"மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் கேம். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி

ஸ்வெட்லானா பாஷ்கோவா
வேலையின் அனுபவத்திலிருந்து "குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாட்டு"

அனுபவம் MKDOU மழலையர் பள்ளி எண். 2 இன் ஆசிரியர்

ஸ்வெட்லானா அலெக்ஸீவ்னா பாஷ்கோவா - முதல் தகுதி வகையின் ஆசிரியர்

« குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாடுங்கள்»

பாலர் குழந்தைப் பருவம் வாழ்க்கையின் ஆரம்பம். இது காலை விடியலுடன் ஒப்பிடலாம், உதய சூரியனின் மென்மையான ப்ளஷுடன் இளஞ்சிவப்பு நிறமாக மாறும். வரும் காலை முதல் கதிர்களில் ஏற்கனவே தெரியும், நாம் நாங்கள் பேசுகிறோம்: « காலை வணக்கம்!»

“குழந்தைப் பருவம் மிக முக்கியமான காலம் மனித வாழ்க்கை, தயாராகவில்லை எதிர்கால வாழ்க்கை, ஆனால் ஒரு உண்மையான, பிரகாசமான, அசல், தனிப்பட்ட வாழ்க்கை. மேலும் அவரது குழந்தைப் பருவம் எப்படி கடந்தது, குழந்தைப் பருவத்தில் குழந்தையைக் கையால் அழைத்துச் சென்றவர், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து அவரது மனதிலும் இதயத்திலும் என்ன நுழைந்தார் - இது இன்றைய குழந்தை எப்படிப்பட்ட நபராக மாறும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறது. (வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி).

முக்கிய செயல்பாடு குழந்தைகள் பாலர் வயது - விளையாட்டு, இதன் போது உருவாகி வருகின்றனஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமைகுழந்தை; அவரது கவனம், நினைவாற்றல், கற்பனை, ஒழுக்கம், சாமர்த்தியம். தவிர, விளையாட்டு ஒரு வகை, சமூகத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழி அனுபவம். விளையாடும் குழந்தை ஒரு நபராக உருவாகிறது, அவர் தனது ஆன்மாவின் அம்சங்களை உருவாக்குகிறார், அதில் அவரது கல்வி மற்றும் பணி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி மற்றும் மக்களுடனான அவரது உறவுகள் பின்னர் சார்ந்து இருக்கும்.

விளையாடும் குழந்தை"கவனிக்கப்படாத"அடிப்படை இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெற்றவர். அதே நேரத்தில், ஆழமான தொழில்நுட்பம் தேவையில்லாமல், பலவிதமான செயல் முறைகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவது அவசியம். செயலாக்கம்.

விளையாட்டுஇது குழந்தை பருவத்தில் இயல்பாகவே உள்ளது மற்றும் திறமையாகப் பயன்படுத்தினால், அதிசயங்களைச் செய்யலாம். சோம்பேறியை கடின உழைப்பாளியாகவும், அறிவில்லாதவனை அறிவாளியாகவும், திறமையற்றவனை திறமைசாலியாகவும் ஆக்குவாள். என்பது போல் மந்திரக்கோலை விளையாட்டுஅணுகுமுறையை மாற்ற முடியும் குழந்தைகள் தவிர, இது சில நேரங்களில் அவர்களுக்கு மிகவும் சாதாரணமாகவும் சலிப்பாகவும் தோன்றுகிறது.

படிப்பு விளையாடுகிறது! இந்த யோசனை பல ஆசிரியர்களையும் கல்வியாளர்களையும் கவர்ந்தது. விளையாட்டின் மூலம் கற்றுக் கொள்வதற்காக டிடாக்டிக் கேம்கள் உருவாக்கப்பட்டன. டிடாக்டிக் விளையாட்டுசெய்ய உதவுகிறது கல்வி பொருள்உற்சாகமான, மகிழ்ச்சியான உருவாக்க வேலை மனநிலை . விளையாட்டால் கவரப்பட்ட ஒரு குழந்தை, தான் கற்றுக்கொண்டிருப்பதை கவனிக்கவில்லை, இருப்பினும் அவ்வப்போது அவனிடமிருந்து மன செயல்பாடு தேவைப்படும் பணிகளை எதிர்கொள்கிறான்.

இவ்வாறு, ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், கற்றல் என்பது ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் முழு குழந்தைகள் குழுவின் கல்வியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. என ஏ.எஸ் மகரென்கோ: "நாம் தோழர்களை பாதிக்க வேண்டும், மேலும் அவர்களை மிகவும் வலுவாக பாதிக்க வேண்டும், ஆனால் தெரிந்த ஒன்றைக் கொடுக்கும் வகையில் வளர்ச்சி, அவர்களைக் கையால் வழிநடத்தாதே, ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒழுங்குபடுத்தாதே, ஆனால் விரிவாக அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும் விளையாட்டின் வளர்ச்சி, தகவல்தொடர்பு, சுற்றுச்சூழலைக் கவனிப்பது, ஆனால் இது பள்ளி கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படக்கூடாது.

விளையாட்டு- இது குழந்தைக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது, சுவாரஸ்யமான வழி உணர்ச்சி வெளிப்பாடு செயலாக்கம், அனுபவங்கள்.

விளையாட்டு- இவை சாதகமான நிலைமைகள் பேச்சு வளர்ச்சி, சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்துதல், படங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகள் மூலம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்ளுதல் வளர்ச்சிமன செயல்முறைகள், குணங்கள் மற்றும் ஆளுமையின் பண்புகள், கற்பனை, சுதந்திரம். மிகவும் மாறுபட்ட பதிவுகள் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றி, பணக்கார கற்பனை, உணர்வு, சிந்திக்கும் திறன்.

குழந்தைகளுடன் விளையாடும் போது, அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட முயற்சிக்கிறேன் விளையாட்டுகள்பொழுதுபோக்கைப் பயன்படுத்தி, அவர்களுக்குள் உற்சாகம், மன இறுக்கம் போன்ற நிலையை உருவாக்குங்கள் சிக்கலான சூழ்நிலைகள், அனுமதி தேவை.

அவனில் வேலைநான் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன். அதன் பயன்பாட்டிற்கு நன்றி, கற்றல் செயல்முறை அணுகக்கூடிய மற்றும் கவர்ச்சிகரமான முறையில் நடைபெறுகிறது. குழந்தைகள்ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் பாலர் வயது. ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது, செயல்பாடுகளில் கூறுகள் இருப்பதை நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன் பொழுதுபோக்கு: தேடல், ஆச்சரியம், யூகம் போன்றவை.

டிடாக்டிக் விளையாட்டு குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கிறது: அகராதியை நிரப்புகிறது மற்றும் செயல்படுத்துகிறது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது, ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன்.

அவனில் வேலைநான் பல்வேறு உபதேசங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் விளையாட்டுகள்: வாய்மொழி, பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களுடன், டெஸ்க்டாப் அச்சிடப்பட்டது.

எனது நடைமுறையில் நான் ஊக்குவிக்கும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறேன் சிந்தனை வளர்ச்சி, நினைவாற்றல், கற்பனை, பேச்சுக்கள், மன திறன்களை உருவாக்குங்கள் குழந்தைகள்.

விளையாட்டு - பயணம்

விளையாட்டுகள் - பணிகள்

யூகிக்கும் விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு - புதிர்கள்

விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள்

விளையாட்டுகள் வகுப்புகளில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, மற்றும் தினசரி வாழ்க்கை குழந்தைகள், பல்வேறு நிகழ்த்தும் போது செயல்பாடுகள்: அறிவை அடையாளம் காணுதல், ஒருங்கிணைத்தல். உதாரணமாக, ஒரு விளையாட்டை விளையாடும் போது "நான் என்ன பார்க்கிறேன்?"அறிவைக் கண்டறிதல் குழந்தைகள்பொருட்களின் அளவு அறிகுறிகள் பற்றி (உயரமான, தாழ்வான, நீளமான, குட்டையான, குறுகலான, அகலமான, முதலியன)மற்றும் அவர்களின் இடஞ்சார்ந்த இடம் பற்றி (மேல், கீழ், இடது, வலது).

ஒரு விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்தல் "அற்புதமான பை"பற்றிய அறிவை தெளிவுபடுத்துகிறது வடிவியல் வடிவங்கள்இது குழந்தைகளுக்கு தெரிந்திருக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கில், பாலர் பாடசாலைகள் கற்பித்தலில் வலுவூட்டப்பட்ட கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குகின்றன. விளையாட்டுகள்"உங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடி", "சறுக்கு வீரர்களுக்கு ஸ்கைஸைத் தேர்ந்தெடுங்கள்", "ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடு", "பொம்மைக்கு ஒரு நடைக்கு அலங்காரம் செய்வோம்".

IN விளையாட்டுகள்பொம்மைகள் தயாரிக்கப்படும் பொருள், பொருட்களைப் பற்றிய அறிவு, தேவையான மக்கள்அவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில், குழந்தைகள் அதை பிரதிபலிக்கிறார்கள் விளையாட்டுகள்.

இயற்கை பொருட்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள் (தாவர விதைகள், இலைகள், பல்வேறு பூக்கள், கூழாங்கற்கள், குண்டுகள்)போன்ற கல்வி விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது நான் அதைப் பயன்படுத்துகிறேன் "இவர்கள் யாருடைய குழந்தைகள்?", "எந்த மரத்தின் இலை?", "வெவ்வேறு இலைகளின் வடிவத்தை அமைக்க யார் அதிக வாய்ப்புள்ளது?". நான் ஏற்பாடு செய்வேன் ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது குழந்தைகள், நேரடியாகதொடர்பு வருகிறது இயற்கை: மரங்கள், புதர்கள், பூக்கள், விதைகள், இலைகள். அத்தகைய விளையாட்டுகள்அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது குழந்தைகள்அவர்களின் இயற்கை சூழல் பற்றி சூழல், சிந்தனை செயல்முறைகள் உருவாகின்றன (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு)மேலும் இயற்கையின் மீதான அன்பும் அதன் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையும் வளர்க்கப்படுகின்றன.

எல்லா வகுப்புகளிலும் வழக்கமான தருணங்களிலும் நான் பேச்சு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை உள்ளடக்குகிறேன் பயிற்சிகள்: ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண, வார்த்தைகள் மற்றும் இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள். குழந்தைகள் மீண்டும் ஒரு விளையாட்டில் ஆர்வம் காட்ட வேண்டும் என்பதற்காக, விளையாட்டை எப்படி முடிப்பது என்று யோசிக்கிறேன். இது தோல்விகளை விளையாடுவது, வெற்றியாளர்களை கௌரவிப்பது, பழக்கமான விளையாட்டின் புதிய பதிப்பை அறிவிப்பது போன்றவையாக இருக்கலாம்.

எல்லா வகையான நாக்கு முறுக்குகள், நாக்கு முறுக்குகள், ரைமிங் வரிகளை உச்சரிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளுடன் சில விளையாட்டுகளையும் செயல்பாடுகளையும் தொடங்குகிறேன். பேச்சு கருவியின் வளர்ச்சி.

அனுபவம் காட்டுகிறதுகுழந்தையின் ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு விசாரணையை உருவாக்க, சொற்களின் ஒலி உணர்விற்கு போதுமான நேரத்தை ஒதுக்க வேண்டியது அவசியம். க்கு வளர்ச்சிஒலிப்பு-ஒலிப்பு பக்கம் பேச்சுக்கள்நான் இதுபோன்ற விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறேன் « ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுவோம்» , "உடைந்த தொலைபேசி", "போக்குவரத்து விளக்கு", "மீண்டும்", நீங்கள் ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடித்து ஒலி கலவையை தெளிவாக உச்சரிக்க வேண்டும், ஒரு வார்த்தையின் ஒலியை பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்கு சரியாக தெரிவிக்க வேண்டும், மற்ற மூன்றிற்கும் ஒலி அமைப்பில் ஒத்ததாக இல்லாத ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

கூடுதலாக, ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பக்கத்தை அறிந்திருப்பது தாய்மொழியில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.

எனது திசைகளில் ஒன்று வேலை- சொல்லகராதி விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டல் வெவ்வேறு பேச்சு வடிவங்களில் குழந்தைகள், ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், பொதுமைப்படுத்தும் சொற்கள். இதற்கு நான் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறேன், எடுத்துக்காட்டாக, "மூன்று வார்த்தைகள் சொல்லுங்கள்", "யார் யாராக மாற விரும்புகிறார்கள்?"(கடினமான வினை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல், "உங்களைச் சுற்றி என்ன பார்க்கிறீர்கள்?"(பொருட்களின் பெயர்களைப் பயன்படுத்துதல், "எது சொல்லு" (பெயரடைகளின் தேர்வு).

க்கு குழந்தைகள்வயதான குழந்தைகளுக்கு, குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் வெளிப்படுத்தவும், கதைகளை வெளிப்படையாகச் சொல்லவும் கற்றுக் கொள்ளும் விளையாட்டுகளை நான் அடிக்கடி தேர்வு செய்கிறேன். தலைவரின் பங்கு விளையாட்டுகள்செயற்கையான விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், சுற்றுச்சூழலை ஒழுங்கமைப்பதிலும், விளையாடும் கூட்டாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் மிகவும் சுதந்திரமான பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவரிடம் நான் அதை அடிக்கடி ஒப்படைக்கிறேன். விளையாட்டின் விதிகளை விளக்கும் செயல்பாட்டில், சகாக்களின் பதில்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்தல், குழந்தைகள் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பேச்சு சிக்கலான வாக்கியங்கள், நேரடி மற்றும் மறைமுக பேச்சு பயன்படுத்தவும்.

நான் அதை பரவலாக பயன்படுத்துகிறேன் வேலை மற்றும் வார்த்தை விளையாட்டுகள். இருந்து கோருகின்றனர் குழந்தைகள்மிகுந்த கவனம் மற்றும் மன அழுத்தம். உதாரணமாக, டிடாக்டிக் விளையாட்டு"தவறு செய்யாதே". வார்த்தை விளையாட்டுகள்எப்படி "விலங்கியல் பூங்கா", "இது உண்மையா இல்லையா?", "விளக்கம் செய்யுங்கள்", "விசித்திரக் கதைக்கு ஒரு முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்"கற்பிக்கின்றன குழந்தைகள் மீண்டும் சொல்கிறார்கள், ஒரு வரைபடத்தின் படி ஒரு மாதிரியின் படி, ஒரு சதி படத்தின் படி, படங்களின் தொகுப்பின் படி, தனிப்பட்ட முறையில் இருந்து சுயாதீனமாக கதைகளை எழுதுங்கள் அனுபவம்; விசித்திரக் கதைகளுக்கு முடிவுகளை எழுதுங்கள், புதிர்களைத் தீர்க்கவும்.

எல்லா குழந்தைகளும் புதிர்களை விரும்புகிறார்கள், ஆர்வத்துடன் அவற்றைத் தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். எனவே, பல்வேறு புதிர்களைத் தீர்க்க வேண்டிய குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகளை நான் வழங்குகிறேன். அவர்களில் சிலரை குழந்தைகளால் சொந்தமாக யூகிக்க முடியாது என்பது ஒரு பொருட்டல்ல. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, புதிர்களில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால் அவை கற்பனையை வளர்க்க, ஒருவரை அல்லது எதையாவது குணாதிசயப்படுத்தும் திறனை மாஸ்டர் செய்ய உதவுங்கள், ஒரு வார்த்தைக்கு விரைவான எதிர்வினையை உருவாக்குங்கள்.

அனைவரின் குழந்தைகள் வயது குழுக்கள் பொம்மைகளுடன் விளையாடு. பொம்மை - பிடித்த பொம்மை குழந்தைகள். ஒரு தாய் தன் குழந்தையை எப்படி நடத்துகிறாரோ அப்படித்தான் அவர்கள் அவளை நடத்துகிறார்கள். இதுவே உருவாகிறது குழந்தைகள்அத்தகைய நேர்மறை குணங்கள், பொம்மை மீது அக்கறை மனப்பான்மை, மென்மை, பாசம், கவனம், பொம்மை எப்போதும் சுத்தமாக, சுத்தமாகவும், சீப்பு பார்க்க ஆசை.

விளையாட்டில், குழந்தையின் குணாதிசயங்கள் தோன்றும், அவரது நிலை வளர்ச்சி. அதனால் தான் விளையாட்டுகுழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை. எனவே, ஒரு பணியைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் நாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் கேள்வி: ஒன்று புதிரை எளிதாகக் கொடுக்க வேண்டும், மற்றொன்று மிகவும் கடினமாக இருக்கலாம்; ஒன்று முன்னணி கேள்விகளுக்கு உதவ வேண்டும், மற்றொன்று முற்றிலும் சுயாதீனமான முடிவை எடுக்கும்படி கேட்கப்பட வேண்டும். பயமுறுத்தும் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை கூச்சம்: சில சமயங்களில் அத்தகைய குழந்தைக்கு எப்படி யூகிக்க வேண்டும் என்று தெரியும், ஆனால் கூச்சத்தின் காரணமாக அவர் பதிலளிக்கத் துணியவில்லை, சங்கடமாக அமைதியாக இருக்கிறார். அவரது கூச்சத்தை சமாளிக்க அவருக்கு உதவ முயற்சிக்கிறேன், அவரை ஊக்குவிக்கவும், சிறிதளவு வெற்றிக்காக அவரைப் பாராட்டவும், ஒரு குழுவின் முன் பேச கற்றுக்கொடுக்க அவரை அடிக்கடி அழைக்க முயற்சிக்கிறேன்.

பிரபலமான ஞானம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை உருவாக்கியுள்ளது, இது ஒரு சிறு குழந்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமான கற்றல் வடிவமாகும். செயற்கையாக சார்ந்த வகுப்புகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடத்துதல். நான் படிப்படியாக பொருளை சிக்கலாக்குகிறேன், குழந்தைகளின் உணர்வுகளை உருவாக்குதல், நான் அவர்களுக்கு கிடைக்கக்கூடிய தகவல்களை வழங்குகிறேன், திறன்கள் மற்றும் சில முக்கியமான குணங்களை வளர்த்துக்கொள்கிறேன்.

விளையாட்டு ஒரு முக்கியமான கருவிமன கல்வி. விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து பல்வேறு வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் அத்தியாயங்களை மீண்டும் உருவாக்குவது, குழந்தை தான் பார்த்தது, படித்தது மற்றும் அவரிடம் சொன்னது ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. இவ்வாறு, விளையாட்டின் மூலம், ஆர்வம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு ஆழமாகிறது. வெவ்வேறு தொழில்களுக்கான குழந்தைகள், வேலைக்கான மரியாதை வளர்க்கப்படுகிறது.

சரியான வழிகாட்டுதல் விளையாட்டுகள்இல் முக்கியமானது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கத்தில்.

முக்கிய செயல்பாடு என்று கருதுகின்றனர் குழந்தைகள்பாலர் வயது ஒரு கேமிங் செயல்பாடு, குழு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான மூலைகளை உருவாக்கியுள்ளது, ஒரு மூலையில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், பொழுதுபோக்கு பகுதி, பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களுக்கான தனி மூலைகள் (கருத்தில் பாலின கல்வி குழந்தைகள்) . நான் தொடர்ந்து விஷயத்தைப் புதுப்பிக்கிறேன் - புதிய பண்புகளுடன் வளரும் சூழல்உங்கள் சொந்த கைகளால் செய்யப்பட்டது. குழுவில் ஒரு நாடக மூலை உள்ளது, இது போன்ற வகைகளை உள்ளடக்கியது திரையரங்குகள்:

ஃபிங்கர் தியேட்டர். பொம்மைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது - தலைகள்.

தியேட்டர் பை-பா-போ. இந்த தியேட்டரின் பொம்மைகள் வழக்கமாக ஒரு திரையின் பின்னால் இயக்கி மறைந்திருக்கும்.

பொம்மை தியேட்டர். அதே பொருளின் எந்த சாதாரண பொம்மைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஃபிளானெல்கிராப்பில் தியேட்டர்.

சுவாரஸ்யமான மற்றும் கல்வி குழந்தைகள்விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து கதைகளைப் பயன்படுத்தி நடிக்கவும் மேஜை தியேட்டர், பொம்மைகள், படங்கள். முதலில் நான் அதை நானே செய்தேன், பின்னர் நான் ஈர்த்தேன் குழந்தைகள்.

விசித்திரக் கதைகளின் பொம்மை நாடகமாக்கல் மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியது குழந்தைகள். அவர்கள் எல்லா கதாபாத்திரங்களின் வார்த்தைகளையும் விரைவாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் மேம்படுத்துகிறார்கள். பேச்சு மிகவும் வெளிப்படையானதாகவும் எழுத்தறிவுமிக்கதாகவும் மாறும். குழந்தைகள் ஸ்கிரிப்டில் இருந்து புதிய சொற்கள், பழமொழிகள், சொற்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

ஒரு குழுவில் நாடக செயல்பாடு செயலில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதன் விளைவாக மட்டுமே சாத்தியமாகும் வேலைஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் பெற்றோர்.

இவை அனைத்தும் உங்கள் எல்லைகளை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கிறது, உள் உலகத்தை வளப்படுத்துகிறது, மிக முக்கியமாக, குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு பரஸ்பர புரிதலைக் கற்பிக்கிறது, அவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது.

விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் - தனித்துவமானது பேச்சு வளர்ச்சி கருவி. ஒரு விதியாக, விரல் அசைவுகள் என்றால் உருவாக்கப்பட்டதுவயதுக்கு ஏற்ப, பின்னர் பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தை சாதாரண வரம்புகளுக்குள் உள்ளது. எனவே, விரல்களின் இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பது பேச்சைத் தூண்டும் மிக முக்கியமான காரணியாகும் வளர்ச்சி, உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த உதவுகிறது, எழுதுவதற்கு கையை தயார்படுத்துகிறது மற்றும் கடைசியாக ஆனால் குறைந்தது அல்ல, சக்தி வாய்ந்தது அர்த்தம், அதிகரிக்கும் செயல்திறன்பெருமூளைப் புறணி

. எம்.எம். கோல்ட்சோவா எழுதுகிறார்: "விரல்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது மூளையை மேம்படுத்துகிறது, பேச்சுக்கு பொறுப்பான பகுதிகள்." ஜப்பானில் விரல் பயிற்சிகள் 2-3 மாத வயதில் தொடங்குவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. விரல்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பது பேச்சைத் தூண்டும் மிக முக்கியமான காரணி என்று நாம் பாதுகாப்பாகச் சொல்லலாம் குழந்தை வளர்ச்சி.

அதனால் கவனம் செலுத்துகிறேன் வளர்ச்சிவிரல் அசைவுகள் குழந்தைகள். நான் பெற்றோர்கள் அத்தகைய நடத்த பரிந்துரைக்கிறோம் வேலை மற்றும் வீடு.

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண். 9 "யாகோட்கா"

"பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் கேம்"

ஆசிரியர் Aksenchikova N.V இன் அனுபவத்திலிருந்து.

தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது:

ஆசிரியர் அக்சென்சிகோவா என்.வி.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் ஒரு குழந்தையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் ஒரு குறுகிய ஆனால் முக்கியமான காலமாகும். பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, இதன் போது குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமை உருவாகிறது; அவரது கவனம், நினைவாற்றல், கற்பனை, ஒழுக்கம், சாமர்த்தியம்.

எனது வேலையில் நான் செயற்கையான விளையாட்டுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன். அதன் பயன்பாட்டிற்கு நன்றி, பாலர் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் கவர்ச்சிகரமான ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் கற்றல் செயல்முறை நடைபெறுகிறது. செயற்கையான விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கின்றன என்று நான் நம்புகிறேன்: அவை அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புகின்றன மற்றும் செயல்படுத்துகின்றன, சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குகின்றன, ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கின்றன மற்றும் அவர்களின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன்.

எனது பணியின் முக்கிய குறிக்கோள்செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சின் அனைத்து கூறுகளையும் உருவாக்குவது.

எனது செயல்பாட்டின் கற்பித்தல் பணிகள்:

அமைப்பு உருவாக்கம் அறிவியல் அறிவுஇயற்கை மற்றும் சமூகம் பற்றி;
மன செயல்பாடு வளர்ச்சி: சிந்தனை செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம், மன வேலை கலாச்சாரம்;
அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;
பேச்சு உருவாக்கம்: அகராதியை நிரப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு கல்வி, ஒத்திசைவான பேச்சு பேச்சு வளர்ச்சி.

மேலே உள்ள அனைத்தும் "டிடாக்டிக் கேம் - பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை" என்ற தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பகுத்தறிவாக செயல்பட்டன.

எனது பணிகள்:

கல்விச் செயல்பாட்டில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் படிக்கவும்;
குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், அகராதி உருவாக்கம், ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் செயற்கையான விளையாட்டுகளை சோதிக்க.

எனது பணி அனுபவத்திலிருந்து, செயற்கையான விளையாட்டுகளை மிகவும் பயனுள்ள கற்பித்தல் கருவிகளில் ஒன்றாக நான் கருதுகிறேன் என்று கூற விரும்புகிறேன். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில், அவை வகுப்பறையிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பிரபல ஆசிரியர் E.I. டிகேவா, செயற்கையான விளையாட்டு மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் அதன் பங்கை மிகவும் மதிக்கிறார்.

டிடாக்டிக் விளையாட்டு குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான கல்விக்கான வழிமுறையாகவும் செயல்படுகிறது என்று நான் நம்புகிறேன். ஒரு பொருளின் நிறம், வடிவம் மற்றும் அளவைக் கொண்டு குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவது, உணர்ச்சிக் கல்விக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது ("பொருள் என்ன நிறம்?", "மஞ்சள் பையில் பொருட்களை சேகரிக்கவும்." மஞ்சள்", "அற்புதமான பை"). பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், சொல்லகராதி, ஒலி உச்சரிப்பு, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி - தகவல்தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கலில் ("யார் அழைத்தார்?", "எங்கே வைக்க வேண்டும்," "உதவி, மருத்துவர்!", "எது? எது? எது? எது?"). சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், பொருள் சூழல் மற்றும் இயற்கையுடன் பழகுவது அறிவாற்றலுக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளை உருவாக்க அனுமதித்தது (“பெட்டியில் என்ன இருக்கிறது?”, “நல்ல தொகுப்பாளினி,” “கரடிக்கு இயற்கையின் ஒரு மூலையைக் காண்பிப்போம்,” “கண்டுபிடி. அதே இலை”).

வயதான குழந்தைகளுக்கு, குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ந்து வெளிப்படுத்தவும் மற்றும் வெளிப்படையான கதைகளைச் சொல்லவும் கற்றுக் கொள்ளும் விளையாட்டுகளை நான் அடிக்கடி தேர்வு செய்கிறேன். செயற்கையான விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், சுற்றுச்சூழலை ஒழுங்கமைப்பதிலும், விளையாடும் கூட்டாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் மிகவும் சுதந்திரமான பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவரிடம் கேம்களில் தலைவரின் பங்கை நான் அடிக்கடி ஒப்படைக்கிறேன். விளையாட்டின் விதிகளை விளக்கும் செயல்பாட்டில், சகாக்களின் பதில்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்தல், குழந்தைகள் பேச்சில் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும், நேரடி மற்றும் மறைமுகமான பேச்சைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

"விலங்கியல் பூங்கா", "இது உண்மையா இல்லையா?", "விளக்கத்தை உருவாக்குதல்", "ஒரு விசித்திரக் கதையின் முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்" போன்ற வாய்மொழி விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கின்றன, ஒரு மாதிரியின் படி சுயாதீனமாக கதைகளை உருவாக்குகின்றன. வரைபடம், ஒரு சதி படத்தின் படி, படங்களின் தொகுப்பின் படி, தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து; விசித்திரக் கதைகளுக்கு முடிவுகளை எழுதுங்கள், புதிர்களைத் தீர்க்கவும்.

எல்லா குழந்தைகளும் புதிர்களை விரும்புகிறார்கள், ஆர்வத்துடன் அவற்றைத் தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். எனவே, பல்வேறு புதிர்களைத் தீர்க்க வேண்டிய குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகளை நான் வழங்குகிறேன். அவர்களில் சிலரை குழந்தைகளால் சொந்தமாக யூகிக்க முடியாது என்பது ஒரு பொருட்டல்ல. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, புதிர்களைப் பற்றிய முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவை கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, யாரோ அல்லது எதையாவது குணாதிசயப்படுத்தும் திறனை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகின்றன, மேலும் ஒரு வார்த்தைக்கு விரைவான எதிர்வினையை உருவாக்குகின்றன.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு விளையாட்டுக்கு சொந்தமானது என்று நான் சொல்ல விரும்புகிறேன். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கிறது. ஒருவரின் அறிக்கைகள் மற்றும் முடிவுகளை வாதிடும் திறனை விளையாட்டு உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது. டிடாக்டிக் கேம்கள் ஒரு வழிமுறையாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன தார்மீக கல்வி. பல செயற்கையான விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கான பணிகளை அமைக்கின்றன: கண்டுபிடிக்க சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில்; ஒப்பிட்டு, குழுவாக, குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்தவும், சரியான முடிவுகளை எடுக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட, சிக்கலான கல்வியியல் நிகழ்வு என்று நான் நினைக்கிறேன்: இது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையாகும்.

டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கின்றன: சொல்லகராதி நிரப்பப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது மற்றும் ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன்.

செயற்கையான விளையாட்டு- ஒரு குழந்தை மீது ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வடிவங்களில் ஒன்று. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டு எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் உற்சாகப்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளில் ஆழ்ந்த திருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்திறனைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

பின்வரும் வகையான செயற்கையான விளையாட்டுகள் வேறுபடுகின்றன:

விளையாட்டு - பயணம்அபிப்ராயத்தை அதிகரிக்கவும், அருகில் உள்ளவற்றுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
விளையாட்டுகள் - பணிகள்உள்ளடக்கத்தில் எளிமையானது மற்றும் கால அளவு குறைவு. அவை பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைக் கொண்ட செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
விளையாட்டுகள் - யூகங்கள்("என்ன நடக்கும் என்றால்..."). குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி கொடுக்கப்பட்டு, அடுத்தடுத்த செயல்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
விளையாட்டு - புதிர்கள் . அவை சோதனை அறிவு மற்றும் வளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள் . அவை தொடர்பு அடிப்படையிலானவை. முக்கிய விஷயம் அனுபவம், ஆர்வம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் தன்னிச்சையானது. இத்தகைய விளையாட்டு உணர்ச்சி மற்றும் மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதில் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

பொருள்கள் அல்லது பொம்மைகளுடன் விளையாடுதல். தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளை கையாளும் திறன், படைப்பு சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை வளர்ப்பது.

வார்த்தை விளையாட்டுகள். செவிவழி நினைவகம், கவனம், தகவல் தொடர்பு திறன்கள், அத்துடன் ஒத்திசைவான மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி, ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் விருப்பம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்காக.

டெஸ்க்டாப்-அச்சிடப்பட்டது. காட்சி நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட காட்சி உதவியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகள், தெளிவான விதிகள் மற்றும் செயல்களின் துல்லியமான வரிசை ஆகியவை விளையாட்டின் கட்டாயப் பண்புகளாகும். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் அடிப்படை.

பணி அனுபவத்திலிருந்து, செயற்கையான விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் மன மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வலுவான தூண்டுதலாகும் என்று நான் சொல்ல விரும்புகிறேன். இது குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கவும், நடைமுறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும், வேலையில் சுதந்திரத்தை கற்பிக்கவும், பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்கவும், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

தலைப்பில் பாடம் சுருக்கம்:

"பெரிய, சிறிய"

தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது:

ஆசிரியர் அக்சென்சிகோவா என்.வி.

இலக்கு: குழந்தைகளில் குரல் கருவியை உருவாக்க - நடுத்தர வலிமையின் குரல் மற்றும் ஒரு உயிரெழுத்து ஒலியின் மென்மையான தாக்குதலின் திறனைப் பயிற்சி. பொம்மைகள் மீது அக்கறை மற்றும் அன்பான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: பொம்மைகள் - பெரிய மற்றும் சிறிய பூனைகள் மற்றும் நாய்கள், ஒரு திரை.

நகர்த்தவும்

ஆசிரியர் திரையைப் பார்க்க அறிவுறுத்துகிறார், அதன் பின்னால் இருந்து ஒரு பெரிய நாய் முதலில் வெளியே வந்து சத்தமாக குரைக்கத் தொடங்குகிறது: “ஆவ் - ஆவ் - ஆவ்”, பின்னர் ஒரு சிறிய நாய் வெளியே வந்து குரைக்கிறது, ஆனால் மிகவும் அமைதியாக. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்:

எங்களிடம் வந்தவர் யார்? (நாய்கள்)
இது என்ன வகையான நாய்? (பெரிய)
ஒரு பெரிய நாய் எப்படி குரைக்கிறது? (அவ்-ஆவ்-சத்தமாக)
ஒரு சிறிய நாய் எப்படி குரைக்கிறது? (ஆவ்-அவ்-ஹஷ்)

பின்னர் எல்லாம் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் மற்றொரு ஜோடி விலங்குகளுடன் - பூனைகள்.

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண். 9 "யாகோட்கா"

தலைப்பில் பாடம் சுருக்கம்:

"பொம்மை அலியோனுஷ்காவுடன் விளையாட்டு"

தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது:

ஆசிரியர் அக்சென்சிகோவா என்.வி.

இலக்கு: குழந்தைகளில் பொம்மைக்கு அனுதாபம், விளையாடுவதற்கும் பேசுவதற்கும் ஆசை; பல்வேறு ஒலி சேர்க்கைகளின் தெளிவான உச்சரிப்பைக் கற்பிக்கவும்; ஒலியின் உச்சரிப்பை ஒருங்கிணைக்கவும் "ஏ" தனிப்பட்ட வார்த்தைகள் மற்றும் குறுகிய சொற்றொடர்களில்; ஒரு கவிதை உரையை மீண்டும் கேட்கும்போது தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை முடிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நகர்த்தவும்

ஆசிரியர் குழந்தைகள் தங்கள் இருக்கைகளை எடுக்க உதவுகிறார். ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதற்காக அவர்களைப் பாராட்டுகிறார்.

அழகான குழந்தை பொம்மையைக் காட்டுகிறது. அவர் அமைதியாக கூறுகிறார்: "எங்களுக்கு ஒரு பெண் இருக்கிறாள், அவள் பெயர் அலியோனுஷ்கா." அந்தப் பெண்ணின் பெயர் என்ன, அவள் ஏன் ரோம்பர்களை அணிந்திருக்கிறாள் என்று கேட்கிறார். ("அவள் சிறியவள்.")

“உங்களுக்கு அலியோனுஷ்கா பிடிக்குமா? - ஆசிரியர் ஆர்வமாக உள்ளார். - நான் அவளை விரும்புகிறேன். மற்றும் அவள் பெயர்அன்பான: அலியோனுஷ்கா. என்னுடன் சொல்லுங்கள். நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், சிறுமி தலையைத் திருப்பி, அவளை அழைத்தது யார் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறாள். (பயிற்சி 3-4 முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் அமைதியாக ஓதுகிறார்.)

எங்கள் மகள் போல

ரோஜா கன்னங்கள்.

நம் பறவை போல

இருண்ட கண் இமைகள்.

எங்கள் குழந்தையைப் போல

சூடான பாதங்கள்.

எங்கள் பாதம் போல

கீறல் நகங்கள்.

(இ. பிளாகினினா. "அலியோனுஷ்கா", சுருக்கம்.)

கவிதையில் அலியோனுஷ்கா எவ்வளவு வித்தியாசமாக, ஆனால் அன்பாக பெயரிடப்பட்டுள்ளார் என்பதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது:பறவை, குழந்தை, பாதம்.வயதான குழந்தைகளிடமிருந்து அவர்களின் தாய்மார்கள் மற்றும் பாட்டி அன்புடன் அழைக்கிறார்கள். (பெற்றோர்கள் பாசத்தில் மிகவும் தாராளமாக இல்லை என்று நீங்கள் கண்டால், குழந்தை மீது உங்கள் அன்பைப் பற்றி அவரிடம் சொல்ல, முடிந்தவரை அடிக்கடி அவரைக் கவர வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி நீங்கள் நிச்சயமாக அவர்களிடம் பேச வேண்டும்.)

"நான் என் மகனை (மகள், பேத்தி) அழைக்கிறேன்:என் விழுங்கு, என் சூரிய ஒளி, என் மணி, என் சிறிய குருவி", - ஆசிரியர் உரையாடலை முடிக்கிறார்.

ஆசிரியர் கவிதையிலிருந்து இரண்டு முறை வரிகளை மீண்டும் கூறுகிறார், வார்த்தைகளை முடிக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்:கன்னங்கள், கண் இமைகள், கால்கள், கீறல் நகங்கள்.

ஆசிரியர் அவற்றை பெட்டியிலிருந்து வெளியே எடுத்து குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகள் அல்லது பெரிய படங்களைக் காட்டுகிறார்: ஒரு தவளை, வாத்து, காகம், கோழி, வான்கோழி. யார் என்ன கத்துகிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள் என்று கேட்கிறார். அலியோனுஷ்காவிற்கு ஒரு பொம்மை அல்லது படத்தைக் காட்டவும், அது என்ன வகையான விலங்கு (பறவை) மற்றும் அது என்ன ஒலி எழுப்புகிறது என்பதை விளக்கவும் வயதான குழந்தைகளை அழைக்கிறது. உதாரணமாக: “இது, அலியோனுஷ்கா, ஒரு வாத்து. அவர் கேக்கிறார்: ஹா-ஹா-ஹா,” என்று குழந்தை சொல்கிறது.

அலியோனுஷ்கா, தவளை எப்படி அலறுகிறது?
கர்-கர்-கர், ”பொம்மை பதிலளிக்கிறது.

அனைத்து அடுத்தடுத்த கேள்விகளுக்கும், அலியோனுஷ்கா பிடிவாதமாக "கர்-கர்" என்று மீண்டும் கூறுகிறார். "குழந்தை சோர்வாக இருக்கிறது, அவள் தூங்க வேண்டிய நேரம் இது" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். மேலும் அவர் பொம்மையை அசைத்து தாலாட்டு பாடத் தொடங்குகிறார். தாலாட்டு மீண்டும் திரும்பும்போது, குழந்தைகள் சேர்ந்து பாடுகிறார்கள்:

பை-பை-பை...

தோட்டத்தில் முயல்கள் உள்ளன.

முயல்கள் புல் சாப்பிடுகின்றன

குழந்தைகளை தூங்கச் சொல்கிறார்கள்.

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண். 9 "யாகோட்கா"

தலைப்பில் பாடம் சுருக்கம்:

"முயல் குதிக்கிறது"

தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது:

ஆசிரியர் அக்சென்சிகோவா என்.வி.

இலக்கு: பழக்கமான பொம்மையை அடையாளம் காணவும், செயல்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும் (முயல் ஒரு கேரட்டைத் தேடுகிறது, அதைக் கண்டுபிடித்து சாப்பிடுகிறது). விளையாடும்போது நட்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கவும்: ஜம்ப்-ஜம்ப், பன்னி.

பொருள்: பொம்மை - பன்னி, கேரட்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

ஆசிரியர் வண்ணமயமான பெட்டியைப் பார்க்க முன்வருகிறார்யார் பன்னியை வெளியே எடுத்து குழந்தைகளுடன் பார்க்கிறார்கள்:

பன்னிக்கு என்ன இருக்கிறது?(காதுகளைக் காட்டுகிறது)
இது என்ன? (போனிடெயில் புள்ளிகள்)
என்ன போனிடெயில்? (சிறியது)
இது என்ன? (பாதைகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது)

பன்னி எப்படி குதிக்க முடியும் என்பதில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்துகிறார்(இயக்கங்களைப் பின்பற்றுகிறது மற்றும் பன்னியுடன் உரையாடலை நடத்துகிறது).

நீ எங்கே குதிக்கிறாய், பன்னி?(மேசைக்கு)
நீங்கள் என்ன தேடுகிறீர்கள், பன்னி?(கேரட்)

பன்னி எப்படி குதிக்கிறது என்று சொல்ல ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்(குதி-குதி).

முயல் ஒரு கேரட்டைக் கண்டுபிடித்து, "பன்னி, கேரட்டுக்கு" என்று சொல்ல உதவுவோம்.

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண். 9 "யாகோட்கா"

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவிற்கான பாடக் குறிப்புகள்தலைப்பில்:

“பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம். ஒலி [U].

மியூசிக்கல் ரிதம்"

தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது:

ஆசிரியர் அக்சென்சிகோவா என்.வி.

ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்: "தொடர்பு", "இசை", "அறிவாற்றல்", "உடல் கல்வி".

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள்:விளையாட்டு, தொடர்பு, இசை மற்றும் கலை.

ஆசிரியரின் இலக்குகள்:ஒலி [u] தெளிவான உச்சரிப்பு பயிற்சி; முழு சுவாசத்தை பயிற்சி; வெவ்வேறு டோன்களில் ஒலிகளை உச்சரிக்க உங்களை ஊக்குவிக்கவும், ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பைப் பயிற்சி செய்யவும் (தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, ஒலி சேர்க்கைகளில், வார்த்தைகளில்); வெவ்வேறு தொகுதிகளுடன், உரைக்கு ஏற்ப இசையின் தாளத்திற்கு இயக்கங்களைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்:வெளிப்படுத்துகிறது நேர்மறை உணர்ச்சிகள்(ஆர்வம், மகிழ்ச்சி, போற்றுதல்) புதிர்களைத் தீர்க்கும் போது, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்க்க விளையாட்டுகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

தலைப்பின் அறிவிப்பு.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, நீங்கள் புதிர்களைத் தீர்க்க விரும்புகிறீர்களா?

குழந்தைகள்: ஆமாம்.

கல்வியாளர்: இப்போது நான் உங்களுக்கு புதிர்களைச் சொல்கிறேன், நீங்கள் அவற்றை யூகிக்க முயற்சிக்கிறீர்கள்:

நான் பஃப், பஃப், பஃப்.

நான் இனி சூடாக விரும்பவில்லை.

மூடி சத்தமாக ஒலித்தது:

"தேநீர் குடி, தண்ணீர் கொதித்தது!"(கெட்டில்.)

புதிய உணவுகள்,

மேலும் எல்லாமே ஓட்டைகள் நிறைந்தவை. (சல்லடை.)

தலையின் மேற்பகுதி முழுவதும் சிறிய துளைகள் நிறைந்திருக்கும்,

மிளகு தட்டுகளில் ஊற்றப்படுகிறது.(மிளகு குலுக்கி.)

நான் அதை என் பற்களால் குத்தி என் வாயில் வைத்தேன்.(முட்கரண்டி.)

நான் ரொட்டி மற்றும் சீஸ், கேரட் வெட்டினேன்.

எல்லாம் மென்மையாகவும் திறமையாகவும் இருக்கிறது.(கத்தி.)

நான் அனைவருக்கும் மகிழ்ச்சியுடன் உணவளிக்கிறேன்,

மேலும் அவளே வாயில்லாதவள். (ஸ்பூன்.)

(குழந்தைகள் பொருட்களை யூகித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் உணவுகளை மேஜையில் வைக்கிறார்).

கல்வியாளர்: இலியா, இந்த பொருட்களை ஒரே வார்த்தையில் எப்படி அழைக்க முடியும்?

இலியா: உணவுகள்.

கல்வியாளர்: நல்லது, சரி! இப்போது நாம் விளையாடுவோம்:

"என்ன காணவில்லை?"

தீட்டப்பட்ட உணவுகளில், ஆசிரியரால் மறைக்கப்பட்டதை நீங்கள் கவனிக்க வேண்டும்.

உணவுகளின் விளக்கம்.

குழந்தைகள் பாத்திரங்களின் படங்களுடன் ஒரு அட்டையைப் பெறுகிறார்கள். மற்ற குழந்தைகளுக்கு படத்தைக் காட்டாமல், அவர்கள் பொருளை விவரிக்கிறார்கள். விளக்கத்தைக் கேட்பவர்கள் என்ன வகையான உணவுகளை விவரிக்கிறார்கள் என்பதை யூகிக்க வேண்டும்.

"வாக்கியங்களை முடிக்கவும்" பயிற்சி செய்யுங்கள்.

சாலட்டில் உப்பு போடப்படுகிறது, சர்க்கரை ...(தேநீரில்).

ஒரு கிளாஸில் கேஃபிர் உள்ளது, மற்றும் ஒரு கோப்பையில் - ...(compote).

கடாயில் சூப் உள்ளது, மற்றும் வாணலியில் -(இறைச்சி).

சால்ட் ஷேக்கரில் உப்பு இருக்கிறது, மிளகு குலுக்கலில் உப்பு இருக்கிறது...(மிளகு).

வெண்ணெய் பாத்திரத்தில் எண்ணெய் இருக்கிறது, சாலட் கிண்ணத்தில் உள்ளது ...(சாலட்).

விளையாட்டு "என்ன வகையான உணவுகள் என்று பெயரிடுங்கள்."

தட்டு பிளாஸ்டிக்கால் ஆனது என்றால், அது(எது?) -... ஸ்பூன் உலோகத்தால் ஆனது என்றால் அது... பீங்கான் கப் என்றால் அது... டீபாட் களிமண்ணால் ஆனது... கண்ணாடி என்றால் அது . .. சர்க்கரைப் பாத்திரம் என்றால். கண்ணாடியால் ஆனது அது... கரண்டி உலோகத்தால் ஆனது என்றால் அது...

சரியாக பெயரிடுங்கள்.

ஆசிரியர், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பாத்திரத்தை குறிக்கும் ஒரு வார்த்தையை அழைக்கிறார். பன்மை. குழந்தை பன்மை, மரபணு வழக்கில், கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் வார்த்தையை பெயரிடுகிறது"என்ன காணவில்லை?" குழந்தைகள் சரியான பதில்களுக்கு சில்லுகளைப் பெறுகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, இன்று நாம் கோடுகளுடன் ஒரு தட்டு வரைவோம். (தட்டை சித்தரிப்பதற்கான நுட்பங்களை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். குழந்தைகள் வரைகிறார்கள்.)

பிரதிபலிப்பு.

இன்று நாம் என்ன செய்தோம்?
நீங்கள் எதை அதிகம் விரும்பினீர்கள்?

டிடாக்டிக் கேம்களின் அட்டை அட்டவணை

பேச்சு வளர்ச்சி

"எந்த வார்த்தை தொலைந்தது?"	அர்த்தத்தில் துல்லியமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதே விளையாட்டின் குறிக்கோள். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு கவிதையைப் படிக்கிறார், மேலும் குழந்தை சொற்பொருள் முரண்பாடுகளைக் கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் சரியான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். கைகளில் இருந்து பொம்மையை கைவிட்டு, மாஷா தன் தாயிடம் விரைகிறாள்: அங்கே பச்சை தவழும்வெங்காயம் (வண்டு) நீண்ட ஆண்டெனாவுடன். டாக்டர் மித்யா மாமாவை நினைவுபடுத்தினார்: “ஒரு விஷயத்தை மறந்துவிடாதே: பத்து எடுக்க வேண்டும்ஹெரான்கள் (துளிகள்) படுக்கைக்கு முன்." பிழை சாவடி (பன்) அதை முடிக்கவில்லை. தயக்கம், சோர்வு. கொதிகலன் என்னைத் தாக்கியது (ஆடு), நான் அவர் மீது மிகவும் கோபமாக இருக்கிறேன். "ஜோக்". முடிந்தவரை பல கட்டுக்கதைகளை குழந்தை கவனிக்க வேண்டும் என்பதே விளையாட்டின் குறிக்கோள். எங்கள் சந்தில் அற்புதங்களைக் கொண்ட ஒரு வீடு உள்ளது, வந்து பாருங்கள், நீங்களே பாருங்கள்: நாய் துருத்தி வாசிக்க உட்கார்ந்து, சிவப்பு பூனைகள் மீன்வளையில் டைவ் செய்கின்றன, கேனரிகள் காலுறைகளை பின்னத் தொடங்குகின்றன, குழந்தைகள் தங்கள் பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசன கேனில் இருந்து தண்ணீர் ஊற்றுகிறார்கள். முதியவர் ஜன்னலில் படுத்து, சூரிய ஒளியில் இருக்கிறார், மேலும் என் பேத்தியின் பாட்டி பொம்மைகளுடன் விளையாடுகிறார். மற்றும் மீன் வேடிக்கையான புத்தகங்களைப் படித்தது, சிறிது சிறிதாக, சிறுவனிடமிருந்து அவற்றை எடுத்துச் சென்றான்.
"என்ன கேட்கிறாய்?"	இலக்கு: உபகரணங்கள்: குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒலிகளை உருவாக்கும் பொருள்கள்; திரை. விளக்கம்: கதவு அல்லது திரைக்குப் பின்னால் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் தொகுப்பாளர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பின்னர் அவர்கள் கேட்டதைச் சொல்லும்படி கேட்கிறார். ஒலி மூலங்களை மேலும் மேலும் துல்லியமாக அடையாளம் காண்பவர் வெற்றியாளர். வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் "நீங்கள் என்ன கேட்கிறீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை விளையாடுவோம். மற்றும் யார் மிகவும் கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும். நீங்கள் சிறிது நேரம் முழு மௌனமாக இருக்க வேண்டும் (நான் அதை நேரம் கொடுக்கிறேன்) மற்றும் கதவுக்கு (திரை) பின்னால் என்ன நடக்கிறது என்பதை கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். இந்த நேரத்தின் முடிவில் (1-2 நிமிடங்கள்), நீங்கள் முடிந்தவரை பல ஒலிகளைக் கேட்க வேண்டும். ஒவ்வொருவருக்கும் பேச வாய்ப்பு வழங்கப்படுவதற்கு, கேட்கப்படும் ஒலிகளுக்கு அவற்றின் முறையின் வரிசையில் பெயரிட வேண்டியது அவசியம். பெயரிடும் போது நீங்கள் ஒலிகளை மீண்டும் செய்ய முடியாது. இந்த ஒலிகளில் அதிகமானவற்றைப் பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுவார். குறிப்பு. நீங்கள் குழந்தைகளுடன் அல்லது ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடலாம். விளையாட்டின் வரிசையை எண்ணும் ரைம் மூலம் அமைக்கலாம். விளையாடுவதற்குப் பயன்படுத்தக்கூடிய பொருட்கள்: டிரம், விசில், மரக் கரண்டி, மெட்டலோபோன், குழந்தைகளுக்கான பியானோ, தண்ணீரை ஊற்றுவதற்கும், ஓடும் நீரின் ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கும் தண்ணீர் கொண்ட கொள்கலன்கள், கண்ணாடி பொருட்கள் மற்றும் கண்ணாடியில் தட்டுவதற்கான சுத்தியல் போன்றவை.
"ஒலிகளைக் கேளுங்கள்!"	இலக்கு: உபகரணங்கள்: பியானோ அல்லது ஆடியோ பதிவு. விளக்கம்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் கேட்கும் ஒலிகளுக்கு ஏற்ப இயக்கங்களைச் செய்கிறது: குறைந்த ஒலி - "அழுகை வில்லோ" போஸில் ஆகிறது (அடி தோள்பட்டை அகலம், கைகள் முழங்கைகள் மற்றும் தொங்கும், இடது தோள்பட்டை சாய்ந்து தலை), அதிக ஒலி - ஆகிறது. "பாப்லர்" போஸில் (குதிகால் ஒன்றாக, கால்விரல்கள் தவிர, கால்கள் நேராக, கைகளை உயர்த்தி, தலையை பின்னால் எறிந்து, விரல்களின் நுனிகளைப் பாருங்கள்). வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் "ஒலிகளைக் கேளுங்கள்!" விளையாட்டை விளையாடுவோம். உங்களில் யார் பியானோவின் ஒலிகளை கவனமாகக் கேட்க முடியும் என்பதைக் கண்டறியவும். குறைந்த ஒலிகள் (கேட்பது) மற்றும் அதிக ஒலிகள் (கேட்பது) உள்ளன. நாங்கள் இப்படி விளையாடுவோம்: பியானோவின் குறைந்த ஒலிகளை நீங்கள் கேட்டால், நீங்கள் "அழுகை வில்லோ" போஸில் நிற்க வேண்டும் (கருத்துகளுடன் காட்டு). எல்லோரும் "அழுகை வில்லோ" போஸ் எடுக்கலாம். இப்படி. சரி, பியானோவின் அதிக ஒலிகளை நீங்கள் கேட்டால், நீங்கள் "பாப்லர்" போஸ் எடுக்க வேண்டும் (கருத்துகளுடன் காட்டு). போகலாம்அனைத்து இந்த "பாப்லர்" போஸை எடுத்துக் கொள்வோம். கவனமாக இரு! விளையாட ஆரம்பிப்போம்". குறிப்பு. ஒலிகளை மாற்றுவது அவசியம், படிப்படியாக டெம்போவை அதிகரிக்கிறது.
"குரல்-1 மூலம் கண்டுபிடிக்கவும்."	இலக்கு: செவிவழி கவனத்தின் வளர்ச்சி, குரல் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குதல். உபகரணங்கள்: ஒரு தாவணி அல்லது கண்மூடி. விளக்கம்: ஒரு வட்டத்தில் நின்று, குழந்தைகள் ஒரு ஓட்டுனரைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அவர் வட்டத்தின் மையத்தில் இருப்பதால், கண்களை மூடிக்கொண்டு, குழந்தைகளை அவர்களின் குரலால் அடையாளம் காண முயற்சிக்கிறார். அவரது குரலால் வீரரை யூகித்த பிறகு, ஓட்டுநர் அவருடன் இடங்களை மாற்றுகிறார். வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டை விளையாடுவோம் "குரல் மூலம் அங்கீகரிக்கவும்." இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று, கண்மூடித்தனமாக, வீரர்களின் குரல்களை கவனமாகக் கேட்கும் ஒரு டிரைவரைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும். நான் யாருக்கு அடையாளம் தருகிறேனோ அவர் எந்த வார்த்தையையும் தன் குரலில் சொல்வார். ஓட்டுநர் குரல் மூலம் வீரரை யூகிக்க வேண்டும். அவர் வீரரை யூகித்தால், அவருடன் இடங்களை மாற்ற வேண்டும்: வீரர் ஓட்டுநராக மாறுகிறார், மேலும் இயக்கி வீரராக மாறுகிறார். அவர் சரியாக யூகிக்கவில்லை என்றால், குரல் மூலம் அடுத்த வீரரை அடையாளம் காணும் வரை அவர் தொடர்ந்து ஓட்டுநராக இருப்பார். விளையாட்டைத் தொடங்குவோம்."
"குரல்-2 மூலம் கண்டுபிடிக்கவும்."	இலக்கு: செவிப்புல கவனத்தின் வளர்ச்சி. உபகரணங்கள்: தரையில் முன் வரையப்பட்ட பெரிய வட்டம், கண்மூடி தாவணி. விளக்கம். ஒரு வட்டத்தில் இயங்கும், குழந்தைகள் பெரியவரின் கட்டளைகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஓட்டுநர், குழந்தைகளுக்கு முதுகில் நின்று, அவரை பெயரால் அழைத்தவரின் குரலால் யூகிக்கிறார். நீங்கள் சரியாக யூகித்தால், டிரைவர் அவரை பெயரால் அழைத்தவருடன் இடங்களை மாற்றுகிறார். வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டை விளையாடப் போகிறோம். வீரர்களில் ஒருவரை டிரைவராக தேர்வு செய்வோம். என் கட்டளைப்படி "ஓடு!" நீங்கள் தளத்தை சுற்றி ஓடுவீர்கள். வார்த்தைகளுக்கு: "ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, ஒரு வட்டத்தில் ஓடு!" - அனைத்து வீரர்களும் ஒரு வட்டத்தில் கூடுகிறார்கள், மேலும் ஓட்டுநர் தனது முதுகில் வட்டத்தில் நின்று, கண்களை மூடிக்கொண்டு, கவனமாகக் கேட்கிறார். ஒரு வட்டத்தில் நிற்கும் குழந்தைகள் கூறுகிறார்கள்: "புதிரை யூகிக்கவும்: உங்களை யார் அழைத்தார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும்." இந்த வார்த்தைகளின் முடிவில், உங்களில் நான் யாருக்கு அடையாளம் கொடுக்கிறேன், அந்த டிரைவரை பெயர் சொல்லி அழைப்பார். அவரை அழைத்தது யார் என்று டிரைவர் யூகிக்க வேண்டும். ஓட்டுநர் சரியாக யூகித்தால், அவர் தனக்கு பெயரிட்ட குழந்தையுடன் இடங்களை மாற்றுகிறார். ஓட்டுநர் குரலை அடையாளம் காணவில்லை என்றால், மற்றொரு குழந்தையின் குரலால் அதை அடையாளம் காணுமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன்.
"கவனமாக இரு!"	இலக்கு: கவனத்தைத் தூண்டுகிறது, எதிர்வினை வேகத்தை வளர்க்கிறது. உபகரணங்கள்: S. Prokofiev இன் "மார்ச்" இன் டேப் அல்லது கிராமபோன் பதிவு. விளக்கம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் வயது வந்தவரின் கட்டளைகளுக்கு இணங்க இயக்கங்களைச் செய்ய வேண்டும்: "முயல்கள்" - ஜம்ப்; "குதிரைகள்" - "தரையில் குளம்பு" அடிக்கவும்; "நண்டு" - பின்வாங்க; "பறவைகள்" - கைகளை நீட்டவும்; "நாரை" - ஒரு காலில் நிற்கவும். வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் விளையாடுவோம். இந்த விளையாட்டில் நீங்கள் கவனமாக இருக்க வேண்டும். ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வட்டமாக நில்லுங்கள்.. என் வார்த்தைகளை - கட்டளைகளை கவனமாகக் கேளுங்கள். நான் "பன்னிகள்" என்று சொன்னால், எல்லோரும் முயல்கள் போல ஒரு வட்டத்தில் குதிக்க வேண்டும். "குதிரைகள்" என்று நான் கூறும்போது, குதிரைகள் தங்கள் குளம்புகளை எவ்வாறு தாக்குகின்றன என்பதை அனைவரும் காட்ட வேண்டும். "நண்டு" என்று நான் கூறும்போது, அனைவரும் நண்டு பின்னோக்கி நகர்வதைக் காட்ட வேண்டும். "பறவைகள்" என்று நான் கூறும்போது, வீரர்கள் பறவைகளாக மாறி ஒரு வட்டத்தில் ஓட வேண்டும், இறக்கைகள் போன்ற பக்கங்களுக்கு தங்கள் கைகளை விரிக்க வேண்டும். நான் "நாரை" என்று சொன்னால், அனைவரும் உடனடியாக நாரைகளாக மாறி ஒற்றைக் காலில் நிற்க வேண்டும். சரி, நான் "குழந்தைகள்" என்று சொன்னால், எல்லோரும் குழந்தைகளாக மாற வேண்டும். விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்."
"நான்கு கூறுகள்".	இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி, செவிவழி மற்றும் மோட்டார் பகுப்பாய்விகளின் ஒருங்கிணைப்பு. விளக்கம். வீரர்கள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்து இந்த வார்த்தைகளுக்கு ஏற்ப இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள்: "பூமி" - கைகளை கீழே, "நீர்" - உங்கள் கைகளை முன்னோக்கி நீட்டவும், "காற்று" - உங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்தவும், "தீ" - உங்கள் கைகளை மணிக்கட்டில் சுழற்றவும். மற்றும் முழங்கை மூட்டுகள். யார் தவறு செய்தாலும் அவர் தோல்வியுற்றவராகவே கருதப்படுவார். வழிமுறைகள்: "இந்த விளையாட்டிற்கு நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். நான் "பூமி" என்ற வார்த்தையைச் சொன்னால், எல்லோரும் தங்கள் கைகளை கீழே இறக்க வேண்டும், "நீர்" என்ற வார்த்தை - தங்கள் கைகளை முன்னோக்கி நீட்டினால், "காற்று" - கைகளை மேலே உயர்த்தவும், "நெருப்பு" என்ற வார்த்தை -மணிக்கட்டு மற்றும் முழங்கை மூட்டுகளில் உங்கள் கைகளை சுழற்றுங்கள். யார் தவறு செய்கிறாரோ அவர் தோல்வியுற்றவராக கருதப்படுவார்.
"சேதமடைந்த தொலைபேசி."	இலக்கு: செவிப்புல கவனத்தின் வளர்ச்சி. விளக்கம். குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் அல்லது ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தொகுப்பாளர் தனக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் வீரரின் ஒரு வார்த்தையை அமைதியாக (காதில்) கூறுகிறார், அவர் அதை அடுத்தவருக்கு அனுப்புகிறார். வார்த்தை கடைசி வீரரை அடைய வேண்டும். தொகுப்பாளர் பிந்தையவரிடம் கேட்கிறார்: "நீங்கள் என்ன வார்த்தையைக் கேட்டீர்கள்?" தொகுப்பாளர் பரிந்துரைத்த வார்த்தையை அவர் சொன்னால், தொலைபேசி வேலை செய்கிறது. வார்த்தை தவறாக இருந்தால், ஓட்டுனர் ஒவ்வொருவரிடமும் (கடைசியில் தொடங்கி) என்ன வார்த்தை கேட்டீர்கள் என்று கேட்கிறார். எந்த வீரர் தவறு செய்தார், "ஃபோனை சேதப்படுத்தினார்" என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடிப்பது இதுதான். "குற்றவாளி" கடைசி வீரரின் இடத்தைப் பெறுகிறார். வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் "உடைந்த தொலைபேசியை" விளையாடுவோம். நீங்கள் வசதியாக இருக்க கம்பளத்தின் மீது ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து கொள்ளுங்கள். முதல் வீரர் அமைதியாக தனக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் வீரரின் காதில் ஒரு வார்த்தை பேசுகிறார். தலைவரிடமிருந்து வார்த்தையைக் கற்றுக்கொண்ட வீரர், இந்த கேட்ட வார்த்தையை (அமைதியாக காதில்) அடுத்த வீரருக்கு அனுப்புகிறார். வார்த்தை, ஒரு தொலைபேசி கம்பி வழியாக, கடைசி வீரரை அடைய வேண்டும். தொகுப்பாளர் பிந்தையவரிடம் கேட்கிறார்: "நீங்கள் என்ன வார்த்தையைக் கேட்டீர்கள்?" அவரை அழைக்கிறார். தொகுப்பாளர் கண்டுபிடித்து பெயரிட்ட வார்த்தையுடன் இந்த வார்த்தை பொருந்தினால், தொலைபேசி வேலை செய்கிறது. இது பொருந்தவில்லை என்றால், தொலைபேசி சேதமடைந்துள்ளது. இந்த வழக்கில், இதையொட்டி, வரிசையின் முடிவில் இருந்து தொடங்கி, ஒவ்வொருவரும் தாங்கள் கேட்ட வார்த்தைக்கு பெயரிட வேண்டும். எந்த வீரர் தவறு செய்தார் - "தொலைபேசியை சேதப்படுத்தினார்" என்று அவர்கள் கண்டுபிடிப்பது இதுதான். "குற்றம்" வீரர் கடைசி இடத்தைப் பெறுகிறார். விளையாடுவோம்."
"யார் பெயரிடப்பட்டாலும், அதைப் பிடிக்கவும்!"	இலக்கு: கவனத்தை உருவாக்குதல், எதிர்வினை வேகத்தின் வளர்ச்சி. உபகரணங்கள்: பெரிய பந்து. விளக்கம்: ஒவ்வொரு குழந்தையும், விளையாட்டு மைதானத்தைச் சுற்றி சுதந்திரமாக நகர்ந்து, அவரது பெயரைக் கேட்டு, வீரர்களில் ஒருவரின் பெயரை அழைக்கும் போது, ஓட வேண்டும், பந்தை பிடிக்க வேண்டும், தூக்கி எறிய வேண்டும். வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் விளையாட்டை விளையாடுவோம் "யார் பெயரிடப்பட்டாலும், அதைப் பிடிக்கவும்!" என் கைகளில் ஒரு பெரிய அழகான பந்து உள்ளது. நான் அதை என் கைகளில் வைத்திருக்கும் வரை, நான் விளையாட்டு மைதானத்தைச் சுற்றி ஓடவும், குதிக்கவும், நடக்கவும் முடியும். நான் பந்தை மேலே எறிந்துவிட்டு உங்களில் ஒருவரின் பெயரை அழைத்தவுடன், நான் யாருடைய பெயரைக் கூப்பிடுகிறேனோ, அவர் விரைவில் பந்து வரை ஓடி, அதைப் பிடித்து மீண்டும் மேலே எறிந்து, மற்ற வீரரின் பெயரை அழைக்க வேண்டும். . விளையாட்டு நீண்ட நேரம் இப்படியே தொடர்கிறது. விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்."
"கூடுதல் வார்த்தைக்கு பெயரிடவும்"	குறிக்கோள்: கவனத்தை செயல்படுத்த; சிந்தனை மற்றும் பேச்சை வளர்க்க. சரியான ஒலி உச்சரிப்பு திறன். பெரியவர் வார்த்தைகளுக்கு பெயரிட்டு, "கூடுதல்" வார்த்தைக்கு பெயரிட குழந்தையை அழைக்கிறார், பின்னர் இந்த வார்த்தை ஏன் "கூடுதல்" என்று விளக்கவும். - பெயர்ச்சொற்களில் "கூடுதல்" சொல்: மேஜை, அலமாரி, தரைவிரிப்பு, நாற்காலி, சோபா; கோட், தொப்பி, தாவணி, பூட்ஸ், தொப்பி; பிளம், ஆப்பிள், தக்காளி, பாதாமி, பேரிக்காய்; ஓநாய், நாய், லின்க்ஸ், நரி, முயல்; குதிரை, மாடு, மான், ஆட்டுக்கடா, பன்றி; ரோஜா, துலிப், பீன், கார்ன்ஃப்ளவர், பாப்பி; குளிர்காலம், ஏப்ரல், வசந்தம், இலையுதிர், கோடை. - உரிச்சொற்களில் "கூடுதல்" சொல்: சோகமான, துக்கமான, மனச்சோர்வடைந்த, ஆழமான; துணிச்சலான, உரத்த, தைரியமான, தைரியமான; மஞ்சள், சிவப்பு, வலுவான, பச்சை; பலவீனமான, உடையக்கூடிய, நீண்ட, உடையக்கூடிய; ஆழமான, ஆழமற்ற, உயர், ஒளி, குறைந்த. - வினைச்சொற்களில் "கூடுதல்" சொல்: சிந்திக்க, செல்ல, பிரதிபலிக்க, சிந்திக்க; விரைந்தேன், கேட்டேன், விரைந்தேன், விரைந்தேன்; வந்தான், வந்தான், ஓடினான், பாய்ந்தான்.
"யாருக்குத் தெரியும், அவர் எண்ணிக் கொண்டே இருக்கட்டும்."	குறிக்கோள்: செவிப்புலன் கவனத்தை மேம்படுத்துதல், 10 க்குள் ஆர்டினல் எண்ணும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல், சிந்தனை வளர்ச்சி. உபகரணங்கள்: பந்து. விளக்கம்: பி வயது வந்தவரின் கட்டளைகளுக்கு இணங்க, பந்து வீசப்பட்ட குழந்தை கணக்கிடப்படுகிறது. 10. உதாரணமாக, நான் "ஐந்து" என்று சொல்லி லீனாவிடம் பந்தை வீசுவேன். நீங்கள் எப்படி எண்ண வேண்டும்? லீனா: "ஆறு, ஏழு, எட்டு, ஒன்பது, பத்து." சரி. விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்." குறிப்பு. மிகவும் சிக்கலான விருப்பம் இதுவாக இருக்கலாம். ஆசிரியர் எச்சரிக்கிறார்: “குழந்தைகளே, கவனமாக இருங்கள்! நீங்கள் 10க்கு எண்ணுவதற்குள் நான் பந்தை எடுத்து அடுத்த குழந்தைக்கு எறிந்துவிட்டு, “எண்ணுங்கள்” என்று சொல்ல முடியும். உங்கள் நண்பர் எந்த எண்ணில் நிறுத்தினார் என்பதை நினைவில் வைத்து எண்ணுவதைத் தொடரவும். உதாரணமாக, நான் சொல்கிறேன்: "நான்கு" மற்றும் பந்தை வோவாவுக்கு எறியுங்கள். அவர் 8 ஆக எண்ணுகிறார், நான் அவரிடமிருந்து பந்தை எடுத்து வித்யாவிடம் வீசுகிறேன்: "மேலும் எண்ணுங்கள்." வித்யா தொடர்கிறார்: "ஒன்பது, பத்து." ஒரு மாற்று "முன்" மற்றும் "பின்" விளையாட்டாக இருக்கலாம். ஆசிரியர், குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்து, "ஐந்து வரை." ஐந்து வரை செல்லும் எண்களுக்கு குழந்தை பெயரிட வேண்டும். ஆசிரியர் சொன்னால்: "ஐந்துக்குப் பிறகு," குழந்தைகள் சொல்ல வேண்டும்: ஆறு, ஏழு, எட்டு, ஒன்பது, பத்து. விளையாட்டு வேகமான வேகத்தில் விளையாடப்படுகிறது.
"கைதட்டலைக் கேளுங்கள்."	இலக்கு: தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி. விளக்கம். ஒரு வட்டத்தில் நகரும் குழந்தைகள் தலைவரின் கட்டளையைப் பொறுத்து போஸ்களை எடுக்கிறார்கள்: ஒரு கைதட்டல் - "நாரை" போஸை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் (ஒரு காலில் நிற்கவும், பக்கங்களிலும் கைகளை வைக்கவும்); இரண்டு கைதட்டல்கள் - "தவளை" போஸ் (உட்கார்ந்து, குதிகால் ஒன்றாக, பக்கவாட்டில் கால்விரல்கள், தரையில் உங்கள் கால்களுக்கு இடையில் கைகள்); மூன்று கைதட்டல்கள் - மீண்டும் நடைபயிற்சி. வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டை விளையாடுவோம் "கைதட்டல்களைக் கேளுங்கள்!" எல்லா வீரர்களும் ஒரு வட்டத்தில் ஒருவர் பின் ஒருவராக நடந்து என் கட்டளைகளை கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். நான் ஒருமுறை கைதட்டும்போது, அனைவரும் நிறுத்திவிட்டு "நாரை" போஸ் (போஸின் ஆர்ப்பாட்டம்) எடுக்க வேண்டும். நான் இரண்டு முறை கைதட்டினால், அனைவரும் நிறுத்தி தவளை போஸ் (ஆர்ப்பாட்டம்) எடுக்க வேண்டும். நான் மூன்று முறை கைதட்டும்போது, நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நடக்க வேண்டும். விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்."
கருத்தியல் சிந்தனை.	"வாக்கியத்தை முடிக்கவும்" 1. எலுமிச்சை புளிப்பு, மற்றும் சர்க்கரை... 2. நாய் குரைக்கிறது, பூனை... 3. இரவில் இருட்டாக இருக்கும், ஆனால் பகலில்.... 4. புல் பச்சை மற்றும் வானம்... 5. குளிர்காலத்தில் குளிர், மற்றும் கோடையில் .... 6. நீங்கள் வாயால் சாப்பிட்டு கேளுங்கள்... 7. காலையில் நாங்கள் காலை உணவு சாப்பிடுகிறோம், மதியம்... 8. பறவை பறக்கிறது, ஆனால் பாம்பு... 9. படகு பயணிக்கிறது, ஆனால் கார்... 10. நீங்கள் உங்கள் கண்களால் பார்க்கிறீர்கள், ஆனால் நீங்கள் சுவாசிக்கிறீர்கள்... 11. ஒரு மனிதனுக்கு இரண்டு கால்கள், ஒரு நாய்... 12. பறவைகள் கூடுகளில் வாழ்கின்றன, மக்கள்... 13. குளிர்காலத்தில் பனிப்பொழிவு, மற்றும் இலையுதிர் காலத்தில்... 14. அவர்கள் கம்பளி, மற்றும் துணி இருந்து ... 15. நடன கலைஞர் நடனமாடுகிறார், பியானோ கலைஞர்... 16. மரம் அறுக்கப்பட்டது, நகங்கள்... 17. பாடகர் பாடுகிறார், கட்டுபவர்... 18. இசையமைப்பாளர் இசையமைக்கிறார், மற்றும் இசையமைப்பாளர்....
நிகழ்வுகளின் வரிசை.	1) "யார் யாராக இருப்பார்கள் (என்ன)?" யார் (என்ன) இருக்கும்: முட்டை, பையன், விதை, கம்பளிப்பூச்சி, கோழி, ஏகோர்ன், முட்டை, மாவு, இரும்பு, செங்கல், துணி, மாணவர், பெரிய, பெண், சிறுநீரகம், நாய்க்குட்டி, கம்பளி, தோல், கன்று, பலகை, குஞ்சு, குழந்தை , ஆட்டுக்குட்டி. 2) "அவர் யார் (என்ன)?" முன்பு யார் (என்ன) கோழி - முட்டை; குதிரை - ஒரு குட்டி; பசு-கன்று; ஓக் - ஏகோர்ன்; மீன் - முட்டை; ஆப்பிள் மரம் - விதை; தவளை - தவளை; பட்டாம்பூச்சி - கம்பளிப்பூச்சி; ரொட்டி - மாவு; பறவை - குஞ்சு; செம்மறி - ஆட்டுக்குட்டி; அமைச்சரவை - பலகை; சைக்கிள் - இரும்பு; சட்டை - துணி; பூட்ஸ் - தோல்; வீடு - செங்கல்; வலுவான - பலவீனமான; மாஸ்டர்-மாணவர்; இலை - மொட்டு; நாய் - நாய்க்குட்டி; ஃபர் கோட் - ஃபர்; ஆடு-குட்டி.
ஒலி உணர்தல் விளையாட்டுகள். (4 வயது முதல்)	உரத்த மற்றும் அமைதியான ஒலிகள், கிசுகிசுத்தல், சலசலப்பு, சத்தம், சத்தம், ஒலித்தல், சலசலப்பு போன்றவற்றைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள். வெவ்வேறு சத்தங்களைக் கேட்க கற்றுக்கொடுங்கள், கேளுங்கள். ஒலியைப் பின்பற்றும் விளையாட்டுகள்: பறவைகள் பாடுகின்றன, விலங்குகள் கத்துகின்றன. கார்கள் சத்தம் போடுகின்றன...
"வார்த்தை தொலைந்து போனது."(5 வயது முதல்)	தொகுப்பாளர் ரைம் மற்றும் ரைமிங் அல்லாத சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி உச்சரிக்கிறார்பொருத்தமற்றது வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் படி. குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்டு சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார்கள். தரையில் கிண்ணத்தில் பால் குடிக்கிறார்கரண்டி (பூனை), நான் ஒரு கருவேல மரத்தின் அருகே ஒரு வெட்டவெளியில் சேகரித்தேன்துண்டுகள் மகள் (காளான்கள்). சுவையாக சமைக்கப்பட்டதுமாஷா. பெரிய கொழுப்பு எங்கே எங்கள். (கஞ்சி, ஸ்பூன்).வெளியில் நிறைய உறைபனி இருக்கிறது, நீங்கள் உறைந்து போகலாம் வால், (மூக்கு). "எனக்கு ஒரு இரும்பு சுடவும்!"- பாட்டி கேட்கிறார் கொக்கி,

(பை. பேரன்)

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

சிறுகுறிப்பு

இந்த கட்டுரை குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பங்கு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக செயற்கையான விளையாட்டுகளை முன்வைக்கிறது.

பள்ளிக்கான பேச்சு சிகிச்சை ஆயத்தக் குழுவில் பணிபுரிந்த எனது அனுபவத்தின் கேம்களை இந்தப் பணி பயன்படுத்துகிறது.

அறிமுகம் கணினி நவீனமயமாக்கலின் போதுபாலர் கல்வி குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு அடிப்படையில் புதிய நிலைமைகள் உருவாகியுள்ளன. பாலர் கல்வியின் அடிப்படை உள்ளடக்கம் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு வருகிறதுமாறி நிரல்கள்

விளையாட்டில், பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி நடவடிக்கையாக, பல்வேறு மனநல பண்புகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் சாதகமான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு மழலையர் பள்ளியின் பேச்சு சிகிச்சை மூத்த மற்றும் ஆயத்தக் குழுக்களில் பணிபுரிந்த எனது அனுபவத்திலிருந்து, தாய்மொழியின் உணர்வையும் சொற்களை சரியாக உச்சரிக்கும் திறனையும், அதன் இலக்கண நெறிமுறைகளை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்ளவும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் உதவுகின்றன என்ற நம்பிக்கையை உருவாக்கினேன். அவை சிறந்த வாய்ப்புகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் கொடுக்கின்றன, மேலும் இந்த அறிவை எவ்வாறு தேர்ச்சி பெறுவது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் சுயாதீன சிந்தனையை உருவாக்குதல்; மனப் பணிகள், சில சிரமங்களை கடக்கும்போது.

ஒரு குழந்தையின் முழு ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு சரியான பேச்சின் உருவாக்கம் மிகவும் முக்கியமானது. இந்த செயல்முறையை விரைவுபடுத்தாமல், பேச்சின் அனைத்து கூறுகளிலும் ஒரு பாலர் பள்ளியின் நிலையான தேர்ச்சி எதிர்காலத்தில் பள்ளியில் அவரது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான திறவுகோலாக மாறும். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வேலையின் செயல்திறன் நேரடியாக பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் கல்வியாளரின் திறனைப் பொறுத்தது.

தெளிவான, திறமையான மற்றும் பணக்கார பேச்சின் வளர்ச்சி, இது பள்ளியில் குழந்தையின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் முழு தொடர்புக்கு முக்கியமாகும், இது பாலர் வயதில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த திசையில் வேலை திட்டத்தின் படி கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், முழு மொழி ஸ்பெக்ட்ரம் மற்றும் பேச்சின் அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது. எனவே, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி அமைப்பு பின்வரும் பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

· ஒலி உச்சரிப்பு, செவிவழி நினைவகம் மற்றும் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றில் வேலை;

· பேச்சு இலக்கண அமைப்பு உருவாக்கம்;

· சொல்லகராதி விரிவாக்கம்;

· ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி;

· சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி;

· எழுதும் திறன் வளர்ச்சி;

· படிக்க கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வேலை ஒவ்வொரு பிரிவிற்கும் தனித்தனியாக அல்ல, ஆனால் இணைந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒலி உச்சரிப்பில் வேலை செய்வது முதல் பிரிவின் அடிப்படை. பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது என்பது சொந்த மொழியின் ஒலிகளின் தெளிவான உச்சரிப்பு, அவற்றின் சரியான உச்சரிப்பு, பேச்சு சுவாசம், சாதாரண பேச்சு வீதம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் பல்வேறு ஒலிப்பு வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பது ஆகியவை அடங்கும்.

இரண்டாவது பணி ஒலிப்பு கேட்டல் உருவாக்கம் - சில ஒலிகளை (ஃபோன்மேஸ்) மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் திறன், அதே போல் ஒலிக்கும் வார்த்தைகள், கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களுக்கு இடையிலான ஒலி வேறுபாடுகள், ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பு, குரலை உயர்த்துதல் மற்றும் குறைத்தல் போன்றவை. .

ஒலிகள், சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தவறான உச்சரிப்புக்கு செவிப்புல உணர்வின் போதுமான வளர்ச்சி காரணமாக இருக்கலாம்.

வெவ்வேறு விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் உங்கள் குழந்தைக்கு கேட்கவும் கேட்கவும் கற்றுக்கொடுக்கலாம். உதாரணமாக, "அது எப்படி இருக்கும் என்று யூகிக்கவா?" (ஆசிரியர் திரைக்கு பின்னால் ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஒலியை மீண்டும் உருவாக்குகிறார் இசைக்கருவி, மற்றும் குழந்தை அது எப்படி ஒலிக்கிறது என்பதை யூகிக்க வேண்டும்), "கவனமாக இருங்கள்" (பணியை முடிக்க ஆசிரியர் ஒரு கிசுகிசுப்பில் கேட்கிறார்), "யார் கத்துகிறார்கள் என்று யூகிக்கவா?" (திரையின் பின்னால் உள்ள ஆசிரியர் ஒரு விலங்கு அல்லது பறவையின் ஒலியை மீண்டும் உருவாக்குகிறார், மேலும் அது யார் என்று குழந்தை யூகிக்க வேண்டும்) போன்றவை.

மூன்றாவது பணி, உச்சரிப்பு கருவியின் வளர்ச்சியாகும், இதில் பேச்சின் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் தூய்மை சார்ந்துள்ளது. ஒரு குழந்தைக்கு உச்சரிப்பு கருவியின் மந்தநிலை இருந்தால், அதை உருவாக்க வேண்டியது அவசியம்:

நாக்கு இயக்கம்;

உதடு இயக்கம்;

கீழ் தாடையை ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் வைத்திருக்கும் திறன், இது ஒலிகளை உச்சரிப்பதற்கு முக்கியமானது.

அடுத்த பணி பேச்சு சுவாசத்தில் வேலை செய்வது. உள்ளிழுத்தல் மற்றும் வெளியேற்றத்தை பலவீனப்படுத்திய பாலர் வயது குழந்தைகள் அமைதியாகப் பேசுகிறார்கள், நீண்ட சொற்றொடர்களை உச்சரிப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள், வார்த்தைகளை முடிக்காதீர்கள், ஒரு கிசுகிசுப்பில் சொற்றொடர்களை முடிக்கிறார்கள். அவர்கள் கரும்பலகையில் பதில் சொல்லும் போது பள்ளியில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.

பேச்சு சுவாசத்தில் வேலை செய்ய உங்களுக்கு இது தேவைப்படும்:

ஒரு இலவச, மென்மையான, நீட்டிக்கப்பட்ட வெளியேற்றத்தை உருவாக்குங்கள்;

பேச்சு சுவாசத்தை சரியாகவும் பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (ஒரு சுவாசத்தில் சிறிய சொற்றொடர்களை உச்சரிக்கவும்).

ஆசிரியர் “காற்றாலை” (குழந்தை ஒரு சிறிய காற்றாலை அல்லது பின்வீலில் வீசுகிறது), “ஒரு கிளாஸில் புயல்” (குழந்தை ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் ஒரு குழாயில் வீசுகிறது), “சோப்பு குமிழ்கள்” (சோப்பு ஊதும்) போன்ற பயிற்சிகளையும் பயன்படுத்தலாம். ஒரு சிறப்பு குழாய்களைப் பயன்படுத்தி குமிழ்கள்), முதலியன.

மற்றொரு பணி, சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளின் உச்சரிப்பையும் உருவாக்குவது. மாற்றீடுகள் மற்றும் சிதைவுகள், ஒலிகளின் குறைபாடுகள் எதிர்கால மாணவரின் எழுதப்பட்ட உரையில் பின்னர் தோன்றலாம்.

அடுத்த பணி டிக்ஷனில் வேலை செய்வது, அதாவது. சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் உருவாக்கம், பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருவரின் குரலைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன். நிலையற்ற கவனம், எளிதில் உற்சாகம் மற்றும் அமைதியற்ற குழந்தைகளில் தெளிவற்ற பேச்சு அடிக்கடி காணப்படுகிறது. இந்த வேலையில் ஒரு குரல் ரெக்கார்டர் உதவியாளராக இருக்கலாம். குழந்தை பெரும்பாலும் வெளியில் இருந்து தனது சொந்த பேச்சைக் கேட்கவில்லை, அவர் சரியாகப் பேசுகிறார் என்று நம்புகிறார், மேலும் பதிவில் அவரது மங்கலான பேச்சைக் கேட்கும்போது மிகவும் ஆச்சரியமாக இருக்கிறது.

பின்வரும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை வளர்ப்பதற்கும், ஒலிகளுடன் பழகுவதற்கும் பரிந்துரைக்கப்படலாம்: "நான் இந்த ஒலியைக் கேட்கிறேன்" (குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைக் கேட்டால் அவர்கள் கைதட்ட வேண்டும்), "வார்த்தையை முடிக்கவும்" (குழந்தைகள் கடைசியாக சரியாக பெயரிட வேண்டும். முழு வார்த்தையையும் ஒலித்து உச்சரிக்கவும் ), "என்ன ஒலி இழந்தது?" (ஆசிரியர் வார்த்தையை உச்சரிக்கிறார், கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைத் தவிர்க்கிறார்) போன்றவை.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் இரண்டாவது பிரிவு, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம் ஆகும். இல் எழுத்தறிவு பயிற்சிக்கான தயாரிப்பில் மழலையர் பள்ளிபாலர் குழந்தைகள் வாக்கியங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் சொற்றொடர்கள், பொதுவான மற்றும் பொதுவான வாக்கியங்களை உருவாக்கவும், வாக்கியங்களை வார்த்தைகளாகப் பிரிக்கவும், வார்த்தைகளின் லெக்சிகல் அர்த்தங்களை தெளிவுபடுத்தவும், பேச்சின் பொதுவான ஓட்டத்தில் தனிப்பட்ட வாக்கியங்களைக் கேட்கும் திறனை வளர்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு வாக்கியத்தில் பணிபுரியும் போது, நீங்கள் வழக்கமான கிராஃபிக் திட்டங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு நோட்புக்கில் ஒரு தனி துண்டு அல்லது வரி, முன்மொழிவுகள் குறுகிய கீற்றுகள், நிறுத்தற்குறிகள் அவற்றின் சொந்த அடையாளங்களைக் கொண்டுள்ளன. கோடுகளைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் ஒரு வாக்கியத்தை மாதிரியாகக் கொள்ளலாம், அதன் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு, சொற்களின் எண்ணிக்கை போன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.

சொல்லகராதி வேலை இல்லாமல் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது சாத்தியமற்றது, எனவே பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்றாவது பிரிவு சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. குழந்தைகள் சொற்களின் அர்த்தங்களை தெளிவுபடுத்துகிறார்கள், அவற்றின் சொற்பொருள் நிழல்களை அங்கீகரிக்கிறார்கள், புதிய சொற்களுடன் பழகுகிறார்கள், அவற்றைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். முக்கியமானது சொற்களஞ்சியம் அல்ல, ஆனால் அதை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், சொற்களை சரியாக இணைக்க, புதியவற்றை உருவாக்குதல் போன்றவை. ஒலி உச்சரிப்பை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் ஒரே நேரத்தில் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், எண்கள், வினையுரிச்சொற்கள், முன்மொழிவுகள் மற்றும் பிரதிபெயர்களுடன் முக்கியமாக விளையாட்டுகளின் போது செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது.

அகராதியின் பணிகள் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படலாம், அதே போல் பல செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

நான்காவது பிரிவு ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் ஆகும், இது எண்ணங்களின் உலகத்திலிருந்து பிரிக்க முடியாதது, இது குழந்தையின் சிந்தனையின் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் உணர்ந்ததை புரிந்துகொண்டு அதை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன். ஒட்டுமொத்த பேச்சு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கிய இணைப்பாக கருதப்பட வேண்டும். இந்த செயல்முறை சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல், இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு - தகவல்தொடர்பு - இரண்டு முக்கிய வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக். ஒவ்வொரு வடிவத்திற்கும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன, அவை அவற்றின் உருவாக்கத்தின் முறையின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன.

உரையாடல் பேச்சு என்பது மொழியின் தொடர்பு செயல்பாட்டின் தெளிவான வெளிப்பாடாகும். அதன் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், ஒரு உரையாசிரியர் பேசுவதைக் கேட்பது மற்றும் அடுத்தவர் பேசுவதை மாற்றுவது.

மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்களில் அறிக்கைகளின் அகலமும் முழுமையும் அடங்கும். அவளிடம் ஒப்பிட முடியாத அளவு அதிகம் சிக்கலான அமைப்பு, ஒரு நபரின் எண்ணத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, இது கேட்பவர்களுக்குத் தெரியாது. எனவே, அறிக்கையில் முழுமையான தகவல் உருவாக்கம் உள்ளது.

இரண்டு வடிவங்களின் பயன்பாடும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பொதுவான அமைப்புவேலை இந்த திசையில்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் ஒரு குறிக்கோளாகவும் நடைமுறை மொழி கையகப்படுத்துதலுக்கான வழிமுறையாகவும் கருதப்படலாம். ஒருபுறம், இது வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது வெவ்வேறு பக்கங்கள்பேச்சு, மறுபுறம், தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் தொடரியல் கட்டமைப்புகளின் குழந்தையின் சுயாதீனமான பயன்பாடு. ஒத்திசைவான பேச்சு ஒரு பாலர் குழந்தை தனது சொந்த மொழி, அதன் சொற்களஞ்சியம், ஒலி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றை மாஸ்டர் செய்வதில் அனைத்து சாதனைகளையும் உள்வாங்குகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் விளக்கமாக எழுத முடியும் மற்றும் சதி கதைகள்முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புகளில். பேசும் திறன்களின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்பது மற்றும் புரிந்துகொள்வது, அவரது கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது மற்றும் பிற குழந்தைகளின் முன்னிலையில் பேசுவது.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களின் முழு தேர்ச்சி இலக்கு பயிற்சியின் நிலைமைகளில் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் அனைத்து பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் பயன்பாடு.

அனைத்து பாலர் கல்வி முறைகளிலும் குழந்தையின் குணாதிசயங்களைப் பூர்த்தி செய்யும் தனித்துவமான கற்றல் கருவியாக செயற்கையான விளையாட்டுகள் அடங்கும்.

டிடாக்டிக் கேம் என்பது கற்றலின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது ஒரு முக்கியமான வழிமுறையாகும் கல்வி வேலை.

குறிக்கோள்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவைக் கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த அறிவை மாஸ்டர், மனநல வேலை திறன்கள் மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் சுயாதீன சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கின்றன.

விண்ணப்பம்:

"குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்."

"எங்கள் ஊரில்"

1. பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்: பங்கு, எண் மற்றும் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் உடன்பாடு.

2. இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி:

பொதுவான முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல்.

3. கைகளின் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:

1. விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "நான் நகரத்தை சுற்றி நடப்பதை விரும்புகிறேன்." குழந்தைகள் மேஜையில் விரல்களால் நடக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பெயருக்கும் ஒரு விரலை வளைக்கவும்.

2. பொருளுக்குப் பண்பு இல்லாத முதல் வாக்கியத்தை ஆசிரியர் உச்சரிக்கிறார். குழந்தைகள் அதற்கு பொருத்தமான பெயரடைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

எங்கள் ஊரில் பல தெருக்கள் உள்ளன. எங்கள் நகரத்தில் பல (என்ன?) அழகான, சுத்தமான, பசுமையான, அமைதியான, நன்கு பராமரிக்கப்பட்ட, அகலமான, நீண்ட தெருக்கள் உள்ளன.

எங்கள் ஊரில் பல வீடுகள் உள்ளன. எங்கள் நகரத்தில் பல (என்ன?) பெரிய, அழகான, உயரமான, பல மாடி, கல், நேர்த்தியான வீடுகள் உள்ளன.

எங்கள் ஊரில் பல மரங்கள் உள்ளன. எங்கள் நகரத்தில் பல (என்ன?) பச்சை, அழகான, உயரமான, பழமையான, ஆடம்பரமான மரங்கள் உள்ளன.

எங்கள் நகரத்தில் மக்கள் (என்ன வகையான?) கனிவான, மகிழ்ச்சியான, தைரியமான, இளம், கடின உழைப்பாளி, அழகானவர்கள்.

படத்தொகுப்பு "என் கனவுகளின் நகரம்"

ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் ஒரு உரையாடலை நடத்துகிறார், அவர்கள் தங்கள் கனவுகளின் நகரத்தை எவ்வாறு பார்க்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடித்தார். பின்னர், தேவையான பொருட்கள், கிளிப்பிங்ஸ், படங்கள், விவரங்கள் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்கள் அனைவரும் சேர்ந்து ஒரு படத்தொகுப்பு, துண்டுகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் உதவியுடன் வீட்டில் தயார் செய்கிறார்கள்.

கீழ் வரி. முடிவுகள் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு வருகின்றன குழுப்பணி.

விளையாட்டு "எப்படி சரியாக சொல்வது?"

குறிக்கோள்: எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், சொற்களின் அர்த்தங்களை விளக்க முடியும்.

கல்வியாளர்: சொற்றொடரை முடிக்கவும்:

தலையணை மென்மையானது, மற்றும் பெஞ்ச் ... (கடினமானது).

பிளாஸ்டைன் மென்மையானது, மற்றும் கல் ... (கடினமானது).

நீரோடை ஆழமற்றது, மற்றும் நதி ... (ஆழமான).

திராட்சை வத்தல் பெர்ரி சிறியது, மற்றும் ஸ்ட்ராபெர்ரிகள் ... (பெரியது).

கஞ்சி தடிமனாக சமைக்கப்படுகிறது, மற்றும் சூப் ... (மெல்லிய).

காடு அடர்த்தியானது, மற்றும் சில நேரங்களில் ... (சிறிது).

மழைக்குப் பிறகு தரையில் ஈரமாக இருக்கும், ஆனால் வெயில் காலநிலையில் ... (உலர்ந்த).

உருளைக்கிழங்கை பச்சையாக வாங்கி சாப்பிடுகிறோம்... (வேகவைத்து).

நாங்கள் புதிய ரொட்டி வாங்கினோம், ஆனால் அடுத்த நாள் அது...(பழைய) ஆனது.

கோடையில் நாங்கள் சாப்பிட்டோம் புதிய வெள்ளரிகள், மற்றும் குளிர்காலத்தில் ... (உப்பு).

இப்போது காலர் புதியது, ஆனால் நாளை அது ... (அழுக்கு).

இந்த வெளிப்பாடுகளை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்: "மழை குறும்புத்தனமானது"; "காடு தூங்குகிறது"; "வீடு வளர்ந்து வருகிறது"; "நீரோடைகள் ஓடுகின்றன"; "பாடல் ஓடுகிறது"?

விளையாட்டு "வீடு-வீடு"

குறிக்கோள்: சொற்களின் அர்த்தத்தை விளக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், மதிப்பீட்டு பின்னொட்டுகளுடன் (சிறிய மற்றும் பெருக்குதல்) சொற்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை வழங்கவும்.

கல்வியாளர்: நான் உங்களுக்கு ஒரு வார்த்தை சொல்கிறேன். நீங்கள் மற்றொரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடித்து, என் வார்த்தை எப்படி ஒலிக்க ஆரம்பித்தது என்பதை விளக்குகிறீர்கள் - பாசமாக, முரட்டுத்தனமாக, நிராகரிப்பதாக...

மாதிரி குழுக்கள்சொற்கள்: கைப்பிடி - கை; வீடு-வீடு-வீடு; பிர்ச்-பிர்ச்-பிர்ச்; புத்தகம்-சிறிய-சிறிய-சிறிய புத்தகம்; அட்டவணை-அட்டவணை; மண்வெட்டி மண்வெட்டி; ஓக்-ஓக்; மழை-மழை-மழை; ஆறு-நதி-நதி; மேகம்-மேகம்; மேகம்-மேகம்; பூட்ஸ்-பூட்ஸ்-பூட்ஸ்; கால்-கால்-கால்-கால்; வாட்ச்-வாட்ச்; குலோட்டுகள்; இலை-இலை; ஸ்பூன்-ஸ்பூன்; பீனி தொப்பி; கடிதம் - கடிதம்; நண்பன் - நண்பன், நண்பன்.

விளையாட்டு - போட்டி "எந்த அணி அதிக கவனம் செலுத்துகிறது?"

குறிக்கோள்: இலக்கணப்படி சரியான வடிவத்தில் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; தாய்மொழியில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துங்கள். புத்திசாலித்தனம், கவனம், சிந்தனை, சத்தமாகவும் வெளிப்படையாகவும் பேச ஆசை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

இரண்டு அணிகளின் கேப்டன்கள் சிறிய பொருட்களின் தொகுப்புகளுடன் "அற்புதமான பைகளை" பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள். பொருட்கள் மேஜையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் 1 நிமிடம் அவர்களைப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் பொருள்கள் ஒரு மேஜை துணியால் மூடப்பட்டிருக்கும். உறுப்பினர்கள் அதிக பொருட்களை நினைவில் வைத்திருக்கும் அணி வெற்றி பெறுகிறது.

விளையாட்டு-போட்டி "யார் பகுதிகளிலிருந்து முழுவதையும் விரைவாக இணைக்க முடியும்"

ஒவ்வொரு குழுவும் 1 படத்தை சேகரிக்கிறது, சொல்லகராதி வேலையின் எந்தவொரு தலைப்பிலும் 6-7 பகுதிகளாக வெட்டப்படுகிறது.

பொலுகோவா டாட்டியானா வாசிலீவ்னா

இரினா விளாடிமிரோவ்னா சிஸ்டியாகோவா
பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக விளையாடுங்கள்

IN பாலர் பள்ளிபேச்சில் வயது மிகவும் முக்கியமானது குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு விளையாட்டு உள்ளது. அதன் தன்மை பேச்சு செயல்பாடுகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் தீர்மானிக்கிறது தொடர்பு வழிமுறைகள். பேச்சுக்காக வளர்ச்சிஅனைத்து வகையான கேமிங் செயல்பாடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங்கில், உரையாடல் பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு ஒத்திசைவான மோனோலாக் தேவை எழுகிறது. பேச்சுக்கள். குழந்தைகளின் பேச்சுகளில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு குழந்தைகளின் பேச்சில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. விளையாட்டுகள், விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் போக்கைப் பற்றிய விவாதம், வார்த்தையின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, சுருக்கமான மற்றும் துல்லியமான உதாரணம் பேச்சுக்கள், கடந்த கால மற்றும் எதிர்காலம் பற்றிய உரையாடல்கள் விளையாட்டுகள்.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள் சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல் மற்றும் ஒலி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன. நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகள் ஊக்குவிக்கின்றன பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, சுவை மற்றும் ஆர்வம் கலை வெளிப்பாடு, வெளிப்பாடு பேச்சுக்கள், கலை மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகள்.

அனைத்து பேச்சு பிரச்சனைகளையும் தீர்க்க டிடாக்டிக் மற்றும் போர்டு அச்சிடப்பட்ட விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வளர்ச்சி. அவை சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்து தெளிவுபடுத்துகின்றன, மிகவும் பொருத்தமான வார்த்தையை விரைவாகத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், வார்த்தைகளை மாற்றுதல் மற்றும் உருவாக்குதல், ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குதல், விளக்க உரையை வளர்க்க.

சதி-பாத்திரம் விளையாடுதல் விளையாட்டு.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் முதல் வடிவங்களில் ஒன்று பங்கு வகிக்கிறது விளையாட்டு.

பங்கு வகிக்கிறது விளையாட்டுவழங்குகிறது நேர்மறை செல்வாக்குஅன்று பேச்சு வளர்ச்சி. விளையாட்டின் போது, குழந்தை சகாக்களுடன் அல்லது பொம்மைகளுடன் சத்தமாக பேசுகிறது, மேலும் ஒலிகளைப் பின்பற்றுகிறது. (மோட்டார் கர்ஜனை, கப்பல் விசில்)மற்றும் விலங்குகளின் குரல்கள் (குதிரை நெய்தல், பூனை மியாவ்). விளையாட்டின் போது, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் நிறைய பேசுகிறார், இதன் விளைவாக பேசாத குழந்தை வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவையை உருவாக்குகிறது. அவர் ஒரு பெரியவரிடம் ஏதாவது கேட்க விரும்புகிறார், அவரிடம் ஏதாவது சொல்ல விரும்புகிறார். இந்த அல்லது அந்த பொம்மையைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்க ஆசிரியர் எல்லா வழிகளிலும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார். எனவே, ஒரு பங்கு விளையாடும் விளையாட்டில் உருவாகிறதுகுழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு.

ரோல்-பிளேமிங்கில் விளையாட்டுகள்குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகளை விளையாட்டுத்தனமாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைக் கூறுகிறார்கள் செயல்கள்: "மருத்துவர் நோயாளியின் பேச்சைக் கேட்கிறார்," "அப்பா ஒரு ஆணியை அடிக்கிறார்." பாத்திரங்கள்குழந்தை, பொம்மைகள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உருவத்தில் ரோல்-பிளேமிங் மறுபிறவி மூலம் விளையாட்டில் தோன்றும். நான் ஒரு தாயாக இருப்பேன், நீங்கள் என் மகளாக இருப்பீர்கள், ”என்று சிறுமி கூறுகிறார், இதன் மூலம் தனது பாத்திரத்தையும் அவளுடைய தோழியின் பாத்திரத்தையும் வரையறுக்கிறார். சிறுவன் பொம்மையை காரில் வைத்தான் பேசுகிறார்: "இவர் எங்கள் டிரைவர்." ஆரம்பத்தில், குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு தனிப்பட்டது, ஏனெனில் அவர்களின் செயல்களை மற்றவர்களின் செயல்களுடன் எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. விளையாடுகிறது.

குழந்தைகளுக்கு ரோல்-பிளேமிங் கற்பித்தல் விளையாட்டுகள்ஒரு செயற்கையான பொம்மையுடன் விளையாட்டுகளைத் தொடங்குவது நல்லது, அதில் ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உறுதியாகக் காட்டுகிறார் செயல்கள்: "பொம்மையை தூங்க வைப்போம்"; "பொம்மைக்கு கொஞ்சம் தேநீர் கொடுப்போம்." அவற்றில் தேர்ச்சி பெற்றதால், குழந்தை முடியும் நீங்களே விளையாடுங்கள்.

விளையாடுகிறதுஒரு பொம்மை மற்றும் அதே நேரத்தில் ஆசிரியரைக் கேட்டு, குழந்தை விரைவாகவும் நன்றாகவும் அதன் பெயரை நினைவில் கொள்கிறது, ஒரு பெரியவரைப் பின்பற்றுகிறது. எப்படி என்பதைக் காட்டுகிறது விளையாடு, அனைத்து செயல்களும் ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், பொருளை உடனடியாக குழந்தைக்கு மாற்றுவது முக்கியம், இதனால் அவர் ஒரு வயது வந்தவரைப் பின்பற்றி அதனுடன் செயல்படுகிறார், மேலும் ஆசிரியர் தனது செயல்களை மட்டுமல்ல, செயல்களையும் வார்த்தைகளுடன் சேர்த்துக்கொள்வார். குழந்தை: "நான் கத்யாவை ராக் கட்யா ஜூலியா ராக் செய்கிறேன்."

குழந்தைகளுக்கு உரையாற்றப்பட்டவர்களைப் பற்றிய புரிதல் குறைவாக இருப்பதைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள் பேச்சுக்கள், குழந்தை வயது வந்தவரை எவ்வளவு புரிந்துகொள்கிறது என்பதை கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டில் விவாதிக்கப்பட்ட பொம்மைகளுக்கு பெயரிட அல்லது காட்டும்படி ஆசிரியர் அவரிடம் கேட்கிறார்.

ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு மாதிரி உரையாடலைக் கொடுக்க வேண்டும் அல்லது சதி: “நான் மாஷாவை செல்லமாகப் பேசுகிறேன். இங்கே எனவே: நான் மாஷாவின் தலையை அடித்தேன். அழாதே மாஷா. மாஷாவை நினைத்து வருந்துகிறேன். நான் மாஷாவை கட்டிப்பிடிக்கிறேன். மாஷா அழவில்லை. மாஷா சிரிக்கிறார்! என்றால் விளையாட்டு முதல் முறையாக விளையாடப்படுகிறது, அது அவசியம் " இழக்க” குழந்தைகள் முன் முழு பேச்சு சதி. சதி அல்லது அதன் துண்டு முடிந்ததும், குழந்தைகளின் பங்கேற்புடன் அதை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம், விளையாட்டுத்தனமான நடவடிக்கைகளை எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது. இவ்வாறு, ஆசிரியர் பேச்சு மற்றும் விளையாட்டு நடத்தை இரண்டின் உதாரணங்களை நிரூபிக்கிறார்.

முன்னணி ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகள், ஆசிரியர் கொடுக்கிறார் தரமான மதிப்பீடுசெயல் ("நான் என் தலைமுடியை அடிக்கிறேன்"; "பொம்மை உயரமாக குதிக்கிறது", மரணதண்டனை வரிசைக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது (" என் ஆடையின் பெல்ட்டை அவிழ்க்கிறேன், ஆடையின் பொத்தான்களை அவிழ்த்து, கத்யாவின் ஆடையைக் கழற்றவும்") ஒரு குழந்தை பல்வேறு செயல்களைக் கவனிக்கும் போது, அதே நேரத்தில் அவற்றுக்கான வெவ்வேறு பெயர்களை வார்த்தைகளில் கேட்கும்போது, மொழி உணர்வு வளரும்.

வெற்றிக்கு தேவையான நிபந்தனை பேச்சு வளர்ச்சிரோல்-பிளேமிங் கேமில் குழந்தைகள் பலவகையான தேர்வு பொம்மைகள்: பொம்மைகள், அவற்றுக்கான உடைகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள், கார்கள் பல்வேறு நோக்கங்களுக்காகமற்றும். இருப்பினும், குறைக்கப்பட்ட உண்மையான பொருட்களை சித்தரிக்கும் கதை பொம்மைகளுடன், உண்மையான பொருட்களை மாற்றும் பொருட்களை விளையாட்டில் பயன்படுத்தலாம். (குச்சிகள், க்யூப்ஸ், பந்துகள் போன்றவை). பொதுவாக பேச்சு வளர்ச்சியின்மைமாற்றுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது. குழந்தைகள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் தேர்ச்சி பெறுவதால், பெரியவர்கள் ஒரு தெர்மோமீட்டருக்குப் பதிலாக பென்சில் அல்லது குச்சியையும், சோப்புக்குப் பதிலாக ஒரு கனசதுரத்தையும் பயன்படுத்தலாம் என்பதைக் காட்ட வேண்டும். விளையாட்டில் உள்ள மாற்றீடுகளைக் குறிப்பிடுவது, பொருளின் மறுபெயரிடும்படி குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துகிறது, பின்னர் அதைப் பற்றி மற்றவர்களுக்கு தெரிவிக்கிறது விளையாடுகிறது. இதனால், விளையாட்டில், தவிர பேச்சுக்கள், கருதப்படும் பாத்திரத்தின் சிறப்பியல்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பேச்சு தோன்றுகிறது, இதன் செயல்பாடு கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் பங்கேற்கும் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வது நல்லது. அத்தகைய விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் இருக்கலாம் பின்வரும்: "பொம்மையின் பிறந்தநாள்", அங்கு அனைத்து குழந்தைகளும் நடனமாடி பாடுகிறார்கள்; "ரயில்", அங்கு அனைத்து குழந்தைகளும் பயணிகள் மற்றும் நிறுத்தங்களில் அவர்கள் எதையாவது பார்த்து சேகரிக்கிறார்கள். "டாய் ஸ்டோர்" விளையாட்டில் குழந்தைகள், ஒரு பொம்மையை "வாங்க", பின்னர் அவளுடன் விளையாடுகிறான்; மேலும், "விற்பனையாளரிடம்" சரியாகக் கேட்பவர் பொம்மையைப் பெறுவார். குழந்தைகள் படிப்படியாக இந்த விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுகிறார்கள்.

இதன் விளைவாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் மிக முக்கியமான, பயனுள்ள தாக்கத்தை நாங்கள் காண்கிறோம் பேச்சு வளர்ச்சி

சதி மற்றும் ரோல்-பிளேமிங்குடன் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் பாலர் வயதில் தீவிரமாக வளரும். இதில் செயற்கையான, வெளிப்புற விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் போன்றவை அடங்கும்.

டிடாக்டிக் கேம்கள்

இல் ஒரு சிறப்பு இடம் கற்பித்தல் செயல்முறைசெயற்கையான விளையாட்டுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்படுகின்றன. அனைத்து பேச்சு பிரச்சனைகளையும் தீர்க்க டிடாக்டிக் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வளர்ச்சி. அகராதி நிரப்பப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது.

வார்த்தை விளையாட்டுகள் நோக்கமாக உள்ளன பேச்சு வளர்ச்சி, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு கல்வி, தெளிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அகராதியை செயல்படுத்துதல். உதாரணமாக: விளையாட்டு"வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்?"விலங்குகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவையும், ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கும் திறனையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. விளையாட்டுகள் "சரி", "கொம்புள்ள ஆடு"அவர்கள் ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்கவும், நர்சரி ரைமின் வார்த்தையுடன் செயலை தொடர்புபடுத்தவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், சொற்றொடரை முடிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்கள்.

செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்று குழந்தையின் பேச்சு "Errands" விளையாட்டு. உதாரணமாக, குழந்தையை ஒரு பொம்மையைக் கொண்டு வரச் சொல்லுங்கள் அல்லது ஒரு அலமாரியில் ஒரு பிரமிட்டை வைக்கச் சொல்லுங்கள். பெரிய பொம்மைசிவப்பு பந்தை கொடுங்கள். சிறிய ஒரு நீல கன சதுரம் கொடுங்கள். பணியை முடித்த பிறகு கேட்க: “என்ன கொண்டு வந்தாய்? எங்கே வைத்தாய்?”

அத்தகைய உபதேசத்தில் விளையாட்டுகள், எப்படி "பொம்மைக்கு ஒரு நடைக்கு அலங்காரம் செய்வோம்", "பொம்மையை தூங்க வைப்போம்", "பொம்மைக்கு மதிய உணவு கொடுப்போம்"குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுகிறார்கள், இது அவர்களின் பொது மற்றும் பேச்சுக்கு பங்களிக்கிறது வளர்ச்சி; பின்னர் குழந்தைகள் செயற்கையான விளையாட்டில் பெற்ற திறன்களை பொம்மையுடன் ரோல்-பிளேமிங் கேமுக்கு மாற்றுகிறார்கள்.

டிடாக்டிக் கேம்கள் "யார் பேசுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடி", "பையில் என்ன இருக்கிறது என்று யூகிக்கவும்", "நான் என்ன செய்கிறேன் என்று யூகிக்கவும்", "நீல பொருள்களுக்கு பெயரிடவும்" (சிவப்பு, மஞ்சள்)வண்ணங்கள்", "அது எப்படி ஒலிக்கிறது என்று சொல்லுங்கள்", "சேவல் எப்படி கூவுகிறது", "எப்படி மணி அடிக்கிறது", "யார் எப்படி கத்துகிறார்கள் என்று யூகித்து சொல்லுங்கள்" வளர்ச்சிஒலிப்பு கேட்டல், நிறம் மற்றும் வடிவம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துதல், ஓனோமாடோபியாவில் பயிற்சி.

பேசாத குழந்தைகளுக்கு, விரல் அசைவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் துல்லியம் தேவைப்படும் விளையாட்டுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இதில் சரம் மணிகள், ஆப்புகளில் சுத்தியல், மொசைக் விளையாடுதல், விரல்களால் விளையாடுதல் ஆகியவை அடங்கும். (“லடுஷ்கி”, “மேக்பி-காகம்”, “குலி-குலேங்கி”, “ஃபிங்கர்-பாய்”).

டிடாக்டிக் விளையாட்டுபேச்சு நடத்தை மாதிரியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், கவனத்தை உருவாக்க பங்களிக்க வேண்டும் பேச்சுக்கள், மேலும் குழந்தைகளின் பேச்சும் புதுப்பிக்கப்பட்டது நிதி. சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது முக்கியம், இதனால் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விருப்பத்தின் பேரில், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், ஒரு சுவாரஸ்யமான பொம்மை அல்லது விளையாட்டால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். முதலில், இவை குழந்தைகளின் பல்வேறு உணர்ச்சி ஆச்சரியங்கள், ஓனோமாடோபியா, பின்னர் தனிப்பட்ட சொற்கள், சொற்றொடர்கள் போன்றவை.

ஆசிரியரின் பணியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு பங்களிக்கிறது வளர்ச்சிகுழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள்

வெற்றிக்கான முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று பேச்சு வளர்ச்சிவெளிப்புற விளையாட்டுகளின் போது, குழந்தைகளே அவற்றில் ஆர்வம் காட்டுகின்றனர். எனவே, ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்படும் அனைத்து விளையாட்டுகளும் உணர்வுபூர்வமாகவும், கலகலப்பாகவும், எளிதாகவும் நடத்தப்பட வேண்டும்.

இளம் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் உணர்ச்சிகரமான, கற்பனையான உணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். திருத்தும் நோக்கங்களுக்காக, ஓனோமாடோபியாவுடன் விளையாடுவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, "குருவிகள் மற்றும் ஒரு கார்." ஆசிரியர் அழைக்க வேண்டும் ஓனோமடோபியா: "பை-பை-பை" - சிட்டுக்குருவிகள் கத்துகின்றன, "பீப்-பீப்-பீப்" - கார் ஹாங்க்ஸ்.

வெளிப்புற விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் தங்களைத் தெரிந்துகொள்ள வகுப்புகளில் படிக்கும் தலைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். உதாரணமாக, ஒரு நாயை சந்திக்கும் போது, அது மேற்கொள்ளப்படுகிறது விளையாட்டு"ஷாகி நாய்", மற்றும் ஒரு கரடியை சந்திக்கும் போது - "காட்டில் உள்ள கரடியில்". இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் விலங்கின் பழக்கங்களைப் பற்றி அறிந்துகொண்டு அதன் அசைவுகளையும் ஒலிகளையும் பின்பற்றுகிறார்கள்.

எனவே, ஒரு முழுமையான பேச்சு வளர்ச்சிபெரியவர்களுடனும் (அவர்கள் தங்கள் அறிவையும் அனுபவத்தையும் குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார்கள்), மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவசியம் (அதனால் சமூகமற்றவர்களாகவும் பின்வாங்காதவர்களாகவும் வளரக்கூடாது, அதாவது நடத்தை கட்டுப்பாடு குழந்தைகளின் சமூகத்தில் துல்லியமாக உருவாகிறது).

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் விளையாட்டு.

அறிமுகம்.

"விளையாட்டு என்பது விசாரணை மற்றும் ஆர்வத்தின் சுடரைப் பற்றவைக்கும் தீப்பொறி."

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி.

"பூர்வீக வார்த்தை அனைத்து மன வளர்ச்சிக்கும் அடிப்படை மற்றும் அனைத்து அறிவின் பொக்கிஷம்"

கே.டி. உஷின்ஸ்கி.

விளையாட்டின் போதுதான் பாலர் பாடசாலைக்கும் வெளி உலகத்திற்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பு கட்டமைக்கப்படுகிறது, மேலும் மன செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன, அவற்றில் பேச்சு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலையில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது குழந்தையின் குறைபாட்டைத் தடுக்க அல்லது அடக்க அல்லது சரிசெய்ய உதவுகிறது. குழந்தை, தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தி, விளையாட்டில் பேச்சுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அமைப்பு பல்வேறு பிரிவுகளின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் கொள்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது பேச்சு வேலை, இது பேச்சுத் திறனை மிகவும் திறம்படப் பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. கூடுதலாக, வகுப்புகளின் போது மற்றும் தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் விளையாடுவது மன மற்றும் உடல் அழுத்தத்தை குறைக்க உதவுகிறது.

பாலர் விளையாட்டு:

குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது;

முன்முயற்சி பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது;

உரையாடல் பேச்சை மேம்படுத்த உதவுகிறது;

சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த உதவுகிறது;

மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

அவர்களின் அறிவியல் படைப்புகள், பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் டாக்டர் போண்டரென்கோ ஏ.ஜி. மனோதத்துவ செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான ஒரு மதிப்புமிக்க வழிமுறையாக செயற்கையான விளையாட்டு கருதப்படுகிறது விளையாட்டு எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் உற்சாகப்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளில் ஆழ்ந்த திருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்திறனைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் .

டிடாக்டிக் கேம்கள் கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையாகும், அவர்களின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்கிறார்: உணர்வு, உணர்வுகள், விருப்பம், உறவுகள், செயல்கள் மற்றும் நடத்தை பொதுவாக:

அவர்கள் ஒரு கற்பித்தல் செயல்பாட்டைச் செய்கிறார்கள், பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆரம்ப பயிற்சிக்கான வழிமுறைகள், மன கல்வி; அவற்றில், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பிரதிபலிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய சில உண்மைகளையும் நிகழ்வுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்களின் உள்ளடக்கம் பாலர் குழந்தைகளில் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் குறித்த சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது, அவர்களின் சொந்த நிலம் மற்றும் மக்களைப் பற்றிய அறிவை முறைப்படுத்துகிறது மற்றும் ஆழமாக்குகிறது. வெவ்வேறு தொழில்கள், பெரியவர்களின் வேலை செயல்பாடு பற்றிய கருத்துக்கள்;

பொருள்களின் நிறம், வடிவம் மற்றும் அளவைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குப் பழக்கப்படுத்த விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சித் திறன்களை வளர்க்கிறார்கள்.

அவை பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கின்றன: சொல்லகராதி விரிவடைந்து மேலும் செயலில் உள்ளது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது, மேலும் குழந்தை தனது எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது.

அவர்கள் சுற்றியுள்ள பொருட்களை கவனித்துக்கொள்வது, வயதுவந்த உழைப்பின் விளைவாக பொம்மைகள், நடத்தை விதிமுறைகள், நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை தனிப்பட்ட குணங்கள் பற்றி தார்மீக கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

அவர்கள் உழைக்கும் மக்களுக்கு மரியாதை செலுத்துகிறார்கள், வேலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார்கள், தங்களைத் தாங்களே வேலை செய்ய ஆசைப்படுகிறார்கள், சாத்தியமான பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

அழகியல் சுவையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உடல் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்: கைகளின் சிறிய தசைகள் வளர்ச்சியடைந்து வலுவடைகின்றன, நேர்மறையான உணர்ச்சி மேம்பாடு மற்றும் நல்ல ஆரோக்கியத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது பலதரப்பட்ட, சிக்கலான கல்வியியல் நிகழ்வு: இது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒரு கேமிங் முறை, கல்வியின் ஒரு வடிவம், ஒரு சுயாதீனமான கேமிங் செயல்பாடு மற்றும் விரிவான கல்விக்கான வழிமுறையாகும். வளர்ந்த ஆளுமைகுழந்தை.

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் அம்சங்கள் .

பாலர் வயதில், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் அமைதியாக தொடர்பு கொள்ளவும், பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிக்கவும், இலக்கியம், தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி நிகழ்ச்சிகளைப் புரிந்து கொள்ளவும் அனுமதிக்கும் சொற்களஞ்சியத்தில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள்.

பேச்சு, வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவமாக, பாலர் வயதில் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய திசைகளில் உருவாகிறது. முதலாவதாக, குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவதாக, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு சிந்தனையின் ஒரு கருவியாகும், மேலும் அதன் அனைத்து மன செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி மூன்று நிலைகளில் நிகழ்கிறது என்று நாம் கூறலாம்.

1 . டோவர்ப் அ கைத்தறி - வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் நிகழ்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், டோவர்பின் போதுஅமற்றவர்களுடன் சரியான தொடர்பு பேச்சு வளர்ச்சிக்கு முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. குழந்தை பேச முடியாது. ஆனால் எதிர்காலத்தில் குழந்தை மாஸ்டர் பேச்சை உறுதி செய்யும் நிலைமைகள் எழுகின்றன. இத்தகைய நிலைமைகளில் மற்றவர்களின் பேச்சுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உணர்திறன் உருவாக்கம் அடங்கும்.

2 . செயலில் பேச்சுக்கு குழந்தையின் மாற்றம் . இது பொதுவாக வாழ்க்கையின் 2 வது ஆண்டில் நிகழ்கிறது. குழந்தை ஒலிப்பு கேட்கும் திறனை உருவாக்குகிறது. அவர் முதல் வார்த்தைகளையும் எளிய சொற்றொடர்களையும் உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறார். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் எதிர்கால வளர்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு எப்படி, எந்த சூழ்நிலையில் உருவாகும் என்பதைப் பொறுத்தது. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு நிலைமைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

3. தகவல்தொடர்புக்கான முன்னணி வழிமுறையாக பேச்சை மேம்படுத்துதல் . இது பேச்சாளரின் நோக்கங்களை மேலும் மேலும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் மேலும் மேலும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொதுவான சூழலை வெளிப்படுத்துகிறது. சொல்லகராதி விரிவடைகிறது, இலக்கண கட்டமைப்புகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகின்றன, மேலும் உச்சரிப்பு தெளிவாகிறது. ஆனால் குழந்தைகளின் பேச்சின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண செழுமை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் அவர்களின் தொடர்பு நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் தகவல்தொடர்பு பணிகளுக்கு தேவையான மற்றும் போதுமானதை மட்டுமே அவர்கள் கேட்கும் பேச்சிலிருந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகள் நடைமுறையில் வார்த்தை உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலின் அனைத்து விதிகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு (குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் மட்டுமே பற்றாக்குறை மற்றும் புத்திசாலித்தனம், தற்போதைய சூழ்நிலையில் இணைப்பு) குறைவாகவும் குறைவாகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. ஒரு ஒத்திசைவான சூழல் பேச்சு தோன்றும் - விரிவான மற்றும் இலக்கண வடிவில். இருப்பினும், சூழ்நிலையின் கூறுகள் நீண்ட காலமாக குழந்தையின் பேச்சில் உள்ளன: இது ஆர்ப்பாட்டமான பிரதிபெயர்களால் நிரம்பியுள்ளது, மேலும் பல ஒத்திசைவு மீறல்கள் உள்ளன. பள்ளி ஆண்டுகளில், குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் உணர்வுபூர்வமாக பேச்சில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது. எழுத்துப் பேச்சும் வாசிப்பும் தேர்ச்சி பெற்றவை. இது பேச்சின் லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான கூடுதல் வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது - வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட இரண்டும்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில், பொதுவாக இரண்டு நிலைகள் மட்டுமே உள்ளன: ஆயத்த (2 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை.

ஆனால் ஏ.என். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் லியோண்டியேவ் நான்கு நிலைகளை நிறுவுகிறார்:

1வது - pregஓஅரிக்கும் - ஒரு வருடம் வரை;

2வது - prஇஆரம்ப மொழி கையகப்படுத்துதலின் பாலர் நிலை - 3 ஆண்டுகள் வரை;

3 வது - பாலர் - 7 ஆண்டுகள் வரை;

4 - பள்ளி.

எனவே, முதல் நிலை - தயாரிப்பு (குழந்தை பிறந்தது முதல் ஒரு வருடம் வரை)

இரண்டாம் நிலை - prஇபாலர் பள்ளி (ஒரு வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை).

மூன்றாம் நிலை - பாலர் பள்ளி (3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை). பாலர் கட்டத்தில், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தவறான ஒலி உச்சரிப்பு உள்ளது. நீங்கள் விசில், ஹிஸ்ஸிங், சொனரண்ட் ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் குறைபாடுகளைக் கண்டறியலாம் மற்றும் குறைவாக அடிக்கடி - மென்மையாக்குதல், குரல் கொடுப்பது மற்றும் அயோடேஷன் ஆகியவற்றில் குறைபாடுகள் உள்ளன.

3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில், குழந்தை தனது சொந்த உச்சரிப்பில் செவிவழிக் கட்டுப்பாட்டின் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, சில சாத்தியமான சந்தர்ப்பங்களில் அதை சரிசெய்யும் திறன். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒலிப்பு உணர்வு உருவாகிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், சொற்களஞ்சியத்தில் விரைவான அதிகரிப்பு தொடர்கிறது. 4-6 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் 3000-4000 வார்த்தைகளை அடைகிறது. வார்த்தைகளின் அர்த்தங்கள் மேலும் பல வழிகளில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு செழுமைப்படுத்தப்படுகின்றன. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் இன்னும் சொற்களின் அர்த்தத்தை தவறாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் அல்லது அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொருள்களின் நோக்கத்துடன் ஒப்புமை மூலம். நீர்ப்பாசன கேனில் இருந்து தண்ணீர் பாய்ச்சுவதற்குப் பதிலாக "ஊற்றவும்", ஒரு ஸ்பேட்டூலாவிற்குப் பதிலாக "தோண்டி" போன்றவற்றைச் சொல்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், இந்த நிகழ்வு "மொழி உணர்வை" குறிக்கிறது. இதன் பொருள் குழந்தையின் வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு அனுபவம் வளர்கிறது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் மொழியின் உணர்வு மற்றும் வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன் உருவாகிறது.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி மொழியின் உணர்வுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை அளித்தார், இது அவரைப் பொறுத்தவரை, ஒரு வார்த்தையில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கும் இடம், இலக்கண சொற்றொடர் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளை இணைக்கும் வழி ஆகியவற்றை குழந்தைக்கு சொல்கிறது. வளர்ச்சிக்கு இணையாக அகராதி வருகிறதுமற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி. பாலர் பருவத்தில், குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தையின் பேச்சின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது மற்றும் அதன் அளவு அதிகரிக்கிறது. இது மிகவும் சிக்கலான வாக்கிய அமைப்புகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. 3 வயதிற்குள், குழந்தைகள் அனைத்து அடிப்படை இலக்கண வகைகளையும் உருவாக்கியுள்ளனர்.

வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டு குழந்தைகள் பேச்சில் எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த வயதில் அறிக்கைகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவம் ஒரு எளிய பொதுவான வாக்கியம் ("நான் ஒரு காருக்காக இவ்வளவு செங்குத்தான சாலையைக் கட்டினேன்"; "என்னிடம் ஒரு பெரிய, சிவப்பு ஆப்பிள் உள்ளது").

வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டில், குழந்தைகள் கலவை மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துவதில் ஒப்பீட்டளவில் சரளமாக இருக்கிறார்கள் (“பின்னர், நாங்கள் காட்டுக்குள் சென்றபோது, அங்கே பெர்ரி மற்றும் காளான்களைக் கண்டோம்”; “சிலர் சிறிய பந்துகளை எடுத்து, அவற்றை ஒரு இடத்தில் வைத்தார்கள். பெரிய பந்து, அதை உயர்த்தியது, அது ஜம்பராக (பந்து) மாறியது.

இந்த வயதில் தொடங்கி, குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஒரு சிறுகதையை ஒத்திருக்கும். உரையாடல்களின் போது, கேள்விகளுக்கான அவர்களின் பதில்களில் மேலும் மேலும் வாக்கியங்கள் அடங்கும்.

ஐந்து வயதில், குழந்தைகள், கூடுதல் கேள்விகள் இல்லாமல், 40-50 வாக்கியங்களின் ஒரு விசித்திரக் கதையை (கதை) மீண்டும் எழுதுகிறார்கள், இது கடினமான பேச்சு வகைகளில் ஒன்றை மாஸ்டர் செய்வதில் வெற்றியைக் குறிக்கிறது - மோனோலாக் பேச்சு.

இந்த காலகட்டத்தில், ஒலிப்பு உணர்வு கணிசமாக மேம்படுகிறது: முதலில், குழந்தை உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறது, பின்னர் மென்மையான மற்றும் கடினமான மெய் எழுத்துக்கள், இறுதியாக, சொனரண்ட், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் விசில் ஒலிகள்.

4 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை பொதுவாக அனைத்து ஒலிகளையும் வேறுபடுத்த வேண்டும், அதாவது. அவர் ஒலிப்பு உணர்வை வளர்த்திருக்க வேண்டும். இந்த நேரத்தில், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம் முடிவடைகிறது மற்றும் குழந்தை முற்றிலும் தெளிவாக பேசுகிறது.

பாலர் காலத்தில், சூழல் (சுருக்கமான, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட, காட்சி ஆதரவு இல்லாத) பேச்சு படிப்படியாக உருவாகிறது. குழந்தை விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது முதலில் சூழ்நிலை பேச்சு தோன்றும், பின்னர் அவரது தனிப்பட்ட அனுபவம், அவரது சொந்த அனுபவங்கள், பதிவுகள் ஆகியவற்றிலிருந்து சில நிகழ்வுகளை விவரிக்கும் போது.

நான்காவது நிலை - பள்ளி (7 முதல் 17 வயது வரை).

இந்த நிலைகள் மாறக்கூடியவை மற்றும் கண்டிப்பான, தெளிவான எல்லைகள் இல்லை, ஆனால் அவை ஒவ்வொன்றும் அடுத்த நிலைக்கு மாறுகின்றன.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான முறையில் தொடர, சில நிபந்தனைகள் அவசியம். எனவே, குழந்தை அவசியம்: மனரீதியாகவும் உடலியல் ரீதியாகவும் ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும்; சாதாரண மன திறன்களைக் கொண்டிருங்கள்; சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் பார்வை; போதுமான மன செயல்பாடு உள்ளது; வாய்மொழி தொடர்பு தேவை; முழுமையான பேச்சுச் சூழலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இவ்வாறு, பேச்சு மற்றும் அதன் வளர்ச்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் விளையாட்டு

பாலர் வயது

பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி அமைப்பில், விளையாட்டு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது - பாலர் காலத்தின் முன்னணி செயல்பாடு, குழந்தையின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. விளையாட்டில், ஒரு பாலர், தன்னை கவனிக்காமல், புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார், தேடல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளவும், சிந்திக்கவும் உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் பேச்சை வளர்க்கிறார்கள்: சொற்களஞ்சியம் நிரப்பப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது, குழந்தை தனது எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது.

பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான மன செயல்பாடு, இது இல்லாமல் ஒரு நபருக்கு ஒரு பெரிய அளவிலான தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் அனுப்புவதற்கும் வாய்ப்பில்லை, குறிப்பாக ஒரு பெரிய சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கும் அல்லது தன்னால் உணர முடியாத ஒன்றைப் பிடிக்கிறது. புலன்களின் உதவி (சுருக்கக் கருத்துக்கள், நேரடியாக உணர முடியாத நிகழ்வுகள், சட்டங்கள், விதிகள் போன்றவை). தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சுக்கு நன்றி, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உணர்வு, தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, மற்றவர்களின் அனுபவத்தால் செறிவூட்டப்படுகிறது, மேலும் கவனிப்பு மற்றும் பிற பேச்சு அல்லாத நேரடி அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை விட மிக அதிகமாக உள்ளது. புலன்கள்: உணர்தல், கவனம், கற்பனை, நினைவாற்றல் அனுமதிக்கும்.

குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு நல்ல பேச்சு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும், இது பள்ளியில் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு முக்கியமாகும்.

சரியான பேச்சை உருவாக்குவது பாலர் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். அறிவாற்றல் இல்லாமல், குழந்தை சுற்றியுள்ள உலகில் தேர்ச்சி பெறாமல் பேச்சு செயல்பாடு சிந்திக்க முடியாதது. ஜூலை 20, 2011 அன்று, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அறிவியல் மற்றும் கல்வி அமைச்சகத்தின் உத்தரவு எண் 2151 மூலம், பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் தேவைகள் அங்கீகரிக்கப்பட்டன. இந்த தேவைகளை செயல்படுத்துவதன் ஒருங்கிணைந்த முடிவு வளரும் கல்வி சூழலை உருவாக்குவதாகும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைச் சேர்க்கும் யோசனை எப்போதும் உள்நாட்டு ஆசிரியர்களை ஈர்த்துள்ளது. கே.டி. உஷின்ஸ்கியும் கூட, குழந்தைகள் விளையாட்டின் போது புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதைக் குறிப்பிட்டார், மேலும் இது குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

பல விஞ்ஞானிகள் கல்வி விளையாட்டுகளின் முக்கிய பங்கைக் குறிப்பிடுகின்றனர், இது ஆசிரியருக்கு குழந்தையின் நடைமுறை அனுபவத்தை விரிவுபடுத்தவும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு மன செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான ஒரு மதிப்புமிக்க வழிமுறையாகும், இது மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிர ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. விளையாட்டு எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் உற்சாகப்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளில் ஆழ்ந்த திருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்திறனைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

டிடாக்டிக் கேம்கள் என்பது விதிகளைக் கொண்ட ஒரு வகை விளையாட்டுகள், குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்காக பெரியவர்களால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டது. அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கை நிரூபிக்கிறார்கள். பாலர் பள்ளியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பரவலான பயன்பாடு கல்வி நிறுவனம்பாலர் பாடசாலைகளின் பலம் மற்றும் திறன்களுடன் அவை சிறப்பாக ஒத்துப்போகின்றன என்பதன் மூலம் விளக்கப்பட்டது விளையாட்டின் வடிவத்தில் கற்றல் என்பது ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் நுழைந்து அதன் சட்டங்களின்படி செயல்படுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைச் சேர்ப்பது அவற்றின் குணாதிசயங்கள் காரணமாகும், அவை உற்சாகமான கேமிங் செயல்பாடுகளுக்கும் குழந்தைகளின் கருத்துகள் மற்றும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைக்கும் இடையே உள்ள உறவை தெளிவாக நிரூபிக்கின்றன. செயற்கையான விளையாட்டுகளில், ஒரு குழந்தை, அழுத்தம் இல்லாமல், வேண்டுமென்றே பயிற்சி இல்லாமல், பல்வேறு பொருட்களின் அம்சங்களைக் கவனிக்கவும் முன்னிலைப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு திறன்களை வளர்ப்பதிலும், புதிய சூழ்நிலைகளில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதிலும் கல்விப் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. விளையாடும் போது, குழந்தைகள் வெறுமனே மனப்பாடம் செய்யும்படி கேட்கப்படுவதை விட அறிவாற்றல் விஷயங்களை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். விளையாட்டின் குறிக்கோள் கவனம், சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தை திரட்டுகிறது. செயற்கையான விளையாட்டில், குழந்தை புதிய அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதை பொதுமைப்படுத்தி ஒருங்கிணைக்கிறது. பாலர் குழந்தைகள் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிமுறைகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் முறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் வடிவத்தில் பயிற்சியின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி மதிப்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் தார்மீகக் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது - அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், வேலை, மக்களிடையேயான உறவுகள் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது. , குடும்பம் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான மரியாதையை வளர்ப்பது.

ஏ.வி. சாபோரோஜெட்ஸ், செயற்கையான விளையாட்டின் பங்கை மதிப்பிடுகிறார், வலியுறுத்தினார்: "உபதேச விளையாட்டு தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வடிவம் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது என்பதை நாங்கள் உறுதி செய்ய வேண்டும்."

டிடாக்டிக் கேம்கள் குழந்தைகளை உயிரோட்டமான, நேரடியான வடிவத்தில் உணர்ச்சிகரமான அனுபவத்தைக் குவிப்பதற்கும், பொருள்களின் பண்புகள் (நிறம், வடிவம், அளவு, அமைப்பு, இடஞ்சார்ந்த நிலை) பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் அறிவைத் தெளிவுபடுத்துவதற்கும், பொருள்களுக்கு இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதற்கும் அனுமதிக்கின்றன; கண் வளர்ச்சி, கை மற்றும் கண் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்; உணர்தல், கவனம், நினைவகம், தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாமல் மேம்படுத்தவும். வாழ்க்கைக்கான விரிவான தயாரிப்புக்காக இயற்கை குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை உருவாக்கியுள்ளது. எனவே, அவை அனைத்து வகையான மனித செயல்பாடுகளுடனும் ஒரு மரபணு தொடர்பைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் குறிப்பாக குழந்தைகளின் அறிவு, வேலை, தொடர்பு, கலை மற்றும் விளையாட்டு வடிவமாக செயல்படுகின்றன. எனவே விளையாட்டுகளின் பெயர்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வகைக்கு ஏற்ப பல வகையான செயற்கையான விளையாட்டுகள் உள்ளன. (படம்.1)

படம்.1. செயற்கையான விளையாட்டுகளின் வகைகள்

விளையாட்டு - பயணம் அபிப்ராயத்தை அதிகரிக்கவும், அருகில் உள்ளவற்றுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் கவனிப்பைக் கூர்மைப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் சிரமங்களை சமாளிப்பதை நிரூபிக்கிறார்கள். கேமிங் செயல்பாடுகளுடன் இணைந்து அறிவாற்றல் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த இந்த கேம்கள் பல வழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன: சிக்கல்களை அமைப்பது, அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை விளக்குவது, படிப்படியாக சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவை.

எராண்ட் விளையாட்டுகள் உள்ளடக்கத்தில் எளிமையானது மற்றும் கால அளவு குறைவு. அவை பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைக் கொண்ட செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

விளையாட்டுகள் - யூகங்கள் ("என்ன நடக்கும் என்றால்..."). குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி கொடுக்கப்பட்டு, அடுத்தடுத்த செயல்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

புதிர் விளையாட்டுகள் . அவை சோதனை அறிவு மற்றும் வளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. புதிர்களைத் தீர்ப்பது பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுத்தறிவு மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை உருவாக்குகிறது.

உரையாடல் விளையாட்டுகள் . அவை தொடர்பு அடிப்படையிலானவை. முக்கிய விஷயம் அனுபவம், ஆர்வம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் தன்னிச்சையானது. இத்தகைய விளையாட்டு உணர்ச்சி மற்றும் மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதில் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களைக் கேட்கும் திறன், உள்ளடக்கத்தில் கவனம் செலுத்துதல், சொல்லப்பட்டதை நிரப்புதல் மற்றும் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை இது வளர்க்கிறது. குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் வகையில், இந்த வகை விளையாட்டுகளுக்கான அறிவாற்றல் பொருள் உகந்த அளவில் கொடுக்கப்பட வேண்டும், அணுகக்கூடியதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். அறிவாற்றல் பொருள் லெக்சிகல் தலைப்பு மற்றும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டு, இதையொட்டி, குழந்தைகளின் மன திறன்களை ஒத்திருக்க வேண்டும்.

வார்த்தை விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு இதுபோன்ற விளையாட்டு விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். அனைத்து வகுப்புகள் மற்றும் வழக்கமான தருணங்களில், ஆசிரியர் பேச்சு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகளை சேர்க்க வேண்டும்: ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண, வார்த்தைகள் மற்றும் இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள். குழந்தைகள் மீண்டும் ஒரு விளையாட்டில் ஆர்வம் காட்ட, விளையாட்டை எப்படி முடிக்க வேண்டும் என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம். இது தோல்விகளை விளையாடுவது, வெற்றியாளர்களை கௌரவிப்பது, பழக்கமான விளையாட்டின் புதிய பதிப்பை அறிவிப்பது போன்றவையாக இருக்கலாம்.

பேச்சு எந்திரத்தை உருவாக்க, அனைத்து வகையான நாக்கு முறுக்குகள், நாக்கு முறுக்குகள் மற்றும் ரைமிங் கோடுகளை உச்சரித்து, உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் மூலம் விளையாட்டுகளைத் தொடங்கலாம்.

நிகோனோவாவின் கல்வியியல் விஞ்ஞானியின் கூற்றுப்படி, விளையாட்டின் விதிகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். அவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கவனம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது பொதுவான பணிகள்குழந்தையின் ஆளுமை, அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம், விளையாட்டு பணிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம். விதிகள் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கான தார்மீகத் தேவைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், விதிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. விதிகளின் உதவியுடன், ஆசிரியர் விளையாட்டு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்துகிறார். விதிகள் செயற்கையான பணியின் தீர்வையும் பாதிக்கின்றன - அவை குழந்தைகளின் செயல்களை கண்ணுக்கு தெரியாத வகையில் கட்டுப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் கவனத்தை நிறைவேற்றுவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

எனவே, பாலர் வயது பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஒரு வளமான நேரம். உயர்கல்வி பெற, ஒரு நபர் தனது தாய்மொழியின் அனைத்து செல்வங்களிலும் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். ஆசிரியரின் பணியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கும், திருத்தும் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தைகளுக்கு இலகுவாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், வற்புறுத்தலுடனும் கற்பிப்பதற்கான முயற்சியாகும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

செயற்கையான விளையாட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரே நேரத்தில் கற்றல் மற்றும் கேமிங் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டை வகைப்படுத்தும் முக்கிய கூறுகள் கட்டமைப்பு ஆகும். (படம்.2)

படம் 2 செயற்கையான விளையாட்டின் அமைப்பு

கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தாக்கத்தின் நோக்கத்தால் செயற்கையான பணி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் அவரது கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பல செயற்கையான விளையாட்டுகளில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் நிரல் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டு பணி குழந்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் செயற்கையான பணி ஒரு விளையாட்டு பணி மூலம் உணரப்படுகிறது. விளையாட்டு பணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் பணியாக மாறும். மிக முக்கியமான விஷயம்: விளையாட்டில் செயற்கையான பணி வேண்டுமென்றே மாறுவேடமிட்டு, விளையாட்டுத் திட்டம் (பணி) வடிவத்தில் குழந்தைகளுக்கு முன் தோன்றும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் அடிப்படை. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மிகவும் மாறுபட்டது, குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமாக அறிவாற்றல் மற்றும் கேமிங் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. IN வெவ்வேறு விளையாட்டுகள்விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் அவற்றின் நோக்குநிலை மற்றும் வீரர்களுடன் தொடர்புடையவை. உதாரணமாக, இது பங்கு வகிக்கும் நடவடிக்கைகள், புதிர்களைத் தீர்ப்பது, இடஞ்சார்ந்த மாற்றங்கள் போன்றவையாக இருக்கலாம். அவை விளையாட்டு வடிவமைப்புடன் தொடர்புடையவை மற்றும் பெறப்பட்டவை. விளையாட்டு செயல்கள் விளையாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாகும், ஆனால் செயற்கையான பணியை நிறைவேற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களும் அடங்கும்.

விளையாட்டின் விதிகள். அவர்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கவனம் குழந்தையின் ஆளுமை, அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம், விளையாட்டு பணிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்கும் பொதுவான பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விதிகள் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கான தார்மீகத் தேவைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், விதிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. விதிகளின் உதவியுடன், ஆசிரியர் விளையாட்டு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்துகிறார். விதிகள் செயற்கையான பணியின் தீர்வையும் பாதிக்கின்றன - அவை குழந்தைகளின் செயல்களை மறைமுகமாக கட்டுப்படுத்துகின்றன மற்றும் செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகின்றன.

நவீன கல்வியியலில், கற்றல் ஒரு கேமிங் மற்றும் செயற்கையான பணியின் அடிப்படையில் தொடரும் போது, குறிப்பாக கல்வி நோக்கங்களுக்காக ஒரு ஆசிரியரால் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு உருவாக்கப்படுகிறது. செயற்கையான விளையாட்டில், குழந்தை புதிய அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதை பொதுமைப்படுத்தி ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு ஒரே நேரத்தில் ஒரு வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கையாகவும், பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவமாகவும் செயல்படுகிறது. இங்குதான் அதன் அசல் தன்மை உள்ளது.

விளையாட்டு குழந்தைகளின் தார்மீக பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குகிறது, விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதிலும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது. பேச்சு வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக, அறிவாற்றல் வளர்ச்சி விளையாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஏனெனில் செயற்கையான விளையாட்டு என்பது பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், கவனம், நினைவகம், கவனிப்பு மற்றும் சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டுக்கு இடையேயான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு என்னவென்றால், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் இங்கே நடைபெறுகின்றன, இப்போது அவை உண்மையானவை மற்றும் தெளிவற்றவை. சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேமில், செயல்கள் மாற்று, நிபந்தனை மற்றும் பன்முகப் பொருளைக் கொண்டுள்ளன. செயல்பாட்டு செயல்முறையின் தன்மையும் அவற்றில் வேறுபட்டது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் முற்றிலும் திட்டவட்டமான, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட முடிவு, மற்றவர்களின் முடிவுகளுடன் தொடர்புடையது மற்றும் வெற்றியை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேமில் அத்தகைய முடிவு எதுவும் இல்லை: விளையாட்டை முடிக்கும் தருணம் தன்னிச்சையானது மற்றும் வீரர்களின் விருப்பத்தைப் பொறுத்தது; அதில் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி முற்போக்கானது, பயனற்றதுஅநிறைவேற்றப்பட்ட பாத்திரம். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் நடக்கும் சுழற்சி இயல்பு ரோல்-பிளேமிங் கேமில் இல்லை.

இந்த விளையாட்டுகளில் உறவுகளின் வகை அல்லது வீரர்களின் நலன்களின் கலவையின் தன்மை வேறுபட்டது. ஒரு கதை விளையாட்டில், இது ஒன்றுக்கொன்று மாறக்கூடிய உறவு, விளையாட்டின் ஒவ்வொரு அடுத்த கட்டத்திலும் கூட்டாளியின் செயல்களின் அர்த்தத்தில் பங்கேற்பது அல்லது ஒவ்வொன்றின் சுயாதீனமான செயல்கள். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், முதன்மையை நிறுவுவதுடன் தொடர்புடைய போட்டி உறவுகள் உள்ளன.

செயற்கையான விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் அது குறிப்பிட்ட அமைப்பு, இதில் பல கூறுகள் உள்ளன: இலக்கு, உள்ளடக்கம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், வழிமுறைகள், முடிவு.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் நோக்கம் ஒரு செயற்கையான மற்றும் கேமிங் பணியை செயல்படுத்துவதாகும். செயற்கையான பணியானது அறிவை உறுதிப்படுத்துதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது; மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் மாஸ்டரிங் முறைகள்; பொருள்கள் மற்றும் புறநிலை, இயற்கை மற்றும் நிகழ்வுகள் மீதான தார்மீக அணுகுமுறையின் கல்வி சமூக சூழல்; அவர்களின் சகாக்கள் மற்றும் தங்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வுக்காக. செயற்கையான பணி வயது வந்தவரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டின் குறிக்கோள் ஒரு விளையாட்டு பணியின் வடிவத்தில் தோன்றும், இது சில நேரங்களில் விளையாட்டின் தலைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது - "எங்கே, யாருடைய வீடு," "ஒலி மூலம் கண்டுபிடிக்கவும்?" மற்றும் செயலை ஊக்குவிக்கிறது.

ஒரு செயற்கையான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு மட்டுமே ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் இலக்கைக் குறைப்பது அதன் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி திறனை மோசமாக்குகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் அதை ஒரு செயற்கையான பயிற்சியின் நிலைக்கு கொண்டு வருகிறது. ஏ.வி. Zaporozhets, குறிப்பாக அதன் பொது வலியுறுத்துகிறதுஅவளரும் தன்மை, அறிவுசார், தகவல்தொடர்பு, சமூக சிறப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் செல்வாக்கு. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன் செயற்கையான மற்றும் கல்விப் பணிகளின் திறமையான தொடர்பு மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் சிந்தனை நிலை மற்றும் அவரது மறைந்திருக்கும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அனைத்து மன செயல்பாடுகளையும் செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் பணிகளை அமைப்பது அவசியம். பெரும்பாலான ஆய்வுகள் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் மகத்தான கல்வி திறனைக் குறிப்பிடுகின்றன.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் சூழலில் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் மிக முக்கியமான கட்டமைப்பு உறுப்பு அதன் வழிமுறையாகும் - விளையாட்டு பொருள், விளையாட்டு இடம், பங்கேற்பாளர்களிடையே விளையாட்டின் விதிகளால் தீர்மானிக்கப்படும் உறவுகள். விளையாட்டு பொருள்- இவை கையேடுகள், பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பிற பண்புக்கூறுகள்.

செயற்கையான பொருட்களின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள்:

1. டிடாக்டிக் பொருட்கள்ஒரு உண்மையான கேமிங் சூழ்நிலையை தொழில்நுட்ப ரீதியாக உறுதிசெய்யும் வகையில் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டின் போது, செயல்பாட்டிற்கான வெளிப்புற நோக்கங்களின் தோற்றத்தை அணைக்க வேண்டும். அவை வண்ணமயமாகவும் கவர்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டும்.

2. பொருள் அமைப்பு விளையாட்டைப் போலவே கையேடுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் தனிப்பட்ட குழந்தை, மற்றும் சிறிய குழந்தைகள் குழுக்கள் முழு மழலையர் பள்ளி குழுவையும் ஒரே நேரத்தில் ஆக்கிரமிக்க வேண்டும்.

3. டிடாக்டிக் பொருட்கள் மாறும் மற்றும் மிளகு தூண்டும் குழந்தைகளுக்கு பிடித்த கையாளுதல்களை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும்இதீவிரமான செயல்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தேவையைப் பூர்த்தி செய்தல், இயக்கத்தை ஏற்படுத்துதல் (உள்ளே போடுதல் மற்றும் வெளியேற்றுதல், இலக்கைத் தாக்குதல், ஆய்வு செய்தல் மற்றும் பொருத்தமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்றவை).

4. டிடாக்டிக் பொருள் முக்கிய செயல்பாட்டு மன கட்டமைப்புகளை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்க ஒவ்வொரு குழந்தையின் உள் சுயாதீன செயல்பாட்டின் தருணத்தையும் உள்ளடக்கியது.

5. பாடத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு தனிப்பட்ட அம்சம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த பாடத்தின் வேறுபட்ட அமைப்பு இரண்டையும் மாஸ்டர் செய்யத் தேவையான முறையான படிப்படியான குழந்தைகளின் சிறிய குழுக்களுடன் கற்பித்தல் பணியை உருவாக்க டிடாக்டிக் பொருள் சாத்தியமாக்க வேண்டும்.

6. டிடாக்டிக் பொருட்கள் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில், வளர்ந்து வரும் மன அமைப்பை ஒருங்கிணைக்க, பல்வேறு நிலைகளில் இந்த வகையான மன செயல்பாடுகளை மீண்டும் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் இருக்க வேண்டும், இதனால் பெறப்பட்ட கட்டமைப்புகள் மாறும் வாழ்க்கை நிலைமைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

7. ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையில், பரஸ்பர கட்டுப்பாடு மற்றும் சிக்கல் தீர்வின் சரியான தன்மையின் சுய கட்டுப்பாடு உறுதி செய்யப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் விளையாட்டுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பாலர் குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க சாதனைகளில் ஒன்று படைப்பாற்றல் கூறுகள் மற்றும் செயல்களின் கூட்டுத் திட்டமிடல்: புதிய விதிகளின் வளர்ச்சி, விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், சடங்கு அறிமுகம், கல்வி கூறுகள் போன்றவை.

எனவே, ஆசிரியரின் பணியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கும், திருத்தும் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தைகளுக்கு இலகுவாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், வற்புறுத்தலுடனும் கற்பிப்பதற்கான முயற்சியாகும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். விளையாடும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் கடினமாக இருப்பதைக் கற்றுக்கொள்வது நல்லது.

முடிவுரை.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் மையப் புள்ளி குழந்தைகளுக்கு ஒரு விரிவான அறிக்கையை உருவாக்கும் திறனைக் கற்பிப்பதாகும். இது உரையின் அமைப்பு (ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு), வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிக்கையின் கட்டமைப்பு இணைப்புகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவை உருவாக்குவதை இது முன்னறிவிக்கிறது. பிந்தையது பேச்சு உச்சரிப்பில் ஒத்திசைவை அடைவதற்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

ஒத்திசைவான நூல்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ஒரு அறிக்கையின் தலைப்பையும் முக்கிய யோசனையையும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம்.

ஒத்திசைவான உச்சரிப்பை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ளுணர்வு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எனவே, ஒரு தனி வாக்கியத்தின் உள்ளுணர்வை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது, கட்டமைப்பு ஒற்றுமை மற்றும் ஒட்டுமொத்த உரையின் சொற்பொருள் முழுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழி விளையாட்டு, ஏனெனில் இது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானது மற்றும் குழந்தைகள் அதில் அதிக மகிழ்ச்சியுடன் ஈடுபடுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளியில் படிப்பதை விட. விளையாட்டின் மூலம், நீங்கள் குழந்தையின் அறிவாற்றல் பண்புகளை உருவாக்கலாம், நவீன சமுதாயத்தில் வாழ்க்கைக்கு அவரை தயார்படுத்தலாம், மேலும் அவரது பலம் மற்றும் திறன்களை நம்ப வைக்கலாம். செயலில் பேச்சு நடவடிக்கைக்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை உணரக்கூடிய அதிகபட்ச கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைக் கண்டறிவதே ஆசிரியரின் பணி. ஆசிரியர் தொடர்ந்து கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்த வேண்டும், குழந்தைகளை திறம்பட மற்றும் திறமையாக நிரல் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கிறது. எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு கூறுகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

குறிப்புகள்

1. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா டி.வி. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான நேரடி ஒலிகள் அல்லது ஒலிப்பு: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடுபேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007. - 48 பக்.

2. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் முறைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: அகாடமி, 2008. - 400 பக்.

4. பெல்யகோவா எல்.என்., கோஞ்சரோவா என்.என்., ஷின்கோவா டி.ஜி. பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு சுவாசத்தை வளர்ப்பதற்கான முறை. - எம்.: பேச்சு; 2007. - 114 பக்.

5. Ilyashenko, M. V., Ushakova, O. S. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. / எம்.வி. இலியாஷென்கோ. Yelets: Yerevan மாநில பல்கலைக்கழகம். I. A. புனினா, 2007. - 140 பக்.

6. கோஸ்லோவா எஸ். ஏ., குலிகோவா டி. ஏ. பாலர் கல்வியியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: அகாடமி, 2012. - 414 பக்.

7. கோஸ்லோவா, எஸ்.ஏ. பாலர் கல்வியியல்: பாடநூல். - எம்.: அகாடமி, 2013. -144 பக்.

8. கொம்ரடோவா என்.ஜி. சரியாக பேச கற்றல்: கல்வி முறை. 3-7 வயது குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2007. - 208 பக்.

9. லிசினா எம்.ஐ. தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2009. - 302 பக்.

10. தொடர்பு மற்றும் பேச்சு: பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி / எட். எம்.ஐ. லிசினா. - எம்.: கல்வியியல்; 2007. - 208 பக்.

11. கற்பித்தல்: பாடநூல் / ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ., ஐசேவ் ஐ.எஃப்., ஷியானோவ் ஈ.என்.. - எம்.: பஸ்டர்ட், 2007. - 576 பக்.

12. பெட்ரோவா டி.ஐ., பெட்ரோவா ஈ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள். - எம்.: கல்வித் திட்டம், 2008. - 128 பக்.

13. ஒரு வார்த்தையை சிந்தியுங்கள்: பாலர் பாடசாலைகளுக்கான பேச்சு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு மழலையர் பள்ளி மற்றும் பெற்றோர் / எட். ஓ.எஸ். உஷகோவா. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2009. - 208 பக்.

14. சிடோர்ச்சுக் டி.ஏ., கோமென்கோ என்.என். பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம். - எம்.: வெல்பி, 2007.

15. ஸ்மோல்னிகோவா என்.ஜி., உஷகோவா ஓ.எஸ். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒரு ஒத்திசைவான உச்சரிப்பின் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி // பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை பற்றிய வாசகர்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. / தொகுப்பு. எம்.எம். அலெக்ஸீவா, வி.ஐ. யாஷினா. - எம்.: அகாடமி, 2006. - 144 பக்.

16. Ushakova O. S. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: விளாடோஸ், 2013. - 132 பக்.

17. Ushakova O.S. இலக்கியம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பாலர் குழந்தைகளின் அறிமுகம். - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2012. - 288 பக்.

18. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான உஷாகோவா ஓ.எஸ். - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2013. - 56 பக்.

19. உஷகோவா ஓ.எஸ்., ஸ்ட்ரூனினா ஈ.எம். பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்: கல்வி முறை. கொடுப்பனவு. - எம்.: VLADOS, 2007. - 288 பக்.

20. உஷகோவா ஓ.எஸ்., ஸ்ட்ரூனினா ஈ.எம். பைன் மரங்களின் கீழ், தேவதாரு மரங்களின் கீழ்... பேச்சு வளர்ச்சி. -எம்.: கராபுஸ், 2008. - 18 பக்.

21. கல்வி போர்டல்: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/4715-qq-.html

இணைப்பு 1

1 மில்லி உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பங்கு. குழுக்கள்.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம்" திருத்தியவர் எம்.ஏ. வாசிலியேவா, வி.வி. கெர்போவா, டி.எஸ். கொமரோவா, SanPiN இன் பரிந்துரைகளின் அடிப்படையில், முதல் ஜூனியர் குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சியில் மாதத்திற்கு எட்டு வகுப்புகளை நடத்தவும், 8-10 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் புனைகதைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தவும் பரிந்துரைக்கிறது.

சில நடவடிக்கைகள் - விசித்திரக் கதைகள், அவதானிப்புகள், செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை நாடகமாக்குதல், நர்சரி ரைம்கள் அல்லது அசல் கவிதைகளைப் படிப்பது, குழந்தைகளின் முழு குழுவுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகளில் சிக்கலான பேச்சு வெளிப்பாடுகளைத் தூண்டுவது அல்லது அவர்களில் புதிய திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வகுப்புகள் (உதாரணமாக, காட்சி துணையின்றி ஒரு கதையைக் கேட்பது, கேட்பது மற்றும் புரிந்துகொள்வது) துணைக்குழுக்களில் நடத்தப்படுகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒரே அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு பாடத்தில் பேச்சுத் திறனை வளர்க்க முடியாது என்பது அறியப்படுகிறது, எனவே முந்தைய பாடத்தில் படித்த நிரல் பொருள் பொதுவாக அடுத்த பாடத்தில் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, அவற்றுக்கிடையேயான இடைவெளி 1-3 நாட்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. எதிர்காலத்தில், சில பேச்சு திறன்கள் மேம்படுத்தப்படும் வகுப்புகளுக்கு இடையிலான இடைவெளிகளை அதிகரிக்கலாம்.

முதல் ஜூனியர் குழுவில், பல வகுப்புகளில், முன்னணி பணிக்கு கூடுதலாக, இன்னும் பல சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் முக்கிய பணியைத் தீர்ப்பதற்கு இணையாக - ஒரு நர்சரி ரைமுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், ஆசிரியர் கவிதை வரிகளை வெளிப்படையான வாசிப்பில் குழந்தைகளைப் பயிற்சி செய்கிறார்; ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளின் தெளிவான மற்றும் சரியான உச்சரிப்பைப் பயிற்சி செய்கிறது.

முதல் ஜூனியர் குழுவில், பல பகுதிகளைக் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள், ஒவ்வொன்றும் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை, கல்விச் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடிக்கத் தொடங்குகின்றன. இந்த சிக்கல்களை பல்வேறு மென்பொருள் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி தீர்க்க முடியும். பலவிதமான விருப்பங்கள் பலனளிக்கின்றன: பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் பயிற்சிகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல்; ஒரு ஓவியத்தைப் பார்த்து ஒரு கவிதையைப் படிப்பது; காட்டாமல் சொல்வது மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டு.

இளைய பாலர் பள்ளிகள் படிக்க விரும்புகின்றன, ஆனால் அவர்களின் தன்னார்வ கவனமும் நினைவாற்றலும் அபூரணமானது. குழந்தைக்கு ஆர்வமில்லாதவற்றில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது, அவரை ஆச்சரியப்படுத்தவில்லை, மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. எனவே, குழந்தைகளுடன் ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது, குழந்தைகளுக்கு என்ன கற்பிக்க வேண்டும், அதை எப்படிச் செய்வது என்று கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும்.

வரவிருக்கும் பாடத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி மனப்பான்மை மிகவும் முக்கியமானது. செயலில் உள்ள வேலையில் குழந்தையை "சேர்க்க" உதவுகிறது, முதல் நிமிடங்களிலிருந்து அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது. உதாரணமாக: "ஒரு நரி ஒரு பெட்டியுடன் எப்படி காடு வழியாக ஓடியது என்பதைப் பற்றிய ஒரு சுவாரஸ்யமான கவிதையை இன்று நான் உங்களுக்குப் படிப்பேன்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். “அவள் எங்கே? - குழந்தைகள் ஆர்வமாக உள்ளனர். "எனக்குக் காட்டு!" - "நான் நிச்சயமாக உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன்." இப்போது நாங்கள் விளையாடுவோம், நான் உங்களுக்கு எல்லாவற்றையும் காண்பிப்பேன், எல்லாவற்றையும் பற்றி நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன், ”என்று ஆசிரியர் பதிலளித்தார்.

வகுப்பின் போது காண்பிக்கப்படும் பொம்மைகளில் நீங்கள் அவற்றை முன்கூட்டியே (வகுப்புக்கு 3-4 நிமிடங்களுக்கு முன்) வைக்கலாம், குழந்தைகளைத் தொட்டு நகர்த்த அனுமதிக்கிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் விதியைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்: பாடத்திற்காக தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகளை ஆசிரியரின் மேஜையில் மட்டுமே விளையாட முடியும்; பெரும்பாலும், ஒரு காட்சிக்கு காற்று-அப் பொம்மை அல்லது குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக கவர்ச்சிகரமான மற்றும் வகுப்புகளுக்கு மட்டுமே "வரும்" ஒரு பொம்மை தேவைப்படுகிறது. இந்த பொருளை வைத்திருக்க குழந்தைகளின் விருப்பம் மிகவும் பெரியது, அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் அதை தங்கள் திசையில் இழுக்கிறார்கள். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பொம்மை வைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் எல்லோரும் அதை தெளிவாகக் காண முடியும், ஆனால் அதை அடைய முடியாது (உதாரணமாக, ஒரு பியானோவில், ஒரு அலமாரியில்). வகுப்பிற்கு முன் காட்டப்படும் பொம்மை அதில் பயன்படுத்தப்படும் என்பதை குழந்தைகள் விரைவாகப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் அதைப் பார்த்து, பதிவுகளை பரிமாறி, ஆசிரியரிடம் கேட்கிறார்கள். பாடத்தின் போது, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் கற்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை ஆதரிப்பது அவசியம்.

குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் (குறிப்பாக சில செயல்களைப் பின்பற்றும் போது) குறுக்கிடாத வகையில் (அரை வட்டத்தில்; பின்னால், தனித்தனியாக நிற்பது அல்லது ஒன்றாக நகர்த்துவது போன்றவை) இருக்க வேண்டும். எளிதில் உற்சாகமளிக்கும் குழந்தைகள் அமைதியான, சமநிலையான சகாக்களுடன் நெருக்கமாக இருப்பது சமமாக முக்கியமானது. குழந்தைகள் ஆசிரியரையும் அவர் காட்டும் பொருட்களையும் (படங்கள்) தெளிவாகப் பார்க்க வேண்டும். கவனச்சிதறல்கள் விலக்கப்பட வேண்டும் (உதாரணமாக, ஒரு பறவையுடன் ஒரு கூண்டு குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் விழுந்தால், அது மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும்).

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகள் (ஆசிரியர் மற்றும் அவர்களது சகாக்கள் இருவரும்) சாயல்களுக்கு ஆளாகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் மனநிலையால் எளிதில் "பாதிக்கப்பட்டவர்கள்" மற்றும் விரும்பத்தக்க மற்றும் விரும்பத்தகாத செயல்களை மகிழ்ச்சியுடன் பின்பற்றுகிறார்கள். ஒரு குழந்தை கீழே பார்க்கத் தொடங்கியவுடன், 1-2 நிமிடங்களில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை மாற்றத் தவறினால், குழுவில் பாதி பேர் குழந்தையைப் பின்பற்றுவார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் ஒழுக்கக் கருத்துகளை நாடக்கூடாது ("அசையாதீர்கள், அமைதியாக உட்காருங்கள்!"). வகுப்பிற்கு கொண்டு வரப்பட்ட ஒரு பொம்மையை நாடுவது மிகவும் நல்லது. உதாரணமாக, அவளிடம் சொல்லுங்கள்: “பயப்படாதே, எலி, பூனை வந்தது அல்ல. வோவா தான் தற்செயலாக அவரது நாற்காலியை தட்டினார். அல்லது குறும்புகளை விளையாடத் தொடங்கிய குழந்தையின் பக்கம் திரும்பவும்: “இதோ, வோவா, சுட்டியைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள். ஆம், அமைதியாக உட்காருங்கள், அவளை பயமுறுத்தாதீர்கள் (கைவிடாதீர்கள்).

இந்த வயது குழந்தைகளில், பிரகாசமான, அழகான பொருள்கள் மற்றும் படங்கள் அவர்களை நீண்ட நேரம் பார்க்க வேண்டும், எனவே வகுப்பில் காட்டப்படும் விளக்கப் பொருள் நல்ல நிலையில் இருக்க வேண்டும், சுவையாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் குழந்தைகளை ஈர்க்கும். கையேடுகள் வைக்கப்பட வேண்டும், அதனால் அவற்றைத் தேடுவதில் நேரத்தை வீணடிக்கக்கூடாது. படங்கள் ஃபிளானெல்கிராப்பில் இருந்து விழுந்தால் அல்லது மின்சார பொம்மையின் பேட்டரி பயன்படுத்த முடியாததாக மாறிவிட்டால், பாடத்தின் இயல்பான போக்கை சீர்குலைத்து, குழந்தைகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது கடினமாக இருக்கும்.

ஆசிரியரின் பேச்சு மற்றும் குழந்தைகளுடன் பேசும் திறன் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஆசிரியரின் பேச்சு தெளிவாகவும், வெளிப்படையாகவும், அவசரமாகவும் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளுடன் பேசும் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் சீரற்றதாக இருக்கக்கூடாது. முடிந்தால், அவர்கள் முன்கூட்டியே சிந்திக்க வேண்டும். ஆசிரியர் குழந்தையின் சொந்த அறிக்கைகளுக்குக் கிடைக்கச் செய்ய முற்படும் பேச்சு உருவங்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை: பொருள்களின் குணங்களைக் குறிக்கும் சொற்கள், தொடரியல் கட்டுமானங்கள், ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களைக் கொண்ட வாக்கியங்கள், முதலியன. வகுப்பில் அவற்றைப் பயன்படுத்துதல், முயற்சிகளுக்கு ஒப்புதல் அளித்தல். ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை ஒரு வார்த்தை அல்லது வாக்கியத்தை மீண்டும் உருவாக்க, ஆசிரியர் அதன் மூலம் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான பேச்சை வளப்படுத்துகிறார்.

முதல் ஜூனியர் குழுவில், ஆசிரியர் கேள்வியைப் புரிந்துகொண்டு அதற்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். ஆனால் சில காரணங்களால் குழந்தை அமைதியாக இருந்து, இடைநிறுத்தம் இழுத்துச் சென்றால், ஒரு பதிலைப் பரிந்துரைப்பது, குழந்தைகளுடன் அதை மீண்டும் சொல்வது மற்றும் சிறிது நேரம் கழித்து குழந்தையிடம் அதே கேள்வியைக் கேட்பது மிகவும் நல்லது.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைக்கு ஏதாவது பரிந்துரைப்பது மிகவும் எளிதானது என்று அறியப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது இந்த அம்சத்தை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு. (“அன்யா வெற்றி பெறுவார்... வோவாவால் முடியும்... அலியோஷா இப்போது யோசித்து சரியான படத்தை (பொம்மை) கண்டுபிடிப்பார்...”, முதலியன).

குழந்தைகளுடனான எந்தவொரு உரையாடலும் வணிக ரீதியாகவும், முழுமையாகவும் இருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தை என்ன சொல்கிறது மற்றும் செய்கிறது என்பதில் ஆசிரியரின் ஆர்வம் "தீவிர ஆர்வமாக" இருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் ஆசிரியரின் மனநிலை, உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகளுக்கு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பிரதிபலிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் நேர்மையாக, மகிழ்ச்சியுடன் "சூடான கேக்குகளை ஊதி அவற்றை சாப்பிடுகிறார்" என்றால், ஆடுகளின் பட் எப்படி இருக்கிறது என்பதைக் காட்டினால், குழந்தை அதைச் செய்ய ஆசைப்படுவது மட்டுமல்லாமல், நல்ல நகைச்சுவையுடன் அதைச் செய்ய முயற்சிக்கிறது.

இதையொட்டி, ஒரு வெற்றிகரமான பதில், நன்கு செயல்படுத்தப்பட்ட செயல் குழந்தையின் மகிழ்ச்சியை அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர் பார்த்ததையும் கேட்டதையும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க விரும்புகிறது. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியருடனான அவர்களின் தொடர்பை உறுதி செய்கிறது.

கூடுதலாக, பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் பல காரணிகள் உள்ளன.

பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளின் மாற்று மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டுப் பணிகளுடன் விளக்கங்கள், அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்கள் (மாதிரி, செயல் முறை). ஒரு உதாரணம் தருவோம். ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “ஆவ்-ஆவ் - நாய் குரைக்கிறது. "அவள் எப்படி குரைக்கிறாள்?" குழந்தைகள் ஓனோமாடோபியாவை உச்சரித்த பிறகு, ஆசிரியர் தொடர்கிறார்: “இப்போது நாங்கள் காற்று நாய்களை விளையாடுவோம். சாவியைக் கொண்டு நான் இயக்கும் நாய் (ஒரு சாயல் இயக்கத்தை உருவாக்குகிறது) குரைக்க வேண்டும்: அவ்-ஆவ்-ஆவ்.

குழந்தைகளின் பாடலான பதில்களின் கலவையானது தனிப்பட்டவற்றுடன். பொதுவாக ஒரு கோரல் பதில் 3-4 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தனிப்பட்ட பதில்களுடன் இணைக்கப்படும். இது பாடத்தின் அடர்த்தியை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, எல்லா குழந்தைகளையும் வேலையில் ஈடுபடுத்த உதவுகிறது, மேலும் எதையாவது (வகுப்பில்) மேலும் விளக்க அல்லது காட்டுவதற்காக எந்தக் குழந்தைகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதைக் கண்டறியவும்.

பல்வேறு பயன்படுத்தி ஆர்ப்பாட்ட பொருட்கள்(பொருள்கள், பொம்மைகள், படங்கள், டேபிள்டாப் தியேட்டர் புள்ளிவிவரங்கள் போன்றவை). அவர்களைப் பார்ப்பது குழந்தைகளின் கவனத்தை பராமரிக்கிறது, பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் திறனை வளர்க்கிறது.

பிள்ளைகள் தங்கள் நிலையை மாற்றிக் கொண்டு நகரும் வாய்ப்பை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளைப் பயன்படுத்துதல் (உதாரணமாக, ஆசிரியரை அணுகி அவருடன் ஏதாவது ஒன்றைப் பார்க்கவும்; நாற்காலிகளுக்கு அடியில் சிறிய கிட்டி மறைந்திருப்பதைக் கண்டறியவும்; சிறிய ஆடுகள் வெட்டுவது, கோழிகளை குத்துவது போன்றவை. .). சில சந்தர்ப்பங்களில், இந்த பணிகள் ஒரே நேரத்தில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனைக் கற்பிக்கும் இலக்கைத் தொடர்கின்றன: அப்பத்தை சுட்டுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு ஸ்னோஃப்ளேக்கைப் பிடித்து அதை ஊதிவிடுங்கள். அத்தகைய பணிகளைச் செய்யும்போது, சுயாதீனமான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில் அதன் தோற்றம் அவரது வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டத்தைக் குறிக்கிறது.

விளையாட்டு "யார் எங்களுடன் நல்லவர், எங்களுடன் அழகாக இருப்பவர்"

இந்த விளையாட்டை வெளிப்புறத்திலும் உட்புறத்திலும் விளையாடலாம்.

இலக்கு. குழந்தைகளில் தங்கள் சகாக்களுக்கு அனுதாபத்தைத் தூண்டுவதற்கு, அவர்களின் தோழர்களின் பெயர்களை (பெரியவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் (ஆனால் குழந்தை இல்லாமல்) உச்சரிப்பவர்கள் உட்பட) நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுவதற்கு, கூச்சத்தை போக்க, எஸ் - சஷெங்கா - சஷுல்யா.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்

ஆசிரியர் குழந்தைகளை நாற்காலிகளில் அமர வைக்கிறார். ரஷ்ய நாட்டுப்புறப் பாடலின் உரையைப் பயன்படுத்தி, அவர் கூறுகிறார்:

யார் நல்லவர்? எங்கள் அழகானவர் யார்? (ஆசிரியர் குழந்தையை வெளியே அழைத்துச் சென்று கட்டிப்பிடிக்கிறார்).

வனெச்கா நல்லவர் (ஒலெச்ச்கா நல்லவர்), வனெச்கா அழகானவர் (ஒலெக்கா அழகானவர்).

"வான்யுஷா அழகான கூந்தல், கருமையான கண்கள், அழகானவர், வலிமையானவர் மற்றும் அழுகிறவர் அல்ல" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். ("ஓலென்கா அழகானவர், மகிழ்ச்சியானவர், அவள் பொம்மை மாஷாவை நேசிக்கிறார், அவளுக்கு பாடல்களைப் பாடுகிறார்.

குழந்தைகளுக்காகப் பாடுவீர்களா? தேவைப்பட்டால், நான் உங்களுக்கு உதவுவேன் ... " "டிமா நல்லவர், டிமா அழகாக இருக்கிறார். வலிமையானவர், அவர் சண்டையிடுவதில்லை. உயரமான கோபுரங்களை எப்படிக் கட்டுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும்...")

5-6 குழந்தைகளைப் பாராட்டிய ஆசிரியர், எல்லா குழந்தைகளையும் தன்னிடம் வருமாறு அழைக்கிறார். அவர் தனது சொந்த வயதுடைய ஒரு துணையை எடுத்துக் கொள்ளும்படி கேட்கிறார், குழந்தை குறிப்பாக விரும்பும். ஆசிரியர் ஜோடியாக இருக்கும் குழந்தைகளை கட்டிப்பிடிக்கிறார்.

துணையைக் கண்டுபிடிக்க முடியாத (விரும்பவில்லை) குழந்தைகளை ஆசிரியர் மாறி மாறிக் கட்டிப்பிடிக்கிறார்.

"என் குழந்தைகள் அற்புதமானவர்கள்," ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் தனது உரையாடலை முடிக்கிறார், "அழகான, புத்திசாலி, கனிவான, மகிழ்ச்சியான. நான் உங்கள் அனைவரையும் நேசிக்கிறேன்."

இந்த விளையாட்டு ஆண்டு முழுவதும் பல முறை விளையாடப்படுகிறது.

பாடம் "எல்.என். டால்ஸ்டாயின் கதையைப் படித்தல் "பெட்யா மற்றும் மிஷாவுக்கு ஒரு குதிரை இருந்தது"

இலக்கு. காட்சி துணையின்றி கதையைக் கேட்கும் குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்துதல்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

ஆசிரியர் இரண்டு சகோதரர்களைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார் - பெட்டியா மற்றும் மிஷா, அவர்களுக்காக அவர்களின் தாய் ஒரு பொம்மை குதிரையை வாங்கினார். "இந்த குதிரையை எப்படி கற்பனை செய்கிறீர்கள்?" - ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்கிறார். "பின்னர் ஒரு நாள்," ஆசிரியர் உரையாடலைத் தொடர்கிறார், "குழந்தைகள் சண்டையிட்டு ஒருவருக்கொருவர் குதிரையைப் பறிக்கத் தொடங்கினர். இந்தக் கதை எப்படி முடிகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்?"

ஆசிரியர் கதையை 3 முறை படிக்கிறார். பின்னர் ஆசிரியர் கேட்கிறார்: “போராளிகளிடமிருந்து குதிரையை எடுத்துக்கொண்டு அம்மா சரியானதைச் செய்தாரா? ஒரே பொம்மையில் இரண்டு பேர் எப்படி விளையாட முடியும்? குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்டு திருத்துகிறார்.

பாடம் "கருத்தில் சதி படம்"பெரிய ஸ்டம்புக்கு அருகில்"

இலக்கு. படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம் கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது; பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

"பெரிய ஸ்டம்பிற்கு அருகில்" ஓவியத்தில் (வரையப்பட்ட) என்ன (யார்) வரையப்பட்டது என்று சொல்ல ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை அங்கீகரித்து அவற்றை நிறைவு செய்கிறார். பின்னர் அவர் சுருக்கமாக, மெதுவாக, படத்தைப் பற்றி பேசுகிறார்: “ஒவ்வொரு நாளும் குழந்தை பெரிய ஸ்டம்பிற்கு ஒரு நடைக்குச் செல்கிறது. அவர்கள் அங்கு குழந்தைக்காக காத்திருக்கிறார்கள், அவர் வரவேற்கப்படுகிறார். அவர் பிக் ஸ்டம்புக்கு அருகில் வசிக்கும் அனைவருடனும் பேசுகிறார்.

ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார்: "பெரிய ஸ்டம்பிற்கு அருகில் யார் வசிக்கிறார்கள்?" (டைட்மவுஸ், அணில், தவளை, தேனீ, நத்தை.)

"காண்பி," ஆசிரியர் உரையாடலைத் தொடர்கிறார், "குழந்தை எப்படி கையை உயர்த்தியது, தனது சிறிய நண்பர்களையும் பிக் ஸ்டம்பையும் வாழ்த்தியது.

– "ஹலோ, சிறிய தவளை," குழந்தை கத்துகிறது. அவள் பதிலளித்தாள்... (kva-kva-kva).

– காலை வணக்கம், டைட் பறவைகள்! - அவர்கள்: "சிவ்-சிவ், சிவ்-சிவ்!" நாங்கள் உங்களுக்காக காத்திருக்கிறோம், நாங்கள் உங்களுக்காக காத்திருக்கிறோம்!"
தேனீ சலசலத்தது... அணில் சொடுக்கியது... பெரிய ஸ்டம்ப் சிரிக்க ஆரம்பித்தது. அவருடைய அன்பான கண்களைப் பார்க்கிறீர்களா?

நத்தை மட்டும் தொடர்ந்து தூங்குகிறது, எதையும் பார்க்கவில்லை, எதுவும் கேட்கவில்லை. பின்னர், படத்தைப் பார்க்க அருகில் வருமாறு நான் உங்களை அழைக்கும்போது, அவளை எழுப்புமாறு நான் உங்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறேன். இதை எப்படி செய்வீர்கள்? நத்தைக்கு என்ன சொல்கிறாய்? அது ஒரு நத்தை அல்ல, ஆனால் ஒரு முள்ளம்பன்றி தலையை மறைத்தால் என்ன செய்வது? பிறகு கவனமாக இருங்கள், நீங்களே ஊசி போடாதீர்கள்!”

படத்தைப் பார்க்க உதவியதற்காக குழந்தைகளைப் பாராட்டிய ஆசிரியர், பிக் ஸ்டம்பிற்கு அருகில் வசிக்கும் குழந்தை மற்றும் அவரது நண்பர்களைப் பற்றிய கதையைக் கேட்க முன்வருகிறார்: “ஒவ்வொரு நாளும் குழந்தை நல்ல பெரிய ஸ்டம்பிற்கு நடந்து செல்கிறது. சிறிய நண்பர்கள் அவருக்காக அங்கே காத்திருக்கிறார்கள். "அவர் வருகிறார், அவர் வருகிறார், சிவ்-சிவ், அவர் வருகிறார்!" - டைட் பறவைகள் மகிழ்ச்சியடைகின்றன. "க்வா-க்வா-க்வா!" காலை வணக்கம், குழந்தை!" - பச்சை தவளை அவரை வரவேற்கிறது.

„சரி, தேனீ சலசலக்கிறது. "இன்று ஒரு அற்புதமான நாள், குழந்தை."

„காலை வணக்கம்! காலை வணக்கம், என் அன்பான பிக் ஸ்டம்ப்! - குழந்தை கத்துகிறது. - காலை வணக்கம், என் அருமையான நண்பர்களே. விளையாடலாமா?''

ஆசிரியர் கதையை மீண்டும் கூறுகிறார், சிறப்பம்சமாக வார்த்தைகளை முடிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறார்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தை அருகில் வந்து பார்க்குமாறு அழைக்கிறார். பிக் ஸ்டம்பைச் சுற்றி எவ்வளவு அழகாக இருக்கிறது, எத்தனை பூக்கள் மற்றும் பெர்ரி உள்ளன என்பதை அவர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்; குழந்தைகளின் கருத்துகளையும் நியாயங்களையும் கேட்கிறது.

பாடம் "டிடாக்டிக் உடற்பயிற்சி "யாருடைய தாய்? யாருடைய குழந்தை?”

இலக்கு. வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகளுக்கு சரியாக பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்; விளக்கத்திலிருந்து விலங்குகளை யூகிக்கவும்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

வயது வந்த விலங்கு மற்றும் குழந்தையை சித்தரிக்கும் ஃபிளானெல்கிராப்பில் ஆசிரியர் படங்களைக் காட்டுகிறார் (நீங்கள் "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற காட்சி உதவியை "தி வேர்ல்ட் இன் பிக்சர்ஸ்" (எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2005) அல்லது "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற பக்கத்திலிருந்து பயன்படுத்தலாம். பணிப்புத்தகம்"குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி: ஜூனியர் குழு" (எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2006)).

படங்களில் வரையப்பட்ட குழந்தைகளிடமிருந்து கண்டறிந்த ஆசிரியர், எந்த குட்டியை யார் விரும்புகிறார்கள் என்று கேட்கிறார்.

எந்த விலங்குகளுக்கு கொம்புகள் உள்ளன என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார் (மேனி, இறுதியில் குஞ்சத்துடன் கூடிய மெல்லிய வால், பஞ்சுபோன்ற வால், எது நீளமான வால் கொண்டது). ஒரு குட்டி குதிரையை எப்படி அழைக்கிறது, ஒரு ஆட்டுக்குட்டி செம்மறி என்று அழைக்கிறது, ஒரு நாய்க்குட்டி ஒரு நாயை எப்படி அழைக்கிறது என்று அவர் கேட்கிறார். யார் பஞ்சுபோன்ற மென்மையான ரோமங்கள் மற்றும் மென்மையான ரோமங்கள் கொண்டவர் என்பதில் அவர் ஆர்வமாக உள்ளார்.

பாடத்தை முடித்து, ஆசிரியர் தனது சொந்த வாலைப் பிடிக்கும் ஒரு பூனைக்குட்டியை (அல்லது நாய்க்குட்டியை) சித்தரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார், மகிழ்ச்சியடைகிறார், மியாவ்ஸ் (எழுப்புகிறார்).

பாடம் "மூன்று கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதைக்கான விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கவும். டிடாக்டிக் கேம் "யாருடைய படம்"

இலக்கு. புத்தகங்களில் படங்களைப் பார்ப்பது சுவாரஸ்யமானது மற்றும் பயனுள்ளது என்பதைக் காண குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும் (அவர்கள் நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும்); வாக்கியங்களில் வார்த்தைகளை எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது என்பதை தொடர்ந்து கற்றுக் கொள்ளுங்கள்.

பூர்வாங்க வேலை. வகுப்பிற்கு முந்தைய நாள், ஆசிரியர் உள்ளே வைக்கிறார் புத்தக மூலையில்"தி த்ரீ பியர்ஸ்" என்ற விசித்திரக் கதையின் விளக்கப்பட பதிப்புகள் (அவற்றில் யு. வாஸ்னெட்சோவின் வரைபடங்களுடன் புத்தகங்கள் இருக்க வேண்டும்). பகலில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை சுயாதீனமாக வரைபடங்களை ஆய்வு செய்ய அழைக்கிறார் மற்றும் யார் குறிப்பாக எந்த வரைபடத்தை விரும்புகிறார்கள் என்று கேட்கிறார்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு புத்தகங்களைக் காட்டுகிறார் மற்றும் சுருக்கமாக, ஆனால் தெளிவாகவும் உணர்ச்சிபூர்வமாகவும் எந்த வரைபடத்தை விரும்புகிறார்கள் என்று அவர்களிடம் கூறுகிறார். படங்களை கவனமாகப் பார்த்து, நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கவனித்ததற்காக அவர் குழந்தைகளைப் பாராட்டுகிறார். பின்னர் ஆசிரியர் அவர் மிகவும் விரும்பிய அல்லது குழந்தைகள் புறக்கணித்த படத்தை விவரிக்கிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளை விளையாட அழைக்கிறார்.

ஆசிரியருக்கு - பொருள் படங்கள் (அல்லது குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப சிறிய பொருட்களின் தொகுப்பு). உருப்படிகளில் ஒரே பெயர் உள்ளது, ஆனால் நிறத்தில் வேறுபட்டது. குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து பெயரிடுவார்கள்.

குழந்தைகள் கண்களை மூடுகிறார்கள், ஆசிரியர் 4-5 குழந்தைகளிடமிருந்து படங்களை எடுக்கிறார். குழந்தைகள் கண்களைத் திறக்கிறார்கள். ஆசிரியர் படத்தைக் காட்டி அது யாருடையது என்று கேட்கிறார். அவர் முழுமையான பதிலைப் பெற்ற பின்னரே அதைத் திரும்பக் கொடுக்கிறார். (இது எனது சிறிய சிவப்பு வாளி. இவை எனது வெள்ளி மணிகள்.)

குழந்தைகள் தங்கள் படங்களைத் திரும்பப் பெறும்போது, ஆசிரியர் அவர்களை அட்டைகளை பரிமாறிக்கொள்ள அழைக்கிறார் மற்றும் விளையாட்டை மீண்டும் செய்கிறார்.

பாடத்தின் முடிவில், காட்சிப் பொருளின் குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை "என்ன வளர்ந்து வருகிறது" என்று சித்தரிக்கும் படங்களைக் கொண்டுவரச் சொல்கிறார்; "ஃபர் கோட்டுகளில் உள்ள விலங்குகள்", "கொக்குகள் கொண்டவை" போன்றவை வரையப்படுகின்றன.