Анализ на работата на учебното звено за годината. Анализ на професионалната дейност на учителя

Целта на преподавателския екип за тази учебна година е:

Подготовка на квалифициран работник, способен да се адаптира към съвременните условия на пазара на труда и по модела на висшист.

Основните цели бяха следните:

1. Осигуряване на качествена актуализация на съдържанието на образованието на базата на въвеждане на държавна образователни стандартиНПО от ново поколение.
2. Насърчаване на подобрението професионална компетентностинженерно-преподавателски състав.

Анализът на работата се извършва по указания.

1. Планиране и организация на възпитателната работа.

Първо учебна годинаБяха коригирани тарифите на учителите, анализирани бяха личните досиета на учениците, за да се определи нивото на знания за училищния курс и беше съставен график на уроците и консултациите. Една от ефективните форми на работа в в тази посокаса IMS с преподаватели. Проведени са 7 срещи по работен план. Бяха разгледани въпроси на съвременната методика на уроците, ВУК, резултати от задания, анализи на изпити, работа със задължителна документация, изслушани бяха удостоверения, дадени бяха инструктивно-методически препоръки, споделен опит.

1. Като цяло организацията на учебната работа беше организирана и по план.

2. Графикът на редовните часове се изготвя своевременно, съобразно необходимите изисквания

3. На ИМС бяха повдигнати необходими и важни въпроси.

1. Заместник по SD, въз основа на анализа на диагностичните карти на учителите, в IMS обръщат повече внимание на въпросите на образованието в преподаването.

2. Когато изготвяте графика, обърнете повече внимание на разпределението на натоварването върху учениците, ако е възможно, избягвайте двойни уроци по физическо възпитание и не поставяйте часовете по ESC предмети един до друг.

2.Работа за осигуряване на качеството на образователната подготовка на учениците в съответствие с държавните стандарти. (Приложение 1)

3. Анализ образователни дейности.

Цел: Разкриване педагогически проблемиза новата учебна година на база съпоставка на реалното състояние педагогически процесв училище с предсказуемото.

Използвайки различни форми и методи на обучение в своята работа, учителите са създали всички необходими условия за осъществяване на обучението на ученици с различна степен на овладяване на учебния материал. Извършена е корекция на методите и техниките на обучение в съответствие с препоръките на психолога. Анализът на образователния ценз беше извършен под различни форми: административна работа, раздели и тестове по предмети. (Приложение 2)

4. Вътрешноучилищен контрол (ВУК) върху учебно-възпитателния процес

Целта на контрола: да се получи пълна и изчерпателна информация за състоянието на образователната програма в училището, да се направят корекции в хода на педагогическия процес.

1. Периодична проверка на изпълнението на държавните програми.

2. Системен контрол върху качеството на преподаване на учебните дисциплини и методическа работа.

3. Поетапно, текущо наблюдение на процеса на усвояване на знания от учениците и степента на тяхното развитие.

4. Оказване на помощ в УВП

5. Проучване и обобщаване на трудовия опит на учителите.

6. Постоянна проверка на изпълнението на всички училищни планове и изпълнение на всички взети управленски решения.

Степента на компетентност и методическа подготовка на училищната администрация е достатъчна за осигуряване на квалифициран контрол по всички направления на учебната програма;

1. Контрол на изпълнението на универсалното обучение.

1. Анализирайте как е наблюдавано присъствието на учениците.

2. Създаване на благоприятни условия за обучение.

3. Предотвратяване на отпадането на ученици.

Училището има разработена система за работа и наблюдение на присъствието на учениците (ежедневно наблюдение на първи и последни уроци, набези по време на занятия и в вечерно време, назначени куратори на курсове, седмични отчети и т.н.) Всички разбираме: доброто присъствие води и до добро академично представяне. Но този проблем не може да бъде напълно разрешен.

Резултати от присъствието:

Като цяло всички ученици са пропуснали 46 262 урока през годината - това са 103 урока за всеки ученик, оттук и пропуските в знанията. Разбира се, много ученици пропускат поради болест (18 816 учебни часа). тъй като не се отличават с добро здраве, това се потвърждава от данните от медицински преглед на ученици на възраст едва 18 години към януари 2006 г. От 136 здрави момчета, само 7 ученици, основни заболявания: храносмилателни органи - 53, опорно-двигателен апарат - 49, VSD - 44, ендокринни - 26, 109 млади мъже се нуждаят от санаторно-курортно лечение, 49 се нуждаят от диетично хранене.

Санитарно-хигиенните, педагогическите и психологическите условия за работа на учениците в училището се поддържат в съответствие с изискванията на SanPiN.

Спазват се топлинни и светлинни условия. Графикът на часовете и натовареността на учениците са нормални. Списанията за туберкулоза се проверяват редовно, няма сериозни забележки. Работим с многодетни семейства и семейства с ниски доходи. По принцип успяхме да създадем положително, емоционално поле на връзката „учител-ученик“, но се създадоха конфликтни ситуации поради нарушаване на педагогическия такт от страна на учителите и превишаване на педагогическите изисквания, възникнаха конфликти в отношенията „ученик-ученик“.

В училището са създадени благоприятни условия за обучение на учениците.

В тази посока е необходимо следното:

1. За постигане на по-голяма ефективност при работа с „трудни“ ученици, социалният учител, психологът и заместник-възпитателят по управление трябва да поемат специален контрол върху тази работа.

2. Учителите трябва да спазват педагогически такт и да изпълняват единни изисквания към учениците

3. Заместник-постиженията на образованието, заедно с психолог, провеждат IMS по въпроса: „Особености на работа с ученици в риск“

4. Зам директор по химични изпитвания, медицински работник за надзор температурен режимпо офис.

5. Планирайте здравословни дейности.

6. Бъдете по-активни в пропагандата здрав образживот.

2. Работа с изоставащи ученици.

• наблюдавайте индивидуалната работа, за да премахнете пропуските в знанията.
• проверява работата със слабоуспеваеми ученици чрез консултации, работата на учителите, асистентите въз основа на тяхното присъствие;
• идентифицирайте неуспешните несертифицирани студенти за годината, анализирайте причините за неуспеха.

Учениците с ниски резултати се идентифицират след това входен контрол(к/съкращения на учебен курс), в ИСУ се обсъждат предложения за отстраняване на пропуски чрез индивидуална работа в часовете, консултации, контакт с родители и повишаване на мотивацията за придобиване на знания. До края на учебната година се изготвя график за провеждане на консултации със слабоуспеваеми ученици, като цялата информация се съобщава на родителите срещу подпис. Тази година броят на неучещите и неучещите беше: 2 ученици. 1-ва година и 7 студенти (последната година 6 студенти)

Причини за недостатъчен успех: слабо развитие на интелигентността, характеристики на висшата нервна система, липса на когнитивни интереси и ниска мотивация за учене, пропуски в знанията, неразвити академични умения, негативно влияние на извънучилищната среда (семейство, връстници), недостатъци във възпитателното въздействие на педагогическия колектив и групата.

Изводи: Работата с слабите ученици се извършва безсистемно, не се работи за предотвратяване на неуспеха, но всъщност по-често не се опитваме да открием причината и да я отстраним.

Препоръки: Необходимо е да се създаде профил на изоставащ ученик, да се открият причините, да се очертаят начини за създаване на успех за тези ученици, да се работи в контакт с ученика, учителя, учителя и родителите.

Мониторинг на организацията на работа с ученици, мотивирани да преподаване.

Цел: да се наблюдава работата с ученици, мотивирани да учат, изпълнявайки задачата за подобряване на качеството на образованието

За да създадат мотивация за учене и развитие на творческите способности на учениците, учителите работят в недържавни образователни институции, стремят се да развиват своите познавателни интереси в уроците, провеждат индивидуална работа, а училищният психолог се консултира както с ученици с ниски резултати, така и с неуспешни .

Броят на учениците, обучаващи се в “4” и “5” е малък: 1-ви курс - 31; 2-ра година – 33; 3-та година - 31 за завършилите е много ниска цифра.

Броят на тези ученици е по-голям в професионалния, отколкото в общообразователния цикъл. Тази положителна тенденция се наблюдава от няколко години, резултатите можеха да бъдат по-добри, защото има резерв. Броят на учениците, завършили учебната година с една „3”, т.е. неуспехът по отделните предмети възлиза на: 1-ва година - 4; 2 курс - 2; 3 курс – 7

Причините за неуспеха на учениците са следните: лошо ниво на знания за училищния курс, липса на мотивация за учене, неефективност на индивидуалната работа, ненавременен контрол от страна на капитана на учебния център, клас. ръководител, заместник по учебни постижения, ненавременно представяне на оценки в дневника от учителите, което не позволява своевременно наблюдение и вземане на мерки, понякога липса на контакт между магистър и учител, неспазване на единни изисквания към учениците.

1. Организиране на целенасочена работа с учениците, които са мотивирани да учат чрез индивидуален подход в уроци, факультативи, консултации и работа с родители.

2. Министерството на отбраната да контролира работата с резерва от „добри хора”

3. Училищният психолог трябва да анализира и провежда разговори с ученици, които имат едно „3“, да разработва методически препоръки за учители и родители.

Контрол върху документацията.

Цел: проверка на коректността на документацията и спазването на единните изисквания.

T.M, предметни програми, KMO, списания за T/B, план за работа в офиса - цялата документация е изготвена в съответствие с Gosstandart и отговаря на съвременните изисквания, одобрена. За новата учебна година учителите по обществени науки и литература трябва да преработят плановете си с преминаването към нови учебни програми.

Логистичните дневници бяха проверени 4 пъти съгласно работния план, целите на проверките бяха:

• Септември – изпълнение на единните изисквания
• Декември – система за въпроси в уроците (тематично записване на знанията на учениците)
• януари - обективност при оценяване на знанията на учениците за 1-во полугодие
• Април, май – изпълнение на практическата част от програмите, обективна оценка на знанията на студентите за годината.

Въз основа на резултатите от проверките са изготвени удостоверения и заповеди и е извършена ИСУ.

Беше отбелязано следното: основно единни изисквания за поддържане на документация, дневниците на t/o, t/b се наблюдават от учителите, знанията на учениците се оценяват обективно, повечето учители са разработили система за тематично записване на знанията на учениците в уроци

1. Учителите Бочегурова А.М., Парпус Л.А., Лапицкая Т.А. правете своевременни записи на преподадените уроци.

2. Учителите Сермавкин Н.М., Аникин П.М., Мосиенко М.А. планират различни форми и методи на разпит в класната стая.

3. Учители Г. А. Нестерова, А. М. Бочегурова, Е. Н. Межекова Осигурете оценки на учениците своевременно.

4. Заместник по SD Зайцева Н. подходи по-взискателно към оценката на работата на учителите с т/о списания.

Проследяване на работата на учителите с бележниците на учениците.

Цел: да се провери наличието на тетрадки, спазването на единния правописен режим и обема на работата в уроците.

Тетрадките са проверявани веднъж и само на тези учители, на които е платено за този вид работа. Въз основа на извършената проверка са изготвени акт и заповед. Нормите за проверка на тетрадките и обема на работа в часовете като цяло отговарят на изискванията, но повечето ученици не спазват правописния режим.

1. Заместник на SD Зайцева Н.Н. проверете бележниците на всички учители, така че всички учители да постигнат еднакви изисквания.

2. Учителите са по-взискателни при работа с ученическите тетрадки.

Контрол върху комплексното методическо осигуряване на учебния процес.

1. Проверка на готовността на офисите за работа.

2. Дайте оценка на ръководителя. кабинети за методическо и дидактическо натрупване на материал и ефективността на неговото използване.

3. Комплектуване на библиотечния фонд.

До началото на учебната година комисията подписва удостоверения за готовност на класната стая. Всички ръководители на класни стаи са отговорни за подготовката на класните стаи за учебната година, стремят се към тяхната максимална безопасност, дидактическото и методическото съдържание на класните стаи се попълва значително през цялата година. Библиотечната ни колекция не е много богата, но във всеки кабинет има набор от учебници според федералния списък.

1. Глава класни стаи да продължат да работят по опазване на класните стаи, учебници и учебни помагала и тяхното попълване

2. Ръководството на училището търси средства за закупуването методически ръководства, атласи, мултимедийни програми.

3. Глава библиотека Шандакова Л. Ф. да бъде по-взискателна към студенти, учители, преподавателски състав по отношение на безопасността на библиотечната колекция.

Контрол на изпълнението учебни програми.

Цел: Наблюдава изпълнението на програмите за обучение, определя насоки за 100% изпълнението им.

Извършен е мониторинг на изпълнението на обучителните програми:

При утвърждаване на ТР;

При посещение и анализиране на уроци;

При проверка на t/o дневници;

Когато учителите отчитат часовете за корекция за месец и година

Програмите не са изпълнени поради заболяване на учителите и поради изпълнение на служебните задължения на учителите (завършване на курсове за повишаване на квалификацията) по заповеди са в размер на 522,3 часа, от които 170 часа. отписани след завършване на програмите.

Мониторинг на преподаването на учебните дисциплини.

Цел: Мониторинг на качеството на обучението по учебните предмети и изпълнението на програмите.

В училището е изградена система за инспектиране и контролна дейност. Изготвя се месечен график с посочване на темата на контрола.

Въз основа на резултатите от тези дейности се издават сертификати, заповеди и се извършва IMS.

Тази година чрез посещение и анализ на уроци бяха наблюдавани следните въпроси:

Образователна насоченост на урока;

Организация на работа;

Развитие на познавателните и творческите способности на учениците;

Рационално прилагане на методите на обучение;

Мотивационна подкрепа за урока;

По време на анализа на уроците бяха направени предложения и препоръки.

Като цяло учителите са отговорни за провеждането на уроци, стремят се да подобрят нивото на професионализъм, използват различни форми и методи на работа с учениците, като използват елементи на нови педагогически технологии, използват видео и мултимедийни програми. Кабина № 309 беше използвана ефективно, Надежда Алексеевна организира работата ясно, според графика бяха проведени 383 урока и 33 извънкласни дейности (миналата година 206 часа), този факт говори за желанието на учителите да използват информационни технологии, положително аспектът тук е финансовата подкрепа, учителите обръщат много внимание на KMO на елементите, което беше потвърдено Крайният етапкабинетна конкуренция. Качеството на знанията на студентите по предметите варира от 30% до 80% (тази цифра е по-висока в професионалния цикъл).

1. Повишаване нивото на умения за самоанализ на учителите в техните дейности.

2. Разнообразяване на формите за провеждане на уроци.

3. По-активно въвеждане на елементи от новите педагогически технологии.

4. Разгледайте въпросите за преподаването на академични предмети в рамките на работата на Московска област.

5. Заместникът по SD ще планира личен контрол на Malykhina A.M., Mezhekova E.N. за оценка на дейността на дипломираните учители.

6. Тематично-обобщаващ контрол по графика на контролно-контролните дейности, предметно-тематичен контрол с цел подобряване качеството на знанията на учениците по предмета математика.

7. Наблюдавайте усилията за натрупване и обобщаване на най-добрите практики чрез MO.

Контрол върху уменията за учене на учениците.

1. Следете нивото на знанията на учениците и работата на учителите за подобряване на качеството на знанията.

2. Идентифицирайте факторите, които влияят негативно върху подобряването на качеството на знанията.

Контролът и мониторингът на качеството на знанията се осъществява в следните направления:

Административен контрол на входа (септември, октомври) за учебния курс;

Междинен (декември) 1-ва половина на годината;

Окончателни (март, април, май) за годината

Крайна сертификация (февруари, март, април)

Защита на курсови работи (юни)

Изпълнение на графика за контролна, практическа, лабораторна работа (юни)

Въз основа на резултатите от всеки вид контрол бяха изготвени удостоверения, проведени бяха ИСУ и учителски съвети.

В общи линии поставените задачи за учебната 2006-2007 г. са изпълнени.

• % на успеваемост – 99,7
• % качество - 21

В сравнение с предходната учебна година, академичното представяне се е повишило с 0,7%;

Системният анализ даде възможност да се идентифицират проблеми при подобряване на академичните постижения и качеството на знанията:

Нивото на организационните умения на учениците е ниско, те слабо разбират целите и задачите на учебните дейности и не могат да предвидят резултата;

Недостатъчно ниво на работа на учителите в индивидуалното обучение на учениците;

Ниско ниво на мотивация на студентите да учат 3 курс;

Липсва ефективна съвместна работа на учителите и помощник-учителите за подобряване на резултатите от работата.

Недостатъчно ниво на образование в образованието.

1. Учителите трябва да усъвършенстват формите на индивидуална работа със слабоуспеваемите и мотивираните за учене ученици.

2. Заместник по УР ще планира ИСУ и учителския съвет за ролята на образованието в обучението и методиката на съвременните уроци.

3. В плановете за работа на МОН да се включат въпроси, свързани с мониторинг на качеството на знанията по учебните предмети.

Мониторинг на работата по време на окончателното сертифициране.

1. Анализирайте резултатите от сертифицирането за прехвърляне (1-ва, 2-ра година) и окончателното завършване на 3-та година и TU.

2. Проследяване на работата с изоставащите и мотивираните за учене ученици.

3. Проверете дизайна на плакатния материал за подготовка за изпити в класните стаи.

4. Проверка на готовността на изпитния материал.

5. Съставя график на консултациите и изпитите и състава на изпитните комисии.

Дейностите за успешното прехвърляне на студентите към 2-ра и 3-та година (IMS се проведе с IPR, беше съставен график за консултации и повторни изпити, индивидуалната работа с учениците и техните родители стана по-ефективна) дадоха положителни резултати: учениците преминаха прехвърлете удостоверение добре.

Спазени са всички изисквания за финалната атестация. Няма нарушения от страна на студенти по време на изпитите. Допуснатите до сертифициране студенти го преминаха успешно. Качеството на знанията на учениците въз основа на резултатите от сертифицирането е 40%, най-ниският показател е по литература и руски език, най-високият процент на качество по предметите от професионалния цикъл е 55%.

1. Учителите да анализират процента на учениците, потвърдили и повишили годишната си оценка.

2. Учителите трябва да спазват единни изисквания за провеждане на окончателна атестация.

Извод: Като цяло планът за учебната дейност на ВУК е изпълнен изцяло.

Система Руско образованиена съвременния етап от развитието на обществото претърпява значителни промени, свързани с промяна на модела на културно-историческо развитие. Но каквито и реформи да са извършени в образователната система, в крайна сметка те по един или друг начин се ограничават до конкретен изпълнител - учителя. Именно учителят е основната фигура при внедряването на основните иновации в практиката. И за успешното въвеждане на различни иновации в практиката учителят трябва да притежава определен професионализъм. Ако учителят е недостатъчно професионално подготвен човек, тогава първо страдат децата. Освен това загубите, които възникват тук, обикновено са непоправими. В обществото изискванията към учителите и техните професионални умения са се увеличили значително. Но в същото време нивото професионална дейностне задоволява напълно нуждите на потребителите на образователни услуги. Противоречията, които съществуват в сферата на професионалната дейност на съвременните учители, определят несъмнената актуалност на този въпрос и изискват анализ на професионалната дейност на учителя.

Нека започнем да разкриваме съдържанието на основните понятия:

Учител в Енциклопедичния речник:

Учител - (от гръцки paidagogos - възпитател) - 1) лице, което провежда практическа работа по възпитанието, възпитанието и обучението на деца и младежи и има специално обучениев тази област (учител в средно училище, учител в професионално училище, средно специализирано учебно заведение, възпитател детска градинаи т.н.). 2) Развитие на учен теоретични проблемипедагогика.

Дейността (дейността) е процес (процеси) на активно взаимодействие на субект със света, по време на който субектът задоволява някоя от своите нужди. Дейност може да се нарече всяка дейност на човек, на която той самият придава някакво значение. Дейността характеризира съзнателната страна на личността на човека (за разлика от поведението).

Педагогическата дейност е вид професионална дейност, насочена към предаване на социокултурен опит чрез обучение и образование.

Професионалната дейност представлява специален видсоциални дейности, насочени към предаване от по-възрастните поколения на по-младите поколения на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за извършване на определени социални ролив обществото.

Педагогическата дейност като професионална се извършва в образователни институции, специално организирани от обществото: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специални и висши учебни заведения, институции допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.

II . Професионална дейност на учителя

За да проникнем в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която се определя от определянето на целите и задачите на образователната работа с деца, адекватни на съвременните нужди, като се избират най- ефективни методии техники за тяхното изпълнение и най-важното - постигане на планираните резултати. Качеството на постигнатите резултати зависи от личностните характеристики на учителя, неговите преподавателски умения и компетентност.

Целта на учебната дейност се свързва с осъществяването на целта на образованието, която днес се смята от мнозина за универсален човешки идеал, хармонично идващ от дълбините на вековете развита личност. Това е обичайно стратегическа целсе постига чрез решаване на конкретни задачи на обучение и възпитание в различни области.

От една страна, тези цели са доста конкретни и равномерни в известен смисълтесен, ако разглеждаме отделни епизоди на взаимодействие между субектите на педагогическия процес, като например предаването на тази или онази информация на детето, което е важно за формирането на неговите идеи за света около него, обсъждане или оценка на действията на детето и развитието на адекватни форми на поведение у него. От друга страна, смисълът на педагогическата работа с деца, а следователно и нейната много по-важна стратегическа цел, е развитието на детето като самобитна и уникална личност.

Педагогическата дейност се определя като решаване на педагогически проблеми. основна характеристикапедагогическата дейност се крие в спецификата на нейния обект. Факт е, че обектът и предметът на дейност винаги е човек. Следователно професията на учителя се класифицира като система „човек към човек”.

Педагогическа задача - това е резултат от осъзнаването на учителя за целта на обучението или образованието, както и условията и методите за неговото прилагане на практика. Човек, като субект и обект на взаимодействие с учител в процеса на решаване на педагогически проблем, трябва да доведе до появата на нова формация под формата на знания, умения или качества на личността.

Тъй като всеки човек е уникален, решението на педагогическия проблем е сложно и нееднозначно. Следователно има различни начинипрехвърляне на човек от едно състояние в друго.

Всички педагогически задачи са разделени на два големи класа - задачи за обучение и задачи за възпитание на човека.

Образователните задачи могат да събудят вярата на човека в успеха, в положителна странапроменя отношението си към екипа, стимулира отговорни действия, развива творческо отношение към образователни, познавателни и трудови дейности.

Цели на учебния процес:

стимулиране на образователните познавателна дейностстуденти;

организация на познавателната си дейност да овладеят научно познание, умения и способности;

развитие на мисленето, креативността и талантите;

развитие на диалектико-материалистически светоглед и нравствено-естетическа култура;

подобряване на образователните умения.

В сложен и динамичен учебен процесучителят трябва да решава безброй педагогически проблеми, които винаги са задачи социално управление, тъй като те са насочени към цялостното развитие на индивида. По правило тези проблеми имат много неизвестни, със сложен и променлив състав от изходни данни и възможни решения. За да прогнозира уверено желания резултат и да взема безгрешни, научно обосновани решения, учителят трябва да притежава професионални познания пометоди на педагогическа дейност.

Методите за осъществяване на холистичен педагогически процес трябва да се разбират като методи за професионално взаимодействие между учител и ученици с цел решаване на образователни проблеми.

Методите включват различни методически техники. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същ метод за различни учители може да включва различни техники.

Има методи, които отразяват съдържанието и спецификата на обучението, както и на възпитанието; Има методи, пряко насочени към работа с младши или старши ученици; Има методи за работа в някои специфични условия. Но има и общи методи за осъществяване на холистичен педагогически процес. Наричат ​​се общи, защото обхватът им на приложение обхваща целия педагогически процес.

Класификация на методите.

В съвременната дидактика цялото разнообразие от методи на обучение се свежда до три основни групи:

1. Методи за организиране на образователни и познавателни дейности. Те включват вербални, визуални и практически, репродуктивни и проблемно-търсени, индуктивни и дедуктивни методи на обучение.

2. Методи за стимулиране и мотивиране на образователни и познавателни дейности: образователни игри, образователни дискусии и др.

3. Методи за контрол (устен, писмен, лабораторни и др.) и самоконтрол в учебния процес.

Използването на методи за осъществяване на педагогическия процес води до промяна на личността, доколкото води до появата на мисли, чувства, потребности, които насърчават определени действия. Оттук можем да направим извода, че в процеса на възпитател възпитателна работаПри учениците е необходимо да се формира тяхното съзнание, да се събудят подходящи емоционални състояния, да се развият практически умения, способности и навици. И това се случва както в процеса на обучение, така и в процеса на обучение, което изисква комбиниране на методите на обучение и възпитание в единна система.

Система общи методиприлагането на цялостен педагогически процес има следната форма:

методи за формиране на съзнание в холистичен педагогически процес (разказ, обяснение, разговор, лекция, образователни дискусии, дебати, работа с книга, примерен метод);

методи за организиране на дейности и формиране на опит социално поведение(упражнения, обучение, метод за създаване на образователни ситуации, педагогическо изискване, инструкции, наблюдения, илюстрации и демонстрации, лабораторни работи, репродуктивни и проблемно-търсени методи, индуктивни и дедуктивни методи);

методи за стимулиране и мотивация на дейността и поведението (конкуренция, образователна игра, дискусия, емоционално въздействие, насърчение, наказание и др.);

методи за наблюдение на ефективността на педагогическия процес (специална диагностика, устни и писмени анкети, тестове и лабораторни работи, машинен контрол, самопроверка и др.).

По този начин, в практически дейностиУчителят, когато избира методи на педагогическа дейност, обикновено се ръководи от целите на обучението и неговото съдържание. Въз основа на конкретна педагогическа задача учителят сам решава кои методи да възприеме. Дали това е демонстрация на трудови умения, положителен пример или упражнение, зависи от много фактори и условия, като при всяко от тях учителят предпочита метода, който смята за най-подходящ в дадена ситуация.

Оригиналната концепция за дейността на учителя е разработена в трудовете на А.К. В рамките на концепцията А. К. Маркова (1993) идентифицира и описва десет групи педагогически умения, които учителят трябва да притежава. Нека разгледаме накратко съдържанието на този модел.

Първата група включва следната поредица от педагогически умения. Учителят трябва да може да:

вижте проблем в педагогическа ситуация и го формулирайте под формата на педагогически задачи, когато поставяте педагогическа задача, фокусирайте се върху ученика като активен участник в образователния процес; изучаване и трансформиране на педагогическата ситуация;

конкретизират педагогически задачи, приемат оптимално решениевъв всяка ситуация, за да предвидите незабавните и дългосрочни резултати от решаването на подобни проблеми.

Втората група педагогически умения се състои от:

работа със съдържанието на учебния материал;

способност за педагогическа интерпретация на информация;

формиране на образователни и социални умения у учениците, осъществяване на междупредметни връзки;

изучаване на състоянието на психичните функции на учениците, като се вземат предвид образователните възможности на учениците, предвиждайки типичните затруднения на учениците;

способността да се изхожда от мотивацията на учениците при планиране и организиране на учебния процес;

способността да се използват комбинации от форми на обучение и възпитание, като се вземат предвид разходите за усилия и време на учениците и учителите.

Третата група педагогически умения се отнасят до областта на психолого-педагогическите знания и тяхното практическо приложение. Учителят трябва:

съпоставят трудностите на учениците с недостатъците в тяхната работа;

да могат да създават планове за развитие на своите преподавателски дейности.

Четвъртата група умения са техники, които ви позволяват да поставяте различни комуникативни задачи, от които най-важни са създаването на условия психологическа безопасноств общуването и реализирането на вътрешните резерви на комуникационния партньор.

Петата група умения включва техники, които помагат за постигане на високо ниво на комуникация. Те включват:

способността да разбирате позицията на друг в общуването, да проявявате интерес към неговата личност, да се фокусирате върху развитието на личността на ученика;

способността да се вземе гледната точка на ученика и да се създаде атмосфера на доверие в комуникацията с друг човек (ученикът трябва да се чувства като уникален, пълноправен човек);

владеене на реторични техники;

използването на организиращи влияния в сравнение с оценъчни и особено дисциплиниращи;

преобладаването на демократичен стил в процеса на преподаване, способността да се третират определени аспекти на учебната ситуация с хумор.

Шеста група умения. Това е способността да се поддържа стабилна професионална позиция като учител, който разбира важността на своята професия, тоест прилагането и развитието на преподавателските способности; способността да управлявате емоционалното си състояние, придавайки му конструктивен, а не разрушителен характер; осъзнаване на собствените положителни възможности и тези на учениците, което спомага за укрепване на положителната представа за себе си.

Седмата група умения се разбира като осъзнаване на собствената перспектива професионално развитие, определяне на индивидуален стил, максимално използване на естествени интелектуални данни.

Осмата група умения представлява определяне на характеристиките на знанията, усвоени от учениците през учебната година; способността да се определи състоянието на активност, способности и умения, видове самоконтрол и самооценка в образователните дейности в началото и края на годината; способност за идентифициране на индивидуални показатели за обучение; способност за стимулиране на готовност за самообучение и непрекъснато образование.

Деветата група умения е оценката на учителя за добрите обноски и добрите маниери на учениците; способността да се разпознава последователността на моралните стандарти и вярвания на учениците от поведението на учениците; способността на учителя да вижда личността на ученика като цяло, връзката между неговите мисли и действия, способността да създава условия за стимулиране на недостатъчно развити черти на личността.

Десетата група умения е свързана с интегралната, неотменна способност на учителя да оценява работата си като цяло. Това е заза способността да се виждат причинно-следствени връзки между неговите задачи, цели, методи, средства, условия, резултати.

По този начин учителят трябва да премине от оценка на индивидуалните преподавателски умения към оценка на собствения си професионализъм.

Най-важният критерийЕфективността на обучението е постигането на образователната цел. Възпитателна работа, осъществявана и в рамките на всяка организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като тя е непостижима в рамките на ограниченото от организационната форма време.

Анализирайки професионалната дейност на учителя, можем да кажем, че неговата дейност се основава не само на поставяне на цели, задачи, използване на методи и техники в работата му, но и на способността за взаимодействие със семейството.

Съвременното семейство е източник на голямо разнообразие от психологически и педагогически проблеми. Не всяко семейство може да предложи на детето си компетентна и ефективна образователна система, която е предназначена да коригира образователната институция. За да помогне на ученика при решаването на различни проблемни ситуации, учителят трябва да притежава необходимото ниво на психологически и педагогически познания в областта на семейството и организирането на безконфликтни семейни отношения. Съвременният професионален учител трябва да има перфектни познания по психологията и педагогиката на семейството, основните теории и методи за работа със семейството. Той трябва да бъде не само висококвалифициран предметен специалист, но и творчески учител, който отлично познава децата си, техните проблеми, наклонности, лични ориентации, условията на живот в семейството.

Формите и методите на работа с родителите са разнообразни, но учителят трябва да направи правилен избор, като се вземат предвид всички характеристики на работа с определена група родители.

Традиционни форми на работа с родители:

родителски срещи

конференции в целия клас и в училище

индивидуални учителски консултации

домашни посещения

Като се има предвид професионалната дейност на учителя P.F. Каптерев също отбеляза необходимите лични „морални и волеви качества“ на учителя, които включват безпристрастност (обективност), внимателност, чувствителност (особено към слабите ученици), съвестност, постоянство, издръжливост, справедливост и истинска любов към децата. В същото време „... любовта към децата и младежта трябва да се разграничава от любовта към учителската професия: можете наистина да обичате децата, дълбоко да симпатизирате на младостта и в същото време да не сте склонни към учителството; човек може, напротив, да няма нищо против учението, да го предпочита дори пред другите, но да няма ни най-малко настроение към децата или младежите. Очевидно само съюзът истинска любовкъм учениците и към учителската професия гарантира професионализма на учителя.

III. Заключение

Всички съвременни изследователи отбелязват, че любовта към децата трябва да се счита за най-важната лична и професионална черта на учителя, без която ефективната преподавателска дейност е невъзможна. В.А. Крутецки добавя към това склонността на човек да работи и да общува с деца. Нека подчертаем и значението за учителя на желанието за самоусъвършенстване, саморазвитие, защото, както К.Д. Ушински, учителят живее, докато учи; щом спре да учи, учителят в него умира. Тази най-важна идея беше подчертана от P.F. Каптерев, П.П. Блонски, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и други учители и психолози.

Библиография:

Педагогика: учебник за студенти от висши учебни заведения / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; редактиран от В.А. Сластенин, 6-то изд., изтрито. – М.: Издателски център „Академия”, 2007. – 576 с.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Безплатна енциклопедия.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html С.А. Дружилов

Професионална компетентност и професионализъм на учителя: психологически подход.

// Сибир. Философия. образование. – Научно-публицистичен алманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк. - 2005 (бр. 8), – С.26-44.

Голям енциклопедичен речник

Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник за университети / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт Петербург, 2000.

http://www.chuvsu.ru Психология и педагогика. Лялина Л.В.

Информация

за работа като учител на 2 и 4 клас Петринич Наталия Анатолиевна

Петринич Наталия Анатолевна- учител начални класове.

Работен опит - 21 годишен.

Тема за самообразование„Дидактическите игри в класната стая като средство за общуване и развитие на детето“. Тази темави позволява да преодолеете трудностите в обучението по-широко и по-дълбоко в уроците по руски език, математика и познания за света, което дава добри резултати в обучението и подобрява качеството на знанията на учениците.

Използвам го в клас елементи на технологиятамногостепенно обучение, игрови технологии, обяснителни и илюстративни технологии. Резултатът от използването на елементи от тези технологии е повишаване на интереса на децата към предметите, които изучават, което се отразява на качеството на знанията на учениците.

Тази учебна година учим по учебници на издателство Atamura. За 2. клас са осигурени безплатни учебници и работни тетрадки по всички предмети, което е безценен помощник на учителя за затвърдяване на изучения материал и проверка на знанията, получени от изучаването на определена тема.

Провеждам извънкласни и открити уроци с цел усъвършенстване на личността на учителя и повишаване на ефективността на работата му чрез включване в иновативни и експериментални дейности; формиране на мултикултурна личност на ученици, които имат достатъчно ниво на основни знания и са способни на творческа, познавателна дейност чрез използване на техники за обучение, ориентирани към ученика; въвличане на учениците в активна демонстрация на уменията на учениците по предмета; Включвам родителите в участие в дейностите на класа; сравнителен анализпостигнато с досегашните резултати и постижения на учители и ученици. Учениците демонстрираха знанията си по предмети, придобити както в клас, така и в извънкласни дейности, което допринесе за усвояването на знания, способни за творческа, познавателна дейност чрез използване на техники за обучение, ориентирани към ученика. Моите момчета участваха в състезанията „Ак Бота“ - ученици от 4 клас Карина Пфайфер, Дария Крилова, Инна Гузио, „ Златното руно“- ученичка от 4 клас Дария Крилова, „Малко кенгуру” - Карина Пфайфър (наградена с грамота за участие), въпреки че не спечелиха, но най-важното се утвърдиха във факта, че могат успешно да усвоят извънкласния материал, за да се подобрят тяхното знание.

IN дадено времеАз съм ръководител на образователната организация на началните учители. МО включва 2 начални учители, 1 миницентър и контролен учител. Работата на Министерството на отбраната се осъществява по предвидения план. Членовете на МО участват активно в събитията, провеждани в училището. Участват в семинари и са активни участници.

Осигурявам методическа и психологическа помощ на млади специалисти, по-специално на учителя на м/к Савицкая А.В.

По време на работата си тя многократно провежда открити уроци по руски език, литература, математика, познания за света, интегрирани уроци по математика и трудово обучение.

Всички натрупани методически и дидактически материали са разпределени в папки. Има следните папки: „Програми за обучение“, „Инструкции за работа в офиса и в уроци по работа и познаване на света“, „За използването на държавна. герои", "Извънкласни дейности", " Готин часовник“, „Работа с родители“, „Мери в руския език“, „Мери в математиката“, „Мери в литературата“, „Мери в познанието за света“, справочни материали по предмети, разработка на уроци по руски език, литература, математика, знание мир.

За да обобщя трудовия си стаж през тази учебна година, ще защитя първа категория.

Информация

за работата на учителя на миницентъра Анастасия Викторовна Савицкая.

Савицкая Анастасия Викторовна –учител в миницентър

Работен опит - 2 месеца

Тема за самообразование„Развитие на сетивните способности на децата чрез дидактическа игра" Тази тема ни позволява да преодолеем трудностите във възпитанието и развитието на децата по-широко и задълбочено, което дава добри резултати в обучението и подобрява качеството на знанията на децата от тази възраст.

Все още се уча как да отглеждам и обучавам деца на възраст 2-5 години, които са събрани в една група, затова често се обръщам за методическа помощ към моите колеги - начални учители, които винаги са готови да помогнат. По-специално, предоставяне на методическа помощ при изготвяне на план на урока, подготовка за класове, избор на визуални помагала, демонстрационни материали, индивидуална работасъс слаби деца голяма помощпредоставени от моя ментор Н. А. Петринич, провеждам занятия по технологични карти, съставени съгласно дългосрочно планиранеи съответните циклограми. В часовете за развитие на речта използвам игрови технологии, когато уча стихотворения, усуквания на езици, усуквания на езици и произнасяне на звуци. Определено прекарвам повече време с лошо говорещи деца, произнасяйки отделни звуци, букви и думи.

Класове по визуални изкуствапозволяват чрез използването на дидактически игри и елементи на игровата технология да разширят хоризонтите на децата и да ги развият Творчески умения.

За укрепване на физическото здраве и подобряване на благосъстоянието на децата, провеждам ежедневни загрявки, упражнения и групови игри с топка, гимнастически пръчки и въжета за скачане.

В момента избирам необходим материалза вашето самообразование, т.е. Изучавам методическа литература, проектирам кабинета си, изучавам и се опитвам да прилагам иновативни технологии в класове с деца.

Подготвих доклад по темата за самообразованието, който беше разгледан на среща на Московския регион и беше получено предложение: да продължа да работя по тази тема с цел саморазвитие, което правя през цялото време времето, през което работя в това училище.

Всички натрупани методически и дидактически материали са разпределени в папки.

Учителят не е професия, това е начин на живот. Няма по-почтена професия от професията

учител, няма по-трудна и отговорна работа от неговата. Съвременният ритъм на живот изисква непрекъснат професионален растеж, творческо отношение към работата и всеотдайност от учителя.

Истински учителима професионални преподавателски умения и способности -

Mi притежава иновативни технологии за обучение и образование. Важна роля играят личните качества, отношението към живота, колегите, децата и хората като цяло. Всички тези професионални умения и черти на характера са предимно присъщи, разбира се, на учител с дългогодишен опит. Какво да правя на млад учителтоку що започвам педагогическа дейносткойто понякога няма нито образование, нито трудов стаж?

Днес, в ерата на реформата на образователната система, въпросът за младите специалисти, работещи в училище, се поставя на различни нива. Все още стои проблемът как да привлечем компетентни млади специалисти в училище и как да ги задържим там.

Работата с млади специалисти традиционно е един от най-важните компоненти в нашата дейност методическа работаВ училище. Посветена е на анализ на най-типичните образователни и дидактически трудности, които начинаещите учители срещат в своята преподавателска дейност.

Известно е, че завършването на университет или получаването на диплома не означава, че начинаещият учител вече е професионалист.

Той трябва да извърви определен път професионално развитие, чиято начална част е периодът на адаптация - „свикване” с професията.

Млад специалист, започващ професионалния си път, изпитва трудности и проблеми поради липсата на необходимия опит. За оказване на методическа помощ на начинаещите учители е организирана работа от учебната 2012-2013 г.общински „Училища за млади учители“.

Проектът „Училище за млад учител” е педагогическа система за повишаване нивото на професионална компетентностмлади специалисти в контекста на иновативни системни промени модерно образование.

Проектът се основава на професионалното и личностно развитие и себеразвитие на младите хора

учител, който е в състояние да надхвърли установените стандарти на дейност и самостоятелно да изпълнява иновационни процеситворчество в най-широк смисъл. Едно от основните условия за изпълнението на проекта е решаването на фундаменталния проблем цялостно обучениеучител въз основа на компетентностен подход.

Проектът създава възможност за прогресивна динамика на личностното израстване на младите

специалист и неговата професионална мобилност.

От 1 септември 2012 г. Училището за млад учител включва: 31 млади учители: 11 от тях без трудов стаж, 6 души. има трудов стаж от 1 година, 8 души. – 2 години, 6 души. - 3 години.

2013-2014 учебна година

2014-2015 учебна година

В училището се обучаваха 37 млади учители: 12 от тях без трудов стаж, 10 души. има трудов стаж от 1 година, 11 души. – 2 години, 4 човека. - 3 години.

2015-2016 академична годинаАнгажирани са 35 млади учители: 12 от тях без трудов стаж, 10 души. имат 1 година трудов стаж, 9 души. – 2 години, 4 човека. - 3 години.

„Училище за млад учител” е една от формите
подобряване на уменията на начинаещите учители.

Мишена:
Създаване на организационни и методически условия за ефективно развитие на професионалната компетентност на начинаещ учител в условията на модерно училище.

Задачи:
1. Да се ​​​​формира представа за статута на учителя и системата на неговата работа в условията на иновативно развитие в образователна институция.
2. Разширете знанията, уменията и способностите за организиране на учебни дейности: самообучение, обобщаване и прилагане на най-добри практики, създаване на методически продукти, аналитични дейности.
3. Идентифициране на професионални и методически проблеми в образователния процес на начинаещите учители и подпомагане на разрешаването им.
4. Насърчаване на педагогическите умения на опитни учители и оказване на помощ за подобряване на знанията по методология и педагогика.
5.Форма творческа индивидуалностмлад учител.
6. Създаване на условия за развитие на професионалните умения на младите учители.
7. Да се ​​развият потребностите на младите учители от професионално самоусъвършенстване и работа върху себе си.

Основни области на работа:
- превантивна работа;
- организиране на професионална комуникация;
- мотивация за самообразование;
- повишаване на квалификацията на начинаещи учители;
- възпитателна работа в училище;
- психологическа подкрепа за дейността на начинаещите учители

Форми на работа:
1. Майсторски класове

2. Семинари

3.Консултации

4. Работилници

5.Въпросник

Работата с младите специалисти се осъществява по план, изготвен в началото на учебната година. В плана са включени въпроси, които интересуват младите учители. В работата на школата на младите учители участват училищни директори, заместници по преподаване и възпитателна работа, опитни учители-наставници и творчески учители.

На заседанията на училището за млади учители бяха разгледани следните въпроси:

Работа с училищна документация (Младите учители се запознаха с дизайна на класното списание и личното досие на ученика. изготвяне на календар тематични планове, регулаторна рамка: (Закон за образованието на Руската федерация), "Семеен кодекс", Федерален закон„За основните гаранции за правата на детето“, „Конвенция за правата на детето“, SanPin om. , местни актове)

Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт. ( Модерен урок, поставяне на цели, различни методи на преподаване, моделиране и анализ на урока)

работилница " маршрутизиранеурок" (структура на съвременен урок)

Организация на дейностите по проекта.

Взаимодействие с родителите.( Запознаване с работните планове на най-добрите класни ръководители, формиране на психологически контакт с родителите, условия за ефективна комуникация,

Подготовка и провеждане на родителски срещи. (Психологическа основа за провеждане на родителска среща)

Съвременни образователни технологии. (Технологията като начин за подобряване на качеството на образованието, основните характеристики на съвременните педагогически технологии, съвременните образователни технологии от вида дейност: ИКТ технология, проблемно-диалогична технология; игрални технологии; технология за организиране на проектни дейности; здравеопазваща техника, технология критично мислене, технология на сътрудничество, технология на напреднало обучение, технология на продуктивно четене. Използването на нови педагогически технологии в образователния процес,

Психолого-педагогическа диагностика.

9. Електронно портфолио на учителя. (Обобщаване и систематизиране на педагогическите постижения

10. Семинар „Изготвяне на работни програми.” (структура на работните програми)

11. Система за работа с надарени деца. (обмяна на опит)

12.Работа по темата за самообразование (Избор на тема и съставяне на план за работа).

13. Майсторски класове „Обучение на деца с увреждания в държавно училище.“

14. Майсторски класове „Организиране на извънкласни дейности“.

Антон Семенович Макаренко написа:

„Десетки млади учители работиха с мен.

Убеден съм, че колкото и успешно да завърши човек педагогически университет,

без значение колко е талантлив и ако не се учи от опита, никога няма да бъде

добър учител, аз самият съм учил с по-стари учители..."

Един млад специалист има нужда от постоянна другарска помощ.На младите специалисти се назначават учители наставници . Наставничеството е един от ефективните методи за адаптация. Задачата на наставника е да помогне на млад учител да се реализира, да развие лични качества, комуникационни и управленски умения. Учителят наставник трябва да притежава високи професионални качества, комуникативни умения и да се ползва с авторитет в екипа сред колеги, ученици и родители. Взаимно съгласие на наставника и млад специалиств сътрудничество. Смятаме работата на учителите-наставници за една от най-отговорните обществени задачи. Това са опитни, креативни учители. Изготвят индивидуален план за работа с млад специалист. Диагностиката на младите учители играе важна роля при планирането, изготвянето на индивидуални планове, работни планове за наставници. Резултатите от въпросника показват какви успехи и постижения е постигнал учителят, какви проблеми са възникнали в процеса на работа, каква методическа помощ трябва да му бъде оказана. Въз основа на тези резултати се съставя план за самообразование, като се изучават основните насоки на неговата дейност.

През учебната година се провеждат индивидуални консултации редовно (при необходимост). Младите учители получават конкретни съвети по трудни въпроси, примери за разработване на различни видове уроци и препоръки.

Млад специалист получава помощ не само от наставник. както и от ръководителя на предметното сдружение, заместник-директор, психолог, опитни учители, класни ръководители. Открити уроци, които се провеждат от учители по различни предмети, дават възможност да се видят на практика особеностите на многообразието от форми и методи на работа в класната стая.

Отговорности на учителите-ментори

1. Оказване на помощ при разработването на програми за работно обучение и календарно-тематиченпланове на преподаваните дисциплини.

2. Оказва съдействие при подготовка за аудиторни и лабораторни практически занятия.

3. Посещавайте часовете на начинаещ учител и анализирайте тяхното поведение.

4. Помощ при организиране на самообразованието на начинаещ учител.

Обобщавайки работата на Училището за млади учители, можем да заключим, че методическата подкрепа допринася за успешната педагогическа адаптация на начинаещите учители, помага за преодоляване на възникващи трудности и подобряване на професионалното им ниво.

Това се доказва и от факта, чеУчителският състав на районните училища е попълнен с млади специалисти

На този фон една от първостепенните задачи е оказването на всевъзможна подкрепа на младите специалисти, избрали трудния път на учителството.

Влизам в класната стая и сърцето ми бие:

„Надявам се, вярвам, обичам!“

И тези три свети думи

Давам душата на детето.

Учителят съм аз!

И това заглавие е

съдбата на съдбата,

Голям подарък, сияние от светлина,

сбъдната мечта.

Благодаря за вниманието.

Анализ на педагогическата дейност на учителя МБОУ” ***** осн общообразователно училище» ****о, Н.Н.

I, **** Наталия Николаевна*.*.19** роден, начален учител първа квалификационна категория. Средно образование - специално, завършила **** педагогическо училище през 1986 г., специалност - педагогика и методика на началното обучение, квалификация - начален учител. 30 години преподавателски стаж по специалността. Въз основа на резултатите от предходната атестация през 2012 г. имам първа квалификационна категория, следващата атестация е през март 2017 г.

Смятам, че основните цели на моята преподавателска дейност са: цялостното хармонично развитие на личността на младши ученик. Считам за важно в работата си да създавам ситуация на успех. Да научиш детето да учи означава да осигуриш успеха му, който насочва ученика към активност и е насочен към това, че той се справя с работата. Тези цели се реализират чрез решаване на следните задачи: подхранване на интерес към процеса на познание, търсене на нови източници на информация, развитие на познавателната активност чрез използване на нови образователни технологии, активни формиобучение, развитие на самостоятелност, изследователски умения. Основата на моя преподавателски опит е подход, основан на дейността, педагогика на сътрудничеството.

За осъществяване на учебния процес използвам различни форми и методи на класни и извънкласни дейности.

Чрез въвеждането на съвременни образователни технологии в своята учебна дейност ( технология на проблемно-диалогично обучение,проектантска и изследователска дейност,технология за критично мислене, технология за продуктивно четене),Забелязах, че интересът на децата към учебните дейности се увеличи и те станаха по-активни в уроците.

Технологията за базирано на проблеми обучение ви позволява да творите в класната стая проблемни ситуации. Уча децата да не получават готови знания, а да „откриват“ знания заедно с учителя. Използвам тази технология в уроците по руски език и околния свят, където учениците правят сравнения, обобщения, заключения и сравняват факти.

Технологията за проектиране и изследване се използва в класни и извънкласни дейности. По време на часовете за околния свят децата създаваха проекти „Моето семейство“, „Нахрани птиците през зимата“ и др. Децата с голям интерес изработваха хранилки за своите пернати приятели, наблюдаваха ги, хранеха ги, проучваха какви птици живеят наоколо на нашето село. Създаваме и колективни проекти с ученици: „Благодаря ти, дядо за Победата!”, „Възрастните хора са мъдри хора”, „Нашата земя”, „Права и отговорности на ученик”. Колектив дейности по проектасъздава атмосфера на дружелюбие и отговорност, себеизразяване и желание за създаване на нещо. По време на разработването на проекта учениците четат книги, обръщат се към справочници. Учениците станаха победители в регионалното състезание „Моето име в историята селище“ – 2014 г. ПРОО „Мравка”, „Водолюбивите птици на нашите водоеми” – 2016 г. Междутериториално състезание „Моята защитена територия” в О***, и в гр. училищно състезание изследователска работаи проекти през декември 2016г

На уроците литературно четенеИзползвам технология за продуктивно четене, чието използване спомага за подобряване на уменията за съзнателно правилно четене. Тази технология помага да се разбере намерението на автора, неговата жизнена позиция и способността да се даде правилна оценка на събитията. Използвайки тази технология, разработих урок по литературно четене за конкурса „Учител на годината 2017“.

Използването на тези педагогически технологии спомага за повишаване на мотивацията на учениците за изучаване на предмети и способността за придобиване на знания. Ефективността на използваните технологии се потвърждава от стабилните резултати на академичните и извънкласните постижения на моите ученици.

Студентско представяне. маса 1

Резултати от мониторингови изследвания, проведени от регионалната система за оценяване качеството на образованието през учебната 2014-2015 г. таблица 2

Като част от Федералния държавен образователен стандарт всички ученици участват в извънкласни дейности различни посоки. Разработих програми за извънкласни дейности за ученици от началното училище в духовно-нравственото направление „Нашият Пермски регион“, общото интелектуално направление „Научаване за създаване на проект“, „Пътят към грамотността“ и спортното направление „Безопасно колело“. Занятията в тези клубове допринасят за развитието на креативността, проявлението и разкриването на интересите и хобитата на всяко дете.

Приложение 1. (Отзиви от родители и деца за клубовете, които посещават)

Учениците от моите класове не само участват активно в интелектуални и творчески състезания, но и стават призьори.

таблица 3

Аз съм класен ръководител на 2 и 4 клас. Провеждам образователна работа по програмата „Аз живея в Русия“. Целта на образователната работа е да създаде условия за формиране на личността на гражданин и патриот на Русия с присъщите му ценности и възгледи, формиране на гражданство и патриотизъм у учениците, култивиране на любов към Отечеството и духовност .

Задача класенне само учат, но и възпитават. Събудете душата на детето, развийте творческите способности, присъщи на природата, научете комуникация, ориентация в различни житейски ситуации, култивирайте елементарна култура на поведение, чувства на милост и състрадание, внушете умения за здравословен начин на живот - това са основните задачи, които си поставям за себе си в продължение на четири години.

Харча много интересни събития: това са различни матинета, състезания, разговори, KVN и много други. Обръщам внимание на работата с родителите. Моите уроци и образователни дейности винаги са отворени за родителите.

Ученици в моите класове активни участнициучилищни събития: "Tour Flight", Ден на майката, Нова година, За честта на училището и др.

Приложение 2. (Отзиви от родителите за извършените дейности)

Внасям личен приносв подобряване на качеството на образованието въз основа на подобряване на методите на преподаване и обучение, усвояване на нови педагогически технологии и активно разпространение на моите учителски опит. От 2012-2016 г. е ръководител на училищното методическо обединение на началните класове и учителите на структурното звено на детската градина.

Целта на СОУ “Приемственост”: създаване на условия за работа при осигуряване на единна образователна среда; създаване на условия за стимулиране на познавателната дейност чрез повишаване на мотивацията за учебни дейности и активизиране на личната позиция на учениците.

От септември 2016 г. съм ръководител на районното методическо обединение на началните учители.

Тема на RMO: „Съвременните образователни технологии като ефективно средство за защитаизпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и средство за развитие на професионалната компетентност на учителите в началното училище.

Целта на работата на RME на учителите в началните училища: подобряване на качеството начално образованиечрез повишаване нивото на професионалната компетентност на учителя.

Тя обобщи опита си от работа по технологията за продуктивно четене на секции от учители в началното училище на августовската конференция през 2016 г. и направи доклад „Образователната ситуация като начин за прилагане на подхода на дейността“ през 2014 г. На училищния педагогически съвет тя обобщи своя опит в работата по иновативни педагогически технологии, на методически съвет „Формиране на метапредметни резултати”. През ноември 2015 г. в нашето училище се проведе регионален семинар