Логопедическое работа с учеником овз. "особенности коррекционно-развивающей работы с детьми овз". Игры на развитие памяти, внимания и мышления

В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории.В свете реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п.2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ.

«Работа учителя-логопеда с детьми ОВЗ

в условиях логопедического пункта ДОУ в свете реализации ФГОС ДО»

Мальцева Татьяна Владимировна,

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 73»

С целью осуществления коррекционной работы на базе нашей дошкольной образовательной организации функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

В свете реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п.2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ. Разностороннее развитие воспитанником осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей и социальной адаптации.

Основными задачами логопедического пункта являются:

Своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

Определение их уровня и характера;

Устранение разнообразных нарушений речи;

Профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;

Консультативно-методическая для педагогов и специалистов, родителей (законных представителей) воспитанников.

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по следующим направлениям:

Организационная;

Диагностическая;

Коррекционно-развивающая;

Профилактическая;

Научно-методическая;

Взаимосвязь с другими участниками педагогического и коррекционно-развивающего процесса.

Работа учителя-логопеда в связи с переходом к процессу обучения воспитанников в условиях инклюзивного образования по своей структуре и функциональным обязанностям имеет отличительные особенности. Это связано в первую очередь с тем, что учитель-логопед на логопункте встраивается в образовательный процесс, а не идет с ним параллельно.
Работа специалиста строится с учетом внутреннего расписания непосредственной образовательной деятельности дошкольной образовательной организации. График работы и расписание НОД, в соответствии с СанПин 2.4.1-3049-13 утверждается заведующим МАДОУ "Детский сад № 73".
На логопункт дети зачисляются и выбывают в течение учебного года, при этом одновременно у логопеда занимаются не менее 20 человек. Причем одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФФНР при дизартрии, ОНР, логоневроз, сенсорная и моторная алалии и др.). У некоторых детей имеются сопутствующие нарушения (задержка психического развития, зрительная патология, проблемы в поведении и т.д.)
Все дети с ОВЗ, охваченные коррекционной логопедической помощью, имеют направления городской психолого-медико-педагогической комиссией, подтверждающей наличие у ребенка определенного речевого диагноза.

В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционно-развивающей работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными воспитанниками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик и заполняется речевая карта. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется программа индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при алалии - словарь, при тугоухости - фонематическое восприятие, при дизартрии - звукопроизношение и т. д.

В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

В связи с этим может использоваться модульное планирование.
Например, планирование коррекционно – развивающего обучения детей 6 -7 лет с ОНР–III уровня состоит из трех модулей:

1.Формирование фонетической стороны речи.

2.Совершенствование лексико-грамматических представлений.

3. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза, обучение грамоте.

4. Развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления.

5.Формирование коммуникативных навыков и умений.

Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой-то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей, сокращается процесс логопедического обучения.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и микро-групповые занятия. Наши занятия кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны 1-2 года обучения в зависимости от сложности речевого нарушения.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяет:

Тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

Большинство дошкольников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Педагогические технологии:

Образовательная технология	Способы реализации
Диалогового обучения	Способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.
Информационно - компьютерного обучения	Использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.
Опережающего обучения	Предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Игрового обучения	Основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях логопункта возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям. Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру.
Здоровьесберегающие технологии	Для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий: методику В.Ф. Базарного; кинезиологию; фонетическую ритмикуи т.д.

Логопед, работающий на логопункте в условиях инклюзивного образования, учитывая специфику дефекта ребенка, работает в тесном взаимодействии с другими специалистами учреждения (музыкальным и физкультурным руководителями, врачами), родителями и воспитателями групп, регулярно информирует их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы.

Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем. Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.
Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт .

Одновременно получая информацию о состоянии ребенка в данный момент от других специалистов, логопед корректирует работу соответствующим образом. Специалистами нашего дошкольного образования разработана и реализуется "Программа психомоторного развития ребенка".

В тесном контакте должна вестись работа с воспитателями: разработаны единые перспективно-тематические планы, ведется "Тетрадь взаимодействия с воспитателями по коррекции речевых нарушений", в которой на 2 недели планируется следующая коррекционно-развивающая работа: пальчиковая гимнастика, упражнения из образовательной кинесиологии, артикуляционная гимнастика, расширение лексической темы через выполнение игровых упражнений по ЛГ строю речи и индивидуальная работа на автоматизацию или дифференциацию поставленных звуков (заучивание стихотворений, проговаривание чистоговорок, скороговорок).

С целью привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, а так же создания условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс, мною разработан план работы с родителями с включением в него системы логопедических тренингов с участием детей и родителей, реализация совместных проектов; "Дни открытых дверей", ведется выпуск ежеквартального журнала "Логорадуга", создание видео – дневников, фильмов, репортажей; индивидуальных тетрадей "Играем - речь ребенка развиваем".

Благодаря использованию специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведения микро-групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, а также тесной взаимосвязи в работе логопеда, родителей и всех педагогов, достигаются высокие результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ.

Список используемой литературы:

1. Гаркуши Ю.Ф. Коррекционно – педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М., Сфера,2007.

2. Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: Сборник статей. - М., Линка – Пресс,2008.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. 3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2001.

4. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб пособие. - М.: Академия, 1999.

5. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. – М.,1993.

6. Сборник документов для учителей-логопедов логопедических пунктов ДОУ: Методические рекомендации/ Н.Н. Болясова, Е.В. Барановская, И.Л. Ваенская, Е.В. Мазанова, О.Ф. Фролова.- Самара: Изд-во МИР, 2009г.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО, Москва 2014

Организация логопедической помощи детям с ОВЗ

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Нарушения речи обучающихся нашей школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Основные признаки речевого нарушения:

Несоответствие речи возрастным нормам;

Речевой дефект, который сам не проходит, нужна логопедическая помощь.
Различные недостатки речи среди детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития.

Это обусловлено комплексом причин:

*Органические - локальное или очаговое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга;

*Функциональные причины связаны с развитием и нарушениями в ЦНС *Психогенные причины;

*Социальные причины – все случаи неадекватной речевой среды (дефекты речи у родственников, билингвизм - в семье говорят на двух языках, глухие родители - ребенок растет в среде молчания, умственная отсталость в семье).
Нарушения речи носят системный характер, т.е. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи (звукопроизношение); лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, связную речь, монологическую, диалогическую, фразовую; грамматический строй речи). У детей наблюдается слабость мотивации к общению, снижение потребности в речевом общении, часто отказываются от общения с взрослыми, сверстниками проявляя речевой негативизм (бурные эмоциональные проявления, неадекватное поведение).

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушения звукопроизношения являются полиморфными. Коррекция нарушений звукопроизношения является более сложным и длительным процессом, чем у детей с нормой. Иногда достаточно бывает 6-9 занятий, что бы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1,5-2 года. Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности, отсутствие контроля за собственной речью, за правильностью произношения.
Речь у детей часто монотонная, маловыразительная.

При логопедической диагностике нарушение речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, средней, легкой степени тяжести). Диагностируется как устная, так и письменная речь учащихся.
Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата.

При регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе к старшим классам, у большинства обучающихся, происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (темп, ритм). Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи, но грамматический и смысловой уровни развития речи не достигают нормы.

Логопедические занятия посещают учащиеся с подготовительного по 7 классы. По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей.

С обучающимися проводятся подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.

Базисный учебный план предусматривает проведение коррекционных логопедических занятий:

подготовительный, 1,2,3 классы – 4 раза в неделю;

4,5 классы -3 раза в неделю;

6,7 классы -2 раза в неделю.

Длительность индивидуального занятия 30 минут, подгруппового занятия 40 минут.

Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями).

Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…).

Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление).

Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному).

Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...).

Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…).

Развитие грамматического строя речи.

Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

С обучающимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Рекомендуется в одно занятие включать не более пяти видов работы в начальных классах, 6-7 видов работы для обучающихся старших классов.
Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

«Работа учителя-логопеда с детьми ОВЗ

в условиях логопедического пункта ДОУ в свете реализации ФГОС ДО»

Мальцева Татьяна Владимировна,

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 73»

Основными задачами логопедического пункта являются:

Своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

Определение их уровня и характера;

Устранение разнообразных нарушений речи;

Профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по следующим направлениям:

Организационная;

Диагностическая;

Коррекционно-развивающая;

Профилактическая;

Научно-методическая;

Взаимосвязь с другими участниками педагогического и коррекционно-развивающего процесса.

В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

1.Формирование фонетической стороны речи.

2.Совершенствование лексико-грамматических представлений.

3. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза, обучение грамоте.

4. Развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления.

5.Формирование коммуникативных навыков и умений.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяет:

Педагогические технологии:

Образовательная технология	Способы реализации
Диалогового обучения	Способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.
Информационно - компьютерного обучения	Использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.
Опережающего обучения	Предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Игрового обучения	Основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях логопункта возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям. Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру.
Здоровьесберегающие технологии	Для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий: методику В.Ф. Базарного; кинезиологию; фонетическую ритмикуи т.д.

Список используемой литературы:

2. Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: Сборник статей. - М., Линка – Пресс,2008.

4. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб пособие. - М.: Академия, 1999.

5. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. – М.,1993.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО, Москва 2014

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14 имени А. Ф. Лебедева г. Томска

Программа

Логопедическое сопровождение обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

учитель-логопед

Сапегина Евгения Сергеевна

Пояснительная записка

В связи с изменениями в системе образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. Встречаются дети, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди школьников с ОВЗ, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами, со смешанными специфическими расстройствами психологического развитияили сочетанными нарушениями.

Большинство детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени сложности. Зачастую, у школьников с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.), затрудняющие процесс обучения детей. Наибольшие сложности в школьной и социальной адаптации испытывают, в данном случае, школьники 1-5 классов.

Трудности обучения данной группы школьников с нарушениями речи первичного или вторичного характера определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, мешает овладению грамотой и усвоению школьных предметов. Стоит отметить, что при переходе в 5 класс дополнительной нагрузкой для детей становится смена режима обучения. Такие новшества заставляют обучающихся с ОВЗ заново адаптироваться к школьной среде, что сказывается и на обучении.

Дети с ОВЗ, зачастую затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развернутых логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных, причинно-следственных связей. Также наблюдаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в написании графем; трудности в понимании основного смысла прочитанного.

Таким образом, несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием психических функций, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися с ОВЗ программного материала и, чаще всего, находит отражение в письменной речи. Это проявляется в дизорфографии, смешанных формах дисграфии и дислексии. Затруднения на письме, как правило, связаны: с недостатками программирования структуры речевых высказываний, с невозможностью подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу; с появлением побочных ассоциаций, обусловленных жизненным опытом ребенка; с отсутствием мотивации к активной речевой деятельности.

В связи с тем, что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.

Настоящая программа написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений школьников с ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции. Планирование рассчитано на обучающихся 1-5 классов с ОВЗ с предпосылками или наличием нарушений устной и (или) письменной речи. Основой содержания программы являются авторские материалы и методические рекомендации Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И..

Целью реализации программы является предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у школьников 1-5 классов с ОВЗ.

В связи с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса выделяются определенные задачи :

своевременное выявление, обследование и отбор детей с ОВЗ в логопедические группы;

определение особенностей организации образовательного процесса, для рассматриваемой категории детей, в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

составление индивидуальных планов логопедической работы с детьми с ОВЗ;

организация индивидуальных и (или) групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи путем формирования всех составляющих языковой системы;

формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и другим предметам;

практическое усвоение лексико-грамматических норм русского языка;

проведение профилактических мероприятий, позволяющих избежать неблагоприятного развития в речевом статусе ребенка;

организация совместной деятельности ряда специалистов и родителей, популяризация логопедических знаний; оказание консультативной и методической помощи педагогам и родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ученика.

Учет данных принципов и задач позволяет говорить о применении комплексного подхода, как необходимой составляющей при реализации коррекционно-развивающей работы и включает в себя взаимосвязанные направления:

диагностическая работа обеспечивает выявление детей с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь по профилактике и устранению речевых нарушений у детей;

консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с нарушениями речи и их семьями по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа связана с распространением опыта логопедической работы с детьми и взаимосвязью со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений речи у детей с ОВЗ. На каждом году обучения, можно выделить следующие основные этапы : диагностический, подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.

На диагностическом этапе происходит систематизация сведений о педагогическом и психологическом статусе ребенка. У школьников с ОВЗ исследуются все структурные компоненты языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние дыхательной и голосовой функций, чтение и письмо. Далее определяются причины возникновения нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона ближайшего развития ребенка и содержание коррекционной помощи. За учебный год проводится входная, промежуточная (при необходимости) и итоговая диагностика. Такая работа позволяет определить стратегию поведения: педагог - логопед - родитель, как необходимое условие для достижения максимального результата коррекционной деятельности. По результатам диагностики, на основании однородности нарушений речи, формируются группы или подгруппы детей, наполняемость которых зависит от тяжести речевого дефекта (ОНР - 3-5 человек, ФФНР - до 6 человек) и особенностей психического развития каждого ребенка (Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией, формирование готовности школьников к коррекционно-развивающей работе.

В соответствии с возрастными особенностями детей на коррекционно-развивающем этапе ведется работа, направленная на предупреждение и преодоление нарушений речи. Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме 2-3 раза в неделю с соблюдением особых образовательных потребностей детей. Продолжительность групповых занятий составляет 30-40 мин., индивидуальных - 20-30 мин., в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей, от тяжести речевых нарушения. Коррекционно-развивающая работа включает различные виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного усвоения письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан на вовлечение в активное условно-речевое общение, на развитие умения планировать учебное сотрудничество, учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая вовлечение учащихся в активную речевую деятельность, логопедическая работа имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует развитию у них коммуникативных универсальных учебных действий и речемыслительных способностей. Особенностью логопедической работы со школьниками 1-5 классов с ОВЗ, является наличие на данном этапе регулятивно-корректировочной деятельности, что подразумевает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и корректировку условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи, навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Оптимальным способом оценки могут служить проверочные работы, включающие в себя:

зрительные, слуховые диктанты с грамматическими заданиями;

задания, по которым оценивается уровень сформированности пространственно-временных представлений, усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;

устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов;

наблюдение в ходе какой-либо деятельности.

Предполагаемым результатом реализации программы является: развитие устной и письменной речи у школьников 1-5 классов с ОВЗ.

Особенность программы - не строгое ограничение времени реализации, т. к. речь идет о детях с ОВЗ. Программа рассчитана, приблизительно, на 2 года обучения, где на коррекционно-развивающую работу отводится 150 часов. Тематический план имеет примерное содержание и меняется в зависимости от особенностей, возраста ребенка или группы детей. Основной формой работы являются групповые (подгрупповые) занятия, реже - индивидуальные.

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ, работающим с обучающимися 1-5 классов с ОВЗ.

1 год обучения

I. Подготовительный этап.

II. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.

III. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.

2 год обучения

I. Подготовительный этап.

II. Слово и словосочетание.

III. Предложение и текст.

п / п	Основные направления и содержание работы	Предполагаемые результаты обучения	Методы, приемы и средства реализации программы
	I . Подготовительный этап.
	Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза.	Узнавать изображения предметов (по контурным, пунктирным линиям, наложенных друг на друга) и называть их	Назвать контурные (дорисованные, недорисованные, перечеркнутые) изображения предметов. Выделить контурные изображения наложенные друг на друга. Игры «Геометрическое лото» и «Найди парную карточку».
	Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.	Дифференцировать правую и левую части тела; Ориентироваться в окружающем пространстве; Уметь конструировать и реконструировать фигуры, дополнять их недостающими элементами; Определять пространственные соотношения элементов графических изображений и букв	Показать (поднять) левую (правую) руку, ногу, ухо и т.д. Левую руку отвести в сторону, а правую вытянуть вперед. Дотронутьсяправой рукой до левого глаза и т.д. Показать полоску, на которой справа красный цвет, а слева синий. Задания с использованием аппликаций (по инструкции логопеда). Показать или сказать где находится заданный предмет в комнате. Рассмотреть и составить из палочек пердметы. Игры «Чего не хватает?», «Что не дорисовано?». Найти заданную фигуру среди изображений. Дорисовка контуров и симметричных картинок. Графический диктант.
		Ориентироваться во времени	Назвать дни недели, части суток. Вставить недостающие слова (дни недели, части суток) в предложение или текст. Определять последовательность: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Назвать времена года. Игра «Когда это бывает?» Игра «Запомни и воспроизведи ряд цветных квадратиков».
	Развитие зрительно-слухового и моторного восприятия и ритма.	Различать речевые и неречевые звуки; Знать органы речи и понятие «речь»; Запоминать и воспроизводить ритмический рисунок на слух; Перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента	Игра «Повтори - не ошибись» (повторение ритмического рисунка по подражанию логопеда). Игра «Угадай что звучит». Различать звуки речи от неречевых. Игра «Запомни и воспроизведи ряд геометрических фигур».
	II
	Звук и буква. Развитие навыков элементарного звукового анализа.	Различать звук и букву; Выделять звук на фоне слова и первый звук в слове	Игры на развитие простого звукового анализа. Сопоставление звука и буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Правило о звуке и букве (с помощью наглядного материала). Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв».
	Дифференциация гласных первого и второго ряда. Схема слова.	Узнавать гласный из ряда гласных, выделять первый гласный из слов, в середине односложных слов; Различать звук и букву; Воспроизводить с помощью взрослого пары гласных	Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных 1-2 ряда. Познакомиться со схемой слова и методом обозначения в нем гласных. Игра «Запомни и воспроизведи слово».
		Дифференцировать А-Я в словах;	Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Визуальное выделение в словах общей буквенной части. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв (слово)».
		Дифференцировать А-Я в текстах;
		Дифференцировать У-Ю в словах;
		Дифференцировать У-Ю в текстах;
		Дифференцировать О-Ё в словах;
		Дифференцировать О-Ё в текстах;
		Дифференцировать Ы-И в словах;
		Дифференцировать Ы-И в текстах;
		Дифференцировать Э-Е в словах;
		Дифференцировать Э-Е в текстах;
		Дифференцировать О-У в словах, предложениях и текстах
	Лабиализованные гласные. Звуки Ё-Ю.	Дифференцировать Ё-Ю в словах, предложениях и текстах; Запоминать и воспроизводить ряд из 5-7 печатных букв
	Смягчение согласных перед гласными второго ряда. Формирование навыков сложного звукового анализа.	Выделять из слов мягкие согласные; Выделять заданный согласный звук в начале и конце слов	Игра «Запомни и воспроизведи слово». Выделение мягкого согласного на фоне слова, в начале, середине и конце. Определять соседей заданного звука.
		Знать парные гласные русского языка и уметь их различать; Дифференцировать понятия «звук» и «буква»; Запоминать и воспроизводить слова из печатных букв;	Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи слово».
		Знать роль мягкого знака в слове; Употреблять слова-предметы в ед. и мн. числе с использованием мягкого знака (кони - конь); Знать особенности написания мягкого знака в середине и конце слов	Определение роли мягкого знака в написании слов. Составление слов-предметов в ед. и мн. ч. с мягким знаком. Нахождение мягкого знака в словах. Работа с карточками: вставка Ь в слова, нахождение ошибок и т.д.
	Разделительный мягкий знак.	Знать правило написания разделительного мягкого знака в словах; Различать разделительный мягкий знак и Ь - показатель мягкости	Изучение правила написания разделительного Ь. Работа с карточками: нахождение ошибок, вставка Ь в слова. Образование слов с разделительным мягким знаком. Зарисовка схемы работы. Различение слов с разделительным мягким знаком и Ь - показателем мягкости.
	Разделительный твердый знак.	Знать правило написания разделительного твердого знака в словах; Различать разделительный мягкий знак и разделительный твердый знак	Изучение правила написания разделительного Ъ. Работа с карточками: нахождение ошибок, вставка Ъ в слова. Образование слов с разделительным твердым знаком. Зарисовка схемы работы. Различение слов с разделительным мягким знаком и твердым знаком.
		Дифференцировать понятия «разделительный Ь» и «разделительный Ъ»; Различать на письме разделительный Ь и Ъ	Закрепление правил написания разделительного Ь и Ъ, различение их в словах и предложениях. Упражнения на различение разделительного Ь и Ъ (карточки).
		Различать понятия «гласные» и «согласные» звуки; Различать гласные и согласные буквы на письме	Упражнения на различение и сопоставление гласных и согласных звуков и букв. Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Звукобуквенный анализ слов (схема слова).



	Звуки В-Ф, В’-Ф’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.


		Дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; Знать правило оглушения звонких согласных в слове; Дифференцировать согласные в следующей последовательности: п-б, в-ф, т-д, г-к, з-с, ж-ш.	Изучение орфограммы: оглушение звонких согласных в середине и конце слова. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д.






















		Дифференцировать акустически сходные звуки; Уметь характеризовать звук с позиции: твердости-мягкости, звонкости-глухости, положения языка и губ; Дифференцировать согласные звуки и буквы в следующей последовательности: с-ш, з-ж, с-ц, ц-тс, ч-ц, ч-щ, ч-ш, ч-т’, р-л, р’-л’, л-л’-й, л-в.	Характеристика каждого звука и буквы, схематическая запись отличий и сходств. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Упражнения на различение сходных согласных звуков и букв, работа с карточками. Карточки «Вставь пропущенную букву», «Охарактеризуй букву», «Сделай звуковой разбор» и т.д. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д.






	III
		Повторять сочетания 2-3 слогов различной сложности; Уметь составлять слова из слогов; Уметь делить слова на слоги	Повторение рядов из 2-3 слогов, с одинаковыми и разными гласными, с фонематически далекими и близкими согласными. Слоговой анализ и синтез слов разной сложности. Составление слов из слогов, данных в беспорядке, данных в порядке, но на слух.

		Уметь находить корень слова; Знать понятие «родственные слова»; Различать однокоренные и родственные слова	Нахождение в словах корня. Выделение из группы слов только родственных. Деление родственных слов на группы. Определение родственных и однокоренных слов. Игра «Рассели слова по домикам».

		Находить ударные и безударные гласные в слогах и словах; Выделять ударные слоги и гласные в словах; Различать смысл слов с одинаковым буквенным составом, но различным ударением;	Выделять голосом и на письме ударные гласные в словах. Прослушать ряд из 2-3 слогов, повторить и назвать ударный. Повторить ряд слогов с выделением ударного. Придумать слово с заданной ударной гласной. Игра «Слоговая азбука Морзе» (запись слогов символами под диктовку). Игра «Зашифруй слово». Различать слова с одинаковым буквенным составом, но различным ударением (упражнения, работа с карточками и картинками). Игра «Поставь ударение и объясни значение слова».


	Приставки	Разбирать слова как части речи с использованием памятки; Находить корни и соединительные гласные в сложных словах; Преобразовывать слова с использованием приставок и суффиксов	Разобрать слова как части речи с использованием памятки. Материал: день, пришел, красная, под (2класс); карта, обходчик, темный, холодно, над (3 класс). Игра «Собери слово». Выделять корни и соединительные гласные в сложных словах. Игра «Разгадай словечко» (пар+ходит=пароход). Составление слов с помощью приставок и суффиксов. Выделять части слова.
	Суффиксы
	Окончания



	Предлоги в, на, с (со), из. Дифференциация предлогов.	Понимать значения предлогов в словосочетаниях и предложениях; Знать о правописании предлогов; Дифференцировать схожие предлоги; Дифференцировать предлоги и приставки	Учить правило о том, что короткие (маленькие) слова служат для связи слов в словосочетании и предложении, пишутся со словами отдельно. Объяснение значений предлогов. Игра «Найди маленькое слово» (с использованием графических схем). Игра «Предлог или приставка?» (письменно по индивидуальным карточкам).




	Предлоги между, через, около.


	IV. Слово и словосочетание.
	Слова-предметы (существительные).	Знать определение «существительное» (3 класс); Находить существительное в предложении, выделять его; Знать понятия «одушевленный-неодушевленный»; Определять существительное как часть речи и выделять его (3-4 класс)	Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы кто? И что?». Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Отгадывание загадок и определение одушевленных-неодушевленных предметов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Дописывание окончаний слов. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Определение рода, числа и падежа слов.



	Слова-признаки (прилагательные). Подбор слов-признаков к словам-предметам.	Знать определение «прилагательное» (3 класс); Находить прилагательное в предложении, выделять его; Определять род, падеж (3-4 класс), число; Определять прилагательное как часть речи и выделять его (3-4 класс); Согласовывать и дифференцировать прилагательное с существительным	Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы какой?(-ая, -ое, -ие). Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Дописывание окончаний слов. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Определение рода, числа и падежа слов. Игра «Вставь в предложения слова по смыслу». Подбор признаков к предметам. Образование притяжательных и относительных прилагательных.


		Знать определение «глагол» (3 класс); Находить глаголы в предложении, выделять их; Определять род, время (3-4 класс), число; Определять глагол как часть речи и выделять его (3-4 класс); Согласовывать и дифференцировать главные части речи	Отгадывание загадок и подбор глаголов к словам отгадкам. Составление предложений с использованием существительных, прилагательных и глаголов. Игра «Что делает?» (с мячом). Игра «Задай вопрос к слову». Игра «Рассели слова в домики» (по вопросам или по частям речи). Называние предмета и его действия по образцу. Работа с карточками в группе и индивидуально.



		Согласовывать числительные с существительными и прилагательными	Игра «Сколько предметов?», «Посчитай», «Соедини подходящие друг другу слова». Составление предложений по схемам. Деформированные предложения. Нахождение числительных в предложении и тексте. Узнавать слова по описанию.
		Уметь подбирать и находить слова-антонимы и слова-синонимы	Работа со схемой-правилом (объяснение значений слов-неприятелей и слов-близнецов). Узнавать слова по описанию. Расширение словарного запаса с помощью игр: «Скажи наоборот», «Слова-друзья». Задания по карточкам: «Найди лишнее слово», «Посчитай и запиши», «Допиши слово (окончание)» и т.д.
		Уметь подбирать и находить слова-антонимы и слова-синонимы
	IV . Предложение и текст.
		Определять количество слов в предложении; Составлять предложения из разрозненных слов; Согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже; Уметь пользоваться схемой предложения, составлять самостоятельно (3-4 класс)	Нахождение слов-синонимов, антонимов, омонимов. Составление предложений, определение количества слов в предложение. Игра «Исправь ошибку в предложении». Задание «Запиши цифру равную количеству слов в предложении» (на слух). Задание «Вставь пропущенное слово (словосочетание)». Использование готовых схемы предложения и самостоятельное составление.


		Различать предложения по интонации: повествовательное, вопросительное, восклицательное; Уметь использовать знаки препинания для выражения интонации	Театральные постановки, сценки для выражения интонации. Использование знаков препинания для выражения интонации повествования, восклицания и вопроса. Игра «Скажи так, как надо» (в зависимости от знака препинания одно и то же предложение произносится с разной интонацией). Запись предложений или текста с опорой на интонацию педагога.
	Грамматическое оформление предложений и его распространение.	Уметь составлять предложения из разрозненных слов; Уметь распространять предложения с помощью данных слов	Заменять словосочетания одним словом и наоборот. Работа с пословицами и поговорками. Составление деформированных предложений с грамматически правильным оформлением и с начальной формой. Распространение предложений (работа с карточками). Игра «Допиши предложение».

		Уметь составлять графический или словесный план рассказа; Уметь пересказывать по плану; Уметь составлять связанные между собой по смыслу предложения	Составление плана рассказа. Пересказ по плану и без него. Рассказывание по серии картинок или по сюжетной картинке с опорой на план. Творческий рассказ с помощью педагога или плана. Задание «Самый интересный рассказ». Рассказ по готовому плану, по данному началу. Объяснение незнакомых слов, их запись.
	Описательный рассказ.

	Рассказ по сюжетной картинке.
	Творческий рассказ.
	Деформированные тексты.	Уметь составлять рассказы из деформированных текстов	Составление предложений из разрозненных слов, данных в начальной форме. Составление рассказов из данных деформированных текстов. Объяснение незнакомых слов, их запись.
	Краткий пересказ.	Уметь кратко пересказывать с опорой на план и без нее	Краткие пересказы по прослушанному, прочитанному тексту, с помощью плана и без него. Объяснение незнакомых слов, их запись.
	Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа.	Знать пройденный материал	Повторение и закрепление изученного материала. Помощь отстающим детям.

Тематическое планирование

групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и коррекции нарушений речи у школьников 1-5 классов с ОВЗ

	Название разделов, тем занятий		Предупреждение и коррекция оптической дисграфии		Развитие неречевых функций			Кол-во ча-сов
	Название разделов, тем занятий		Предупреждение и коррекция оптической дисграфии				Игры на развитие памяти, внимания и мышления	Кол-во ча-сов
1 год обучения
	I . Подготовительный этап.
		Знакомство с геометрическими фигу-рами. («Составление узоров из геометрических фигур»). Соотнесение предмета с цветом, вели-чиной и формой («Составление фигур из разрозненных деталей»).			Упражнение «Подуй на бабочек»	Игра «Что лишнее?»
	Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса	Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д. («Использование игра с постройками из кубиков»)			Упражнение «Подуй на бабочек»	Игра «Что лишнее?»
	Дифференциация речевых и неречевых звуков.	Знакомство с такими понятиями как: день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра («Что было, что будет?»).			Упражнение «Футбол»
	Развитие навыков элементарного звукового анализа. Соотнесение звука и буквы.	Развитие пространственных представлений: верх-низ, слева-справа, между, под, над (Игра «Водитель», «Разноцветные точки»)			Упражнение «Футбол»
	II . Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.
	Звук и буква. Схема слова. Формирование навыков сложного звукового анализа.	Знакомство с такими понятиями как: год, месяц. Расширение объема зрительной памяти (Игра «Чего не стало?»)			Пускание мыльных пузырей
	Дифференциация гласных первого и второго ряда.				Пускание мыльных пузырей
	Дифференциация гласных А-Я изолированно, в слогах, в словах.	Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Конструирование и реконструирование букв* (в соответствии с темой). (Игры «Повтори узор», «Составь свой узор», «Измени узор».)				Корректурные задания (например, выдели все буквы У кружком, а буквы Ю квадратом). Загадки.
	Дифференциация гласных А-Я в предложениях и текстах.
	Дифференциация гласных У-Ю изолированно, в слогах.
	Дифференциация гласных У-Ю в словах, в предложениях и тексте.
	Дифференциация гласных О-Ё изолированно, в слогах.
	Дифференциация гласных О-Ё в словах, в предложениях и тексте.
	Дифференциация гласных Ы-И изолированно, в слогах.
	Дифференциация гласных Ы-И в словах, в предложениях и тексте
	Дифференциация гласных Э-Е изолированно, в слогах.					Корректурные задания (например, найди все буквы Э и подчеркни их, а буквы Е - зачеркни). Загадки.
	Дифференциация гласных Э-Е в словах, в предложениях и тексте.
	Лабиализованные гласные. Звуки О-У.	Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления. Графический диктант.
	Лабиализованные гласные. Звуки Е-Ю.
	Смягчение согласных перед гласными второго ряда.	Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. (Игра «Пуговица»)			Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука М
	Повторение. Дифференциация А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е. Проверочная работа.	Развитие зрительно-моторных координации. (Игра «Дополни до») Дифференциация букв во всех позициях.			Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука М
	Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на письме.	Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. (Игра «Сделай также»)			Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой. Произнесение звука М.	Игра «Муха» (по начерченному полю на листе бумаги перемещают пуговицу по заданию логопеда в нужный квадрат)
	Разделительный мягкий знак.
	Разделительный твердый знак.
	Дифференциация мягкого и твердого знака.
	Дифференциация гласных и согласных звуков.	Конструирование и реконструирование букв. (Игра «На что это похоже?»)				Игра «Перепутанные линии» (глазами без помощи рук найти дорожку ведущую от одной цифры к другой)
	Звуки Б-П, Б’-П’ изолированно, в слогах, в словах.	Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Графический диктант.
	Звуки Б-П, Б’-П’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.
	Звуки В-Ф, В’-Ф’изолированно, в слогах, в словах.
	Звуки В-Ф, В’-Ф’в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.				Упражнение «Дышим носом»	Игра «Как было?» (запомнить начальное расположение вещей и после изменений вернуть все на свои места)
	Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ изолированно, в слогах, в словах.	Конструирование и реконструирование букв. Установление связей между графемой и артикулемой. (Игра «Чудесный мешочек»)			Упражнение «Дышим носом»
	Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.				Упражнение «Ныряльщик»	Игра «Найди отличия»
	Звуки Д-Т, Д’-Т’ изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Ныряльщик»	Игра «Найди отличия»
	Звуки Д-Т, Д’-Т’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.				Упражнение Произношение на твердой атаке звука М	Игра «Путаница» (отыскать несколько наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов, животных и др.)
	Звуки 3-С, З’-С’ изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение Произношение на твердой атаке звука М
	Звуки 3-С, З’-С’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.				Упражнение «Заморозим подбородок»
	Звуки Ж-Ш изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Заморозим подбородок»
	Звуки Ж-Ш в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.				Упражнение «Заморозим ладошки» Тренировки в произнесении слогов с звуком М	Игра «Найди отличия в ряду»
	Повторение. Дифференциация звонких и глухих согласных. Проверочная работа.					Игра «Найди отличия в ряду»
	Дифференциация звуков С-Ш изолированно, в слогах, в словах.	Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Конструирование и реконструирование букв.			Упражнение «Погреем ладошки» Тренировки в произнесении слогов с звуком М
	Дифференциа-ция звуков С-Ш в предложениях и текстах.
	Дифференциа-ция звуков З-Ж изолированно, в слогах, в словах.	Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Сравнение элементов букв.			Упранение «Цветочный магазин»	Игра «Обезьянки» (сделать фигуру из палочек или кирпичей по образцу)
	Дифференциа-ция звуков З-Ж в предложениях и текстах.				Упранение «Цветочный магазин»
	Дифференциация звуков С-Ц изолированно, в слогах, в словах.	Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Развитие оптико-пространственных представлений. (Игра «Кубики»)			Упражнение «Буль-бульки». Тренировки в произнесении слогов с звуком М	Игра «Топ-хлоп» (педагог говорит фразу; если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают)
	Дифференциа-ция звуков С-Ц в предложениях и текстах.
	Дифференциа-ция звуков Ц-ТС изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Осенний ветер».
	Дифференциа-ция звуков Ц-ТС в предложениях и текстах.				Упражнение «Осенний ветер».
	Дифференциа-ция звуков Ч-Ц изолированно, в слогах, в словах.	Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Развитие зрительно-моторных координации (Игра «Лабиринты»)			Упражнение Произношение слогов с использованием звонких согласных	Игра «Топ-хлоп» 2 вариант (педагог говорит слова; хлопать нужно если услышишь название животного, топать в остальных случаях)
	Дифференциа-ция звуков Ч-Ц в предложениях и текстах.
	Дифференциа-ция звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение Произношение слогов с использованием звонких согласных	Игра «Запрещенные движения» (повторять все движения кроме одного)
	Дифференциа-ция звуков Ч-Щ в предложениях и текста.	Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами.
	Дифференциа-ция звуков Ч-Т’ изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Удивимся»	Игра «На стол! Под стол! Стучать!» (ребенок выполняет задания на слух, но не путаясь, т.к. педагог делает другие движения)
	Дифференциа-ция звуков Ч-Т’ в предложениях и текстах.				Упражнение «Удивимся»
	Дифференциа-ция звуков Ч-Ш изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Семафор» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге
	Дифференциа-ция звуков Ч-Ш в предложениях и текстах.	Развитие образного мышления Установление связей между графемой и артикулемой. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв.
	Дифференциа-ция звуков Р-Р"-Л-Л" изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Подуй на бабочек» Тренировки в произнесении слогов с звуком М
	Дифференциа-ция звуков Р-Р"-Л-Л" в предложениях и текстах.
	Дифференциа-ция звуков Л-Л"-Й изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение «Футбол» Произношение слогов с использованием звонких согласных	Игра «Продолжи дорожку» (дорожку из цветных палочек необходимо продолжить по образцу)
	Дифференциа-ция звуков Л-Л"-Й в предложениях и текстах.	Развитие зрительно-моторных координации. Развитие оптических представлений (Игра «Заполни пробел»).
	Дифференциа-ция звуков Л-В изолированно, в слогах, в словах.				Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха Произношение слогов с использованием звонких согласных
	Дифференциа-ция звуков Л-В в предложениях и текстах.
	Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа.
	III . Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.
	Слог. Слоговой анализ одно-, двух- и трехсложных слов. Схема слова.	Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Графический диктант.			Упражнение на сочетание дыхания с движениями
	Дифференциация одно-, двух- и трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Схема слова.				Упражнение на сочетание дыхания с движениями
	Родственные слова. Корень слова.	Работа с квазиомонимами. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие кинетических представлений. (Игра «Заверши слово»)			Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука
	Однокоренные и родственные слова.
	Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова.
	Приставки				Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой.	Кроссворды. Загадки.
	Суффиксы
	Окончания
	Сложные слова. Соединительные гласные о, е.
	Морфологический состав слова. Схема слова.				Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звуковой цепочки
	Морфологический состав слова. Проверочная работа.
	Предлоги с (со). Дифференциация предлогов.	Конструирование и реконструирование. (Игра «Собери узор»)			Упражнение на отработку реберно-брюшного дыхания.	Игра «Запомни 10 слов»
	Предлоги с, из. Дифференциация предлогов.				Упражнение на отработку реберно-брюшного дыхания.	Игра «Запомни 10 слов»
	Предлоги из, за, из-за. Дифференциация предлогов.				Упражнение «Дышим носом» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге
	Предлоги из, под, из-под. Дифференциация предлогов.
	Предлоги на, над, под. Дифференциация предлогов.	Соотнесение буквы с символом и звуком. Работа со схемой предложения.			Упражнение «Ныряльщик» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге
	Предлоги между, через, около.
	Закрепление предлогов. Дифференциация предлогов.				Произношение трех слогов на одном выдохе с ударением на одном слоге	Загадки. Игра «Лабиринт» (выйти из лабиринта быстрее всех, на листе бумаги)
	Дифференциация предлогов и приставок.

2 год обучения
	I . Подготовительный этап.
	Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка («Что это?»). Соотнесение предмета с цветом, вели-чиной и формой.		Упражнение на выработку дифференцированного плавного выдоха			Игра «Что лишнее?»
	Развитие пространственно-временных отношений.			Упражнение на выработку дифференцированного плавного выдоха			Игра «Что звучит?» (определить на слух какой предмет звучал) Загадки.
	Звуковой (фонематический) анализ слов.	Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти. (Игра «Офицер-солдат»)		Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха Упражнение на сочетание дыхания с движениями			Корректурные задания (например, найди все буквы А и выдели их)
	Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.
	II. Слово и словосочетание.
	Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.			Упражнение «Погреем ладошки»			Корректурные задания (например, выдели все буквы У кружком, а буквы Ю квадратом).
	Форморазличительная роль ударения.			Упражнение «Погреем ладошки»
	Ударные и безударные гласные (А-О, Е-И, И-Я).			Упражнение «Цветочный магазин» Произнесение семи слогов с перемещающимися ударениями			Корректурные задания (например, найди все буквы Ы и подчеркни их, а буквы И - зачеркни). Загадки.
	Слова-предметы.
	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. Сравнение элементов смешиваемых букв.		Упражнение «Буль-бульки»			Игра «Чего не стало?». Загадки.
	Практическое употребление существительных разного рода.			Упражнение «Буль-бульки»			Игра «Муха»
	Употребление существительных в косвенных падежах.			Упражнение «Осенний ветер». Сочетаний гласных звуков с сонантом [j]			Игра «Перепутанные линии»
	Слова-признаки. Подбор слов-признаков к словам-предметам.	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. Развитие зрительно-моторных координации («Копирование точек»).					Игра «Как было?»
	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.			Упражнение Сочетаний гласных звуков с сонантом [j]			Игра «Найди отличия»
	Согласование прилагательных с существительными в падеже.			Упражнение Сочетаний гласных звуков с сонантом [j]			Игра «Путаница»
	Слова-действия. Подбор слов-действий к словам-предметам.			Упражнение			Игра «Запомни как можно больше слов»
	Согласование глагола с существительными в числе.	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. Развитие кинетических представлений (Игра «Чудесный мешочек»). Работа с квазиомонимами.		Упражнение			Игра «Найди отличия в ряду»
	Согласование глагола с существительными в роде.			Упражнение «Удивимся» Длительное произнесение гласных фонем			Игра «Сложи узор» (составьте дорожку или узор из фигур)
	Согласование глагола с существительными во времени.						Игра «Обезьянки»
	Имя числительное. Согласование числительных с существительными и прилагательными.			Упражнение «Семафор» Длительное произнесение гласных фонем			Игра «Топ-хлоп»
	Слова-антонимы (слова-неприятели).						Игра «Топ-хлоп» 2 вариант
	Слова-синонимы (слова-близнецы).						Игра «Запрещенные движения»
	III . Предложение и текст.
	Языковой анализ и синтез предложения.			Упражнение длительное произнесение гласных фонем			Игра «На стол! Под стол! Стучать!»
	Связь слов в предложении. Согласование слов в роде, числе, падеже.			Упражнение длительное произнесение гласных фонем			Загадки. Ребусы (в соответствии с возрастом)
	Состав предложения. Схема предложения.			Упражнение «Горка» «Катание» гласных фонем по горке			Игра «Продолжи дорожку»
	Виды предложений по интонации.			Упражнение «Горка» «Катание» гласных фонем по горке			Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол)
	Грамматическое оформление предложения и его распространение.			Упражнение «В гости» Длительное пение закрытых слогов			Загадки. Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол)
	Составление предложений из разрозненных слов. Деформированные предложения.			Упражнение «В гости» Длительное пение закрытых слогов			Кроссворды. Загадки.
	Составление плана рассказа. Пересказ по плану.	Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, пред-ложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации.		Упражнение «Шарик» Пение гласных и согласных			Игра «Четвертый лишний» (по картинкам и на слух)
	Описательный рассказ.			Упражнение «Шарик» Пение гласных и согласных			Игра «Запомни 10 слов»
	Деформированные тексты.	Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, пред-ложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации. Работа с квазиомонимами.		Упражнение «Ниточка» Пение гласных и согласных			Игра «Ряд чисел» (найти в ряде чисел все заданные, например 2)
	Краткий пересказ.			Упражнение «Ниточка» Пение гласных и согласных			Игра «Запомни - нарисуй» (ребенок за 1 мин запоминает узор или фигуру, а затем по памяти рисует)
	Рассказ по серии сюжетных картинок.	Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, пред-ложении, тексте. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений.		Упражнение «За-са» Пение гласных и согласных			Игра «Лабиринт» (выйти из лабиринта быстрее всех, на листе бумаги)
	Рассказ по сюжетной картинке.			Упражнение «За-са» Пение гласных и согласных
	Творческий рассказ.			Упражнение «Повтори песню» Пение гласных и согласных			Загадки. Ребусы. Кроссворды.
	Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа.			Упражнение «Повтори песню» Пение гласных и согласных			Загадки. Ребусы. Кроссворды.

Требования к педагогу

Логопедическая работа должна осуществляться специалистом соответствующей квалификации с высшим специальным образованием.

Учитель-логопед должен иметь чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, использовать подходящие методики и технологии организации образовательного процесса.

Программно‑методическое и м атериально-техническое обеспечение

Реализация данной программы требует полного технического оснащения логопедического кабинета (см. Приложение 1). В соответствии с особенностями детей с ОВЗ все пособия, а также непостоянно используемое оборудование должны легко переноситься и, при необходимости, убираться, чтобы не отвлекать школьников.

В процессе реализации программы могут быть использованы методические рекомендации (Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И.), диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда.

Желательно наличие системы широкого доступа педагогов, детей с речевыми нарушениями, родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, а также доступа к информационно-методической литературе, логопедическим стендам.

Коррекционно-развивающая работа должна проводиться дифференцированно с учетом возраста ребёнка, формы заболевания и (или) заключения ПМПК.

Особенностями логопедической работы с детьми с ОВЗ является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности, как обязательная часть любого занятия.

Во время занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета, речевого материала в вариациях, с учетом постепенности перехода от простого к сложному. Такое разнообразие в работе будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др.

Для более продуктивной работы, способствующей быстрейшему восстановлению нарушенных функций, важно включать в деятельность все анализаторные системы ребенка: зрительную, слуховую, тактильную, двигательную и даже, при возможности, обоняние и вкус.

Особое внимание необходимо уделяется развитию речевой моторики, голосовой и дыхательной мускулатуры, что является особенно значимым для коррекции звукопроизношения. Для этого можно использовать специальные логопедические упражнения, которые подбираются индивидуально с учетом речедвигательных нарушений у каждого ребенка. На начальных этапах работу лучше проводить с максимальным подключением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). В коррекционную работу может входить логопедический массаж, целью которого является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

Спецификой работы с детьми с ОВЗ является необходимость индивидуального подбора заданий. В одних случаях, задания давать в тестовой форме, позволяющие ребенку не давать развернутый речевой ответ, в других - предъявлять речевой образец для ответа. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Структура занятия по коррекции устной и письменной речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы (см. Приложение 2).

Неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ является интеграция работы специалистов школы. Например, в семинарах-практикумах по организации логопедической работы, активное участие могут принимать: педагоги-психологи, учителя и др. педагогические работники. Кроме семинаров, логопед должен проводить индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи.

Взаимосвязь в работе логопеда и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, педсоветах, где решаются разнообразные организационные вопросы, предоставляются доклады по работе с детьми с ОВЗ, проводятся дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов.

Просветительская и консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями логопедической работы с детьми, распространяется не только на педагогических работников школы, но и на родителей школьников с ОВЗ. Без активного участия семьи ребенка, коррекционно-развивающая работа будет более продолжительной и менее эффективной.

К формам работы с родителями в условиях школы можно отнести: родительские собрания, индивидуальные и тематические консультации, семинары-практикумы, открытые занятия и др.. В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства: специальные «логопедические уголки», информационные стенды, тематические выставки книг и пособий, памятки, образцы выполненных заданий.

Список литературы

Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4-х классах вспомогательной школы. - М., 1991.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).

Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений. - Феникс, 2004. - 352 с.

Елецкая О. В. , Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. - 2006.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Владос, 2001. - 336с.

Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. - М., 1991.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - Екатеринбург: Литур, 2011. - 320.

Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся// Вопросы психологии. - 1990, № 6. - С.86 - 82.

Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 303 с. — (Коррекционная педагогика).

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб.: Лениздат; Издательство "Союз". 2002. - 224 с. - (Коррекционная педагогика).

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.

Никульшин С. М., Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Формирование универсальных учебных действий (начальная школа). Методическое пособие. Ч.1. - Томск: ТОИПКРО, 2012. - 84 с.

Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма.- С - Пб.: Дельта,1998.- 208с.

Рабочая (рецензированная) программа по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Составитель: учитель-логопед Сапегина Е. С. - Новокузнецк: ППМС-центр «ДАР», 2012. - 24 с.

Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос,1997.- 256с.

Соболева А.В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. - 96с. (В помощь логопеду).

Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие. Издательство: Юнити-Дана, 2012. - 479 с.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 560 с.

Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников// Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - С.146 - 180.

Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе. - М.: Когито - Центр, 1996. - 97с.

логопедического пункта школы

Классная доска 1 шт.

Шкафы для пособий 2 - 3 шт.

Шкаф для одежды 1 шт.

Стол канцелярский 1 шт.

Стул учительский 1 шт.

Парты 5 шт.

Стулья ученические 10 шт.

Кушетка медицинская 1 шт.

Настенное зеркало (50 x 100) 1 шт.

Жалюзи или шторка на зеркало 1 шт.

Настенная лампа над зеркалом 1 шт.

Настенная лампа над доской 1 шт.

Зеркало для индивидуальной работы (9 x 12) 8 шт.

Логопедические зонды, шпатели

Ванночка для обработки инструментов 1 шт.

Шкаф для хранения инструментов 1 шт.

Стерилизатор для инструментов 1 шт.

Вата, перчатки смотровые

Умывальник 1 шт.

Полотенце, мыло

Мусорное ведро 1 шт.

Песочные часы 1 шт.

Настенные часы 1 шт.

Метроном 1 шт.

Компьютер 1 шт.

Принтер 1 шт.

Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

Учебно - методические, дидактические пособия

Настольные игры, игрушки, мяч, конструкторы и т.д.

Приложение 2

Примерная структура группового занятия

со школьниками 1-5 классов с ОВЗ*

Создание мотивационного поля.
Развитие неречевых функций (голос, дыхание, память, внимание, мышление).
Развитие тонкой моторики пальцев рук или координация движений с речью.
Актуализация знаний и фиксация затруднения.
Открытие нового знания.
Физминутка или релаксационные упражнения.
Закрепление полученного знания на практике с помощью учителя.
Самостоятельное применение знания на практике.
Рефлексия.

* - каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий.

Муниципальное образовательное автономное учреждение психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Диалог» г. Шимановска»

Работа учителя - логопеда является одной из важных составляющих сопровождения ребёнка с ОВЗ. Речевые нарушения затрудняют общение детей, вызывая насмешки сверстников, негативно влияют на усвоение знаний, умений и навыков ребёнка с ОВЗ.

Коррекционная работа включает несколько этапов:

Начальная диагностика речевого развития ребёнка, сбор анамнеза;
Составление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы;
Привлечение к коррекционной работе специалистов центра: учителя - дефектолога, педагога - психолога, инструктора физической культуры, для всестороннего комплексного воздействия;
Организация индивидуальной работы с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ для отслеживания динамики коррекционной работы и, по необходимости, корректировки индивидуального плана обучения.

Цель логопедической работы : исправление недостатков устной и письменной речи, профилактика речевых нарушений.

Можно выделить общие и частные задачи, стоящие перед учителем - логопедом.

Общие задачи сводятся к обеспечению своевременной и адекватной диагностической, коррекционно-педагогической и профилактической помощи детям с проблемами в речевом развитии. Это:

устранение дефектов звукопроизношения;
обогащение словарного запаса;
развитие грамматического строя речи;
формирование связной речи;
формирование просодической стороны речи;
формирование фонематических процессов;
развитие общей и мелкой моторики.

Частные задачи достаточно специфичны. Учитель - логопед должен выявлять детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи, определять уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологические особенности таких детей и разрабатывать направления и содержания помощи каждому из них. Проводить профилактическую и коррекционно-логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными планами коррекционной-развивающей работы, оценивать результаты работы и определять степень готовности к школьному обучению, уровень усвоения образовательных программ в процессе школьного обучения, помогать родителям в создании полноценной речевой среды, координировать усилия родителей, в контроле за качеством их работы с детьми.

Одно из важных направлений в логопедической работе является сотрудничество специалиста с семьёй. Учитель - логопед проводит консультации, даёт рекомендации по развитию речи, формированию благоприятной речевой среды. Специалист знакомит родителей с итогами коррекционной работы, даёт характеристику речевого развития детей за отработанное время, определяет совместно с родителями необходимость продолжения коррекционных занятий.

Такая деятельность способствует эффективной организации работы с детьми с ОВЗ.