அறிக்கை “ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் மாணவர்களின் வளர்ச்சி ரஷ்ய ஊடாடும் சிமுலேட்டர் "சதுப்பு நிலத்தில்"

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி

பேச்சு வளர்ச்சி என்பது பள்ளிக் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணி. பேச்சு அனைத்து மன செயல்பாடுகளின் அடிப்படை, தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும். . ஒப்பிட்டு, வகைப்படுத்துதல், முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கான மாணவர்களின் திறன்கள் பேச்சின் மூலம் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளிலும் வெளிப்படுகின்றன. ஒரு மாணவரின் தர்க்கரீதியாக தெளிவான, ஆர்ப்பாட்டமான, உருவகமாக வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு அவரது மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும்.

சமுதாயத்தை மேம்படுத்தும் தற்போதைய கட்டத்தில், பேச்சு கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்:“ஒட்டுமொத்த மக்களும் அவர்களின் முழு தாயகமும் மொழியில் ஆன்மீகமயமானது. மொழி என்பது மிகவும் உயிரோட்டமான, மிகுதியான மற்றும் நீடித்த இணைப்பு, வழக்கற்றுப் போன மற்றும் வருங்கால சந்ததியினரை ஒரு பெரிய வரலாற்று வாழ்க்கையாக இணைக்கிறது... மக்கள் மொழி மக்களின் வாயில் உயிருடன் இருக்கும் வரை, மக்கள் உயிருடன் இருக்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை பேச்சின் வளர்ச்சியாகும்.தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களை தனிநபராக உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் ஒற்றுமையாக வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகும். . அனைத்து பாடங்களிலும் அறிவைப் பெறுவதில் அவர்களின் மேலும் வெற்றி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் செயல்திறனைப் பொறுத்தது.

ஒரு நபர் தனது முழு வாழ்க்கையையும் தனது பேச்சை மேம்படுத்தவும், தனது சொந்த மொழியின் செல்வத்தை மாஸ்டர் செய்யவும் செலவிடுகிறார். ஒவ்வொரு வயது நிலையும் அதன் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு புதிய ஒன்றைக் கொண்டுவருகிறது.பேச்சு கையகப்படுத்துதலின் மிக முக்கியமான கட்டங்கள் குழந்தை பருவத்தில் நிகழ்கின்றன - பாலர் மற்றும் பள்ளி காலங்கள். பள்ளியில் ஒரு மேசையில் ஒரு குழந்தைக்கு நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம்.ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் பணி - நான்காம் வகுப்பிலிருந்து பட்டம் பெறும் மாணவரின் பேச்சுத் திறனைக் கொண்டு வர வேண்டும், அதற்குக் கீழே வகுப்பில் ஒரு மாணவர் கூட இருக்கக்கூடாது, அதாவது. கடமைப்பட்டுள்ளதுகுழந்தையின் பேச்சை மேம்படுத்தவும், அவரது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் அதன் அனைத்து வெளிப்படுத்தும் திறன்களை மேம்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் , ஏனெனில் பேச்சு மனித செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பரந்த கோளமாகும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பிரிவுகள்:

1. பேச்சின் ஒலி பக்கத்தில் வேலை செய்யுங்கள்

2. வார்த்தையின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளில் வேலை செய்யுங்கள்

3. வார்த்தையில் வேலை செய்யுங்கள் (சொல்லியல் வேலை)

4. பேச்சின் உருவவியல் வழிமுறைகளில் வேலை செய்யுங்கள்

5. பேச்சின் தொடரியல் வழிமுறைகளில் வேலை செய்யுங்கள்

6. பேச்சு கலாச்சாரம்

7. ஸ்டைலிஸ்டிக்ஸ்

8. ஒத்திசைவான பேச்சு

வேலையின் முக்கிய வடிவங்கள்:

1. உரை பகுப்பாய்வு

2. ஒரு படம், படம், அவதானிப்புகள் பற்றிய உரையாடல்கள்

3. ஆசிரியர் சொல்

வேலைகளின் வகைகள்:

1. விளக்கக்காட்சிகள்

2. கட்டுரைகள்

3. திரிக்கப்பட்ட உரை

4. கட்டுரை

எந்தவொரு ரஷ்ய மொழி பாடத்திலும் மூன்று அடிப்படை நிபந்தனைகளை நிறைவேற்றுவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. முதலாவது சரியான பேச்சு சூழலை உறுதி செய்வது, இரண்டாவது மாணவர்களின் சுயாதீன வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட அறிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல், மூன்றாவது சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல்.

அவரது வேலையில், சில குழந்தைகளில் கற்றல் சிரமங்களை ஆசிரியர் எதிர்கொள்கிறார். குறைவான செயல்திறன் கொண்ட ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் பல்வேறு பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். ஒரு விதியாக, மாணவர்கள் நெருங்கிய ஒலிப்பு, குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவதில்லை: b-p, g-k, d-t, zh-w. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், வாய்வழி பேச்சின் ஒலிகளைக் கலப்பது வார்த்தையில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது என்பதைக் காட்டும் பல பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஹவுஸ்-டாம், பீம்-ஸ்டிக், ஆடு-சடை போன்றவை.

பேச்சு குறைபாடுகள் பேச்சு கருவியின் செயல்பாட்டில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையவை. பயன்படுத்தி உங்கள் குழந்தைக்கு உதவலாம்உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் பயிற்சி செய்யப்பட்ட ஒலியுடன் பயிற்சி பயிற்சிகள்:

சுட்டி சக்கரம் முதலியவற்றை உருட்டும்.

முதல் வகுப்பிலிருந்தே, குழந்தைகளின் பேச்சில் கண்ணியமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ரஷ்ய மொழி பாடங்களுக்கு இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த தேவையாகும், இது பள்ளி மாணவர்களில் திறமையான எழுத்து, சரியான உச்சரிப்பு மற்றும் சொல் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் திறன்களை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு நபருக்கும் தேவையான கலாச்சார சமுதாயத்தில் உள்ள மக்களிடையே தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், பேச்சு ஆசாரம், விசித்திரக் கதைகள், பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுப் பணிகள் மற்றும் நாடகமாக்கல் ஆகியவற்றின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தை மேம்படுத்தவும் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, சந்திக்கும் போது யாரை, எப்படி வாழ்த்துவது, ஏன், குடும்பத்தினர் மற்றும் நண்பர்களிடம் பேச என்ன வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதைக் கண்டறிந்தோம். பேச்சு ஆசாரம் குறித்த வேலை எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளுடன் கூடுதலாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குவதில் ஆர்வம் காட்டுகின்றனர். இத்தகைய பணிகள் குழந்தைகளுக்கு கடினமானவை அல்ல, வேலையில் ஆர்வத்தை வளர்த்து, நிரல் பொருள்களின் வெற்றிகரமான கற்றல்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒன்றாகும். உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அதை செயல்படுத்துவதும் அவசியம். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அதே வார்த்தைகளை பேச்சில் திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள். பணியில்: பெயர்ச்சொற்களுக்கான உரிச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், குழந்தைகள் எழுதுகிறார்கள்: பெண் (என்ன?) அழகாக இருக்கிறது, மலர் (என்ன?) அழகாக இருக்கிறது. கலைப்புக்காகtautological பிழைகள் சரி, ஒத்த சொற்களைப் பயன்படுத்தி சிறப்பு பயிற்சிகளின் அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியின் சொற்களஞ்சிய செழுமையை மிகவும் வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய, வகுப்பில் ஒவ்வொரு நாளும் அவர்கள் பள்ளி எழுத்துப்பிழை அல்லது விளக்க அகராதியிலிருந்து 2-3 சொற்களைச் சேர்க்க வேண்டும். ஒரு வார்த்தையின் லெக்சிக்கல் பொருளைத் தீர்மானிப்பது, ஒத்த மற்றும் எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, வார்த்தையை சரியாக எழுதுவது ஒரு முன்நிபந்தனை.

பாடங்களில், சொல்லகராதி வார்த்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பணிகளுடன் கூடிய ஸ்லைடுகளைக் கொண்ட மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். உதாரணத்திற்கு:

1. நோய்வாய்ப்பட்ட விடுப்பு -...

சிறப்பு -…

விலங்கு பயிற்சி -...

குறிப்புக்கான வார்த்தைகள்: புல்லட்டின், தொழில், பயிற்சி.

2. விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகுவதன் மூலம் வார்த்தைகளை நகலெடுக்கவும்:

P...lto, k...kao, k...shne, m...nu, m...tro, p...ro, glad...o.

அகராதியில் பாருங்கள்.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பழமொழிகள் மற்றும் வாசகங்களைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம். அவர்கள் பழமொழியில் அழகாகவும், நகைச்சுவையாகவும், உள்ளடக்கத்தில் திறமையாகவும் இருக்கிறார்கள். மாணவர்கள் தங்கள் பேச்சில் அவற்றைப் பயன்படுத்தி மகிழ்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய வகைகள் விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் கட்டுரைகள் . ஒரு விளக்கவுரை என்பது ஒரு உரையை மீண்டும் எழுதுவது. விளக்கக்காட்சியில் பின்வரும் தேவைகள் விதிக்கப்பட்டுள்ளன: 1) திட்டத்தின் அனைத்து புள்ளிகளும் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும், 2) உரையின் உள்ளடக்கம் முழுமையாகவும் தொடர்ந்தும் தெரிவிக்கப்பட வேண்டும், 3) விளக்கக்காட்சி இலக்கண பிழைகள் இல்லாமல் சரியான இலக்கிய மொழியில் எழுதப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு விளக்கக்காட்சிக்கும் ஒரு திட்டம் வரையப்படுகிறது; மாணவர்கள் உரையை கவனமாகக் கேட்டு, கேட்கப்பட்ட கேள்விகளின் அடிப்படையில் அதை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள்.

ஒரு நல்ல கட்டுரை, உள்ளடக்கத்தில் ஆழமானது, சரியான இலக்கிய மொழியில் எழுதப்பட்டது, கட்டுரை ஆசிரியரின் மன முதிர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும். மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் கட்டுரைகள் எழுதும் பாடங்கள் மிகவும் மகிழ்ச்சியானவை. கட்டுரைகளைத் தயாரிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் நிறையப் படிக்கிறார்கள், அவர்கள் படித்ததைப் பற்றிய அபிப்ராயங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், புத்தகங்களிலிருந்து எடுக்கிறார்கள், அவற்றை உரக்கப் படிக்கிறார்கள், மேலும் கேட்ச் சொற்றொடர்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இந்த வகை வேலை மாணவர்களுக்கு கடினம், ஆனால் சுவாரஸ்யமானது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்க வேண்டும், அவர்களின் சொந்த கட்டுரைகளைத் திருத்த உதவ வேண்டும், விமர்சகராக செயல்பட வேண்டும், இது சிறிய எழுத்தாளர்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பேச்சு போன்ற அறிவாற்றல் மற்றும் சிந்தனையின் ஒரு முக்கியமான கருவியை மேம்படுத்தாமல் ஒரு விரிவான ஆளுமையின் கல்வி சாத்தியமற்றது என்பதால், மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி தற்போது பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும், மேலும் முதன்மையாக ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஒன்றாகும். படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் முறையான செறிவூட்டல் இல்லாமல், மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் அவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை திறம்பட மேம்படுத்த முடியாது.

பேச்சு மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சி ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நடைபெறுகிறது. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தைகள் எவ்வாறு பேசுகிறார்கள் என்பதைக் கண்காணிப்பது மிகவும் முக்கியம். எம். கார்க்கி கூறினார்: "வார்த்தை அனைத்து உண்மைகள், அனைத்து எண்ணங்கள் ஆடை " எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தனது எண்ணங்களை வாய்மொழியாகவும் எழுத்திலும் வெளிப்படுத்த முடியாத ஒரு நபர் எழுத்தறிவு பெற்றவராக இருக்க முடியாது. சரியான பேச்சு மற்றும் ஒருவரின் எண்ணங்களின் துல்லியமான வெளிப்பாட்டின் இந்த தேர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டது பயிற்சி. மேலும் ஆசிரியர் அதை சுவாரஸ்யமாகவும் விரும்பத்தக்கதாகவும் மாற்ற முடியும்.

நுண்ணறிவு கட்டமைப்பின் பல மாதிரிகள் உள்ளன. அதன் ஆய்வுக்கான முக்கிய அணுகுமுறை சைக்கோமெட்ரிக் அணுகுமுறை ஆகும். தர்ஸ்டோன் பொது நுண்ணறிவின் பல்வேறு அம்சங்களை ஆராய்ந்தார், அதை அவர் முதன்மை மன ஆற்றல்கள் என்று அழைத்தார். அவர் அத்தகைய ஏழு ஆற்றல்களை அடையாளம் கண்டார்: எண்ணும் திறன், வாய்மொழி நெகிழ்வுத்தன்மை, வாய்மொழி உணர்தல், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, நினைவகம், பகுத்தறியும் திறன், ஒற்றுமைகள் மற்றும் பொருள்கள் அல்லது படங்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகளை உணரும் வேகம். சில உளவியலாளர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கில்ஃபோர்ட், 120 நுண்ணறிவு காரணிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர், அவை என்ன மன செயல்பாடுகளுக்குத் தேவை, இந்த செயல்பாடுகள் என்ன முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் என்ன. ஜெர்மன் உளவியலாளர் கர்ட் பாவ்லிக் உளவுத்துறையின் பின்வரும் சுயாதீன பகுதிகளை அடையாளம் கண்டார்:

• · இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் காரணிகள்: தெரிவுநிலை, இடஞ்சார்ந்த இணைப்புகள், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை;
• · மொழியியல் புரிதல் மற்றும் கணிதக் கணக்கீட்டின் காரணிகள்;
• · வாய்மொழி சரளம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் காரணிகள்;
• · சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் காரணி;
• · தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் காரணி.

அறிவார்ந்த திறன்களின் பல்வேறு கட்டமைப்புகளைப் படித்த பிறகு, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கு, பின்வரும் அறிவுசார் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன், அவை பெரும்பாலான நவீன ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களால் கருதப்படுகின்றன:

1. சிந்தனை. 2. நினைவாற்றல். 3. கவனம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகளின் நுண்ணறிவின் சிக்கலான வளர்ச்சி முக்கியமாக இந்த திசைகளில் தொடர்கிறது.

இன்று மிகவும் உற்பத்தி மற்றும் தேவை எல்.வி.யின் வளர்ச்சி கல்வி முறை. ஜான்கோவ், ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறார். குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமாகக் கற்றுக்கொள்வதையும், அறிவைப் பெறுவதையும், கேட்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனைப் பெறுவதையும், அவர்களின் வேலையைப் பற்றி அர்த்தமுள்ளவர்களாகவும், அவர்களின் அறிவை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதையும் உறுதி செய்வதில் இந்த அமைப்பு கவனம் செலுத்துகிறது.

ஒரு பள்ளியின் செயல்திறன் தற்போது கல்வி செயல்முறை ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை எந்த அளவிற்கு உறுதி செய்கிறது, ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குகிறது மற்றும் வாழ்க்கைக்கு அவளை தயார்படுத்துகிறது. மாணவர்களின் மன திறன்கள், அவர்களின் பேச்சு, தார்மீக குணங்கள் மற்றும் குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் ரஷ்ய மொழி மிக முக்கியமான காரணியாகும்.

உளவியலாளர் எல்.எஸ். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நுண்ணறிவின் தீவிர வளர்ச்சியை வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிட்டார். சிந்தனையின் வளர்ச்சி, உணர்வு மற்றும் நினைவகத்தின் தரமான மறுகட்டமைப்பிற்கு வழிவகுக்கிறது. 7-8 வயது குழந்தை பொதுவாக குறிப்பிட்ட வகைகளில் சிந்திக்கிறது. முறையான செயல்பாடுகளின் நிலைக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது, இது பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் சுருக்கம் செய்யும் திறனின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. 5 ஆம் வகுப்பிற்குள் நுழைவதற்குள், பள்ளிக் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக நியாயப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், ஒப்பிடவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், குறிப்பிட்ட மற்றும் பொதுவானவற்றைக் கண்டறியவும் மற்றும் வடிவங்களை நிறுவவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

ஆனால் இது பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படுவதில்லை. குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்துவது, ஒப்பிடுவது, பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது கடினம். வடிவங்களை நிறுவுவது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகள் பாடத்தில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள், பொதுவாக, கற்றல். மற்றும் புதிய விஷயங்களை செயலற்ற கருத்து மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு திடமான அறிவின் அடிப்படையாக இருக்க முடியாது. எனவே, ஆசிரியரின் பணி மாணவர்களின் மன திறன்களை வளர்த்து, செயலில் உள்ள நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துவதாகும்.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் காட்சி-திறமையான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், ஆனால் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கவும் வளர்க்கவும் பாடுபட வேண்டும். ஒரு குழந்தை எந்த வயதில் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க முடியும் என்பது பற்றிய விவாதங்கள் நீண்ட காலமாக நடந்து வருகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, சுவிஸ் உளவியலாளர் ஜே. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, 7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவைக் கட்டமைக்க முடியாது; அவர்களால் மற்றொரு நபரின் பார்வையை மதிப்பீடு செய்ய முடியாது. வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்து டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவின் கூற்றுப்படி, கற்பித்தல் சோதனைகள் குழந்தைகளின் திறன்களின் மகத்தான திறனை உறுதியுடன் நிரூபித்தன, மேலும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான வழிகள் கண்டறியப்பட்டன.

ஆரம்பக் கல்வியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளைப் பொறுத்து வேறுபடுகிறது.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி காட்சி-உருவ சிந்தனையை மேம்படுத்துவதாகும்.

2 ஆம் வகுப்பில், காட்சி மற்றும் உருவ சிந்தனை மேம்படுத்தப்பட்டு, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன.

3-4 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான கருத்தியல் சிந்தனையை உருவாக்குதல், செயல்திட்டத்தின் உள் திட்டத்தை மேம்படுத்துதல்.

ரஷ்ய மொழிப் பாடங்கள் குழந்தைகளின் சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், கவனிப்பு, பகுத்தறிவின் கடுமையான நிலைத்தன்மை மற்றும் அதன் சான்றுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன; மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை வழங்குதல், அவர்களின் எண்ணங்களை சுருக்கமாகவும், துல்லியமாகவும், தெளிவாகவும், சரியாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனை அவர்களுக்கு கற்பித்தல். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீன முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் கற்றலின் பல்வேறு கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: புதிய விஷயங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும் கட்டத்தில், ரஷ்ய மொழியில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் எழுத்துப்பிழை பணிகளைச் செய்யும் கட்டத்தில், அதே போல் நிகழ்த்தும் போது. தர்க்கரீதியான பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

அனைத்து பாடங்களிலும் மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பது கல்வியின் தரத்தை உறுதி செய்வதற்கான மிக முக்கியமான தேவைகளில் ஒன்றாகும்.

மக்களின் மன செயல்பாடு மன செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் உறுதிப்படுத்தல்.

ஒப்பீடு என்பது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியும் ஒரு ஒப்பீடு ஆகும்.

பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் மனப் பிரிவு, அதன் தனிப் பகுதிகள், அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

தொகுப்பு என்பது தனிப்பட்ட கூறுகள், பகுதிகள் மற்றும் குணாதிசயங்களின் மன கலவையாகும்.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் ஒற்றுமையாக உள்ளன. பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மிக முக்கியமான மன செயல்பாடுகள்.

சுருக்கம் என்பது அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் குணாதிசயங்களின் மனத் தேர்வாகும், அதே நேரத்தில் அத்தியாவசியமற்றவற்றிலிருந்து சுருக்கம் ஆகும். சுருக்கம் என்பது பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படை.

பொதுமைப்படுத்தல் என்பது சுருக்கத்தின் செயல்பாட்டில் சிறப்பிக்கப்படும் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களின்படி பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை குழுக்களாக ஒன்றிணைப்பதாகும். சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்முறையானது உறுதிபடுத்தும் செயல்முறைக்கு எதிரானது.

கான்க்ரீடிசேஷன் என்பது பொதுவில் இருந்து தனிநபருக்கு மனமாற்றம் ஆகும், இது இந்த பொதுக்கு ஒத்திருக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில், குறிப்பிடுவது ஒரு உதாரணம் தருவதாகும்.

தொடக்கப் பள்ளியில், மாணவர்கள் தர்க்கரீதியான செயல்களின் கூறுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்: ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, பொருட்களின் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல், இனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட வேறுபாடு மூலம் பழக்கமான கருத்தை வரையறுத்தல் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வளாகத்தின் அடிப்படையில் எளிய முடிவுகளை எடுப்பது. எனவே, தொடர்புடைய ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் தர்க்கரீதியான செயல்களை கற்பிக்கத் தொடங்குவது நல்லது, படிப்படியாக பணிகளை சிக்கலாக்கும்.

பயிற்சிகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, சுயாதீனமான வேலை திறன்கள் உருவாகின்றன, சிந்தனை திறன்கள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், ஒப்பிட வேண்டும், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்க வேண்டும், சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்த வேண்டும். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் மிக முக்கியமான அறிவுசார் குணங்களின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி உறுதி செய்யப்படுகிறது: கவனம், நினைவகம், பல்வேறு வகையான சிந்தனை, பேச்சு, கவனிப்பு போன்றவை.

சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. பொருட்களின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் அவற்றின் பண்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. பொருள்களின் மிக முக்கியமான பண்புகள் கருத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன.

ஒரு கருத்தை நாம் உச்சரிக்கும் போது அல்லது எழுதும் போது புரிந்து கொள்வது.

கருத்துக்களுக்கு இடையே வெவ்வேறு உறவுகள் உள்ளன. முதலாவதாக, "இனங்கள் - இனங்கள்" உறவு. "இனங்களில்" சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பொருட்களும் "பேரினத்தில்" சேர்க்கப்பட்டு பொதுவான அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கொண்டிருக்கும் போது இவை உறவுகளாகும். உதாரணமாக, செருப்புகள் காலணிகள், பெர்ச் மீன்.

கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டை பொதுமைப்படுத்தும் வடிவம் நிலையானதாக இல்லை. முதலில், இது பொதுவாக வெளிப்புற ஒப்புமையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது, பின்னர் அது வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் குணங்கள் தொடர்பான அம்சங்களின் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது, இறுதியாக, மாணவர்கள் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முறைப்படுத்துவதற்கு செல்கிறார்கள்.

பள்ளியில் படிக்கும் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்களின் தீர்ப்புகளை உருவாக்குவதற்கும் அனுமானங்களைச் செய்வதற்கும் திறன் மேம்படும். பள்ளி மாணவர்களின் தீர்ப்புகள், அவர்கள் அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதால், படிப்படியாக எளிய முதல் சிக்கலான வடிவங்கள் வரை வளரும்.

ஒரு நவீன பள்ளியின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று, குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் அவரது படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் கல்வி முறையில் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு நாளும் விலைமதிப்பற்றது, பிறப்பிலிருந்து தொடங்குகிறது, மேலும், முதல் பள்ளி ஆண்டுகளில் நேரத்தை தவறவிடக்கூடாது. ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தை நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், வெவ்வேறு உண்மைகள் மற்றும் கண்ணோட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும், கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும் மற்றும் சுயாதீனமாக பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்க வேண்டும். சுதந்திரமாக சிந்திக்கும் திறன் இல்லாமல், குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி அரிதாகவே சாத்தியமாகும்.

எனவே, 7-10 வயதுடைய குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், மிக முக்கியமான விஷயம், சிறியதாக இருந்தாலும், அவர்களின் சொந்த கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதாகும். ஏற்கனவே ஆரம்ப வகுப்புகளில், மாணவர் வெறுமனே ஒப்புமை மூலம் செயல்படாமல் (ஆசிரியரின் செயல்களை நகலெடுக்கும்) சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும், ஆனால் "மன முன்னேற்றத்திற்கான" வாய்ப்பைக் கொண்டிருக்கும். இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் முடிக்கப்பட்ட முடிவு அல்ல, ஆனால் அதன் கருதுகோள்கள், பிழைகள், பல்வேறு யோசனைகளின் ஒப்பீடுகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றுடன் முடிவெடுப்பது, இறுதியில் மன வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வெற்றிகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

அறிமுகம்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அடிப்படைகள்

1.2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி

2. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி

2.1 பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள்

2.2 6 முதல் 10 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல்

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

பேச்சு கல்வி பள்ளி

அறிமுகம்

பேச்சு என்பது மனித வரலாற்று பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் வளர்ந்த ஒரு தகவல்தொடர்பு வடிவமாகும் மற்றும் மொழியால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. பேச்சின் மூன்று முக்கிய செயல்பாடுகள் உள்ளன:

) பேச்சு என்பது மக்களிடையே மிகவும் மேம்பட்ட, திறமையான, துல்லியமான மற்றும் விரைவான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும். இது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடு;

) பேச்சு பல மன செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு கருவியாக செயல்படுகிறது, அவற்றை தெளிவான விழிப்புணர்வு நிலைக்கு உயர்த்துகிறது மற்றும் மன செயல்முறைகளை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் வாய்ப்பை திறக்கிறது. இது பேச்சின் உள்-தனி செயல்பாடு;

) உலகளாவிய மனித சமூக-வரலாற்று அனுபவத்திலிருந்து தகவல்களைப் பெறுவதற்கான தகவல்தொடர்பு சேனலை ஒரு தனிநபருக்கு பேச்சு வழங்குகிறது. இது பேச்சின் உலகளாவிய மனித செயல்பாடு.

பேச்சின் செயல்பாடுகள் ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு வளர்ச்சியின் உண்மையான செயல்முறையின் நிலைகளை பிரதிபலிக்கின்றன. பேச்சு ஆரம்பத்தில் அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகத் தோன்றுகிறது மற்றும் உடனடியாக ஒரு தனிப்பட்ட விளைவைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் முதல் ஆரம்ப வாய்மொழிகள் கூட அவரது உணர்ச்சி அனுபவத்தை மறுகட்டமைக்கிறது. இருப்பினும், பேச்சின் உள்-தனிநபர் செயல்பாடு, தனிநபருக்கு இடையேயானதை விட சற்றே தாமதமாக உருவாகிறது: உரையாடல் பேச்சு மோனோலாக்கிற்கு முந்தையது.

பண்டைய காலங்களிலிருந்து, எண்ணங்களை வழங்குவதில் சுருக்கமும் எளிமையும் மிக உயர்ந்த நல்லொழுக்கமாகக் கருதப்படுகின்றன. நல்ல வார்த்தைகளைக் கையாள்வது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை மறுக்கக்கூடிய ஒரு நபர் இல்லை. உறுதியாகவும், தெளிவாகவும், துல்லியமாகவும், சுருக்கமாகவும் பேசும் திறன் நம் ஒவ்வொருவரின் அக்கறையும் விருப்பமும் ஆகும். பேச்சில் தேர்ச்சி ஒரு நபரை வெற்றிக்கு அழைத்துச் செல்கிறது, ஏனென்றால் "நல்ல வார்த்தை மகிழ்ச்சியின் பாதி."

பேச்சுத்திறன் எல்லா நேரங்களிலும் மதிக்கப்படுகிறது. வெவ்வேறு நாடுகளில், மக்களின் கலாச்சாரத்தில் மிக உயர்ந்த எழுச்சியின் போது, ​​பேச்சு, தகவல்தொடர்பு மற்றும் வார்த்தைகளுடன் வற்புறுத்துதல் ஆகியவற்றின் தேர்ச்சி பற்றிய அறிவியல் தோன்றியது. பண்டைய கிரேக்கத்தில் இப்படித்தான் சொல்லாட்சிகள் எழுந்தன. பண்டைய உலகில், அவள் தெய்வீக தோற்றம் கொண்டாள். இந்த அறிவியல் முழு ஐரோப்பிய கலாச்சாரத்திலும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது.

சரியான, உறுதியான வார்த்தையின் முக்கியத்துவம் வளர்ந்து வரும் போது, ​​பயனுள்ள பேச்சு பிரச்சனை இன்று மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு நவீன பள்ளி சிந்திக்கும் மற்றும் உணரும் ஒரு நபரை தயார் செய்ய வேண்டும், அவர் அறிவை மட்டுமல்ல, வாழ்க்கையில் இந்த அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதையும் அறிந்தவர், தொடர்பு கொள்ளத் தெரிந்தவர் மற்றும் உள் கலாச்சாரம் கொண்டவர். மாணவர் முடிந்தவரை தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் எந்த சூழ்நிலையிலும் அவர் செயல்பட மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க முடியும். இதற்கான முன்னுரிமை வழிமுறைகள் பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் தொடர்பு கலாச்சாரம். மொழி மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி என்பது சமூக ரீதியாக சுறுசுறுப்பான ஆளுமை உருவாவதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஒவ்வொருவரும் தெளிவாகவும் இலக்கண ரீதியாகவும் சரியாகப் பேசவும், நன்கு பயிற்சி பெற்ற குரலைக் கொண்டிருக்கவும், வாய்வழி மற்றும் எழுத்து வடிவில் இலவச ஆக்கப்பூர்வமான விளக்கத்தில் தனது சொந்த எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், பலவிதமான உள்ளுணர்வைப் பயன்படுத்தி உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், பேச்சு கலாச்சாரத்தை கவனிக்கவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்க்க. எனவே, மாணவர் கல்வியின் தற்போதைய கட்டத்தில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாக நான் கருதுகிறேன்.

முதன்மை வகுப்புகளில் கற்பித்தல் பணியின் முக்கிய திசைகளில் ஒன்று மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியாகும். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மேலதிக கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் தரம் பெரும்பாலும் அதன் அளவைப் பொறுத்தது.

சிக்கலின் பொருத்தம் மற்றும் அதன் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவை ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளின் தேர்வை தீர்மானித்தன.

ஆய்வின் பொருள் ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் கல்வி செயல்முறை ஆகும்.

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் ஆய்வின் பொருள்.

மேற்கூறியவற்றின் படி, பின்வரும் இலக்குகள் வரையறுக்கப்பட்டன:

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் சிக்கலின் நிலையைப் படிக்கவும்;

கல்விச் செயல்பாட்டில் பேச்சு செயல்பாட்டின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காணவும்;

ஆரம்பப் பள்ளியில் பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் எந்த அளவிற்கு உணரப்படுகிறது என்பதை தீர்மானிக்கவும்.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பது அவசியம்:

பேச்சு நடவடிக்கையின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துதல்;

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்;

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

1. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அடிப்படைகள்

1 பேச்சு நடவடிக்கையின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அடிப்படைகள்

பேச்சு என்பது மக்கள் தங்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், சமூக வாழ்க்கையில், தகவல் பரிமாற்றத்தில், அறிவாற்றலில், கல்வியில் தேவைப்படும் தகவல்தொடர்பு வகைகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு நபரை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் கலையின் பொருளாக செயல்படுகிறது.

பேச்சு வித்தியாசமானது. இது நண்பர்களுக்கிடையேயான உரையாடல், பேச்சாளரின் உணர்ச்சிமிக்க வேண்டுகோள், ஒரு கலைஞரின் மோனோலாக் மற்றும் கரும்பலகையில் ஒரு மாணவரின் பதில். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில், பேச்சு வெவ்வேறு வடிவங்களில் தோன்றும். பேச்சு உள் மற்றும் வெளிப்புறமாக இருக்கலாம். உள் பேச்சு என்பது மனப் பேச்சு, பாய்கிறது, மொழியியல் பொருள் என்றாலும், ஆனால் தனித்துவமான வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் இல்லாமல். நீங்களே பேசுவது போல் இருக்கிறது. இது துண்டு துண்டானது மற்றும் தெளிவான இலக்கண வடிவங்கள் இல்லை.

வெளிப்புற பேச்சு என்பது பேச்சு-தொடர்பு, மற்றவர்களுக்கு பேச்சு. பேச்சாளர் அவரது உரையாசிரியர்கள் அல்லது கேட்பவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதற்காக இது கருத்துருக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வெளிப்புற பேச்சு உரையாடல் அல்லது மோனோலாஜிக்கல் ஆக இருக்கலாம்.

உரையாடல் என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களுக்கு இடையிலான உரையாடல். ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட அறிக்கையும் மற்ற உரையாசிரியர்களின் கருத்துக்களை, சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது. உரையாடலுக்கு நீட்டிக்கப்பட்ட வாக்கியங்கள் தேவையில்லை, எனவே இது பல முழுமையற்ற வாக்கியங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு மோனோலாக் என்பது ஒரு நபரின் பேச்சு, எடுத்துக்காட்டாக ஒரு கதை, செய்தி, மறுபரிசீலனை. உரையாடல் போலல்லாமல், மோனோலாக் தன்னிச்சையானது, விருப்பமான முயற்சி மற்றும் சில நேரங்களில் குறிப்பிடத்தக்க தயாரிப்பு வேலை தேவைப்படுகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் பேச்சு அவரது பொதுவான கலாச்சாரத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். எனவே, பேச்சு சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

சரியானது என்பது நவீன இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல் - இலக்கணம், எழுத்துப்பிழை, நிறுத்தற்குறி. சரியான பேச்சு நல்ல பேச்சின் அடிப்படைத் தரமாகக் கருதப்படுகிறது.

தெளிவு என்பது பிறர் புரிந்து கொள்ள அதன் அணுகல். அலங்காரத்திற்காக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அல்லது எந்த வேலையிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளும் வெளிப்பாடுகளும் தெளிவுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.

துல்லியம் - பேச்சில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் பொருள் பேச்சின் சொற்பொருள் மற்றும் புறநிலை அம்சங்களுடன் முழுமையாக தொடர்புடையது.

வெளிப்பாடு என்பது ஒருவரின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் தெளிவாகவும், நம்பிக்கையுடனும், அதே நேரத்தில் முடிந்தவரை சுருக்கமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன், உரையாசிரியரை உள்ளுணர்வு, சொற்களின் தேர்வு மற்றும் வாக்கியங்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் பாதிக்கும் திறன்.

செழுமை என்பது ஒரே சிந்தனையை வெளிப்படுத்தும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் தேர்வு, ஏகபோகம் இல்லாதது, அதே வார்த்தைகள் மற்றும் கட்டுமானங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

வெளிப்புற பேச்சு வாய்வழி மற்றும் எழுத்து வடிவில் தோன்றும்.

எழுதப்பட்ட பேச்சு, பொதுவாக, வாய்வழி பேச்சு போன்ற அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவை மிகவும் கண்டிப்பாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பு, எழுதுதல், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு கற்பிக்கப்படுகிறது - இது குறிப்பிட்ட பேச்சு திறன்களின் உருவாக்கம், அதாவது பேச்சு செயல்பாடு வகைகள். பொதுவாக பேச்சு செயல்பாடுகளில் நான்கு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: படித்தல், கேட்டல், பேசுதல், எழுதுதல்.

பேச்சு செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதையும் தனது பேச்சை மேம்படுத்தவும், மொழியின் செழுமையில் தேர்ச்சி பெறவும் செலவிடுகிறார். பேச வேண்டிய தேவையிலிருந்து பேச்சு எழுகிறது, மேலும் ஒரு நபரின் அறிக்கைகள் சில நோக்கங்களால் உருவாக்கப்படுகின்றன. பேச்சு செயல்பாட்டின் இந்த அம்சம் பேச்சு உந்துதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

தெளிவான பதிவுகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் ஆர்வத்துடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகளைக் கொண்டிருக்கும் போது குழந்தைகளில் பேச்சு உந்துதல் (நான் பேசுவதற்காக) எழுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முதல் நிபந்தனை தகவல்தொடர்பு தேவை என்பதே இதன் பொருள். ஆனால் பொதுவாக புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அறிகுறிகளின் உதவியுடன் மட்டுமே தொடர்பு சாத்தியமாகும், அதாவது வார்த்தைகள், அவற்றின் சேர்க்கைகள் மற்றும் பேச்சின் பல்வேறு திருப்பங்கள். எனவே, குழந்தைகளுக்கு பேச்சு மாதிரிகள் அல்லது பேச்சு சூழலை உருவாக்க வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இது இரண்டாவது நிபந்தனை. அவரது சொந்த பேச்சின் செழுமையும் பன்முகத்தன்மையும் பெரும்பாலும் குழந்தையின் பேச்சு சூழலைப் பொறுத்தது. பேச்சு ஒரு குழந்தைக்கு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், உலகத்தை ஆராயவும் உதவுகிறது. பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும். பேச்சின் செழுமை பெரும்பாலும் குழந்தையின் பல்வேறு யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்களுடன், அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்தின் செறிவூட்டலைப் பொறுத்தது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பேச்சு வளர்ச்சியடையும் போது, ​​அது மொழியியல் மட்டுமல்ல, உண்மைப் பொருளும் தேவைப்படுகிறது. வெற்றிகரமான பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இது மூன்றாவது நிபந்தனை.

ஒரு குழந்தைக்கு, நல்ல பேச்சு வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும். முதலில், குழந்தை தன்னிச்சையாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மொழியைப் பெறுகிறது. ஆனால் இது போதாது; தன்னிச்சையாக பெற்ற பேச்சு பழமையானது மற்றும் எப்போதும் சரியானது அல்ல. மொழியின் சில மிக முக்கியமான அம்சங்களை தன்னிச்சையாகப் பெற முடியாது, எனவே அவை பள்ளியின் பொறுப்பாகும்.

இது, முதலாவதாக, ஒரு இலக்கிய மொழியின் ஒருங்கிணைப்பு, விதிமுறைக்கு உட்பட்டது, இலக்கியம், "சரியானது", இலக்கியம் அல்லாதவற்றிலிருந்து, வட்டார மொழி, பேச்சுவழக்குகள், வாசகங்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தும் திறன். பள்ளி அதன் கலை, அறிவியல் மற்றும் பேச்சுவழக்கு வகைகளில் இலக்கிய மொழியைக் கற்பிக்கிறது. இது ஒரு பெரிய அளவிலான பொருள், பல நூற்றுக்கணக்கான புதிய சொற்கள், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட சொற்களின் ஆயிரக்கணக்கான புதிய அர்த்தங்கள், பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகள் வாய்வழி நடைமுறையில் பயன்படுத்தாத பல சேர்க்கைகள் மற்றும் தொடரியல் கட்டமைப்புகள். இங்கே மாணவர்கள் மீது கல்வி தாக்கங்கள் ஒரு அமைப்பு தேவை, முறையான வேலை தேவை, தெளிவாக மற்றும் நிச்சயமாக பொருள் அளவு, பேச்சு உருவாக்கம் நிலைகளை அவதானிக்க அவசியம்.

இரண்டாவதாக, மாணவர்கள் வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் இரண்டும் மொழி அமைப்பு, அதன் ஒலிப்பு, கிராபிக்ஸ், சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை பற்றிய அறிவை நம்பியிருக்கும் பேச்சு திறன்கள். எழுதப்பட்ட பேச்சு எப்போதும் வாய்மொழியை விட கடுமையானது. சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதிலும், சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதிலும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன. எழுதப்பட்ட மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வகைகளின் அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: விளக்கங்கள், கதைகள், கடிதங்கள், செய்தித்தாள் குறிப்புகள், பகுத்தறிவு.

பேச்சு வளர்ச்சியில் பள்ளியின் மூன்றாவது பகுதி, குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்குக் கொண்டுவருகிறது, அதற்குக் கீழே ஒரு மாணவர் கூட இருக்கக்கூடாது. இது மாணவர்களின் பேச்சுத்திறனை மேம்படுத்துகிறது, அவர்களின் கலாச்சாரத்தை அதிகரிக்கிறது.

பேச்சு என்பது மனித செயல்பாட்டின் மிகவும் பரந்த கோளமாகும். மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கு நான்கு நிலை வேலைகள் உள்ளன.

உச்சரிப்பு நிலை. குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அவரது சொந்த பேச்சின் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு ஏற்கனவே பெரும்பாலும் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது, ஆனால் ஒலி ஸ்ட்ரீமில் இருந்து குறிப்பிட்ட ஒலிகளை தனிமைப்படுத்துவது அவருக்கு எளிதானது அல்ல. சில குழந்தைகளுக்கு சில ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் சிரமம் இருக்கும். உச்சரிப்பு வேலை பின்வரும் பகுதிகளில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது: நுட்பம், எழுத்துப்பிழை, ஒலிப்பு.

முதல் திசையானது பேச்சு நுட்பத்தில் வேலை செய்வதாகும், இது சரியான சுவாசம் மற்றும் தெளிவான கற்பனையின் விளைவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது: பேச்சு-மோட்டார் கருவியின் தசைகளை கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பெறும்போது பேச்சு பெறப்படுகிறது. பேச்சைக் கற்பிக்கும் இந்த முறையிலிருந்து, மொழியின் விஷயத்தில், பேச்சு உறுப்புகளின் உடல் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்தும் கொள்கையைப் பின்பற்றுகிறது. உடல் மற்றும் பேச்சு சுவாசத்திற்கு இடையே வேறுபாடு உள்ளது. வாழ்க்கையில், சுவாசம் தன்னிச்சையானது. சத்தமாக வாசிக்கும் போது மற்றும் பேசும் போது, ​​பொதுவாக உடலியல் சுவாசம் இல்லாதது. இந்த வழக்கில், பேச்சு சுவாசம் நடைபெறுகிறது, ஒரு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, தன்னார்வ செயல்முறை. இந்த சீரற்ற தன்மை மிகவும் வேகமாக வழங்குகிறது உள்ளிழுத்தல், இடைநிறுத்தங்களின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எடுக்கப்பட்ட காற்றைத் தக்கவைக்க ஒரு குறுகிய மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்வது மற்றும் மெதுவாக வெளியேற்றுவது, ஒரு குழுவின் சொற்களின் இலவச மற்றும் இயற்கையான உச்சரிப்புக்கு அவசியம்.

பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள்:

முதலில், நீங்கள் ஒரு நீண்ட சுவாசத்தை பயிற்சி செய்ய வேண்டும், அதிக அளவு காற்றை உள்ளிழுக்கும் திறன் அல்ல.

இரண்டாவதாக, பகுத்தறிவுடன் செலவழிக்கும் திறனைப் பயிற்றுவிப்பது மற்றும் பேச்சின் போது காற்றின் விநியோகத்தை உடனடியாக புதுப்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பேச்சு சுவாசத்தின் கல்வி ஆரம்ப பயனுள்ள பணிகள், "முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகள்", கற்பனை மற்றும் சங்கங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் சுவாசக் கருவியில் மறைமுக செல்வாக்கு மூலம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு கற்பனை மெழுகுவர்த்தியுடன் கூடிய பயிற்சிகள், மாணவர்கள் அதை திசைதிருப்ப அல்லது அணைக்க ஒரு மெழுகுவர்த்தி சுடரில் ஊதும்படி கேட்கப்படும் போது. பேச்சு நுட்பத்தில் பணிபுரிவதில் சமமான முக்கியமான பணி மாணவர்களின் சொற்பொழிவு திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும், இது தனிப்பட்ட ஒலிகள், எழுத்துக்கள், சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் உச்சரிப்பின் தூய்மை மற்றும் தெளிவை மாணவர்களில் வளர்ப்பதாகும். இங்கே ஆரம்ப பள்ளியின் பேச்சுத் தளத்தின் செயல்பாட்டில் உள்ள குறைபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். உச்சரிப்பு கருவியின் தவறான செயல்பாடு பரவலாக உள்ளது: முதலாவதாக, மந்தமான தன்மை மற்றும் பேச்சு கருவியின் பகுதிகளின் போதுமான நெகிழ்வுத்தன்மையின் விளைவாக, "மங்கலான பேச்சு", தெளிவின்மை, தெளிவின்மை ஆகியவை காணப்படுகின்றன; இரண்டாவதாக, பேச்சு கருவியின் தசைகளில் அதிகப்படியான பதற்றத்தின் விளைவாக, உச்சரிப்பில் அதிகப்படியான அவசரம் ஏற்படுகிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமும் தனிப்பட்ட பேச்சு குறைபாடுகள் பொதுவானவை: பர், லிஸ்ப், விசில், மற்றும் பல.

இந்த குறைபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவற்றைக் கடப்பதற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

உதடுகள், நாக்கு, தாடைகள் மற்றும் வாயின் தசைகளை வளர்த்து வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை மேற்கொள்வது.

உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களை (தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சூழலில்) உச்சரிப்பதற்கான பயிற்சிகளின் அமைப்பு.

உச்சரிப்பு மட்டத்தில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இரண்டாவது திசையானது ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் எலும்பியல் விதிமுறைகளின் இளைய பள்ளி மாணவர்களால் நடைமுறை கையகப்படுத்தல் அமைப்பாகும்.

ஒரு பாலர் குழந்தையில் வாய்வழி பேச்சை மட்டுமே கேட்கும் மற்றும் உணரும், பேசும் திறன்கள் இயற்கையான பேச்சு சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ் அறியாமலேயே வளரும். ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​உச்சரிப்பு நெறிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையானது, மற்றவர்களின் பேச்சைப் பின்பற்றுவது, மேலும் மிக முக்கியமான காரணி ஆசிரியரின் ஒலி பேச்சு ஆகும். இருப்பினும், ஒரு புதிய குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலை செயல்பாட்டுக்கு வருகிறது - எழுத்துப்பிழை விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறை எழுத்தின் குறிப்பிடத்தக்க செல்வாக்கின் கீழ் தொடர்கிறது, இது அனைத்து ரஷ்ய ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கும் பொதுவான எழுத்துப்பிழைகளின் மூலமாகும். எடுத்துக்காட்டாக, "what" மற்றும் "so that" என்ற வார்த்தைகளில் மாணவர்கள் "pc" க்கு பதிலாக "wh" என்று உச்சரிக்கிறார்கள். இத்தகைய பிழைகள் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி மற்றும் எழுத்து கலவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டால் ஏற்படுகின்றன, மேலும் அவை பேசும் மொழியில் மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் இயல்பான பேச்சு பேச்சிலும் பொதுவானவை.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியரின் பணியானது எழுத்து விதிகளில் இருந்து விலகுவதற்கான முக்கிய காரணியாக எழுதுவதன் எதிர்மறையான தாக்கத்தைத் தடுப்பதும் அகற்றுவதும் ஆகும். அச்சிடப்பட்டதை சரியாகப் படிக்கவும், எழுத்துப்பிழையில் கட்டளையிடப்பட்டதை சரியாக எழுதவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்.

ஆர்த்தோபிக் குறைந்தபட்சத்தின் அடிப்படையானது "என்ன" மற்றும் அதன் வழித்தோன்றல்களில் "cht" கலவையை உச்சரிப்பதற்கான விதிகள் ஆகும்; தனிப்பட்ட வார்த்தைகளில் "chn" இன் சேர்க்கைகள் ("நிச்சயமாக", "நோக்கம்" மற்றும் பிற); "உதவியாளர்" என்ற பெயர்ச்சொல்லில் "schn" சேர்க்கைகள், "ow", "his" ("குளிர்காலம்") மற்றும் "இன்று" என்ற வார்த்தையின் முடிவுகள்; "தபால்காரர்", "மாவட்டம்" போன்ற வெளிநாட்டு மொழி தோற்றத்தின் சொற்கள்; "ஒளி", "மென்மையான" வார்த்தைகளில் "gk", "gch" ஆகியவற்றின் சேர்க்கைகள்; கடன் வாங்கிய வார்த்தைகளில் "e" க்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய். ஒருங்கிணைப்பு பொருள் நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் மற்றும் வடிவங்களாக மாறுகிறது.

வேலையின் மூன்றாவது பகுதி மாணவர்களின் பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த சிக்கலான சிக்கலை தீர்க்க, ஆசிரியர் இந்த மொழியியல் நிகழ்வின் சாரத்தை நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும். உள்ளுணர்வு என்பது மொழியின் ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும், இதன் உதவியுடன் பேச்சாளரும் கேட்பவரும் ஒரு அறிக்கையையும் அதன் சொற்பொருள் பகுதிகளையும் பேச்சின் ஓட்டத்தில் வேறுபடுத்தி, அவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அறிக்கைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள் (கதை, விருப்பத்தின் வெளிப்பாடு, கேள்வி) மற்றும் ஒரு அகநிலை அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். வெளிப்படுத்தப்படுவதற்கு. ஒரு சிக்கலான நிகழ்வாக உள்ளுணர்வின் அமைப்பு பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

மெலோடிக்ஸ் (அதிகரிக்கும் மற்றும் குறைக்கும் சுருதி).

தீவிரம் (விசை அல்லது மாறும் முறுக்கு).

டெம்போ அல்லது கால அளவு.

உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறையாக ஒரு சிறப்பு டிம்பர்.

ஒத்திசைவின் அசல் தன்மை தொடர்புடைய வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறையான அணுகுமுறைகளில் பிரதிபலிக்கிறது.

இந்த நிகழ்வின் ஆய்வுக்கு ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு நிபந்தனை (கல்வி நோக்கங்களுக்காக) உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் (தர்க்கரீதியான, இலக்கண) உள்ளுணர்வுக்கு இடையில் வேறுபாடு தேவைப்படுகிறது. உணர்ச்சி உள்ளுணர்வை ஆழமாக கருத்தில் கொண்டு வேலை தொடங்க வேண்டும். உணர்ச்சி உள்ளுணர்வில் வேலை செய்வதன் செயல்திறன் சில நிபந்தனைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. முதலாவதாக, உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு சொற்களஞ்சியம் மாணவர்களுக்கு போதுமான அளவு இல்லாததால், உணர்ச்சி நிலைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை குவிப்பதற்கு சிறப்பு வேலைகளை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்; நடைமுறை வளர்ச்சியின் பொருள் முதன்மை உணர்ச்சி நிலைகளின் ஒலிப்பு (மகிழ்ச்சி, சோகம், கோபம், பயம், ஆச்சரியம்). இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் உள்ளுணர்வு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாக, வாழ்க்கை, இயற்கையான ஒலிகளின் தோற்றத்தை உறுதிப்படுத்தும் பேச்சு சூழ்நிலையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். யதார்த்தத்தின் சூழ்நிலைகள் மிகவும் விரிவாக இருக்க வேண்டும்; இது குழந்தை தன்னை ஹீரோவுடன் அல்லது ஹீரோவுக்குப் பதிலாக எளிதாக கற்பனை செய்ய உதவும். கற்பனையானது உணர்வுகளை எழுப்புகிறது, உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையின் அலையில் - ஒரு அறிக்கை (கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக) மற்றும் தேவையான ஒலி வடிவமைப்பைப் பெறுகிறது. "உரையாடலில் இருந்து மோனோலாக் வரை" பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, அதாவது, மாணவர்களின் உள்ளுணர்வு திறன்களை மேம்படுத்துவது உரையாடல் பேச்சில் தொடங்க வேண்டும், படிப்படியாக மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதற்கு நகரும்.

லெக்சிகல் நிலை (சொல்லியல் வேலை). வார்த்தை என்பது பேச்சின் அடிப்படை அலகு; பேச்சின் தரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வெற்றி ஆகியவை ஒரு நபரின் சொற்களஞ்சியத்தின் செழுமையையும் இயக்கத்தையும் சார்ந்துள்ளது. பேச்சு வழிமுறைகளின் பார்வையில், மாணவர் இரண்டு பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

நினைவகத்தில் சொற்களின் அளவு குவிப்பு, அதன் அனைத்து அர்த்தங்களின் நிழல்கள், அவற்றின் வெளிப்படையான வண்ணங்களைப் புரிந்துகொள்வது.

செயல்பாட்டின் பணி, பேச்சு செயல்பாட்டிற்கான அகராதியின் தயார்நிலை, அதாவது, சொற்களின் விரைவான மற்றும் துல்லியமான தேர்வு, வாக்கியங்களில் அவற்றைச் சேர்ப்பது மற்றும் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தத்தில் உரை.

குழந்தைகளின் பேச்சில் செல்வாக்கின் அளவிற்கு ஏற்ப ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதற்கான ஆதாரங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

குடும்பத்தில், நண்பர்களிடையே பேச்சுச் சூழல்.

பேச்சு சூழல்: புத்தகங்கள், செய்தித்தாள்கள், வானொலி, தொலைக்காட்சி.

பள்ளியில் கல்வி வேலை (பாடப்புத்தகங்கள், ஆசிரியரின் பேச்சு).

அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள்.

அகராதியை வளப்படுத்துவதற்கான சிறந்த ஆதாரம் நேரடி தொடர்பு, பேச்சு, வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட, இலக்கியம்: உரையில் உள்ள சொல் எப்போதும் சொற்பொருள் மற்றும் கலை ரீதியாக முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டதாகத் தெரிகிறது.

சொற்களின் அர்த்தங்களை விளக்குவதற்கான நுட்பங்கள் (அவற்றின் சொற்பொருள்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

a) சுயாதீனமான, அதாவது, ஆசிரியரின் நேரடி உதவியின்றி: ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தம் ஒரு விளக்கப் படம் அல்லது ஒரு பட அகராதியிலிருந்து, ஒரு கல்வி புத்தகத்தின் பக்கத்தில் ஒரு அடிக்குறிப்பிலிருந்து, இறுதியில் ஒரு அகராதியிலிருந்து பாடப்புத்தகத்தின், அகராதிகளிலிருந்து - விளக்கமளிக்கும், ஒத்த மற்றும் பிற, சூழலில் இருந்து - ஒரு யூகத்திலிருந்து, வார்த்தையின் மார்பெமிக் கலவையின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, வெளிநாட்டு வார்த்தைகளுக்கு - மூல மொழியில் உள்ள வார்த்தையின் பொருளின் படி;

b) ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்: ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், paronyms தேர்வு; ஆசிரியரின் அர்த்தங்கள் மற்றும் நிழல்களின் விளக்கம்; உங்கள் சொந்த உரையில் ஒரு சொல்லை அறிமுகப்படுத்துவது அதன் பொருளை தெளிவுபடுத்துகிறது; வார்த்தை உருவாக்கம் மூலம் சொற்பிறப்பியல் வழியில் சொற்பொருளாக்கத்தின் கடினமான நிகழ்வுகளை தெளிவுபடுத்துதல்; அகராதிகளில் சொற்களைக் கண்டறிவதில் ஆசிரியர் உதவி; அகராதிகள் மற்றும் குறிப்பு புத்தகங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி; ஒரு வெளிநாட்டு மொழி மூலம் சொற்பொருளாக்கத்தில் உதவி.

பள்ளி குழந்தைகள் சொல்லகராதி விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்: குறுக்கெழுத்துகள் (தங்கள் சொந்தமாக தீர்க்கும் மற்றும் உருவாக்குதல்), புதிர்கள், சரேட்ஸ். தேடல் பணிகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான தன்மையைப் பெறுகின்றன: குடும்பப்பெயர்கள், பெயர்கள், இடப்பெயர்களின் தோற்றம் - நகரங்கள், கிராமங்கள், ஆறுகள், ஏரிகள் மற்றும் பலவற்றின் பெயர்கள் ("கேடெரினோவ்கா", "செர்னி டோல்", "காமிஷெங்கா", குடும்பப்பெயர்களின் பெயர்கள் "நெக்ராசோவ்", "குஸ்நெட்சோவ்", ஆறுகள் "டெஸ்னா", "ஷுயா", பெயர்கள் "விளாடிமிர்", "வெஸ்வோலோட்").

பின்வரும் அகராதி-சொற்பொருள் தலைப்புகள் பொதுவாக வேறுபடுகின்றன:

ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிதல்;

ஹோமோனிம்களுடன் பணிபுரிதல்;

எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் சொற்பொழிவுகளுடன் பணிபுரிதல்;

வெளிநாட்டு மொழி தோற்றத்தின் சொற்களுடன் பணிபுரிதல்;

காலாவதியான வார்த்தைகளுடன் பணிபுரிதல்;

பாலிசெமண்டிக் சொற்களுடன் பணிபுரிதல்;

பொருள் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் நிழல்களைக் கொண்ட சொற்களுடன் பணிபுரிதல்;

புதிதாக உருவாக்கப்பட்ட சொற்களுடன் பணிபுரிதல்;

சொற்றொடர் அலகுகளுடன் பணிபுரிதல்;

பாதைகளுடன் வேலை செய்தல்;

சொற்களின் கருப்பொருள் குழுக்களைத் தொகுத்தல்.

ஒரு விதியாக, படிப்பின் ஒவ்வொரு பொருளும் மாணவர் வேலையின் 4 நிலைகளில் செல்கிறது:

உரையில் சொற்களைக் கண்டறிதல்.

சொற்பொருள்மயமாக்கல் - அகராதியின் நுழைவு, தொடர்புடைய கருத்தை உருவாக்குதல்.

கொடுக்கப்பட்ட லெக்சிகல்-சொற்பொருள் குழுவின் சொற்களுடன் தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளைச் செய்தல்: ஒத்த தொடர்களைத் தொகுத்தல், ஒத்த சொற்களை தரப்படுத்துதல் மற்றும் பல.

புதிய சொற்களை உரையில், உங்கள் பேச்சில் அறிமுகப்படுத்துதல், அதாவது, அவற்றை செயல்படுத்துதல், தொடர்பு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்துதல்.

இலக்கண நிலை. இந்த அளவிலான வேலையில், தொடரியல் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை: சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்கள் முதலில் வருகின்றன. பயிற்சிகள், பயிற்சி, அதாவது பல்வேறு வகையான சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது.

ஒரு சொற்றொடர் என்பது ஒரு முழுமையான எண்ணத்தை வெளிப்படுத்தாத ஒரு லெக்சிகல்-இலக்கண ஒற்றுமை. சொற்றொடர்களுடன் பேச்சு பயிற்சிகளின் வகைகள்:

ஒரு சொற்றொடருக்குள் இணைப்புகளை நிறுவுதல், இந்த இணைப்புகளை எழுத்துப்பூர்வமாக பதிவு செய்தல்;

ஒரு வாக்கியத்திற்கு வெளியேயும் உள்ளேயும் சொற்றொடர்களின் அர்த்தங்களின் விளக்கம்;

ஒரு சொற்றொடரில் உள்ள வார்த்தைகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை முறையான சித்தரிப்பு, அதாவது மாடலிங்;

பல்வேறு வகையான மற்றும் தலைப்புகளின் சொற்றொடர்களை உருவாக்குதல், சங்கத்தின் மூலம் துணை வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

நிலையான சேர்க்கைகளை அடையாளம் காணுதல், அவற்றின் அர்த்தங்களின் விளக்கம், பேச்சில் பயன்படுத்துதல்;

வார்த்தை உருவாக்கத்தில் பேச்சு பிழைகள் திருத்தம்;

உரை திருத்தம்.

வாக்கியம் என்பது பேச்சின் குறைந்தபட்ச அலகு. வாக்கியங்களைக் கொண்ட பயிற்சிகளின் வகைகள் பகுப்பாய்வு (வாக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு) மற்றும் முறையான (கட்டுமானம், வாக்கியங்களின் கட்டுமானம்) என பிரிக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவு மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் படி, பயிற்சிகள் பிரிக்கப்படுகின்றன: "மாதிரி", ஆக்கபூர்வமான, தகவல்தொடர்பு மற்றும் படைப்பு.

மாதிரி அடிப்படையிலான பயிற்சிகள்:

மாதிரிகளைப் படித்தல் மற்றும் எழுதுதல், அவற்றின் பொருள் மற்றும் வடிவத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல், வாக்கியங்களை மதிப்பீடு செய்தல், சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உருவக வழிமுறைகள், வெளிப்படையான வாசிப்பு;

கவிதை மற்றும் உரைநடைகளை மனப்பாடம் செய்தல்;

கேள்விகளுக்கான முன்மொழிவுகளை வரைவது எளிமையான நுட்பமாகும், ஏனெனில் கேள்வி பதிலின் கட்டமைப்பைக் குறிக்கிறது;

இது போன்ற திட்டங்களை உருவாக்குகிறது.

ஆக்கபூர்வமான பயிற்சிகள் - வாக்கியங்களை இயற்றுவதில் அல்லது மறுசீரமைப்பதில் பள்ளி மாணவர்களின் வேலைக்கு நோக்கத்தை அளிக்கும் விதிகள் அல்லது மாதிரிகளை முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ நம்புங்கள்.

ஆக்கபூர்வமான பயிற்சிகளின் வகைகள்:

சிதைந்த உரையை மீட்டமைத்தல்;

பெரிய எழுத்துக்கள் இல்லாமல் மற்றும் நிறுத்தற்குறிகள் இல்லாமல் அச்சிடப்பட்ட உரையை பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகளின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களாகப் பிரித்தல்;

இந்த முன்மொழிவின் படிப்படியான வெளியீடு;

உங்கள் சொந்த வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையை திருத்துதல், மேம்படுத்துதல் போன்ற பணிகளுடன் அதே பயிற்சி;

2-3 வாக்கியங்களை ஒன்றாக இணைத்தல்;

கொடுக்கப்பட்ட வகை அல்லது மாதிரிகளின் படி (ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன்) வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்;

பல பதிப்புகளில் ஒரே சிந்தனையின் வெளிப்பாடு, வளர்ந்து வரும் அர்த்தத்தின் நிழல்களின் விளக்கத்துடன்.

கிரியேட்டிவ் பயிற்சிகள் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக எடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் சுதந்திரமாக வாக்கியங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

படைப்பு பயிற்சிகளின் வகைகள்:

ஒரு தலைப்பு அமைக்கப்பட்டது, ஒரு படம் முன்மொழியப்பட்டது, இது பள்ளி மாணவர்களின் வேலையை எளிதாக்குகிறது;

துணை வார்த்தைகள் அல்லது சேர்க்கைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன;

பேச்சு வகை அல்லது வகை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது (புதிர், பழமொழி, முதலியன);

உரை நிலை. உரையானது கருப்பொருள் மற்றும் நோக்கத்தின் ஒற்றுமை, ஒப்பீட்டு முழுமை, ஒரு குறிப்பிட்ட உள் அமைப்பு, அதன் கூறுகளுக்குள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையே தொடரியல் மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்பக் கல்வியின் நடைமுறையில், பின்வரும் வகையான உரை பயிற்சிகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, அவை மூன்று திசைகள் அல்லது முறைகளாக தொகுக்கப்படுகின்றன: "மாதிரி அடிப்படையிலான", ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தகவல்தொடர்பு-படைப்பு. பயிற்சிகள் வாய்மொழியாகவும் எழுதப்பட்டதாகவும் பிரிக்கப்படுகின்றன:

பல்வேறு பதிப்புகளில் வாசிக்கப்பட்டதை வாய்மொழியாக மறுபரிசீலனை செய்தல்;

மொழிக் கோட்பாட்டின் ஆய்வுடன் இலக்கியப் படைப்புகளைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்வது தொடர்பாக மாணவர்களின் பல்வேறு உரை விளக்கக்காட்சிகள்: விரிவான, பொதுமைப்படுத்தும் செய்திகள், அறிக்கைகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள்;

பல்வேறு மேம்பாடுகள்: வாழ்க்கையிலிருந்து கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் சிறுகதைகள், பழமொழிகள் மற்றும் புதிர்களை உருவாக்குதல்;

ஒரு சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கட்டுரை, படங்கள், முன்மொழியப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமாக வரையப்பட்ட திட்டம், ஆரம்பம் மற்றும் முடிவில், கொடுக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் மீது;

கண்காணிப்பு குறிப்புகள், நாட்குறிப்புகளை வைத்திருத்தல்;

பல்வேறு வகையான நாடகமாக்கல், கதைகளின் நாடகமாக்கல்;

செய்தித்தாள்களில் கட்டுரைகள், அவர்கள் படித்தவற்றின் மதிப்புரைகள்.

பள்ளி மாணவர்களிடம் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதன் மூலம், பல குறிப்பிட்ட திறன்களை வளர்க்கிறோம், அதாவது அவர்களுக்கு கற்பிக்கிறோம். குறிப்பாக உரை மட்டத்துடன் தொடர்புடைய திறன்களை வலியுறுத்துவோம்:

முதலாவதாக, தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, அதை முன்னிலைப்படுத்துவது, எல்லைகளைக் கண்டறியும் திறன்;

இரண்டாவதாக, பொருள் சேகரிக்கும் திறன், முக்கியமானதைத் தேர்ந்தெடுத்து முக்கியமற்றதை நிராகரிக்கும் திறன்;

மூன்றாவதாக, தேவையான வரிசையில் பொருட்களை ஏற்பாடு செய்யும் திறன், திட்டத்தின் படி ஒரு கதை அல்லது கட்டுரையை உருவாக்குதல்;

நான்காவதாக, இலக்கிய விதிமுறைகள் மற்றும் அறிக்கையின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப மொழியின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், அத்துடன் எழுதப்பட்டதைச் சரிசெய்தல், மேம்படுத்துதல், மேம்படுத்துதல்.

2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி

பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு தேவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை பேச்சில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறது. ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண காலங்களில் பேச்சை வளர்ப்பது பேச்சு அல்லாத நடத்தையிலிருந்து இன்னும் பிரிக்கப்படவில்லை, அதாவது இது சூழ்நிலை: குழந்தை சேர்க்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் மட்டுமே புரிந்து கொள்ள முடியும். இந்த நேரத்தில், ஒரு வாக்கியத்தின் சமமானது ஒரு தனி வார்த்தையாக இருக்கலாம், இது ஒரு குறிப்பிட்ட புறநிலை சூழ்நிலையை பிரதிபலிக்கிறது. சூழ்நிலை பேச்சின் தனித்தன்மை அதன் உருவ இயல்பு. குழந்தை அவர் வெளிப்படுத்துவதை விட அதிகமாக சித்தரிக்கிறது. அவர் முகபாவங்கள், பாண்டோமைம், சைகைகள், உள்ளுணர்வு மற்றும் பிற வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறார். பின்னர், குழந்தை ஒரு புதிய பணியை எதிர்கொள்ளும் போது: அவர் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் உடனடி சூழ்நிலைக்கு வெளியே அமைந்துள்ள ஒரு பொருளைப் பற்றி பேசுவது, எந்தவொரு கேட்பவரும் அதைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில், அதன் சூழலில் இருந்து முற்றிலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு வடிவத்தை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

ஒரு குழந்தையில் எழும் பேச்சின் முதல் வடிவம் உரையாடல்; இது உரத்த வெளிப்புற பேச்சு. பின்னர் மற்றொரு வடிவம் உருவாகிறது - செயல்களுடன் வரும் ஒன்று; இது சத்தமாகவும் இருக்கிறது, ஆனால் தகவல்தொடர்புக்கு சேவை செய்யாது, மாறாக "தனக்கான பேச்சு", "தன்முனைப்பு". இந்த வகையான பேச்சின் அளவு மூன்று ஆண்டுகளில் (எல்லா பேச்சிலும் 75%) அதன் மிகப்பெரிய மதிப்பை அடைகிறது, மூன்று முதல் ஆறு ஆண்டுகள் வரை படிப்படியாக குறைகிறது, ஏழு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு அது நடைமுறையில் மறைந்துவிடும். ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சுக்கு சமூகத் தன்மையும் உண்டு. எகோசென்ட்ரிஸத்தின் கட்டத்தில் பேச்சு இருந்த ஒரு குழந்தை அவரைப் புரிந்து கொள்ளாத (செவிடு-ஊமை அல்லது வெளிநாட்டு மொழி) குழந்தைகளின் குழுவில் வைக்கப்பட்டபோது, ​​​​எந்தவிதமான வாய்மொழி தொடர்பும் விலக்கப்பட்டதைச் சோதனைகளில் இருந்து காணலாம். இந்த சூழ்நிலையில் கவனிக்கப்பட்ட குழந்தை பின்னடைவை அனுபவித்தது - ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு நடைமுறையில் மறைந்துவிட்டது (குழந்தை தன்னுடன் பேசுவதை நிறுத்தியது).

ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு திட்டங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழி, பின்னர் சிந்தனை செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, செயல்களைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்கமைத்தல். இது வெளிப்புறத்திலிருந்து உள் பேச்சுக்கு ஒரு இடைநிலைக் கட்டத்தைக் குறிக்கிறது. உள்ளே சென்று, உள்வாங்குவதன் மூலம், பேச்சு அதன் தொடரியலை கணிசமாக மாற்றுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் சோதனைகள் காட்டியபடி, உள் பேச்சு ஒரு விஷயத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை மட்டுமே குறிக்கிறது, எந்த திசையில் நடவடிக்கை இயக்கப்பட வேண்டும்.

6 வயதிற்குட்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் ஒரு வாக்கியத்தை ஒற்றை சொற்பொருள் முழுமையாக உணர்கிறார்கள். ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட சொற்கள் காட்சிப் பிரதிநிதித்துவங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருப்பதால் மட்டுமே குழந்தையால் தனிப்படுத்தப்படுகிறது. லீனா பி. (6 வயது) கூறப்பட்டது: “மரம் விழுந்தது. எத்தனை வார்த்தைகள் உள்ளன? அவள் பதிலளிக்கிறாள்: "ஒரு வார்த்தை." - "ஏன்?" - "ஏனென்றால் அது மட்டுமே விழுந்தது."

வாக்கியங்களைப் பிரிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​குழந்தை முதலில் குறிப்பிட்ட வகை சொற்களை அடையாளம் காட்டுகிறது - பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் மிகவும் சுருக்கமான வகைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார் - முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகள், ஏனெனில் அவை புறநிலை முக்கியத்துவம் இல்லாதவை மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை மட்டுமே வெளிப்படுத்துகின்றன. 6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவது மோசமாக உள்ளது, எனவே அவர்கள் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தும் சொற்களின் பங்கு உரிச்சொற்கள் மற்றும் எண்களில் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் கூர்மையான மேலாதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, பேச்சின் உணர்வின் போது, ​​குழந்தை சொற்றொடரின் நேரடி அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய சூழ்நிலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை உருவாக்குகிறது. இங்கே சில எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன: ஒரு குழந்தை கூறப்பட்டது: "ஒரு திரைப்படம் உள்ளது." அவர் கேட்கிறார்: "எங்கே?" - "கடிகாரம் மெதுவாக உள்ளது." - "யாரிடமிருந்து?" - “போரில் மக்கள் ஒருவரையொருவர் கொல்கிறார்கள் என்று ஏன் சொல்கிறார்கள்? அவர்கள் நண்பர்கள் இல்லையா?"

ஒரு வார்த்தை உடனடியாக அர்த்தத்துடன் நிரப்பப்படுவதில்லை, ஆனால் குழந்தை தனது சொந்த அனுபவத்தை குவிப்பதால். வாழ்க்கையின் முதல் ஒன்றரை ஆண்டுகளில், ஒரு பொருள், ஒரு செயல் மற்றும் ஒரு அடையாளம் ஆகியவற்றின் அர்த்தங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு சமமானவை. இந்த காலகட்டத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, "ஹூ" என்ற வார்த்தைக்கு குதிரை, ஒரு சவுக்கை என்று பொருள் கொள்ளலாம், போய் நிறுத்தலாம். இந்த உருவமற்ற வார்த்தையில் பின்னொட்டு சேர்க்கப்படும் தருணத்தில் மட்டுமே, வார்த்தையின் பொருள் கூர்மையாக சுருங்குகிறது: “tpr” “tprunka” ஆக மாறி, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை (குதிரை) மட்டுமே குறிக்கத் தொடங்குகிறது, செயல்களைக் குறிப்பிடுவதை நிறுத்துகிறது அல்லது குணங்கள்.

ஒரு வார்த்தையின் பொருளைக் குறைக்க, சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்த வேண்டும், எனவே, முதல் பின்னொட்டுகளின் தோற்றத்துடன், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டலில் ஒரு பாய்ச்சல் தொடர்புடையது. ஒரு வார்த்தையின் புதிய பகுதிகளை தனிமைப்படுத்துவது (பின்னொட்டு போன்றவை) வகைப்படுத்தலுக்கு வழிகாட்டுகிறது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு பகுதியும் ஒரு புதிய சொற்பொருள் புலத்தில் வார்த்தையை வைக்கிறது. எனவே, "இன்க்வெல்" என்ற சொல் ஒரு பொருளை வெறுமனே குறிக்கவில்லை, ஆனால் உடனடியாக அதை சொற்பொருள் புலங்களின் முழு அமைப்பிலும் அறிமுகப்படுத்துகிறது. நிறத்தைக் குறிக்கும் "கருப்பு-" என்ற ரூட், இந்த அம்சத்தை வண்ணத்தின் சொற்பொருள் துறையில் உள்ளடக்கியது, அதாவது, பல வண்ணப் பெயர்களில் (வெள்ளை, மஞ்சள், ஒளி, இருண்ட). "-il-" என்ற பின்னொட்டு கருவியின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது மற்றும் "மை" என்ற வார்த்தையை அதே குணாதிசயங்களைக் கொண்ட பொருள்களின் சொற்பொருள் துறையில் (ஒயிட்வாஷ், உளி, சோப்பு) கொண்டு வருகிறது. “-நிட்ஸ்-” பின்னொட்டு மற்றொரு அத்தியாவசிய அம்சத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது - கொள்கலன்கள் (சர்க்கரை கிண்ணம், மிளகு ஷேக்கர், காபி பானை, சோப்பு டிஷ்).

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அவனது சொற்களஞ்சியம் மிகவும் அதிகரித்து, அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் அவரது நலன்கள் தொடர்பான எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் அவர் மற்றொரு நபருடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள முடியும். சாதாரணமாக வளர்ந்த மூன்று வயது குழந்தை 500 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தினால், ஆறு வயது குழந்தை 3,000 முதல் 7,000 வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆரம்பப் பள்ளியில் குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், பிரதிபெயர்கள், உரிச்சொற்கள், எண்கள் மற்றும் இணைக்கும் இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கத்துடன், சொற்களின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கமும் விரிவடைகிறது. இந்த வார்த்தையின் பொருள் குழந்தை பருவத்தில் படிப்படியாக தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில், இந்த வார்த்தையின் ஒலியின் தருணத்தில் குழந்தை வெளி உலகத்திலிருந்து பெறும் அந்த பதிவுகளின் சீரற்ற கலவையானது வார்த்தையின் பின்னால் உள்ளது. பின்னர் இந்த வார்த்தை தனிப்பட்ட, குறிப்பிடத்தக்க அவசியமில்லை, குறிப்பிட்ட நடைமுறை சூழ்நிலைகளின் காட்சி அறிகுறிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, மேலும் பின்னர், ஒரு இளைஞனாக, ஒரு நபர் சுருக்க வகைகளை சொற்களால் குறிக்கத் தொடங்குகிறார். இந்த வார்த்தை குழந்தைக்கு ஆயத்தமாக வழங்கப்படும் ஒரு பாத்திரம், ஆனால் அவர் அதை உள்ளடக்கத்துடன் சுயாதீனமாக நிரப்புகிறார், எனவே ஒரு குழந்தைக்கான வார்த்தைகளின் அர்த்தம் வயது வந்தோருக்கானதை விட வேறுபட்டது. குழந்தை தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தால் முக்கியமாக வழிநடத்தப்படுகிறது. பொருள்களை வகுப்புகளாக இணைக்கும் போது, ​​அவர் அத்தியாவசியத்திலிருந்து அல்ல, ஆனால் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களிலிருந்து தொடர்கிறார். முதலில், அவரது வார்த்தை ஒரு கருத்தை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் தன்னிச்சையான பண்புகளின்படி பொருள்கள் சேகரிக்கப்படும் ஒரு சிக்கலானது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் அன்டன் கிளினுஷ்கோவ் தனது சொந்த புத்தகத்தை எழுதுகிறார். அதில் தன் எண்ணங்களை எழுதுகிறார். உதாரணமாக, இது: “எனது எண்ணங்கள் ஒரு கற்பனை எழுத்தாளர் ஆக வேண்டும். ஒரு கற்பனையாளர் எல்லாவற்றையும் கொண்டு வருபவர். "அற்புதமானது" என்பது "கற்பனை" அல்லது "கற்பனை" என்ற வார்த்தையிலிருந்து வந்ததா என்று எனக்கு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது?

படிப்படியாக, குழந்தை அத்தகைய வளாகங்களை உருவாக்குவதை நிறுத்துகிறது, ஆனால் இளமைப் பருவம் வரை அவர் தொடர்ந்து சிந்திக்கிறார், உண்மையான கருத்துகளில் அல்ல. இதன் விளைவாக, ஒரு குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் பேச்சு வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுடன் ஒத்துப்போனாலும், அவற்றின் உள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் இந்த வார்த்தைகள் பெரும்பாலும் முற்றிலும் வேறுபட்டவை. குழந்தையின் சில பேச்சு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது, அவர்கள் வெளிப்படுத்தும் உள்ளடக்கத்தை அவர் உணர்ந்துள்ளார் என்று அர்த்தமல்ல, அதாவது, வார்த்தையின் முழுமையான சொற்பொருள் புலம் அவரிடம் உள்ளது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

"உலகில் யார் புத்திசாலி என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்குமாறு நாங்கள் ஒருமுறை ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களிடம் கேட்டோம். குழந்தைகள் எங்களுக்கு அளித்த பதில்கள் இங்கே:

பாட்டி, அவள் நிறைய வாழ்ந்ததால்,

அம்மா, ஏனென்றால் அவள் சாக்லேட் வாங்குகிறாள், அவளை கெடுக்கிறாள், நன்றாக திட்டுவது எப்படி என்று தெரியும்,

கடவுள், அவர் மனிதர்கள், விலங்குகள் மற்றும் இயற்கையை கண்டுபிடித்ததால் - இதற்கு முன்பு யாரும் யூகித்திருக்க மாட்டார்கள்.

கத்யா, ஏனென்றால் அவள் என்னை விட நன்றாக வரைகிறாள்,

எங்கள் ஆசிரியர், அவர் எங்களுக்கு வாசிப்பு, கணிதம், எழுத்து மற்றும் உடற்கல்வி கற்பிப்பதால்,

மைக்கேல் ஜாக்சன் ரோபோவை அடித்ததால்

விஞ்ஞானிகள், அவர்கள் பள்ளியில் நன்றாகப் படித்தார்கள்.

குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வில், "புத்திசாலியாக இருக்க வேண்டும்" என்ற வெளிப்பாட்டின் பொருள் "ரோபோவை தோற்கடிப்பது", "உடல் கல்வி கற்பித்தல்" மற்றும் "உலகில் நீண்ட காலம் வாழ்வது" போன்றது.

நிச்சயமாக, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்குச் செல்லும்போது என்ன அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி பெரியவர்களை சிந்திக்க வைக்க முடியாது. வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு என்பது பல்வேறு வகையான சொற்கள் மற்றும் சொல்லப்பட்டவற்றின் அர்த்தத்தை மட்டும் உள்ளடக்கியது. கலாச்சார பேச்சுக்கு, வாக்கியத்தின் கட்டுமானம், வெளிப்படுத்தப்படும் சிந்தனையின் தெளிவு மற்றும் குழந்தை மற்றொரு நபரை எவ்வாறு உரையாற்றுகிறது, அவர் எவ்வாறு செய்தியை உச்சரிக்கிறார், அவருடைய பேச்சு எவ்வளவு வெளிப்படையானது மற்றும் வெளிப்படையானது.

குழந்தையின் பேச்சு மிகவும் வெளிப்படையானதாக இருக்கும். ஆனால் அது கவனக்குறைவாகவும், அதிக வேகமாகவும் அல்லது மெதுவாகவும், மந்தமாகவும் அல்லது அமைதியாகவும் இருக்கலாம். 7-9 வயதுடைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்துவதற்காக மட்டுமல்லாமல், சில சமயங்களில் தங்கள் உரையாசிரியரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காகவும் பேச அனுமதிக்கிறார்கள் என்பது சுவாரஸ்யமானது. இது பொதுவாக நெருங்கிய பெரியவர்களிடமோ அல்லது விளையாட்டின் போது சகாக்களிடமோ நடக்கும். இந்த வழக்கில், குழந்தை பெரியவரிடம் கேட்கிறது: "நான் உங்களிடம் சொல்வது சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறதா?" அல்லது "நான் உருவாக்கிய கதை உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா?" ஒரு குழந்தை கேட்கும் இத்தகைய கேள்விகள் அர்த்தமுள்ள சூழ்நிலை பேச்சை உருவாக்குவதில் அவருக்கு சிரமங்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை படிப்படியாக எழுதப்பட்ட மொழியில் மாஸ்டர் தொடங்குகிறது. அவள் சூழ்நிலையிலிருந்து மிகவும் சுருக்கப்பட்டவள். இல்லையெனில் உந்துதல். வாய்வழி பேச்சை விட தன்னிச்சையானது. எழுதப்பட்ட பேச்சு என்பது தொடர்பு மற்றும் எண்ணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி. டி.பி. எல்கோனின் வாய்வழிப் பேச்சுடன் ஒப்பிடுகையில் எழுத்துப் பேச்சின் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறார். முதலாவதாக, இது மிகவும் தன்னிச்சையானது. ஒரு வார்த்தையை அதன் தொகுதி ஒலிகளாகப் பிரிக்கும் திறன் ஒரு குழந்தை எழுதும் போது தேர்ச்சி பெற வேண்டிய முதல் தன்னார்வ செயல்பாடு ஆகும். பின்னர் ஒரு சிந்தனைக்கு ஒரு தொடரியல் வடிவத்தை வழங்கும் திறனைப் பின்தொடர்கிறது, அதற்கு சிந்தனையின் பிரிவு தேவைப்படுகிறது, அது நிகழும் தருணத்தில் ஒரு பிரிக்கப்படாத சொற்பொருள் முழுவதையும் குறிக்கிறது. சிந்தனை ஓட்டத்தின் பிரிவிற்கும், அதன் வடிவமைப்பு மற்றும் விரிவான வெளிப்பாட்டிற்கும் குழந்தையை பழக்கப்படுத்துவதன் மூலம், எழுதப்பட்ட பேச்சு சிந்தனையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. குழந்தை எழுதப்பட்ட கட்டமைப்புகளை முக்கியமாக வாசிப்பதன் மூலம் உணர்ந்து நினைவில் கொள்கிறது. வாசிப்பு என்பது பள்ளிக் கல்வியின் பாடமாகும், இது எழுதப்பட்ட மொழியில் சுயாதீனமான தேர்ச்சிக்கு வழி வகுக்கும். படிக்கும் போது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட எழுதப்பட்ட பேச்சின் கட்டமைப்புகள் படிப்படியாக குழந்தையின் சொந்த சிந்தனை மற்றும் அதன் வடிவமைப்பின் கட்டமைப்பு வடிவங்களாக மாறும். இருப்பினும், குழந்தை தனது ஆசிரியரின் பார்வையைப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய ஒரு கற்பனையான வாசகருடன் தொடர்புகொள்வதில் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொண்டால் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும். உண்மையில், படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு அடிப்படை முன்னேற்றத்தைக் குறிக்கிறது. வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றதால், குழந்தை முதல் முறையாக நேரடி தொடர்புகளின் தவிர்க்க முடியாத வரம்புகளைப் பொருட்படுத்தாமல் தனது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்த முடியும்; இப்போது அவர் மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தை தீவிரமாக உள்வாங்க முடிகிறது, நூல்களில் சுருக்கப்பட்டுள்ளது. மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் முதல் கட்டங்களில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பு அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த நூல்களை விரும்புகிறார்கள். இந்த சூழ்நிலை சில சமயங்களில் சில பெற்றோரை கவலையடையச் செய்கிறது - அவர்களின் சந்ததியினர் மன வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறதா? இதற்கிடையில், இது அதன் முன்னேற்றத்தின் இயல்பான மற்றும் அவசியமான கட்டமாகும். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கவிதையை இதயத்தால் தெரியும் என்று வைத்துக்கொள்வோம். இப்போது, ​​அவர் அதைப் படிக்கும்போது, ​​​​புரிந்துகொள்ளும் பணி அங்கீகாரம் செயல்முறையாக மட்டுமே குறைக்கப்படுகிறது. இங்கே, புரிதல் தேவையில்லை, ஏனெனில் இது முன்பு அடையப்பட்டது, இந்த கவிதையை குழந்தைக்கு வாசித்து விளக்கும்போது, ​​அவருக்குக் கிடைக்கும் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் கவிதையின் அர்த்தத்தை தொடர்புபடுத்த அவர்கள் உதவினார்கள். நீங்கள் இனி கவிதையைப் புரிந்து கொள்ளத் தேவையில்லை என்பதால், பணி மிகவும் எளிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது மற்றும் அறிமுகமில்லாத உரையைப் படிக்கும்போது, ​​​​இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் நீங்கள் படித்தவற்றின் அர்த்தத்தை உங்கள் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் தொடர்புபடுத்தலாம் - உங்கள் சொந்தமாக மட்டுமே. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்பட்ட உரை பகுப்பாய்வு முறை படிப்படியாக மாறுகிறது. இது புதிய விஷயங்களுடன் கூடுதலாக உள்ளது மற்றும் இப்போது இரண்டு வழிகளில் தயாரிக்கப்படலாம்: முன்பு போலவே - ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையிலும், வாசிப்பின் மூலம் பெறப்பட்ட மனிதகுலத்தின் பொதுவான அனுபவத்தின் அடிப்படையிலும். இருப்பினும், பின்னாளில் கூட, வாசிப்பு தானாகவே மாறும் போது, ​​தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் படித்தவற்றின் தொடர்பு மட்டுமே புரிதலாக அங்கீகரிக்கப்படும்.

எனவே, தனது எண்ணங்களை எழுத்தில் வெளிப்படுத்த, குழந்தை முதலில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும். முதலில், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலைக்கு மாறுவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது, எனவே அவர்கள் பல எளிதாக்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் ஒரு உரையை உருவாக்குகிறார்கள், உரையாடலைக் குறிப்பிடுகிறார்கள், அதில் விளக்கமான மற்றும் சூழ்நிலை தருணங்கள் மற்றும் கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். வாசகரிடம். அதனால்தான் குழந்தைகளுடன் அவர்கள் படிக்கும் திட்டத்திலும், குழந்தையின் கதைக்கான திட்டத்திலும் வேலை செய்வது எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு உள் திட்டம் இருக்கும் வரை, அவர்கள் வெளிப்புற பேச்சை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைகளின்படி ஒரு கட்டுரையை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இது சிரமமாக உள்ளது. நிலைமை மாறுகிறது, வெளிப்புறத் திட்டம் உள்நிலையாக மாறும்போதுதான் கதையின் கட்டுமானம் எளிதாகிறது. முதலில், ஒரு திட்டமாக செயல்படும் குழந்தைகளுக்கு கொடுக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள் அல்லது படங்களைப் பயன்படுத்தி வாய்மொழியிலிருந்து எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு மாறுவது பொதுவாக பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கான அதிகபட்ச சாத்தியக்கூறுகள் (டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ் படி) இலவச எழுத்து நடைமுறையில் காணப்படுகின்றன. தொடக்கப்பள்ளியில் இதில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும். எழுதும் நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக சொந்தமாக எழுதத் தொடங்குவார்கள். அவர்கள் பத்திரிகைகளை வடிவமைக்கிறார்கள், விளம்பரங்கள், கடிதங்கள், டைரிகள் மற்றும் திரைப்பட ஸ்கிரிப்ட்களை எழுதுகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் விளையாட்டின் துணியில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெரும்பாலும் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளது. எழுதப்பட்ட பேச்சின் மற்றொரு ஆதாரம் வகுப்பின் முன் மாணவர்களின் வாய்வழி பதில்கள், அவை எழுதப்பட்ட பேச்சின் நியதிகளின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: அவை விரிவானவை, கூட்டு கேட்போருக்கு உரையாற்றப்படுகின்றன, பள்ளி அறிவு, பகுத்தறிதல் மற்றும் சுருக்கமான உள்ளடக்கத்துடன் நிறைவுற்றவை. நியாயப்படுத்துதல். ஒரு பள்ளி பாடத்தில், ஒரு ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அழைக்கும் போது அல்லது அவர் கேட்ட உரையை மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்கும்போது, ​​மாணவர் வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றில் வேலை செய்ய வேண்டும். எழுதப்பட்ட பேச்சில், வாய்வழி பேச்சை விட, ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிப்பதற்கான தர்க்கரீதியாக வளர்ந்த உந்துதல் உள்ளது. எழுதப்பட்ட பேச்சில் உள்ள தொடர்பு முக்கியமாக தூண்டுதல் வார்த்தையின் அர்த்தத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் முக்கியமாக உள் கவனத்தின் செயல்முறைகளைத் தூண்டுகிறது, அதே நேரத்தில் வாய்வழி பேச்சு பல சந்தர்ப்பங்களில் அது சமாளிக்க முடியாத சூழ்நிலை சிக்கல்களால் சிக்கலானது. பேச்சு மொழியைக் காட்டிலும் சிந்தனை எழுத்து மொழியுடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதை இது உறுதியாகக் கூறுகிறது.

2. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி

1 பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள்

ஒரு சிறிய பள்ளிக்குழந்தைக்கு தெளிவாகவும் இலக்கணப்படியும் சரியாகப் பேசவும், நன்கு பயிற்சியளிக்கப்பட்ட குரலைக் கொண்டிருக்கவும், தனது சொந்த எண்ணங்களை சுதந்திரமான, ஆக்கப்பூர்வமான விளக்கமாகவும், வாய்மொழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் வெளிப்படுத்தவும், பலவிதமான உள்ளுணர்வுகளைப் பயன்படுத்தி உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும் கற்பித்தல். பேச்சு கலாச்சாரத்தை அவதானிப்பது மற்றும் அவரது தொடர்பு திறனை வளர்ப்பது சிக்கலானது மற்றும் கடினமானது, ஆசிரியரிடமிருந்து கடின உழைப்பு தேவைப்படும் ஒரு விஷயம், மற்றும் மிக முக்கியமாக, பரந்த அர்த்தத்தில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ள அணுகுமுறை, அதன் அமைப்பு மற்றும் சரிசெய்தல்.

மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள். முதலாவதாக, ஒரு பாடத்தை (ரஷ்ய மொழி) நோக்கத்துடன் தயாரிப்பது பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கிறது. ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​இந்தப் பாடத்தில் மாணவர்கள் எதைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நடைமுறை பயன்பாட்டின் மட்டத்தில் அவர்கள் என்ன தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்பதை தெளிவாக கற்பனை செய்வது அவசியம். இந்த கவனம் பாடத்தின் கலவை அமைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

இலக்கு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் திட்டமிடப்பட வேண்டும் (படிக்க, நினைவில் கொள்ள, கற்றுக்கொள்ள).

சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த மற்றும் நிறுவன நேரத்தை குறைக்க, பாடத்தின் தரமற்ற தொடக்கத்தைத் திட்டமிடுவது அவசியம்:

சொற்றொடர்களை உருவாக்கவும், தேவைப்பட்டால் வார்த்தையின் வடிவத்தை மாற்றவும்: கற்பனை, தயாரிப்பு, பழுப்பு, அறிக்கை, இயற்கை, கண்கள்.

எதிர் சொல்ல: குளிர் - ; இனிப்பு -; நெருக்கமான - .

முதல் (இரண்டாவது) எழுத்தில் அழுத்தத்துடன் வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடவும்.

ரஷ்ய மொழியில் சொல்லுங்கள்: தற்போதைய, குறைபாடு, இடைவெளி.

பொருளின் சிந்தனைத் தேர்வு:

புதிய சொற்களின் கட்டாய அறிமுகம்: குறைந்தபட்சம் -1, அதிகபட்சம் - 7. அவர்கள் வைஸ் ஆந்தை கொண்டு வரலாம் அல்லது வார்த்தை உருவாக்கம் மூலம் பெறலாம்.

பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் பாடத்தில் அறிமுகம் - ரஷ்ய நாட்டுப்புற பேச்சு மற்றும் நாட்டுப்புற ஞானத்தின் கருவூலங்கள் - கல்வி தாக்கத்திற்கும் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் அவசியம்.

"தொடர்பு கலாச்சாரம்" என்ற பொருட்களைப் பயன்படுத்தி வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளின் கல்வி நோக்குநிலை அடையப்படுகிறது. சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களால் பாடத்தை வளப்படுத்துவது அவசியம்: "நான் உங்களுடன் உடன்படவில்லை, நான் திருத்த விரும்புகிறேன் (சேர்க்க)."

இலவச வெளிப்பாடுகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். இதற்காக:

a) நிரூபிக்கப்பட்ட பொருள்களில் விளக்கமான அல்லது ஒப்பீட்டு அறிக்கைகளை வழங்குவதற்கு;

b) "நல்லது அல்லது கெட்டது" விளையாட்டை விளையாடுங்கள். உதாரணமாக: "கண்ணாடி நன்றாக இருக்கிறது, ஏனெனில் அது வெளிப்படையானது, நீங்கள் அதில் இருந்து தேநீர் குடிக்கலாம், ஆனால் அது கெட்டது, ஏனெனில் அது உடையக்கூடியது மற்றும் உடையக்கூடியது";

c) ஓவியங்களின் பாடங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது உண்மைகளின் ஒப்பீடு மற்றும் எளிமையான முடிவு தேவைப்படும் கேள்விகளை முன்வைக்கவும். உதாரணமாக: "ஏன் பேருந்து வரவில்லை?";

ஈ) குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைத் திரட்டும் கேள்விகள். உதாரணமாக: "வானத்தில் ஒரு பெரிய மேகம் இருந்தால் வானிலை எப்படி இருக்கும்?"

மாணவர்களின் பேச்சுக்கு ஆசிரியரின் கவனமான அணுகுமுறை குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஆசிரியரின் பேச்சு சரியான, தெளிவான, துல்லியமான, அர்த்தமுள்ள பேச்சுக்கு உதாரணமாக இருக்க வேண்டும். எனவே, நீங்கள் பாடத்திற்கு கவனமாக தயார் செய்ய வேண்டும், பொருள் வழங்கல், மாணவர்களுக்கான கேள்விகள் மற்றும் சொற்களின் துல்லியத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும். மாணவர்களின் பேச்சைக் கண்காணித்தல், உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளைச் சரிசெய்தல், முக்கியத்துவம், எண்ணங்களை மிகத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தும் மற்றும் யதார்த்தத்தைப் பிரதிபலிக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

மதிப்பீடு பற்றி. குழந்தைகளின் வேலையை முறையாக மதிப்பீடு செய்வது அவசியம். மதிப்பீடு வாய்மொழியாகவோ, முகம் சார்ந்ததாகவோ அல்லது பொருளாகவோ இருக்கலாம். மதிப்பீடு மாணவர் பேச்சுத் திறன்களைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவரது முன்னேற்றத்தைக் காட்டுகிறது. ஒரு நண்பரின் பேச்சை மதிப்பீடு செய்ய நீங்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், இதன் மூலம் சுயமரியாதைக்கு வழிவகுக்கும்.

இரண்டாவதாக, இன்றைய பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று "மனிதமயமாக்கப்பட்ட" ஒரு உயிருள்ள மொழியைக் கற்பிப்பது. இந்த வார்த்தை முறையான-இலக்கண நிலையிலிருந்து மட்டுமல்ல, முதலில் தார்மீக-அழகியல் ஒன்றிலிருந்து (வார்த்தை உயிருடன் உள்ளது) வழங்கப்பட வேண்டும். ரஷ்ய வார்த்தையின் அழகியல் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்ளவும் உணரவும் குழந்தைகளுக்கு வார்த்தைகளின் கலையை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பது மொழியின் விளக்க இலக்கணத்தின் அடிப்படைகளில் மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு பேச்சு மற்றும் அன்றாட சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாடு பற்றிய விழிப்புணர்வின் மீதும் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் என்ற நிலைப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும்.

வேலை பின்வருமாறு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். பணிகளின் தலைப்புகள், முதலில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சமூக மற்றும் தார்மீக அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து மற்றும் வாய்மொழி சுய வெளிப்பாட்டின் திறனை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

உங்கள் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும். ஒரு வார்த்தையில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட முயற்சிக்கவும். வார்த்தையின் தோற்றம், அமைப்பு (கலவை), உச்சரிப்பு, எழுத்துப்பிழை, அதன் பொருள் ஆகியவற்றைப் படிக்கவும். இங்குதான் விளையாட்டு மீட்புக்கு வருகிறது. ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பலவிதமான வார்த்தை விளையாட்டுகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை குழந்தைகளின் இயல்பான மொழி உணர்வை வளர்க்கின்றன.

ஒரே மாதிரியான (பொருளில் எதிர்) சொற்களுக்குப் பெயரிடுங்கள்.

வார்த்தைகளில், ஒற்றைப்படை ஒன்றைக் கண்டறியவும்: "நரி, கரடி, ஓநாய் (1 எழுத்து)." அவை ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன, அவை ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையுடன் நியாயப்படுத்துகின்றன.

வார்த்தைக்கு பெயரிடவும், எழுத்துக்களை அகரவரிசையில் வைக்கவும்.

புதிய வார்த்தைக்கு பெயரிடவும், எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் வரிசையை மாற்றவும்: "கிலா - ஊசி."

ஒரு எழுத்தை மாற்றுவதன் மூலம் அர்த்தத்தை விளக்குங்கள்: "பீப்பாய் - புள்ளி."

முக்கியத்துவத்தை மாற்றவும். அர்த்தம் எப்படி மாறிவிட்டது: "பூட்டு, அம்புகள்."

இந்த வார்த்தை வாக்கியங்களுக்கான கட்டுமானப் பொருளின் ஒரு பகுதியாகும், முழு வாக்கியத்தையும் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோல். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை ஆராய்வது எப்படி என்று தெரியாவிட்டால், அதை சரியாக புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது அதன் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை என்றால், அவர் எப்போதும் விஷயத்தைப் பற்றிய புரிதலின் பற்றாக்குறையால் பாதிக்கப்படுவார். ஒரு மாணவரின் மோசமான சொற்களஞ்சியம் அவரை வெற்றிகரமான வேலையை இழக்கச் செய்கிறது. எனவே, ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய சொல் மற்றும் அதன் சொற்களஞ்சிய அர்த்தத்தை அறிமுகப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அதன் சொற்பிறப்பியல் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கவனிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வின் பொருளாக மாற்றுவதும் ஆகும். இதை அடைய, முதலில், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, ஒரு வார்த்தை என்னவாக இருக்கும் என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

உரையாடலின் விளைவாக, முடிக்கவும்:

வற்புறுத்தல், வாழ்க்கை, உற்சாகம், பொழுதுபோக்கு, பொருத்தமான, அழகான, நேர்மையான ஒரு வார்த்தை என்ன செய்ய முடியும்?

வார்த்தையால் இடையூறு, சவால், அமைதி, குணப்படுத்த, ஊக்கம், சேமிக்க முடியும்

வார்த்தையுடன் நண்பர்களை உருவாக்கி, நமக்காக ஒரு சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்பை உருவாக்குகிறோம்.

வார்த்தைகளால் அழவும் சிரிக்கவும் முடியும்,

கட்டளையிடவும், ஜெபிக்கவும், கற்பனை செய்யவும்,

மேலும், இதயத்தைப் போல, அது இரத்தம் வடிகிறது,

மற்றும் அலட்சியமாக குளிரை சுவாசிக்கவும்,

ஆக ஒரு அழைப்பு, மற்றும் ஒரு பதில், மற்றும் ஒரு அழைப்பு.

அவர்கள் வார்த்தையால் சபித்து சத்தியம் செய்கிறார்கள்,

அவர்கள் அறிவுரை கூறுகிறார்கள், புகழ்ந்து பேசுகிறார்கள், இழிவுபடுத்துகிறார்கள்.

மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் சொல்லகராதி வேலை முன்னணி திசையாகும், மேலும் மிகவும் பொதுவான நுட்பம் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளை விளக்குகிறது. எனவே, வகுப்பில், குழந்தைகளை சொற்பிறப்பியல், ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையின் தோற்றத்தின் வரலாறு ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துங்கள். பெரும்பாலும், இதுபோன்ற வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களுக்குப் பின்னால் ஒரு முழு உலகமும், ஒரு வரலாற்று சகாப்தமும், கடந்தகால வாழ்க்கை முறையின் உண்மையும், நமது கடந்த காலத்தின் உண்மையான நிகழ்வும் உள்ளது. அவற்றின் உண்மையான அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவற்றை சரியாகவும் துல்லியமாகவும் பயன்படுத்துவதற்கு இது நமக்குத் தேவை.

வகுப்பறையில் முறையான வார்த்தை உருவாக்கும் வேலை, வார்த்தைகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் மற்றும் அவர்களின் பிறப்பின் மர்மத்தை ஊடுருவவும் மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு வார்த்தையின் பொருள் அதன் அனைத்து பகுதிகளையும் சார்ந்துள்ளது என்று அறியப்படுகிறது: ரூட், முன்னொட்டு, பின்னொட்டு. ஆனால் வார்த்தையின் அர்த்தத்தில் இந்த கூறுகளின் பங்களிப்பு ஒரே மாதிரியாக இல்லை. அவதானிப்புகளுக்கான பொருளாக, சிறிய பின்னொட்டுகளுடன் பெறப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தவும். உரைகளில் உள்ள சொற்களின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்த பரிந்துரைக்கவும், அதே போல் பேச்சில் அவற்றின் நேரடி பயன்பாட்டைக் கவனிக்கவும். உதாரணத்திற்கு:

பெரியவர் மற்றும் குழந்தை இருவரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள்,

பனி போல் வெண்மையாக இருக்கும் போது

கூட்டத்தில் முதல் மான்குட்டி

பிறக்கிறது.

பின்னர் ஒரு உரையாடல் உள்ளது:

கவிதை யாரைப் பற்றி பேசுகிறது? (மான் பற்றி).

"மான்" (சிறிய மான்) என்ற வார்த்தையின் அர்த்தத்தை விளக்குங்கள்.

சொற்களை பொருளின் மூலம் ஒப்பிடுக. என்ன வேறுபாடு உள்ளது?

"மான்" என்ற வார்த்தையின் எந்தப் பகுதியானது "மான்" என்ற வார்த்தையிலிருந்து அதன் பொருளை வேறுபடுத்துகிறது?

சிறிய கடற்பாசி நடுங்கும் கால்களில் நின்று, அதன் இறக்கைகளின் முடிகளால் அசைந்து, தைரியமாக முன்னேறியது.

சாய்ச்சோனோக் ஒரு சீகல்.

குஞ்சு பற்றிய ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை எந்த வார்த்தை வெளிப்படுத்துகிறது?

வார்த்தையின் எந்த பகுதி இந்த மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துகிறது?

நெருங்கிய தொடர்புடைய சொற்களை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு பயிற்சிகளை நடத்தவும், அவற்றை ஒப்பிடவும், அவை எவ்வாறு உருவாகின்றன மற்றும் அவற்றின் அர்த்தம் எவ்வாறு மாறுகிறது என்பதை தீர்மானிக்கவும். உதாரணமாக: "ஓநாய் - அவள்-ஓநாய் - ஓநாய் குட்டி."

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு பயிற்சிகளில், ஒத்த சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்களுடன் பணிபுரிய ஒரு சிறப்பு இடம் கொடுங்கள். அறிக்கையின் அதிக வெளிப்பாட்டை அடைய இது செய்யப்பட வேண்டும். எதையாவது வெளிப்படையாகச் சொல்வது, ஓரளவிற்கு, உங்கள் பேச்சின் தோற்றத்தை மேம்படுத்துதல், கேட்போரின் உணர்வுகளை பாதிக்கும், உரையாடல் அல்லது கதையில் இந்த அல்லது அந்த விவரத்திற்கு கவனம் செலுத்த அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது. ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​பின்வரும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்:

வார்த்தைகளை ஜோடிகளாக வைக்கவும்: "பனிப்புயல், எல்லை, பனிப்புயல், எல்லை."

குணங்களைக் குறைக்கும் வரிசையில் வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்: "சிறியது, சிறியது, சிறியது."

உரிச்சொற்களை அவை பயன்படுத்தக்கூடிய பெயர்ச்சொற்களுடன் எழுதுங்கள்: "சிவப்பு, சிவப்பு - கொடி, பாப்பி."

வினைச்சொல்லை மாற்றவும்: "நாங்கள் கடையில் பணத்தை இழக்கிறோம் (செலவிடுகிறோம்)."

செயலைக் குறிப்பிடவும்: "நாய் மிட்டாய் சாப்பிட்டது (விழுங்கியது, மெல்லியது)."

ஒரு வார்த்தையைப் போலல்லாமல், ஒரு வாக்கியம் சொற்பொருள் மற்றும் உள்ளுணர்வு முழுமையையும் கொண்டுள்ளது. ஒரு வாக்கியத்தின் அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்க குழந்தைகளுக்கு விதிவிலக்கான பரந்த வாய்ப்புகள் "ஒரு வாக்கியத்தை அசெம்பிள்" போன்ற இந்த வகையான பணியை உள்ளடக்கியது, அங்கு குழந்தைகள் இலக்கண அடிப்படையில் தொடங்கி முந்தைய கட்டுமானத்தில் ஒரு நேரத்தில் ஒரு வார்த்தையை மாற்றுகிறார்கள். உதாரணத்திற்கு:

"படம் தொங்குகிறது."

"படம் சுவரில் தொங்குகிறது."

"படம் நர்சரியில் சுவரில் தொங்குகிறது."

நடைமுறையில், ஒரு முன்மொழிவுடன் இந்த வகை வேலையைப் பயன்படுத்தவும்:

பின்வரும் திட்டத்தின் படி ஒரு முன்மொழிவை உருவாக்கவும்:

யார் என்ன செய்கிறார்கள்?

மரங்கொத்தி தட்டுகிறது

எந்த? எங்கே?

அர்த்தத்தில் பொருத்தமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து எழுதுங்கள்: “(என்ன?) செப்டம்பரில் காடு - வசந்தமும் இலையுதிர்காலமும் அதற்கு அருகில் உள்ளன. (என்ன?) இலை மற்றும் (என்ன?) புல் கத்தி. (என்ன?) சூரியன் மற்றும் (என்ன?) காற்று."

பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் மொழி அறிவியலின் வெவ்வேறு பிரிவுகளைப் படிக்கும்போது பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான ஒரு பாரம்பரிய உபதேசமாகும்.

பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அமைப்பில் பொருள் எவ்வாறு பொருந்துகிறது? உங்கள் பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பிலிருந்து, எடுத்துக்காட்டாக, பின்வருவனவற்றை பரிந்துரைக்கவும்:

சிறிய ஸ்பூல் ஆனால் விலைமதிப்பற்றது.

இது ஒரு பைசாவிற்கு மதிப்பு இல்லை, ஆனால் அது ஒரு ரூபிள் போல் தெரிகிறது.

கசப்பைச் சுவைக்காமல் இனிப்பை அறிய முடியாது.

தேவை ஒரு நண்பர் உண்மையில் ஒரு நண்பர் ஆகிறது.

பின்வரும் பணியை பரிந்துரைக்கவும்:

ஒரு (விரும்பினால்) வாக்கியம்-பழமொழியைப் படியுங்கள். வாய்வழியாக அதன் முக்கிய அர்த்தத்தை தெரிவிக்கவும். ஒரு தலைப்பை உருவாக்கவும்.

இந்த வாக்கியத்தின் அடிப்படையில், உங்கள் எண்ணங்களை விரிவாக்குங்கள். ஆதரவு வாக்கியம் உங்கள் எதிர்கால உரையின் தலைப்பு என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்; இந்த தலைப்பு முக்கிய யோசனையை வெளிப்படுத்துகிறது. உங்கள் உரை ஒரு சிறுகதை, ஒரு போதனையான கதை அல்லது ஒரு விவாத உரையின் வடிவத்தை எடுக்கலாம். எனவே படிப்படியாக, நீங்கள் ஒரு வாக்கியத்தை உரையாக மாற்ற கற்றுக்கொள்வீர்கள்.

பேச்சின் உள் மற்றும் வெளிப்புற அம்சங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம் "வார்த்தை காந்தம்" போன்ற ஒரு நுட்பமாகும். ஆசிரியர் இந்த வார்த்தையை ஒரு தார்மீக-அழகியல், மனிதக் கண்ணோட்டத்தில் முன்வைக்கிறார்: இந்த வார்த்தை ஒரு உயிருள்ள உயிரினம், ஒரு நபரைப் போலவே, மகிழ்ச்சி, சோகம் மற்றும் நல்லது மற்றும் தீமையாக இருக்கலாம். அதன் பொருள் ஒரு நல்ல வார்த்தையை தீய வார்த்தையிலிருந்து வேறுபடுத்த உதவுகிறது. ஒரு சொல்லின் லெக்சிகல் அர்த்தத்தை அகராதியில் பார்த்து தெரிந்து கொள்ளலாம். குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அன்பான, பிரகாசமான வார்த்தைகளை "+" அடையாளத்துடன், மற்றும் தீய வார்த்தைகளை "-" அடையாளத்துடன் குறிக்கவும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகள் சொற்களுக்கு (அதிகமாகப் பயன்படுத்தப்படும்) பெயரிடுகிறார்கள்: பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள். குழந்தைகள் கற்பனை செய்து, பேசும் மற்றும் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளை ஒரு "காந்தம்" என்று கற்பனை செய்து மற்ற வார்த்தைகளை தன்னுடன் ஈர்க்கும் மற்றும் இணைக்கும் திறன் கொண்டது. என்ன நடந்தது? தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைக் கொண்ட ஒரு அசாதாரண சொல் புலம். ஒரு முழு கட்டிடத்தின் வடிவமைப்பு, கட்டுமானம் - அவர்களின் சொந்த ஒத்திசைவான எழுதப்பட்ட உரையின் தொகுப்பிற்கான கட்டுமானப் பொருட்களை (பேச்சு செங்கற்கள்) அவர்கள் தயாரித்துள்ளனர் என்பதை குழந்தைகள் உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் நாங்கள் கொண்டு வருகிறோம். உதாரணத்திற்கு:

"மனிதாபிமானம்" (+), சொல் புலம்: "கருணை, அக்கறை, தாராளமான, தங்கம், நபர், செயல், நட்பு, கனவு, மகிழ்ச்சி, அமைதி."

சொற்களின் புலத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் தங்கள் உரையை உருவாக்குகிறார்கள்.

"வார்த்தை-காந்தம்" என்பது உங்கள் பேச்சைக் கையாள்வதற்கான ஒரு சிறந்த வழியாகும்; பேச்சு உருவாக்கத்தின் இயல்பான செயல்முறை ஏற்படுகிறது.

2 6 முதல் 10 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல்

Ebbinghaus நுட்பம்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் சங்கங்களின் உற்பத்தித்திறனை அடையாளம் காண நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்: "விடுபட்ட சொற்களைச் செருகவும்" (பின் இணைப்பு 1 a ஐப் பார்க்கவும்).

வழிமுறைகள்: "புள்ளிகளை வைக்கவும்" (இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்).

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு: சங்கங்களின் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் உற்பத்தித்திறன் வேகம் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

செவிவழி அல்லது காட்சி உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம் (வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, விவரங்களின் இணைப்பு).

இலக்கண கட்டமைப்புகளின் புரிதலின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 1.

. "நான் உங்களுக்குப் படிப்பதைக் கேட்டு என்னிடம் சொல்லுங்கள்."

. "படித்து மீண்டும் சொல்லுங்கள்."

ஜாக்டா மற்றும் புறா.

புறாக்களுக்கு நன்றாக உணவளிக்கப்பட்டதைக் கேள்விப்பட்ட ஜாக்டா, வெள்ளை நிறமாகி புறாக் கூடுக்குள் பறந்தது.

புறாக்கள் அவளைத் தங்களுடைய ஒருத்தியாக ஏற்றுக்கொண்டு அவளுக்கு உணவளித்தன, ஆனால் பலா தாக்குப்பிடிக்க முடியாமல் பலாவைப் போல் வளைத்தது. அப்போது புறாக்கள் அவளை விரட்டின. அவள் ஜாக்டாவிடம் திரும்பினாள், ஆனால் அவர்களும் அவளை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை.

எறும்பு மற்றும் புறா.

எறும்பு குடிக்க விரும்பி ஓடையில் இறங்கியது. அலை அவரை மூழ்கடித்தது, அவர் மூழ்கத் தொடங்கினார். அதைக் கவனித்த புறா ஒன்று அவருக்காக ஒரு கிளையை ஓடையில் வீசியது. எறும்பு இந்தக் கிளையில் ஏறி தப்பித்தது.

மறுநாள் வேட்டைக்காரன் சென்று புறாவை வலையில் பிடிக்க விரும்புவதை எறும்பு கண்டது. அது ஊர்ந்து வந்து அவன் காலில் கடித்தது. வேட்டைக்காரன் வலியால் அலறித் தன் வலையைக் கீழே போட்டான். புறா படபடவென்று பறந்து சென்றது.

ஸ்மார்ட் ஜாக்டா.

ஜாக்டா குடிக்க விரும்பினார். முற்றத்தில் ஒரு குடம் தண்ணீர் இருந்தது, குடத்தில் மட்டும் தண்ணீர் இருந்தது. ஜாக்டாவ் கைக்கு எட்டவில்லை. அவள் குடத்தில் கூழாங்கற்களை வீசத் தொடங்கினாள், அவள் குடிக்கக்கூடிய அளவுக்கு பலவற்றை சிதறடித்தாள்.

மிகவும் அழகான.

ஒரு ஆந்தை பறந்து கொண்டிருந்தது. மற்ற பறவைகள் அவளை நோக்கி பறந்தன. ஆந்தை கேட்டது:

என் குஞ்சுகளைப் பார்த்தாயா?

அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள்?

மிகவும் அழகான!

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு: நிகழ்வுகளின் வரிசையைப் புரிந்துகொள்வது, பொதுவான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட பொருள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

பணி 2.

குழந்தையிடம் உரையாற்றுகையில், ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "கவனமாக கேளுங்கள். நான் பல வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடுவேன். ஒவ்வொரு தொகுப்பிலிருந்தும் பல வாக்கியங்களை (ஒரு வாக்கியம்) உருவாக்கவும். தேவைப்பட்டால், இந்த வார்த்தைகளை மாற்றவும் அல்லது தொகுப்பில் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வார்த்தைகளைச் சேர்க்கவும்."

வார்த்தை தொகுப்புகள்:

பெண், ஆல்பம், வரைதல்.

குழந்தை, கோப்பை, பால்.

இருந்து, கூண்டு, siskin.

சாஷா, பனிச்சறுக்கு, சவாரி, ஆன்.

தர அளவுகோல்

சரியாக இயற்றப்பட்ட வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை மதிப்பெண்4 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை534231201

"தொடர்ச்சியான சொற்களைக் கேட்டு அவற்றிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குங்கள்."

பாடகர் குழுவில் பெண்கள் பாடுகிறார்கள்.

டிராமில் பயணிகள் இறங்குகிறார்கள்.

பணி 3.

வரைபடங்களுடன் இரண்டு அட்டைகள் குழந்தையின் முன் மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்).

ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "வெள்ளை சட்டை அணிந்த பையன் பெட்யா என்றும், செக்கர்ட் சட்டை அணிந்த பையன் வான்யா என்றும் அழைக்கப்படுகிறான்." பின்னர், இந்த படங்களின் கீழ், ஆசிரியர் எட்டு தனித்தனி அட்டைகளை பல்வேறு தொடரியல் சிக்கலான வாக்கியங்களுடன் அச்சிடுகிறார். இந்த வாக்கியங்கள் செயலின் பொருள் பெட்யா அல்லது வான்யா (செயலில் மற்றும் செயலற்ற கட்டுமானங்கள்) சூழ்நிலைகளின் விளக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது: வான்யா பெட்யாவை வரைந்தார். வான்யாவை பெட்யா வரைந்தார். பெட்யா வான்யாவால் வரையப்பட்டது. வான்யா பெட்யாவால் வரையப்பட்டது. பெட்யா வான்யாவை வரைந்தார். பெட்யா வான்யாவால் வரையப்பட்டது. பெட்யா வான்யாவால் வரையப்பட்டது. பெட்யா வான்யாவால் வரையப்பட்டது.

குறிப்பு: குழந்தை படிக்கவில்லை என்றால், டிக்டிக் சைகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் வாக்கியங்களைப் படிக்கிறார். குழந்தை தன் விரலால் யார் வரைந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது: பெட்யா அல்லது வான்யா.

ஆழமான நோயறிதலுக்கான பணி.

"படத்தில் உள்ள இடத்தை எனக்குக் காட்டுங்கள்: - ஒரு சதுரத்தின் கீழ் ஒரு வட்டம்; - ஒரு வட்டத்திற்கு மேலே ஒரு சதுரம்; - ஒரு சதுரத்தில் ஒரு வட்டம்; - ஒரு சதுரத்திற்கு மேலே ஒரு வட்டம்."

தொலைபேசி பாகுபாடு மற்றும் தேர்வு சோதனை.

ஒலி பாகுபாடு சோதனையானது 8 அடிப்படை பணிகளையும், ஆழமான கண்டறிதலுக்கான 6 பணிகளையும் கொண்டுள்ளது.

முக்கிய பணிகளில் முதல் மற்றும் இரண்டாவது ஒலிப்பு உணர்வை மதிப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது - ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் நிலையில், ஐந்தாவது, ஆறாவது மற்றும் ஏழாவது - ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் எட்டாவது - ஒலிப்பு தொகுப்பு.

ஒலிப்பு உணர்வின் நிலையை மதிப்பிடுவதற்கு, சிக்கலானது கண்டறிதல், வேறுபடுத்துதல் மற்றும் ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளை உள்ளடக்கியது: தொடர்ச்சியான ஒலிகளில் தனிப்பட்ட ஒலிகள் (பணி 1) மற்றும் ஒத்த சொற்கள் (பணி 2). பணிகளில் குறிப்பிட்ட கவனம் விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங், குரலற்ற மற்றும் குரல், கடினமான மற்றும் மென்மையான ஒலிப்புகளின் அபிரிகேஷன்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகளுக்கு செலுத்தப்படுகிறது. தேவைப்பட்டால், இந்த நோக்கத்திற்காக கூடுதல் பணிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

இந்த சோதனையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தையின் உடல் கேட்கும் நிலை குறித்த தரவு இருப்பது அவசியம். ஏனென்றால், குழந்தை பருவத்தில் சிறிய காது கேளாமை கூட பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்துவது கடினம்.

அதே நேரத்தில், சாதாரண உடல் செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒலிப்புகளின் நுட்பமான வேறுபட்ட அம்சங்களை வேறுபடுத்துவதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த சிரமங்கள் முழு ஒலி அமைப்பின் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி 1.

மாணவனை நோக்கி, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “இப்போது நான் பல்வேறு ஒலிகளுக்கு பெயரிடுவேன், கவனமாக இருங்கள்: இந்த ஒலிகளில் நீங்கள் Ш என்ற ஒலியைக் கேட்டால், உங்கள் கையை உயர்த்துங்கள். கேளுங்கள்:

டி, ஷ், ச், எஃப், ஷ்ச், ஷ்".

பணியின் இந்த பகுதியை மாணவர் முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் அறிவுறுத்தலைத் தொடர்கிறார்: “இப்போது நான் உச்சரிக்கும் ஒலிகளில், நீங்கள் ஒலி 3 ஐக் கேட்கும்போது உங்கள் கையை உயர்த்துங்கள்” (зъ). கேள்:

எஸ்", சி", 3", டி", 3" ".

இறுதியாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "இப்போது நான் மீண்டும் பல்வேறு ஒலிகளுக்குப் பெயரிடுவேன். டி ஒலியைக் கேட்கும் போது மட்டுமே உங்கள் கையை உயர்த்தவும். கேளுங்கள்:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

குறிப்பு: கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளின் வரிசைகளில் Ш, 3", Ц ஆகிய ஒலிகள் இரண்டு முறை நிகழ்கின்றன. எனவே, சரியான பதில்களின் மொத்த எண்ணிக்கை ஆறு. இதன் அடிப்படையில், பின்வரும் தரநிலைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

ஆழமான நோயறிதலுக்கான பணி.

"மற்ற எழுத்துக்களில் TA என்ற எழுத்தைக் கேட்கும்போது, ​​உங்கள் கையை உயர்த்தவும். கேளுங்கள்: ஆம், NA, TA." குழந்தை பதில் அளித்த பிறகு, ஆசிரியர் தொடர்கிறார்: "இப்போது SY என்ற எழுத்தைக் கேட்டால் கையை உயர்த்துங்கள். கேளுங்கள்:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

பணி 2.

குழந்தையின் முன் மேஜையில் 10 வரைபடங்கள் தீட்டப்பட்டுள்ளன (கீழே காண்க). அடுத்து, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "எல்லாப் படங்களையும் பார்த்து, படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பொருட்களும் உங்களுக்குத் தெரியுமா? இந்த எல்லா பொருட்களின் பெயர்களும் உங்களுக்குத் தெரியுமா? (பொதுவாக குழந்தை உறுதிமொழியில் பதிலளிக்கிறது.) இப்போது குறிப்பாக கவனமாக இருங்கள். நான் இந்த பொருட்களை ஜோடிகளாக (இரண்டு வார்த்தைகளால்) காட்டுவேன், நீங்கள் அவற்றை வரைபடங்களில் காண்பிப்பீர்கள்."

புல் - விறகு, வாத்து - மீன்பிடி கம்பி, கூரை - எலி, கரடி - சுட்டி, பீப்பாய்கள் - சிறுநீரகங்கள் (பின் இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும்).

பணி 3.

ஆசிரியர் கீழே உள்ள படங்களை மாணவரின் முன் மேசையில் வைக்கிறார் (வீடுகளுடன் கூடிய இரண்டு படங்களைத் தவிர). இந்தப் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்களில் டி ஒலி அல்லது டி ஒலி உள்ளது. அடுத்து, ஆசிரியர் கேட்கிறார்: "உங்களுக்கு எல்லாப் பொருள்களும் தெரியுமா?" குழந்தை பொதுவாக உறுதிமொழியில் பதிலளிக்கிறது.

பின்னர் ஆசிரியர் மேலும் இரண்டு படங்களை இடுகிறார்: முதலாவது ஒரு வெள்ளை வீட்டைக் காட்டுகிறது, இரண்டாவது கருப்பு ஒன்றைக் காட்டுகிறது. ஆசிரியர் மீண்டும் மாணவனிடம் திரும்புகிறார்: "ஒயிட் ஹவுஸ் அருகே டி ஒலியுடன் படங்களை வைக்கவும், கருப்பு வீட்டிற்கு அருகில் டி ஒலியுடன் படங்களை வைக்கவும்" (பின் இணைப்பு 4 ஐப் பார்க்கவும்).

பணி 4.

மாணவரிடம் உரையாற்றுகையில், ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "எஸ் என்ற ஒலியைக் கொண்டிருக்கும் பல வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்து பெயரிடுங்கள். இந்த ஒலி ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில், நடுவில், முடிவில் இருக்கலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்."

பணி 5.

முதலில், ஆசிரியர் குழந்தையை ஒரு காகிதத்தில் "வறுக்கப்படும் பான்" என்ற வார்த்தையை எழுதச் சொல்கிறார்.

ஒரு விதியாக, மாணவர் நன்றாக எழுத இயலாமையைக் காரணம் காட்டி, இதைச் செய்ய மறுக்கிறார். ஆசிரியர் அவரை அமைதிப்படுத்துகிறார்: "சரி, நாங்கள் அதை வித்தியாசமாக செய்வோம், நான் வார்த்தைகளை எழுதுகிறேன், இதைச் செய்ய, நீங்கள் முதலில் வார்த்தையில் உள்ள முதல் ஒலியை எனக்கு ஆணையிடுவீர்கள், பின்னர் இரண்டாவது, மூன்றாவது, மற்றும் பல. வார்த்தை முடிவடையும் வரை.

பின்னர் ஆசிரியர் வார்த்தைகளை ஒவ்வொன்றாக அழைக்கிறார்:

மூக்கு, சிலந்தி, பள்ளி, கூடாரம், வாணலி.

ஆழமான நோயறிதலுக்கான பணி.

"வார்த்தையின் முதல் மற்றும் கடைசி ஒலிக்கு பெயரிடுங்கள்

பணி 6.

குழந்தையின் முன் மேஜையில் நான்கு அட்டைகள் போடப்பட்டுள்ளன (கீழே காண்க). அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்கள் மாணவருக்குத் தெரியுமா என்று ஆசிரியர் கேட்டு, அவற்றைப் பெயரிடச் சொல்கிறார். பின்னர், மாணவர் பக்கம் திரும்பி, அவர் கூறுகிறார்: "இந்த நான்கு படங்களிலிருந்தும் "விழுங்கு" என்ற வார்த்தையில் உள்ள முதல் ஒலி யாருடைய பெயரில் உள்ளதோ அதைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (பின் இணைப்பு 5 ஐப் பார்க்கவும்).

ஆழமான நோயறிதலுக்கான பணி.

"படங்களில் இருந்து பி ஒலியுடன் தொடங்கும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்."

பணி 7.

ஆசிரியர் குழந்தையின் முன் மேஜையில் நான்கு எழுத்துக்களை வைக்கிறார்:

இவை என்ன எழுத்துக்கள் என்று குழந்தைக்குத் தெரியுமா எனச் சரிபார்த்து, அவற்றிற்குப் பெயரிடுமாறு கேட்கிறது. பின்னர் ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "இப்போது நான் ஒரு வார்த்தையை உச்சரிப்பேன் - இது "கப்". மேலும் இந்த நான்கு எழுத்துக்களிலிருந்து (W, CH, C, T) இந்த வார்த்தையின் முதல் ஒலிக்கு ஒத்ததை நீங்கள் தேர்வு செய்கிறீர்கள்."

ஆழமான நோயறிதலுக்கான பணி.

"ஏஐஎஸ்டி என்ற வார்த்தை தொடங்கும் நான்கு எழுத்துக்களில் இருந்து தேர்வு செய்யவும்."

பணி 8.

மாணவனை நோக்கி, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "இப்போது நான் வார்த்தையில் உள்ள ஒவ்வொரு ஒலிக்கும் தனித்தனியாக, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக பெயரிடுவேன். கவனமாகக் கேட்டு, இந்த ஒலிகளிலிருந்து என்ன வார்த்தை வரும் என்று சொல்லுங்கள்." (ஆசிரியர் 4-5 வினாடிகள் இடைவெளியில் ஒலிகளை உச்சரிக்கிறார்.)

ஆழமான நோயறிதலுக்கான பணி.

"நான் உச்சரிக்கும் ஒலிகளில் இருந்து என்ன வார்த்தை வரும் என்று சொல்லுங்கள்." (ஒலிகள் 2-3 வினாடிகள் இடைவெளியில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன.)

"இந்த படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளில் உள்ள முதல் ஒலிகளுக்கு பெயரிடவும்."

முடிவுரை

பேச்சு என்பது மனித செயல்பாட்டின் ஒரு பரந்த கோளம். பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பின்வரும் நிலை வேலைகள் வேறுபடுகின்றன:

உச்சரிப்பு நிலை - உச்சரிப்பு வேலை மூன்று பகுதிகளில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது:

நுட்பம் - இதில் சரியான சுவாசம், கற்பனை;

ஆர்த்தோபி - ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் எலும்பியல் விதிமுறைகளின் இளைய பள்ளி மாணவர்களால் நடைமுறை கையகப்படுத்துதலை மேம்படுத்துதல்;

ஒலிப்பு என்பது மொழியின் ஒரு ஒலி வழிமுறையாகும், இதன் உதவியுடன் பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவர் ஒரு அறிக்கையையும் அதன் சொற்பொருள் பகுதிகளையும் பேச்சின் ஓட்டத்தில் வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

லெக்சிகல் நிலை அல்லது சொல்லகராதி வேலை. இந்த நிலையின் பணிகள்:

நினைவகத்தில் சொற்களின் அளவு குவிப்பு, அதன் அர்த்தத்தின் அனைத்து நிழல்களையும் புரிந்துகொள்வது;

செயல்பாட்டின் பணி, பேச்சு செயல்பாட்டிற்கான அகராதியின் தயார்நிலை, அதாவது, சொற்களின் விரைவான மற்றும் துல்லியமான தேர்வு, அவை வாக்கியங்களில் மற்றும் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தத்தில் உரை உட்பட.

இலக்கண நிலை - சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் கட்டுமானம்.

உரை நிலை (இணைக்கப்பட்ட பேச்சு)

மூன்று வகையான பயிற்சிகள் உள்ளன:

மாதிரியின் படி;

ஆக்கபூர்வமான;

தொடர்பு மற்றும் படைப்பு.

இந்த நிலையில், மாணவர்கள் செய்ய முடியும்:

a) தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, அதை முன்னிலைப்படுத்துதல், எல்லைகளைக் கண்டறிதல்;

b) பொருள் சேகரிப்பு: முக்கியமானதைத் தேர்ந்தெடுத்து, முக்கியமற்றதை நிராகரிக்கவும்;

c) தேவையான வரிசையில் பொருளை ஒழுங்கமைக்கவும், ஒரு கதையை உருவாக்கவும், திட்டத்தின் படி ஒரு கட்டுரையை எழுதவும்;

ஈ) இலக்கிய விதிமுறைகள் மற்றும் அறிக்கையின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப மொழியின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும், அத்துடன் எழுதப்பட்டதைச் சரிசெய்து மேம்படுத்தவும்.

ரஷ்ய மொழியின் ஆரம்பப் போக்கில், ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட இரண்டு துணை அமைப்புகள் மேலும் மேலும் தெளிவாகத் தோன்றும்: மொழிக் கல்வி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி. அதே நேரத்தில், ரஷ்ய மொழி மற்றும் பேச்சு அறிவியலைப் பற்றிய அறிவு, பேச்சுத் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களுக்கு அடித்தளமாக அமைகிறது. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ரஷ்ய மொழியின் பிரிவுகளைப் படிப்பதன் மூலம் பிரிக்கமுடியாத வகையில் நிகழ்கிறது. ரஷ்ய மொழியின் பிரிவுகளைப் படிக்கும்போது பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைக் கவனிக்கலாம்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

நிரல் 1-4 "ரஷ்ய மொழி" டி.ஜி. ராம்சேவா மற்றும் அவருக்கு வழங்கும் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்.

ஜிங்கின் என்.ஐ. "மொழி - பேச்சு - படைப்பாற்றல்" - எம்., கல்வி, 1998.

ரோஜ்டெஸ்ட்வென்ஸ்கி என்.எஸ். "ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி" - எம்., ப்ரோஸ்வேஷ்செனி, 1980.

ல்வோவ் எம்.ஆர். "இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் வழிகள்" - எம்., ப்ரோஸ்வெஷ்செனி, 1985.

பொலிடோவா என்.ஐ. "ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி" - எம்., ப்ரோஸ்வெஷ்செனி, 1984.

Zakozhurnikova V.A. "தொடக்கப் பள்ளியில் வாக்கியங்கள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சுகளில் வேலை செய்தல்."

Ladyzhenskaya T.A. "ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்" - எம்., ப்ரோஸ்வேஷ்செனி, 1991.

ல்வோவ் எம்.ஆர். "தொடக்கப் பள்ளியில் மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்குகள்" - எம்., ப்ரோஸ்வெஷ்செனி, 1980.

Ladyzhenskaya T.A. "வாழும் வார்த்தை" - எம்., கல்வி, 1986.

சினிட்சின் வி.ஏ. "வார்த்தைக்கான பாதை" - எம்., ஜே.எஸ்.சி "செஞ்சுரி", 1996.

பொண்டரென்கோ ஏ.ஏ., எம்.எல். Kalinchuk "ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் இலக்கிய உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்."

தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் மொழிக் கல்வி மற்றும் இலக்கிய வளர்ச்சியின் முறைசார் அடிப்படைகள். டி.ஜி. ராம்சேவாவின் பொது ஆசிரியர் தலைமையில். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998.

உஷாகோவ் என்.என். "தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகளின் சிக்கல்கள்" - எம்., ப்ரோஸ்வெஷ்செனி, 1980.

"ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான நவீன அணுகுமுறைகள்." ஆரம்ப பள்ளி, எண். 2, 2003.

"பேச்சு நடவடிக்கையின் வகைகள் என்ன." தொடக்கப்பள்ளி. பிளஸ் - மைனஸ், எண். 4, 2003.

"மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி ஆரம்பக் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்."

"கே.டி.யின் செயற்கையான கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குதல். உஷின்ஸ்கி." தொடக்கப்பள்ளி, எண். 10, 2001.

"ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்." ஆரம்பப் பள்ளி, எண். 10, 2003.

குலகின் பி.ஜி. கற்றல் செயல்பாட்டில் இடைநிலை இணைப்புகள். எம்., 1981.

Blonsky P. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல். - எம்., 1997.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. - எம்.: கல்வியியல், 1982.

நோவோடோர்ட்சேவா என்.வி. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்., 1995.

பியாஜெட் ஜே. குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை. எம்., 1994.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி: டி.ஐ. Feldshtein / D.I இன் அறிமுகக் கட்டுரை ஃபெல்ட்ஸ்டீன். 2வது பதிப்பு. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", வோரோனேஜ்: NPO "MODEK", 1997.

போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். -எம்.: கல்வி, 1981.

கார்போவா எஸ்.என்., ட்ரூவ் ஈ.ஐ. குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், 1987.

உஷகோவா டி.என். குழந்தைகளின் பேச்சு - அதன் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் முதல் படிகள் // உளவியல் இதழ் - 1999. டி.20.

இணைப்பு 1

இணைப்பு 2

மிகவும் அழகான. பணி 3.

இணைப்பு 3

தொலைபேசி பாகுபாடு மற்றும் தேர்வு சோதனை. பணி 3.

இணைப்பு 4

தொலைபேசி பாகுபாடு மற்றும் தேர்வு சோதனை. பணி 4.

இணைப்பு 5

தொலைபேசி பாகுபாடு மற்றும் தேர்வு சோதனை. பணி 6.

நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

காரா-காக் மேல்நிலைப் பள்ளி

டைவா குடியரசின் முனிசிபல் மாவட்டம் "கைசில்ஸ்கி கோஜுன்"

முக்கிய வகுப்பு

"ஜூனியர்களின் வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சி

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் பள்ளி குழந்தைகள்"

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது

MBOU காரா-காக் மேல்நிலைப் பள்ளி

Khomushku Svetlana Sergeevna

காரா-காக்-2015

முக்கிய வகுப்பு

"ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சி"

சம்பந்தம்.

முதன்மை கற்பித்தல் முறைகளில் மாணவர்களிடையே ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சி பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. முதலாவதாக, குழந்தையின் வளர்ந்த ஒத்திசைவான பேச்சு அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது, இதன் மூலம் அவரை செயலில் உள்ள தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் "உட்பட" செய்கிறது. கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப ஒரு குழந்தை தனது எண்ணங்களை எவ்வளவு துல்லியமாகவும், தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், விரைவாகவும் வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதைப் பொறுத்தது. இரண்டாவதாக, நாட்டின் கலாச்சார வாழ்க்கையில் பேசும் வார்த்தையின் அதிகரித்து வரும் பங்கால் இது கட்டளையிடப்படுகிறது, ஏனெனில் தயாரிப்பு இல்லாமல் தன்னிச்சையாக பேசும் திறன் நம் காலத்தில் மிகவும் மதிப்புமிக்கதாகிவிட்டது. எனவே, குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு ஒத்திசைவான வாய்மொழி சொற்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப தங்கள் எண்ணங்களை வாய்வழியாக சுதந்திரமாகவும் ஒத்திசைவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனை மாணவர்களிடையே வளர்ப்பதாகும். ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை, மனிதநேய பாடங்களில் மாணவர்களுக்கு கல்வியறிவு கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் திறமையான பயன்பாடு ஆகும்.

மாஸ்டர் வகுப்பின் நோக்கம்

ஆசிரியரின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன் அறிமுகம். அனுபவ பரிமாற்றம். நடைமுறை திறன்களில் தேர்ச்சி மற்றும் பயிற்சி.

பணிகள்

• அவரது அனுபவம், படிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் முதன்மை ஆசிரியரால் இடமாற்றம்.
• அவர்களின் சொந்த கல்வி திறன்களின் பிரதிபலிப்பு, பணி அனுபவத்தின் பரிமாற்றம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அதன் பங்கேற்பாளர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
• ஆசிரியரின் முறையான நுட்பங்களின் கூட்டு வளர்ச்சி - மாஸ்டர், மாஸ்டர் வகுப்பு திட்டத்தில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்க்கும் முறைகள்.

(முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வடிவங்கள்)

உச்சரிப்பு மற்றும் அழுத்தத்தின் விதிமுறைகள் (எழுத்துப்பிழை).

மொழியியல் நிகழ்வுகளின் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு முறைகள், பல்வேறு பயிற்சிகளின் வடிவத்தில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சொல்லகராதி வேலை

நுட்பங்கள் வேறுபட்டவை: பொருளைக் காண்பிப்பதன் மூலம் பொருளை வெளிப்படுத்துதல், விளக்க அகராதியைப் பயன்படுத்துதல், ஒத்த பெயர், உருவவியல் பகுப்பாய்வு, சூழலைப் பயன்படுத்துதல், சொற்பிறப்பியல் பகுப்பாய்வின் சில கூறுகள், சொற்றொடர் அலகுகள், எதிர்ச்சொற்கள் போன்றவற்றுடன் பணிபுரிதல்.

தொடரியல் மற்றும் நடை

சேகரிப்பு (ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தில் பிழைகள்)

ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்றொடர்கள் உட்பட சொற்றொடர்களை உருவாக்குதல், பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு வடிவங்களுடன் முன்மொழிவுகளின் சரியான பயன்பாடு.

சலுகை

• சலுகைகள் விநியோகம்
• தொடரியல் விதிகளுக்கு ஏற்ப பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களை உருவாக்குதல், இலக்கிய விதிமுறைகளுடன், அவற்றின் துல்லியம் மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை அடைதல்.
• பயிற்சிகள் வடிவ அடிப்படையிலானவை, ஆக்கபூர்வமானவை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமானவை.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு

உரையாடல், செய்தியாளர் சந்திப்பு வடிவில்.

ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட உரைகளைத் திருத்துதல், புதிர்கள் மற்றும் கவிதைகளை எழுதுதல், பேச்சு படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கும் நுட்பங்களை நிரூபித்தல்.

பிரதிபலிப்பு

பேச்சின் உச்சரிப்பு கலாச்சாரம்

"தொழில்முறை சிக்கல்கள்"

ரஷ்ய இலக்கிய மொழியில், உச்சரிப்பு மற்றும் அழுத்தத்தின் சில விதிமுறைகள் உள்ளன, அதே போல் ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ளுணர்வு. இந்த விதிமுறைகளின் தொகுப்பு பொதுவாக ஆர்த்தோபி என்று அழைக்கப்படுகிறது.

வாய்வழி பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பொதுவான அமைப்பில் ஒன்றாகும்; இது மொழியியல் நிகழ்வுகளின் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது (இந்த விஷயத்தில், ஒலிப்பு); குழந்தைகள் இலக்கிய உச்சரிப்பின் அடிப்படை விதிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். உருவவியல் படிக்கும் போது. இந்த திசையில் வேலை செய்வதற்கான ஊக்கம் பெரும்பாலும் சரியான, அழகான பேச்சு அல்லது கலைப் படைப்புகளை வெளிப்படையாகப் படிக்கக்கூடிய நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் விளைவாக எழுகிறது. எனவே, பேச்சு முறைகளைப் பின்பற்றும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், குறிப்பாக ஆசிரியர்.

விளையாட்டு "உலகம் முழுவதும் ஒரு ரகசியம்"

குழந்தைகள் ஒரு சங்கிலியில் நின்று ஒருவருக்கொருவர் நாக்கை முறுக்குகிறார்கள். குழுவின் கடைசி மாணவர் அதை உரக்கச் சொல்கிறார்.

குழந்தைகள் நாக்கு ட்விஸ்டரை சரியாக உச்சரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவை ஒவ்வொன்றும் கடைசி மாணவரை எந்த வடிவத்தில் அடையும் என்பதைப் பொறுத்தது.

வார்த்தையுடன் வேலை செய்தல்

பந்து விளையாட்டுகள். விளையாட்டு "சூடான குளிர்".

இனி வாய் திறப்போம்.

எதிர் சொல்ல.

இலக்கு: குழந்தையின் மனதில் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் எதிர் அறிகுறிகள் அல்லது எதிர்ச்சொல் வார்த்தைகள் (எதிரி வார்த்தைகள்) சொற்களஞ்சியம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர், குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்து, ஒரு பெயரடை உச்சரிக்கிறார், மற்றும் குழந்தை, பந்தைத் திருப்பி, மற்றொன்றை அழைக்கிறது - எதிர் அர்த்தத்துடன்.

ஆசிரியர் குழந்தைகள்

சூடான குளிர்

புத்திசாலி முட்டாள்

மகிழ்ச்சியான சோகம்

கூர்மையான அப்பட்டமான

பெரிய சிறிய

வெள்ளை கருப்பு

விளையாட்டு "என்னைப் புரிந்துகொள்"

ஒரு குழந்தை வகுப்பை நோக்கி நிற்கிறது. பலகையில் ஒரு வார்த்தை தோன்றும் (இது அகராதியிலிருந்து ஒரு வார்த்தையாக இருக்கலாம், ஒரு சொற்றொடர் சொற்றொடர் போன்றவை.) குழந்தைகள் அதன் பொருளை விளக்குகிறார்கள், குழந்தை இந்த வார்த்தையை உச்சரிக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒரு விளக்க அகராதியுடன் (புத்தகம் அல்லது கணினியில்) வேலை நடந்து வருகிறது. ஒரு மாணவர் சூழலில் லெக்சிகல் அர்த்தத்தை அடையாளம் காண்கிறார். (பரிந்துரை அட்டை)

(உதாரணத்திற்கு, சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுவது இரண்டு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: புதிய சொற்களின் அர்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்தல் மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் லெக்சிக்கல் அர்த்தங்களின் செல்வத்தை வெளிப்படுத்துதல். ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம் விளக்க அகராதியைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

ஒரு விளையாட்டின் வடிவில் உள்ள இந்த நுட்பம் குழந்தைகளின் தற்போதைய சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது, கவனத்தையும் மன செயல்பாட்டையும் செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கிறது.

சங்க விளையாட்டு "வார்த்தை சங்கிலி"

குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தளம் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் அவர்கள் சங்கத்தின் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வாய்மொழித் தொடரைத் தொடர வேண்டும். ஆசிரியர் கேட்கிறார்: "இந்த வார்த்தையைக் கேட்கும்போது நீங்கள் என்ன கற்பனை செய்கிறீர்கள்?" உதாரணமாக, "விசித்திரக் கதை", அடுத்த குழந்தை "ஹீரோஸ்", "மேஜிக்" ... "மரம்" - வேர், இலை, தண்டு என்று அழைக்கிறது.

நீங்கள் தலைப்பை சுருக்கலாம்: சிறகுகள் கொண்ட உயிருள்ள வார்த்தைகள், சுற்று உயிரற்ற வார்த்தைகள், பழமொழிகள் மற்றும் வேலையைப் பற்றிய கூற்றுகள். அத்தகைய சிமுலேட்டர் குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது, ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக் கொள்ளும் திறன் போன்ற முக்கியமான திறனை உருவாக்குகிறது. அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புகிறது.

ஒத்த சொற்கள்

ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிவது, மாணவர்களுக்கு முன்னர் தெரியாத புதிய சொற்களின் மூலம் குழந்தைகளின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதையும், செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்திலிருந்து செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்திற்கு மாற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு பேச்சு சிமுலேட்டர் குழந்தைகளுக்கு ஒத்த சொற்களின் பின்வரும் அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது: ஒத்த சொற்கள் ஒரே கருத்தைக் குறிக்கின்றன, அர்த்தத்தின் நிழல்களில் வேறுபடுகின்றன அல்லது பேச்சில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; இரண்டாவது - ஒத்த சொற்கள் வித்தியாசமாக ஒலிக்கும் சொற்கள்; மூன்றாவது - பேச்சின் ஒரு பகுதியைச் சேர்ந்த சொற்கள் மட்டுமே ஒத்ததாக இருக்க முடியும்.

இத்தகைய பணிகள் அர்த்தத்தில் நெருக்கமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், ஒத்த சொற்களின் முக்கிய அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் உதவுகின்றன.

சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களில் வேலை செய்தல்

பந்து வீசும் விளையாட்டு. படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்:

ஆறு அகலமானது, ஆனால் நீரோடை குறுகியது.

கரடி பெரியது, கரடி குட்டி சிறியது.

பந்து டாஸ் விளையாட்டு "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு."

நான் பந்தை குதிப்பேன்

நான் ஒரு முன்மொழிவு செய்கிறேன்.

இலக்கு: வாக்கிய பேச்சின் வளர்ச்சி, கவனத்தின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகளின் வேகம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: முரண்பாடான வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும் போது ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் பந்தை வீசுகிறார் (பெண் பொம்மையுடன் விளையாடுகிறார்). குழந்தை, பந்தைப் பிடித்து, இந்த வார்த்தைகளிலிருந்து ஒரு வாக்கியத்தை உச்சரிக்கிறது (பெண் ஒரு பொம்மையுடன் விளையாடுகிறார்) மற்றும் பந்தை ஆசிரியரிடம் வீசுகிறார்.

விளையாட்டு "நல்லது-கெட்டது".

உலகம் கெட்டதும் இல்லை நல்லதும் இல்லை -

நான் விளக்குகிறேன், நீங்கள் புரிந்துகொள்வீர்கள்.

குறிக்கோள்: ஒத்திசைவான பேச்சு, கற்பனை மற்றும் திறமையின் வளர்ச்சி; அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் முரண்பாடுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் விவாதத்தின் தலைப்பை அமைக்கிறார். குழந்தைகள், ஒருவருக்கொருவர் பந்தைக் கடந்து, அவர்களின் கருத்துப்படி, இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் எது நல்லது அல்லது கெட்டது என்று சொல்லுங்கள்.

ஆசிரியர். மழை.

குழந்தைகள்: மழை நல்லது: அது வீடுகள் மற்றும் மரங்களிலிருந்து தூசியைக் கழுவுகிறது, இது பூமிக்கும் எதிர்கால அறுவடைக்கும் நல்லது, ஆனால் அது மோசமானது - அது நம்மை ஈரமாக்குகிறது, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்.

ஆசிரியர்: நகரம்.

குழந்தைகள். நீங்கள் பேருந்தில் பயணம் செய்வது நல்லது, நிறைய கடைகள் உள்ளன, ஒரு அருங்காட்சியகம், ஒரு தியேட்டர் உள்ளது. இது மோசமானது - நீங்கள் ஒரு நேரடி சேவல் அல்லது பசுவைப் பார்க்க மாட்டீர்கள், அது அடைத்து, தூசி நிறைந்தது.

விருப்பம். "பிடித்தேன், பிடிக்கவில்லை"(பருவங்களைப் பற்றி) ஆசிரியர். குளிர்காலம்.

குழந்தைகள். எனக்கு குளிர்காலம் பிடிக்கும். நீங்கள் ஸ்லெடிங் செல்லலாம், இது மிகவும் அழகாக இருக்கிறது, நீங்கள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கலாம். குளிர்காலத்தில் வேடிக்கையாக இருக்கிறது, எனக்கு அது பிடிக்கவில்லை, குளிர்காலத்தில் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது, பலத்த காற்று இருக்கிறது.

குழந்தைகளின் சரியான பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியில் பந்து விளையாட்டுகள் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன.

"யூகிக்க":

குழந்தைகள் ஒரு விலங்கின் படம் அல்லது எந்தவொரு பொருளின் பெயருடனும் ஒரு அட்டையைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் இந்த பொருளை வார்த்தைகளில் விவரிக்கிறார்கள். மீதமுள்ள தோழர்கள் பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள். கேட்பவர்கள் எவ்வளவு வேகமாக யூகிக்கிறார்களோ, அவ்வளவு சிறப்பாக யூகித்தவர்கள் வேலையைச் செய்தார்கள்.

வாய்மொழி விளக்கத்தின் வரவேற்பு சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துகிறது, லெக்சிகல் பொருந்தக்கூடிய மீறலுடன் தொடர்புடைய பிழைகளைத் தடுக்கிறது.

"ரைமர்"

1. கவிதையின் இந்த தொடக்கத்தின் அடிப்படையில், உங்கள் சொந்த தொடர்ச்சியை உருவாக்கவும்.

2. ஒரு ரைம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. பணி: வாய்மொழியாக ஒரு கவிதை வரியை எழுதுங்கள். (ஓ-ஓ-ஓ - மேஜையில் பட்டாணி உள்ளன, ஆம்-ஆம்-ஆம் - குளியல் தொட்டியில் தண்ணீர் தெறிக்கிறது..)

குழந்தைகள் இந்த வகையான வேலையை மிகவும் விரும்புகிறார்கள். படைப்பு வேலைக்கு ஒரு மாதிரி தேவையில்லை. இலவச நிலைமைகளில் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறன் பேச்சின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் மதிப்புமிக்கவை.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு படைப்பாற்றலை உருவாக்க பங்களிக்கும் நுட்பங்களின் ஆர்ப்பாட்டம்:

1. குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன: ஒரு சிறு கட்டுரையை எழுதுங்கள் "மாணவரின் நாட்குறிப்பில் தரம் 2 எதைப் பற்றி நினைத்தது?"

2. நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைக்கு மற்றொரு முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள், உதாரணமாக "கோலோபோக்", நீங்கள் விரும்பியபடி.

3. ஒரு ஆயத்த தொடக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு அறிக்கையை எழுதுங்கள், இது முக்கிய யோசனையை பிரதிபலிக்கிறது. தலைப்பு.

A) பள்ளித் தோட்டத்தில் ஆப்பிள் மற்றும் பேரிக்காய் பழுத்திருக்கும். இலையுதிர்காலத்தில் தோழர்களுக்கு நிறைய வேலை இருக்கிறது. நாம் சேகரிக்க வேண்டும் ...

பி) மாக்சிம் மற்றும் அலியோஷா காளான்களை எடுக்க காட்டுக்குள் சென்றனர். அவர்கள் காடு வழியாக நீண்ட நேரம் அலைந்தனர். திடீரென ஒரு புதருக்கு அடியில்...

இத்தகைய பணிகள் குழந்தைகளை ஆக்கப்பூர்வமாகவும் வழக்கத்திற்கு மாறாகவும் சிந்திக்க கற்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன. செயல்பாட்டை மேம்படுத்த, தரமற்ற பணிகளைப் பயன்படுத்தினேன்.

வாய்வழி அறிவியல் பேச்சில் வேலை செய்யுங்கள்

1. ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள், ஒரு நேர்காணலின் வடிவத்தில், 3-4 பேர் குழுவிற்கு வரும்போது, ​​மற்ற எல்லா குழந்தைகளும் படித்த தலைப்பில் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்.

2. "ஏன்" நிமிடங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. இங்கே முன்முயற்சி ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது: "ஒட்டகங்கள் எந்த நாடுகளில் வாழ்கின்றன என்று சொல்ல முடியுமா?" குழந்தைகள், ஆசிரியரைப் பின்பற்றி, தங்கள் சொந்த கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: "நாயின் குட்டியின் பெயர் என்ன? பூனைகளா? குளிர்காலத்தில் கரடி என்ன செய்யும்?..." குழந்தைகள் தலைப்பைப் பற்றி ஜோடியாக கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். மாணவர்கள் தங்கள் நண்பர்கள் அல்லது ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கும் நுட்பத்தையும் நான் பயிற்சி செய்கிறேன்.

3.அல்லது ஒரு பென்குயின் வரைதல் காட்டப்பட்டுள்ளது, மேலும் இந்த வரைதல் பற்றி ஏதேனும் கேள்விகளைக் கேட்க நீங்கள் அழைக்கப்படுவீர்கள். குழந்தைகள் கேட்கிறார்கள்: "இது யார்: ஒரு பறவை அல்லது மீன்? அவன் எங்கே வசிக்கிறான்? அவரது கால்கள் என்ன அழைக்கப்படுகின்றன? பெங்குவின் பறக்க முடியுமா? பெங்குவின் என்ன செய்ய முடியும்? அவை உறைபனி அல்லது பனிக்கட்டிக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றனவா? அவர்கள் என்ன சாப்பிடுவார்கள்? குழந்தைகளுக்கு வீட்டுப்பாடம் வழங்கப்படுகிறது: ஒரு விலங்கின் படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து (அல்லது அதை வரையவும்) முடிந்தவரை பல கேள்விகளைக் கொண்டு வாருங்கள். ஒரு பொருள் அல்லது பொருளைப் பற்றி யார் அதிக கேள்விகளை எழுத முடியும் என்பதைப் பார்க்க மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிட்டு மகிழ்கிறார்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியானது சிறந்த கையேடு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. மனித மூளையில் பேச்சு மற்றும் விரல் அசைவுகளுக்கு பொறுப்பான மையங்கள் மிக அருகில் அமைந்திருப்பதே இதற்குக் காரணம். சிறந்த மோட்டார் திறன்களைத் தூண்டுவதன் மூலம், மூளையின் தொடர்புடைய பகுதிகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம், பேச்சுக்கு பொறுப்பான அண்டை பகுதிகளையும் நாங்கள் செயல்படுத்துகிறோம். எங்கள் வேலையில், கற்றல் சிரமம் உள்ள சில குழந்தைகளை சந்திக்கிறோம். பின்தங்கிய குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். பேச்சு குறைபாடுகள் பேச்சு கருவியின் செயல்பாட்டில் உள்ள இடையூறுகளுடன் தொடர்புடையவை. உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் பயிற்சி பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைக்கு உதவலாம்.

தங்களுக்குள் போட்டியிடுங்கள்: ஒரு பொருள் அல்லது பொருளைப் பற்றி யார் அதிக கேள்விகளை எழுத முடியும்.

பேச்சு வளர்ச்சியானது சிறந்த கையேடு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. மனித மூளையில் பேச்சு மற்றும் விரல் அசைவுகளுக்கு பொறுப்பான மையங்கள் மிக அருகில் அமைந்திருப்பதே இதற்குக் காரணம். சிறந்த மோட்டார் திறன்களைத் தூண்டுவதன் மூலம், மூளையின் தொடர்புடைய பகுதிகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம், பேச்சுக்கு பொறுப்பான அண்டை பகுதிகளையும் செயல்படுத்துகிறோம்.எங்கள் வேலையில், சில குழந்தைகளில் கற்றல் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறோம். பின்தங்கிய குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். பேச்சு குறைபாடுகள் பேச்சு கருவியின் செயல்பாட்டில் உள்ள இடையூறுகளுடன் தொடர்புடையவை. உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் பயிற்சி பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைக்கு உதவலாம்.

மாணவர்களை அவதானித்தால், மாணவர்களின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வேலை நேர்மறையான முடிவுகளைத் தருகிறது மற்றும் எதிர்காலத்தில் பணியைத் தொடர பரிந்துரைக்கப்படுகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பொது, கூடுதல் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் நகராட்சி போட்டி

"முறையியல் வளர்ச்சி - 2016"

கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி

MBOU "ஜிம்னாசியம் எண். 26" இல் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

மியாஸ் நகர்ப்புற மாவட்டம்

அறிமுகம் 3

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள் 4

செயற்கையான விளையாட்டு 6

8

முடிவுரை 10

விண்ணப்பம் 11

இணைப்பு 2. திட்ட வணிக அட்டை 15

பின் இணைப்பு 3. சிறு புத்தகம் "யூரல் மலைகளின் ராஜா" 16

பின் இணைப்பு 4. கையேடு மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் 17

பின் இணைப்பு 5. மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் 18

பிற்சேர்க்கை 6. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் விளக்கக்காட்சி "விலங்குகள் இல்லாத காடு, மனிதர்கள் மட்டுமே காடு அல்ல" 19

பின் இணைப்பு 7. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான "செல்யாபின்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் இயற்கைப் பகுதிகள்" வழங்கல் 25

பின் இணைப்பு 8. விளக்கக்காட்சி "குழந்தைகளின் வரைபடங்கள்" 28

பின் இணைப்பு 9. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான "குறுக்கெழுத்து "லிவிங் இல்மென்"" வழங்கல் 31

பின் இணைப்பு 10. ஆசிரியர் விளக்கக்காட்சி “காளான்கள் - வாழும் இயற்கையின் அதிசயம்” 32

பின் இணைப்பு 11. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் விளக்கக்காட்சி "உயிருள்ள இயற்கையின் எந்த ராஜ்ஜியத்திற்கு காளான்கள் சொந்தமானது" 36

பின் இணைப்பு 12. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களால் "என்ன வகையான காளான்கள் உள்ளன" 40

பின் இணைப்பு 13. விளக்கக்காட்சி "காட்டின் வாழ்வில் காளான்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?" 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் 43

பின் இணைப்பு 14. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான விளக்கக்காட்சி "குறுக்கெழுத்து "புதிர்களுடன் கூடிய லுகோஷ்கோ" 47

பின் இணைப்பு 15. விளக்கக்காட்சி "மைசீலியம் என்றால் என்ன?" 1ம் வகுப்பு மாணவர்கள்.........48

பின் இணைப்பு 16. விளக்கக்காட்சி "அவரது காலில் தொப்பி அணிந்தவர் யார்?" 1ம் வகுப்பு மாணவர்கள்..53

பின்னிணைப்பு 17. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் "வன திவாஸ்" விளக்கக்காட்சி …………………….61

அறிமுகம்

ஒரு நபர் எப்போது விளையாடுகிறார்
அவர் ஒரு மனிதன் என்ற வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் இருக்கும்போது,
மேலும் அவர் விளையாடும் போது தான் முழு மனிதனாக இருக்கிறார்.
(எஃப். ஷில்லர்)

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் மொழிக் கல்வி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி நவீன தொடக்கப் பள்ளிகளின் மையப் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். ரஷ்ய மொழியைப் படிப்பது மொழியியல், உணர்ச்சி, தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி போன்ற அழுத்தமான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

சமீபத்தில், பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு கருத்துக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் பேச்சு வளர்ச்சியில் வெற்றி மற்ற பள்ளி துறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதன் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது, பேச்சில் சரளமானது பொது வாழ்க்கையில் செயலில் மற்றும் அர்த்தமுள்ள பங்கேற்பிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, தேவையான திறன்களுடன் குழந்தைகளை சித்தப்படுத்துகிறது. பேச்சு நடத்தை, மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் கலாச்சாரம்.

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் பள்ளியின் முக்கிய நபரை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன - மாணவர். ஒரு தொழில்நுட்பத்தைத் தேர்வுசெய்ய, ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பாரம்பரியமாக நிறுவப்பட்ட ஒரே மாதிரியை நீங்கள் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்: மாணவரைப் புரிந்துகொள்வது, மாணவரை ஏற்றுக்கொள்வது, கற்றல் செயல்முறையின் பாடமாக மாணவரை அங்கீகரிப்பது மற்றும் கல்வி அறிவின் தொழில்நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, வகுப்பின் தேர்வை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. மற்றும் வயது, தலைப்பு மற்றும் கற்றலுக்கான செயற்கையான ஆதரவின் இருப்பு, நீங்கள் பெற விரும்பும் முடிவை மறந்துவிடாதீர்கள். அதனால்தான் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் இன்று மிகவும் பொருத்தமானவை, அவை மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை மற்றும் இந்த நடவடிக்கைகள் மூலம் அவர்களின் திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

முறையான வளர்ச்சியின் நோக்கம்:கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க, ரஷ்ய மொழி பாடங்களுக்கு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கும்போது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல்.

கல்வி தொடர்புகளில் சகிப்புத்தன்மையை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பது.

உளவியல் குழுவில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல்.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

"எப்படி பேசுவது என்று நாங்கள் கற்பிக்கவில்லை" என்று மொழியியலாளர் மற்றும் முறையியலாளர் V.I. செர்னிஷேவ் கற்பித்தல் நிலை குறித்து தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தினார். இந்த வார்த்தைகள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, நம் காலத்திற்கு காரணமாக இருக்கலாம். ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரிகளுக்கு வாய்மொழி மற்றும் எழுத்து மொழி நன்கு தெரிந்திருப்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும். இதற்காக நாம் "குழந்தைகளின் வாயைத் திறக்க வேண்டும்", அவர்கள் கவலைப்படுவதையும் ஆர்வத்தையும் பற்றி சுதந்திரமாக பேசவும் எழுதவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டும், மேலும் வார்த்தையின் மூலம் தங்களை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளின் விருப்பத்தை ஆதரிக்க வேண்டும். ஆனால் பாடத்திட்டத்தின் கடுமையான கட்டமைப்பிற்குள் இதை எப்படி செய்வது? ஒரு அற்புதமான கருவி ஆசிரியரின் உதவிக்கு வருகிறது - ஒரு விளையாட்டு.

ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு பெரிய சாளரமாகும், இதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மீக உலகில் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் உயிரைக் கொடுக்கும். ஒரு விளையாட்டு என்பது ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டும் ஒரு தீப்பொறி. விளையாட்டின் இந்த வரையறை சிறந்த ஆசிரியர் V.A. சுகோம்லின்ஸ்கியால் வழங்கப்படுகிறது. பழங்காலத்திலிருந்தே பழைய தலைமுறையினரின் அனுபவத்தை இளையவர்களுக்கு கற்றுக்கொள்வதற்கும் மாற்றுவதற்கும் ஒரு முறையாக விளையாட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. சமீப காலம் வரை, பள்ளிக் கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு மிகவும் குறைவாகவே இருந்தது. கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்படுத்தல் மற்றும் தீவிரத்தை நம்பியிருக்கும் ஒரு நவீன பள்ளியில், கேமிங் நடவடிக்கைகள் பின்வரும் நிகழ்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு கருத்து, தலைப்பு அல்லது ஒரு கல்விப் பாடத்தின் ஒரு பகுதியைக் கூட தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அமெச்சூர் தொழில்நுட்பங்களாக;

ஒரு பாடமாக அல்லது அதன் ஒரு பகுதியாக (அறிமுகம், விளக்கம், வலுவூட்டல், உடற்பயிற்சி, கட்டுப்பாடு);

சாராத வேலைகளுக்கான தொழில்நுட்பங்களாக (கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள்).

"விளையாட்டு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கருத்து பல்வேறு கல்வியியல் விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரந்த அளவிலான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது, அவை பொதுவாக விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, ஏனெனில் அவை தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட கற்றல் இலக்கு மற்றும் தொடர்புடைய கல்வி முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளன. கல்வி-அறிவாற்றல் நோக்குநிலையால் நியாயப்படுத்தப்பட்டு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

கேமிங் தொழில்நுட்பத்தில் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

அ) ஊக்கமளிக்கும் கூறு - இது செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறைக்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது, விளையாட்டின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது மற்றும் பிற வகையான செயல்பாடுகளுடன் தொடர்பை வழங்குகிறது, மேலும் இது விளையாட்டின் போது நிறுவப்பட்டது;

ஆ) நோக்குநிலை-இலக்கு கூறு - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தார்மீக அணுகுமுறைகள், மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் குறிக்கோள்களை மாணவர் உணர்கிறார் என்பதோடு தொடர்புடையது, இது தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்கதாகி, மாணவர்களின் கேமிங் நடத்தையின் கட்டுப்பாட்டாளர்களாக மாறுகிறது;

ஈ) மதிப்பு-விருப்பக் கூறு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அதிக அளவு நோக்கத்தை வழங்குகிறது, கவனம் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களை உள்ளடக்கியது; e) விளையாட்டின் மதிப்பீட்டு கூறு, கேமிங் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை விளையாட்டின் நோக்கத்துடன் ஒப்பிடுவதை உறுதி செய்கிறது, அத்துடன் விளையாட்டு செயல்முறையின் சுய மேலாண்மை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு. விளையாட்டின் அனைத்து கூறுகளும் அதன் தொழில்நுட்ப கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கின்றன.

வகுப்புகளின் விளையாட்டு வடிவம் விளையாட்டு நுட்பங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் உதவியுடன் பாடங்களில் உருவாக்கப்படுகிறது, இது மாணவர்களை கற்க தூண்டுவதற்கும் தூண்டுவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்பட வேண்டும். வகுப்புகளின் பாட வடிவத்தின் போது விளையாட்டு நுட்பங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை செயல்படுத்துவது பின்வரும் முக்கிய பகுதிகளில் நடைபெறுகிறது:

1. விளையாட்டுப் பணியின் வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு ஒரு செயற்கையான இலக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

2. கல்வி நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் விதிகளுக்கு உட்பட்டவை.

3. கல்விப் பொருள் அதன் வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

4. கல்வி நடவடிக்கைகளில் போட்டிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இது செயற்கையான பணிகளை விளையாட்டுகளின் வகையாக மாற்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

5. செயற்கையான பணியை வெற்றிகரமாக முடிப்பது விளையாட்டு முடிவுடன் தொடர்புடையது.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்கள் ஓய்வெடுக்கவும் தன்னம்பிக்கையைப் பெறவும் உதவுகின்றன என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் கண்டுபிடிப்பது, கேமிங் தொழில்நுட்பங்களால் உருவாக்கப்பட்ட வெற்றியின் சூழ்நிலைகள், மாணவர்கள் எந்த சிக்கலான விஷயங்களையும் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இலக்கு நோக்குநிலைகளின் வரம்பு:

டிடாக்டிக்:எல்லைகளின் விரிவாக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு; நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ZUN பயன்பாடு; நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தேவையான சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்; பொது கல்வி திறன்களின் வளர்ச்சி; தொழிலாளர் திறன்களின் வளர்ச்சி.

கல்வியாளர்கள்:சுதந்திரம் மற்றும் விருப்பத்தை வளர்ப்பது; சில அணுகுமுறைகள், நிலைகள், தார்மீக, அழகியல் மற்றும் கருத்தியல் அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம்; ஒத்துழைப்பு, கூட்டுத்தன்மை, சமூகத்தன்மை மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.

கல்வி:கவனம், நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை, ஒப்பிடும் திறன், மாறுபாடு, ஒப்புமைகளைக் கண்டறிதல், கற்பனை, கற்பனை, படைப்பாற்றல், பச்சாதாபம், பிரதிபலிப்பு, உகந்த தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி; கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் வளர்ச்சி.

சமூகமயமாக்கல்:சமூகத்தின் நெறிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை அறிந்திருத்தல்; சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு தழுவல்; மன அழுத்தம் கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு; தொடர்பு பயிற்சி; உளவியல் சிகிச்சை.

பள்ளியில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு விளையாட்டுகளில், ரஷ்ய மொழி வகுப்புகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டக்கூடிய மிகவும் பயனுள்ள கருவி ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு.

செயற்கையான விளையாட்டு

பள்ளி கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் பாடம் முக்கிய அங்கமாகும், இது கல்வியியல் தாக்கங்களை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வடிவமாகும், அங்கு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே நேரடி மற்றும் முறையான தொடர்பு ஏற்படுகிறது. தற்போது, ​​கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் பாடங்களின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் பரவலாக உள்ளன. வகுப்பில் விளையாடுவது மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது. இது குழந்தைகளில் உணர்ச்சி எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, இது படைப்பாற்றலாக மாறும். புதிய விஷயங்கள் எப்போதுமே ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுகின்றன, வெளிப்படும் போது, ​​மாணவர்கள் புதிய அறிவைப் பெற முயற்சி செய்கிறார்கள். விளையாட்டுப் பாடங்கள் மிகவும் விறுவிறுப்பாகவும், உணர்வு ரீதியாக சாதகமான உளவியல் சூழலில், நல்லெண்ணம், சுதந்திரம், சமத்துவம் மற்றும் கட்டுப்பாடுகள் இல்லாத சூழ்நிலையில் நடத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே ஒரு சிறப்பு தொடர்பு நிறுவப்பட்டது.

டிடாக்டிக் கேம்கள் கல்வி நோக்கங்களுக்காக ஆசிரியர்களால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டன; அவை கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கானவை.

டிடாக்டிக் கேம்கள் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறை மட்டுமல்ல, அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியும் மட்டுமல்ல, கற்றலின் ஒரு விளையாட்டு வடிவமாகும்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டைக் கொண்ட ஒரு பாடத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சம், ஒரு விளையாட்டை அதன் வடிவமைப்பில் பாடத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளில் ஒன்றாகச் சேர்ப்பதாகும். விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு சில தேவைகள் உள்ளன.

1. விளையாட்டுகள் சில கல்வி நோக்கங்கள், அறிவிற்கான நிரல் தேவைகள், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் நிலையான தேவைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்.

2. விளையாட்டுகள் படிக்கப்படும் பொருளுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் அவர்களின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

3. விளையாட்டுகள் குறிப்பிட்ட செயற்கையான பொருள் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டின் முறைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு என்பது கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும், இது இரகசியமல்ல. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் விளையாடுவது குழந்தையை புதிய தகவல்களுடன் வளப்படுத்துகிறது, மன செயல்பாடு, கவனத்தை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் மிக முக்கியமாக பேச்சைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறது, இது என் கருத்துப்படி, மிகவும் முக்கியமானது!

செயற்கையான விளையாட்டின் பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

செயற்கையான பணி;

விளையாட்டு பணி;

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

விளையாட்டின் விதிகள்;

விளைவாக.

செயற்கையான பணிகற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் நோக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

விளையாட்டு பணிவிளையாட்டு நடவடிக்கைகளை தீர்மானிக்கிறது. இது ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஒரு விளையாட்டுத் திட்டத்தின் வடிவத்தில் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் அவரது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்(விளையாட்டின் அடிப்படைகள்) விளையாட்டு வடிவமைப்புடன் தொடர்புடையவை மற்றும் வந்தவை. அவை மிகவும் மாறுபட்டவை, அதாவது. விளையாட்டு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, மிகவும் வெற்றிகரமாக அறிவாற்றல் மற்றும் கேமிங் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டின் விதிகள்குழந்தைகளின் உறவுகளுக்கான தார்மீகத் தேவைகள், நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல் மற்றும் செயற்கையான பணியின் தீர்வை பாதிக்கின்றன - அவை குழந்தைகளின் செயல்களை மறைமுகமாக கட்டுப்படுத்துகின்றன, கல்விப் பாடத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செயல்படுத்துவதில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்துகின்றன.

சுருக்கமாக(முடிவு) விளையாட்டுப் பணியை சிறப்பாக முடித்த குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும், வெற்றி பெற்ற அணியைத் தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது. ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் சாதனைகளையும் கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் பின்தங்கிய குழந்தைகளின் வெற்றிகளை வலியுறுத்த வேண்டும்.

செயற்கையான விளையாட்டின் முக்கிய செயல்பாடுகள் உருவாக்கம்:

கற்றலில் நிலையான ஆர்வம்; பள்ளி ஆட்சிக்கு குழந்தையின் தழுவல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய மன அழுத்தத்தை நீக்குதல்;

மன நியோபிளாம்கள்;

குழந்தையின் சொந்த கல்வி செயல்பாடு;

சமூக திறன்கள், கல்வி மற்றும் சுயாதீனமான வேலை;

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை திறன்;

போதுமான உறவுகள் மற்றும் சமூக பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் செயல்திறன், முதலில், அவற்றின் முறையான பயன்பாட்டைப் பொறுத்தது, இரண்டாவதாக, வழக்கமான செயற்கையான பயிற்சிகளுடன் இணைந்து விளையாட்டுத் திட்டத்தின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது.

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவம்

பாடங்களில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​ரஷ்ய மொழி வகுப்புகள் எப்போதும் மாணவர்களிடையே ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதில்லை என்பதை நான் கவனித்தேன். வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை எவ்வாறு எழுப்புவது, மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை எவ்வாறு அதிகரிப்பது என்பதில் சிக்கல் எழுகிறது.

இலக்கியம், எனது பாடங்கள் மற்றும் எனது சக ஊழியர்களின் பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்ததன் விளைவாக, ஒவ்வொரு மாணவரின் கவனத்தையும் ஈர்க்கக்கூடிய கவர்ச்சிகரமான விஷயங்களை நீங்கள் முறையாகக் குவித்து தேர்ந்தெடுத்தால் ரஷ்ய மொழியில் ஆர்வத்தை எழுப்ப முடியும் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்.

ஒரு குழந்தை ஆர்வமாக இருக்கும் வரை மகிழ்ச்சியுடன் கற்றுக்கொள்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது. இதற்கு ஆசிரியர் தனது பாடத்தை அறிந்து நேசிப்பது அவசியம். "ஒரு பொருளின் மீதான குழந்தையின் அன்பு நம் அன்பைப் பொறுத்தது" என்று எல்.என். டால்ஸ்டாய் வலியுறுத்தினார். இதன் பொருள் ஆசிரியரின் புலமை எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு உறுதியான பேச்சு, மாணவருக்கு அதிக ஆர்வம் இருக்கும்.

பாடத்தில் நான் செயற்கையான பொருட்கள், புதிர்கள், புதிர்கள், அனகிராம்கள், அட்டைகள், விளக்கப்படங்கள், சதி படங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறேன் மற்றும் பயன்படுத்துகிறேன். உரையுடன் பணிபுரியும் போது அல்லது படங்களைக் காண்பிக்கும் போது, ​​​​நான் கேள்விகளைக் கேட்கிறேன் மற்றும் முழுமையான பதிலைக் கோருகிறேன், வாய்வழி பேச்சு வளரும் மற்றும் சொல்லகராதி விரிவடைகிறது. குழந்தைகள் பயிற்சிகளில் உள்ள உரையாடல்களைப் போன்ற உரையாடல்களை உருவாக்குவது, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட கதைகள் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மேலும் சுவாரஸ்யமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் இதுபோன்ற பணிகளில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் கூடுதல் பொருட்களைக் கேட்கிறார்கள்.

ஒவ்வொரு முறையும் அடுத்த பாடத்திற்கு நான் தயார் செய்கிறேன், இந்த நேரத்தில் குழந்தைகளுக்கு எப்படி ஆர்வம் காட்டுவது, என்ன விளையாட்டுகள் அல்லது பணிகளைப் பயன்படுத்துவது என்பதைப் பற்றி நான் சிந்திக்கிறேன். எனது பாடங்களில் நான் பயன்படுத்தும் சில செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் விளையாட்டு நுட்பங்களையும் தருகிறேன்.

1. டிடாக்டிக் கேம் "ஹார்ட் - சாஃப்ட்"

ரஷ்ய மொழிப் பாடத்தில், உடற்கல்வி நிமிடங்களுக்குப் பதிலாக, கடினமான மற்றும் மென்மையான அறிகுறிகளின் எழுத்துப்பிழைகளை மீண்டும் செய்யவும், பேச்சு, தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்கவும், மன செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்தவும், நாங்கள் அத்தகைய விளையாட்டை விளையாட முயற்சித்தோம்.

2. டிடாக்டிக் கேம்: "எல்லாமே தலைகீழாக உள்ளது."

குழந்தைகள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் பெயர்ச்சொல் + பெயர்ச்சொல் போன்ற சொற்றொடர்களை மற்றொன்றுடன் மாற்ற வேண்டும், இதனால் வார்த்தைகளில் ஒன்று -chn- சேர்க்கையை உள்ளடக்கியது.

ஆப்பிள் சாறு -... (ஆப்பிள் ஜூஸ்)

ஸ்ட்ராபெரி ஜாம்-... (ஸ்ட்ராபெரி ஜாம்) போன்றவை.

3. ஒரு சொல்லைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

(மேசை, மீன் ஜன்னல், சிம்மாசனம்).

4. ஐந்து வார்த்தைகள்

ஒரு வார்த்தையின் அசை அமைப்பை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

விருப்பம் 1. ஐந்து வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்:

முதலில் ஒரு எழுத்து உள்ளது,

இரண்டாவது - இரண்டு,

மூன்றாவது - மூன்று,

நான்காவது - நான்கு,

ஐந்தில் - ஐந்து.

விருப்பம் 2. கோடுகள் ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்கள்.

5. விளையாட்டு "டைப்பிஸ்ட்" - ஒவ்வொரு கடிதத்திற்கும் ஒரு வார்த்தையை எழுதுங்கள்;

6. சரியான பிழைகள்:

ஒட்டகம் (ஈ), காசா (ஓ), அச்சி (ஓ), ஸ்வானோக் (ஓ), அகரோட் (ஓ, ஓ, டி), ஜகட்கா (டி), டஸ்கா (ஓ), சோ\ண்டே (எல்), கரோக் (ஓ) , பேத்தி (h), அனா (o), க்ருஷ்கா (f);

பெரும்பாலும், விதிகளை மீண்டும் செய்யும்போது, ​​பெயர்ச்சொல், பெயரடை, வினைச்சொல் ஆகியவற்றை விற்க "ஏலம்" பயன்படுத்தினோம். குழந்தைகள் பேச்சின் இந்த பகுதிகளை அசாதாரண வடிவத்தில் பாதுகாக்கிறார்கள் - அவர்கள் விசித்திரக் கதைகளைக் கொண்டு வருகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: “ஒரு காலத்தில் வினைச்சொல்லின் ராஜா இருந்தார், அவர் “என்ன செய்வது?”, “அவர் என்ன செய்கிறார்?” என்று கேட்க விரும்பினார். ?", "என்ன செய்ய?" முதலியன, பெரும்பாலும் வினைச்சொல்லின் ராஜா பெயர்ச்சொல்லுடன் நண்பர்களாக இருந்தார், ஒன்றாக அவர்கள் ஒருமை அல்லது பன்மையாக இருந்தனர். குடும்பத்தில் வினையே பிரதானமாக இருந்தது,” முதலியன.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வீட்டில் "ஏலத்திற்கு" தயாராகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகளின் சில விசித்திரக் கதைகள் இங்கே.

டோக்ஷினா நடேஷ்டா

ஒரு காலத்தில் கிளகோலியா நாட்டில் ஒரு வினைச்சொல் வாழ்ந்தது. அவர் சோம்பேறி மற்றும் அமைதியானவர்களை மிகவும் வெறுத்தார், ஏனென்றால் அவரே நாள் முழுவதும் ஏதாவது செய்தார்: ஓடினார், நீந்தினார், படித்தார், வரைந்தார், கைவினைப்பொருட்கள் செய்தார், கட்டினார். அவர்கள் எங்கு படிக்கிறார்கள், எங்கு வேலை செய்கிறார்கள், எங்கு உதவுகிறார்கள் என்று எல்லா இடங்களிலும் அவரைக் காணலாம். வினைச்சொல் ஒரு சிறந்த தொழிலாளி, ஏனென்றால் அது ஒவ்வொரு வாக்கியத்திலும் அனைவருக்கும் எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்யும் மற்றும் செய்யும்.மேலும் வினைச்சொல்லும் துகளை விரும்பாது, அதனால் அதிலிருந்து தொலைவில் நிற்கிறது, அதாவது. தனித்தனியாக எழுதப்பட்டது: காதலிக்கவில்லை, தெரியாது, விரும்பவில்லை - பொதுவாக, வெறுக்கிறார் (விதிவிலக்காக). மற்ற எந்த மரியாதைக்குரிய பகுதியும் செய்ய முடியாத விஷயங்களை வினைச்சொல் செய்ய முடியும். அதனால் என்ன? பார்: வாழ்ந்தார், வாழ்ந்தார், வாழ்வார். சரி! காலத்திற்கு ஏற்ப மாறுங்கள்.

தொழிலதிபர் இவன்

நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு, நீயும் நானும் உலகில் இல்லாதபோது, ​​இலக்கண ராஜ்யத்தில் புகழ்பெற்ற அரசன் வினை தனது வாய்மொழி மக்களுடன் வாழ்ந்தான். அதன் மக்கள் கடின உழைப்பாளிகள், சுறுசுறுப்பானவர்கள்: அவர்கள் எப்பொழுதும் எங்காவது அவசரமாக, ஏதாவது செய்கிறார்கள், ஏதாவது செய்கிறார்கள்.

ராஜாவுக்கு 2 மகன்கள் இருந்தனர்: I conjugation மற்றும் II conjugation. மகன்கள் தந்தை கிளகோலை நேசித்தார்கள் மற்றும் அவரது ஆட்சியில் அவருக்கு உதவினார்கள்.

விளையாட்டு "போஸ்ட்மேன்":

காய்கறி தோட்டம் பூங்கா கடல் பள்ளி சாப்பாட்டு அறை உயிரியல் பூங்கா

grya-ki doro-ki plo-tsy books-ki bread-ki-kle-ka

கலி-கா பெரே-கி ஃப்ளா-கி ஒப்லோ-கி பைரோ-கி மர்த்யா-கா

ரெடி-கா டூ-கி லோ-கி டெட்ரா-கா ஸ்லி-கி ட்ரா-கா

கேரட்-கா-லி-கி-ஸ்பைசி-கி-கெட்-வெட்-கா முட்டைக்கோஸ்-முடிவு

"இலக்கணம்" வண்ணமயமாக்கல்.

ரஷ்ய மொழி பாடங்களை தெளிவான உணர்ச்சிகளுடன் நிறைவு செய்ய, இந்த வண்ணமயமான பக்கங்களைப் பயன்படுத்தினோம். குழந்தைகள் மிகவும் வேடிக்கையாக இருந்தனர்.

ஊடாடும் சிமுலேட்டர்கள்.

நவீன யுகம் என்பது சமீபத்திய தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் சகாப்தம்; காலத்தைத் தக்கவைக்க, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையிலிருந்து மிகவும் நவீனமான முறைக்கு மாற வேண்டிய நேரம் இது. ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் சமீபத்திய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் அவை நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்தவும் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும் உதவுகின்றன. (இணைப்பை பார்க்கவும்)

அத்தகைய விளையாட்டுகளின் மதிப்பு என்னவென்றால், அவற்றின் பொருளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் வாசிப்பு வேகம், சொற்களின் சிலாபிக் கலவை, எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் பலவற்றையும் பயிற்சி செய்யலாம்.

ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களில் உள்ள இந்த வகையான புதிர்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் புதிர்கள் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும் உதவுகின்றன. வகுப்பில் உள்ள சூழ்நிலை நட்பாக இருக்கிறது. மணி அடிப்பதற்கு முன்பு அவர்கள் அதைச் செய்யவில்லை என்றால், அவர்கள் நேரம் இல்லை என்று வருந்துகிறார்கள். விளையாட்டுகளில், குறிப்பாக கூட்டு, தார்மீக குணங்கள் உருவாகின்றன. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களுக்கு உதவ கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பொறுப்பு மற்றும் கூட்டுத்தன்மை தோன்றும், தன்மை, விருப்பம் மற்றும் வெற்றிக்கான ஆசை ஆகியவை உருவாகின்றன, இந்த விஷயத்தில் ஒரு வித்தியாசமான உலகக் கண்ணோட்டம் திறக்கிறது - அது அவருக்கு அணுகக்கூடியதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாறியது. மிக முக்கியமாக, ரஷ்ய மொழியின் மீதான ஆர்வம் மற்றும் அன்பு.

முடிவுரை

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுடன் பேச்சு வளர்ச்சியில் எனது கடினமான வேலை வீண் போகவில்லை.

டிடாக்டிக் கேம்களின் பயன்பாடு கல்விச் செயல்பாட்டில் நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகிறது, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதற்கு பங்களிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன். கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன, சுவாரஸ்யமான கற்றல் வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்தியதற்கு நன்றி, குழந்தைகள் பிற்கால வாழ்க்கைக்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறுவதற்கும், கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் அதிக வாய்ப்பு உள்ளது.

பொழுதுபோக்கிற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளின் முக்கிய பங்கு என்னவென்றால், அவர்கள் தங்கள் சொந்த போதாமையை உணரும் குழந்தைகளில் எழுதும்போது பதற்றம் மற்றும் பயத்தைப் போக்க உதவுகிறார்கள், மேலும் பாடத்தின் போது நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியரின் பணிகளையும் பயிற்சிகளையும் குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் முடிக்கிறது. மேலும் ஆசிரியர், இவ்வாறு, மாணவரின் சரியான பேச்சை, வாய்மொழியாகவும் எழுதவும் தூண்டுகிறார்.

தற்போது, ​​கேமிங் தொழில்நுட்பத்தில் (பயண விளையாட்டுகள், மொழியியல் குறுக்கெழுத்துக்கள், லோட்டோ, வெளிப்புற விளையாட்டுகள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பந்து போன்றவை) பணிபுரியும் போது ஒரு ஆசிரியர் ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் பயன்படுத்தக்கூடிய ஏராளமான விளையாட்டுகள் உள்ளன. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், விளையாட்டின் போக்கைக் கட்டுப்படுத்தும் போது, ​​நீங்கள் முழு வகுப்பையும் பார்வைக்கு வைக்க வேண்டும். ஒரு விளையாட்டு பாடத்தின் செயல்திறன் எப்போதும் விளையாட்டின் அனைத்து நிபந்தனைகளுக்கும் அதன் நிலைகளின் சரியான வரிசைக்கும் இணங்குவதைப் பொறுத்தது.

இந்த சிக்கலில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் அனுபவம், இலக்கியம் ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்து படித்த பின்னர், ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகளின் முறையான தொகுப்பை நான் தொகுத்தேன்.

விண்ணப்பம்

இணைப்பு 1

சேகரிப்பு

"டிடாக்டிக் கேம்கள் - ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் பயிற்சிகள்"

முதன்மை வகுப்புகள்

ஒழுங்காக வழிநடத்தப்பட்ட விளையாட்டின் பள்ளி ஒரு குழந்தையின் சாளரத்தை வாசிப்பதை விட பரந்த மற்றும் நம்பகமான உலகத்திற்கு திறக்கிறது.

ஃபேப்ரே ஜே.

ஒரு குழந்தைக்கு ரஷ்ய மொழி பாடத்தை சுவாரஸ்யமாகவும், பொழுதுபோக்காகவும், நேசிப்பதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாற்றுவது எப்படி? படிக்கும் போது மகிழ்ச்சியை பராமரிக்கவும் பெறவும் ஒரு வழி விளையாட்டு. விளையாட்டுகள் கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும் என்பது இரகசியமல்ல.

ஆய்வுகளில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது செயல்பாடு, தர்க்கம், சிந்தனை, கவனிப்பு, கவனிப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் ரஷ்ய மொழியில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

விளையாட்டின் நோக்கம் மாணவர்களுக்கு தீவிரமான, கடின உழைப்பை வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற உதவுவதாகும். ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், வாய்மொழி தொடர்புக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்கவும், செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

1. முக்கிய வார்த்தைகள் பற்றிய சிறு கட்டுரை, ஒன்றைத் தவிர, நாமே கொண்டு வருவோம் - பனி: (நீங்கள் ஒரு பந்தைப் பயன்படுத்தலாம், நாங்கள் பந்தை மாணவருக்கு வீசுகிறோம், மேலும் மாணவர் ஒரு வார்த்தையுடன் பதிலளிக்கிறார்):

z மற்றும் மீஏ

ஓவிறைப்பு

de ஆர்எவ்யா

பனி ஓசரி

மவோன்கோ

sn இஎடைகள்

டி.எஸ்உறைந்தது

2. விதிகளை மீண்டும் செய்ய, பெயர்ச்சொல், பெயரடை, வினைச்சொல் ஆகியவற்றை விற்க "ஏலம்" விளையாட்டைப் பயன்படுத்தவும். குழந்தைகள் பேச்சின் இந்த பகுதிகளை அசாதாரண வடிவத்தில் பாதுகாக்கிறார்கள் - அவர்கள் விசித்திரக் கதைகளைக் கொண்டு வருகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: “ஒரு காலத்தில் வினைச்சொல்லின் ராஜா இருந்தார், அவர் “என்ன செய்வது?”, “அவர் என்ன செய்கிறார்?” என்று கேட்க விரும்பினார். ?", "என்ன செய்ய?" முதலியன, பெரும்பாலும் வினைச்சொல்லின் ராஜா பெயர்ச்சொல்லுடன் நண்பர்களாக இருந்தார், ஒன்றாக அவர்கள் ஒருமை அல்லது பன்மையாக இருந்தனர். குடும்பத்தில் வினையே பிரதானமாக இருந்தது,” முதலியன.

ஒரு ரஷ்ய மொழி பாடத்தில், உடற்கல்வி நிமிடங்களுக்குப் பதிலாக, பேச்சு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்த, நீங்கள் கவிதை எழுதலாம் - அவர்கள் புரிமில் விளையாடினர்:

விழுகிறது, வெள்ளையாக விழுகிறது பனிப்பந்து.

மற்றும் பச்சை நிறத்தை உள்ளடக்கியது புல்வெளி.

தோழர்களே ஒரு பனியை உருவாக்கினர் கட்டி,

பரந்து நின்று மகிழுங்கள் வட்டம்செய்ய.

சிறுவர்கள் விளையாட ஆரம்பித்தனர் பனிப்பொழிவுசெய்ய,

நாய் அவர்களுடன் விளையாடுகிறது நட்பாகசெய்ய.

எல்லோரும் வேடிக்கையாக இருக்கிறார்கள், எல்லோரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள் குளிர்காலம்இ,

இந்த குளிர்கால நாட்களை மறக்க முடியாது எனக்கு.

4. விளையாட்டு "போஸ்ட்மேன்":

குறிக்கோள்: சோதனைச் சொல்லைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்தவும், ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை வளர்க்கவும்.

செயல்முறை: தபால்காரர் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு (தலா 4-5 பேர்) அழைப்பிதழ்களை விநியோகிக்கிறார்.

அவர்கள் எங்கு அழைக்கப்பட்டார்கள் என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

பணிகள்:

சோதனை வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் எழுத்துப்பிழைகளை விளக்கவும்.

இந்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்.

5. விளையாட்டு "கிரிப்டோகிராபர்கள்"

குறிக்கோள்: ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன், ஒலிப்பு-ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சி, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்முறைகள், ஒலிகள் மற்றும் கடிதங்களின் சொற்பொருள்-தனித்துவ செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்வது, மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

முன்னேற்றம்: ஜோடிகளாக விளையாடுங்கள்: ஒன்று குறியீட்டாளராகவும், மற்றொன்று யூகிப்பவராகவும். கிரிப்டோகிராபர் ஒரு சொல்லைக் கருத்தரித்து அதை மறைகுறியாக்குகிறார். சொற்றொடர்களையும் வாக்கியங்களையும் புரிந்துகொள்வதில் வீரர்கள் தங்கள் கையை முயற்சி செய்யலாம். நீங்கள் வார்த்தைகளை மட்டும் யூகிக்க வேண்டும், ஆனால் ஒவ்வொரு குழுவிலிருந்தும் கூடுதல் வார்த்தையை தேர்வு செய்யவும்.

உதாரணத்திற்கு:

1. Altrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (தட்டு, கரண்டி, குவளை, மணி)

2. Oarz, straa, enkl, roamksha (ரோஜா, ஆஸ்டர், மேப்பிள், கெமோமில்)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (கிரகம், நட்சத்திரம், சுற்றுப்பாதை, பனி)

6. டிடாக்டிக் கேம் "ஹார்ட் - சாஃப்ட்"

நோக்கம்: கடினமான மற்றும் மென்மையான அறிகுறிகளின் எழுத்துப்பிழை மீண்டும்.

மாணவர்கள் இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஒரு அணிக்கு “கல்”, மற்றொன்று “வட”, நான் ஒரு வார்த்தையை கடினமான குறியுடன் படித்தால் “ஸ்டோன்” அணி வரும், நான் ஒரு வார்த்தையை மென்மையான அடையாளத்துடன் படித்தால், “வட” அணி வரும்.

வார்த்தைகள்: காங்கிரஸ், டிரைவ் இன், பனிப்புயல், ஊற்றுதல், நுழைவு, ஊற்றுதல், அறிவிப்பு, பங்குகள், ஓடுபவர்கள், மாற்றுப்பாதை, சோளக் காதுகள், பானம், துப்பாக்கிச் சூடு போன்றவை.

7. டிடாக்டிக் கேம் "கவனமாக இருங்கள்."

குறிக்கோள்: விதிகளின் அறிவின் அடிப்படையில் நினைவகம், கவனம், சொற்களஞ்சியம் ஆகியவற்றை செயல்படுத்துதல்.

முன்மொழியப்பட்ட கவிதைகளிலிருந்து, ஷி, ஷி ஆகிய சேர்க்கைகளுடன் சொற்களை எழுதுங்கள்:

1. அவர்கள் ஒரு சிஸ்கின் குடிசையில் வாழ்ந்தனர்,

எலிகள், முள்ளம்பன்றிகள், ஸ்விஃப்ட்ஸ்,

அவர்களைப் பார்க்க வால்ரஸ்கள் வருகின்றன

மற்றும் ஒட்டகச்சிவிங்கிகள் மற்றும் பாம்புகள்.

2. உடுப்பு, விலங்கு, தொப்பை,

ஒட்டகச்சிவிங்கிகள், ஓவியம், உயிர்கள்,

ரோஜா இடுப்பு, டயர்கள், நாணல்,

கார்கள் மற்றும் பென்சில்கள்

வட்டமிடு, சேவை செய், நண்பர்களை உருவாக்கி வாழ,

சீக்கிரம், சிரிக்க வைக்க,

சிஸ்லிங் மற்றும் தையல்.

ZHI மற்றும் SHI இன் அனைத்து சேர்க்கைகள்

I என்ற எழுத்தில் மட்டும் எழுதுங்கள்!

8. விளையாட்டு "பூமராங்"

குழந்தைகளின் கவனத்தையும் எதிர்வினை வேகத்தையும் உருவாக்குகிறது: மாணவர் சரியான வார்த்தையை நினைவில் வைத்து ஆசிரியரிடம் "திரும்ப" செய்ய வேண்டும்.

ஒத்த சொல்லைக் கண்டுபிடி.

ஒரு எளிய மனிதன் (கபடமற்ற), ஒரு எளிய பணி (எளிதானது), ஒரு எளிய உண்மை (மூலதனம்); ஒரு அமைதியற்ற நபர் (அமைதியற்ற), ஒரு அமைதியற்ற தோற்றம் (கவலை); வலுவான நட்பு (நம்பகமான), ஒரு வலுவான ஒரே (நீடித்த).

எதிர்ச்சொல்லைக் கண்டுபிடி.

கரைக்கு அருகில் (தொலைதூர), நெருங்கிய நபர் (அந்நியன்); வேடிக்கையான நகைச்சுவை (சலிப்பு), மகிழ்ச்சியான மனநிலை (சோகம்); ஆழமான கிணறு (மேலோட்டமானது), ஆழமான அறிவு (மேலோட்டமானது); சிறிய மீன் (பெரிய), ஆழமற்ற ஆறு (ஆழமான).

9. "சொற்றொடரியல் விலங்குகள்."

நோக்கம்: மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

விடுபட்ட வார்த்தையைச் சேர்க்கவும் - விலங்கின் பெயர். பசி... (ஓநாய்). தந்திரமான... (நரி). கோழை போல்... (முயல்). ஊமை போன்ற... (மீன்). முட்கள் போன்ற... (முள்ளம்பன்றி). ஆரோக்கியமாக...(காளை).

10. "எத்தனை புள்ளிகள் - பல ஒலிகள்"

உபகரணங்கள்: ஒரு கன சதுரம் அதன் முகங்களில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகள்: இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து, ஆறு; ஒரு பக்கம் காலியாக உள்ளது.

குழந்தைகள் மாறி மாறி கனசதுரத்தை எறிந்து வார்த்தைகளை அழைக்கிறார்கள், அதில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை கனசதுரத்தின் மேல் முகத்தில் உள்ள புள்ளிகளின் எண்ணிக்கைக்கு சமம். ஒரு பூஜ்ஜியம் உருட்டப்பட்டால், வீரர் தனது முறையைத் தவிர்த்துவிட்டு அடுத்த வீரருக்கு டையை அனுப்புகிறார்.

11. டிடாக்டிக் கேம்: "ஒரே வார்த்தையில்."

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்த, பொதுமைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

மாணவர்கள் சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் சேர்க்கைகளை ஒரு வார்த்தையுடன் cha, shcha, chu.schu என்ற எழுத்துக்களுடன் மாற்றுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள்.

1. மரக் கட்டை - ... (தொகுதி).

2. அறுபது நிமிடங்கள்-...(மணி).

3. அடர்ந்த அடிக்கடி காடு - ... (அடர்த்தி).

4. கூர்மையான பற்கள் கொண்ட ஒரு கொள்ளையடிக்கும் மீன் - ... (பைக்).

5. கனமான வறுக்கப்படுகிறது என்ன -... (வார்ப்பிரும்பு).

6. சூரியனிலிருந்து உங்கள் கண்களை மூடிக்கொள்ளுங்கள் - ... (கண்ணோட்டம்).

7. கொதிக்கும் நீர் அல்லது தேநீர் காய்ச்சுவதற்கு ஒரு கைப்பிடி மற்றும் ஸ்பௌட் கொண்ட ஒரு பாத்திரம் - ... (தேனீர் பாத்திரம்) மற்றும்

12. டிடாக்டிக் கேம்: "எல்லாமே தலைகீழாக இருக்கிறது."

குறிக்கோள்: -chn- என்ற கலவையுடன் சொற்களின் எழுத்துப்பிழைகளை ஒருங்கிணைக்க.

பெயர்ச்சொற்கள் + பெயர்ச்சொல் போன்ற முன்மொழியப்பட்ட சொற்றொடர்களை மற்றொன்றுடன் மாற்ற ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார், இதனால் வார்த்தைகளில் ஒன்று -chn- சேர்க்கையை உள்ளடக்கியது.

கிறிஸ்துமஸ் மரம் பொம்மை-...(கிறிஸ்துமஸ் மரம் பொம்மை)

தேவதை கதை ஹீரோ - ... (தேவதை கதை ஹீரோ)

ஆப்பிள் சாறு -... (ஆப்பிள் ஜூஸ்)

பால் சூப் -...(பால் சூப்)

ஸ்ட்ராபெரி ஜாம்-... (ஸ்ட்ராபெரி ஜாம்)

பக்வீட் கஞ்சி-... (பக்வீட் கஞ்சி)

ஆற்றில் இருந்து நீர்-... (ஆற்று நீர்)

கோட்டையில் துளை -...(சாவி துளை)

கோதுமை மாவு -... (கோதுமை மாவு), முதலியன.

13. டிடாக்டிக் கேம்: "கடிதத்தை மாற்றவும்."

குறிக்கோள்: மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், எழுத்துப்பிழை மற்றும் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு, கவனம் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளுக்கு ஒரு எழுத்துப்பிழை மூலம் அசல் வார்த்தை வழங்கப்படுகிறது, அவர்கள் அதில் ஒன்று அல்லது இரண்டு ஒலிகளை மாற்றுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் -chk- கலவையைப் பராமரிக்கிறார்கள், மேலும் புதிய சொற்களைப் பெறுகிறார்கள். அதிக வார்த்தைகளை இயற்றுபவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

மகள் பேனா

பீப்பாய் நதி

இரவு மெழுகுவர்த்தி

ஹம்மொக் அடுப்பு

புள்ளி சிறுநீரகம்

மேகம் மகள்

கார் இரவு

14. டிடாக்டிக் கேம் "தவறை கண்டுபிடி."

குறிக்கோள்: பேச்சில் ஒரு பொருளைக் குறிக்கும் சொற்களை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்ப்பது.

ஆசிரியர் பொருள்களின் பெயர்களைக் குறிக்கும் பல சொற்களைக் குறிப்பிடுகிறார் மற்றும் ஒரு "தவறு" செய்கிறார். எந்த வார்த்தை ஒற்றைப்படை மற்றும் ஏன் என்பதை மாணவர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

1. பொம்மை, வீடு, கடல், வெளியே வந்தது, மாணவர்.

2.வரைபடம், சூரியன், இரும்பு, கதவு, மாலுமி.

3.பெண், சுண்ணாம்பு, மேலும், பென்சில், தேரை.

4.கோட்டை, கடினமான, சேவல், தட்டு, செர்ரி.

5. ஓட்டங்கள், புத்தகம், ஜன்னல், வாயில், யானை போன்றவை.

15. டிடாக்டிக் கேம் "ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி."

குறிக்கோள்: ஒரு பொருளின் பெயரையும் செயலையும் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு மாணவரின் மேசையில் ஒரு அட்டை உள்ளது, அதில் ஒரு நெடுவரிசையில் வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன: பனிப்புயல், இடி, சூரியன், மின்னல், காற்று, மழை, பனி, மேகங்கள், மூடுபனி, உறைபனி மற்றும் மற்றொரு நெடுவரிசையில் செயல் வார்த்தைகள்: சொட்டு , மிதக்கிறது, விழுகிறது , பரவுகிறது, மிதக்கிறது, துடைக்கிறது, இடி, சுடுகிறது, பிரகாசிக்கிறது, வீச்சுகள், வெடிப்புகள்.

ஒரு நிகழ்வின் பெயரைக் குறிக்கும் ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும், மாணவர்கள் பொருளின் செயலைக் குறிக்கும் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை அம்புக்குறியால் குறிக்கிறார்கள்.

16. டிடாக்டிக் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

குறிக்கோள்: "மென்மையான அடையாளம்" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை வளர்ப்பது.

1. கடைசியில் b என்ற எழுத்தை எழுத வேண்டிய வார்த்தைகளுக்கு முதலில் பெயரிடவும், பின்னர் நடுவில்.

2. மென்மையான பிரிப்பான் மூலம் வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும். அவற்றை வலியுறுத்துங்கள்: குடி, தையல், அடி, குடும்பம், மோதிரம், ஈட்டி, குதிரைவண்டி, உடை, கோட், குருவி, தையல் போன்றவை.

3. பிரிப்பானைக் கொண்டு வார்த்தைகளை எழுதவும் b:

முத்திரை நாள் முழுவதும் கிடக்கிறது,

மேலும் அவர் படுத்த சோம்பேறி இல்லை.

இது ஒரு பரிதாபம், முத்திரை விடாமுயற்சி

ஒரு முன்மாதிரி அல்ல.

(பி. ஜாகோதர்)

உங்களுக்கு நரி பற்கள் இருந்தால், முயல்!

நீங்கள் சாம்பல் நிறமாகவும் ஓநாய் கால்களுடன் இருந்தால் மட்டுமே!

இதோ, அரிவாள் மற்றும் லின்க்ஸ் நகங்கள்!

அட, எனக்கு கோரைப்பற்கள் மற்றும் நகங்கள் என்ன தேவை?

என் ஆன்மா இன்னும் முயல் போல் இருக்கிறது.

நான் ஒரு மென்மையான L உடன் இருக்கிறேன் - நிலத்தடி ஒரு கடினமான L உடன் நான் சுவரில் இருக்கிறேன்

நான் கல் அல்லது பழுப்பு நிறமாக இருக்கலாம். (புத்தகங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, என்னைப் பற்றியது)

மற்றும் கடினமான ஒன்றைக் கொண்டு - அறையில் உள்ள எவரும், ஆனால் நீங்கள் L ஐ மென்மையாக்கியவுடன்,

ஒரு வடிவியல் உருவத்தில். உடனே அதை நடனமாக மாற்றுங்கள்.

(நிலக்கரி-மூலை) (போல்கா-அலமாரி).

எம் இல்லாமல் - நான் காட்டில் காட்ட வேண்டும்;

எஸ் எம் - நீதிமன்றங்கள் என்னைக் கண்டு பயப்படுகின்றன.

(ஸ்ப்ரூஸ்-மெல்ட்).

17. விளையாட்டு "டைப்பிஸ்ட்" - ஒவ்வொரு கடிதத்திற்கும் ஒரு வார்த்தையை எழுதுங்கள்;

புத்தகம்: k-cat; n- மூக்கு; நான்-ஊசி; g-goose; a- தர்பூசணி;

18. விளையாட்டு "கடிதத்தைக் கண்டுபிடி", எடுத்துக்காட்டாக: t..kv. (பூசணி), b.n.n. (வாழைப்பழம்), sh.o.l. (பள்ளி). முதலியன

19. விளையாட்டு "குழப்பம்" - rabuz-தர்பூசணி, onkfets-இனிப்புகள், kalei-தண்ணீர் கேன், beirovo-குருவி; ஃபெல்ட்ராப் (சுருக்கப் பெட்டி), மால்போ (ஆல்பம்), மிகாசியன் (ஜிம்னாசியம்), டினாரோ (தாய்நாடு), சோயா (முட்டை).

20. விளையாட்டு "பாம்பு", எடுத்துக்காட்டாக: ஆஸ்டர்-ஸ்டார்க்-ஷூஸ்-ஊசி-ஆரஞ்சு-மூக்கு-சறுக்கு வண்டி-பொம்மை போன்றவை.

யார் யாருடைய குழந்தை? அம்புகளால் குறிக்கவும்:

பசுக் குட்டி,

கோழி கன்று;

குதிரை குஞ்சு

21. அசைகளிலிருந்து வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்: மோ, கோ, லோ; (பால்); a, sin, pel (ஆரஞ்சு); re, for, be (birch); கோ,லோ,யாப்(ஆப்பிள்); எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தேன் (கரடி) போன்றவை.

22. சரியான தவறுகள்:

ஒட்டகம் (ஈ), காசா (ஓ), அச்சி (ஓ), ஸ்வானோக் (ஓ), அகரோட் (ஓ, ஓ, டி), ஜகட்கா (டி), டஸ்கா (ஓ), சோ\ண்டே (எல்), கரோக் (ஓ) , பேத்தி (h), அனா (o), க்ருஷ்கா (f).

23. விடுபட்ட எழுத்துக்கள்: .... strulya; ..குஞ்சு; ...பொருட்டு; ...சா; ... அனைத்து பிறகு; ...நான்; .... ல; இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தைக்கு பல சாத்தியமான பதில்களைத் தருகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக (குஞ்சு) - பையன், பன்னி, நுனி, விரல், முதலியன, அதாவது, மீண்டும், பாடத்தில் ஆர்வம், சொல்லகராதி நிரப்பப்படுகிறது, செயல்பாடு மற்றும் தர்க்கத்தின் வளர்ச்சி, உச்சரிப்பு சாணக்கிய வார்த்தைகள் ஆகும்

24. சிக்கலான வகையான பணிகள்: எழுத்துக்களை மறுசீரமைப்பதன் மூலம் புதிய சொற்களை உருவாக்க "அனகிராம்". இங்கே குழந்தைகள் புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்

காடு - அமர்ந்து; ஸ்பூன் ஒரு பரிதாபம்; பம்ப்-பைன்; பன்றி குடுவை; மோல் நீதிமன்றம்; லாமா-மாலா, கசான்-ஆர்டர்;

"யார் எங்கே வாழ்கிறார்கள்?" அம்புகளுடன் பொருத்தவும்:

கரடி துளை

அணில் குகை

நரி வெற்று

25. விளையாட்டு "என்ன வார்த்தை மறைக்கப்பட்டுள்ளது?" உள்ளே - மூன்று, அடித்தளம் - இரண்டு, நீலக்கத்தாழை - நூறு, வயது; மீன்பிடி கம்பி; மீசை மணிகள்; ஒரு கூர்மையான காற்று பக் நுழைவாயிலில் செலுத்தியது - ஒரு தெர்மோஸ்;

26. விளையாட்டு "எண்களை வார்த்தைகளால் மாற்றவும்" os3yo (புள்ளி), 100l (அட்டவணை), pi100let-gun, o5- மீண்டும், ose3na (ஸ்டர்ஜன்), vi3na (ஷோகேஸ்), z1aka (ஹேர்பின்),

முழு குடும்பமும் 100லி சாப்பிட உட்காரும் முன், அனைத்து 100லி செட்களையும் கவனமாக சுத்தம் செய்யுங்கள் (முழு குடும்பமும் மீண்டும் மேஜையில் அமரும் முன், முதலில் அனைத்து டேபிள் செட்களையும் துடைக்கவும்)

27. விளையாட்டு "கூடுதல் என்ன?" டினாஸ்ப்ளின், ஏரி, மால்போ, தீர்வ், கலைன் (பிளாஸ்டிசின், பசை, ஆல்பம், ஆட்சியாளர், அதிகப்படியான காற்று)

28. வார்த்தைகளை யூகிக்கவும்: ВLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA-டக்: GWUPZUSHFA-பியர்; இத்தகைய விளையாட்டுகள் கவனிப்பு மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கின்றன, "கூடுதல்" எழுத்துக்களை வேறுபடுத்தி கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன;

குழந்தைகளுக்கு விருப்பமான பணிகளில் ஒன்று, மறைகுறியாக்கப்பட்ட எண்களின் வடிவத்தில் புதிர்களைத் தீர்ப்பது; A முதல் Z வரை - எண்கள் ஒத்திருக்கும்; 33 எழுத்துக்கள் - 33 எண்கள்.

A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H ஷ், ஷ்ச், பி, எஸ், பி,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930

உடற்பயிற்சி:வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை உருவாக்குங்கள். 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33

12 16 18 10 5 16 18(தாழ்வாரம்), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.

29. ஒரு சொல்லைத் தேர்ந்தெடுங்கள்

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு கற்பித்தல் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதே குறிக்கோள்.

ஆசிரியர் வார்த்தையின் கிராஃபிக் வரைபடத்தைக் காட்டுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் அதற்கான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். அதிக வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

(மேசை, மீன் ஜன்னல், சிம்மாசனம்).

நீங்கள் நிபந்தனையை சிக்கலாக்கலாம்: குறி - உயிர் ஒலி [ஒன்று, இரண்டு (உங்கள் விருப்பப்படி) சதுரங்கள்]. வார்த்தையின் முழுமையான ஒலி வரைபடத்தை வழங்குவது மிகவும் கடினமான விருப்பம்.

30. உங்களுக்கு ரஷ்யன் தெரியுமா?

அலகு படிவங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள். h. மற்றும் pl. h. பெயர்ச்சொல், பாலின பெயர்ச்சொல்லின் வடிவங்கள்.

அ) - சொற்களை ஒருமையிலும், நீங்கள் கோரஸில் பன்மையிலும் பெயரிடுவேன்.

பூனை-பூனைகள் ஆர்க்-ஆர்க் வாளி-வாளிகள்

ராஃப்ட்-ராஃப்ட்ஸ் கை-கைகள் இடுப்பு-இடுப்பு

மோல்-மோல்ஸ் மாவு-... இறகு-இறகுகள்

க்ரோட்டோ-கிரோட்டோக்கள் சிக்கல்-துன்பங்கள் மெட்ரோ -...

மலர்-மலர்கள் நாள்-நாட்கள் கன்று-கன்றுகள்

மனிதன்-மக்கள் ஸ்டம்ப்-ஸ்டம்ப் கோழி-கோழிகள்

கப்பல்-கப்பல் சோம்பல்-... குழந்தை-ஆடு

கேரட்-... உணவு-... பீப்பாய்-பீப்பாய்கள்

ஆ) - நான் ஆண் பாலினத்தில் பெயர்ச்சொற்களை பெயரிடுவேன், மேலும் நீங்கள் பெண் பாலினத்தில் தொடர்புடைய பெயர்ச்சொற்களுக்கு பெயரிடுவீர்கள்.

குக்-சமையல் நெசவாளர்-நெசவாளர்

தையல்காரர்-ஆடை செய்பவர் வணிகர்-வியாபாரியின் மனைவி

முயல் முயல் தைரியசாலி...

யானை-யானை மருத்துவர்-...

சேவல்-....ஆசிரியர்-ஆசிரியர்

பேர்ச்-... மாணவர்-மாணவர்

c) - இப்போது அது வேறு வழி: நான் பெயர்ச்சொற்களை பெண்பால் என்று அழைப்பேன், அதன்படி, நீங்கள் அவற்றை ஆண்பால் என்று அழைப்பீர்கள்.

துருக்கி-வான்கோழி டிராகன்ஃபிளை-....

நரி-நரி சிங்கம்-சிங்கம்

ஆடு-ஆடு பூனை-பூனை

குளவி-... அணில்-...

31. படங்களுடன் எழுதுதல்

வாக்கியங்கள், ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் சொற்கள், ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் சொற்பொருள் ஒற்றுமை ஆகியவற்றை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. இரண்டு அணிகள் விளையாடுகின்றன. முதல் அணியைச் சேர்ந்த தோழர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் படங்களை வரைவதன் மூலம் "ஒரு கடிதம் எழுத வேண்டும்". இரண்டாவது அணியைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் இந்த கடிதத்தை "படிக்க வேண்டும்" மற்றும் பொருட்களின் பெயர்களின் முதல் எழுத்துக்களைச் சேர்க்க வேண்டும்.

உதாரணமாக: காளான், மீன், தர்பூசணி, தேநீர், விளையாட்டு, நகரும், நண்டு, விளையாட்டு, பனிக்கட்டி, அலகு, ட்ரிப்யூன், அலகு, பனி, விளையாட்டு (ரூக்ஸ் வந்துவிட்டன)

32. ஒரு திட்டத்தை கொண்டு வாருங்கள்

வாக்கியங்களில் விவரிக்க முடியாத பெயர்ச்சொற்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

ஆசிரியர் மாற்ற முடியாத சொற்களை பெயரிடுகிறார்: கோட், சுரங்கப்பாதை, காபி, கோகோ போன்றவை.

குழந்தைகள் இந்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் கேள்விகளை உருவாக்குகிறார், இதனால் மாணவர்களின் பதில்களில் உள்ள மாறாத வார்த்தைகள் மறைமுக நிகழ்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

33. உயரமான (நீண்ட, அகலம், குறைந்த, குறுகிய) என்ன?

பெயர்ச்சொற்களை எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது என்பதைக் கற்பிப்பதே குறிக்கோள். மற்றும் adj.

தொகுப்பாளர் ஒரு பெயரடை பெயரிடுகிறார் மற்றும் வீரர்களில் ஒருவருக்கு பந்தை வீசுகிறார், அவர் இந்த பண்புக்கூறால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும்.

உதாரணமாக: உயரமான (வீடு, மரம்). பொருளுக்கு பெயரிடும் மாணவர் மற்றொரு வீரருக்கு பந்தை வீசுகிறார்.

34. எவ்வளவு இருக்கும்?

வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் வரிசையைப் பொறுத்து ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்பொருள் அழுத்தத்தை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது என்பதைக் கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

பலகையில் எழுதப்பட்ட சொற்களிலிருந்து, பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் வரிசையில் வேறுபடும் பல வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்.

உதாரணமாக, நேற்று, நான் மாலை வீட்டிற்கு வந்தேன். எத்தனை வெவ்வேறு முன்மொழிவுகள் இருக்கும்?

35. ஒரு சங்கிலியில் கேள்விகள்

உரையின் ஒற்றுமையை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தலைவர் வீரர்களில் ஒருவரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், அவர் அதற்குப் பதிலளிப்பார், மேலும் அவரது பதிலின் அடிப்படையில் அடுத்த மாணவருக்கு தனது கேள்வியை உருவாக்குகிறார்.

உதாரணத்திற்கு:

இப்போது ஆண்டின் எந்த நேரம்?

குளிர்காலம். குளிர்காலத்தில் என்ன மரங்கள் உள்ளன?

ஃபர் கோட் மற்றும் தொப்பி அணிந்திருப்பதைப் போல எல்லோரும் வெள்ளை நிறத்தில் இருக்கிறார்கள். வெள்ளை பனிப்பொழிவுகள் எப்படி இருக்கும்? முதலியன

36. படங்களுடன் விளையாடுதல்

சதி படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது, வாக்கியங்களின் உள்ளுணர்வை பயிற்சி செய்வது குறிக்கோள்.

மக்கள் அல்லது விலங்குகளின் செயல்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக: ஒரு பெண் வரைகிறது, குழந்தைகள் விளையாடுகிறது, பூனை பூனைகளுடன் விளையாடுகிறது. மாணவர்கள் படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்க வேண்டும், பின்னர், அறிக்கையின் நோக்கத்தை மாற்றி, இந்த வாக்கியங்களை விசாரிக்க வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:

தாய் பூனை பூனைக்குட்டிகளுடன் விளையாடுகிறது. (அம்மா பூனை பூனைக்குட்டிகளுடன் விளையாடுகிறதா?).

37. எந்த வார்த்தை பொருத்தமாக இருக்கும்?

நிலையான சொற்றொடர்களை எவ்வாறு தேர்ந்தெடுப்பது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

படங்களில் வரையப்பட்ட ஒவ்வொரு விலங்குக்கும் (கழுதை, நாய், எறும்பு, நரி, ஓநாய்), அதை சரியாகக் குறிக்கும் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (விசுவாசமான, பிடிவாதமான, தந்திரமான, பல், கடின உழைப்பாளி).

38. சிறிய எழுத்து அல்லது பெரிய எழுத்து?

சொற்களை அவற்றின் பொதுவான மற்றும் சரியான அர்த்தங்களில் வேறுபடுத்திப் பார்ப்பதே குறிக்கோள்.

ஆசிரியர் பலகையில் வார்த்தைகளை எழுதுகிறார் (புழுதி, நம்பிக்கை, முதலியன);

வீரர்கள் இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். முதலாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளில் ஒன்றைக் கொண்டு ஒரு வாக்கியம் வருகிறது, அதனால் அது ஒரு சிறிய எழுத்துடன் எழுதப்படுகிறது, இரண்டாவது ஒரு பெரிய எழுத்துடன் எழுதப்பட்டுள்ளது.

39.ஒரு வார்த்தை சொல்லுங்கள்

முன்மொழிவுகளை எவ்வாறு விநியோகிப்பது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

ஆசிரியர் ஒரு வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறார், மாணவர்கள் அதை முடிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் வாக்கியத்தின் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் ஒரு வாக்கியத்தைத் தொடங்கலாம், இதனால் குழந்தைகள் மற்ற ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களைத் தொடரலாம். (ரயில் காடுகள், வயல்களை கடந்து விரைந்தது ...).

40. கலவையை உருவாக்கவும்

ஒரு முன்மொழிவுடன் வினைச்சொற்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதே குறிக்கோள்.

வீரர்களுக்கு முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன: இருந்து, ஏனெனில், கீழ், இருந்து, உடன், உடன், இல், இல்லாமல், ஆன், கீழ், மேலே (ஒவ்வொன்றிற்கும் 2-3 அட்டைகள்).

வினைச்சொற்களை பெயர்ச்சொற்களுடன் இணைக்க குழந்தைகள் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். உதாரணமாக: அவர் வீட்டை விட்டு வெளியேறி மரத்திலிருந்து கீழே ஏறினார்.

ஆசிரியர் வினைச்சொற்களுக்கு பெயரிடுகிறார்:

ஒளிரும்

மிளிர்கிறது

விரட்டு

குதிக்க

ஓடு

சிரிக்கவும்

சிகிச்சை பெற

சிகிச்சை பெற

திரும்பி வா

கலவையை சரியாகக் கொண்டு வந்தவர் ஒரு வினைச்சொல்லுடன் ஒரு அட்டையைப் பெறுகிறார், மேலும் இந்த பத்து அட்டைகளை விரைவாகச் சேகரிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

41. கடைசியாக யார்?

உரிச்சொற்களை விளக்கங்களாக எவ்வாறு தேர்ந்தெடுப்பது என்பதை கற்பிப்பதே குறிக்கோள்.

ஆசிரியரால் பெயரிடப்பட்ட வார்த்தைக்கு, வரையறைகளை கொண்டு வாருங்கள்.

உதாரணமாக, ஒரு பாட்டி (பழைய, கனிவான, நரைத்த, பாசமுள்ள), ஒரு பேருந்து (சிறிய, புதிய, நீலம், அறை), ஒரு வண்டி (காலி, குழந்தைகளுக்கு, மூடப்பட்டது) போன்றவை. வெற்றியாளர் அதிக வரையறைகளை பெயரிடக்கூடியவர் அல்லது கடைசியாக சொல்லக்கூடியவர்.

42. நான்கு பதில்கள் - ஒரு வாக்கியம்

ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் உறவைக் கருத்தில் கொள்ள, வாக்கியங்களை உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்வது குறிக்கோள்.

குழந்தைகள் 4 அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஆசிரியர் ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நீராவி.

குழு 1 கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது: அவர் எப்படிப்பட்டவர்?

அணி 2: அவர் என்ன செய்கிறார்?

குழு 3: நடவடிக்கை எவ்வாறு நடைபெறுகிறது?

குழு 4: நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

ஒரு வாக்கியம் பதில் வார்த்தைகளிலிருந்து உருவாக்கப்படுகிறது. முதல் ஆலோசனையை அனைவரும் சேர்ந்து செய்யலாம். உதாரணமாக: ஒரு பெரிய நீராவி கப்பல் ஆற்றின் குறுக்கே வேகமாகப் பயணிக்கிறது.

விளையாட்டின் மாற்றப்பட்ட பதிப்பு:

ஒவ்வொரு அணிக்கும் ஒரு கேள்வி கேட்கப்பட்டு, பதில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தை வழங்கப்படுகிறது. எல்லா பதில்களும் தயாரானதும், ஒரு முழு கதையும் தொகுக்கப்படும். முன்-சிந்தனைத் திட்டத்தின்படி முக்கிய வார்த்தைகள் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

43. ஆர்வம்

வார்த்தைகளின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை ஒருங்கிணைப்பதே குறிக்கோள், ஒரு வார்த்தையில் முதல் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்.

குழந்தைகள் மையத்தில் தலைவருடன் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்; இந்த விளையாட்டில் அவர் "ஆர்வமுள்ளவர்" என்று அழைக்கப்படுகிறார்.

சத்தமாக ஒரு கடிதத்தை பெயரிட்டு, வீரர்கள் தயார் செய்ய சிறிது காத்திருந்து, "ஆர்வம்" அவர்களை கேள்விகளால் தாக்குகிறது: "யார்?", "யாருடன்?", "எங்கே?", "ஏன்?". தொகுப்பாளர் பெயரிட்ட கடிதத்தில் தொடங்கும் வார்த்தைகளுடன் நீங்கள் அவர்களுக்கு விரைவாக பதிலளிக்க வேண்டும். கேள்விக்கு உடனடியாக பதிலளிக்காத எவரும் அல்லது தவறான பதிலை (வேறு கடிதத்தில் இருந்து) வழங்குபவர்கள் பறிமுதல் தொகையை செலுத்துகிறார்கள்.

44. நாங்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்போம்

வினைச்சொற்களில் பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளிலிருந்து சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கக் கற்றுக்கொள்வது குறிக்கோள்.

அ) ஆசிரியர் ஒரு படத்தைக் காட்டி கேள்வி கேட்கிறார்: அதில் என்ன தவறு?

செய்து? பதில் தெளிவாக இருக்க வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:

கிறிஸ்துமஸ் மரம் - வெட்டப்பட்டது

உருளைக்கிழங்கு - தோண்டி

கஞ்சி - சாப்பிட்டது

விளக்கு - ஏற்றியது

கொடி - உயர்த்தப்பட்டது

ஆப்பிள் - எடுக்கப்பட்டது

b) "எப்படி?" என்ற கேள்விக்கு யார் கூடுதல் பதில்களைக் கொண்டு வர முடியும்? இந்த வினைச்சொற்கள் தொடர்பாக.

பேசு-

45. காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி

ஒரு பெரிய எழுத்துடன் வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழைகளை வலுப்படுத்துவதே குறிக்கோள்.

உங்களுக்குத் தெரிந்த காய்கறிகள், பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளின் பெயர்களை ஒரு நோட்புக்கில் எழுதுங்கள்.

இந்த வார்த்தைகள் எவ்வாறு எழுதப்பட்டுள்ளன?

அவற்றை மூலதனமாக்க முடியுமா?

46. ​​இரண்டு வாக்கியங்கள்

ஒரு பெரிய எழுத்துடன் வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழைகளை வலுப்படுத்துவதே குறிக்கோள்.

Morozov-morozov, Starling-starlings போன்ற சொற்களைக் கொண்டு வாக்கியங்களை உருவாக்கவும். அதை எழுதி வை.

47. எப்படி திருப்புவது...

மெய்யெழுத்தின் மென்மையின் குறிகாட்டியாக வார்த்தைகளில் பி பயன்படுத்துவதை ஒருங்கிணைப்பதே குறிக்கோள்.

திருப்பு: ஒரு ஆழமற்ற இடத்தில் சுண்ணாம்பு.

எரிபொருளாக கோணம்.

எண்ணிக்கையில் துருவம்.

48. நீங்கள் அதை எப்படி உச்சரிக்கிறீர்கள்?

முன்னொட்டுகள் மற்றும் முன்மொழிவுகளின் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் தனித்தனி எழுத்தை ஒருங்கிணைப்பதே குறிக்கோள்.

அடைப்புக்குறிக்குள் ஒரு வாக்கியத்தை சரியாக எழுதுவது எப்படி?

சூரியன் காட்டை (பின்னால்) மறைத்தது.

கோட்டோஃபி இவனோவிச்

காட்டில் (பின்னால்) ஏறுகிறது

இரவில் நடந்து செல்லுங்கள்.

யா. கோஸ்லோவ்ஸ்கி.

49. கேள்விகள் - புதிர்கள்

ஒரு முன்மொழிவு என்பது பேச்சின் செயல்பாட்டுப் பகுதி என்ற அறிவை ஒருங்கிணைப்பதே குறிக்கோள்.

தந்திரமான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்:

அ) செல்லப்பிராணியின் பெயரை உருவாக்க என்ன இரண்டு முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தலாம்? (பூனை)

b) எந்த மரத்தின் பெயர் நான்கு முன்மொழிவுகளைக் கொண்டுள்ளது? (பைன்)

c) தனிப்பட்ட பிரதிபெயர் எப்போது மறைமுக வழக்கில் இரண்டு முன்மொழிவுகளைக் கொண்டுள்ளது? (எங்களுக்கு)

50. உங்களால் தாங்க முடியாது

வார்த்தை ஹைபனேஷனின் விதிகளைப் பயிற்சி செய்வதே குறிக்கோள்.

இரண்டு எழுத்துக்களைக் கொண்ட 5 சொற்களை எழுதுங்கள், ஆனால் இந்த வார்த்தைகளை மாற்ற முடியாது (இரும்பு,

மான், குடும்பம், உணவு, கழுத்து-).

"இலக்கணம்" வண்ணமயமான பக்கங்கள்

இணைப்பு 2

ஊடாடும் சிமுலேட்டர் "சதுப்பு நிலத்தில்"

பெயர்ச்சொல் வழக்குகளின் வரையறையைச் சோதிப்பதற்காக 3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்காக இது வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. எந்த கல்வி வளாகமும். பாடத்தில் உள்ள தலைப்பை வலுப்படுத்த ஆதாரம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் மாணவர்களின் முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை சாத்தியமாகும்.

குறிக்கோள்: பெயர்ச்சொற்களின் வழக்குகளைத் தீர்மானிப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பது.

குறிக்கோள்கள்: பெயர்ச்சொற்களின் வழக்குகளைத் தீர்மானிக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்; பெயர்ச்சொற்களின் வழக்குகளை தீர்மானிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல்; நினைவகம், கவனம், தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துங்கள்.

இணைப்பு 3

இன்டராக்டிவ் சிமுலேட்டர் புதிர்களில் எழுத்துப்பிழை

இந்த ஆதாரம் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளுக்கு பயன்படுத்தப்படலாம். வழிசெலுத்தல் கட்டுப்பாட்டு பொத்தான்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இலக்கு:தலைப்புகளில் பொருள் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் மன மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: "சிபிலண்டுகளுக்குப் பிறகு உயிரெழுத்துக்களுடன் வார்த்தைகளை எழுதுவதில் பயிற்சி", "ஒரு வார்த்தையின் மூலத்தில் ஜோடி மெய்யெழுத்துக்களுடன் வார்த்தைகளை எழுதுவதில் பயிற்சி", "உடற்பயிற்சி. உச்சரிக்க முடியாத மெய்யெழுத்துக்களைக் கொண்ட வார்த்தைகளை எழுதுவதில்”, “இரட்டை மெய்யெழுத்துக்களுடன் சொற்களை எழுதும் பயிற்சி”, “பிரிக்கும் b உடன் சொற்களை எழுதும் பயிற்சி.”

புதிர்களைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

விரைவான சிந்தனை, நினைவாற்றல் பயிற்சி மற்றும் நுண்ணறிவு வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்;

மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தி அவர்களின் சொல்லகராதியை வளப்படுத்தவும்.

50 மறுபரிசீலனைகளில் பின்வரும் தலைப்புகளில் வார்த்தைகள் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளன:

சிபிலண்ட்களுக்குப் பிறகு உயிரெழுத்துக்கள்:குட்டைகள், சீகல், எலிகள், கடிகாரம், மேகம், குழந்தைகள், ஸ்னோஃப்ளேக், கார், முள்ளம்பன்றிகள், தோப்பு;

மூலத்தில் இணைந்த மெய் எழுத்துக்கள்:உறைபனி, மக்கள், வயலின், நண்டு, பனிப்பந்துகள், மீன், தொப்பி, தர்பூசணி, ஆணி, மழை;

உச்சரிக்க முடியாத மெய்:சூரியன், இதயம், பெட்ரல், நிலப்பரப்பு, நாணல், சுற்றுப்புறங்கள், குளம்புகள், தாமதம், விடுமுறை, சோகம்;

இரட்டை மெய் எழுத்துக்கள்:மேடை, ஆண்டெனா, விடியல், கதை, சனிக்கிழமை, ஹாக்கி, வகுப்பு, தொகை, நிறை, குழு;

பிரிக்கும் கோடு:குடும்பம், மகிழ்ச்சி, கைத்தறி, படிப்பு, சகோதரர்கள், நாற்காலிகள், இலைகள், குருவிகள், நீரோடைகள், வீடுகள்.

இணைப்பு 4

ஊடாடும் சிமுலேட்டர் "இலையுதிர் பூச்செண்டு"

ஊடாடும் ரஷ்ய மொழி பயிற்சியாளர் "இலையுதிர் பூச்செண்டு" தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் "ஒரு வார்த்தையின் மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்தை உச்சரித்தல்" என்ற தலைப்பில் தங்கள் அறிவை வேடிக்கையான முறையில் சோதிக்க உதவும்.

தனிப்பட்ட வேலைக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

இணைப்பு 5

ஊடாடும் சிமுலேட்டர் "பேச்சின் பகுதிகள்"

2 - 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான சிமுலேட்டர். "பேச்சு பகுதிகள்" என்ற தலைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் நோக்கத்திற்காக இந்த வளத்தை வீட்டிலும் ரஷ்ய மொழி பாடங்களிலும் பயன்படுத்தலாம். கட்டுப்பாட்டு பொத்தான்களைப் பயன்படுத்தி வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நோக்கம்: "பேச்சின் பகுதிகள்" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துதல். குறிக்கோள்கள்: இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்தவும். தனிப்பட்ட கணினியில் ஒரு பணியில் பணிபுரியும் போது சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். படிக்கும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

இணைப்பு 6

ஊடாடும் வார்த்தை வடிவ சிமுலேட்டர். வார்த்தையின் கலவை.

இந்த வளத்தை வீட்டிலும் ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களிலும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்புகளில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தலாம் “சொல் வடிவங்கள். வார்த்தையின் கலவை." முன்மொழியப்பட்ட ஆதாரம் தரம் 3 நிரல் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய 10 பணிகளைக் கொண்டுள்ளது.

இணைப்பு 7

ஊடாடும் சிமுலேட்டர் "கேஸ்கள்"

3-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு, ஏதேனும் கற்பித்தல் உதவி. தனிப்பட்ட அல்லது குழு வேலையின் போது, ​​பொருளைப் படிக்கும் அல்லது மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் கட்டத்தில் சிமுலேட்டரைப் பயன்படுத்தலாம்.

குறிக்கோள்: "வழக்குகள்" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல். குறிக்கோள்கள்: ரஷ்ய மொழியைக் கற்கும் திறனை அதிகரித்தல்; மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.

பின் இணைப்பு 8

இலக்கண வண்ணப் பக்கங்கள்