Методът на малките хора за решаване на проблеми на възрастни. Теория за mmch

Метод за моделиране на малки хора

Един от ефективните методи за намаляване на психологическата инерция на мисленето е метод на моделиране с “човечета” - MMC. Използвайки този метод, е по-лесно да си представите модел на система или процес. Замяната на елементите, разположени в зоната, където възниква задачата, с живи същества освобождава мисленето, прави го по-свободно и дава възможност, поне мислено, да извършва най-фантастичните действия, този метод е използван от много изследователи и учени.

Максуел, конструира своя експеримент по време на развитието на динамичната теория на газовете. мислено го постави в свързани помежду си съдове с демонски газове. Тези демони отвориха вратата за горещи, бързи частици газ и я затвориха пред охладени, бавни.

Кекуле вижда структурната формула на бензена като пръстен, образуван от група маймуни. които се хванаха. Изключителният руски конструктор на авиационни двигатели Микулин си спомня: „Веднъж слушах операта „Дамата пика“. Когато Херман вдигна пистолета, изведнъж видях в извивката на ръката с пистолета вал с компресор и тогава беше ясно: това, което търся, беше радиатор. Веднага изскочих от кутията и начертах диаграма на програмата..."

Въображаемият стил на мислене е присъщ на всички хора с творчески професии. Но не всеки образ е ефективен. Например простото графично представяне на част също е визуално, но има недостатък - обвързва ни с прототипа. Малките хора не ни напомнят нищо познато, но показват картината в пълен обем и затова сме свободни в умствената си дейност. За някои процесът на рисуване на малки хора може да изглежда твърде детински, несериозен и ненаучен. Това мнение е погрешно. Методът въздейства върху най-дълбоките и съкровени мисловни процеси, предизвиквайки ярки образи и асоциации, отвеждайки от стереотипите и привичните действия.

Кога се използва методът за моделиране на малки хора?

Методът се използва, когато възникнат трудности при прилагането на избрания принцип за разрешаване на физическо противоречие.

Откъде да започнете, когато използвате метода за моделиране на малки хора?

Първо:идентифицирайте оперативната зона на задачата, т.е. мястото, където е възникнало физическото противоречие.

Второ:идентифицирайте елемент, който изпитва противоречиви изисквания към физическото си състояние, когато към него се поставят изисквания за идеалност.

трето: Пуснете малки хора в този елемент или го изобразете като тълпа от малки хора. Трябва да има два чертежа - оригиналното състояние и необходимия. Когато рисувате малки хора, не губете молив и време. Трябва да има много хора и не забравяйте, че те могат да направят всичко (!), Дори най-фантастичните, най-невероятните. За тях няма нищо невъзможно, няма забрани, те са всемогъщи и изпълняват всяко ваше желание. Все още няма нужда да мислите какте ще го направят, важно е да разберете Каквоте трябва да направят. По-късно, според вашите знания, ще намерите начин да постигнете това, което показаха малките човечета. Най-често трябва да промените елементи, съседни на оперативната зона, но вече знаете как да го направите, защото малките хора ви помогнаха в това.

Сега нека разгледаме работата на малките хора, използвайки малък пример.

През есенно-пролетните периоди служителите на жилищно-комуналните услуги имат повече работа за ремонт на дренажни тръби. Факт е, че през тези периоди в горната част на дренажните тръби се натрупва сняг, който при многократно размразяване и замръзване се превръща в ледени тапи. При следващото затопляне тази ледена тапа се стопява и пада като бомба по тръбата, разбива я и я смачква. Вие сами вероятно сте виждали счупени краища на дренажни тръби повече от веднъж.

Намираме работната зона, тоест началото на проблема - горната част на тръбата. Откриваме елемента, който причинява проблема - ледена тапа.

Създаване на IFR - Самата ледена тапа не пада, докато не се разтопи напълно. Това е възможно, ако ледът се държи от стените на тръбата. но в този случай той не може... да се стопи.

Възникна физическо противоречие: - ледът трябва да се стопи и не трябва да се топи... Какво да правя?

Пускаме човечета в ледено задръстване, като на бойно поле.

Има много от тях, те се вкопчват един в друг и се опитват да задържат тапата, като не я оставят да падне, докато не се разтопи напълно.

Осмокласниците, които „нарисуваха” този проблем и се възхитиха на човечетата, възкликнаха: „Трябва да заменим човечетата с верига или още по-просто с тел. Ледената тапа ще остане на този проводник, докато се разтопи напълно!“

Това е, проблемът е решен! И изглежда не е лошо. Прилагането на това решение няма да е трудно. Цената е равна на цената на два метра тел. Решението, което момчетата намериха, трябваше да бъде подадено като заявка за изобретение. Но патентното търсене само потвърди, че Станислав Лем е прав, който каза: „Вселената е толкова голяма, че в нея няма нищо, което да не съществува.“ Всъщност само година по-рано възрастни изобретатели, работещи в Изследователския институт за обществени услуги, предложиха подобно решение. Но дори и в този случай си струваше да благодарим на малките хора за големия намек.

Какво е TRIZ?

Отговорът е прост - това е уникален инструмент за:

- търсене на идеи,

- идентифициране и решаване на много творчески проблеми,

- избор на перспективни области за развитие,

- развитие на творческо мислене, формиране на творческа личност.

За да овладеете TRIZ, трябва да инвестирате много работа, както при изучаването на всяка друга наука. Етапите на овладяване на определени умения са перфектно формулирани от великия руски режисьор Константин Станиславски: „Направете сложното просто, направете простото познато, направете познатото приятно“. И след това той говори за начините за постигане на това: „Не всеки има волята и постоянството да постигне истинско изкуство, просто познаването на системата не е достатъчно.“ Това изисква ежедневно, постоянно обучение.

Основни функции на TRIZ:

1. Решаване на творчески и изобретателски задачи с всякаква сложност.

2. Системи за прогнозиране (ТС) и получаване на перспективни решения.

3. Развитие на качествата на творческа личност.

Спомагателни функции на TRIZ:

- Решаване на изследователски задачи.

- Идентифициране на проблеми.

- Идентифициране на причините.

- Ефективно използване на ресурсите.

- Обективна оценка на решенията.

- Систематизиране на знания във всяка област на дейност.

- Развитие на творческото въображение и мислене.

Принципи на конструиране на работа с помощта на TRIZ.

- Минимум предаване на информация, максимум аргументация.

- Оптималната форма за организиране на обсъждане на проблемни ситуации.

- Системен подход

- Включване в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

- Задължително активиране на творческото въображение.

По този начин TRIZ, от една страна, е забавна игра, от друга страна, тя развива умствената дейност на детето чрез творчество. Какво дава творчеството на детето?

- Дава ви възможност да изразите себе си.

- Желанието за получаване на нова информация за околната среда.

- Развива потребността от познавателна активност.

- Дава възможност да твориш, да твориш.

- Насърчава развитието на аналитичните умения.

- Развийте способността да развивате и доказвате своята гледна точка.

Техниките и методите на TRIZ ще помогнат за това.

Има няколко TRIZ метода:

- Метод на тестови въпроси

- Метод на морфологичен анализ

- Синектичен метод

- Метод на мозъчна атака

- Ресурсен метод

- Метод на справочника

- Метод проба-грешка

- Метод на малките мъже

- Метод на фокусния обект

- Морфологичен анализ

- RVS оператор

- Системен анализ

- Метод на противоречията

- Методика на обучение по решаване и съставяне на гатанки и приказки

Можем да подчертаем положителните страни на TRIZ:

- Обогатява се кръгът от идеи на децата, разширява се речниковият им запас и се развиват творческите им способности.

- TRIZ спомага за формирането на диалектика и логика, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията, плахостта; Малкият човек се научава да защитава своята гледна точка и когато попадне в трудни ситуации, самостоятелно да намира оригинални решения.

- TRIZ насърчава развитието на визуално-фигуративно, причинно-следствено, евристично мислене; памет, въображение, засяга други психични процеси.

И сега, използвайки примера на метода на моделиране с малки хора, ще се опитаме да разберем същността на TRIZ технологията.

MMC метод

Методът MMC е уникален. Неговата уникалност се състои в това, че с негова помощ можете не само да обясните на детето явленията около него, но и ясно да покажете неговите промени. За моделиране ще използваме символични заместители - човечета. Защо човечета, а не вещества, микроби, атоми? Защото малките хора могат да мислят, действат и се държат по различен начин. Но при цялото това моделиране има определени правила, които трябва да се спазват:

• Тъй като дървените, стъклените, тъканите, пластмасовите мъже имат общото свойство да поддържат формата си, те се държат за ръце, спуснати надолу.

• Човечетата от мляко, чай, вода, желе и т.н. са човеци на капки; Тези човечета не се държат за ръце; ръцете им са на коланите.

• Въздушните хора са постоянно в движение: винаги тичат нанякъде, летят (газ, дим, пара, миризма). Те имат всякакви обозначения, основното е, че са в движение.

За моделиране можете да предложите на детето си не само картинки, изобразяващи MP, но и кубчета, където моделът ще бъде изграден с картината срещу вас, а от другата страна ще се появи моделът на загадката „Какво има?“

От децата също не може да се иска сами да нарисуват изображение-обозначение с малки човечета.

Можете да играете ролята на Малки човечета. използват самите деца. Чрез движенията и взаимодействието децата усещат промени, преминаване от една роля в друга и по пътя упражняват мимики, движения и жестове.

Къде да започна?

• С децата изградете прости модели, включващи човечета от едно и също вещество (например: тухла, балон, чаша)

• Следващата стъпка от работата е моделиране на взаимодействието на две вещества (например: чаша вода)

• След като са усвоили тези модели, децата могат да симулират сложни взаимодействия и състояния на околните обекти, прехода от едно състояние в друго (чайникът кипи, ледената висулка се е стопила).

Къде да използвате MMC

• С помощта на MMC можете да възпроизведете всеки рутинен момент (Например: когато децата мият ръцете си)
• С помощта на MMC е интересно да се провеждат образователни дейности, експерименти и игри за преподаване на грамотност и опознаване на другите. (например: експеримент с чаша, направена от лед. При обучение по грамотност, съставяне на думи или фрази от Човечета, където сините човечета са съгласни, а червените човечета са гласни).
• Използвайте GCD моделиране, базирано на FEMP (например: предназначено за промяна на дължината на обекти), където самите деца действат като малки хора.
• MMC може да се използва в GCD за художествено творчество (смесване на бои).

Петров Владимир Михайлович,
Израел, Тел Авив, 2002 г
[имейл защитен]

Основи
теории за решаване на изобретателски проблеми

7.1.3. Метод на моделиране от малки хора MMC.

Методът на моделиране с малки хора (МММ) е предложен от Хайнрих Алтшулер.

Отдавна е отбелязано, че решаването на много проблеми се улеснява чрез представянето им под формата на модели. Вече частично разгледахме подобно моделиране, когато очертавахме техниката на емпатия (вижте раздел 2.3). Но такова моделиране не винаги носи успех. Особено трудно е да се използва емпатия за моделиране на процеси, при които е необходимо да се раздели обект на части и това е разбираемо. Не е естествено човек да се разделя на части и когато използва емпатия в такива процеси, той трябва да си представи своето разделение. Ето защо такива проблеми са доста трудни за решаване по този начин.

Когато решава много проблеми, известният физик Максуел си представя процеса, който се изучава, под формата на малки гноми, които могат да направят всичко, което е необходимо. Такива гноми в литературата се наричат ​​"гномите на Максуел". Подобен метод на моделиране, използващ тълпа от малки хора, беше предложен от G. Altduller. Всеки процес се моделира с помощта на малки хора, които в нашето въображение могат да извършат всяко действие.

Нека илюстрираме този метод.

Задача 7.2.Има дозатор за течности, направен под формата на устройство, показано на фиг. 7.9. Течността влиза в кофата на дозатора Когато зададеното количество течност се напълни, дозаторът се накланя наляво и течността се излива. Лявата страна на дозатора става по-светла, дозаторът се връща в първоначалното си положение.
За съжаление дозаторът не работи точно. Когато се наклони наляво, веднага щом течността започне да се оттича, лявата страна на дозатора става по-лека, дозаторът се връща в първоначалното си положение, въпреки че част от течността остава в кофата. „Недопълването“ зависи от много фактори (разлика между лявата и дясната част на дозатора, вискозитет на течността, триене на оста на дозатора и т.н.), така че не можете просто да вземете по-голям черпак.
Необходимо е да се отстрани описаният недостатък на дозатора. Не предлагайте други дозатори: същността на задачата е да се подобри съществуващият дизайн. Запомнете: трябва да поддържате присъщата му простота.
Нека си представим описаната структура под формата на модел, използващ малки хора (фиг. 7.10).
Анализът на този модел показва, че противотежестите мъже не отговарят на необходимите изисквания.

Тук възниква засилено (физическо) противоречие: „Противотежестите трябва да са отдясно, за да върнат дозатора в първоначалното му положение, и не трябва да са отдясно, за да могат течностите да се източат напълно.“
Такова противоречие може да бъде разрешено, ако противотежестните мъже станат подвижни (фиг. 7.11). Технически това може да бъде представено, например, както е показано на фиг. 7.12. Дозаторът е направен под формата на тяло, монтирано на ос, от едната страна на който има мерителен контейнер, а от другата има канали с движещ се баласт, например топка 4.

Нека да разгледаме още един проблем.

Задача 7.3.В хидравличното строителство, при блокиране на речни корита и различни видове пълнене под вода, се използват саморазтоварващи (саморазтоварващи) баржи, по-специално баржите, показани на фиг. 7.13 5. Те се състоят от две плавателни отделения 1 и 2 („нос“ и „задница“), които поддържат шлепа на повърхността. Между отделенията за плаваемост има товарно отделение 3, направено под формата на триъгълна призма.

Стените на трюма имат дупки, водата винаги преминава в трюма (без това би било трудно да се преобърне шлепът и да се върне в първоначалното си положение). От двете страни на тялото има въздушни кухини 4. Когато се натовари шлеп, той се утаява, водата компресира въздуха във въздушните кухини. Когато е необходимо да се разтовари шлепът, клапан 5 се отваря, излиза въздух, водата запълва една странична кухина и шлепът се преобръща. След като товарът бъде излят, въртящият момент, създаден от кила 6, автоматично връща шлепа в първоначалното му положение.

Беше решено да се използват такива баржи при изграждането на Асуанския язовир. Поради специфични условия беше необходимо да се създадат баржи с товароподемност 500 тона с ниско газене, тоест по-широки и плоски. Те построиха модел на шлеп и установиха, че моделът не се връща в първоначалното си положение.
За да върнете шлепа в първоначалното си положение, беше необходимо да направите кила по-тежък, но тогава „мъртвото“ тегло ще трябва да се носи през цялото време. Колкото по-тежък е килът, толкова по-малък е товароносимостта на шлепа.
Какво трябва да направя?
Нека изобразим описания процес под формата на модел на човечета (фиг. 7.14).
При анализа на модела се убеждаваме, че противотежестите не могат да се справят с връщането на шлепа в първоначалното му положение. Идеалният модел за тази задача: „Противотежестите сами връщат шлепа в първоначалното му положение, без да увеличават теглото му, или лек противотежест връща шлепа в първоначалното му положение.“
На пръв поглед такова решение противоречи на законите на природата. Възниква противоречие: „Трябва да има много противотежестни хора, за да върнат шлепа в първоначалното си положение, и трябва да са малко (или изобщо да няма), за да не носи „мъртва“ тежест.“
Решението е да се увеличи масата на мъжете с противотежестта за сметка на някой друг наблизо.
Чрез увеличаване на масата за сметка на товарните хора, ние, разбира се, ще обърнем шлепа, но те ще станат противотежестни хора и отново ще трябва да носим „допълнителен товар“, тоест да намалим общата товароносимост на шлепът. Така товарните хора не ни помогнаха.

Нека опитаме да използваме течни хора. Ако се присъединят към малък брой хора с противотежест, те ще могат да върнат шлепа в първоначалното му положение. Във вода те няма да създадат допълнителна маса. Така че това решение е подходящо. Остава само да помислим как да задържим течните мъже близо до противотежестните мъже (фиг. 7.15).
Технически това решение се изпълнява под формата на кух кил (фиг. 7.16).

Саморазтоварващата се баржа е направена с резервоар за баластен кил, който има отвори във външните стени, постоянно комуникиращи с извънбордовото пространство 6. Това може да бъде например тръба.

Задача 7.4 7. По време на Втората световна война възникна проблем: как да попречим на врага да открие поставена подводна мина?
Подводната мина в онези дни представляваше сфера, пълна с експлозиви, а предпазителите бяха направени под формата на „рога“ (фиг. 7.17). Мината има положителна плаваемост. Той беше прикрепен към котвата с помощта на кабел (minrep), така че да остане на дълбочината на газенето на кораба.
Мините се улавят с помощта на специални кораби - миночистачи. Между два миночистача е опънат кабел (трал).
Кабелът се задълбочава с помощта на специални удълбочители. Кабелът на трала съвпада с минното въже (фиг. 7.18). Когато мина удари трала (кабелът на трала се движи по минното въже), минното въже се отрязва с помощта на специален нож или взривно устройство. Мината изплува и е застреляна.

Въз основа на синектиката (символична и лична аналогия) е разработен метод, който ви позволява ясно да видите и почувствате природните явления, естеството на взаимодействието на обектите и техните елементи. Това е методът за моделиране на малки хора (LMM).

Моделирането с малки хора позволява на всеки от играчите да изпита сам какво чувства моделираният обект, не само да обясни на детето явленията около него, но и ясно да покаже техните промени.

Използването на външни символични заместители под формата на малки хора постепенно се превръща в използването на вътрешни, образни заместители, което прави възможно използването на моделиране не само за обяснение на околните процеси и природни явления, но и за решаване на различни проблеми.

Същността на използвания метод MMC е, че трябва да си представите: всичко, което ни заобикаля, се състои от много малки хора. Защо човечета, а не вещества, микроби, атоми? Защото малките хора могат да мислят, действат и се държат по различен начин. Имат различни характери и навици, изпълняват различни команди. Когато моделирате, можете да се поставите на тяхно място, да почувствате и разберете по-добре чрез действия, усещания и взаимодействия.

Кажете на децата, че всичко около тях и дори те самите са съставени от малки, малки хора. Те не винаги се виждат, но ги има и много приличат на деца (хора). Поканете децата да духнат на дланите си и те ще усетят въздушните човечета да тичат по дланите им. Гледайте с децата си как въздухът се люлее над горещата печка, парата излиза от чайника и те ще видят движението на горещи хора. А на тънките завеси от тюл ясно се вижда как мъжете от плат се държат за ръце.

С децата можете да изграждате различни модели от предварително подготвени карти с изобразени на тях най-обикновени хора, различни по характер и свойства (водни хора, дървени, въздушни, каменни и др.).

Препоръчително е да измислите символи и да ги нарисувате заедно с децата, тогава символите ще бъдат по-добре запомнени и разбираеми за тях. Но има определени правила, които трябва да следвате:

Тъй като дървените, каменните, стъклените, тъканите, пластмасовите мъже имат общо свойство - да държат формата си, те се държат за ръце, а каменните хора се държат по-здраво от стъклените (на картите със символи ръцете на тези мъже са спуснати надолу);

Човечета от мляко, чай, вода, желе и др. - капчици - те приемат формата на съда, в който са изсипани, тези мъже не се държат за ръце, ръцете им са на коланите, но стоят един до друг и се движат заедно в една посока;

Въздушните хора са постоянно в движение: винаги тичат някъде, летят (газ, дим, пара, миризма и т.н.) - те могат да имат всякакви обозначения, основното е, че са в движение.

Можете да поставите изображения на хора върху кубчета, след което моделите се изграждат с картината към вас, а от другата страна се появява мистериозен модел: „Какво има?“

Хората могат да бъдат рисувани, но обикновено децата в предучилищна възраст (особено момичетата) се увличат от детайлите на изображението и забравят какво са искали да моделират. Освен това всяко дете рисува собствено изображение - обозначение. Ето защо е препоръчително да изберете най-интересното и характерно изображение за общо ползване.

Можете да използвате самите деца като малки хора. Всяко дете влиза в ролята на определен човек и взаимодейства с другите според избраната роля. Моделите стават динамични, децата усещат промени чрез движение и взаимодействие, преминават от една роля в друга, отразявайки промените в модела. По пътя се развиват изражението на лицето, жестовете и изразителността на движенията за театрални представления. Тази опция за моделиране вече се използва в по-младата група.

Ако събитията се развиват във времето, препоръчително е да направите няколко последователни модела: беше - е - ще бъде.

Когато изграждате модел под формата на малки хора, можете да изобразите:

Подробен модел, който предава външните очертания на моделирания обект;

Модел на задачата, в която е необходимо да се видят най-близките ресурси;

Модел с променливи елементи;

Минималният брой хора, представляващи съвкупността от вътрешни вещества (всяко вещество се обозначава от едно лице).

Когато използвате MMC в работа с деца в предучилищна възраст, трябва да започнете с най-простите модели, които включват малки хора от едно и също вещество. След като разгледате и анализирате свойствата на това вещество, можете да го сравните с подобно. Във всеки случай децата сами стават тази субстанция, мислейки чрез връзки, характер и взаимодействия.

Следващата стъпка от работата е моделиране на взаимодействията на две вещества, например чай с мляко и др.

Усвоявайки тези модели, децата могат да симулират сложни взаимодействия и състояния на околните обекти, прехода им от едно състояние в друго.

С помощта на MMC е интересно да се провеждат образователни дейности, експериментални дейности, дейности и игри за преподаване на грамотност, запознаване с природата, развиване на визуално творчество и др.

Задачи:

1. Разработете модели на малки хора, които да представят различни видове вещества: твърди (камък, желязо, дърво...), течни (мляко, вода, сок...), газообразни (въздух, миризма, дим...).

2. Направете карти или кубчета с изображения на малки хора за работа с деца в предучилищна възраст.

3. Помислете за организиране на изграждането на модел на вещество, когато използвате деца като малки хора.

4. Създайте поредица от взаимосвързани модели, които биха проследили промените, които се случват с дадено вещество в зависимост от условията, в които се намира това вещество.

Заключение

Тези препоръки не съдържат като такава методология за използване на TRIZ в предучилищна образователна институция, няма методи и техники в обичайния смисъл на тези думи - има „инструмент“, с помощта на който учениците и преподавателите ще бъдат способни да „измислят собствена педагогика“1.

Основната разлика между TRIZ и всякакви методи и теории е, че това не е колекция от отделни техники, действия, умения или тяхната формализация, а опит за създаване на метод, чрез който можете да решите много проблеми, включително педагогически, да намерите нови идеи и бъдете в постоянно творчество2.

Създателите на TRIZ се стремят да достигнат ново ниво на творческа педагогика - не да получават само индивидуални, лични решения, а да създадат принцип, използвайки който учителят да може заедно с децата да намери логичен изход от всяка ситуация. ежедневна ситуация и детето ще може правилно и компетентно да решава проблемите си. Въпреки че в абсолютно изражение няма проблеми за децата и възрастните: тяхната значимост е правопропорционална на отношението към живота, свързано с възрастта. След като е придобил умението да мисли, след като е разработил принципа за решаване на проблеми на ниво детски проблеми, детето ще дойде в своя голям живот напълно екипирано3.

Надяваме се, че практическата работа по овладяването на TRIZ ви помогна да активирате творческия си потенциал, доведе до разбиране на систематичното мислене, логиката на конструиране на мисли, неговите модели; че способността за идентифициране на противоречия в обекти и явления от заобикалящата реалност ще направи процеса на вашето обучение в университета по-интересен; че познаването на системата и нейните взаимовръзки ще ви позволи компетентно да изградите логиката на вашия отговор на семинар или изпит и ще улесни писането на тестове и курсови работи.

Библиография

1. Altshuller G.S. Намерете идея. Въведение в теорията за решаване на изобретателски задачи. – Новосибирск: Наука, 1991.

2. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. – М.: Образование, 1991.

3. Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психично развитие на деца в предучилищна възраст. – М.: Педагогика, 1984.

4. Комарова Т.С. Изящно творчество на деца в предучилищна възраст в детската градина. – М.: Педагогика, 1984.

5. Крилов Е. Приказни задачи в класове TRIZ // Предучилищно образование. – 1995. - № 10. – с. 30-34.

6. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1992. - № 7-8. -СЪС. 11-20.

7. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1993. - №3. – С. 15-26.

8. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1993. - № 6. – С. 14-24.

9. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1993. -№11. – с. 28-38.

10. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1994. - № 5. – С. 44-52.

11. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1994. - № 10. – с. 28-38.

12. Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. –1992. -Не 9-10. – С. 11-23.

13. Курбатова Л. TRIZ - в ежедневието // Предучилищно образование. – 1993. -№4. -СЪС. 23-26.

14. Поддяков Н.Н. Творчеството и саморазвитието на децата в предучилищна възраст. – Ярославъл: Нюанс, 1996.

15. Прохорова Л.Н. Развиваме творческата активност на децата в предучилищна възраст. – Владимир: IUU, 1995.

16. Strauning A. Метод на фокусни обекти // Предучилищно образование. – 1997. - No1. – С. 8-17.

17. Страунинг А. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - №3. – С. 46-55.

18. Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 4. – с. 13-24.

19. Strauning A. Моделиране с малки хора // Предучилищно образование. – 1998. - №3. – с. 33-44.

20. Strauning A.M. Росток. TRIZ-RTV програма за деца в предучилищна възраст. – Обнинск: b/i, 1995.

Калинковская С.Б. Основи на теорията за решаване на изобретателски проблеми и методи за развитие на творческото въображение. Насоки. Част I

Университетски план 2006 г.,

Редактор А.А. Масленникова

1 Виж: Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. – М.: Образование, 1991; Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психично развитие на деца в предучилищна възраст. – М.: Педагогика, 1984; Комарова Т.С. Изящно творчество на деца в предучилищна възраст в детската градина. – М.: Педагогика, 1984; Поддяков Н.Н. Творчеството и саморазвитието на децата в предучилищна възраст. – Ярославъл: Нюанс, 1996 и др.

2 Виж: Prokhorova L.N. Развиваме творческата активност на децата в предучилищна възраст. – Владимир: ННН, 1995; Strauning A.M. Росток. – Обнинск: b/i, 1995 и др.

3 Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1992. - № 7-8. – С. 11.

Strauning A. Метод на фокусни обекти // Предучилищно образование. – 1997. - No1. – С. 8.

Виж: Altshuller G.S. Намерете идея. Въведение в теорията за решаване на изобретателски задачи. – Новосибирск: Наука, 1991; Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1992. - № 7-8. – С. 14.

Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1992. - № 7-8. – с. 15-16.

1 Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1992. - № 9-10. – с. 14-15.

2 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1992. - № 9-10. – с. 16-18; Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - № 3. – С. 15.

1 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - №3. – С. 23.

2 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - №3. – С. 23 – 25.

1 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - № 3. – С. 18 – 19; Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - № 11. – С. 29; Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1994. - № 5. – С. 46; Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1994. - № 10. - С. 32.

1 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - № 3. – С. 23; Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1994. - № 5. – С. 45; Strauning A. Метод на фокусни обекти // Предучилищно образование. – 1997. - № 1. – С. 8-17.

1 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - № 6. – С. 18 – 19; Крилов Е. Училище за творческа личност / Предучилищно образование. – 1993. - № 11. – С. 30-31.

1 Виж: Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - №3. – С. 21.

Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1993. - № 6. – С. 17 – 18.

1 Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 3. – С. 46 – 49.

1 Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 3. – С. 49 – 50.

1 Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1994. - № 5. – С. 46; Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 3. – С.50-53.

1 Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1994. - № 5. – С.45 – 46; Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - № 3. – С.53.

1 Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1994. - № 5. – С. 46; Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. - 1997. - № 3. – С. 53-55.

1 Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 4. –С. 13.

2 Виж: Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 4. – С. 13 - 17.

1 Виж: Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 4. – С. 17 - 18.

1 Виж: Strauning A. Методи за активиране на творческото мислене // Предучилищно образование. – 1997. - № 4. – С. 18 - 24.

1 Виж: Богат В. Приказни проблеми в часовете по ТРИЗ // Предучилищно образование. – 1995. - № 10. – С. 33; Strauning A. Моделиране с малки хора // Предучилищно образование. – 1988. - № 3. – С. 33-44.

1 Крилов Е. Училище за творческа личност // Предучилищно образование. – 1992. - № 7-8. – С. 12.

2 Крилов Е. Училище за творческа личност //Предучилищно образование. – 1992. - № 9-10. – С. 11.

Емпатия и асоциативни серии

Емпатия – съзнателна емпатия към моментното емоционално състояние на друг човек, без да се губи усещането за външния произход на това преживяване.

Асоциативна поредица е поредица от понятия или дефиниции, когато следващият член на поредицата „изскача“ във връзка с това, което се помни за предишния.

1. Направете абстрактен портрет на вашия събеседник и опишете рисунката.

2. Начертайте абстрактен портрет на човек, като използвате асоциативна поредица от подчинени изображения и опишете рисунката.

Метод на фокусния обект

Методът на фокусните обекти (MFO) е метод за търсене на нови идеи и характеристики на обект, базиран на добавяне към оригиналния обект на свойствата на други произволно избрани обекти. Оттук и друго име - методът на случайните обекти.

Теоретичната основа на MFO е алгоритъм от 6 стъпки, изпълнявани последователно:

1. Избран е фокусен обект - нещо, което трябва да се подобри.

2. Избират се произволни обекти (3-5 понятия, от енциклопедия, книга, вестник, задължително съществителни имена, с различна тематика, различна от оригиналния обект).

3. Записват се свойствата на произволни обекти.

4. Намерените свойства се прикрепват към оригиналния обект.

5. Получените опции се развиват чрез асоциации.

6. Вариантите се оценяват по отношение на ефективността, интересността и жизнеспособността на получените решения.

Прехвърлянето към обекта на изследване на свойствата на други обекти, които по никакъв начин не са свързани с оригинала, често дава силни идеи, тъй като ви позволява да погледнете обекта от различен, неочевиден ъгъл. В същото време техниката на приложение е проста и инвариантна. Друго предимство на MFO се счита за насърчаване на асоциативното мислене. Но не е без недостатъци. При прилагането на метода няма гаранция, че полученият разтвор ще бъде силен. Също така, слабите страни на метода са неговата неспособност за работа със сложни технически проблеми и липсата на яснота при избора на критерии за оценка на получените идеи.

Пример:

FO - тиган.

Целта е разширяване на асортимента и търсенето на продуктите.

Случайни обекти: дърво, лампа, котка, цигара.

Свойствата им: дърво – високо, зелено, с дебели корени; лампа – електрическа, светеща, счупена, матова; котка – игрива, пухкава, мяукаща; цигара - пушене, с филтър, изоставена, влажна.

Добавяме получените свойства към тигана един по един и ги развиваме.

Слабите комбинации могат да бъдат незабавно изхвърлени.

Силни решения осигуряват: тенджера с корени - тенджера с топлоизолиращо дъно; счупен тиган - разделен на секции за едновременно готвене на няколко ястия; мяукащ тиган - дава сигнал, когато ястието е готово.

Приложете метода на фокусния обект към:

1. работен плот;

2. към случаен обект;

3. предмет, свързан с темата на дисертационния труд.

Синектичен метод

Терминът "синектика" означава комбинацията от разнородни, понякога дори несъвместими елементи в процеса на намиране на решение на проблем. Методът приветства критиката и също така активно използва различни видове сравнения и аналогии. В процеса на решаване на даден проблем участва група от хора (синектици); предложени идеи. По същество задачата на синектиката е да превърне непознатото в познато и да намери решение или, напротив, да превърне познатото в непознато, като по този начин отвори хоризонтите на развитие.

Дискусията с помощта на синектичния метод се състои от следните основни стъпки:

1. Изслушва се наличната информация по обсъждания проблем.

2. Клиентът дефинира проблема и желаната цел.

3. Генерира се списък с ключови думи, характеризиращи проблема.

4. Въз основа на този списък с приложение четири метода на синектикатагенерира се първото ниво на абсурдни идеи, които са пряко свързани с желанията на клиента.

4 синектични метода:

Пряка аналогия - външни, структурни или функционални аналози, които съществуват в околния свят.

Субективните (лични) аналогии са лични идеи, идеи за собственото тяло като част от проблема.

Символна аналогия - сравнения, алегории, метафори, отъждествяване на свойствата на едно нещо със свойствата на нещо друго.

Фантастична аналогия е представянето на нещата като фантастични и невъзможни, намесата на чудодейни приказни сили, които могат да разрешат въпросния проблем.

5. Въз основа на първото ниво се формира второто ниво от идеи, които са максимално практични, но в същото време не губят своята оригиналност.

6. От генерираните опции клиентът избира най-интересната версия.

7. В резултат на съвместно обсъждане идеята се довежда до етап на практическа реализация.

1. Като проблем се предлага да се разработи търговска марка за Ижевския държавен технически университет на името на M.T. Калашников, който ще е с оръжейна тематика.

2. В началния етап трябва да предложите 12 аналогии - по 3 за всеки от 4-те синектични метода (трябва да работите в група - можете да го правите със семейството или приятели).

3. Въз основа на получените аналогии предложете идеи за дизайн на табелата под формата на 2-5 скици.

4. Проектирайте една идея като работеща версия на табелата.

Метод на малките мъже

Същността на метода на малките човечета е да замени определени сложни системи с групи от малки човечета, действащи по специфичен начин - в съответствие със свойствата на изследваната система. Например, ако говорим за различни състояния на материята, те могат да бъдат изразени по следния начин:

Твърдото е група от малки хора, които стоят близо един до друг и се държат здраво за ръце.

Liquid е група малки хора, които винаги стоят близо един до друг, но не се държат за ръце.

Газов - хората са доста далеч един от друг и не се държат за ръце.

В резултат на това става ясно, че първата група ще се движи само като цяло. В противен случай ще трябва да измислите начин да разделите дружелюбните малки хора. Но с третата група това няма да е проблем; тук все пак ще трябва да се опитате да съберете всички малки хора на една купчина, защото те винаги се опитват да се разпръснат настрани.

1. Направете 5 орнамента на държащи се хора (двойки, тройки, четворки), придавайки им специфични качества - пол, възраст и т.н. Това са семейства, може би. приятели.

2. Въз основа на двата орнамента измислете две ковани огради, чийто принцип на свързване на секциите трябва да се определя от начина, по който човечетата се държат за ръце.

Изисквания за отчет:

1. Наличие на стандартна заглавна страница.

2. За всеки метод опишете накратко задачата и резултата от нейното изпълнение, дайте необходимите чертежи и обяснения към тях.

3. Направете изводи.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2018-01-08