அவர்களின் நடத்தை பற்றிய ஆசிரியரின் மதிப்பீடு என்ன? "தெரியாததைக் கற்றுக்கொள்வது ஒருபோதும் தாமதமாகாது." கதையில் கதை சொல்பவர் யார்

மிகைல் யூரிவிச் லெர்மண்டோவ்.
"நம் காலத்தின் ஹீரோ"

"எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" நாவலைப் படிப்பதற்கு முன், 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 30 களின் சகாப்தம் தொடர்பான லெர்மொண்டோவின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் உண்மைகள், காகசஸுக்கு அவர் இரண்டு நாடுகடத்தப்பட்டவர்களின் வரலாறு ஆகியவற்றை உங்கள் மாணவர்களுடன் மீண்டும் சொல்ல வேண்டும், மேலும் உண்மைகளை எவ்வாறு தெளிவுபடுத்த வேண்டும். எழுத்தாளரின் வாழ்க்கை பெச்சோரின் உருவத்தை உருவாக்குவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. நாவலின் ஆய்வு பின்வரும் வாதங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

லெர்மொண்டோவின் படைப்பாற்றலின் முக்கிய காலம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 30 களின் சகாப்தத்துடன் தொடர்புடையது - டிசம்பிரிஸ்ட் எழுச்சியின் தோல்விக்குப் பிறகு எதிர்வினை மற்றும் சமூக தேக்கநிலை. லெர்மொண்டோவ் "டுமா" என்ற கவிதையில் இந்த சகாப்தத்தின் உணர்ச்சிகரமான தன்மையைக் கொடுக்கிறார். எனவே, "நம் காலத்தின் ஹீரோ" 30 களின் ஹீரோ.

பெச்சோரினுக்கும் சமூக சூழலுக்கும் இடையிலான மோதல் நாவலின் சதித்திட்டத்தில் அல்ல, ஆனால் ஹீரோவின் உள் உலகில் ஒரு "திட்டமிடுதல்" வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, இருப்பினும் நாவலின் நிகழ்வுகள் ஒரு உண்மையான வரலாற்று சூழலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எனவே, "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" ரஷ்ய இலக்கியத்தில் முதல் சமூக-உளவியல் நாவலாகக் கருதப்படுகிறது.

முரண் என்பது பெச்சோரின் முக்கிய குணாதிசயமாகும், அதன் உருவத்தில் அசாதாரண ஆளுமை, அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்திற்கு மேலே நிற்கிறது, அவரது சிந்தனையின் வலிமை மற்றும் திறமை மற்றும் ஆற்றல்மிக்க இயல்பு, செயலில் உள்நோக்கத்தில் உணரப்பட்டது, அவரது கதாபாத்திரத்தின் தைரியம் மற்றும் நேர்மை ஆகியவை அவநம்பிக்கையுடன் இணைந்துள்ளன. , சந்தேகம் மற்றும் தனிநபர்வாதம், மக்கள் மீதான அவமதிப்பு மற்றும் விரோதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஹீரோ நவீன ஒழுக்கத்தில் அதிருப்தி அடைந்து, நட்பு மற்றும் அன்பை நம்பவில்லை. ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர் தனது சொந்த விதியை தீர்மானிக்க பாடுபடுகிறார் மற்றும் அவரது நடத்தைக்கு பொறுப்பாக இருக்க வேண்டும்.

பெச்சோரின் படத்தின் முக்கிய அம்சங்கள் நாவலின் படங்களின் அமைப்பை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வழியில் ஹீரோவின் பாத்திரத்தின் வெவ்வேறு அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகின்றன.

நாவலின் அமைப்பு குறிப்பிட்ட மற்றும் சிக்கலானது, ரொமாண்டிசிசம் மற்றும் யதார்த்தவாதத்தின் அம்சங்களை இணைக்கிறது: சதி மற்றும் சதித்திட்டத்திற்கு இடையிலான முரண்பாடு, பெச்சோரின் பற்றிய பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களை அறிமுகப்படுத்துதல், பல விவரிப்பாளர்களின் இருப்பு, நிலப்பரப்பு மற்றும் பொருள் விவரங்களின் சிறப்பு பங்கு.

பலவீனமான வகுப்பில், எழுத்தாளரைப் பின்பற்றி, அத்தியாயம் வாரியாக நாவல் அத்தியாயத்தை ஆய்வு செய்யலாம்.

1வது பாடம்.லெர்மொண்டோவின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் பக்கங்கள் மற்றும் "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" நாவலின் கதைக்களத்துடன் அவற்றின் தொடர்பு.

"பேலா" மற்றும் "மக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களின் முக்கிய அத்தியாயங்களைப் படித்தல் மற்றும் விவாதித்தல். பாடம். 2வது

"தமன்" அத்தியாயத்தில் பெச்சோரின் கதாபாத்திரத்தின் மர்மங்கள். பாடம். 3வது

"இளவரசி மேரி" அத்தியாயத்தின் படங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின். பாடம்."Fatalist" அத்தியாயத்தின் தத்துவ இயல்பு.

5வது பாடம்.பெச்சோரின் உருவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோலாக நாவலின் கலவை. ஹீரோவின் முரண்பாடான பாத்திரம்.

6வது பாடம்.நாவலைப் பற்றி பெலின்ஸ்கி. ஒரு கட்டுரைக்குத் தயாராகிறது.

ஒரு வலுவான வகுப்பில், நாவலின் ஆய்வு சிக்கல் பகுப்பாய்விற்கு அடிபணிய வேண்டும், நாவல் பள்ளி மாணவர்களால் முன்கூட்டியே படிக்கப்பட்டு, அதன் ஆரம்ப தோற்றம் ஏற்கனவே உருவாகியிருக்கும் போது.

1வது பாடம்.பின்வரும் பகுப்பாய்வு முறையை முன்மொழியலாம்:

பெச்சோரின் படத்தின் அம்சங்களை பாதித்த லெர்மொண்டோவின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் அம்சங்கள். "பேலா" மற்றும் "மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களில் ஹீரோவின் கதாபாத்திரத்தின் மர்மங்கள் மற்றும் முரண்பாடுகள். கலவை, கதை சொல்பவர்களின் மாற்றம், உருவப்படம், நிலப்பரப்பு மற்றும் பெச்சோரின் படத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவர்களின் பங்கு. 23வது பாடங்கள்.

"இளவரசி மேரி" அத்தியாயத்தின் படங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின். பாடம்."Pechorin's ஜர்னல்" ("தமன்", "இளவரசி மேரி", "Fatalist").

5வது பாடம்.முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் தன்மையை வெளிப்படுத்துவதில் அவரது பங்கு உள்ளது.

6வது பாடம்.முக்கிய அத்தியாயங்களின் பகுப்பாய்வு.

பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் நட்பு. நாவலின் படங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின். மாக்சிம் மக்ஸிமிச், க்ருஷ்னிட்ஸ்கி, வெர்னர், வுலிச் ஆகியோருடன் பெச்சோரின் உருவத்தின் சமூக மற்றும் உளவியல் இணைகள்.

பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் காதல். நாவலில் உள்ள பெண் படங்கள் மற்றும் பெச்சோரின் உருவத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவற்றின் பங்கு. பெச்சோரின் படத்தைப் பற்றிய இலக்கிய விமர்சனம். ஒரு கட்டுரைக்குத் தயாராகிறது.

இரண்டாவது விருப்பத்தின்படி நாவலில் பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முறையை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

பாடங்களின் போது, ​​​​நாங்கள் வழங்கும் அனைத்து பணிகளையும் ஆசிரியர் பயன்படுத்த வேண்டியதில்லை. அவர் அவர்களை வேறுபடுத்தி, அவர்களிடமிருந்து தனது மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருப்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், மேலும் சுயாதீனமான வீட்டுப்பாடத்திற்கான சில பணிகளை வழங்கலாம்.

1. பாடம் 29.
2. "அங்குள்ள எல்லா இளைஞர்களும் அப்படித்தான் இருக்கிறார்களா?"
3. "பேலா" மற்றும் "மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களில் பெச்சோரின் உருவத்தின் மர்மங்கள்
4. முதல் பாடத்தில், லெர்மொண்டோவ் வாழ்ந்த சகாப்தத்தின் அம்சங்களை உங்கள் மாணவர்களுடன் நினைவுபடுத்த வேண்டும், காகசஸ் மீதான அவரது அணுகுமுறையை வகைப்படுத்த வேண்டும், "பேலா" மற்றும் "மக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களின் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, மர்மங்களைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். பெச்சோரின் பாத்திரம்.
5. பெலாவுடனான கதையில் பெச்சோரின் தன்னை ஏன் குற்றம் சாட்டவில்லை?
6. பேலாவின் மரணத்திற்குப் பிறகு பெச்சோரின் பாத்திரத்தின் முரண்பாடு எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? என்ன கலை விவரங்கள் இதை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன?
7. "மாக்சிம் மாக்சிமிச்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள், "அங்குள்ள இளைஞர்கள் அனைவரும் உண்மையில் அப்படி இருக்கிறார்களா?" என்ற வார்த்தைகளுக்கு "எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது" என்று பதிலளித்தார். பெச்சோரின் தனது கடந்த காலத்தைப் பற்றிய பகுத்தறிவை ஒன்ஜினின் வாழ்க்கைக் கதையுடன் ஒப்பிடுங்கள். பெச்சோரின் மோனோலாக் உரையை லெர்மொண்டோவின் கவிதை "டுமா" உடன் ஒப்பிடுக.
8. அத்தியாயத்தில் இயற்கை ஓவியங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?
9. அத்தியாயத்தில் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் பாத்திரம் எவ்வாறு தோன்றுகிறது? அவரது உளவியல் உருவப்படத்தின் விவரங்களைக் கண்டறியவும்.

"மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. பெச்சோரினுக்காக காத்திருக்கும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உளவியல் நிலையை விவரிக்கும் உரை விவரங்களைக் கண்டறியவும்.
2. பெச்சோரின் தோற்றத்தின் விளக்கத்தைப் படியுங்கள். இது ஒரு உளவியல் உருவப்படம் என்பதை நிரூபிக்கவும். பெச்சோரின் இரண்டாவது உருவப்படத்தை ஆசிரியரின் கண்களால் நாம் ஏன் பார்க்கிறோம்?
3. மாக்சிம் மாக்சிமிச்சுடனான பெச்சோரின் சந்திப்பின் அத்தியாயத்தைப் படியுங்கள், "நான் சதுக்கத்திற்குத் திரும்பினேன், மாக்சிம் மக்ஸிமிச் தன்னால் முடிந்தவரை வேகமாக ஓடுவதைப் பார்த்தேன்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து "அவரது கண்கள் தொடர்ந்து கண்ணீரால் நிரம்பிக்கொண்டிருந்தன." பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் உளவியல் நிலையை ஆசிரியர் எந்த வகையில் சித்தரிக்கிறார்? அவர்களின் உரையாடலின் துணை உரையில் கருத்து தெரிவிக்க முயற்சிக்கவும்.
4. மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சைப் பார்க்க பெச்சோரின் ஏன் முயற்சி செய்யவில்லை? அவர்களின் நடத்தை பற்றிய ஆசிரியரின் மதிப்பீடு என்ன?
5. பெச்சோரின் வாசகர் மீது என்ன தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறார்?

அவருடைய குணாதிசயங்கள் உங்களுக்கு எதிர்மறையாகத் தோன்றுகின்றன?அத்தியாயங்கள் 1 மற்றும் 2 இன் உரையின் எந்த விவரங்கள் அதன் நேர்மறையான குணங்களை வலியுறுத்துகின்றன?

பாடத்தின் சுருக்கம். Pechorin "Bela" மற்றும் "Maksim Maksimych" அத்தியாயங்களில் ஒரு முரண்பாடான ஆளுமையாகக் காட்டப்படுகிறார், அனுதாபம் காட்டத் தெரியாத ஒரு நபர், தனது சொந்த ஆசைகளை மட்டுமே நிறைவேற்றப் பழகியவர். மன உறுதியின்மை, அலட்சியம் மற்றும் நட்பு மற்றும் அன்பை மதிக்க இயலாமை ஆகியவை இந்த படத்தை அழகற்றதாக ஆக்குகின்றன.

எவ்வாறாயினும், அவரது உருவத்தில் சோகத்தின் தொடுதல்களையும் நம்பிக்கையற்ற குறிப்புகளையும் ஒருவர் கவனிக்கவில்லை என்றால், படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய மதிப்பீடு ஆழமற்றதாகவும் தெளிவற்றதாகவும் இருக்கும். பெச்சோரின் உருவத்தைப் புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் அவரது ஆன்மா, அவரது உள் உலகம், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த புதிரைத் தீர்க்க Pechorin's Journal உதவும்.

"தமன்" அத்தியாயத்தின் விவாதத்திற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. “தமன்” அத்தியாயத்தில் நாயகனே கதைசொல்லியாக இருப்பதில் கலைப்பொருள் என்ன?
2. "தமன்" அத்தியாயத்தின் ஹீரோக்களில் பெச்சோரினை ஆச்சரியப்படுத்தியது எது?
3. "இதனால் சுமார் ஒரு மணி நேரம் கடந்துவிட்டது" என்ற வார்த்தையிலிருந்து "காலைக்காக என்னால் காத்திருக்க முடியவில்லை" என்ற வார்த்தைகள் வரை கடலோரத்தில் இரவில் பார்வையற்றவருக்கும், பார்வையற்ற பெண்ணுக்கும் இடையேயான உரையாடலைப் படியுங்கள். இந்த அத்தியாயத்தில் பெச்சோரின் பாத்திரம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? கடத்தல்காரர்களின் புதிருக்கு அவர் ஏன் "சாவியைப் பெற வேண்டும்"?
4. ஒரு அழியாத பெண்ணின் உருவப்படத்தைப் படியுங்கள்.
5. பெச்சோரின் அவளுக்கு என்ன மதிப்பீடுகளைத் தருகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?
6. படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையின் அத்தியாயத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்தக் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள்.

பெச்சோரின் ஏன் கடத்தல்காரர்களை "நேர்மையானவர்கள்" என்று அழைக்கிறார்?

1. அவர்களின் கதையின் முடிவில் அவர் ஏன் சோகமாக இருக்கிறார்?
2. இது அவரது குணாதிசயத்தைப் பற்றி என்ன வெளிப்படுத்துகிறது?
3. அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் தொடர்பாக பெச்சோரின் எந்த நிலைப்பாட்டை ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார்?
4. "இளவரசி மேரி" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்
5. பெச்சோரின் ஏன் மேரியின் அன்பை நாடினார்? அவரது கூற்றை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது: “மகிழ்ச்சி என்றால் என்ன?
6. தீவிர பெருமை"? இந்த வாழ்க்கை நிலையை கவனிப்பதில் Pechorin சீரானதா?
7. நட்பைப் பற்றிய பெச்சோரின் கருத்து என்ன? அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவில் இது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? பெச்சோரின் வெர்னர் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கியுடனான உறவால் எவ்வாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறார்?
8. பெச்சோரின் ஏன் அனைத்து பெண்களிலிருந்தும் வேராவை தனிமைப்படுத்தினார்?

இதற்கான விளக்கத்தை மே 16 மற்றும் 23 தேதிகளில் உள்ள டைரியில் காணலாம்.

1. மேரிக்கு பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலத்தில் நேர்மை மற்றும் பாசாங்கு அம்சங்களைக் கவனியுங்கள் (“ஆம், குழந்தை பருவத்திலிருந்தே இது என் விதி” என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து “இது என்னை வருத்தப்படுத்தாது”).
2. பெச்சோரின் வுலிச்சின் உடனடி மரணத்தை உணர்ந்தார் என்ற கருத்தை லெர்மொண்டோவ் ஏன் கதையில் அறிமுகப்படுத்துகிறார்? வுலிச் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? பெச்சோரின் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? ஏன்?
3. பெச்சோரினா தனது அதிர்ஷ்டத்தை சோதிக்கும் விருப்பத்தை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறார்? குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் அவரது ஆளுமையின் என்ன பண்புகள் வெளிப்படுகின்றன?
4. அத்தியாயத்தின் தலைப்பு எந்த கதாபாத்திரத்தை குறிக்கிறது? இதில் என்ன கலை அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது?
5. "Fatalist" அத்தியாயம் ஒரு தத்துவப் படைப்பு என்பதை நிரூபிக்கவும்.

பாடத்தின் சுருக்கம்.பெச்சோரின் "ஜர்னலில்" ஆழமாக உணரும் மற்றும் துன்பப்படும் ஒரு மனிதனாகத் தோன்றுகிறார்.

அவரது ஆன்மா "ஒளியால் கெட்டுப்போனது" மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கையும் அவரது சொந்த செயல்களுக்கான கணக்கீடு ஆகும். பெச்சோரின் ஆளுமை சிக்கலானது மற்றும் முரண்பாடானது. அதை விரும்பாமல் பிறர் துன்பங்களுக்குக் காரணமானவனாகிறான். பெச்சோரின் உளவியல் உருவப்படத்தை உருவாக்குவதில் ஆசிரியரின் திறமை அவரது உள் வாழ்க்கை, அவரது உள்நோக்கம் மற்றும் நாவலின் சதி மற்றும் தொகுப்பு அம்சங்கள் ஆகியவற்றின் சித்தரிப்பில் வெளிப்படுகிறது.

பாடம் 32.

"நட்பில் ஒருவர் இன்னொருவருக்கு அடிமை." பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் நட்பு. நாவலின் ஆண் உருவங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின்

1. பெச்சோரின் ஆளுமையை புரிந்து கொள்ள சிறிய கதாபாத்திரங்களின் படங்களின் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துவதில் பாடம் மையமாக உள்ளது.
2. பாடம் வேலை ஒரு குழு கற்பித்தல் முறைக்கு கீழ்ப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வகுப்பை நான்கு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.
3. 1 வது குழு.

பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்

1. "பேலா" அத்தியாயத்திலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கை "எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற பாத்திரம் உள்ளது" என்ற வார்த்தைகளுடன் மீண்டும் படிக்கவும்.
2. பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலம் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சை ஏன் ஆச்சரியப்படுத்தியது?
3. மோனோலாக்கில் எது வாசகனை துன்புறுத்தவும் அனுதாபப்படவும் செய்கிறது?

“மாக்சிம் மக்ஸிமிச்” அத்தியாயத்திலிருந்து பெச்சோரின் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சுடன் சந்தித்த காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும்.

1. மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உற்சாகத்தையும் பெச்சோரின் அலட்சியத்தையும் இது எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது?
2. முதல் இரண்டு அத்தியாயங்களில் Pechorin மற்றும் Maxim Maximych ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள்? மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் படம் பெச்சோரின் படத்தை எவ்வாறு அமைக்கிறது?
3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் வெர்னரின் உருவத்தின் பங்கு என்ன?

4 வது குழு.

1. பெச்சோரின் மற்றும் வுலிச்
2. பெச்சோரினுக்கும் வுலிச்சிற்கும் இடையிலான பந்தயத்தின் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். வுலிச் தனது வாழ்க்கையை மதிக்கவில்லை என்று பெச்சோரின் ஏன் முடிவு செய்தார்? பெச்சோரின் தனது வாழ்க்கையை மதிக்கிறாரா? இந்த படங்களை ஒப்பிடும் போது என்ன அர்த்தம் தெரிகிறது?
3. குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது? வுலிச் ஏன் இன்னும் இறக்கிறார், ஆனால் பெச்சோரின் உயிருடன் இருக்கிறார்? அத்தகைய ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டின் கலை அர்த்தம் என்ன?

நாவலின் மோதிரக் கலவையின் பங்கு என்ன? அது ஏன் கோட்டை N இல் தொடங்கி முடிவடைகிறது?

பாடத்தின் முடிவுகளை துணை வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்.

நாவலின் ஆண் கதாபாத்திரங்கள் பெச்சோரின் இரட்டையர் மற்றும் ஆன்டிபோட்கள், ஆனால் அவர்கள் அனைவரும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி புத்திசாலித்தனத்தில் குறைந்தவர்கள், அவர்களின் ஆன்மாக்கள் குறைவான ஆழமானவை, அவர்களின் பாத்திரம் பலவீனமானது, உள்நோக்கத்திற்கான திறன் அவர்களுக்கு இல்லை. பாடம் 33.

"நான் நேசிக்கும் பெண்ணுக்கு நான் ஒருபோதும் அடிமையாகவில்லை." பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் காதல். நாவலின் பெண் படங்கள் மற்றும் பெச்சோரின் பாத்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவற்றின் பங்கு

லெர்மொண்டோவ் தனது ஹீரோவை அன்பின் சோதனை மூலம் அழைத்துச் செல்கிறார், ஏனெனில் இது மிக உயர்ந்த மனித மதிப்பு. ஒவ்வொரு பெண் உருவமும் பெச்சோரின் பாத்திரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த கலவை செயல்பாட்டை செய்கிறது.

வகுப்பறையில் கல்வி ஆராய்ச்சியும் குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில், பெண்களுடனான அவரது உறவுகளில் பெச்சோரின் படத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

1. 1 வது குழு.
2. பெச்சோரின் மற்றும் பேலா
3. பேலா தனது சகோதரியின் திருமணத்தில் பாடிய பெச்சோரினுக்கு பாராட்டுப் பாடலை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மீதான பேலாவின் அணுகுமுறையை இது எவ்வாறு குறிக்கிறது? அவளுடைய உணர்வுகளின் தனித்தன்மை என்ன? பெச்சோரின் காதலை அவள் ஏன் முதலில் நிராகரிக்கிறாள்?

பெச்சோரின் எந்த வழிகளில் பெலாவின் அன்பை அடைந்தார்?

1. அவர் ஏன் பேலா மீதான ஆர்வத்தை இழந்தார்? அவன் அவளை உண்மையிலேயே காதலித்தானா?
2. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் பேலாவின் உருவத்தின் பங்கு என்ன?
3. 2வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் அன்டின் பெண்

பெச்சோரின் அழியாத பெண்ணின் தோற்றத்தைப் பற்றி எவ்வாறு பேசுகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?

1. படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையிடும் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். எந்தெந்த வழிகளில் பெச்சோரினை விட அநாகரீகமான பெண் உயர்ந்தவள், எந்தெந்த வழிகளில் அவனை விட தாழ்ந்தவள்?
2. அவரது உருவத்தின் கலவைப் பாத்திரம் என்ன?
3. 3 வது குழு.

பெச்சோரின் மற்றும் மேரி

1. மே 16 தேதியிட்ட பதிவில் பெச்சோரினுக்கும் வேராவுக்கும் இடையிலான சந்திப்பின் காட்சியையும் மே 23 தேதியிட்ட பதிவில் வேராவின் மோனோலாக்கையும் பகுப்பாய்வு செய்யவும். ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உணர்வுகளை நீங்கள் எவ்வாறு வகைப்படுத்தலாம்?
2. சண்டைக்குப் பிறகு அவர் பெற்ற பெச்சோரினுக்கு வேரா எழுதிய கடிதத்தையும், வேராவைப் பின்தொடர்வதற்கான அத்தியாயத்தையும் மீண்டும் படிக்கவும்.
3. வேராவின் மதிப்பீட்டில் பெச்சோரினை எப்படிப் பார்க்கிறோம்?

ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டில்? சுயமரியாதையா?

பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள வேராவின் படம் எவ்வாறு உதவுகிறது?

லெர்மொண்டோவின் நாவலில் உள்ள பெண் படங்கள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பெச்சோரினை விட உயர்ந்தவை, தூய்மையானவை. அவர்கள் மிகவும் ஒருங்கிணைந்த, நேர்மையான இயல்புடையவர்கள், ஆழமாக நேசிக்கவும் உணரவும் முடியும். பாடத்தின் பொதுவான முடிவுகளை மேற்கோள்களால் ஆன துணை வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்.

பாடம் 34.

"பெச்சோரின் ஆன்மா பாறை மண் அல்ல" பெச்சோரின் படத்தைப் பற்றிய இலக்கிய விமர்சனம்

1. இறுதி பாடத்தில், "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" நாவல் பற்றிய பெலின்ஸ்கியின் கட்டுரையின் முக்கிய விதிகள் மற்றும் நவீன லெர்மொண்டோவ் ஆய்வுகளில் பெச்சோரின் படத்தை மதிப்பீடு செய்தல், விமர்சகர்களின் பார்வையை ஒப்பிட்டு, அர்த்தத்தை அடையாளம் காண்பது மாணவர்கள் நன்கு அறிவார்கள். நாவலின் கதைக்களத்துடன் அதன் முரண்பாட்டில் சதித்திட்டத்தின் பங்கை உருவாக்குதல் மற்றும் பெச்சோரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல்.
2. பெச்சோரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகள். பெச்சோரின் படத்தைப் புரிந்துகொள்ள பங்களிக்கும் நாவலின் கருத்தியல் மற்றும் தொகுப்பு அம்சங்கள்:
3. பெச்சோரின் தனது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு நிகழ்வையும் பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் அவரது நடத்தையின் நோக்கங்களின் சுய பகுப்பாய்விற்கு தன்னை உட்படுத்துகிறார்.
4. ஒரு பகுப்பாய்வு மனப்பான்மை அதன் வலிமை மற்றும் பலவீனம் ஆகிய இரண்டும் ஆகும், இது மன அதிர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியர் எங்கும் பெச்சோரினை நியாயந்தீர்க்கவில்லை, அவர் மீது தீர்ப்பு வழங்கவில்லை, பெச்சோரின் தன்னைத்தானே தீர்ப்பளிக்கிறார்.
5. பெச்சோரின் வாழ்க்கை தொடர்ச்சியான சம்பவங்கள், ஒவ்வொன்றும் அவரது ஆன்மாவின் புதிய அம்சம், அவரது ஆளுமையின் திறமை மற்றும் ஆழம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் அவரது பாத்திரம் ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளது மற்றும் மாறவில்லை, வளர்ச்சியடையவில்லை (“நான் உண்மையில் அப்படி இல்லையா? ?” அத்தியாயம் “மக்சிம் மக்ஸிமிச்”, காட்சி பிரியாவிடைகள்). பெச்சோரின் வாழ்க்கையின் முக்கிய கொள்கை சுதந்திரம், தனித்துவமாக மாறுகிறது.

பாடங்கள் 3536. லெர்மொண்டோவ் எழுதிய “நம் காலத்தின் ஹீரோ” நாவலை அடிப்படையாகக் கொண்ட அருமையான கட்டுரை.

1 வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி.

1.கடையில் நடந்த சம்பவத்தின் சாராம்சம் என்ன? புண்படுத்த ஏதாவது காரணம் இருந்ததா? விற்பனைப் பெண் ரோசா, துறை மேலாளர் மற்றும் வாடிக்கையாளர்களின் தோற்றம் என்ன? அவர்களில் யார் தனிப்பட்ட முறையில் மற்றவர்களிடம் பேசுகிறார்கள்?

இந்த வேலை ஒரு சாதாரண அன்றாட சம்பவத்தைப் பற்றியது, இதில் நாம் ஒவ்வொருவரும் எந்த நேரத்திலும் சாட்சியாகவோ அல்லது பங்கேற்பாளராகவோ இருக்கலாம்: போக்குவரத்தில், ஒரு கடையில், எந்த நிறுவனத்திலும். நாம் பேசுவது... முரட்டுத்தனம், சாதாரண முரட்டுத்தனம். சஷ்கா எர்மோலேவ் கடைக்கு வருகிறார், அங்கு தன்னை வெளிப்படுத்திய விற்பனையாளர், நேற்று முழு கடையிலும் ஒரு "ஊழலை" ஏற்படுத்தியதாக குற்றம் சாட்டினார். விசித்திரமானவர் இதனால் கோபமடைந்தார், அவர் விற்பனையாளர் தவறாகப் புரிந்து கொண்டார் என்பதை நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார், ஆனால் எந்த காரணமும் இல்லை, ஆனால் சைக்கோபான்ட்களை எதிர்கொண்டு புண்படுத்தப்பட்ட வீட்டிற்கு செல்கிறார்.

கோபப்படுவதற்கு இதுவே போதுமான காரணம் என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம். விற்பனைப் பெண் ரோசா ஒரு முரட்டுத்தனமான மற்றும் முரட்டுத்தனமான நபரைப் போல தோற்றமளிக்கிறார், துறைத் தலைவர் நிலைமையின் சாராம்சத்தைப் புரிந்து கொள்ள விரும்பவில்லை, வாங்குபவர்கள் மயக்கப்படுகிறார்கள். ரோஜா தான் மனிதனை "குத்தும்". ஒருவேளை அவள் தவறு செய்கிறாள் என்று அவளுக்குத் தெரியும், ஆனால் அவள் பின்வாங்க விரும்பவில்லை, ஏனென்றால் அவள் ஒரு பரிதாபகரமான, ஏழை நபர்.

2. சாஷ்கா ஏன் ரெயின்கோட்டில் இருக்கும் மனிதனுடன் பேச விரும்பினார்? இலக்கு என்ன, சாஷ்காவின் நோக்கங்கள் என்ன? நீங்கள் அவரது நிலையை பகிர்ந்து கொள்கிறீர்களா? ஏன்? சாஷ்காவின் எண்ணங்களின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றவும். ஒரு புண்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை உணர்வு மட்டுமே அவரிடம் பேசுகிறதா? வேறென்ன?

சாஷ்கா எர்மோலேவ் ஒரு அற்புதமான நபர். அவர் அவமதிக்கப்பட்டார், அவர் செய்யாத ஒன்றை "முழு கடையாலும்" குற்றம் சாட்டினார், ஆனால் அவர் எதற்கும் குற்றவாளி அல்ல என்பதை அவர் விடாமுயற்சியுடன் நிரூபித்தார், சிலர் ஏன் சைகோபான்ட்களாக இருக்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தார், இது தேவையில்லை என்று அவர்களுக்கு விளக்கினார். அவர் எந்த விதமான பழிவாங்கலைப் பற்றியும் சிந்திக்கவில்லை, மாறாக, மக்கள் ஏன் அசிங்கமாக நடந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒருவரைப் புகழ்ந்து பேசுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி யோசித்து, அவர் பரிந்துரைத்தார்: "அவர் அதைப் புரிந்து கொள்ளாமல் தலையிட ஆரம்பித்தது வெட்கக்கேடானது ... நான் செய்கிறேன். உண்மையில் பேச. ஒருவேளை அவர் தனிமையில் இருக்கலாம்." ஆனால் எல்லா அவமானங்களுக்குப் பிறகும், தன்னை நியாயமற்ற முறையில் குற்றம் சாட்டிய முற்றிலும் அந்நியரின் வாழ்க்கையில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றி சாஷ்கா கவலைப்படுகிறார். இது கதையின் நாயகனை ஒரு நம்பிக்கையான, நல்ல குணமுள்ள, தாராள மனப்பான்மை கொண்ட, நேர்மையான நபராக, தயங்க முடியாத, நியாயமான, விடாப்பிடியான, உண்மையைத் தேடும் மற்றும் பாடுபடும் நபராக வகைப்படுத்துகிறது.

3.சாஷ்காவின் இயல்பு என்ன, அவர் எப்படிப்பட்டவர்? அத்தகைய ஆரிஷ் கருத்துக்கு பின்னால் என்ன இருக்கிறது: "... சமீபத்தில் நான் நன்றாக, அமைதியாக வாழ முடிந்தது, நான் குடித்ததை கூட மறந்துவிட்டேன் ... மேலும் நான் என் மகளின் சிறிய கையை என் கையில் பிடித்ததால்..." ? மனைவியின் வார்த்தைகளுக்குப் பின்னால்: “யாருடன் மீண்டும் சண்டை போடுகிறாய்?.. மீண்டும் உனக்கு முகம் இல்லை...”?

சாஷ்கா எர்மோலேவ் ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய, உணர்திறன், உணர்ச்சிவசப்பட்ட நபர். அவர் தவறுகளைப் பற்றி மிகவும் கவலைப்படுகிறார், அவர் மிகவும் கவலைப்படுகிறார், அவர் தொடர்ந்து "நடுக்குகிறார்", "அவரது மார்பில் ஏதோ கொதிக்கிறது", அவர் அழலாம்: "சாஷ்காவின் கண்களில் கண்ணீர் வழிந்தது." சில சமயங்களில் அன்பிலிருந்து, தனது சொந்த மகளின் மீதான அன்பிலிருந்து, அவர் வைத்திருக்கும் மிக விலையுயர்ந்த பொருளின் மீதான அன்பிலிருந்து "கண்ணீர் வருகிறது".

சாஷ்கா ஒரு மனசாட்சி, நியாயமான நபர். அவர் உண்மைக்காக போராடுகிறார், அவர் அசாதாரணமாக போராடுகிறார்.

ஒருவேளை அவர் ஒருமுறை குடித்திருக்கலாம், தனது கொள்கைகளுக்காக போராடினார், சண்டையிட்டார், ஆனால் அவர் தனது குடும்பத்திற்காக கைவிட்டார், இப்போது அவரது வாழ்க்கை மேம்பட்டுள்ளது, அவர் தனது குடும்பத்தை நேசிக்கிறார், அவர் ஒரு கனிவான, உணர்திறன் கொண்ட நபர்.

4.ஒரு குழந்தையின் உருவம் ஏன் கதையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது? சஷ்காவின் இயல்பின் என்ன அம்சங்கள் அவரது மகள் மீதான அவரது அணுகுமுறையால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன? சிறுமியின் அத்தைகள் மற்றும் மாமாக்கள் "ஃபக் ஆஃப்" உரையில் என்ன பங்கு வகிக்கிறார்கள்?

சாஷ்காவின் சிறிய மகள் கடையில் உள்ள அனைவருக்கும் தனது குணாதிசயத்தை வழங்குகிறார்: "என்ன ஒரு அசிங்கமான அத்தை ...", "என்ன அசிங்கமான மாமாக்கள்." மேலும் எழுத்தாளர் நிலைமையைப் பற்றிய குழந்தையின் பார்வைக்கு திரும்புவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, குழந்தை யாருடைய பக்கம் இருக்கிறதோ, அந்த குழந்தையின் வாய் மூலம் உண்மை பேசுகிறது, உண்மை, எளிமையானது, உண்மையானது, வெளிப்படையானது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியது, உளவியல் நேரம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இங்கே ஹீரோவின் மனக்கசப்பு ஒரு குழந்தைத்தனமான, ஆனால் தீவிரமான மனக்கசப்புக்கு சமமாக உணரப்படுகிறது, இது கதையில் ஒரு தனி உருவமாக வெளிப்படுகிறது, ஹீரோவின் உளவியல் உணர்வுகளின் இயக்கவியல் தீவிரமாக உணரப்படுகிறது, மனக்கசப்பு உணர்வு வலுவடைகிறது மற்றும் உடலியல் ரீதியாக சமமாகிறது. வலி, அதாவது, இந்த மனக்கசப்பு மிகவும் வெளிப்படையானது!: "மனக்கசப்பு ஒரு முஷ்டியைப் போல மார்பில் தள்ளப்படுகிறது" - இந்த உருவகம் மனக்கசப்பை உயிர்ப்பிக்கிறது, எழுத்தாளர் மானுடமயமாக்கல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறார். ""அவரது முகம் எரிந்து கொண்டிருந்தது," "அவரது தாடை மீண்டும் தடைபட்டது, அவரது உதடுகள் நடுங்கியது," "அவர் காலை முழுவதும் நடுங்கினார், அவர் நடுங்கினார், மீண்டும் குலுக்கினார்", "அவர் மீண்டும் நடுங்கினார்", "ஒரு கண்ணீர் வழிந்தது" - ஹீரோவின் ஆன்மாவில் மனக்கசப்பு வளர்கிறது, கதையின் முடிவில், இந்த மனக்கசப்பின் உச்சக்கட்டத்தை நாம் காண்கிறோம், ஹீரோவின் பேச்சு அந்த நேரத்தில் அவரது நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, அது உணர்ச்சிவசமானது, திடீரென்று, எப்போதும் தெளிவாக இல்லை: "அவர் நிற்கிறார். ... மற்றும் தொடங்குகிறது, எந்த காரணமும் இல்லாமல், எந்த காரணத்திற்காகவும் ... "நான் நேற்று கடையில் இல்லை, நான் இல்லை" என்ற நீள்வட்டங்கள், சஷ்காவின் வலுவான குழப்பம், உணர்திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது ... பின்னர் உண்மையான நம்பிக்கை, நீங்கள் சொல்வது சரி என்று உங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் நிரூபிக்க ஆசை.

சாஷ்கா எர்மோலேவ். ஆசிரியர் தனது வித்தியாசமான ஹீரோ சாஷ்காவை அழைக்கிறார் ("சாஷ்கா எர்மோலேவ் புண்படுத்தப்பட்டார் ...", "சனிக்கிழமை காலை சாஷ்கா ...", "சாஷ்கா, அன்பே ..."), அலெக்சாண்டர் எர்மோலேவ் அல்ல. இதனுடன், வாசிலி சுக்ஷின் ஒரு எளிய நபராக வரையறுக்கிறார், அத்தகைய பெயரைப் பயன்படுத்துவதற்கு நன்றி, ஒரு குறிப்பிட்ட உறவுமுறை எழுகிறது, வாசகருக்கும் பாத்திரத்திற்கும் இடையே ஒரு நெருக்கம். இந்த கதையில் எந்த விவரணமும் இல்லை, விசித்திரமான தோற்றமோ அல்லது அவரது வாழ்க்கையோ இல்லை. முக்கிய கதாபாத்திரத்திற்கு நடந்த ஒரு சம்பவத்தைப் பற்றி மட்டுமே ஷுக்ஷின் வாசகரிடம் கூறுகிறார், ஏனென்றால் வாசிலி மகரோவிச்சின் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவரது ஹீரோ சமூகத்தில் தவறாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டதற்கான காரணத்தை அடையாளம் காண்பது, அவரது தனித்தன்மையைக் காட்டுவது.

6. கதையின் எந்த கலை விவரங்கள் சமூகத்தின் தார்மீக சூழலை வெளிப்படுத்துகின்றன: பழக்கமான முரட்டுத்தனம், மனித நபருக்கு அவமரியாதை, சந்தேகம், கசப்பு, களங்கப்படுத்த ஆசை?

"மக்கள் சுவரின்" படம். கடையில் எபிசோடின் முடிவில் கடைசியாகத் தோன்றுவது, கடைசி எபிசோட்களில் பல முறை தோன்றும் ஒரு சுத்தியலின் படத்தால் வலுப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் சாஷ்கா இகோருக்கு "உடைக்க" போகிறார். இங்குள்ள சுத்தியல்தான் இந்த மனிதச் சுவரை உடைக்கும் திறன் கொண்ட ஒரே ஆயுதமாக மாறிவிடுகிறது. இத்தகைய எதிரொலிகள், பரிசீலனையில் உள்ள கதையின் லீட்மோடிஃப் என மனித சுவரின் படத்தைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கின்றன.

7. குறைகள், விவேகம், நாடக வாள்கள் மற்றும் அவநம்பிக்கை பற்றிய கதையின் அறிமுகப் பகுதியின் பொருள் என்ன? அதில் ஆசிரியரின் முரண்பாட்டை உணர்ந்தீர்களா? சாஷ்காவின் கதையில் சித்தரிக்கப்பட்ட நடத்தை வகையைப் பற்றிய எழுத்தாளரின் அணுகுமுறையை இது வெளிப்படுத்தவில்லையா? அது எப்படி இருக்கிறது?

தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் எதிரான முரட்டுத்தனத்தின் வெளிப்பாடுகளை எதிர்த்துப் போராட விரும்பாத மக்களின் நிலைப்பாட்டை ஆசிரியர் குரல் கொடுக்கிறார். இந்த பயனற்ற தொழிலில் ஈடுபடக்கூடாது என்பதற்காக பலர் அவமானங்களை அமைதியாக விழுங்க விரும்புகிறார்கள். ஆசிரியரின் வார்த்தைகளில் வெளிப்படையான முரண்பாடு உள்ளது. ஆசிரியர் சாஷ்காவைக் காட்டுகிறார் - ஒரு சிறிய மனிதர் - ஒரு விசித்திரமானவர், அவர் அவமதிப்புக்கான காரணத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார், அவரது கண்ணியத்தைப் பாதுகாக்க முயற்சிக்கிறார், ஆனால் அவரால் "சுவரை" உடைக்க முடியாது. தார்மீக ரீதியாக இன்னும் மூழ்காத, மனித முரட்டுத்தனத்தையும் முரட்டுத்தனத்தையும் எதிர்க்கும், குறைகளை மறைத்து விழுங்காதவர்களை ஆசிரியர் நேசிக்கிறார், மதிக்கிறார்.

ஒரு முக்கியமான சிந்தனை முழு கதையிலும் இயங்குகிறது: நீங்கள் ஒரு அவமானத்தை எதிர்த்துப் போராட வேண்டியதில்லை, நீங்கள் சண்டையிட வேண்டியதில்லை, நீங்கள் புத்திசாலித்தனமாக ஒதுங்கிவிடலாம், விஷயங்களைத் தீர்த்துக் கொள்ளாதீர்கள், கோபப்படாதீர்கள், வேலை செய்யாதீர்கள். விவேகம், "வீரனின் மார்பில் இருந்து ஒரு விஷயம் அல்ல" என்று சுக்ஷின் கேலி செய்கிறார். ஆசிரியர் அன்றாட தலைப்பில் உரையாடலுக்கு வாசகரை அழைப்பதாகத் தெரிகிறது (ஒவ்வொருவருக்கும் அவர்களின் வாழ்க்கையில் குறைந்தது ஒரு ஒத்த வழக்கு உள்ளது), ஆனால் அதே நேரத்தில் சாதாரணத்திற்கு அப்பாற்பட்ட சிக்கல்களைத் தொடுகிறது: உள் கலாச்சாரம், மனசாட்சி, கண்ணியம் பற்றி.

இந்த கதையில், சுக்ஷின் ஹீரோவை தனது மனித கண்ணியத்தை சமரசம் செய்யாமல் வெளியேற வழியே இல்லாத சூழ்நிலையில் வைக்கிறார், மேலும் என்ன செய்வது என்பதற்கான சமையல் குறிப்புகளை கொடுக்கவில்லை. ஒருவேளை அதனால்தான் அவரது கதைகள் இன்னும் புதிதாக உணரப்படுகின்றன, அவர்கள் விவரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை முயற்சிக்கவும், எடைபோடவும், அனுதாபப்படவும், பிரதிபலிக்கவும் உங்களை கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள்.

*** கூடுதல் கேள்விகள் ***

வாசிலி மகரோவிச் சுக்ஷின் கதையான "தி ரிசென்ட்மென்ட்" இல், நாம் ஒவ்வொருவரும் எந்த நேரத்திலும் சாட்சியாகவோ அல்லது பங்கேற்பாளராகவோ இருக்கக்கூடிய ஒரு சாதாரண அன்றாட சம்பவத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம்: போக்குவரத்தில், ஒரு கடையில், எந்த நிறுவனத்திலும். இது, துரதிர்ஷ்டவசமாக, அன்றாட உண்மையாகிவிட்டது. நாங்கள் முரட்டுத்தனத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம். சாஷ்கா எர்மோலேவ் மற்றவர்களுடன் முரண்படுகிறார்.

சாஷ்காவுக்கு நீதிக்கான பெரும் தேவையும் அதில் மிகுந்த நம்பிக்கையும் உள்ளது. அதனாலேயே அவன் மேலங்கியில் இருக்கும் மனிதனுக்காகக் காத்திருக்கிறான். இந்த பாத்திரம் ஒரு குறுகிய மனப்பான்மை, ஆக்ரோஷமான, கோழைத்தனமான, சந்தேகத்திற்குரிய நபர். அவரைப் பொறுத்தவரை, சாஷ்கா "ஒரு மோசமான நுழைவாயில்." அவர் "சாஷ்காவை இரக்கமின்றிப் பார்த்து" அவரை அவமதித்தார். அதில் கண்ணுக்குத் தெரியும் நபர் இல்லை. அதனால்தான் இந்த அத்தியாயத்தில் ஆசிரியர் அதை "அங்கி" என்று அழைத்தார்: "அங்கி நிறுத்தப்பட்டது," "அங்கி சலசலத்தது." அவர் ஏன் இப்படி இருக்கிறார்? இப்போது சாஷ்கா தனது சொந்த வெறுப்பைப் பற்றி கவலைப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு பெரிய கேள்வியைப் பற்றி: "மக்களுக்கு என்ன நடக்கிறது?" அதனால்தான் அவர் தனது மனைவியிடம் எதுவும் சொல்லவில்லை என்று தெரிகிறது. அவர் மேலங்கியில் இருக்கும் மனிதனைப் பற்றி யோசித்தார். அவரை இப்படி ஆக்கியது எது? அத்தகைய எளிய விஷயங்களை அவர் ஏன் புரிந்து கொள்ளவில்லை: நீங்கள் ஒரு கோழையாக இருக்க முடியாது, நீங்கள் ஒரு தேராக இருக்க முடியாது? சஷ்கா இதை "ஆடைக்கு" விளக்க முடியும் என்று என்னால் நம்ப முடியவில்லை - சுகலோவ். இந்த அத்தியாயம் ஹீரோவின் ஆளுமையை ஒரு புதிய வழியில் காட்டுகிறது. அவரது தாராள மனப்பான்மை, குற்றவாளியை மன்னிக்கும் அவரது விருப்பம், மற்றவர்களுக்கு வேரூன்றுவதற்கான அவரது திறன், மனிதகுலம் அனைவருக்கும் மரியாதையைத் தூண்டுகிறது.

சஷ்கா குற்றவாளியைத் தண்டிக்கத் தவறி, அவன் சொல்வது சரிதான் என்று நிரூபிக்கிறது. ஆசிரியர் தனது ஹீரோவுக்கு அனுதாபம் காட்டுகிறார், ஆனால் அவரைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறார். எனவே சாஷ்கா தனது மனைவி தன்னை நோக்கி ஓடுவதைக் கண்டார் - மேலும் மனக்கசப்பும் கோபமும் பதட்டத்தால் மறைக்கப்பட்டன: என்ன நடந்தது? குழந்தைகளின் நிலை அப்படியல்லவா? மற்றும் நித்திய பெண்ணின் பிரார்த்தனை: "எங்களைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். எங்களுக்காக உங்களுக்கு வருத்தம் இல்லையா? - சாஷாவை நிறுத்துகிறார்.

மற்றும் வேராவின் வார்த்தைகள்: "உங்களுக்கு மீண்டும் வேண்டுமா? உனக்கு மீண்டும் அரிப்பு உண்டா?” - சாஷ்கா அநீதிக்கு வரவில்லை, ஆனால் தற்காலிகமாக தனது நிலைப்பாட்டை விட்டுவிட்டார் என்பதற்கான சான்றுகள், மீண்டும் மீண்டும் அவர் பொய்கள் மற்றும் அவதூறுகளுக்கு எதிராக கிளர்ச்சி செய்வார்... சாஷ்காவின் தார்மீக பலம், பலவீனம் அல்ல, அவர் உண்மையில் வெளிப்படுத்துகிறார். தன்னை விட்டுவிடவில்லை, ஆனால் அவர் தனது மனைவி மற்றும் குழந்தைகளை வருத்தப்படுவார், கடைசி வரியில் நிறுத்துவார் ... மேலும் அவர் தன்னை இகழ்ந்துகொள்வார்: "ஏ-ஹ்... நாங்கள் குலுக்கல்கள், குலுக்கல்கள்!"

நாங்கள் கோபமான, ஆக்ரோஷமான, முரட்டுத்தனமான மக்கள் மத்தியில் வாழ்கிறோம். மற்றும் முரட்டுத்தனமாக, துரதிருஷ்டவசமாக, நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிமுறை ஆகிறது. அவர்கள் உங்களுக்கு அமைதியாகவும் கனிவாகவும் பதிலளித்திருந்தால், இது ஒரு விதிமுறையாக அல்ல, ஆனால் ஒரு அரிய மற்றும் இனிமையான விதிவிலக்காக நீங்கள் உணர்கிறீர்கள்.

மேலும் இந்த தீய உலகில் நம் ஒவ்வொருவருக்காகவும் நம் அனைவருக்கும் ஒன்றாக வாழ்வது மேலும் மேலும் கடினமாகி வருகிறது. விருப்பமின்றி, வாசிலி மகரோவிச் சுக்ஷினின் அதே கேள்வியை நீங்கள் கேட்கிறீர்கள்: "மக்களே, எங்களுக்கு என்ன நடக்கிறது?"

ஆம், நமக்கு என்ன நடக்கிறது? எங்கே போகிறோம்? வாழ்க்கையின் இந்த வேகமான வேகத்தில், நீங்கள் ஒரு கணத்தைக் கண்டுபிடித்து உண்மையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: "நீங்கள் ஒரு மனிதனாக இருக்க வேண்டும்." மனிதனாக இருக்க...

முன்னோட்டம்:

மிகைல் யூரிவிச் லெர்மண்டோவ்.
"நம் காலத்தின் ஹீரோ"

"எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" நாவலைப் படிப்பதற்கு முன், 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 30 களின் சகாப்தம் தொடர்பான லெர்மொண்டோவின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் உண்மைகள், காகசஸுக்கு அவர் இரண்டு நாடுகடத்தப்பட்டவர்களின் வரலாறு ஆகியவற்றை உங்கள் மாணவர்களுடன் மீண்டும் சொல்ல வேண்டும், மேலும் உண்மைகளை எவ்வாறு தெளிவுபடுத்த வேண்டும். எழுத்தாளரின் வாழ்க்கை பெச்சோரின் உருவத்தை உருவாக்குவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. நாவலின் ஆய்வு பின்வரும் வாதங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

லெர்மொண்டோவின் படைப்பாற்றலின் முக்கிய காலம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 30 களின் சகாப்தத்துடன் தொடர்புடையது - டிசம்பிரிஸ்ட் எழுச்சியின் தோல்விக்குப் பிறகு எதிர்வினை மற்றும் சமூக தேக்கநிலை. லெர்மொண்டோவ் "டுமா" என்ற கவிதையில் இந்த சகாப்தத்தின் உணர்ச்சிகரமான தன்மையைக் கொடுக்கிறார். எனவே, "நம் காலத்தின் ஹீரோ" 30 களின் ஹீரோ.

பெச்சோரினுக்கும் சமூக சூழலுக்கும் இடையிலான மோதல் நாவலின் சதித்திட்டத்தில் அல்ல, ஆனால் ஹீரோவின் உள் உலகில் ஒரு "திட்டமிடுதல்" வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, இருப்பினும் நாவலின் நிகழ்வுகள் ஒரு உண்மையான வரலாற்று சூழலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எனவே, "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" ரஷ்ய இலக்கியத்தில் முதல் சமூக-உளவியல் நாவலாகக் கருதப்படுகிறது.

முரண் என்பது பெச்சோரின் முக்கிய குணாதிசயமாகும், அதன் உருவத்தில் அசாதாரண ஆளுமை, அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்திற்கு மேலே நிற்கிறது, அவரது சிந்தனையின் வலிமை மற்றும் திறமை மற்றும் ஆற்றல்மிக்க இயல்பு, செயலில் உள்நோக்கத்தில் உணரப்பட்டது, அவரது கதாபாத்திரத்தின் தைரியம் மற்றும் நேர்மை ஆகியவை அவநம்பிக்கையுடன் இணைந்துள்ளன. , சந்தேகம் மற்றும் தனிநபர்வாதம், மக்கள் மீதான அவமதிப்பு மற்றும் விரோதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஹீரோ நவீன ஒழுக்கத்தில் அதிருப்தி அடைந்து, நட்பு மற்றும் அன்பை நம்பவில்லை. ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர் தனது சொந்த விதியை தீர்மானிக்க பாடுபடுகிறார் மற்றும் அவரது நடத்தைக்கு பொறுப்பாக இருக்க வேண்டும்.

பெச்சோரின் படத்தின் முக்கிய அம்சங்கள் நாவலின் படங்களின் அமைப்பை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வழியில் ஹீரோவின் பாத்திரத்தின் வெவ்வேறு அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகின்றன.

நாவலின் கலவை குறிப்பிட்ட மற்றும் சிக்கலானது, ரொமாண்டிசிசம் மற்றும் ரியலிசத்தின் அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது: சதி மற்றும் சதித்திட்டத்திற்கு இடையிலான முரண்பாடு, பெச்சோரின் பற்றிய பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களின் அறிமுகம், பல விவரிப்பாளர்களின் இருப்பு, நிலப்பரப்பு மற்றும் பொருள் விவரங்களின் சிறப்பு பங்கு.

பலவீனமான வகுப்பில், எழுத்தாளரைப் பின்பற்றி, அத்தியாயம் வாரியாக நாவல் அத்தியாயத்தை ஆய்வு செய்யலாம்.

1வது பாடம். லெர்மொண்டோவின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் பக்கங்கள் மற்றும் "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" நாவலின் கதைக்களத்துடன் அவற்றின் தொடர்பு. "பேலா" மற்றும் "மக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களின் முக்கிய அத்தியாயங்களைப் படித்தல் மற்றும் விவாதித்தல்.

2வது பாடம். "தமன்" அத்தியாயத்தில் பெச்சோரின் கதாபாத்திரத்தின் மர்மங்கள்.

3வது பாடம். "இளவரசி மேரி". அத்தியாயத்தின் படங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின்.

4வது பாடம். "Fatalist" அத்தியாயத்தின் தத்துவ இயல்பு.

பாடம் 5 பெச்சோரின் உருவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோலாக நாவலின் கலவை. ஹீரோவின் முரண்பாடான பாத்திரம்.

பாடம் 6 நாவலைப் பற்றி பெலின்ஸ்கி. ஒரு கட்டுரைக்குத் தயாராகிறது.

ஒரு வலுவான வகுப்பில், நாவலின் ஆய்வு சிக்கல் பகுப்பாய்விற்கு அடிபணிய வேண்டும், நாவல் பள்ளி மாணவர்களால் முன்கூட்டியே படிக்கப்பட்டு, அதன் ஆரம்ப தோற்றம் ஏற்கனவே உருவாகியிருக்கும் போது. பின்வரும் பகுப்பாய்வு பரிந்துரைக்கப்படலாம்:

1வது பாடம். பெச்சோரின் படத்தின் அம்சங்களை பாதித்த லெர்மொண்டோவின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் அம்சங்கள். "பேலா" மற்றும் "மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களில் ஹீரோவின் கதாபாத்திரத்தின் மர்மங்கள் மற்றும் முரண்பாடுகள். கலவை, கதை சொல்பவர்களின் மாற்றம், உருவப்படம், நிலப்பரப்பு மற்றும் பெச்சோரின் படத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவர்களின் பங்கு.

பாடங்கள் 2-3. "Pechorin's ஜர்னல்" ("தமன்", "இளவரசி மேரி", "Fatalist"). முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் தன்மையை வெளிப்படுத்துவதில் அவரது பங்கு உள்ளது. முக்கிய அத்தியாயங்களின் பகுப்பாய்வு.

4வது பாடம். பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் நட்பு. நாவலின் படங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின். மாக்சிம் மக்ஸிமிச், க்ருஷ்னிட்ஸ்கி, வெர்னர், வுலிச் ஆகியோருடன் பெச்சோரின் உருவத்தின் சமூக மற்றும் உளவியல் இணைகள்.

பாடம் 5 பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் காதல். நாவலில் உள்ள பெண் படங்கள் மற்றும் பெச்சோரின் உருவத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவற்றின் பங்கு.

பாடம் 6 பெச்சோரின் படத்தைப் பற்றிய இலக்கிய விமர்சனம். ஒரு கட்டுரைக்குத் தயாராகிறது.

இரண்டாவது விருப்பத்தின்படி நாவலில் பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முறையை நாங்கள் வழங்குகிறோம். பாடங்களின் போது, ​​​​நாங்கள் வழங்கும் அனைத்து பணிகளையும் ஆசிரியர் பயன்படுத்த வேண்டியதில்லை. அவர் அவர்களை வேறுபடுத்தி, அவர்களிடமிருந்து தனது மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருப்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், மேலும் சுயாதீனமான வீட்டுப்பாடத்திற்கான சில பணிகளை வழங்கலாம்.

பாடம். "அங்குள்ள எல்லா இளைஞர்களும் அப்படித்தான் இருக்கிறார்களா?" "பேலா" மற்றும் "மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களில் பெச்சோரின் உருவத்தின் மர்மங்கள்

முதல் பாடத்தில், லெர்மொண்டோவ் வாழ்ந்த சகாப்தத்தின் அம்சங்களை உங்கள் மாணவர்களுடன் நினைவுபடுத்த வேண்டும், காகசஸ் மீதான அவரது அணுகுமுறையை வகைப்படுத்த வேண்டும், "பேலா" மற்றும் "மக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயங்களின் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, மர்மங்களைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். பெச்சோரின் பாத்திரம்.

"பேலா" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. கதையில் எத்தனை வசனகர்த்தாக்கள் இருக்கிறார்கள்? வர்ணனையாளர்களை மாற்றுவதன் கலை முக்கியத்துவம் என்ன?
2. மாக்சிம் மக்சிமிச் வழங்கிய பெச்சோரின் முதல் உருவப்படத்தில் அவரது பாத்திரத்தின் முரண்பாட்டை எவ்வாறு கண்டறிய முடியும்?
3. கடந்த காலத்தில் நடந்த பேலாவின் கதை, மாக்சிம் மக்சிமிச் மற்றும் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு கருத்துக்களால் தொடர்ந்து குறுக்கிடப்படுவது ஏன்?
4. "பெச்சோரின் எங்கே?" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து மாக்சிம் மக்ஸிமிச் மற்றும் பேலா இடையேயான உரையாடலை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். "படுக்கையில் விழுந்து தன் கைகளால் முகத்தை மூடிக்கொண்டாள்." கதாப்பாத்திரங்களின் உளவியல் நிலையை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் என்ன கலை வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்? உரையாடலின் துணை உரையில் Pechorin எவ்வாறு மறைமுகமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது?
5. பெலாவுடனான கதையில் பெச்சோரின் தன்னை ஏன் குற்றம் சாட்டவில்லை?
6. பெலாவின் மரணத்திற்குப் பிறகு பெச்சோரின் பாத்திரத்தின் முரண்பாடு எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? என்ன கலை விவரங்கள் இதை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன?
7. "மாக்சிம் மாக்சிமிச்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள், "அங்குள்ள இளைஞர்கள் அனைவரும் உண்மையில் அப்படி இருக்கிறார்களா?" என்ற வார்த்தைகளுக்கு "எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது" என்று பதிலளித்தார். பெச்சோரின் தனது கடந்த காலத்தைப் பற்றிய பகுத்தறிவை ஒன்ஜினின் வாழ்க்கைக் கதையுடன் ஒப்பிடுங்கள். பெச்சோரின் மோனோலாக் உரையை லெர்மொண்டோவின் கவிதை "டுமா" உடன் ஒப்பிடுக.
8. அத்தியாயத்தில் இயற்கை ஓவியங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?
9. அத்தியாயத்தில் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் பாத்திரம் எவ்வாறு தோன்றுகிறது? அவரது உளவியல் உருவப்படத்தின் விவரங்களைக் கண்டறியவும்.

"மக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. பெச்சோரினுக்காக காத்திருக்கும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உளவியல் நிலையை விவரிக்கும் உரை விவரங்களைக் கண்டறியவும்.
2. பெச்சோரின் தோற்றத்தின் விளக்கத்தைப் படியுங்கள். இது ஒரு உளவியல் உருவப்படம் என்பதை நிரூபிக்கவும். பெச்சோரின் இரண்டாவது உருவப்படத்தை ஆசிரியரின் கண்களால் நாம் ஏன் பார்க்கிறோம்?
3. மாக்சிம் மாக்சிமிச்சுடனான பெச்சோரின் சந்திப்பின் அத்தியாயத்தைப் படியுங்கள், "நான் சதுக்கத்திற்குத் திரும்பினேன், மாக்சிம் மக்ஸிமிச் தன்னால் முடிந்தவரை வேகமாக ஓடுவதைப் பார்த்தேன்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து "அவரது கண்கள் தொடர்ந்து கண்ணீரால் நிரம்பிக்கொண்டிருந்தன." பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மக்சிமிச்சின் உளவியல் நிலையை ஆசிரியர் எந்த வகையில் சித்தரிக்கிறார்? அவர்களின் உரையாடலின் துணை உரையில் கருத்து தெரிவிக்க முயற்சிக்கவும்.
4. மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சைப் பார்க்க பெச்சோரின் ஏன் முயற்சி செய்யவில்லை? அவர்களின் நடத்தை பற்றிய ஆசிரியரின் மதிப்பீடு என்ன?
5. பெச்சோரின் வாசகர் மீது என்ன தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறார்? அவருடைய குணாதிசயங்கள் உங்களுக்கு எதிர்மறையாகத் தோன்றுகின்றன? அத்தியாயங்கள் 1-2 உரையின் எந்த விவரங்கள் அதன் நேர்மறையான குணங்களை வலியுறுத்துகின்றன?

பாடத்தின் சுருக்கம். Pechorin "Bela" மற்றும் "Maksim Maksimych" அத்தியாயங்களில் ஒரு முரண்பாடான ஆளுமையாகக் காட்டப்படுகிறார், அனுதாபம் காட்டத் தெரியாத ஒரு நபர், தனது சொந்த ஆசைகளை மட்டுமே நிறைவேற்றப் பழகியவர். மன உறுதியின்மை, அலட்சியம் மற்றும் நட்பு மற்றும் அன்பை மதிக்க இயலாமை ஆகியவை இந்த படத்தை அழகற்றதாக ஆக்குகின்றன. எவ்வாறாயினும், அவரது உருவத்தில் சோகத்தின் தொடுதல்களையும் நம்பிக்கையற்ற குறிப்புகளையும் ஒருவர் கவனிக்கவில்லை என்றால், படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய மதிப்பீடு ஆழமற்றதாகவும் தெளிவற்றதாகவும் இருக்கும். பெச்சோரின் உருவத்தைப் புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் அவரது ஆன்மா, அவரது உள் உலகம், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த புதிரைத் தீர்க்க Pechorin's Journal உதவும்.

பாடங்கள். "நான் ஏன் வாழ்ந்தேன்?" "Pechorin's Journal" அவரது பாத்திரத்தை சுயமாக வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும்

பாடத்தின் போது ஆசிரியர் தனது ஹீரோவின் ஆன்மாவை தனது உள்நோக்கத்தின் மூலம் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார் என்பதை நீங்கள் பார்க்கலாம். இதைச் செய்ய, பாடம் பெச்சோரின் ஜர்னலின் அத்தியாயங்களிலிருந்து முக்கிய அத்தியாயங்களின் விளக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது பாத்திரத்தின் மர்மங்களை விளக்குகிறது.

"தமன்" அத்தியாயத்தின் விவாதத்திற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. “தமன்” அத்தியாயத்தில் நாயகனே கதைசொல்லியாக இருப்பதில் கலைப்பொருள் என்ன?
2. "தமன்" அத்தியாயத்தின் ஹீரோக்களில் பெச்சோரினை ஆச்சரியப்படுத்தியது எது? "இதனால் சுமார் ஒரு மணி நேரம் கடந்துவிட்டது" என்ற வார்த்தையிலிருந்து "காலைக்காக என்னால் காத்திருக்க முடியவில்லை" என்ற வார்த்தைகள் வரை கடலோரத்தில் இரவில் பார்வையற்றவருக்கும், பார்வையற்ற பெண்ணுக்கும் இடையேயான உரையாடலைப் படியுங்கள். இந்த அத்தியாயத்தில் பெச்சோரின் பாத்திரம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? கடத்தல்காரர்களின் புதிருக்கு அவர் ஏன் "சாவியைப் பெற வேண்டும்"?
3. ஒரு அழியாத பெண்ணின் உருவப்படத்தைப் படியுங்கள். பெச்சோரின் அவளுக்கு என்ன மதிப்பீடுகளைத் தருகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?
4. படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையின் அத்தியாயத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்தக் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள்.
5. பெச்சோரின் ஏன் கடத்தல்காரர்களை "நேர்மையானவர்கள்" என்று அழைக்கிறார்? அவர்களின் கதையின் முடிவில் அவர் ஏன் சோகமாக இருக்கிறார்? இது அவரது குணாதிசயத்தைப் பற்றி என்ன வெளிப்படுத்துகிறது?
6. அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் தொடர்பாக பெச்சோரின் எந்த நிலைப்பாட்டை ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார்?

"இளவரசி மேரி" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. பெச்சோரின் ஏன் மேரியின் அன்பை நாடினார்? அவரது கூற்றை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது: “மகிழ்ச்சி என்றால் என்ன? தீவிர பெருமை"? இந்த வாழ்க்கை நிலையை கவனிப்பதில் Pechorin சீரானதா?
2. நட்பைப் பற்றிய பெச்சோரின் கருத்து என்ன? அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவில் இது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? பெச்சோரின் வெர்னர் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கியுடனான உறவால் எவ்வாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறார்?
3. பெச்சோரின் ஏன் அனைத்து பெண்களிலிருந்தும் வேராவை தனிமைப்படுத்தினார்? இதற்கான விளக்கத்தை மே 16 மற்றும் 23 தேதிகளில் உள்ள டைரியில் காணலாம்.
4. மேரிக்கு பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலத்தில் நேர்மை மற்றும் பாசாங்கு அம்சங்களைக் கவனியுங்கள் (“ஆம், குழந்தை பருவத்திலிருந்தே இது என் விதி” என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து “இது என்னை வருத்தப்படுத்தாது”).
5. பெச்சோரின் மற்றும் மேரி ஒரு மலை நதியைக் கடக்கும் அத்தியாயத்தைப் படியுங்கள் (பதிவு ஜூன் 12 அன்று). பெச்சோரினுடனான மேரியின் விளக்கம் அவரது குணத்தின் புத்திசாலித்தனத்தையும் அசல் தன்மையையும் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது?
6. ஜூன் 14 முதல் இடுகையைப் படியுங்கள். பெச்சோரின் தனக்குள்ளான மாற்றங்களை எவ்வாறு விளக்குகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?
7. சண்டைக்கு முன் பெச்சோரின் உள் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள் (நுழைவு ஜூன் 16 அன்று). இந்த வாக்குமூலத்தில் பெச்சோரின் உண்மையுள்ளவரா அல்லது அவர் தனக்குத்தானே வெறுக்கத்தக்கவராக இருக்கிறாரா?
8. பெச்சோரின் நினைவுக் குறிப்புகளில் (ஒன்றரை மாதங்களுக்குப் பிறகு கோட்டை N இல்) ஆசிரியர் வழங்கிய சண்டையைப் பற்றிய கதை ஏன்? சண்டையின் போது பெச்சோரின் நடத்தை என்ன? ஆசிரியர் தனது உருவத்தில் என்ன நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையை வலியுறுத்துகிறார்? ஹீரோவுக்கு அனுதாபம் காட்ட முடியுமா அல்லது அவர் கண்டனத்திற்கு தகுதியானவரா? இந்த அத்தியாயத்தில் மக்களின் வாழ்க்கையையும் உளவியலையும் சித்தரிப்பதில் லெர்மொண்டோவின் திறமை எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

"ஃபாடலிஸ்ட்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. விதியை முன்கூட்டியே தீர்மானிப்பதில் வுலிச்சின் அணுகுமுறை என்ன? Pechorin இல்? ஆசிரியரிடமிருந்து? அவற்றில் எது தெளிவற்றது மற்றும் ஏன்?
2. பெச்சோரின் வுலிச்சின் உடனடி மரணத்தை உணர்ந்தார் என்ற கருத்தை லெர்மொண்டோவ் ஏன் கதையில் அறிமுகப்படுத்துகிறார்? வுலிச் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? பெச்சோரின் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? ஏன்?
3. பெச்சோரினா தனது அதிர்ஷ்டத்தை சோதிக்கும் விருப்பத்தை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறார்? குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் அவரது ஆளுமையின் என்ன பண்புகள் வெளிப்படுகின்றன?
4. அத்தியாயத்தின் தலைப்பு எந்த கதாபாத்திரத்தை குறிக்கிறது? இதில் என்ன கலை அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது?
5. "Fatalist" அத்தியாயம் ஒரு தத்துவப் படைப்பு என்பதை நிரூபிக்கவும்.

பாடத்தின் சுருக்கம். பெச்சோரின் "ஜர்னலில்" ஆழமாக உணரும் மற்றும் துன்பப்படும் ஒரு மனிதனாகத் தோன்றுகிறார். அவரது ஆன்மா "ஒளியால் கெட்டுப்போனது" மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கையும் அவரது சொந்த செயல்களுக்கு ஒரு பழிவாங்கல். பெச்சோரின் ஆளுமை சிக்கலானது மற்றும் முரண்பாடானது. அதை விரும்பாமல் பிறர் துன்பங்களுக்குக் காரணமானவனாகிறான். பெச்சோரின் உளவியல் உருவப்படத்தை உருவாக்குவதில் ஆசிரியரின் திறமை அவரது உள் வாழ்க்கை, அவரது உள்நோக்கம் மற்றும் நாவலின் சதி மற்றும் தொகுப்பு அம்சங்கள் ஆகியவற்றின் சித்தரிப்பில் வெளிப்படுகிறது.

பாடம். "நட்பில் ஒருவர் இன்னொருவருக்கு அடிமை." பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் நட்பு. நாவலின் ஆண் உருவங்களின் அமைப்பில் பெச்சோரின்

பெச்சோரின் ஆளுமையை புரிந்து கொள்ள சிறிய கதாபாத்திரங்களின் படங்களின் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துவதே பாடத்தின் கவனம். பாடம் வேலை ஒரு குழு கற்பித்தல் முறைக்கு கீழ்ப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வகுப்பை நான்கு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

1 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்

1. "பேலா" அத்தியாயத்திலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கை "எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற பாத்திரம் உள்ளது" என்ற வார்த்தைகளுடன் மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலம் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சை ஏன் ஆச்சரியப்படுத்தியது? மோனோலாக்கில் எது வாசகனை துன்புறுத்தவும் அனுதாபப்படவும் செய்கிறது?
2. “மாக்சிம் மக்ஸிமிச்” அத்தியாயத்திலிருந்து பெச்சோரின் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சுடன் சந்தித்த காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உற்சாகத்தையும் பெச்சோரின் அலட்சியத்தையும் இது எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது?
3. முதல் இரண்டு அத்தியாயங்களில் Pechorin மற்றும் Maxim Maximych ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள்? மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் படம் பெச்சோரின் படத்தை எவ்வாறு அமைக்கிறது?

2வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கி

1. ஜூன் 5 தேதியிட்ட பெச்சோரின் இதழில் உள்ள பதிவை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கிக்கு இடையிலான மோதலுக்கு என்ன காரணம்? க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் பாத்திரம் பெச்சோரினுக்கு ஏன் விரும்பத்தகாததாக இருந்தது, அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் ஏன் கவனிக்கவில்லை?
2. சண்டையின் போது பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள். அவர்களின் கதாபாத்திரங்களின் பிரபுக்கள் மற்றும் அடிப்படைத்தன்மை பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்?
3. க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் படத்தின் கலவை பங்கு என்ன?

3 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் வெர்னர்

1. மே 13 தேதியிட்ட பதிவில் பெச்சோரின் மற்றும் வெர்னருக்கு இடையிலான உரையாடலை மீண்டும் படிக்கவும். அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கையின் அணுகுமுறையில் பொதுவானது என்ன?
2. சண்டைக்குப் பிறகு பெச்சோரினுக்கு வெர்னரின் குறிப்பை மீண்டும் படிக்கவும் மற்றும் அவர்களின் கடைசி சந்திப்பின் விளக்கத்தையும். பெச்சோரின் எந்த வழிகளில் வெர்னரை விட ஒழுக்க ரீதியாக உயர்ந்தவர்?
3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் வெர்னரின் உருவத்தின் பங்கு என்ன?

4 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் வுலிச்

1. பெச்சோரினுக்கும் வுலிச்சிற்கும் இடையிலான பந்தயத்தின் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். வுலிச் தனது வாழ்க்கையை மதிக்கவில்லை என்று பெச்சோரின் ஏன் முடிவு செய்தார்? பெச்சோரின் தனது வாழ்க்கையை மதிக்கிறாரா? இந்த படங்களை ஒப்பிடும் போது என்ன அர்த்தம் தெரிகிறது?
2. குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது? வுலிச் ஏன் இன்னும் இறக்கிறார், ஆனால் பெச்சோரின் உயிருடன் இருக்கிறார்? அத்தகைய ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டின் கலை அர்த்தம் என்ன?
3. நாவலின் மோதிரக் கலவையின் பங்கு என்ன? அது ஏன் கோட்டை N இல் தொடங்கி முடிவடைகிறது?

நாவலின் ஆண் கதாபாத்திரங்கள் பெச்சோரின் இரட்டையர் மற்றும் ஆன்டிபோட்கள், ஆனால் அவர்கள் அனைவரும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி புத்திசாலித்தனத்தில் குறைவாக உள்ளனர், அவர்களின் ஆன்மாக்கள் குறைவான ஆழமானவை, அவர்களின் தன்மை பலவீனமானது, உள்நோக்கத்திற்கான திறன் அவர்களுக்கு இல்லை.

பாடம் "நான் நேசிக்கும் பெண்ணுக்கு நான் ஒருபோதும் அடிமையாகவில்லை." பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் காதல். நாவலின் பெண் படங்கள் மற்றும் பெச்சோரின் பாத்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவற்றின் பங்கு

லெர்மொண்டோவ் தனது ஹீரோவை அன்பின் சோதனை மூலம் அழைத்துச் செல்கிறார், ஏனெனில் இது மிக உயர்ந்த மனித மதிப்பு. ஒவ்வொரு பெண் உருவமும் பெச்சோரின் பாத்திரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த கலவை செயல்பாட்டை செய்கிறது.

வகுப்பறையில் கல்வி ஆராய்ச்சியும் குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில், பெண்களுடனான அவரது உறவுகளில் பெச்சோரின் படத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

1 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் பேலா

1. பேலா தனது சகோதரியின் திருமணத்தில் பாடிய பெச்சோரினுக்கு பாராட்டுப் பாடலை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மீதான பேலாவின் அணுகுமுறையை இது எவ்வாறு குறிக்கிறது? அவளுடைய உணர்வுகளின் தனித்தன்மை என்ன? பெச்சோரின் காதலை அவள் ஏன் முதலில் நிராகரிக்கிறாள்?
2. பெச்சோரின் எந்த வழிகளில் பெலாவின் அன்பை அடைந்தார்? அவர் ஏன் பேலா மீதான ஆர்வத்தை இழந்தார்? அவன் அவளை உண்மையிலேயே காதலித்தானா?
3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் பேலாவின் உருவத்தின் பங்கு என்ன?

2வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் அன்டின் பெண்

1. பெச்சோரின் அழியாத பெண்ணின் தோற்றத்தைப் பற்றி எவ்வாறு பேசுகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?
2. படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையிடும் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். எந்தெந்த வழிகளில் பெச்சோரினை விட அநாகரீகமான பெண் உயர்ந்தவள், எந்தெந்த வழிகளில் அவனை விட தாழ்ந்தவள்?
3. அவரது உருவத்தின் கலவைப் பாத்திரம் என்ன?

3 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் மேரி

1. பெச்சோரின் மற்றும் மேரி மலை நதியைக் கடக்கும் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும், பெச்சோரின் மீது மேரியின் ஒழுக்க மேன்மை என்ன? ஜூன் 3 தேதியிட்ட ஜர்னலில் உள்ள பதிவை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மேரியுடனான தனது உறவை எவ்வாறு விளக்குகிறார்?
2. அத்தியாயத்தின் முடிவில் பெச்சோரின் மற்றும் மேரியின் விளக்கத்தின் காட்சியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்த காட்சியில் பெச்சோரின் பாத்திரம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? அவர் ஏன் மேரி மீது சண்டையிட முடிவு செய்தார்?
3. மேரியின் உருவத்தின் கலவை பொருள் என்ன?

4 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் வேரா

1. மே 16 தேதியிட்ட பதிவில் பெச்சோரினுக்கும் வேராவுக்கும் இடையிலான சந்திப்பின் காட்சியையும் மே 23 தேதியிட்ட பதிவில் வேராவின் மோனோலாக்கையும் பகுப்பாய்வு செய்யவும். ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உணர்வுகளை நீங்கள் எவ்வாறு வகைப்படுத்தலாம்?
2. சண்டைக்குப் பிறகு அவர் பெற்ற பெச்சோரினுக்கு வேரா எழுதிய கடிதத்தையும், வேராவைப் பின்தொடர்வதற்கான அத்தியாயத்தையும் மீண்டும் படிக்கவும். வேராவின் மதிப்பீட்டில் பெச்சோரினை எப்படிப் பார்க்கிறோம்? ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டில்? சுயமரியாதையா?
3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள வேராவின் படம் எவ்வாறு உதவுகிறது?

லெர்மொண்டோவின் நாவலில் பெண் கதாபாத்திரங்கள் பெச்சோரினை விட சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உயர்ந்தவை மற்றும் தூய்மையானவை. அவர்கள் மிகவும் ஒருங்கிணைந்த, நேர்மையான இயல்புடையவர்கள், ஆழமாக நேசிக்கவும் உணரவும் முடியும்.

பாடத்தின் பொதுவான முடிவுகளை மேற்கோள்களால் ஆன துணை வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்.

பாடம் 34. "பெச்சோரின் ஆன்மா பாறை மண் அல்ல ..."பெச்சோரின் படத்தைப் பற்றிய இலக்கிய விமர்சனம்

இறுதி பாடத்தில், "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" நாவல் பற்றிய பெலின்ஸ்கியின் கட்டுரையின் முக்கிய விதிகள் மற்றும் நவீன லெர்மொண்டோவ் ஆய்வுகளில் பெச்சோரின் படத்தை மதிப்பீடு செய்தல், விமர்சகர்களின் பார்வையை ஒப்பிட்டு, அர்த்தத்தை அடையாளம் காண்பது மாணவர்கள் நன்கு அறிவார்கள். நாவலின் கதைக்களத்துடன் அதன் முரண்பாட்டில் சதித்திட்டத்தின் பங்கை உருவாக்குதல் மற்றும் பெச்சோரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல்.

பெச்சோரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகள். பெச்சோரின் படத்தைப் புரிந்துகொள்ள பங்களிக்கும் நாவலின் கருத்தியல் மற்றும் தொகுப்பு அம்சங்கள்:

1. பெச்சோரின் தனது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு நிகழ்வையும் பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் அவரது நடத்தையின் நோக்கங்களின் சுய பகுப்பாய்விற்கு தன்னை உட்படுத்துகிறார். ஒரு பகுப்பாய்வு மனப்பான்மை அதன் வலிமை மற்றும் பலவீனம் ஆகிய இரண்டும் ஆகும், இது மன அதிர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியர் எங்கும் பெச்சோரினை நியாயந்தீர்க்கவில்லை, அவர் மீது தீர்ப்பு வழங்கவில்லை, பெச்சோரின் தன்னைத்தானே தீர்ப்பளிக்கிறார்.
2. பெச்சோரின் வாழ்க்கை தொடர்ச்சியான சம்பவங்கள், ஒவ்வொன்றும் அவரது ஆன்மாவின் புதிய அம்சம், அவரது ஆளுமையின் திறமை மற்றும் ஆழம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் அவரது பாத்திரம் ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளது மற்றும் மாறவில்லை, வளர்ச்சியடையவில்லை (“நான் உண்மையில் அப்படி இல்லையா? ?” - அத்தியாயம் “மக்சிம் மக்ஸிமிச்”, காட்சி பிரியாவிடைகள்). பெச்சோரின் வாழ்க்கையின் முக்கிய கொள்கை சுதந்திரம், தனித்துவமாக மாறுகிறது.
3. இந்த நாவல் ஒரு காதல் கவிதைக்கு சதி மற்றும் கலவை அம்சங்களில் ஒத்திருக்கிறது, மேலும் முக்கிய கதாபாத்திரம் காதல் கவிதைகளின் ஹீரோக்களை உருவாக்கும் கொள்கைகளின்படி சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது (கடந்த காலத்தைப் பற்றிய தகவல் இல்லாமை, அதிக பதற்றம், நிலையான படம் ஆகியவற்றின் தருணங்களில் அதை சித்தரித்தல். ஹீரோவின், ஹீரோவின் உள் வாழ்க்கை ஆழமானது மற்றும் இறுதி வரை வெளிப்படுத்த முடியாது).
4. பெச்சோரின் தன்மை மாறாது, ஆனால் விவரிப்பாளர்களின் மாற்றம் பெச்சோரின் ஆளுமையின் தோற்றத்தை வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் உருவாக்குகிறது. நாவலின் மோதிர அமைப்பு குறியீடாக உள்ளது. இது கதாநாயகனின் தேடலின் பயனற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறது ("Mtsyri" கவிதையின் வளைய கலவையுடன் ஒப்பிடுக).
5. "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" என்பது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 30 களின் இழந்த தலைமுறையின் தீமைகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சமூக, தத்துவ மற்றும் உளவியல் நாவல்.

பாடங்கள் 35-36. லெர்மொண்டோவ் எழுதிய “நம் காலத்தின் ஹீரோ” நாவலை அடிப்படையாகக் கொண்ட அருமையான கட்டுரை.

முன்னோட்டம்:

முன்னோட்டம்:

விருப்பம் 2.

1. முதல் பெயர் மற்றும் புரவலர் பெச்சோரின்:

a) ஆண்டு; b) மாதம்; c) வாரம்.

a) 25; b) 21; c) 18.

1. க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் வாழ்க்கை இலக்கு:

a) நம்பிக்கை; b) மேரி; c) பேலா

a) 32; b) 18; c) 6.

1. வுலிச்சின் கொலையாளியின் பெயர் என்ன?

1. பெச்சோரின் தலைப்பு.

1. கடத்தல்காரன் பெயர்:

அ) இவன்; b) யாங்கோ; c) டிமிட்ரோ.

1. க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் வயது.

வெறித்தனமான குளிர் அவதானிப்புகள்

மற்றும் சோகமான குறிப்புகளின் இதயங்கள்.

அ) ரிவால்வரால் தன்னைத்தானே சுட்டுக் கொண்டார்; ஆ) கலக்கமடைந்த கோசாக்கை நிராயுதபாணியாக்கினார்; c) கடலில் குதித்தார்.

1. வெர்னரின் தேசியம்:

a) ஜெர்மன்; b) ரஷ்யன்; c) ஆங்கிலேயர்.

லெர்மொண்டோவ் எழுதிய நாவலின் அறிவுக்கான சோதனை "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ".

விருப்பம் 2.

1. முதல் பெயர் மற்றும் புரவலர் பெச்சோரின்:

a) கிரிகோரி அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச்; b) செர்ஜி இவனோவிச்; c) அலெக்சாண்டர் கிரிகோரிவிச்.

1. மாக்சிம் மக்சிமிச் மற்றும் பெச்சோரின் இடையே பந்தயம் முடிந்து எத்தனை நாட்களுக்குப் பிறகு பேலா பெச்சோரின் மீது காதல் கொண்டார்?

a) ஆண்டு; b) மாதம்; c) வாரம்.

1. பேலாவின் மரணத்திற்கு பெச்சோரின் எவ்வாறு பதிலளித்தார்?

a) அழுதார்; b) கோபம் வந்தது; c) வெடித்துச் சிரித்தான்.

1. கடத்தல் பெண்ணின் வயது என்ன?

a) 25; b) 21; c) 18.

1. கதையின் தொடக்கத்தில் “இளவரசி மேரி” க்ருஷ்னிட்ஸ்கி - ...

a) கேடட்; b) கொடி; c) லெப்டினன்ட்.

1. க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் வாழ்க்கை இலக்கு:

அ) ஒரு நாவலின் ஹீரோவாகுங்கள்; b) போரில் வீரத்தை காட்டுங்கள்; c) பொது பதவிக்கு உயர்வு.

1. அவரது சொந்த அறிக்கையின்படி, அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் பெச்சோரின் நினைவாக இருக்கும் ஒரு பெண்ணின் பெயர்.

a) நம்பிக்கை; b) மேரி; c) பேலா

1. சண்டையின் போது பெச்சோரின் மீது நகைச்சுவையாக விளையாட பரிந்துரைத்தவர் யார்?

a) க்ருஷ்னிட்ஸ்கி; b) டிராகன் கேப்டன்; c) வெர்னர்.

1. பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கி எத்தனை படிகளில் சுட்டனர்?

a) 32; b) 18; c) 6.

1. வுலிச்சின் கொலையாளியின் பெயர் என்ன?

a) எஃபிமிச்; b) இவனோவிச்; c) கிரிகோரிச்.

1. பெச்சோரின் தலைப்பு.

a) லெப்டினன்ட்; b) கொடி; c) கேப்டன்.

1. கடத்தல்காரன் பெயர்:

அ) இவன்; b) யாங்கோ; c) டிமிட்ரோ.

1. க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் வயது.

a) 25 வயது; b) 18 வயது; c) 21 வயது.

1. பெச்சோரின் எந்த கவிஞர் மேற்கோள் காட்டுகிறார்:

வெறித்தனமான குளிர் அவதானிப்புகள்

மற்றும் சோகமான குறிப்புகளின் இதயங்கள்.

அ) ஏ.எஸ். Griboyedov; ஆ) ஏ.எஸ். புஷ்கின்; c) எம்.யு. லெர்மொண்டோவ்.

1. சண்டைக்கு முன் பெச்சோரின் எந்த புத்தகத்தைப் படித்தார்?

அ) என்.எம். கரம்சின் "ஏழை லிசா"; b) W. ஸ்காட் "ஸ்காட்டிஷ் பியூரிடன்ஸ்"; c) டபிள்யூ. ஸ்காட் "இவன்ஹோ".

1. சண்டைக்குப் பிறகு பெச்சோரின் யாரிடமிருந்து குறிப்புகளைப் பெற்றார்?

a) வேராவிலிருந்து; b) வெர்னரிடமிருந்து; c) மேரியிலிருந்து.

1. லெப்டினன்ட் வுலிச்சின் ஒரே ஆர்வம்...

a) பெண்கள்; b) விளையாட்டு; c) புகையிலை.

1. பெச்சோரின் தனது தலைவிதியை எவ்வாறு சரிபார்த்தார்?

1. தமன் தான்...

அ) ஏ.எஸ். Griboyedov; ஆ) ஏ.எஸ். புஷ்கின்; c) எம்.யு. லெர்மொண்டோவ்.

1. பேலாவின் தேசியம்.

1. பெச்சோரின் வயது எவ்வளவு?

a) 18; b) 25; c) 40.

1. பேலா எப்படி இறந்தார்?

1. வுலிச் எப்படி இறந்தார்?

1. வெர்னர் யார்?

a) குதிரை; b) செக்கர்; c) சேணம்.

லெர்மொண்டோவ் எழுதிய நாவலின் அறிவுக்கான சோதனை "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ".

விருப்பம் 1.

1. மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் தலைப்பு.

a) பணியாளர் கேப்டன்; b) லெப்டினன்ட்; c) தனிப்பட்ட.

1. அசாமத்துக்கு எவ்வளவு வயது?

a) 15; b) 20; c) 10.

1. Kazbich எப்படி Karagyoz க்கு பழிவாங்கினார்?

a) கொல்லப்பட்ட பேலா; ஆ) அசாமத்தை கொன்றார்; c) பேலாவின் தந்தையைக் கொன்றார்.

1. தமன் தான்...

a) சிறிய நகரம்; b) கிராமம்; c) பகுதி.

1. பெச்சோரின் எந்த கவிஞரை மேற்கோள் காட்டுகிறார்?

ஆனால் இந்த இரண்டு கைவினைகளையும் கலப்பது

நிறைய வேட்டைக்காரர்கள் இருக்கிறார்கள் - நான் அவர்களில் ஒருவன் அல்ல.

அ) ஏ.எஸ். Griboyedov; ஆ) ஏ.எஸ். புஷ்கின்; c) எம்.யு. லெர்மொண்டோவ்.

1. பெச்சோரின் தன்னை யாருடன் ஒப்பிடுகிறார்?

a) ஒரு கொள்ளையர் பிரிவின் டெக்கில் வளர்ந்த ஒரு மாலுமியுடன்; b) மேலே உயரும் பறவையுடன்; c) நாவலின் ஹீரோவுடன்.

1. பெச்சோரின் ஏன் வுலிச்சுடன் பந்தயம் கட்டினார்?

a) விதி உள்ளது; b) விதி இல்லை; c) விதி இருக்கிறதா என்று யாருக்கும் தெரியாது.

1. பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கிக்கு இடையிலான சண்டைக்கான காரணம்.

a) க்ருஷ்னிட்ஸ்கி மேரியை அவதூறாகப் பேசினார்; b) வேராவுடன் பெச்சோரின் தேதி; c) மேரி பெச்சோரினை நேசிக்கிறார் என்பதை க்ருஷ்னிட்ஸ்கி கண்டுபிடித்தார்.

1. பேலாவின் தேசியம்.

a) சர்க்காசியன்; b) ஜார்ஜியன்; c) ஒசேஷியன்.

1. பெச்சோரின் வயது எவ்வளவு?

a) 18; b) 25; c) 40.

1. பேலா எப்படி இறந்தார்?

a) கஸ்பிச் ஷாட்; b) Pechorin ஷாட்; c) கஸ்பிச் ஒரு குத்துவாளால் குத்திக் கொல்லப்பட்டார்.

1. “இளவரசி மேரி” கதையில் நடக்கும் செயல்...

a) Pyatigorsk இல்; ஆ) டிஃப்லிஸில்; c) கிஸ்லோவோட்ஸ்கில்.

1. பெச்சோரின் மேரியுடன் என்ன நடனம் ஆடினார்?

a) வால்ட்ஸ்; b) மசுர்கா; c) சதுர நடனம்; ஈ) கோடிலியன்.

1. வுலிச் எப்படி இறந்தார்?

a) தன்னைத்தானே சுட்டுக் கொண்டான்; b) குடிபோதையில் இருந்த கோசாக்கால் வெட்டிக் கொலை; c) ஒரு சண்டையில்.

1. வெர்னர் யார்?

a) வேராவின் கணவர்; b) Pechorin நண்பர்; c) க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் நண்பர்.

1. இளவரசி முன்கூட்டியே வாங்கிய கம்பளத்தை பெச்சோரின் என்ன செய்தார்?

a) அலுவலகத்தில் தொங்கவிடப்பட்டது; b) குதிரையை அதனுடன் மூடியது; c) வேராவிடம் கொடுத்தார்.

1. பெச்சோரின் கடைசியாக மாக்சிம் மக்சிமிச்சைச் சந்தித்தபோது எங்கே போகிறார்?

a) காகசஸுக்கு; b) பெர்சியாவிற்கு; c) துருக்கிக்கு.

1. அசாமத் தனது சகோதரிக்கு ஈடாக காஸ்பிச்சிடம் என்ன கேட்டார்?

a) குதிரை; b) செக்கர்; c) சேணம்.

19. பயண அதிகாரியின் கூற்றுப்படி, "சலிப்பாக இருப்பதை அறிமுகப்படுத்தியது" யார்?

a) ஆங்கிலம்; b) ஜெர்மானியர்கள்; c) இத்தாலியர்கள்.

"பல்வேறு வகையான இலக்கியப் பாடங்களில் ஆசிரியரின் பணியின் தனித்தன்மைகள், 10 ஆம் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தின் தலைப்புகளின்படி வகுப்பறை நேரத்தை விநியோகிப்பதற்கான விருப்பம்..."

-- [பக்கம் 2] --

2. மாக்சிம் மக்சிமிச் வழங்கிய பெச்சோரின் முதல் உருவப்படத்தில் அவரது பாத்திரத்தின் முரண்பாட்டை எவ்வாறு கண்டறிய முடியும்?

3. கடந்த காலத்தில் நடந்த பேலாவின் கதை, மாக்சிம் மக்சிமிச் மற்றும் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டுக் கருத்துக்களால் தொடர்ந்து குறுக்கிடப்படுவது ஏன்?

4. "பெச்சோரின் எங்கே?" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து மாக்சிம் மக்ஸிமிச் மற்றும் பேலா இடையேயான உரையாடலை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். "படுக்கையில் விழுந்து அவள் முகத்தை ரன்களால் மூடினாள்." கதாப்பாத்திரங்களின் உளவியல் நிலையை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் என்ன கலை வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்? உரையாடலின் துணை உரையில் Pechorin எவ்வாறு மறைமுகமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது?

5. பேலாவுடனான கதையில் பெச்சோரின் தன்னை ஏன் குற்றம் சாட்டவில்லை?

6. பெலாவின் மரணத்திற்குப் பிறகு பெச்சோரின் பாத்திரத்தின் முரண்பாடு எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? என்ன கலை விவரங்கள் இதை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன?

7. "மாக்சிம் மக்சிமிச்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள், "எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது" என்ற வார்த்தைகளுக்கு "அங்குள்ள இளைஞர்கள் அனைவரும் உண்மையில் அப்படி இருக்கிறார்களா?" என்று பதிலளித்தார். பெச்சோரின் தனது கடந்த காலத்தைப் பற்றிய பகுத்தறிவை ஒன்ஜினின் வாழ்க்கைக் கதையுடன் ஒப்பிடுங்கள். பெச்சோரின் மோனோலாக் உரையை லெர்மொண்டோவின் கவிதை "டுமா" உடன் ஒப்பிடுக.

8. அத்தியாயத்தில் இயற்கை ஓவியங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?

9. அத்தியாயத்தில் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் பாத்திரம் எவ்வாறு தோன்றுகிறது? அவரது உளவியல் உருவப்படத்தின் விவரங்களைக் கண்டறியவும்.

"மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. பெச்சோரினுக்காக காத்திருக்கும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உளவியல் நிலையை விவரிக்கும் உரை விவரங்களைக் கண்டறியவும்.

2. பெச்சோரின் தோற்றத்தின் விளக்கத்தைப் படியுங்கள். இது ஒரு உளவியல் உருவப்படம் என்பதை நிரூபிக்கவும். பெச்சோரின் இரண்டாவது உருவப்படத்தை ஆசிரியரின் கண்களால் நாம் ஏன் பார்க்கிறோம்?

3. பெச்சோரின் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சுடனான சந்திப்பின் அத்தியாயத்தைப் படிக்கவும், "நான் சதுக்கத்திற்குத் திரும்பினேன், மாக்சிம் மக்ஸிமிச் தன்னால் முடிந்தவரை வேகமாக ஓடுவதைப் பார்த்தேன்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து "அவரது கண்கள் தொடர்ந்து கண்ணீரால் நிரம்பிக்கொண்டிருந்தன." பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் உளவியல் நிலையை ஆசிரியர் எந்த வகையில் சித்தரிக்கிறார்?

அவர்களின் உரையாடலின் துணை உரையில் கருத்து தெரிவிக்க முயற்சிக்கவும்.

4. பெச்சோரின் ஏன் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சைப் பார்க்க முயற்சிக்கவில்லை? அவர்களின் நடத்தை பற்றிய ஆசிரியரின் மதிப்பீடு என்ன?

5. பெச்சோரின் வாசகரிடம் என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்? அவருடைய குணாதிசயங்கள் உங்களுக்கு எதிர்மறையாகத் தோன்றுகின்றன? அத்தியாயங்கள் 1-2 உரையின் எந்த விவரங்கள் அதன் நேர்மறையான குணங்களை வலியுறுத்துகின்றன?

பாடத்தின் சுருக்கம். Pechorin "Bela" மற்றும் "Maksim Maksimych" அத்தியாயங்களில் காட்டப்பட்டுள்ளது

ஒரு முரண்பாடான ஆளுமை, அனுதாபம் காட்டத் தெரியாத ஒரு நபர், தனது சொந்த ஆசைகளை மட்டுமே நிறைவேற்றப் பழகியவர். மன உறுதியின்மை, அலட்சியம் மற்றும் நட்பு மற்றும் அன்பை மதிக்க இயலாமை ஆகியவை இந்த படத்தை அழகற்றதாக ஆக்குகின்றன. எவ்வாறாயினும், அவரது உருவத்தில் சோகத்தின் தொடுதல்களையும் நம்பிக்கையற்ற குறிப்புகளையும் ஒருவர் கவனிக்கவில்லை என்றால், படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய மதிப்பீடு ஆழமற்றதாகவும் தெளிவற்றதாகவும் இருக்கும். பெச்சோரின் உருவத்தைப் புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் அவரது ஆன்மா, அவரது உள் உலகம், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த புதிரைத் தீர்க்க Pechorin's Journal உதவும்.

பாடங்கள் 30-31. "நான் ஏன் வாழ்ந்தேன்?" "Pechorin's Journal" அவரது பாத்திரத்தை சுயமாக வெளிப்படுத்தும் வழிமுறையாக, ஆசிரியர் தனது சுயபரிசோதனை மூலம் தனது ஹீரோவின் ஆன்மாவை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார் என்பதை நீங்கள் அவதானிக்கலாம். இதைச் செய்ய, பாடம் பெச்சோரின் ஜர்னலின் அத்தியாயங்களிலிருந்து முக்கிய அத்தியாயங்களின் விளக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது பாத்திரத்தின் மர்மங்களை விளக்குகிறது.

"தமன்" அத்தியாயத்தின் விவாதத்திற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. “தமன்” அத்தியாயத்தில் நாயகனே கதைசொல்லியாக இருப்பதில் கலைப்பொருள் என்ன?

2. "தமன்" அத்தியாயத்தின் ஹீரோக்களில் பெச்சோரினை ஆச்சரியப்படுத்தியது எது? "இதனால் சுமார் ஒரு மணி நேரம் கடந்துவிட்டது" என்ற வார்த்தையிலிருந்து "காலைக்காக என்னால் காத்திருக்க முடியவில்லை" என்ற வார்த்தைகள் வரை கடலோரத்தில் இரவில் பார்வையற்றவருக்கும், பார்வையற்ற பெண்ணுக்கும் இடையேயான உரையாடலைப் படியுங்கள். இந்த அத்தியாயத்தில் பெச்சோரின் பாத்திரம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? கடத்தல்காரர்களின் புதிருக்கு அவர் ஏன் "சாவியைப் பெற வேண்டும்"?

3. அழியாத பெண்ணின் உருவப்படத்தைப் படியுங்கள். பெச்சோரின் அவளுக்கு என்ன மதிப்பீடுகளைத் தருகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?

4. படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையின் அத்தியாயத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்தக் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள்.

5. பெச்சோரின் ஏன் கடத்தல்காரர்களை "நேர்மையானவர்கள்" என்று அழைக்கிறார்? அவர்களின் கதையின் முடிவில் அவர் ஏன் சோகமாக இருக்கிறார்? இது அவரது குணாதிசயத்தைப் பற்றி என்ன வெளிப்படுத்துகிறது?

6. அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் தொடர்பாக பெச்சோரின் எந்த நிலைப்பாட்டை ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார்?

"இளவரசி மேரி" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. பெச்சோரின் ஏன் மேரியின் அன்பை நாடினார்? அவரது கூற்றை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது: “மகிழ்ச்சி என்றால் என்ன? தீவிர பெருமை"? இந்த வாழ்க்கை நிலையை கவனிப்பதில் Pechorin சீரானதா?

2. நட்பைப் பற்றிய பெச்சோரின் கருத்து என்ன? அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவில் இது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

பெச்சோரின் வெர்னர் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கியுடனான உறவால் எவ்வாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறார்?

3. பெச்சோரின் ஏன் அனைத்து பெண்களிலும் வேராவை தனிமைப்படுத்தினார்? இதற்கான விளக்கத்தை மே 16 மற்றும் 23 தேதிகளில் உள்ள டைரியில் காணலாம்.

4. மேரிக்கு பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலத்தில் நேர்மை மற்றும் பாசாங்கு அம்சங்களைக் கவனியுங்கள் ("ஆமாம், குழந்தை பருவத்திலிருந்தே இது என் விதி" என்ற வார்த்தைகளில் இருந்து "இது என்னை வருத்தப்படுத்தாது").

5. பெச்சோரின் மற்றும் மேரி ஒரு மலை நதியைக் கடக்கும் அத்தியாயத்தைப் படியுங்கள் (பதிவு ஜூன் 12 அன்று). பெச்சோரினுடனான மேரியின் விளக்கம் அவரது குணத்தின் புத்திசாலித்தனத்தையும் அசல் தன்மையையும் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது?

6. ஜூன் 14 தேதியிட்ட பதிவைப் படிக்கவும். பெச்சோரின் தனக்குள்ளான மாற்றங்களை எவ்வாறு விளக்குகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?

7. சண்டைக்கு முன் Pechorin இன் உள் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள் (நுழைவு ஜூன் 16 அன்று). இந்த வாக்குமூலத்தில் பெச்சோரின் உண்மையுள்ளவரா அல்லது அவர் தனக்குத்தானே வெறுக்கத்தக்கவராக இருக்கிறாரா?

சண்டையின் போது பெச்சோரின் நடத்தை என்ன? ஆசிரியர் தனது உருவத்தில் என்ன நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையை வலியுறுத்துகிறார்? ஹீரோவுக்கு அனுதாபம் காட்ட முடியுமா அல்லது அவர் கண்டனத்திற்கு தகுதியானவரா? இந்த அத்தியாயத்தில் மக்களின் வாழ்க்கையையும் உளவியலையும் சித்தரிப்பதில் லெர்மொண்டோவின் திறமை எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

"ஃபாடலிஸ்ட்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. விதியை முன்கூட்டியே தீர்மானிப்பதில் வுலிச்சின் அணுகுமுறை என்ன? Pechorin இல்? ஆசிரியரிடமிருந்து? அவற்றில் எது தெளிவற்றது மற்றும் ஏன்?

2. பெச்சோரின் வுலிச்சின் உடனடி மரணத்தை உணர்ந்தார் என்ற கருத்தை லெர்மொண்டோவ் ஏன் கதையில் அறிமுகப்படுத்துகிறார்?

வுலிச் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? பெச்சோரின் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? ஏன்?

3. பெச்சோரின் தனது அதிர்ஷ்டத்தை சோதிக்கும் விருப்பத்தை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறார்? குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் அவரது ஆளுமையின் என்ன பண்புகள் வெளிப்படுகின்றன?

4. அத்தியாயத்தின் தலைப்பு எந்த கதாபாத்திரத்தைக் குறிக்கிறது? இதில் என்ன கலை அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது?

5. "Fatalist" அத்தியாயம் ஒரு தத்துவப் படைப்பு என்பதை நிரூபிக்கவும்.

பாடத்தின் சுருக்கம். பெச்சோரின் "ஜர்னலில்" ஆழமாக உணரும் மற்றும் துன்பப்படும் ஒரு மனிதனாகத் தோன்றுகிறார். அவரது ஆன்மா "ஒளியால் கெட்டுப்போனது", மேலும் அவரது முழு வாழ்க்கையும் அவரது சொந்த செயல்களுக்கான பழிவாங்கலாகும். பெச்சோரின் ஆளுமை சிக்கலானது மற்றும் முரண்பாடானது. அதை விரும்பாமல் பிறர் துன்பங்களுக்குக் காரணமானவனாகிறான். பெச்சோரின் ஒரு உளவியல் உருவப்படத்தை உருவாக்குவதில் ஆசிரியரின் திறமை அவரது உள் வாழ்க்கை, அவரது உள்நோக்கம் மற்றும் நாவலின் சதி-கலவை அம்சங்கள் ஆகியவற்றின் சித்தரிப்பில் வெளிப்படுகிறது.

பாடம் 32. "நட்பில் ஒருவர் மற்றொருவரின் அடிமை."

பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் நட்பு.

நாவலின் ஆண் உருவங்களின் அமைப்பில் Pechorin பாடம் Pechorin இன் ஆளுமையை புரிந்து கொள்ள சிறிய கதாபாத்திரங்களின் படங்களின் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துவதை மையமாகக் கொண்டது. பாடம் வேலை ஒரு குழு கற்பித்தல் முறைக்கு கீழ்ப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வகுப்பை நான்கு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

1 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்

1. "பேலா" அத்தியாயத்திலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கை "எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது" என்ற வார்த்தைகளுடன் மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலம் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சை ஏன் ஆச்சரியப்படுத்தியது? மோனோலாக்கில் எது வாசகனை துன்புறுத்தவும் அனுதாபப்படவும் செய்கிறது?

2. "மாக்சிம் மக்ஸிமிச்" என்ற அத்தியாயத்திலிருந்து மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சுடன் பெச்சோரின் சந்திப்பின் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உற்சாகத்தையும் பெச்சோரின் அலட்சியத்தையும் இது எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது?

3. முதல் இரண்டு அத்தியாயங்களில் Pechorin மற்றும் Maxim Maksimych எப்படி ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்? மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் படம் பெச்சோரின் படத்தை எவ்வாறு அமைக்கிறது?

2வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கி

1. ஜூன் 5 தேதியிட்ட பெச்சோரின் இதழில் உள்ள பதிவை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கிக்கு இடையிலான மோதலுக்கு என்ன காரணம்? க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் பாத்திரம் பெச்சோரினுக்கு ஏன் விரும்பத்தகாததாக இருந்தது, அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் ஏன் கவனிக்கவில்லை?

2. சண்டையின் போது பெச்சோரின் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள். அவர்களின் கதாபாத்திரங்களின் பிரபுக்கள் மற்றும் அடிப்படைத்தன்மை பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்?

3. க்ருஷ்னிட்ஸ்கியின் படத்தின் கலவை பங்கு என்ன?

3 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் வெர்னர்

1. மே 13 தேதியிட்ட பதிவில் பெச்சோரின் மற்றும் வெர்னர் இடையேயான உரையாடலை மீண்டும் படிக்கவும். அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கையின் அணுகுமுறையில் பொதுவானது என்ன?

2. சண்டைக்குப் பிறகு பெச்சோரினுக்கு வெர்னரின் குறிப்பை மீண்டும் படிக்கவும், அவர்களின் கடைசி சந்திப்பின் விளக்கமும். பெச்சோரின் எந்த வழிகளில் வெர்னரை விட ஒழுக்க ரீதியாக உயர்ந்தவர்?

3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் வெர்னரின் உருவத்தின் பங்கு என்ன?

4 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் வுலிச்

1. பெச்சோரின் மற்றும் வுலிச் இடையேயான பந்தயத்தின் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். வுலிச் தனது வாழ்க்கையை மதிக்கவில்லை என்று பெச்சோரின் ஏன் முடிவு செய்தார்? பெச்சோரின் தனது வாழ்க்கையை மதிக்கிறாரா? இந்த படங்களை ஒப்பிடும் போது என்ன அர்த்தம் தெரிகிறது?

2. குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை நீங்கள் எவ்வாறு மதிப்பிடலாம்? வுலிச் ஏன் இன்னும் இறக்கிறார், ஆனால் பெச்சோரின் உயிருடன் இருக்கிறார்? அத்தகைய ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டின் கலை அர்த்தம் என்ன?

3. நாவலின் மோதிரக் கலவையின் பங்கு என்ன? அது ஏன் கோட்டை N இல் தொடங்கி முடிவடைகிறது?

பாடத்தின் முடிவுகளை துணை வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்.

நாவலின் ஆண் கதாபாத்திரங்கள் பெச்சோரின் இரட்டையர் மற்றும் ஆன்டிபோட்கள், ஆனால் அவர்கள் அனைவரும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி புத்திசாலித்தனத்தில் குறைந்தவர்கள், அவர்களின் ஆன்மாக்கள் குறைவான ஆழமானவை, அவர்களின் பாத்திரம் பலவீனமானது, உள்நோக்கத்திற்கான திறன் அவர்களுக்கு இல்லை.

பாடம் 33. "நான் விரும்பும் பெண்ணுக்கு நான் அடிமையாகியதில்லை."

பெச்சோரின் வாழ்க்கையில் காதல். நாவலின் பெண் படங்கள் மற்றும் பெச்சோரின் லெர்மொண்டோவின் பாத்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதில் அவற்றின் பங்கு அவரது ஹீரோவை அன்பின் சோதனையின் மூலம் வழிநடத்துகிறது, ஏனெனில் இது மிக உயர்ந்த மனித மதிப்பு. ஒவ்வொரு பெண் உருவமும் பெச்சோரின் பாத்திரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த கலவை செயல்பாட்டை செய்கிறது.

வகுப்பறையில் கல்வி ஆராய்ச்சியும் குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் முக்கிய அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில், பெண்களுடனான அவரது உறவுகளில் பெச்சோரின் படத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

1 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் பேலா

1. தனது சகோதரியின் திருமணத்தில் பேலா பாடிய பெச்சோரின் பாராட்டுப் பாடலை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மீதான பேலாவின் அணுகுமுறையை இது எவ்வாறு குறிக்கிறது? அவளுடைய உணர்வுகளின் தனித்தன்மை என்ன? பெச்சோரின் காதலை அவள் ஏன் முதலில் நிராகரிக்கிறாள்?

2. பெச்சோரின் எந்த வழிகளில் பெலாவின் அன்பை அடைந்தார்? அவர் ஏன் பேலா மீதான ஆர்வத்தை இழந்தார்? அவன் அவளை உண்மையிலேயே காதலித்தானா?

3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் பேலாவின் உருவத்தின் பங்கு என்ன?

–  –  –

1. பெச்சோரின் எப்படி அழியாத பெண்ணின் தோற்றத்தைப் பற்றி பேசுகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?

2. படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையிடும் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும். எந்தெந்த வழிகளில் பெச்சோரினை விட அநாகரீகமான பெண் உயர்ந்தவள், எந்தெந்த வழிகளில் அவனை விட தாழ்ந்தவள்?

3. அவரது உருவத்தின் கலவைப் பாத்திரம் என்ன?

–  –  –

1. Pechorin மற்றும் மேரி ஒரு மலை நதியைக் கடக்கும் காட்சியை மீண்டும் படிக்கவும், Pechorin மீது மேரியின் தார்மீக மேன்மை என்ன? ஜூன் 3 தேதியிட்ட ஜர்னலில் உள்ள பதிவை மீண்டும் படிக்கவும். பெச்சோரின் மேரியுடனான தனது உறவை எவ்வாறு விளக்குகிறார்?

2. அத்தியாயத்தின் முடிவில் பெச்சோரின் மற்றும் மேரியின் விளக்கத்தின் காட்சியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்த காட்சியில் பெச்சோரின் பாத்திரம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? அவர் ஏன் மேரி மீது சண்டையிட முடிவு செய்தார்?

3. மேரியின் உருவத்தின் தொகுப்பு பொருள் என்ன?

4 வது குழு. பெச்சோரின் மற்றும் வேரா

1. மே 16 தேதியிட்ட பதிவில் பெச்சோரினுக்கும் வேராவுக்கும் இடையிலான சந்திப்பின் காட்சியையும், மே 23 தேதியிட்ட பதிவில் வேராவின் மோனோலாக்கையும் பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உணர்வுகளை நீங்கள் எவ்வாறு வகைப்படுத்தலாம்?

2. சண்டைக்குப் பிறகு அவர் பெற்ற பெச்சோரினுக்கு வேரா எழுதிய கடிதத்தையும், வேராவைப் பின்தொடர்வதற்கான அத்தியாயத்தையும் மீண்டும் படிக்கவும். வேராவின் மதிப்பீட்டில் பெச்சோரினை எப்படிப் பார்க்கிறோம்? ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டில்? சுயமரியாதையா?

3. பெச்சோரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள வேராவின் படம் எவ்வாறு உதவுகிறது?

லெர்மொண்டோவின் நாவலில் உள்ள பெண் உருவங்கள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பெச்சோரினை விட உயர்ந்தவை, தூய்மையானவை. அவர்கள் மிகவும் ஒருங்கிணைந்த, நேர்மையான இயல்புடையவர்கள், ஆழமாக நேசிக்கவும் உணரவும் முடியும்.

பாடத்தின் பொதுவான முடிவுகள் மேற்கோள்களால் ஆன துணை வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்.

பாடம் 34. “பெச்சோரின் ஆன்மா பாறை மண் அல்ல ...” 1 பெச்சோரின் உருவத்தைப் பற்றிய இலக்கிய விமர்சனம் இறுதிப் பாடத்தில், மாணவர்கள் பெலின்ஸ்கியின் “எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ” நாவல் மற்றும் ஒரு கட்டுரையின் முக்கிய விதிகளை நன்கு அறிவார்கள். நவீன லெர்மொண்டோவ் ஆய்வுகளில் பெச்சோரின் படத்தை மதிப்பீடு செய்தல், விமர்சகர்களின் பார்வைகளை ஒப்பிட்டு, நாவலின் சதித்திட்டத்துடன் அதன் முரண்பாட்டில் சதித்திட்டத்தின் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் பாத்திரத்தை அடையாளம் காணுதல், பெச்சோரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்கும்.

பெச்சோரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகள்.

பெச்சோரின் படத்தைப் புரிந்துகொள்ள பங்களிக்கும் நாவலின் கருத்தியல் மற்றும் தொகுப்பு அம்சங்கள்:

1. பெச்சோரின் தனது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு நிகழ்வையும் பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் அவரது நடத்தையின் நோக்கங்களின் சுய பகுப்பாய்வுக்கு தன்னை உட்படுத்துகிறார். ஒரு பகுப்பாய்வு மனப்பான்மை அதன் வலிமை மற்றும் பலவீனம் ஆகிய இரண்டும் ஆகும், இது மன அதிர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியர் எங்கும் பெச்சோரினை நியாயந்தீர்க்கவில்லை, அவர் மீது தீர்ப்பு வழங்கவில்லை, பெச்சோரின் தன்னைத்தானே தீர்ப்பளிக்கிறார்.

2. பெச்சோரின் வாழ்க்கை தொடர்ச்சியான சம்பவங்கள், ஒவ்வொன்றும் அவரது ஆன்மாவின் புதிய அம்சம், அவரது ஆளுமையின் திறமை மற்றும் ஆழம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் அவரது பாத்திரம் ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளது மற்றும் மாறவில்லை, வளரவில்லை (“நான் உண்மையில் இல்லையா? அதே?” - அத்தியாயம் “மக்சிம் மக்ஸிமிச்” , பிரியாவிடை காட்சி). பெச்சோரின் வாழ்க்கையின் முக்கிய கொள்கை சுதந்திரம், தனித்துவமாக மாறுகிறது.

3. நாவல் ஒரு காதல் கவிதைக்கு சதி மற்றும் கலவை அம்சங்களில் ஒத்திருக்கிறது, மேலும் முக்கிய கதாபாத்திரம் காதல் கவிதைகளின் ஹீரோக்களை உருவாக்கும் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது (கடந்த காலத்தைப் பற்றிய தகவல் இல்லாமை, அதிக பதற்றத்தின் தருணங்களில் அதை சித்தரித்தல், ஹீரோவின் நிலையான படம், ஹீரோவின் உள் வாழ்க்கை ஆழமானது மற்றும் முழுமையாக திறக்க முடியாது).

4. பெச்சோரின் பாத்திரம் மாறாது, ஆனால் விவரிப்பாளர்களின் மாற்றம் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து பெச்சோரின் ஆளுமையின் தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது. நாவலின் மோதிர அமைப்பு குறியீடாக உள்ளது. இது கதாநாயகனின் தேடலின் பயனற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறது ("Mtsyri" கவிதையின் வளைய கலவையுடன் ஒப்பிடுக).

5. "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" என்பது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 30 களின் இழந்த தலைமுறையின் தீமைகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சமூக, தத்துவ மற்றும் உளவியல் நாவல்.

பாடங்கள் 35-36. லெர்மொண்டோவ் எழுதிய “நம் காலத்தின் ஹீரோ” நாவலை அடிப்படையாகக் கொண்ட அருமையான கட்டுரை.

வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி.

Nikolai Vasilyevich Gogol பாடம் 37. "நான் விரும்புகிறேன்... அனைத்து ரஸ்ஸின் ஒரு பக்கத்தையாவது காட்ட விரும்புகிறேன்..." கோகோலைப் பற்றி ஒரு வார்த்தை. "இறந்த ஆத்மாக்கள்" என்ற கருத்து

முதல் பாடத்தில், எழுத்தாளரின் ஆளுமை, அவரது படைப்புப் பாதை பற்றிய பொதுவான யோசனையை வழங்குவது அவசியம், குறிப்பாக கோகோலின் வாழ்க்கையில் அவரது பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் அவரது எதிர்கால செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துவது அவசியம். அதே நேரத்தில், "டிகாங்காவுக்கு அருகிலுள்ள ஒரு பண்ணையில் மாலை", "மிர்கோரோட்", "பீட்டர்ஸ்பர்க் கதைகள்" மற்றும் நகைச்சுவை "தி இன்ஸ்பெக்டர் ஜெனரல்" பற்றிய தொகுப்புகள் பற்றிய பள்ளி மாணவர்களுடன் முன்னர் படித்த மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் படிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஏற்கனவே அவரது ஆரம்ப ஆண்டுகளில் இருந்து, கோகோலின் கடிதப் பரிமாற்றத்தில் அவரது எதிர்கால வாழ்க்கை பற்றிய கருத்துக்கள் உள்ளன: "நான் ஒரு பிரபலமான நபராக மாறுவேன்" - அவர் தியேட்டருக்குள் நுழைய முயற்சிக்கிறார்; "பலவிதமான நடவடிக்கைகள் எனக்குக் காத்திருக்கின்றன" - மாநில அப்பனேஜஸ் துறையில் சேவை;

"பொது நலனுக்காக நான் ஏதாவது செய்வேன்" - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தில் பொது வரலாறு பற்றிய விரிவுரை; "ஒரு நபரின் நோக்கம் சேவை செய்வதாகும், மேலும் அனைத்து வாழ்க்கையும் சேவையாகும்" - "ஆனால் ஒரு எழுத்தாளர் துறையில் நான் பொது சேவையிலும் பணியாற்ற முடியும் என்று உணர்ந்தவுடன், நான் எல்லாவற்றையும் விட்டுவிட்டேன்: எனது முந்தைய பதவிகள் மற்றும் செயின்ட். பீட்டர்ஸ்பர்க், மற்றும் எனக்கு நெருக்கமானவர்களின் சமூகம், மற்றும் ரஷ்யாவே, பின்னர் எல்லோரிடமிருந்தும் வெகு தொலைவில் மற்றும் தனிமையில் விவாதிக்க, இதை எப்படி செய்வது, எனது படைப்பை எவ்வாறு தயாரிப்பது, அது நானும் ஒருவன் என்பதைக் காண்பிக்கும். எனது நிலத்தின் குடிமகன் மற்றும் அதற்கு சேவை செய்ய விரும்பினேன்.

பாடத்தின் இரண்டாவது கட்டத்தில், "இறந்த ஆத்மாக்கள்" உருவாக்கப்பட்ட வரலாறு பற்றி ஒரு கதை இருக்க வேண்டும்.

கோகோலின் கடிதப் பரிமாற்றத்தில் கவிதையின் வேலையின் காலவரிசை தெளிவாகத் தெரியும்:

1835, அக்டோபர் - “நான் “டெட் சோல்ஸ்” எழுதத் தொடங்கினேன்... இந்த நாவலில் ஒரு பக்கத்திலிருந்து எல்லா ரஸையும் காட்ட விரும்புகிறேன்.

1836, நவம்பர் - “நான் மீண்டும் தொடங்கிய அனைத்தையும் ரீமேக் செய்தேன், முழு திட்டத்தையும் யோசித்து இப்போது அமைதியாக எழுதுகிறேன், ஒரு நாளாகமம் போல... என்ன ஒரு பெரிய, என்ன அசல் சதி! அனைத்து ரஸ்களும் அதில் தோன்றும்!

1837, ஏப்ரல் - "புஷ்கின் என்னிடமிருந்து எழுதத் தொடங்கிய மகத்தான வேலையை நான் தொடர வேண்டும்... அது எனக்குப் புனிதமான சான்றாக மாறிவிட்டது."

1840, அக்டோபர் - "சமீபத்தில் நான் சோம்பேறித்தனமாக என் தலையில் வைத்திருந்த சதி, அதைச் சமாளிக்க கூடத் துணியாமல், என்னில் உள்ள அனைத்தும் ஒரு இனிமையான சிலிர்ப்பை உணரும் அளவுக்கு மகத்துவத்தில் என் முன் விரிந்தது."

1842, மே - ""இறந்த ஆத்மாக்கள்" என்பது என்னுள் கட்டமைக்கப்படும் அந்தப் பெரிய கவிதையின் சற்றே வெளிர் வாசலாகும், இறுதியாக என் இருப்பின் புதிரைத் தீர்க்கும்."

எழுத்தாளரின் நோக்கங்கள் எவ்வாறு மாறியது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். அவர் தனது வேலையைப் பற்றி எப்படி உணர்ந்தார்?

இவ்வாறு, கோகோல் தனது சிறந்த வேலையை ரஷ்யாவிற்கும், தாய்நாட்டிற்கும் அர்ப்பணிக்கிறார், எனவே முழு கதையையும் ஊடுருவிச் செல்லும் பாத்தோஸை உறுதிப்படுத்துகிறார்: "உனக்காக இல்லையா, ரஸ், நீங்கள் விறுவிறுப்பாக ஓடுகிறீர்கள். , தடுக்க முடியாத முக்கூட்டு?

"டெட் சோல்ஸ்" இன் 11 வது அத்தியாயத்தில் கோகோலின் நகைச்சுவையான கருத்துக்கு கவனம் செலுத்துவோம், அங்கு அவர் தனது ஹீரோவுடன் சண்டையிட விரும்பவில்லை, ஏனென்றால் "இருவரும் இன்னும் நீண்ட தூரம் மற்றும் சாலையில் கைகோர்த்து பயணிக்க வேண்டியிருக்கும்; முன்னால் இரண்டு பெரிய பகுதிகள் ஒரு சிறிய விஷயம் அல்ல.

"இரண்டு பெரிய பகுதிகள் முன்னால்" - அது எதைப் பற்றியது? உண்மை என்னவென்றால், கோகோல் மூன்று தொகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு படைப்பை உருவாக்கினார். எழுத்தாளர் நாவலின் இரண்டாம் பாகத்தை சோர்வடையச் செய்யும் அளவிற்கு போராடினார், ஆனால் 1845 இல் ஏற்கனவே எழுதப்பட்ட இரண்டாவது தொகுதி எரிக்கப்பட்டது.

1848 ஆம் ஆண்டில், டெட் சோல்ஸின் இரண்டாவது தொகுதியில் வேலை மீண்டும் தொடங்கியது, மீண்டும் அது எரிக்கப்பட்டது. என்ன நடந்தது? ஏன்? சத்தியத்தின் தீர்க்கதரிசன வார்த்தை தோல்வியுற்றது, இனி ரஷ்யாவிற்கு எதையும் கொடுக்க முடியாது என்று கோகோல் முடிவு செய்தார், மேலும் கவிதையைத் தொடர மறுத்தது மட்டுமல்லாமல் - அவர் தனது வாழ்க்கையையும் கைவிட்டார். அவர் மருந்து மற்றும் உணவை மறுத்து மார்ச் 4, 1852 இல் இறந்தார். "டெட் சோல்ஸின் இரண்டாவது தொகுதி கோகோலுக்கு ஒரு சந்நியாசிக் கலமாக மாறியது, அங்கு அவர் போராடினார், அவரை உயிரற்ற நிலையில் கொண்டு செல்லும் வரை துன்பப்பட்டார்" என்று கோகோலின் நெருங்கிய நண்பர்களில் ஒருவரான பி.வி. அன்னென்கோவ் கூறினார்.

எழுத்தாளர் தனது படைப்பை டான்டேவின் "தெய்வீக நகைச்சுவை" க்கு இணையாகப் பார்த்தார், இதில் மூன்று பகுதிகள் உள்ளன: "நரகம்", "புர்கேட்டரி", "பாரடைஸ்". இந்த சாலையில் தான் (தொகுதி 1 - நரகம், தொகுதி 2 - சுத்திகரிப்பு, தொகுதி 3 - சொர்க்கம்) கோகோல் தனது ஹீரோவை அழைத்துச் செல்ல முடிவு செய்தார், ஏனென்றால் அவர் அனைவரின் ஆன்மீக மறுபிறப்பை நம்பினார் - இந்த பாதை அனைவருக்கும் திறந்திருக்கும், மற்றும் ப்ளைஷ்கின் கூட, "அவர்கள் விரும்பினால்." ஆசிரியர் டான்டேவின் "தெய்வீக நகைச்சுவை" கலவை மற்றும் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி மாணவர்களுக்கு சுருக்கமாகச் சொல்ல வேண்டும் மற்றும் நரகத்தின் வெவ்வேறு வட்டங்களில் வசிப்பவர்கள் பற்றிய பாடத்தில் தகவல்களைச் சேர்க்க வேண்டும். இவை சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களின் குறுஞ்செய்திகளாக இருக்கலாம்.

பாடங்கள் 38-39. "இந்த முக்கியமற்ற மக்கள்." "டெட் சோல்ஸ்" இல் நில உரிமையாளர்களின் படங்கள்

பாரம்பரியமாக, கோகோலின் "இறந்த ஆத்மாக்கள்" வி.ஜி. பெலின்ஸ்கியின் பார்வையில் பள்ளியில் ஒரு நையாண்டி மற்றும் சமூக குற்றச்சாட்டாக கருதப்படுகிறது. பாடங்களின் போது, ​​மணிலோவ், கொரோபோச்ச்கா, நோஸ்ட்ரேவ், சோபகேவிச், ப்ளைஷ்கின் ஆகியோரின் பண்புகள் திட்டத்தின் படி தொகுக்கப்படுகின்றன: வீடு, கிராமம், உரிமையாளர், இரவு உணவு, ஒப்பந்தம் பற்றிய விளக்கம், அத்தியாயங்கள் 2-6 அவற்றின் பொதுவான கலவையால் வேறுபடுகின்றன. நில உரிமையாளர்களின் படங்களில் கோகோல் மனித ஆன்மாவின் வறுமையின் வரலாற்றைக் காட்டினார் என்பதற்கு பொதுவான முடிவுகள் கொதிக்கின்றன. வினோதமான நில உரிமையாளர்கள் வெளிப்படுகிறார்கள்: "சர்க்கரையின் தலை, ஒரு மனிதன் அல்ல" மணிலோவ்; "கிளப்-ஹெட்" பெட்டி;

"வரலாற்று மனிதன்" மற்றும் செலவழித்த Nozdryov; ஹீரோவின் பகடி, "அனைத்தும் மரத்திலிருந்து வெட்டப்பட்டது" சோபாகேவிச்; "மனிதகுலத்தில் ஒரு துளை" ப்ளூஷ்கின்.

சில நிபந்தனைகளின் கீழ் படிப்பதற்கான இந்த முறை பொருத்தமானதாகவும் அறிவுறுத்தலாகவும் இருக்கலாம். ஆனால், நவீன இலக்கிய விமர்சனத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கவிதையைப் பார்த்து, பள்ளிக்கு புதியதாக இருக்கும் பாரம்பரிய பாதை விளக்கங்களைச் சேர்த்து, பள்ளி மாணவர்களுடன் அதன் உள் அர்த்தத்தை வேறு வழியில் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்போம். கோகோலின் திட்டத்தைப் பின்பற்றி - மற்றும் அவரது ஹீரோக்கள் "நரகம் - சுத்திகரிப்பு - சொர்க்கம்" பாதையைப் பின்பற்றுகிறார்கள் - அவருக்கு முன் இருந்த உலகத்தைப் பார்க்க முயற்சிப்போம்.

தன்னை ஒரு தீர்க்கதரிசியாகக் கருதி. மனிதகுலத்தின் பாவங்களைச் சுட்டிக்காட்டி அவற்றிலிருந்து விடுபட உதவுவது அவர்தான் என்று கோகோல் உண்மையாக நம்பினார்.

அப்படியானால் என்ன பாவங்கள் நம் ஹீரோக்களை சிக்கவைத்தன? என்ன தீமையைப் பிரசங்கிக்கிறார்கள்? இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க, குழுப் பணியைப் பயன்படுத்தி “இந்த முக்கியமற்ற நபர்கள்” என்ற பாடத்தை நீங்கள் கற்பிக்கலாம்.

வகுப்பு ஐந்து குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (நில உரிமையாளர்களின் விளக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அத்தியாயங்களின் எண்ணிக்கையின்படி) மற்றும் கல்வி ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக, கோகோல் மற்றும் டான்டேவின் "தெய்வீக நகைச்சுவை" ஹீரோக்களுக்கு இடையேயான இணைகளைத் தேடுகிறது. E. A. ஸ்மிர்னோவாவின் புத்தகம் "கோகோலின் கவிதை "டெட் சோல்ஸ்"" இந்த பணிகளை முடிக்க உங்களுக்கு உதவும். - எல்., 1987.

1 வது குழு. மணிலோவ் (அத்தியாயம் 2) E. A. ஸ்மிர்னோவாவின் கூற்றுப்படி, மணிலோவ் தோட்டத்தின் நிலப்பரப்பு நரகத்தின் முதல் வட்டத்தின் விளக்கத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது - லிம்போ. டான்டேவில்: ஒரு கோட்டையுடன் ஒரு பச்சை மலை - மற்றும் ஒரு மலையில் மணிலோவின் வீடு; லிம்போவின் ட்விலைட் லைட்டிங் - மற்றும் கோகோலில் "நாள்... தெளிவானது அல்லது இருண்டது, ஆனால் சில வெளிர் சாம்பல் நிறம்"; லிம்போவில் வாழும் பேகன்கள் - மற்றும் மணிலோவின் குழந்தைகளின் வினோதமான கிரேக்க-ரோமன் பெயர்கள்.

உரிமையாளர் தொடர்ந்து ஒரு குழாயைப் புகைப்பதால், மணிலோவின் வீட்டில் நிறைய புகை இருப்பதை மாணவர்கள் கவனிக்கலாம், மேலும் அவரது அலுவலகத்தின் விளக்கத்தில் சாம்பல் குவியல்கள் உள்ளன. மேலும் புகை மற்றும் சாம்பல் ஆகியவை பேய்த்தனத்துடன் தொடர்புடையவை. இதன் பொருள் பிசாசு ஏற்கனவே ஹீரோவின் ஆன்மாவில் நுழைந்துவிட்டது, அதற்கு சுத்திகரிப்பு தேவைப்படுகிறது.

சிச்சிகோவ் வெளியேறும்போது, ​​​​மணிலோவ் தனது கவனத்தை மேகங்களின் மீது ஈர்க்கிறார், விருந்தினரை தனது திட்டமிட்ட பயணத்தை முடிக்காமல் திசைதிருப்ப முயற்சிக்கிறார். ஆனால் ஒருவன் பாதாளத்தில் இறங்கினாலும், இருள் வளர்கிறது! இருப்பினும், ஏற்கனவே கொள்முதல் மற்றும் விற்பனையின் காட்சியில், சிச்சிகோவின் வார்த்தைகள் மிகவும் இழந்த மற்றும் "குப்பை" ஆன்மாவின் உயிர்த்தெழுதலுக்கான ஆசிரியரின் நம்பிக்கையைக் கொண்டுள்ளன.

இறந்த ஆத்மாக்கள் ஒரு முக்கியமற்ற பொருட்கள் என்று மணிலோவ் கூறுகிறார், மேலும் சிச்சிகோவ் இறந்தவர்களை ஆட்சேபித்து பாதுகாக்கிறார், அவர்களைப் பற்றி பேசுகிறார்: "மிகவும் குப்பை இல்லை!"

2வது குழு. கொரோபோச்ச்கா (அத்தியாயம் 3) கொரோபோச்சாவின் வீட்டிற்கு சிச்சிகோவின் வருகை நரகத்தின் இரண்டாவது வட்டத்திற்குச் செல்வதாக ஒரு அனுமானம் உள்ளது. டான்டே இதை இவ்வாறு விவரிக்கிறார்: "முனக, நிழல்களின் வட்டம் விரைந்தது, தோற்கடிக்க முடியாத பனிப்புயலால் உந்தப்பட்டது." கோகோலின் வார்த்தைகளில், "உங்கள் கண்களை வெளியே குத்தும் அளவுக்கு இருள் இருந்தது." கொரோபோச்ச்கா உறுதிப்படுத்துகிறார்: "இது ஒரு கொந்தளிப்பு மற்றும் பனிப்புயல்."

இடியுடன் கூடிய மழையின் போது பனிப்புயல் எங்கிருந்து வருகிறது? பாதாள உலகில், எல்லாம் சாத்தியம், டான்டேவின் மூன்றாவது நரகத்தின் வட்டம் பொதுவாக மழையின் வட்டம்.

கொரோபோச்சாவின் வீடு சூனியக் குகையை ஒத்திருக்கிறது:

கண்ணாடிகள், அட்டைகள், பறவைகள் கொண்ட ஓவியங்கள். அறை அந்தி மற்றும் சிச்சிகோவின் கண்கள் ஒன்றாக ஒட்டிக்கொண்டிருப்பதால், இந்த பொருட்களைப் பார்ப்பது கடினம். வாங்கும் மற்றும் விற்கும் காட்சியில், கொரோபோச்ச்கா தனது இறந்த விவசாயிகளை மணிலோவைப் போல திட்டவில்லை, ஆனால் இறந்தவர்கள் "எப்படியாவது பண்ணையில் தேவைப்படுவார்கள்" என்ற நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறார். இவ்வாறு, கோகோலின் உள்ளார்ந்த சிந்தனை மேலும் தனித்துவமான வரையறைகளைப் பெறத் தொடங்குகிறது. உயிர்த்தெழுதல் யோசனை கொரோபோச்சாவின் பெயரிலும் பதிக்கப்பட்டுள்ளது - அனஸ்தேசியா - "உயிர்த்தெழுப்பப்பட்டது".

–  –  –

நரகத்தின் மூன்றாவது வட்டம் பெருந்தீனி (பெருந்தீனி) ஆகும். எனவே, சிச்சிகோவ் கொரோபோச்ச்காவிலிருந்து ஒரு உணவகத்தில் முடிவடைவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. இந்த வழக்கில், "இன் தி இன்" அத்தியாயத்தின் பகுப்பாய்வு பொருத்தமானது.

"கொழுத்த வயதான பெண்" கொரோபோச்சாவின் கருப்பொருளைத் தொடர்கிறது.

Nozdryov உடனான முழு கதையும் நரகத்தின் நான்காவது வட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, அங்கு கஞ்சத்தனமான மற்றும் வீணான ஆத்மாக்கள் துன்புறுத்தப்படுகின்றன. நோஸ்ட்ரியோவ், ஒரு பொறுப்பற்ற மகிழ்ச்சியாளர், முட்டாள்தனமாக தனது செல்வத்தை வீணடிக்கிறார், அவர் ஒரு செலவழிப்பவர். செக்கர்ஸ் விளையாடுவதற்கான அவரது ஆர்வம் அவரது சூதாட்டத்தை வலியுறுத்துகிறது, மேலும் அவர் விருந்தினரை விளையாட அழைக்கிறார். நோஸ்ட்ரியோவைப் பற்றிய அத்தியாயத்தில் உள்ள அத்தியாயங்களில் நாய்களின் குரைப்பு ஒரு முக்கியமான விவரம்.

நோஸ்ட்ரியோவின் நாய்கள் நரக நாய் செர்பரஸுடன் தொடர்புடையவை, அவரது பணியை நிறைவேற்றுகின்றன.

பரிவர்த்தனை காட்சியை இவ்வாறு விளக்கலாம். முந்தைய அத்தியாயங்களில் ஆன்மாவைக் காப்பாற்றும் முறைகள் உருவகமாக சித்தரிக்கப்பட்டிருந்தால், நோஸ்ட்ரியோவின் முறை ஒரு நேர்மையற்ற ஒப்பந்தம், மோசடி, ஏமாற்றுதல், ஒரு ராஜாவைப் போல தகுதியற்ற முறையில் பரலோக ராஜ்யத்தில் நுழைவதற்கான முயற்சி.

4 வது குழு. சோபகேவிச் (அத்தியாயம் 5) போகாடிர் எதிர்ப்பு சோபகேவிச்சும் உயிர்த்தெழுதலுக்கு தயாராக உள்ளார். வாங்கும் மற்றும் விற்கும் காட்சியில், அவர் தனது இறந்த விவசாயிகளை புகழுடன் உயிர்த்தெழுப்புவது போல் தெரிகிறது. இங்கே "புத்துயிர்ப்பு முறை" என்பது நோஸ்ட்ரியோவைப் போல மோசடி அல்ல, கொரோபோச்ச்காவைப் போல தரையில் இருந்து தோண்டுவது அல்ல, ஆனால் நல்லொழுக்கம் மற்றும் வீரத்திற்கான ஆசை. அத்தியாயத்தின் பகுப்பாய்வு, ஆன்மாவின் இரட்சிப்பு ஒரு விலையில் வருகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கும் - அது வேலை மற்றும் அர்ப்பணிப்பு நிறைந்த வாழ்க்கையால் வாங்கப்படுகிறது.

அதனால்தான் உரிமையாளர் அனைவரையும் "பாராட்டத்தக்க குணங்களுடன்" "பதிவு" செய்கிறார்.

சோபாகேவிச். சோபகேவிச் மேஜையில் ஒரு ஹீரோ. "லஞ்ச் அட் சோபகேவிச்சின்" அத்தியாயத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது

பெருந்தீனி போன்ற மனித தீமைகளை வெளிப்படுத்துவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்தலாம்.

இந்த பாவம் மீண்டும் ஒருமுறை கவிதையில் குளோஸ்-அப்பில் தோன்றுகிறது: கோகோல் அதை மிகவும் கடுமையானதாகக் கருதினார்.

5 வது குழு. Plyushkin (அத்தியாயம் 6) Plyushkin நில உரிமையாளர்களின் படங்களின் கேலரியில் கடைசி, ஐந்தாவது இடத்தில் உள்ளது. கோகோல் ப்ளியுஷ்கினை, சிச்சிகோவைப் போல, இரண்டாவது தொகுதியில் ஒரு பாத்திரமாக மாற்ற விரும்பினார், அவரை ஒழுக்க ரீதியில் மீளுருவாக்கம் செய்ய விரும்பினார். அதனால்தான் ஆசிரியர் ஸ்டீபன் ப்ளூஷ்கின் கடந்த காலத்தைப் பற்றி விரிவாகக் கூறுகிறார், மனித ஆன்மாவின் வறுமையின் கதையை வரைகிறார்.

ஆன்மாவைக் காப்பாற்றுவதற்கான எந்த முறை ப்ளூஷ்கினுக்கு "வழங்கப்படுகிறது"? அவர் அதை உடனடியாக கண்டுபிடித்தார், ஆனால் அது புரியவில்லை. ஸ்டீபன் ப்ளூஷ்கின் விஷயங்களைச் சேமிக்கிறார், எல்லாவற்றையும் அவரது பாதையில் உயர்த்துகிறார், ஆனால் நாம் ஆத்மாக்களை உயர்த்த வேண்டும், அவர்களைக் காப்பாற்ற வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, "இறந்த ஆத்மாக்களின்" முக்கிய யோசனை விழுந்த மனிதனின் ஆன்மீக மறுபிறப்பு, "உயிர்த்தெழுதல்," அவரது ஆன்மாவின் புத்துயிர் பற்றிய யோசனை. பிளயுஷ்கின் சிச்சிகோவிடம் விடைபெறுகிறார்: "கடவுள் உங்களை ஆசீர்வதிப்பார்!" ப்ளைஷ்கின் மறுபிறப்புக்குத் தயாராக இருக்கிறார், அது எழுப்பப்பட வேண்டிய விஷயங்கள் அல்ல, ஆனால் ஆன்மா என்பதை அவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

குழுக்களின் விளக்கக்காட்சிகளுக்குப் பிறகு, பின்வரும் கேள்விகள் விவாதிக்கப்படலாம்:

1. நாம் பார்த்தபடி அனைத்து நில உரிமையாளர்களும் ஒரே மாதிரியானவர்கள் அல்ல; எது அவர்களை ஒன்றிணைக்கிறது?

2. சிச்சிகோவ் ஏன் மணிலோவ் வருகையுடன் தனது பயணத்தைத் தொடங்குகிறார், மேலும் ப்ளைஷ்கின் வருகையுடன் அதை முடிக்கிறார்?

3. அத்தியாயம் 4 Nozdrev பற்றிய கோகோலின் எண்ணங்களைக் கொண்டுள்ளது. எந்த நோக்கத்திற்காக அவை எழுத்தாளரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன? அவருக்கு என்ன தொந்தரவு?

4. ப்ளைஷ்கினைப் பற்றிய அத்தியாயம் ஏன் ஒரு பாடல் வரிவடிவத்துடன் தொடங்குகிறது?

5. Plyushkin இறந்தவர் அல்ல, ஆனால் மற்றவர்களை விட உயிருடன் இருக்கிறார், இது உண்மையா?

மணிலோவ் பூக்கும் இளஞ்சிவப்பு புதர்களுக்கு மத்தியில் வாழ்கிறார், எனவே, மே மாதத்தில். இந்த நேரத்தில் பெட்டி அறுவடை செய்யப்படுகிறது, அதாவது செப்டம்பரில். இது ப்ளைஷ்கினில் கோடை காலம், சுற்றியுள்ள வெப்பம் தாங்க முடியாதது (வீட்டில் குளிர்ச்சியாக மட்டுமே உள்ளது), மற்றும் மாகாண நகரத்தில் இது குளிர்காலம். ஏன் இப்படி?

முற்றத்தில் ஒரு பனிப்புயல் இருக்கும்போது சிச்சிகோவ் கொரோபோச்காவுக்கு வருகிறார், முற்றத்தில் உள்ள பன்றி தர்பூசணி தோலை உண்ணுகிறது. இது தற்செயல் நிகழ்வா?

ஒவ்வொரு நில உரிமையாளரும் தனது சொந்த மூடிய உலகில் வாழ்கிறார். வேலிகள், வாட்டில் வேலி, வாயில்கள், "அடர்த்தியான மரக் கம்பிகள்", தோட்டத்தின் எல்லைகள், ஒரு தடை - எல்லாம் ஹீரோக்களின் வாழ்க்கையை மூடி, வெளி உலகத்திலிருந்து துண்டிக்கிறது. இங்கே காற்று வீசுகிறது, வானம், சூரியன் வீசுகிறது, அமைதி மற்றும் ஆறுதல் ஆட்சி செய்கிறது, இங்கே ஒரு வகையான தூக்கமும் அமைதியும் உள்ளது. இங்கே எல்லாமே இறந்துவிட்டன.

எல்லாம் நின்றுவிட்டது. ஒவ்வொருவருக்கும் வருடத்தின் சொந்த நேரம் உள்ளது. இந்த வட்ட உலகங்களுக்குள் காலத்தின் உண்மை இல்லை என்பதே இதன் பொருள். இவ்வாறு, கவிதையின் ஹீரோக்கள் வாழ்கிறார்கள், நேரத்தை தங்களுக்குத் தகவமைத்துக்கொள்கிறார்கள். ஹீரோக்கள் நிலையானவர்கள், அதாவது இறந்தவர்கள். ஆனால் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் விரும்பினால் தங்கள் ஆன்மாவை காப்பாற்ற முடியும்.

பாடம் 40. "இறந்த வாழ்க்கை."

"இறந்த ஆத்மாக்கள்" கவிதையில் நகரத்தின் படம்

கவிதையில் அதிகாரத்துவ உலகத்தை சித்தரிப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு பாடத்தில், நீங்கள் மாகாண நகரமான N (அத்தியாயம் 1, 7-10) இல் "கடிதப் பயணத்தை" நடத்தலாம். நகர வீதிகள், கட்டிடங்களில் உள்ள அடையாளங்கள், பொது இடங்கள் ஆகியவற்றைக் கூர்ந்து கவனிப்போம். சிச்சிகோவ் தங்கியிருந்த கவர்னரின் இல்லமான உணவகத்தை "பார்வை" செய்த பிறகு, N நகரம் "நகர்ப்புற சும்மா", வெறுமை மற்றும் மோசமான தன்மையின் சின்னம் என்ற முடிவுக்கு வருவோம்.

நவீன ரஷ்யாவின் பயங்கரமான, நம்பிக்கையற்ற, அசிங்கமான படங்களை மீண்டும் உருவாக்க, "ஒரு மோசமான மனிதனின் மோசமான தன்மையை" அனைத்து இரக்கமற்ற தன்மையையும் வெளிப்படுத்த கோகோல் ஏன் முதல் தொகுதியில் பாடுபட்டார்?

இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, எவ்ஜெனி ஸ்வார்ட்ஸ் எழுதிய "டிராகன்" என்ற புத்திசாலித்தனமான விசித்திரக் கதையை நினைவில் கொள்வோம்.

டிராகனுக்கும் அலைந்து திரிந்த நைட் லான்சலாட்டுக்கும் இடையிலான உரையாடலை மீண்டும் படிப்போம், அவர் அசுரனை போருக்கு சவால் செய்தார்:

–  –  –

ஸ்வார்ட்ஸ் "கண்ணுக்கு தெரியாத" ஆத்மாக்களைப் பற்றி பேசுகிறார். கோகோல் அவர்களைக் காணும்படி செய்தார். அதனால் மக்கள் பயப்படுவார்கள், அதனால் அவர்கள் இறந்த தூக்கத்திலிருந்து விழித்தெழுந்து தங்களைக் காப்பாற்றிக் கொள்ள முயற்சிப்பார்கள், தங்கள் உயிருள்ள மனித ஆன்மாக்களை மீண்டும் பெறுவார்கள். கவிதையின் முதல் தொகுதியின் இறுதிப் பணி இதுதான்.

அடுத்து, சிச்சிகோவ் சிவில் அறையான "தெமிஸ் கோவிலுக்கு" சென்ற அத்தியாயத்தைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவது அவசியம். லஞ்சம், பொய்கள் மற்றும் அபகரிப்புகளின் "கோவில்" நமக்கு முன்னால் உள்ளது. நகரத்தின் பொதுவான வளிமண்டலத்தின் விளக்கத்தில், எல்லாமே அசைவுகள், குடியேறுதல், இறந்துவிட்டன, எந்தவொரு இயக்கமும் சாத்தியம் என்று கற்பனை செய்வது கூட கடினம் என்றால், வார்டில் வாழ்க்கை முழு வீச்சில் உள்ளது.

"டெமிஸ் கோவில்" பற்றிய விளக்கத்தில், "தெய்வீக நகைச்சுவை" படங்களின் நகைச்சுவை ஒளிவிலகல் மூலம் மிக முக்கியமான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. இந்த கோவிலில், இந்த துஷ்பிரயோகத்தின் கோட்டையில், நரகத்தின் உருவம் புத்துயிர் பெறுகிறது - மோசமானதாக இருந்தாலும், நகைச்சுவையாக இருந்தாலும், உண்மையான ரஷ்ய நரகம். மிக மோசமான மற்றும் மிகவும் சோகமான விஷயம் என்னவென்றால், “குட்டி பேய்” - அறை அதிகாரி - தலைவரை சூரியன் என்றும், அவரது அலுவலகத்தை சொர்க்கம் என்றும், விருந்தினர்களை புனித தேவதூதர்கள் என்றும் மதிக்கிறார்.

ஒரு நில உரிமையாளரின் அமைதியான, அளவிடப்பட்ட வாழ்க்கைக்கு மாறாக, நேரம் நின்றுவிட்டதாகத் தோன்றும், நகரத்தின் வாழ்க்கை வெளிப்புறமாக குமிழ்ந்து, குமிழியாக இருக்கிறது. ஆனால் இந்த வாழ்க்கை மாயையானது, அது செயல்பாடு அல்ல, வெற்று மாயை. நகரத்தை குழப்புவது எது? சிச்சிகோவ் பற்றிய கிசுகிசு! நகர அதிகாரிகளும் அவர்களது மனைவிகளும் எல்லாவற்றையும் தங்கள் இதயங்களுக்கு மிக நெருக்கமாக எடுத்துக் கொண்டனர், அவர்கள் வேறு எதையும் பற்றி பேசத் துணியவில்லை, இது வழக்கறிஞரை தனது வாழ்க்கையில் முதல்முறையாக சிந்திக்கவும் அசாதாரண பதற்றத்தால் இறக்கவும் செய்தது. பாடத்தின் போது "வழக்கறிஞரின் மரணம்" அத்தியாயத்தை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். "இறந்த மனிதனுக்கு நிச்சயமாக ஒரு ஆன்மா உண்டு" என்பதை அவர் இறந்து, "உயிரற்ற உடல் மட்டுமே" ஆனபோதுதான் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் உணர்ந்தார்கள் என்று கோகோல் இங்கே வலியுறுத்துகிறார்.

வகுப்பில் கலந்துரையாடலுக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. கவிதையின் முதல் பக்கங்களிலிருந்து N நகரத்தை நீங்கள் எவ்வாறு பார்க்கிறீர்கள்?

கோகோல் ஏன் நகரத்தின் வண்ணங்கள் மற்றும் "கட்டிடக்கலை" பற்றி விரிவாக விவரிக்கிறார்?

2. சிச்சிகோவின் கண்களால் நகரம் எவ்வாறு பார்க்கப்படுகிறது மற்றும் ஆசிரியரின் கண்களால் அது எவ்வாறு பார்க்கப்படுகிறது?

3. கோகோல் எந்த நோக்கத்திற்காக வாசகரை ஆளுநரின் பந்துக்கு அழைத்துச் செல்கிறார்?

4. சிச்சிகோவின் கொள்முதல் பற்றிய வதந்திகளால் நகரத்தை ஏன் உற்சாகமும் பீதியும் பிடித்தது?

5. சிச்சிகோவின் பயணம் ஏன் "தி டேல் ஆஃப் கேப்டன் கோபேகின்" உடன் முடிகிறது?

6. கவிதையில் மாகாண மற்றும் பெருநகர வாழ்க்கையை ஒப்பிடுக.

எனவே, வெளிப்புற சலசலப்பு மற்றும் உள் ஆசிஃபிகேஷன் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு வேலைநிறுத்தம் செய்கிறது.

இந்த நவீன உலகின் அனைத்து வாழ்க்கையைப் போலவே நகரத்தின் வாழ்க்கையும் இறந்துவிட்டது மற்றும் அர்த்தமற்றது. ஒரு வலுவான வகுப்பில், "டெட் சோல்ஸ்" இல் உள்ள நகரத்தின் N படத்தை "இன்ஸ்பெக்டர் ஜெனரல்" இல் உள்ள நகரத்தின் படத்துடன் ஒப்பிடலாம். இந்த நகரங்கள் மிகவும் ஒத்தவை. ஆனால் "டெட் சோல்ஸ்" இல் அளவு பெரிதாக்கப்படுகிறது. வனாந்தரத்தில் தொலைந்து போன நகரத்திற்குப் பதிலாக, "நீங்கள் மூன்று வருடங்கள் சவாரி செய்தாலும், எந்த மாநிலத்தையும் அடைய மாட்டீர்கள்," ஒரு மாகாண, மத்திய நகரம், "இரண்டு தலைநகரங்களுக்கும் வெகு தொலைவில் இல்லை" என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. "சிறிய பொரியல்"க்கு பதிலாக - மேயர் - கவர்னர். ஆனால் வாழ்க்கை ஒன்றே - வெற்று, அர்த்தமற்ற, "இறந்த வாழ்க்கை."

கோகோலின் கூற்றுப்படி, வாழ்க்கையின் செயலற்ற தன்மை மற்றும் வெறுமை, இறந்த ஆத்மாக்களின் ஹீரோக்களின் அம்சம் மட்டுமல்ல. இது ஒரு உலகளாவிய நிலை, இதில் "ஒட்டுமொத்தமாக மனிதகுலம் அனைத்தும்" தன்னைக் காண்கிறது. இதனால், மக்கள் சரியான சாலையை கண்டுபிடிக்க முடியாத நிலை உள்ளது.

பாடம் 41. "இந்த சாலை எவ்வளவு அற்புதமானது!" "டெட் சோல்ஸ்" இல் சாலையின் படம்.

சிச்சிகோவ் கவிதையின் மையக் கதாபாத்திரம், சிச்சிகோவ் பற்றி பேசும்போது, ​​​​வி.எம். சுக்ஷினின் "ஸ்டால்ட்" கதையை நினைவுபடுத்துவது பொருத்தமானது.

கதையின் ஹீரோ, தனது மகன் வீட்டிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட "டெட் சோல்ஸ்" இலிருந்து மூன்று பறவைகளைப் பற்றிய பத்தியைக் கேட்டு, விருப்பமின்றி கேள்வியைப் பற்றி சிந்திக்கிறார் என்று ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு தெரிவிப்பார்:

“யாரை அழைத்துச் செல்கிறார்கள்? குதிரைகளா? இது... சிச்சிகோவ்? ரோமன் கூட ஆச்சரியத்துடன் எழுந்து நின்றான்.

நான் மேல் அறையைச் சுற்றி நடந்தேன். அது சரி, அவர்கள் சிச்சிகோவை அழைத்துச் செல்கிறார்கள். இறந்த ஆன்மாக்களை விலைக்கு வாங்கி ஓரங்களில் பயணித்த இவரைக் கொண்டு வருகிறார்கள். எல்காவின் அம்மா!.. அது சி கிரேடு!

வாலர்க்,” என்று அழைத்தார். - முக்கூட்டை இயக்குவது யார்?

செலிஃபான்.

செலிஃபான், செலிஃபான்! பயிற்சியாளருக்கும் அப்படித்தான். அவர் யாரை அழைத்துச் செல்கிறார், செலிஃபான்?

சிச்சிகோவா.

அப்போ... சரி? மற்றும் இங்கே - ரஸ்'-ட்ரொய்கா... என்ன?

–  –  –

என்ன மாதிரி? என்ன மாதிரி? ரஸ்' ஒரு முக்கோணம், எல்லாம் இடி, எல்லாம் வெள்ளம், மற்றும் முக்கூட்டில் ஒரு முரட்டு, ஒரு ஏமாற்றுக்காரன்..."

சுக்ஷினின் கதையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்க, சிச்சிகோவ் யார், அவர் ஏன் ரஸ்-ட்ரொய்காவால் சுமக்கப்படுகிறார், அவரது பாதையை முதல் அத்தியாயத்திலிருந்து கடைசி அத்தியாயம் வரை கண்டுபிடிப்போம். இதைச் செய்ய, வகுப்பு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றும் முன்கூட்டியே ஒரு பணி அட்டையைப் பெறுகின்றன, அதன் நிறைவு வகுப்பில் தெரிவிக்கப்படுகிறது.

அட்டை 1

சிச்சிகோவின் வாழ்க்கையின் கதையைச் சொல்லுங்கள். ஆசிரியர் தனது ஆன்மாவின் வரலாற்றை கடைசி அத்தியாயத்தில் மட்டும் ஏன் விளக்குகிறார் மற்றும் கதையே ஒரு சுயசரிதையாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது? கோகோல் ஏன் சிச்சிகோவ் மற்றும் ப்ளூஷ்கினுக்கு ஒரு "சுயசரிதை" கொடுக்கிறார்? ஆசிரியரின் உள்ளார்ந்த சிந்தனை முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் உருவத்துடன் எவ்வாறு தொடர்புடையது?

அட்டை 2

சிச்சிகோவ் மற்றும் மோல்சலின். எது அவர்களை ஒத்திருக்கிறது மற்றும் வேறுபடுத்துவது எது? சிச்சிகோவின் வாழ்க்கையின் நோக்கம் என்ன?

அவர் ஏன் பயப்படுகிறார்? ரஷ்ய வாழ்க்கையின் புதிய நிகழ்வு என்ன? "எனவே, அயோக்கியனைப் பயன்படுத்துவோம்" என்று ஆசிரியர் தனது ஹீரோவைப் பற்றி கூறுகிறார். இந்த வார்த்தைகளின் அர்த்தம் என்ன?

சிச்சிகோவ் "அவரது காலத்தின் ஹீரோ" என்று சொல்ல முடியுமா?

அட்டை 3

பாவெல் இவனோவிச் சிச்சிகோவ் ஏன் "சமூகத்தின் ஆன்மாவாக" மாறுகிறார்? "எப்படியாவது எல்லாவற்றிலும் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும்" சிச்சிகோவின் திறனை நிரூபிக்கும் கவிதையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள். அவர் யாருடன் பேசுகிறார் என்பதைப் பொறுத்து சிச்சிகோவின் பேச்சு எவ்வாறு மாறுகிறது? சிச்சிகோவின் பெட்டி. கவிதையில் இந்த விவரத்தின் சொற்பொருள் மற்றும் தொகுப்பு பொருள் என்ன? சிச்சிகோவ் - உயிருள்ள ஆன்மா அல்லது இறந்தவரா?

–  –  –

"தி டேல் ஆஃப் கேப்டன் கோபேகின்" கவிதையில் சிச்சிகோவின் பயணம் ஏன் தொடர்கிறது?

மாகாண மற்றும் மூலதன அதிகாரிகளுக்கு இடையே அவள் எவ்வாறு தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறாள்? இந்தக் கதையின் பொருள் என்ன? ஏன் தணிக்கை மூலம் தடை செய்யப்பட்டது? அவள் ஏன் எழுத்தாளனுக்கு பிரியமானவள்?

–  –  –

கவிதையின் உரையில் எப்போது, ​​​​எங்கே அது சாலையைப் பற்றி பேசுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்க, இந்த துண்டுகள் ஆசிரியரின் நிலையை எவ்வாறு தெளிவுபடுத்துகின்றன? கோகோல் ஏன் சிச்சிகோவை தொலைய வைக்கிறார்?

எந்த அத்தியாயங்களில் சாலையின் படம் பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

"சாலை: வார்த்தையில் எவ்வளவு விசித்திரமான மற்றும் கவர்ச்சியான மற்றும் சுமக்கும் மற்றும் அற்புதமானது! இந்த சாலை எவ்வளவு அற்புதமானது!"

"எங்கள் பூமிக்குரிய, சில நேரங்களில் சலிப்பான சாலை."

"எல்லா மனித இயக்கங்களையும் உங்களுடன் எடுத்துச் செல்லுங்கள், அவற்றை சாலையில் விடாதீர்கள்;

நீங்கள் பின்னர் எழுந்திருக்க மாட்டீர்கள்!"

"ஆனால் இவை அனைத்தையும் மீறி, அவரது பாதை கடினமாக இருந்தது."

"நீண்ட காலமாக இன்னும் என் விசித்திரமான ஹீரோக்களுடன் கைகோர்த்து நடக்க அற்புதமான சக்தியால் நான் தீர்மானிக்கிறேன்."

"வளைந்த, காது கேளாத, குறுகலான, கடந்து செல்ல முடியாத சாலைகள், நீண்ட தூரம் செல்லும், மனிதகுலம் தேர்ந்தெடுத்தது, நித்திய உண்மையை அடைய பாடுபடுகிறது!"

"மற்றும், வெறுக்கத்தக்க வகையில், மற்ற மக்களும் மாநிலங்களும் ஒதுங்கி, அவளுக்கு வழி விடுகின்றன."

ஒவ்வொரு மேற்கோளிலும் "சாலை" என்ற வார்த்தையின் வெவ்வேறு அர்த்தங்கள் என்ன? கவிதையின் முதல் அத்தியாயம் முதல் கடைசி அத்தியாயம் வரை சாலை மையக்கருத்து எவ்வாறு உருவாகிறது? இந்த படத்தின் அர்த்தம் என்ன?

பொதுவான முடிவுகள். எனவே, சிச்சிகோவின் சாலையைப் பற்றி பேசுகையில், ஹீரோ "சாலையில் விட்டுச் சென்றது" மட்டுமல்லாமல், அவர் பாதுகாக்க முடிந்தவற்றிலும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் - இது வாழும் மனித உணர்வின் வெளிப்பாடு. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கோகோலின் திட்டத்தின் படி, அவரது ஹீரோ அடுத்தடுத்த தொகுதிகளுக்கு நகர்கிறார், அதாவது அவர் மறுபிறவி எடுக்கிறார். அப்போஸ்தலன் பவுல் முதலில் கிறிஸ்துவைத் துன்புறுத்தியவர்களில் ஒருவராக இருந்தார், பின்னர் உலகம் முழுவதும் கிறிஸ்தவத்தை தீவிரமாக பரப்பியவர் என்ற உண்மையை நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், அவரது பெயர், பாவெல் இவனோவிச் சிச்சிகோவ் மீண்டும் பிறப்பார், மேலும் அவருக்கு இதற்கான உருவாக்கம். கவிதையில் சாலையின் படம் இதை நமக்கு உணர்த்துகிறது. சாலை என்பது காலத்தின் வழியாக ஒரு பயணம் - சிச்சிகோவின் வாழ்க்கை பாதை - ஆசிரியரின் படைப்பு பாதை - ஹீரோக்களின் ஆன்மீக மறுமலர்ச்சி - அனைத்து மனிதகுலம் - ஆசிரியர் தானே, அதாவது இது மேலே செல்லும் சாலை, இரட்சிப்பின் பாதை, சாலை நம்பிக்கை, சாலை ரஷ்யாவின் எதிர்காலம்.

பாடம் 42. "இறந்த ஆன்மா இருக்க முடியாது..." கவிதையின் தலைப்பின் பொருள்.

கோகோலின் கவிதையில் "வாழும் ஆத்மாக்கள்" பாடத்தின் தொடக்கத்தில், கோகோலால் சித்தரிக்கப்பட்ட கவிதையின் தலைப்புப் பக்கத்தை நீங்கள் பள்ளி மாணவர்களுடன் மதிப்பாய்வு செய்யலாம். "கவிதை" என்ற வார்த்தை ஒரு பெரிய எழுத்துருவில் எழுதப்பட்டுள்ளது, இது முக்கிய தலைப்பை விட கணிசமாக பெரியது. பண்டைய காவியத்தின் உணர்வில் கருத்தரிக்கப்பட்ட மகத்தான படைப்பின் முக்கியத்துவத்தை ஆசிரியர் வலியுறுத்த விரும்பியதாகத் தெரிகிறது. கடிதங்களைச் சுற்றியுள்ள மண்டை ஓடுகள் மற்றும் எலும்புக்கூடுகள் கவிதையின் கருப்பொருளைப் பற்றி பேசுகின்றன - இறந்தவர்களின் ராஜ்யத்திற்கான பயணம். குதிரைகளின் குழு, ஒரு தெரு, உணவுகள், கண்ணாடிகள், ஒரு தட்டில் மீன் - ஒரு மாகாண நகரம் மற்றும் நில உரிமையாளர்களின் தோட்டங்களின் வாழ்க்கையின் அம்சங்கள், அதாவது ரஷ்யா.

"இறந்த ஆத்மாக்கள்" என்ற பெயர் பொருந்தாத கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த அம்சம் மாஸ்கோ தணிக்கைக் குழுவின் தலைவரால் கவனிக்கப்பட்டது மற்றும் அத்தகைய அசாதாரண பெயரால் கோபமடைந்தது: "இல்லை, நான் இதை ஒருபோதும் அனுமதிக்க மாட்டேன்: ஆன்மா அழியாதது; இறந்த ஆத்மா இருக்க முடியாது; அழியாமைக்கு எதிராக ஆசிரியர் ஆயுதம் ஏந்துகிறார். இது உண்மையா?

"தெய்வீக நகைச்சுவை" ஆய்வாளர் A. A. அசோயன், இந்தக் கவிதையின் நான்கு அர்த்தங்களைப் பற்றிய டான்டேவின் வார்த்தைகளை நம்பி எழுதுகிறார்: "அர்த்தங்களில் ஒன்று, முதல், நேரடியானது, இரண்டாவது உருவகம், மூன்றாவது ஒழுக்கமானது, நான்காவது ஒப்புமை (சூப்பர் மீனிங்)." டான்டேவைத் தொடர்ந்து கோகோல், "நகைச்சுவை" பற்றிய இந்த விளக்கத்தைப் பற்றி அறிந்திருந்தார், மேலும் அவரது கவிதையில் நான்கு அர்த்தங்களை வைத்தார் என்ற எண்ணம் ஒருவருக்கு வருகிறது.

டான்டேயின் சிந்தனை எப்படி கோகோலின் கவிதையாக மாறுகிறது என்பதை யோசித்துப் பாருங்கள்.

இறந்த ஆத்மாக்கள் சிச்சிகோவ் வாங்கும் பொருட்கள் - இறந்த விவசாயிகளின் ஆன்மாக்கள்.

கதைக்களம் தொடர்பான கவிதையின் நேரடிப் பொருள் இதுதான். இறந்த ஆத்மாக்கள் நில உரிமையாளர்கள், மற்றும் அதிகாரிகள் பாவங்களில் மூழ்கியுள்ளனர், மற்றும் சிச்சிகோவ் அவர்களே: அவர்களுக்கு ஆன்மா இல்லை, அது இறந்துவிட்டது. இதுவே கவிதையின் உருவக, உருவகப் பொருள். தார்மீக - ஆன்மா இல்லாமல் ஒரு நபர் இருக்க முடியாது, இது நடக்கக்கூடாது. ஆனால் புத்தகத்தின் தலைப்பில் ஆழமான ஆன்மீக அர்த்தமும் உள்ளது. அதை கோகோல் தனது தற்கொலைக் குறிப்பில் வெளிப்படுத்துகிறார்: “இறக்காமல், உயிருள்ள ஆத்மாக்களாக இருங்கள்.

இயேசு கிறிஸ்து சுட்டிக்காட்டியதைத் தவிர வேறு எந்த கதவும் இல்லை, வேறு வழியின்றி நுழைபவன் ஒரு திருடன் மற்றும் கொள்ளைக்காரன். இறந்த ஆத்மாக்கள் ஆன்மீக ரீதியில் இறந்த ஆத்மாக்கள். ஆனால் கோகோல் வீழ்ந்த மனிதனின் ஆன்மீக உயிர்த்தெழுதலை நம்புகிறார். வாழ்க்கை, கடவுளின் உருவம், ஒரு நபரின் உள்ளத்தில் மறைந்திருந்தால், அந்த நபருக்கு மறுபிறப்புக்கான நம்பிக்கை உள்ளது என்று அர்த்தம். ஆன்மீக மறுபிறப்பு என்பது மனிதனுக்கு வழங்கப்பட்ட மிக உயர்ந்த திறன்களில் ஒன்றாகும், மேலும் கோகோலின் கூற்றுப்படி, இந்த பாதை அனைவருக்கும் திறந்திருக்கும் மற்றும் பிளைஷ்கினுக்கு கூட, "அவர்கள் விரும்பினால்."

பாடத்தில் வாழும் ஆன்மா பற்றிய உரையாடலும் இருக்க வேண்டும்:

கவிதையில் உயிருள்ள ஆத்மாக்கள் உண்டா?

மக்களின் ஆன்மாவின் வாழ்க்கை என்ன?

கோகோல் எதை மதிக்கிறார், ரஷ்ய மக்களில் அவர் எதை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை?

விவசாயி ரஸ்' கோகோலின் கவிதையில் எவ்வாறு பொருந்துகிறது?

இழந்த சிச்சிகோவை கொரோபோச்ச்கா தோட்டத்திற்கு சரியான பாதையில் அழைத்துச் செல்வது யார்? இது என்ன அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது?

சோபகேவிச் தனது இறந்த விவசாயிகளுக்கு என்ன பண்புகளை வழங்குகிறார்? அவர்கள் ரஷ்ய மக்களைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறார்கள் என்பதை நிரூபிக்கவும்.

ஒரு ரஷ்ய நபரின் என்ன குணங்கள் கேப்டன் கோபேகினில் உள்ளார்ந்தவை? அவருடைய கதை உங்களை எப்படி உணர வைக்கிறது?

கோகோல் ஏன் தனது கவிதையில் "சோகமான, ஆன்மாவைக் கவரும் பாடல்" பற்றி அடிக்கடி எழுதுகிறார்? இதில் என்ன இருக்கிறது, இந்தப் பாடலில்?

இந்த சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு, கோகோலின் கவிதையில், A.I ஹெர்சனின் வார்த்தைகளில், "இறந்த ஆத்மாக்களுக்குப் பின்னால் - வாழும் ஆத்மாக்கள்" தோன்றும் என்ற முக்கிய முடிவை எடுப்பது எளிது.

திறமையான ஆத்மாக்கள், மனதின் "மாயைகளால்" பாதிக்கப்படாதவர்கள், சுதந்திரத்தை விரும்பும், தாராளமான மற்றும் "உண்மையான" ஆன்மாக்கள், அதாவது உயிருள்ளவர்கள். இந்த அறிக்கைகளுக்கான சான்றுகள் மற்றும் பாடத்திற்கான விளக்கப் பொருள் கவிதையின் 5, 7 மற்றும் 11 அத்தியாயங்களாக இருக்கும்.

இதன் விளைவாக, உங்கள் குறிப்பேடுகளில் ஒரு குறிப்பு வரைபடத்தை நீங்கள் சித்தரிக்கலாம்:

பாடம் 43. “ரஸ்! என்னிடமிருந்து உனக்கு என்ன வேண்டும்? "இறந்த ஆத்மாக்கள்" கவிதைகளின் அம்சங்கள்.

பாடத்தின் சிக்கலான கேள்வி. கோகோல் ஏன் தனது உரைநடைப் படைப்பை, நையாண்டித்தனமான பாத்தோஸால் நிரப்பப்பட்ட கவிதை என்று அழைக்கிறார்?

சுயாதீன கல்வி ஆராய்ச்சிக்கான பணிகள்:

–  –  –

"காமிக் எல்லா இடங்களிலும் மறைக்கப்பட்டுள்ளது," என்.வி. கோகோல் கூறினார். - அவர் மத்தியில் வாழ்ந்து, நாம் அவரை பார்க்கவில்லை;

ஆனால் கலைஞர் அதை கலையாக, மேடைக்கு மாற்றினால், நம்மை நாமே சிரித்துக்கொள்வோம்.

கோகோல் எதைப் பார்த்து சிரிக்கிறார் மற்றும் நகைச்சுவை விளைவுகளை உருவாக்க என்ன கலை வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

இலக்கியத்தில் கலை மாநாட்டின் கொள்கையின் சாராம்சம் என்ன?

ஆசிரியரின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதில் உருவப்படம், நிலப்பரப்பு, விவரம், உள்துறை, உரையாடல் ஆகியவற்றின் பங்கைக் காட்டுங்கள்.

–  –  –

"டெட் சோல்ஸ்" கவிதையின் இன்றியமையாத கூறு, நாட்டுப்புற கலாச்சாரத்தின் மரபுகளுடன், நாட்டுப்புறக் கதைகளுடன் தொடர்புடையது.

கவிதையில் கோகோல் பயன்படுத்திய பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களைக் கண்டுபிடி, அவற்றின் சொற்பொருள் மற்றும் கலவை பாத்திரத்தை தீர்மானிக்கவும்.

கோகோலின் "இறந்த ஆத்மாக்கள்" கவிதை தொடர்பாக "ஒரு ரஷ்ய மனிதன் பின்னோக்கிப் பார்க்கும்போது வலிமையானவன்" என்ற பழமொழியின் அர்த்தத்தை விளக்குங்கள்.

Kifa Mokievich மற்றும் Mokiy Kifovich பற்றிய உவமையின் பங்கு என்ன? வேலையில் இது சீரற்றதா?

–  –  –

"டெட் சோல்ஸ்" கவிதைகளில் ஒரு முக்கிய பங்கு, உணர்ச்சிகரமான ஆசிரியரின் தொடக்கமான பாடல் வரிகளால் வகிக்கப்படுகிறது.

கோகோலின் கவிதையில் பாடல் வரிகளின் கலவைப் பாத்திரம் என்ன? கோகோல் தனது பாடல் வரிகளில் என்ன தலைப்புகளை விவாதிக்கிறார்? அவை கவிதையின் உள்ளடக்கத்துடன் எவ்வாறு தொடர்புடையவை?

பாடல் வரி விலக்கின் மொழியை ஒப்பிடுக “ரஸ்! ரஸ்! நான் உன்னைப் பார்க்கிறேன்…” மற்றும் நகரத்தின் விளக்கத்தில் ஆசிரியரின் மொழி (அத்தியாயம் 1). ஒரு பாடல் வரிவடிவத்தின் மொழியின் சிறப்பியல்பு என்ன?

கவிதையின் 10 வது அத்தியாயத்தில் உள்ள பாடல் வரிகளை "டுமா" உடன் ஒப்பிடுக

எம்.யூ. ரஷ்யாவின் எதிர்காலத்தில், அதன் ஆன்மீக மறுமலர்ச்சியில் கோகோலுக்கு நம்பிக்கை வைப்பதற்கான அடிப்படை எது?

பாடத்திற்கான இறுதி கேள்வி. கவிதையில் நையாண்டி மற்றும் பாடல் கொள்கைகளின் ஒற்றுமை எவ்வாறு அடையப்படுகிறது?

அவர் வாசகருடன் நேரடி உரையாசிரியர் மற்றும் அவருடன் உரையாடலை நடத்துகிறார், முதன்மையாக ரஷ்யாவின் தலைவிதியைப் பற்றி.

ஆன்மாவை மறந்த பைத்தியக்கார உலகத்தைப் பற்றிப் பேசுகிறார், ஆன்மாக்கள் சிதைவதற்கான உண்மையான மற்றும் ஒரே காரணம், நாட்டிற்கு பேரழிவு என்று வாசகர்கள் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் பேசுகிறார். இந்த காரணத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் மட்டுமே ரஷ்யாவின் மறுமலர்ச்சி, இழந்த இலட்சியங்களின் மறுமலர்ச்சி, ஆன்மீகம் மற்றும் ஆன்மாவின் உயிர்த்தெழுதல் தொடங்க முடியும்.

சிறந்த உலகம் ஆன்மீக உலகம், மனிதனின் ஆன்மீக உலகம். இலட்சிய உலகம் அழியாத மனித ஆத்மாக்களின் உலகம். அவர் வார்த்தையின் ஒவ்வொரு அர்த்தத்திலும் சரியானவர்.

எனவே இந்த உலகத்தை காவியமாக மீண்டும் உருவாக்க முடியாது. ஆன்மீக உலகம் வெவ்வேறு வகையான இலக்கியங்களை விவரிக்கிறது - பாடல் வரிகள். அதனால்தான் கோகோல் படைப்பின் வகையை லிரோபிக் என வரையறுக்கிறார், "இறந்த ஆத்மாக்கள்" ஒரு கவிதை என்று அழைக்கிறார். ஆன்மாவின் அழியாமை என்பது அவரது ஹீரோக்கள் மற்றும் அனைத்து வாழ்க்கையின் கட்டாய மறுமலர்ச்சியில் ஆசிரியருக்கு நம்பிக்கையைத் தூண்டும் ஒரே விஷயம், எனவே, அனைத்து ரஸ்'.

பாடம், கவிதையின் முழு ஆய்வைப் போலவே, கவிதையின் முதல் தொகுதியை முடிக்கும் பாடல் வரிவடிவத்தின் வெளிப்படையான வாசிப்புடன் முடிக்க முடியும்.

பாடம் 44. "ஆன்மாவிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட விஷயம்."

சாராத வாசிப்பு பாடம்.

"நண்பர்களுடனான கடிதப் பரிமாற்றத்திலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பத்திகள்" மற்றும் என்.வி. கோகோலின் ஆக்கப்பூர்வமான பாதையில் அவற்றின் முக்கியத்துவம் உரையாடலின் கூறுகளுடன் ஒரு விரிவுரை வடிவத்தில் பாடம் ஏற்பாடு செய்யப்படலாம்.

அறிமுகக் கேள்விகள். (மாணவர்கள் பாடப்புத்தகத்தில் அவற்றுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.) "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இடங்கள்..." பற்றிய பணியை மேற்கொள்ள கோகோலைத் தூண்டியது எது?

எழுத்தாளரின் நோக்கம் என்ன?

"ரஸ்! என்னிடமிருந்து உனக்கு என்ன வேண்டும்? நமக்குள் என்ன புரிந்துகொள்ள முடியாத தொடர்பு மறைந்துள்ளது? கோகோலின் இந்த வார்த்தைகளை எப்படி புரிந்துகொள்வது?

எழுத்தாளரின் நோக்கங்கள் அவரது சொந்த கூற்றுகளால் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன: "என் ஆன்மா என்னை முழுவதுமாக ஆக்கிரமித்துள்ளது," "ஒரு கவிஞருக்கு அறிவொளி பெற உரிமை உண்டு," "ஒரு நபரின் அனைத்து சக்திகளிலும் முழுமையாக ஒளிரச் செய்ய," "சுத்திகரிப்பு மூலம் அவரது முழு இயல்பையும் கொண்டு செல்ல" தீ."

புத்தகத்தின் உள்ளடக்க அட்டவணையுடன் பணிபுரிதல்:

அத்தியாயத்தின் தலைப்புகளில் என்ன அசாதாரணமான விஷயங்களை நீங்கள் கவனித்தீர்கள்?

எழுத்தாளர் தனது புத்தகத்தில் என்ன சிக்கல்களைத் தொட்டார்?

"அவர் தொடாத ரஷ்ய வாழ்க்கையின் செல் எதுவும் இல்லை. அரசை நிர்வகிப்பதில் இருந்து கணவன் மனைவிக்கு இடையேயான உறவை நிர்வகித்தல் வரை அனைத்தும் - அவரது திருத்தம், அக்கறையுள்ள ஆர்வம், வெளிப்படையான தலையீடு ஆகியவற்றின் பொருளாக மாறியது" (I. Zolotussky).

எனவே, புத்தகத்தின் முக்கிய கருப்பொருள் ரஷ்யாவின் கருப்பொருளாகும், மேலும் எழுத்தாளரின் முக்கிய கவனம் தேசிய பாத்திரத்தின் ஆன்மீகக் கொள்கைகளுக்கு அனுப்பப்படுகிறது.

ரஷ்யாவில் புத்தகத்திற்கு எப்படி வரவேற்பு கிடைத்தது? - "ரஷ்யாவில் உள்ள ஒவ்வொரு நபரும் என் மீது கோபமாக இருந்தார்கள் ... கிழக்கு, மேற்கு ... எல்லோரும் வருத்தப்பட்டனர்."

இந்த படைப்பின் எதிர்வினையில் எழுத்தாளருக்கு என்ன எதிர்பாராதது? - "என்னைப் பொறுத்தவரை, பெலின்ஸ்கியின் நிந்தை எல்லா நிந்தைகளிலும் மிகப்பெரியது."

"தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இடங்கள்..." - எஸ்.டி. அக்சகோவா, பி.ஏ. பிளெட்னெவ், என்.எஃப். பாவ்லோவ், வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி, ஏ.ஐ. ஹெர்சன் மற்றும் பிறர் - கோகோலின் சமகாலத்தவர்களிடமிருந்து மாணவர்கள் முன்கூட்டியே கார்டுகளைப் பெறுகிறார்கள்.

பெலின்ஸ்கியின் விமர்சனத்திற்கு கோகோல் ஏன் மிகவும் வேதனையுடன் பதிலளித்தார் மற்றும் கடித தகராறில் நுழைந்தார்?

40 களின் இலக்கியத்தில் கோகோல் மற்றும் பெலின்ஸ்கியை ஏன் மைய நபர்கள் என்று அழைக்கலாம், அவர்களின் சர்ச்சை ஏன் வரலாற்று ரீதியாக கருதப்படலாம்?

அவர்களின் கருத்து வேறுபாட்டின் சாராம்சம் என்ன?

குறிப்பேடுகளில், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு ஒப்பீட்டு அட்டவணையை தொகுக்க முடியும், அதில் கோகோலின் "நண்பர்களுடனான கடிதத் தொடர்புகளிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பத்திகள்" மற்றும் வி.ஜி. பெலின்ஸ்கியின் "கோகோலுக்கு கடிதங்கள்" ஆகியவற்றின் முக்கிய விதிகள் ஒப்பிடப்படுகின்றன.

இறுதி கேள்விகள். நீங்கள் விவாதத்தின் எந்தப் பக்கத்தில் இருக்கிறீர்கள், ஏன்? உயர் கலைத்திறன் கொண்ட பத்திரிகை ஆர்வத்தின் கலவையான "நண்பர்களுடனான கடிதப் பரிமாற்றத்திலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பத்திகள்" வகையைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?

முடிவுரை. "எனது புத்தகம் தேவை என்றும் அது பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்றும் என் இதயம் கூறுகிறது" (என்.

வி. கோகோல்).

பாடங்கள் 45-46. கோகோலின் கவிதை "இறந்த ஆத்மாக்கள்" பற்றிய அருமையான கட்டுரை

இவான் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் கோன்சரோவ் பாடம் 47. "உண்மைக்கும் இலட்சியத்திற்கும் இடையில் ஒரு பள்ளம் உள்ளது, இதன் மூலம் இன்னும் ஒரு பாலம் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை, மேலும் அது கட்டப்படாது." கோஞ்சரோவின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றிய கட்டுரை. "ஒப்லோமோவ்" நாவலின் கலவையின் அம்சங்கள்

கோஞ்சரோவின் நாவல் "ஒப்லோமோவ்" பள்ளிக்குத் திரும்பியது. இது நியாயமானது, ஏனென்றால் கோஞ்சரோவின் பெயர் இல்லாமல் ரஷ்ய நாவலின் வரலாறு முழுமையடையாது. இந்த புத்திசாலித்தனமான, மிகவும் ரஷ்ய நாவலின் ப்ரிஸம் மூலம், நமது இன்றைய நாள் மற்றும் நமது வரலாறு இரண்டையும் நாங்கள் நன்கு புரிந்துகொள்கிறோம், ஏனெனில் ஒப்லோமோவில் எழுத்தாளர் ரஷ்ய தேசிய வகையை உள்ளடக்கி, அதன் தேசிய (மரபுகள், நாட்டுப்புறக் கதைகள், அறநெறிகள், இலட்சியங்கள்) மற்றும் சமூக வேர்களைப் புரிந்துகொள்கிறார்.

எனவே, நாவலை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு மிகவும் பொருத்தமான வழி சிக்கலாக உள்ளது. I. A. கோஞ்சரோவின் வாழ்க்கை, வெளிப்புற நிகழ்வுகளால் நிரப்பப்படவில்லை, இருப்பினும் அவரைப் பற்றிய சுவாரஸ்யமான மற்றும் கவர்ச்சிகரமான கதைக்கு நிறைய தகவல்களை வழங்குகிறது. இந்த வாழ்க்கையில் பெரிய, ஆனால் கோரப்படாத அன்பு, உலகம் முழுவதும் பயணம், மற்றும் பொது சேவை, மற்றும் ஒரு தணிக்கையாளரின் "பயங்கரமான" பாத்திரம், மற்றும் I.S. துர்கனேவ் உடனான கடினமான உறவு, இது கிட்டத்தட்ட ஒரு சண்டையை அடைந்தது மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. அவரது இறந்த பணியாளரின் , மற்றும் பல உண்மைகள், ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு அவர்களின் அசாதாரண இயல்பு காரணமாக, உண்மையிலேயே ஆர்வத்தையும் வசீகரத்தையும் ஏற்படுத்தும்.

முதல் பாடம் கோன்சரோவின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய ஒரு கட்டுரையை மையமாகக் கொண்டுள்ளது, இது "சாதாரண வரலாறு" - "ஒப்லோமோவ்" - "பிரிசிபிஸ்" என்ற முத்தொகுப்பில் "ஒப்லோமோவ்" நாவலின் இடத்தை தீர்மானிக்கிறது, இது ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்கும். இந்த மூன்று சுயாதீன படைப்புகளை ஒரு வகையான முத்தொகுப்பாக ஆசிரியர் இணைத்ததன் நியாயத்தன்மை. இந்த பொருள் விரிவுரை வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம் அல்லது ஆசிரியரின் விரிவுரையில் முன் தயாரிக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட மாணவர் செய்திகளை சேர்க்கலாம்.

கூடுதலாக, பாடத்தின் போது ஒரு சிக்கலான கேள்வியைப் பற்றி விவாதிக்க முடியும்: கலைப் படைப்பு என்றால் என்ன - வாழ்க்கையின் பாடநூல், வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு நடிகர் அல்லது கலையின் அதிசயம்?

நாவலின் 1 மற்றும் 4 வது பகுதிகள் அதன் ஆதரவு, அதன் அடித்தளம். 2-3 பாகங்களில் புறப்படுவது நாவலின் க்ளைமாக்ஸ், ஒப்லோமோவ் ஏற வேண்டிய மலை.

நாவலின் 1 வது பகுதி 4 வது பகுதியுடன் உள்நாட்டில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது ஒப்லோமோவ்கா மற்றும் வைபோர்க் பக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு காதல் கதை - கோடை இலையுதிர் மற்றும் குளிர்காலமாக மாறும். வருடாந்திர வட்டம், இயற்கையின் வருடாந்திர சுழற்சி, சுழற்சி நேரம் ஆகியவற்றில் கலவை பொறிக்கப்பட்டுள்ளது. கோன்சரோவ் நாவலின் கலவையை ஒரு வளையமாக மூடி, "ஒப்லோமோவ்" என்ற வார்த்தைகளுடன் முடிக்கிறார்: "அவர் இங்கே எழுதப்பட்டதை அவரிடம் சொன்னார்." ஒப்லோமோவ் இந்த தீய வட்டத்திலிருந்து தப்பிக்க முடியாது. அல்லது ஒருவேளை அது வேறு வழி?

இலியா இலிச் தனது அலுவலகத்தில் மீண்டும் காலையில் எழுந்திருப்பாரா?

"ஓய்வெடுக்கும் புள்ளியை நோக்கி" ஆசை - நாவலின் அமைப்பு இப்படித்தான் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு கலைப் படைப்பு "கலையின் அதிசயம்" என்பதற்கு ஏற்கனவே போதுமான சான்றுகள் உள்ளன, இது அதன் சொந்த கலைச் சட்டங்களின்படி வாழும் ஒரு சிறப்பு உலகம்.

பாடம் 48. "எங்கள் பெயர் லெஜியன்..." ஒப்லோமோவ் - "எங்கள் பூர்வீக நாட்டுப்புற வகை."

ஒப்லோமோவிசம் என்றால் என்ன?

பாடத்தில், ஒப்லோமோவின் உருவத்தின் வற்புறுத்தல், உயிர்ச்சக்தி, அதன் உள் சிக்கலான தன்மை, தெளிவற்ற மதிப்பீடுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்பதை வலியுறுத்துவது மற்றும் நிரூபிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒப்லோமோவ் "எங்கள் பூர்வீக நாட்டுப்புற வகை" என்று முடிவு செய்வதற்கும், வாழ்க்கையை சித்தரிக்கும் கோகோலின் மரபுகளை சுட்டிக்காட்டுவதற்கும், ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் படங்களுடன், இலக்கிய முன்னோடிகளுடன் படத்தின் தொடர்பைக் காட்டுவது அவசியம்.

பாடத்தின் முக்கிய சிக்கல்கள்:

I. Dobrolyubov "நம் ஒவ்வொருவருக்குள்ளும் Oblomov இன் குறிப்பிடத்தக்க பகுதி உள்ளது" என்று கூறுவது சரியா? ஒப்லோமோவ்ஸ் உண்மையில் "லெஜியன்"தானா?

கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்பு பாடத்தின் முதல் சிக்கலைத் தீர்க்க உதவும்:

1. நாவலின் ஆரம்பத்தில் ஒப்லோமோவ் அரை நாள் படுக்கையில் கிடப்பதைப் பார்க்கிறோம். ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளுடன் இது எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது? இந்தக் காட்சியின் அடையாள அர்த்தம் என்ன?

2. ஒப்லோமோவின் கனவில், கோஞ்சரோவ் எமெல் தி ஃபூலின் கதையை "எங்கள் தாத்தாக்கள் மீதான தீய மற்றும் நயவஞ்சகமான நையாண்டி" என்று அழைக்கிறார். ஒப்லோமோவின் உருவம் எமிலியாவுக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவரப்பட்டால் என்ன அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது?

3. நாவல் பற்றிய கட்டுரை ஒன்றில், ஒப்லோமோவின் உருவப்படம் ஒரு பழங்கால சிலையுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. இதில் ஒப்பிடுவதற்கு ஏதேனும் அடிப்படை உள்ளதா?

4. ஒப்லோமோவின் இளமைக் கனவுகள் ஏன் நனவாகவில்லை?

5. ஒப்லோமோவின் பல விருந்தினர்களின் உருவத்தின் தொகுப்பு பொருள் என்ன? ஆசிரியர் அவர்களை ஏன் வெவ்வேறு சமூக வர்க்கங்களின் பிரதிநிதிகளாக ஆக்குகிறார்?

6. "மற்றவர்" என்ற வார்த்தையும் "மற்றவர்களுடன்" தனக்குள்ள தொடர்பும் ஒப்லோமோவை ஏன் புண்படுத்தியது? "எங்கள் பெயர் படையணி..." என்று ஒப்லோமோவ் கூறும்போது என்ன அர்த்தம்?

ஒப்லோமோவிசத்தின் சமூக (வளர்ப்பு மற்றும் பிரபுத்துவ தோற்றத்தின் நிலைமைகளில்) மற்றும் தேசிய (மரபுகள், யோசனைகள், தார்மீக தரநிலைகள், இலட்சியங்கள், கலாச்சாரம்) வேர்களைக் காண பாடம் உதவுகிறது.

II. சுறுசுறுப்பான, குறும்புத்தனமான, ஆர்வமுள்ள இலியுஷா ஒப்லோமோவ் ஏன், எப்படி சலனமற்ற, அக்கறையற்ற இலியா இலிச் ஒப்லோமோவ் ஆக மாறினார்?

பாடத்தின் இரண்டாவது சிக்கலைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்:

1. "ஒப்லோமோவின் கனவை" பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். ஒப்லோமோவ்கா என்றால் என்ன - மறக்கப்பட்ட, அதிசயமாக எஞ்சியிருக்கும் "ஆசீர்வதிக்கப்பட்ட மூலை" - ஈடனின் ஒரு துண்டு அல்லது ஹீரோவின் தார்மீக வீழ்ச்சியின் தொடக்க புள்ளி, அவரது மரணத்தின் ஆரம்பம்?

2. ஒப்லோமோவ் மற்றும் ஜாக்கரின் படங்களை ஒப்பிடுக. யார் யாருக்கு அடிமை? ஜாகர் இல்லாமல் ஒப்லோமோவ் செய்ய முடியாது, ஒப்லோமோவ் இல்லாமல் ஜாக்கரால் செய்ய முடியாது என்பதன் பொருள் என்ன? (Oblomov மற்றும் Zakhar இரட்டை சகோதரர்கள் போல் மற்ற இல்லாமல் வெறுமனே இருக்க முடியாது. மேலும், Zakhar அவரது மாஸ்டர் ஒரு கேலிச்சித்திரம்.

அவர்களின் அடிமைத்தனம் பரஸ்பரம். ஆனால் அவர்கள் இருவரும் இந்த நிலையில் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது.)

3. நாவல் "உள்நாட்டில் ரஷ்ய சோம்பேறித்தனத்தை மகிமைப்படுத்துகிறது" என்பது உண்மையா? இந்தக் கண்ணோட்டத்தை உறுதிப்படுத்தவும் அல்லது மறுக்கவும், உரையுடன் உங்கள் கருத்துக்களை நியாயப்படுத்தவும்.

பாடத்தில், “ஒப்லோமோவ் படுத்துக்கொள்வது” என்பது சோம்பேறித்தனம் மற்றும் அக்கறையின்மை மட்டுமல்ல, ஒரு நிலைப்பாடு, “வாழ்க்கை கவிதை”, ஓய்வு, அமைதி என்று காட்டுவது அவசியம்.

III. ஒப்லோமோவ் மற்றும் ஸ்டோல்ஸ் ஆன்டிபோட்களா?

பாடத்தின் மூன்றாவது சிக்கலைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்:

1. உங்கள் கருத்துப்படி, அவரது வாழ்க்கை இலட்சியத்தை உறுதிப்படுத்துவதில் யார் மிகவும் சரியானவர், உறுதியானவர் - ஸ்டோல்ஸ் அல்லது ஒப்லோமோவ்?

2. எந்த வார்த்தை ஒப்லோமோவின் நிலையை மிகவும் துல்லியமாக விவரிக்கிறது - சோம்பல் அல்லது அமைதி? உரையுடன் உங்கள் கருத்துக்களை ஆதரிக்கவும்.

3. ஒப்லோமோவின் சிந்தனையில் கருத்து: "வாழ்க்கை கவிதை. மக்கள் அதை சிதைக்க சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள்! ஒப்லோமோவ் தனது இருப்பு வழியில் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாரா?

4. "பணம் சம்பாதிப்பது" எப்படி என்று தெரிந்ததால் ஸ்டோல்ஸ் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாரா? ஸ்டோல்ஸ் ஜெர்மானியர் என்பதில் என்ன அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது?

5. ஒப்லோமோவ் மற்றும் ஸ்டோல்ஸ் போன்றவர்கள் ஏன் வாழ்நாள் முழுவதும் நண்பர்களாக இருக்கிறார்கள்? (Oblomov மற்றும் Stolz, பரந்த பொருளில், கொடூரமான சோம்பேறித்தனம், கனவான சிந்தனை, திறமை, திறமை, ஒருவரின் அண்டை வீட்டாரின் அன்பு ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கும் தேசிய ரஷ்ய பாத்திரத்தின் இரண்டு உச்சநிலைகள் போன்றவை.) ஒப்லோமோவ் அப்படித்தான் வாழ்கிறார். இந்த மதிப்பீட்டில் உள்ள கதாபாத்திரங்கள் குறித்த ஆசிரியரின் அணுகுமுறை என்ன? இந்த எண்ணத்தைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கவும், அதற்கு உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும்.

7. “வாழ்க்கையின் நோக்கம்” என்றால் என்ன? "அப்படியே வாழ்க", "வாழ்வதற்காக வாழ" என்றால் என்ன?

பாடம் 49. "ஆர்க்கிமிடீஸின் நெம்புகோலின் சக்தியுடன் காதல், உலகை நகர்த்துகிறது..."

காதல் பற்றிய நாவலாக "Oblomov" இந்த பாடத்தை ஒரு கருத்தரங்கு பாடமாக ஏற்பாடு செய்யலாம். எழுத்தாளர் தனது ஹீரோவை அன்பின் சோதனை மூலம் அனுப்புவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. மிக உயர்ந்த மனித மதிப்பை அடைவதற்கான அவரது திறனுக்காக அவர் அவரை சோதிக்கிறார், காதல் என்பது ஒரு நபரை மற்றொருவரை காதலிக்கும் உணர்வு மட்டுமல்ல, உலகத்திற்கான அணுகுமுறையும் கூட என்று நம்புகிறார். பாடத்தின் போது, ​​​​மாணவர்கள் பணிக்குழுக்களாக ஒன்றிணைக்கப்பட வேண்டும்:

1 வது குழு. ஒப்லோமோவ் மற்றும் ஜாகர்: காதல் மற்றும் பகை.

2வது குழு. ஒப்லோமோவ் மற்றும் ஸ்டோல்ஸ்: காதல்-நட்பு.

3 வது குழு. ஒப்லோமோவ் மற்றும் ஓல்கா: காதல்-காதல்.

4 வது குழு. Oblomov மற்றும் Pshenitsyna: உயர்ந்த இலட்சியங்களுக்கு துரோகம்?

5 வது குழு. ஒப்லோமோவ் மற்றும் இயற்கை: குழந்தை பருவ தோட்டம் மற்றும் நாட்டு பூங்கா.

6 வது குழு. ஒப்லோமோவ் மற்றும் குழந்தைகள்.

விவாதத்திற்கான கேள்விகள்:

1. எந்த ஹீரோக்கள் காதல் தேர்வில் மிகவும் தகுதியான முறையில் தேர்ச்சி பெற்றனர்?

2. ஓல்கா மற்றும் ஒப்லோமோவின் மகிழ்ச்சி சாத்தியமா? ஹீரோவை காதலித்தது ஏன்?

3. Pshenitsyna வீட்டில் "அவரது வாழ்க்கையின் இலட்சியம் உண்மையில் உணரப்பட்டதா"?

4. ஓல்கா மற்றும் ஸ்டோல்ஸின் மகிழ்ச்சியின் "நித்தியத்தை" நீங்கள் நம்புகிறீர்களா?

பாடம்-கருத்தரங்கு முடிவு. அன்பு என்பது ஒப்லோமோவின் வாழ்க்கையின் அர்த்தம், மேலும் பரந்த அளவில், ஒவ்வொரு நபருக்கும்.

பாடம் 50. "தங்கத்தின் இதயம்" அல்லது "ரஷ்ய சோம்பல்"? ரோமன் "ஒப்லோமோவ்"

ரஷ்ய விமர்சனத்தில் இந்த பாடம் நாவல் மற்றும் முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் உருவத்தின் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை ஒப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மாணவர்களின் உணர்வுகளை தெளிவுபடுத்தவும் சரிசெய்யவும் பாடம் உங்களை அனுமதிக்கும்.

முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் பாத்திரத்தின் இரட்டைத்தன்மை நாவலின் முதல் விமர்சகர்களால் அவரைப் பற்றிய எதிர் தீர்ப்புகளை விளக்குகிறது.

ஒப்லோமோவின் இரண்டு "முகங்கள்" நேர்மை, மனசாட்சி, கருணை உள்ளம், குழந்தைத்தனம், விருப்பமின்மை, இயலாமை, சாந்தம், இலட்சியங்களுக்காக பாடுபடுதல், செயலுக்காக, அக்கறையின்மை, மந்தநிலை, பகல் கனவு, "தங்க இதயம்." "ரஷ்ய சோம்பல்"

என்.ஏ. டோப்ரோலியுபோவ் புரட்சிகர ஜனநாயகவாதிகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து ஒப்லோமோவின் தன்மையை ஆராய்கிறார். அவர் அவரை "மிதமிஞ்சிய மக்கள்" வரிசையில் கடைசியாகப் பார்க்கிறார் மற்றும் "ஒப்லோமோவிசத்தை" கண்டிக்கிறார்.

ஒரு சமூக துணையாக.

டி.ஐ. பிசரேவின் விமர்சனக் கருத்துக்களில், "ஒப்லோமோவ்" நாவலின் படங்கள் மீதான அணுகுமுறையில் கூர்மையான மாற்றம் உள்ளது: நேர்மறையான மதிப்பீடுகளிலிருந்து கூர்மையான நிராகரிப்பு வரை.

ஏ.வி. ட்ருஜினின் கோஞ்சரோவை பிளெமிஷ் ஓவியர்களுடன் ஒப்பிடுகிறார். ஒப்லோமோவ் "நம் அனைவருக்கும் அன்பானவர் மற்றும் எல்லையற்ற அன்பிற்கு மதிப்புள்ளவர்" என்று அவர் நம்புகிறார், அவரை ஒரு விசித்திரமானவர் என்று அழைக்கிறார்.

ஐ.எஃப். அன்னென்ஸ்கி கோஞ்சரோவ் கலைஞரின் சிந்தனைத் திறமையைப் பிரதிபலிக்கிறார்.

ரஷ்ய இலக்கியத்தில் "விசித்திரமான" மக்களிடையே ஒப்லோமோவை என்.ஐ.

பாஷ்மாச்ச்கின், மணிலோவ், போட்கோலெசின், பிளாட்டோனோவ்ஸ்கி யுஷ்கா. அவர்களின் ஆன்மா அமைதியான அமைதியால் நிரம்பியுள்ளது.

பாடத்தின் சுருக்கம். விமர்சனத்தில், கருத்துக்கள் மிகவும் முக்கியமானது எது என்பதை தீர்மானிப்பதில் இரண்டு முகாம்களாகப் பிரிக்கப்பட்டன: படைப்பின் "கலை" அல்லது "சமூக முக்கியத்துவம்".

"Oblomov" நாவலைப் படித்த பிறகு, பயன்பாட்டில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தலைப்புகளில் ஒன்றில் ஒரு வீட்டுக் கட்டுரையை எழுத முடியும்.

அலெக்சாண்டர் நிகோலாவிச் ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி பாடம் 51. "நான் என் வாழ்நாள் முழுவதும் வேலை செய்கிறேன்." ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி பற்றி ஒரு வார்த்தை.

நாடக ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் விதி நாடக ஆசிரியரின் வாழ்க்கை மற்றும் படைப்பு பாதைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு பாடத்தில், பல புள்ளிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும்:

1. தியேட்டர் வரலாற்றின் பக்கங்கள் (தகவல்).

–  –  –

2. ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் நாடகங்களின் அம்சங்கள்.

"அவர் ஒரு புதிய உருவாக்கம் கொண்ட ஒரு மனிதனை உலகிற்கு வெளிப்படுத்தினார்: ஒரு வணிகர்-பழைய விசுவாசி மற்றும் ஒரு வணிக-முதலாளித்துவம், ஒரு இராணுவ கோட் ஒரு வணிகர் மற்றும் ஒரு "முக்கூட்டு" ஒரு வணிகர், வெளிநாட்டு பயணம் மற்றும் தனது சொந்த தொழில் செய்கிறார். ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி, மற்றவர்களின் துருவியறியும் கண்களிலிருந்து இதுவரை உயர்ந்த வேலிகளுக்குப் பின்னால் பூட்டப்பட்ட உலகத்திற்கான கதவை அகலமாகத் திறந்தார்.

(வி. ஜி. மராண்ட்ஸ்மேன்). ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் புதிய ஹீரோ நாடகங்களின் சிக்கல்கள் மற்றும் கருப்பொருள்களின் அசல் தன்மையை உருவாக்குகிறது மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது.

3. நாடக ஆசிரியரின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் பக்கங்கள்: குடும்பம், Zamoskvorechye, ஆய்வு, சேவை.

Zamoskvorechye குடியிருப்பாளர்கள், மனசாட்சி மற்றும் வணிக நீதிமன்றங்களில் பணிபுரிகின்றனர், அங்கு முக்கிய "வாடிக்கையாளர்கள்" வணிகர்கள். ஒரு வணிகரின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவதானிப்புகள். இவை அனைத்தும் ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் நாடகங்களில் பிரதிபலித்தன, அவற்றின் கதாபாத்திரங்கள் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்பட்டதாகத் தோன்றியது.

4. எழுத்தாளரின் நம்பமுடியாத திறன். இதன் விளைவாக 48 படைப்புகள் 547 எழுத்துக்கள் செயல்படுகின்றன.

5. ஆக்கப்பூர்வமான பாதை.

முதல் வேலை. 1847 இல் "மாஸ்கோ நகர துண்டுப்பிரசுரம்" செய்தித்தாளில்

"திவாலான கடனாளி" நாடகம் தோன்றியது. 1850 ஆம் ஆண்டில், ஆசிரியரால் திருத்தப்பட்ட அதே படைப்பு "மாஸ்க்விட்யானின்" இதழில் வெளியிடப்பட்டது. பின்னர் அவர் 10 ஆண்டுகளாக கைது செய்யப்பட்டார், ஏனென்றால் அதில், டோப்ரோலியுபோவின் கூற்றுப்படி, "... மனித கண்ணியம், தனிப்பட்ட சுதந்திரம், அன்பு மற்றும் மகிழ்ச்சியின் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் நேர்மையான உழைப்பின் ஆலயம் ஆகியவை தூசியில் வீசப்பட்டு கொடுங்கோலர்களால் வெட்கமின்றி மிதிக்கப்பட்டன."

"இதைத்தான் நான் இப்போது செய்கிறேன், காமிக் உடன் விழுமியத்தை இணைத்து," ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி 1853 இல் எழுதினார், ஒரு புதிய ஹீரோ, ஒரு "சூடான இதயம்," நேர்மையான, நேரடியான ஒரு ஹீரோவின் தோற்றத்தை வரையறுத்தார். "வறுமை ஒரு துணை அல்ல", "மற்றவரின் சறுக்கு வண்டியில் உட்காராதே", "லாபம் தரும் இடம்", "காடு", "அருமையான இதயம்", "திறமைகள் மற்றும் அபிமானிகள்", "குற்றம் இல்லாத குற்றவாளி", முதலியன "மற்றும் என்னில் உள்ள ஆவி இதுதான்: நான் எதற்கும் பயப்படவில்லை!

நீங்கள் என்னை துண்டு துண்டாக வெட்டினால், நான் இன்னும் சொந்தமாக நிற்பேன் என்று தோன்றுகிறது" என்று "மழலையர் பள்ளி" நாடகத்தின் கதாநாயகி கூறுகிறார்.

"தி இடியுடன் கூடிய மழை" (1860) என்பது ஒரு விழிப்புணர்வு, எதிர்ப்பு ஆளுமை பற்றிய நாடகம்.

"தி ஸ்னோ மெய்டன்" (1873) - ஒரு பண்டைய, ஆணாதிக்க, விசித்திரக் கதை உலகம்.

"வரதட்சணை" (1879) - நாடக ஆசிரியரின் பார்வை 20 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு "தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகத்தில் எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனைகள்.

6. ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் பாணியின் அம்சங்கள்:

பெயர்களின் அசல் தன்மை (பெரும்பாலும் பழமொழிகள்);

நாட்டுப்புற தருணங்கள்.

இறுதி கேள்விகள். ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் நாடகங்களின் நவீனத்துவத்தைப் பற்றி பேச முடியுமா (உங்கள் பார்வையை நிரூபிக்கவும்)? நவீன திரையரங்குகள் ஏன் தொடர்ந்து ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் நாடகங்களுக்குத் திரும்புகின்றன?

பாடம் 52. "ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் மிக தீர்க்கமான வேலை"1.

ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் "தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகத்தில் படைப்பின் வரலாறு, படங்களின் அமைப்பு, பாத்திரங்களை வகைப்படுத்தும் முறைகள்

பாடத்தின் போது நீங்கள் குழுக்களாக வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கலாம்.

1 வது குழு. நாடகத்தை உருவாக்கிய வரலாறு (கூடுதல் இலக்கியத்துடன் வீட்டுப்பாடம் பற்றிய செய்திகள்).

படைப்பின் பொதுவான அர்த்தத்தை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம், ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி தனது கற்பனையான, ஆனால் வியக்கத்தக்க உண்மையான நகரத்திற்கு கலினோவ் என்று பெயரிட்டார். கூடுதலாக, இந்த நாடகம் வோல்கா பிராந்தியத்தில் வசிப்பவர்களின் வாழ்க்கையை ஆய்வு செய்வதற்கான இனவியல் பயணத்தின் ஒரு பகுதியாக வோல்கா வழியாக ஒரு பயணத்தின் பதிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கேடரினா, தனது குழந்தைப் பருவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, தங்கத்துடன் வெல்வெட்டில் தைப்பது பற்றி பேசுகிறார். ட்வெர் மாகாணத்தின் டோர்சோக் நகரில் எழுத்தாளர் இந்த கைவினைப்பொருளைப் பார்க்க முடிந்தது.

2வது குழு. "தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகத்தின் தலைப்பின் பொருள் (உரையின் சுயாதீன அவதானிப்புகளின் அறிக்கைகள்).

இயற்கையில் ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை (செயல் 4) என்பது ஒரு உடல் நிகழ்வு, வெளிப்புறமானது, ஹீரோக்கள் சாராதது.

கேடரினாவின் ஆன்மாவில் புயல் - போரிஸ் மீதான அன்பினால் ஏற்பட்ட படிப்படியான குழப்பம், கணவனைக் காட்டிக் கொடுப்பதில் இருந்து மனசாட்சியின் வேதனை மற்றும் மக்கள் முன் பாவத்தின் உணர்வு வரை, அவளை மனந்திரும்புதலுக்குத் தள்ளியது.

சமுதாயத்தில் இடியுடன் கூடிய மழை என்பது புரிந்துகொள்ள முடியாத ஒன்றின் உலகின் மாறாத தன்மைக்காக நிற்கும் நபர்களின் உணர்வு. சுதந்திரமற்ற உலகில் சுதந்திர உணர்வுகளை எழுப்புதல். இந்த செயல்முறை படிப்படியாகவும் காட்டப்படுகிறது. முதலில் தொடுதல்கள் மட்டுமே உள்ளன: குரலில் சரியான மரியாதை இல்லை, கண்ணியத்தை பராமரிக்கவில்லை, பின்னர் - கீழ்ப்படியாமை.

இயற்கையில் ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை என்பது கேடரினாவின் ஆன்மாவில் ஒரு இடியுடன் கூடிய மழையைத் தூண்டியது (அவள்தான் கதாநாயகியை வாக்குமூலத்திற்குத் தள்ளினாள்) மற்றும் சமூகத்தில் ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை, யாரோ அதற்கு எதிராகச் சென்றதால் ஊமையாக இருந்தது.

முடிவுரை. தலைப்பின் பொருள்:

–  –  –

சமூகத்தில் ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை வெளிச்சம்.

3 வது குழு. நாடகத்தில் பாத்திரங்களின் அமைப்பு. (உரையின் சுயாதீனமான அவதானிப்புகள் பற்றிய அறிக்கைகள்.) கதாபாத்திரங்களின் பட்டியலைப் படிக்கும் போது, ​​நீங்கள் சொல்லும் பெயர்கள் மற்றும் வயது அடிப்படையில் ஹீரோக்களின் விநியோகத்தை கவனிக்க வேண்டும்: இளம் - பழைய. பின்னர், உரையுடன் பணிபுரியும் போது, ​​மாணவர்களின் அறிவு ஆழமடைகிறது, மேலும் ஹீரோக்களின் அமைப்பு வேறுபட்டது. ஆசிரியர், வகுப்போடு சேர்ந்து, ஒரு அட்டவணையை வரைகிறார், அது குறிப்பேடுகளில் எழுதப்பட்டுள்ளது.

–  –  –

வகுப்பிற்கான கேள்விகள். இந்த பட அமைப்பில் கேடரினா எந்த இடத்தைப் பிடித்துள்ளார்? குத்ரியாஷ் மற்றும் ஃபெக்லுஷா ஏன் "வாழ்க்கையின் எஜமானர்களில்" இருந்தனர்? வரையறையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது - "கண்ணாடி படங்கள்"?

4 வது குழு. கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்களை வெளிப்படுத்தும் அம்சங்கள். (உரை பற்றிய அவர்களின் அவதானிப்புகள் பற்றிய மாணவர்களின் அறிக்கைகள்.)

1. பேச்சு பண்புகள் (கதாநாயகனின் தனிப் பேச்சு):

கேடரினா என்பது நாட்டுப்புற கூறுகள் நிறைந்த ஒரு எழுத்துப்பிழை, புலம்பல் அல்லது பாடலை நினைவூட்டும் ஒரு கவிதை பேச்சு.

குலிகின் என்பது "அறிவியல்" வார்த்தைகள் மற்றும் கவிதை சொற்றொடர்களைக் கொண்ட ஒரு படித்த நபரின் பேச்சு.

காட்டு - பேச்சு முரட்டுத்தனமான வார்த்தைகள் மற்றும் சாபங்களால் நிரம்பியுள்ளது.

2. ஹீரோவின் தன்மையை உடனடியாக வெளிப்படுத்தும் முதல் கருத்துப் பாத்திரம்:

குலிகின்: "அற்புதங்கள், உண்மையிலேயே இதைச் சொல்ல வேண்டும்: அற்புதங்கள்!"

சுருள்: "என்ன?"

டிகோய்: “என்ன ஆச்சு நீ, கப்பல்களை அடிக்க வந்தாய்! ஒட்டுண்ணி! தொலைந்து போ!”

போரிஸ்: “விடுமுறை; வீட்டில் என்ன செய்வது!"

ஃபெக்லுஷா: “ப்ளா-அலெப்பி, அன்பே, ப்ளா-அலெப்பி! அழகு அற்புதம்."

கபனோவா: "நீங்கள் உங்கள் தாயின் பேச்சைக் கேட்க விரும்பினால், நீங்கள் அங்கு வந்ததும், நான் உங்களுக்குக் கட்டளையிட்டபடி செய்யுங்கள்."

டிகான்: "அம்மா, நான் எப்படி உங்களுக்குக் கீழ்ப்படியாமல் இருக்க முடியும்!"

வர்வாரா: "நான் உன்னை மதிக்க மாட்டேன், நிச்சயமாக!"

கேடரினா: "எனக்கு, அம்மா, இது எல்லாம் என் சொந்த அம்மா, நீ மற்றும் டிகான் உன்னை நேசிக்கிறதைப் போலவே இருக்கிறது."

3. மாறுபாடு மற்றும் ஒப்பீட்டு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்:

ஃபெக்லுஷியின் மோனோலாக் - குலிகின் மோனோலாக், கலினோவ் நகர வாழ்க்கை - வோல்கா நிலப்பரப்பு,

–  –  –

பாடம் 53. "கொடூரமான ஒழுக்கங்கள், ஐயா, எங்கள் நகரத்தில் ..." நாங்கள் கலினோவ் நகரத்தின் வழியாக நடக்கிறோம், பொது தோட்டத்தின் பக்கத்திலிருந்து கலினோவ் நகரத்திற்குள் நுழைகிறோம்.

ஒரு நிமிடம் நிறுத்திவிட்டு வோல்காவைப் பார்ப்போம், அதன் கரையில் ஒரு தோட்டம் உள்ளது. அழகான! கண்களை எடுக்காதே! எனவே குளிகின் மேலும் கூறுகிறார்: “காட்சி அசாதாரணமானது! அழகு! ஆன்மா மகிழ்ச்சியடைகிறது! ” மக்கள் இங்கு அமைதியாகவும், அமைதியாகவும், அளவற்றவர்களாகவும், அன்பாகவும் வாழ்கிறார்கள். இது உண்மையா? கலினோவ் நகரம் எவ்வாறு காட்டப்படுகிறது?

குலிகின் (செயல் 1, காட்சி 3; செயல் 3, காட்சி 3) இரண்டு மோனோலாக்குகளில் வேலை செய்யுங்கள்.

1. குறிப்பாக நகரத்தின் வாழ்க்கையை சிறப்பிக்கும் வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

"கொடூரமான ஒழுக்கங்கள்"; "முரட்டுத்தனம் மற்றும் நிர்வாண வறுமை"; "உங்கள் தினசரி ரொட்டியை விட நேர்மையான வேலை மூலம் நீங்கள் ஒருபோதும் சம்பாதிக்க முடியாது"; "ஏழைகளை அடிமைப்படுத்த முயற்சிக்கிறது";

"இலவச உழைப்பால் இன்னும் அதிக பணம் சம்பாதிக்க"; "நான் கூடுதலாக ஒரு பைசா கூட கொடுக்க மாட்டேன்"; "வணிகம் பொறாமையால் குறைமதிப்பிற்கு உட்பட்டது"; "அவர்கள் பகையில் உள்ளனர்", முதலியன - இவை நகர வாழ்க்கையின் கொள்கைகள்.

2. குடும்பத்தில் உள்ள வாழ்க்கையை குறிப்பாக தெளிவாக விவரிக்கும் வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

"அவர்கள் பவுல்வர்டை உருவாக்கினார்கள், ஆனால் அவர்கள் நடக்கவில்லை"; "வாயில்கள் பூட்டப்பட்டுள்ளன, நாய்கள் கட்டவிழ்த்து விடப்படுகின்றன"; "இதனால் மக்கள் தங்கள் சொந்த குடும்பத்தை எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் தங்கள் குடும்பத்தை கொடுங்கோன்மைப்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பார்க்க மாட்டார்கள்"; "இந்த மலச்சிக்கல்களுக்குப் பின்னால் கண்ணுக்குத் தெரியாத மற்றும் செவிக்கு புலப்படாத கண்ணீர்"; "இந்த அரண்மனைகளுக்குப் பின்னால் இருண்ட துஷ்பிரயோகம் மற்றும் குடிப்பழக்கம் உள்ளது," போன்றவை - இவை குடும்ப வாழ்க்கையின் கொள்கைகள்.

கலினோவில் இது மிகவும் மோசமாக இருந்தால், ஆரம்பத்தில் ஏன் ஒரு அற்புதமான காட்சி உள்ளது, வோல்கா, கேடரினா மற்றும் போரிஸ் இடையேயான சந்திப்பின் காட்சியில் அதே அழகான இயல்பு?

முடிவுரை. கலினோவ் நகரம் முரண்பட்டது. ஒருபுறம், நகரம் அமைந்துள்ள ஒரு அற்புதமான இடம் உள்ளது. மறுபுறம், இந்த நகரத்தில் வாழ்க்கை பயங்கரமானது. அழகு என்பது நகரத்தின் உரிமையாளர்களைச் சார்ந்து இல்லை, அவர்களால் இயற்கையை அடிபணியச் செய்ய முடியாது.

விவாதத்திற்கான கேள்விகள்

1. ஃபெக்லுஷியின் மோனோலாக்குகளை (செயல் 1, காட்சி 2; செயல் 3, காட்சி 1) நீங்கள் எவ்வாறு மதிப்பிடலாம்? அவளுடைய பார்வையில் நகரம் எப்படித் தோன்றுகிறது? (Bla-alepye, அற்புதமான அழகு, வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட நிலம், சொர்க்கம் மற்றும் அமைதி.)

3. இங்கு வாழும் மக்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள்? (அவளுடைய இருளையும் அறியாமையையும் காட்டும் ஃபெக்லுஷாவின் கதைகளை அவர்கள் நம்புகிறார்கள்: உமிழும் பாம்பைப் பற்றிய கதை; கருப்பு முகம் கொண்ட ஒருவரைப் பற்றிய கதை; குறுகியதாகி வரும் நேரம் பற்றி - ஆக்ட் 3, யாவ். 1; மற்ற நாடுகளைப் பற்றி - ஆக்ட் 2, யாவ்ல். 1 அவர்கள் இடியுடன் கூடிய மழைக்கு பயப்படுகிறார்கள் - நடவடிக்கை 4, iv.

லிதுவேனியா வானத்திலிருந்து விழுந்ததாக அவர்கள் நம்புகிறார்கள் - சட்டம் 4, ரெவ். 1.)

4. குளிகின் நகரத்தில் வசிப்பவர்களிடமிருந்து இது எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? (ஒரு படித்தவர், ஒரு சுய-கற்பித்த மெக்கானிக் - குடும்பப்பெயர் குலிபின் என்ற குடும்பப்பெயரை ஒத்திருக்கிறது. இயற்கையின் அழகை உணர்கிறது. அழகியல் மற்ற ஹீரோக்களுக்கு மேலாக நிற்கிறது:

பாடல்களைப் பாடுகிறார், லோமோனோசோவ் மேற்கோள் காட்டுகிறார். அவர் நகரத்தின் முன்னேற்றத்திற்காக வாதிடுகிறார், ஒரு சூரியக் கடிகாரம் மற்றும் மின்னல் கம்பிக்கு பணம் கொடுக்க டிக்கியை வற்புறுத்த முயற்சிக்கிறார். குடியிருப்பாளர்களை பாதிக்க முயற்சிக்கிறது, அவர்களுக்கு கல்வி கற்பது, இடியுடன் கூடிய மழையை ஒரு இயற்கை நிகழ்வாக விளக்குகிறது. இவ்வாறு, குலிகின் நகரவாசிகளின் சிறந்த பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறார், ஆனால் அவர் தனது அபிலாஷைகளில் தனியாக இருக்கிறார், எனவே அவர் ஒரு விசித்திரமானவராக கருதப்படுகிறார். மனதில் இருந்து துக்கத்தின் நித்திய நோக்கம்.)

6. அவர்களின் தோற்றத்தை யார் தயார் செய்கிறார்கள்? (குத்ரியாஷ் டிகோயை அறிமுகப்படுத்துகிறார், ஃபெக்லுஷ் கபனிகாவை அறிமுகப்படுத்துகிறார்.) டிகோயும் கபனிகாவும் "இருண்ட ராஜ்ஜியத்தின்" "எஜமானர்கள்". அவர்களின் பாத்திரங்களை வெளிப்படுத்தும் முக்கிய முறை பேச்சு குணாதிசயமாகும். அவர்களின் முக்கிய கருத்துகளின் பகுப்பாய்விற்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

–  –  –

பொதுவான முடிவு. காட்டுப்பன்றியை விட கொடூரமானது, ஏனெனில் அவளுடைய நடத்தை பாசாங்குத்தனமானது. டிகோய் ஒரு திட்டுபவர், ஒரு கொடுங்கோலன், ஆனால் அவரது செயல்கள் அனைத்தும் வெளிப்படையானவை. கபனிகா, மதத்தின் பின்னால் ஒளிந்துகொண்டு, மற்றவர்கள் மீதான அக்கறை, விருப்பத்தை அடக்குகிறார். யாரோ ஒருவர் தன் விருப்பப்படி வாழ்வார் என்பது அவளுடைய மிகப்பெரிய பயம்.

இந்த ஹீரோக்களின் செயல்களின் முடிவுகள்:

திறமையான குலிகின் ஒரு விசித்திரமானவராகக் கருதப்படுகிறார்: "செய்ய ஒன்றுமில்லை, நாங்கள் சமர்ப்பிக்க வேண்டும்!"

–  –  –

படித்த போரிஸ் ஒரு பரம்பரை பெறுவதற்காக காட்டு கொடுங்கோன்மைக்கு ஏற்ப கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார்.

நல்ல மனிதர்களின் "இருண்ட ராஜ்ஜியத்தை" அவர் "உடைத்து" இப்படித்தான், அவர்களை சகித்துக்கொள்ளவும் அமைதியாக இருக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறார்.

பாடம் 54. "நான் மிகவும் சூடாகப் பிறந்தேன்."

"இருண்ட இராச்சியத்திற்கு" எதிராக கேடரினாவின் எதிர்ப்பு

கதாபாத்திரங்களின் அமைப்பில், கேடரினா தனியாக நிற்கிறார்.

வகுப்பில் விவாதத்திற்கான கேள்விகள்

1. நாம் ஏன் அவளை "பாதிக்கப்பட்டவள்" அல்லது "எஜமானி" என்று அழைக்க முடியாது? (பதில் அவளது குணநலன்களில் உள்ளது.)

2. அவளது குணாதிசயங்களின் என்ன குணாதிசயங்கள் அவளுடைய முதல் கருத்துக்களில் வெளிப்படுகின்றன? (ஒரு பாசாங்குக்காரனாக இருக்க இயலாமை, பொய், நேரடியான தன்மை. மோதல் உடனடியாகத் தெளிவாகிறது: கபானிகா சுயமரியாதை அல்லது மக்களில் கீழ்ப்படியாமையை பொறுத்துக்கொள்ள மாட்டார், கேடரினாவுக்கு எவ்வாறு மாற்றியமைத்து சமர்ப்பிக்கத் தெரியாது.)

3. நாயகிக்கு இந்தப் பண்புகள் எங்கிருந்து வந்தன? ஆசிரியர் ஏன் கேடரினாவைப் பற்றி இவ்வளவு விரிவாகப் பேசுகிறார், அவரது குடும்பம், குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றி பேசுகிறார்? கேடரினா எப்படி வளர்க்கப்பட்டார்? குழந்தை பருவத்திலும் அவளுடைய கணவரின் குடும்பத்திலும் என்ன வகையான சூழ்நிலை அவளைச் சூழ்ந்தது?

–  –  –

(கதாப்பாத்திரங்களுக்கிடையேயான உறவுகள் கூர்மையான மாறுபாட்டின் நிலையில் உள்ளன மற்றும் சமரசம் செய்ய முடியாத மோதலுக்கு வழிவகுக்கும்.)

4. கேடரினாவின் எதிர்ப்பு எவ்வாறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது? போரிஸ் மீதான அவளுடைய காதலை நாம் ஏன் எதிர்ப்பு என்று அழைக்கலாம்?

(அன்பு என்பது உங்கள் ஆன்மாவின் சட்டங்களின்படி வாழ ஆசை.)

5. கதாநாயகியின் உள் நிலையின் சிக்கலான தன்மை என்ன? (போரிஸுக்கான காதல்: சுதந்திரமான தேர்வு, இதயத்தால் கட்டளையிடப்படுகிறது; வஞ்சகம், இது கேடரினாவை வர்வராவுக்கு இணையாக வைக்கிறது; காதலை மறுப்பது கபனிகாவின் உலகத்திற்கு சமர்ப்பணம். காதல்-தேர்வு கேடரினாவை வேதனைக்குள்ளாக்குகிறது.)

6. கதாநாயகியின் வேதனை, தன்னுடனான போராட்டம் மற்றும் போரிஸுடனான சந்திப்பு மற்றும் பிரியாவிடையின் முக்கிய காட்சிகள் மற்றும் அவரது வலிமை ஆகியவை எவ்வாறு காட்டப்படுகின்றன? சொல்லகராதி, வாக்கியக் கட்டமைப்பு, நாட்டுப்புறக் கூறுகள், நாட்டுப்புறப் பாடல்களுடனான தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். (சாவியுடன் கூடிய காட்சி: "நான் என்ன சொல்கிறேன், என்னை நானே ஏமாற்றிக்கொள்கிறேன்? நான் அவரைப் பார்க்க சாக வேண்டும்." தேதி காட்சி: "அனைவருக்கும் தெரியப்படுத்துங்கள், நான் என்ன செய்கிறேன் என்பதை அனைவரும் பார்க்கட்டும்! நான் இல்லை என்றால் உனக்காக பாவம் , நான் மனித தீர்ப்புக்கு பயப்படுவேனா: "என் மகிழ்ச்சி! குட்பை!" மூன்று காட்சிகளும் கதாநாயகியின் உறுதியைக் காட்டுகின்றன. அவள் ஒருபோதும் தன்னைக் காட்டிக் கொடுக்கவில்லை: அவள் இதயத்தின் கட்டளைப்படி காதலிக்க முடிவு செய்தாள். அவள் சுதந்திரத்தின் உள் உணர்வு (ஒரு பொய் - எப்போதும் சுதந்திரம் இல்லாதது) துரோகம் செய்ததாக ஒப்புக்கொண்டாள், போரிஸிடம் அன்பின் உணர்வின் காரணமாக மட்டுமல்ல, குற்ற உணர்ச்சியின் காரணமாகவும் விடைபெற வந்தாள். அவளின்.

அவள் சுதந்திரமான இயல்பின் வேண்டுகோளின் பேரில் வோல்காவுக்கு விரைந்தாள்.)

7. கேடரினாவின் மரணம் ஒரு எதிர்ப்பு என்பதை நிரூபிக்கவும். (கேடரினாவின் மரணம் ஒரு எதிர்ப்பு, கிளர்ச்சி, நடவடிக்கைக்கான அழைப்பு. வர்வாரா வீட்டை விட்டு ஓடிவிட்டார், டிகான் தனது மனைவியின் மரணம் குறித்து தனது தாயைக் குற்றம் சாட்டினார், குலிகின் அவரை இரக்கமற்றவர் என்று நிந்தித்தார்.)

8. கலினோவ் நகரம் முன்பு போல் வாழ முடியுமா?

பாடம் 55. "ஒரு விமர்சகர் இங்கே என்ன செய்ய வேண்டும்?"2 "இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகத்தைச் சுற்றியுள்ள சர்ச்சைகள்

"The Thunderstorm" ஐச் சுற்றியுள்ள சர்ச்சை, முதலில், வகையின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் மேடையை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு படைப்புக்கு வெவ்வேறு விளக்கங்கள் தேவைப்படுகின்றன, இரண்டாவதாக, உள்ளடக்கத்தின் அசல் தன்மையால், நாடகம் ஒரு சமூக மற்றும் தார்மீக மோதலைக் கொண்டிருப்பதால், மற்றும் மூன்றாவதாக, தற்போதைய காலகட்டத்தில் விமர்சன சிந்தனையின் செயலில் வளர்ச்சியால்.

மூன்று குழு மாணவர்களுக்கு பாடம் கற்பிக்கலாம்.

கோட்பாட்டாளர்கள் குழு. வகை பற்றிய கேள்வி. "தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகம் - ஒரு நாடகமா அல்லது சோகமா? பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் "இடியுடன் கூடிய மழை" ஒரு சோகமாக பார்க்கிறார்கள். முக்கிய கேள்வி என்னவென்றால்: "இடியுடன் கூடிய மழை" இந்த வரையறையை சந்திக்கிறதா?

"தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகத்தில் சோகத்தின் வரையறை

“... குறிப்பாக தீவிரமான, சமரசம் செய்ய முடியாத மோதல், தீவிரமான, சோகமான கடுமையான, பெரும்பாலும் ஹீரோவின் மரணத்தில் முடிவடைகிறது. ஹீரோ ஒரு மோதலாக மாறுகிறார், அது அவரது வலிமையை மீறும் ஒரு தடையின் முன் கதாநாயகியின் மரணத்திற்கு வழிவகுக்கிறது." கேடரினாவின் வலுவான, உணர்ச்சிமிக்க பாத்திரம் (எல். ஐ. டிமோஃபீவ் தொகுத்த "இலக்கிய அகராதி") அவளை பலியாகக் கருத அனுமதிக்கிறது. சோகம் "உயர்ந்த இயல்புடைய ஒரு நபர் மட்டுமே ஒரு ஹீரோவாகவோ அல்லது சோகங்களுக்கு பலியாகவோ இருக்க முடியும்" ( வி. பெலின்ஸ்கி). "அவளுக்கு உன்னத பாத்திரங்கள் தேவை" (அரிஸ்டாட்டில்) "கடரினாவைப் பிரதிபலிக்கும் ஒரு மோதல், அதன் முக்கியத்துவத்தில் விதிவிலக்கானது, ஒரு போராட்டத்தில் நுழைகிறது, இது மிகவும் கூர்மையான வடிவத்தில் தனிப்பட்ட முறையில் அல்ல, முற்போக்கான குணாதிசயங்களின் போக்குகளை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் பொதுமக்களின்: "இருண்ட சமூகம் -வரலாற்று வளர்ச்சி” (“இலக்கிய இராச்சியம்” - விழிப்புணர்வு ஆளுமை அகராதி”) சோகத்தின் முடிவில் தொடக்க நிலையை மாற்றுதல் நாடகத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் ஒப்பிடுக: நகரத்தின் மீது இடியுடன் கூடிய மழை பெய்தது - எல்லாம் வேறுபட்டது முடிவு. கேடரினாவின் வலுவான, எதிர்ப்புத் தன்மை மற்றும் மரணத்தில் முடிவடைந்த சமரசமற்ற போராட்டம் ஆகியவை "தி இடியுடன் கூடிய மழையை" ஒரு தேசிய சோகத்தின் நிலைக்கு உயர்த்துகின்றன. ஆனால் நாடகத்தின் கதாநாயகி ஒரு ஆணாதிக்க முதலாளித்துவ சூழலில் இருந்து வருவதால், வாழ்க்கையின் அன்றாடப் பக்கத்தில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுவதால், ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியே இதை ஒரு நாடகம் என்று அழைக்கிறார்.

விமர்சகர்களின் குழு. N. Dobrolyubov "A Ray of Light in the Dark Kingdom" (1860), D. Pisarev "Motives of Russian Drama" (1864) மற்றும் Ap இன் கட்டுரையின் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்த வேலை. கிரிகோரிவ் "ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் "இடியுடன் கூடிய மழைக்குப் பிறகு" (1860).

1. மேற்கோள் திட்டத்தின் அடிப்படையில் நாடகத்தைப் பற்றிய டோப்ரோலியுபோவின் பார்வைகளைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்:

"ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கிக்கு ரஷ்ய வாழ்க்கையைப் பற்றி ஆழமான புரிதல் உள்ளது."

"அனைத்து ரஷ்ய சமுதாயத்தையும் ஊடுருவிச் செல்லும் பொதுவான அபிலாஷைகளையும் தேவைகளையும் அவர் கைப்பற்றினார்."

"ஒருபுறம் தன்னிச்சையானது, ஒருவரின் ஆளுமையின் உரிமைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாமை, மறுபுறம், பரஸ்பர உறவுகளின் அனைத்து அசிங்கங்களும் தங்கியிருக்கும் அடித்தளங்கள்."

"அவர்களைத் தவிர, அவர்களைக் கேட்காமலே, மற்றொரு வாழ்க்கை வளர்ந்துள்ளது, வெவ்வேறு தொடக்கங்களுடன், அது வெகு தொலைவில் இருந்தாலும், இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை, அது ஏற்கனவே ஒரு காட்சியைக் கொடுத்து, கொடுங்கோலர்களின் இருண்ட கொடுங்கோன்மைக்கு மோசமான பார்வைகளை அனுப்புகிறது."

"கேடரினா கதாபாத்திரம்... நமது இலக்கியங்கள் அனைத்திலும் ஒரு படி முன்னேறி நிற்கிறது."

"The Thunderstorm இல் ரஷ்ய வலிமையான பாத்திரம் அனைத்து கொடுங்கோல் கொள்கைகளுக்கும் அதன் எதிர்ப்பால் நம்மை தாக்குகிறது."

"வைல்ட் மற்றும் கபனோவ்ஸ் மத்தியில் செயல்படும் தீர்க்கமான, ஒருங்கிணைந்த ரஷ்ய பாத்திரம் ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியில் பெண் வகைகளில் தோன்றுகிறது ... வலுவான எதிர்ப்பு எழுகிறது ... பலவீனமான மற்றும் மிகவும் நோயாளியின் மார்பில் இருந்து எழுகிறது."

"வருத்தம், கசப்பானது அத்தகைய விடுதலை... இதுவே அவளது குணாதிசயத்தின் பலம், அதனால்தான் "இடியுடன் கூடிய மழை" நம் மீது புத்துணர்ச்சியூட்டும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது."

"இந்த முடிவு எங்களுக்கு மகிழ்ச்சியாகத் தோன்றுகிறது... இது கொடுங்கோல் அதிகாரத்திற்கு ஒரு பயங்கரமான சவாலை முன்வைக்கிறது."

–  –  –

டோப்ரோலியுபோவின் "இயற்கை" மற்றும் பிசரேவின் "ஆளுமை".

இன்னும் வளர்ந்த ஆளுமையாக மாறாத கதாநாயகியாக கேடரினாவின் மதிப்பீடு.

படத்தின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் சீரற்ற தன்மை, உணர்வின் செல்வாக்கின் கீழ் செயல்படுகிறது.

தற்கொலையை எதிர்பாராத ஒரு செயலாக மதிப்பீடு செய்தல்.

3. Ap இன் காட்சிகள். கிரிகோரிவா.

ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியின் வேலையில் தேசியம் முக்கிய விஷயம்.

கேடரினாவின் கதாபாத்திரத்தின் அசல் தன்மையை தீர்மானிக்கும் தேசியம் இது.

நாடக நிபுணர்கள் குழு. நாடகம் மேடையில் அழியாத தன்மையைப் பெற்றுள்ளது, ஆனால் ஒவ்வொரு தயாரிப்புக்கும் அதன் சொந்த விளக்கம், அதன் சொந்த பார்வை, அதன் சொந்த விளக்கம் உள்ளது, எனவே முக்கிய தயாரிப்புகளைப் பற்றி சில வார்த்தைகளைச் சொல்வது மதிப்பு.

முதல் நடிகர் எல்.பி. கோசிட்ஸ்காயா ஆவார், அவர் ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கியுடன் பாத்திரத்தைத் தயாரித்தார். இது ஒரு கனவை நோக்கிய உந்துதல். படத்தில் உள்ள முக்கிய விஷயம் "ஏன் மக்கள் பறக்கவில்லை?"

ஜி.என். ஃபெடோடோவா 35 ஆண்டுகளாக கேடரினாவின் பாத்திரத்தில் பங்கேற்கவில்லை. அவரது நடை நேர்மையானது மற்றும் கவிதையானது.

P.A. Strepetova - “எங்களுக்காக ஒரு தியாகியை உருவாக்கினார், ஒரு ரஷ்ய பெண். இந்த தியாகத்தை அதன் அனைத்து திகிலிலும் பார்த்தோம், ஆனால் அதன் அழியாத அழகிலும் பார்த்தோம்" (வி.

டோரோஷெவிச்). கடைசி காட்சியைப் பற்றி சுவோரின் எழுதினார்: “அப்படியானால் அது நடந்தது!

அலறல் இல்லை, விரக்தி இல்லை... அவர்களில் எத்தனை பேர் இவ்வளவு எளிமையாக, அமைதியாக இறக்கிறார்கள்.

எம்.என். எர்மோலோவா உள் ஆற்றல் மற்றும் எதிர்ப்பிற்கான தயார்நிலையை வலியுறுத்தினார். இது ஒரு தைரியமான பெண் - "இருண்ட ராஜ்யத்தில் ஒளியின் கதிர்."

பெட்ரோவ் இயக்கிய திரைப்படம் (1934). கேடரினா - ஏ.கே. தாராசோவா - பாதிக்கப்பட்டவர். இந்த பயங்கரமான உலகில் தனியாக இருக்கும் கேடரினாவுக்கு அனுதாபம் இல்லாமல், கதாபாத்திரங்கள் மிகவும் நேராக வழங்கப்படுகின்றன, அவள் அழிந்தாள்.

E. Kozyreva (மாயகோவ்ஸ்கி தியேட்டரில் நிகழ்ச்சி). இருள் மற்றும் அறியாமைக்கு எதிரான ஒளி மற்றும் நன்மையின் வெற்றியை உறுதிப்படுத்துவது முக்கிய விஷயம். கடைசிக் காட்சியில் விருப்பம் இருக்கிறது, விரக்தி இல்லை.

முடிவுரை. "தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகத்தின் மாறுபட்ட மேடை உருவகம் டோப்ரோலியுபோவ் மற்றும் பிசரேவ் ஆகியோரால் தொடங்கப்பட்ட சர்ச்சையின் தொடர்ச்சியாகும். முக்கிய தகராறு முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் உருவத்தைப் பற்றியது: அவள் பாதிக்கப்பட்டவரா அல்லது "ஒளியின் கதிர்", அவளுக்கு வலிமை அல்லது பலவீனம் உள்ளதா, கடைசி காட்சி எதிர்ப்பு அல்லது பணிவு?

பல திரையரங்குகளில் இன்னும் "தி இடியுடன் கூடிய மழை" நாடகம் உள்ளது, மேலும் இது அதன் உயிர்ச்சக்தியைப் பற்றி பேசுகிறது, மேலும் ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி வழக்கமான, காலமற்ற அம்சங்களைக் கவனிக்க முடிந்தது.

–  –  –

விவாதத்திற்கான பணிகள் மற்றும் கேள்விகள்

1. இந்த நாடகங்களுக்கு பொதுவானது என்ன?

காதல் நிலை: ஸ்னோ மெய்டன் - காதலுக்கு முன் நிலை, பின்னர் காதல்; கேடரினா - அவரது கணவர் மீது வெளிப்படையான காதல், பின்னர் உண்மையான காதல்; லாரிசா - பரடோவ் மீதான காதல், பின்னர் "நான் அன்பைத் தேடிக்கொண்டிருந்தேன், அதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை."

கதாநாயகிகள். ஒவ்வொரு நாடகத்தின் மையத்திலும் காதலுக்காக எதையும் செய்யத் தயாராக இருக்கும் ஒரு வலிமையான பெண்.

நாயகியின் உருவத்தை வெளிப்படுத்த சேவை செய்யும் ஹீரோக்கள்.

அன்பின் மோதல் மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்.

2. ஒவ்வொரு நாடகத்திலும் மோதலின் அம்சங்கள் என்ன?

கதாநாயகிகள் மற்றும் ஹீரோக்களின் நடத்தையை ஒப்பிட்டு, ஆன்மீக ரீதியில் யார் உயரமானவர் மற்றும் வலிமையானவர் என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்: ஒரு ஆணா அல்லது பெண்ணா?

ஏன்? (கடெரினா தனது இதயத்தின் அழைப்பைப் பின்பற்றுகிறார், ஆனால் "இருண்ட ராஜ்ஜியம்" உலகின் தார்மீக விதிகளை மீறுகிறார். காதல் பரஸ்பரமானது. ஸ்னோ மெய்டன் விருப்பமின்மையிலிருந்து காதலுக்குச் செல்கிறார், சுயமரியாதையைப் பெறுகிறார், மிஸ்கிருக்கு அவர் விற்கவில்லை என்று பதிலளித்தார். அவளுடைய காதல் பரஸ்பரமானது, லரிசா தனது இதயத்தின் அழைப்பைப் பின்பற்றி, வோல்காவைத் தாண்டி, அவனது காதலைப் பின்தொடர்கிறாள், ஆனால் ஏமாற்றத்தை எதிர்கொள்கிறாள்.

3. துரோகத்தை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது? கேடரினா தனது கணவரை ஏமாற்றினார். ஸ்னோ மெய்டன் - லெலியா, லாரிசா - மணமகன். கண்டிப்பதா?

நியாயப்படுத்தவா? புரிகிறதா?

4. ஆண் ஹீரோக்கள் ஏன் அதே உயரத்திற்கு உயர முடியாது? அவர்களின் நடத்தையை ஒப்பிடுக. (மிஸ்கிர் அன்பிற்காக தன்னை தியாகம் செய்ய முடிகிறது, அவர் சுதந்திரமானவர், எனவே மற்றவர்களை விட வலிமையானவர். போரிஸ் மற்றும் டிகோன் சார்ந்தவர்கள், அதாவது பலவீனமான, பலவீனமான விருப்பமுள்ளவர்கள். பராடோவ், கரண்டிஷேவ் ஆகியோரும் பணத்தைச் சார்ந்தவர்கள், ஒருவர், அவருடைய கர்வத்தின் அடிப்படையில், அவர்கள் நாயகிகளை விட பலவீனமானவர்கள், அவர்கள் தங்களுக்கும் தங்கள் காதலுக்கும் பொறுப்பானவர்கள்.)

5. காதல் என்பது கதையின் உந்து சக்தி. காதலைப் பற்றி பேசும் கதாபாத்திரங்களின் வரிகளைப் பின்பற்றவும்:

எல்லா ஹீரோக்களும் காதலைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக கேடரினா. நாம் பல்வேறு வகையான அன்பைப் பற்றி பேசுகிறோம்: பெற்றோர், மகப்பேறு, நட்பு மற்றும் காதல் ஒரு உயர்ந்த ஆன்மீக உணர்வு. அத்தகைய அன்பைப் பற்றிய முதல் மற்றும் கடைசி கருத்துக்கள் கேடரினாவுக்கு சொந்தமானது. "இருண்ட சாம்ராஜ்யம்" வெற்றி பெறும் 4 வது செயலில், "காதல்" என்ற வார்த்தையுடன் எந்த வரிகளும் இல்லை. "காதல்" என்ற வார்த்தையுடன் பதில்கள் கதாபாத்திரங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்துகின்றன: கேடரினா - "நான் உன்னை நீண்ட காலமாக நேசித்தேன்"; போரிஸ் - "நான் காதலித்தால்," "நான் உன்னை எவ்வளவு நேசிக்கிறேன் என்று உனக்குத் தெரிந்தால்," ஆனால் "எங்கள் காதலைப் பற்றி யாருக்கும் தெரியாது."

–  –  –

அன்பின் கருப்பொருள் இன்னும் நேரடியாகக் கூறப்பட்டுள்ளது. ஸ்னோ மெய்டனைப் பொறுத்தவரை, காதல் மனிதனாக மாறுவதற்கான பாதை. ஆணுக்கும் பெண்ணுக்கும் காதல் என்பது அதிக விலைக்கு விற்க வேண்டிய ஒரு பொருள். மிஸ்கிருக்கு - "நான் உங்களுக்கு பரிசுகளை வழங்குவேன்", "உங்கள் மதிப்பு உங்களுக்குத் தெரியாது" என்பதிலிருந்து காதல் என்ற பெயரில் மரணம் வரை.

–  –  –

"நான் நேசிக்க விரும்புகிறேன்" என்ற கருத்தில் இருந்து லரிசாவின் பாதை காதல். அடுத்தது அன்பின் சீரழிவு:

"எல்லோரும் தங்களை நேசிக்கிறார்கள், யாராவது என்னை எப்போது நேசிப்பார்கள்"; "அன்பு மட்டுமே சமமாக இருந்தால்";

"நான் இனி காதலில் நம்பிக்கை இல்லை"; "நான் அன்பைத் தேடிக்கொண்டிருந்தேன், அதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை, அது உலகில் இல்லை." மற்ற ஹீரோக்களுக்கு, காதல் ஒரு சரக்கு:

Vozhevatov, Knurov - Larisa தி டயமண்ட்;

–  –  –

6. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் அன்பை எவ்வாறு உணர்கிறது? இந்த உலகில் இது சாத்தியமா:

"தி ஸ்னோ மெய்டன்" - விசித்திரக் கதைகளின் உலகம், பெரெண்டேவ், ஆணாதிக்க உலகம். இது ஒரு தொலைதூர நேரம், ஆனால் ஆசிரியர் தனது காலத்தின் (70 கள்) பிரச்சினைகளை அங்கு கொண்டு வருகிறார் - எனவே பாபில் மற்றும் பாபிலிகா ஆகியவை இலாப உலகின் ஆளுமை.

"இடியுடன் கூடிய மழை" - "இருண்ட இராச்சியம்" கேடரினாவின் அன்பை ஏற்காது.

"வரதட்சணை" என்பது மிகவும் சோகமான உலகம் (80 கள்) - காதல் அதில் சாத்தியமற்றது.

7. கதாநாயகி வெற்றி பெற்றாரா அல்லது தோற்றாரா?

8. காதலுக்காக இறந்த கதாநாயகிகளுக்காக யார் பிரார்த்தனை செய்வார்கள்? (அவரது மரணத்திற்கு முன், கேடரினா கூறுகிறார்: "அன்புள்ளவர் பிரார்த்தனை செய்வார்.")

–  –  –

விரிவுரையின் முக்கிய புள்ளிகள் பக்கம் ஒன்று - "அம்மா". தாயின் கடினமான குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமை, வர்வாரா பெட்ரோவ்னா லுடோவினோவா, ஒரு நிலையான சார்பு உணர்வு மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு அசாதாரண மனம் மற்றும் சிறந்த திறன்கள். வலுவான விருப்பம், பெருமை, அன்பு இல்லாத சூழ்நிலையில் சுதந்திரத்திற்கான ஆசை, மக்களின் விதிகளை ஆட்சி செய்வதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் ஒரு விருப்பமாக மாறியது. கனமான, சர்வாதிகார, கேப்ரிசியோஸ் குணம் கொண்ட ஒரு பெண் பரிசளிக்கப்பட்டு ஒரு விசித்திரமான அழகைக் கொண்டிருந்தாள். அவளுடைய மூன்று மகன்களைப் பொறுத்தவரை, அவள் அக்கறையுடனும் மென்மையாகவும் இருந்தாள், ஆனால் இது அவர்களைக் கொடுங்கோன்மைப்படுத்துவதையும் எந்த காரணத்திற்காகவும் அவர்களைத் தண்டிப்பதைத் தடுக்கவில்லை. "முமு" கதையிலிருந்து பெண்மணியிலும், "தி நோபல் நெஸ்ட்" நாவலில் இருந்து கிளாஃபிரா பெட்ரோவ்னாவிலும், "புனின் மற்றும் பாபுரின்" கதையிலிருந்து ஆதிக்கம் செலுத்தும் பாட்டியிலும் தாயின் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. அவரது தாயின் நாட்குறிப்பு, அவரது மரணத்திற்குப் பிறகு கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, துர்கனேவை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்கியது. என்னால் இரவு முழுவதும் தூங்க முடியவில்லை, அவளுடைய வாழ்க்கையைப் பற்றி நான் நினைத்தேன்: "என்ன ஒரு பெண்! .. கடவுள் அவளை எல்லாவற்றையும் மன்னிக்கட்டும்!" ஆனால் என்ன ஒரு வாழ்க்கை!"

பக்கம் இரண்டு - "காதலைப் பற்றி சில வார்த்தைகள்." பெண்கள் தொடர்பாக துர்கனேவின் முரண்பாடுகள் அவரது தாயிடமிருந்து இருக்கலாம்: குடும்பத்தை வணங்குதல் மற்றும் தீர்க்கமுடியாத நிராகரிப்பு, திருமணம், நிலையான "பிலிஸ்டைன் மகிழ்ச்சி". இது Pauline Viardot (Michelle Fernand Paulina Garcia) மீதான விசித்திரமான அன்பை விளக்குகிறது. தி பார்பர் ஆஃப் செவில்லியின் ரோசினா பாத்திரத்தில் 22 வயதான பாடகரின் குரலின் அழகு துர்கனேவை வசீகரித்தது. அவளுக்கு ஒரு கடிதத்தில் நாம் படித்தோம்: “ஓ, உனக்கான என் உணர்வுகள் மிகவும் பெரியவை மற்றும் சக்திவாய்ந்தவை. உன்னை விட்டு இனி என்னால் வாழ முடியாது, உன் அருகாமையை உணர வேண்டும், அனுபவிக்க வேண்டும்; உன் கண்கள் என் மீது பிரகாசிக்காத நாள் தொலைந்த நாள்!" அவரது தோற்றம் "நிறுத்து!" உரைநடை கவிதையால் ஈர்க்கப்பட்டது.

பக்கம் மூன்று - "அப்பா". உண்மையான அன்புடன் துர்கனேவின் முதல் சந்திப்பு கோரப்படவில்லை. அவர்கள் அவரை விட வேறொருவரை விரும்பினர். "மற்றவர்" தந்தை செர்ஜி நிகோலாவிச் என்று மாறினார். மகன் தனது தந்தையை வெறுக்கவில்லை, ஆனால் "முதல் காதல்" கதையில் அவரை "நடுங்கலாகவும் அன்பாகவும்" சித்தரித்தார்.

பக்கம் நான்கு - "குழந்தை பருவ பதிவுகள்." பிடித்த ஸ்பாஸ்கி. ஒரு பழைய மேனர் தோட்டம், அங்கு அவரது தாயின் செயலாளர் ஃபியோடர் இவனோவிச் லோபனோவ் அவருக்கு எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக் கொடுத்தார், 40 அறைகள் கொண்ட ஒரு பெரிய மாளிகை, ஒரு பெரிய நூலகம் மற்றும் வாழ்க்கையைப் பற்றி ஆரம்பத்தில் யோசித்த ஒரு பையன், வலியை உணர்ந்து, அழகை ஆழமாகப் புரிந்துகொண்டான்.

பக்கம் ஐந்து - "முதல் வேலை." 1843 - "பராஷா" கவிதை. இங்கே உள்ள அனைத்தும் துர்கனேவின்து, இது ஒருவரின் சொந்த பாணியின் அறிக்கை, "துர்கனேவ் பெண்ணின்" உருவத்தின் முதல் ஓவியங்கள்.

பக்கம் ஆறு - "ஒரு வேட்டைக்காரனின் குறிப்புகள்." 1852 - துர்கனேவ் கோகோலின் மரணத்திற்கு இரங்கல் எழுதினார் மற்றும் "ஒரு வேட்டைக்காரனின் குறிப்புகள்" வெளியிட்டார் (கதைகள் 1847 முதல் 1851 வரை சோவ்ரெமெனிக்கில் தனித்தனியாக வெளியிடப்பட்டன). இந்த வெளியீடுகள் மற்றும் "தணிக்கை விதிகளை மீறியதற்காக" "உயர்ந்த கட்டளையால்" துர்கனேவ் கைது செய்யப்பட்டு நவம்பர் 1853 வரை ஸ்பாஸ்கோய்-லுடோவினோவோவுக்கு நாடுகடத்தப்பட்டார். "ஒரு அடிமைத்தனத்தின் குற்றச்சாட்டு" - இதை ஹெர்சன் "ஒரு வேட்டைக்காரனின் குறிப்புகள்" என்று அழைத்தார். கதைகள் பலவிதமானவை. இது ரஷ்ய மக்களின் மகத்துவம் மற்றும் அழகைப் பற்றிய கதை, அடிமைத்தனத்தின் நுகத்தின் கீழ் மக்களின் நிலை, மக்கள் மீது அடிமைத்தனத்தின் தீங்கு விளைவிக்கும் செல்வாக்கு, அழகான ரஷ்ய இயல்பு பற்றிய கதை.

துர்கனேவ் ரஷ்ய விவசாயியை ஒரு மர்மமான ஸ்பிங்க்ஸாகப் பார்க்கிறார். "ஆம், நீங்கள், கார்ப், சிடோர், செமியோன், யாரோஸ்லாவ்ல், ரியாசான் விவசாயி, என் தோழர், ரஷ்ய எலும்பு! எவ்வளவு காலத்திற்கு முன்பு நீங்கள் ஸ்பிங்க்ஸில் முடிவடைந்தீர்கள்? - அவர் "ஸ்பிங்க்ஸ்" என்ற உரைநடை கவிதையில் கேட்கிறார்.

பக்கம் ஏழு - “தாராளவாதிகள்”. துர்கனேவ் சோவ்ரெமெனிக் உடன் ஒரு சிறந்த நட்பைக் கொண்டிருந்தார்; துர்கனேவ் ஒரு தாராளவாதி, மற்றும் 40களின் தாராளவாதி. 60 களில் இது ஏற்கனவே வேறுபட்ட தாராளமயமாக இருந்தது. "இந்த "தாராளவாத" என்ற வார்த்தை சமீபத்தில் நம்பமுடியாத அளவிற்கு மோசமானதாகிவிட்டது, காரணம் இல்லாமல் இல்லை ... யார், அதை நினைத்து, அதன் பின்னால் மறைக்கவில்லை! ஆனால் நம் காலத்தில், என் இளமைக் காலத்தில், "தாராளவாத" என்ற வார்த்தையானது இருண்ட மற்றும் அடக்குமுறையான அனைத்திற்கும் எதிரான எதிர்ப்பைக் குறிக்கிறது, அது அறிவியல் மற்றும் கல்விக்கான மரியாதை, கவிதை மற்றும் கலை மீதான காதல், இறுதியாக, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அது அன்பைக் குறிக்கிறது. மக்களுக்காக."

பக்கம் எட்டு "கடைசி". 80 களில், கடுமையான நோயால் ஒரு வெளிநாட்டு தேசத்தில் இறந்து, தனது தாயகத்திற்காக ஏங்கிக்கொண்டிருந்த துர்கனேவ் போலன்ஸ்கிக்கு எழுதினார்: “நீங்கள் ஸ்பாஸ்கியில் இருக்கும்போது, ​​​​என்னிடமிருந்து வீடு, தோட்டம், என் இளம் ஓக் - தாயகத்திற்கு வணங்குங்கள், அதை நான் மீண்டும் ஒருபோதும் பார்க்க முடியாது." எழுத்தாளர் ஆகஸ்ட் 22, 1883 இல் இறந்தார், மேலும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள வோல்கோவ் கல்லறையில் ரஷ்ய மண்ணில் ஓய்வெடுக்கிறார்.

பாடம் 60. "மற்றும் இலவச நாவலின் தூரம்..."1 துர்கனேவ் ரஷ்ய நாவலை உருவாக்கியவர்.

"தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்" நாவலை உருவாக்கிய வரலாறு

துர்கனேவின் படைப்புகளில் நாவல் வகையின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவது, 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் நாவல் வகையின் அம்சங்களையும் அதன் வளர்ச்சிக்கான காரணங்களையும் அடையாளம் காண்பது பாடத்தின் நோக்கங்கள்.

“பொதுவாக அனைத்து சிவில், சமூக, குடும்பம் மற்றும் மனித உறவுகள் எல்லையற்ற சிக்கலான மற்றும் வியத்தகு ஆன ஒரு சகாப்தத்தில் நாவல் எழுந்தது; வாழ்க்கை எல்லையற்ற பல்வேறு கூறுகளில் ஆழமாகவும் அகலமாகவும் பரவியுள்ளது" என்று பெலின்ஸ்கி எழுதினார்.

நாவல் வடிவத்தின் அம்சங்கள் பெரிய வடிவம் (அதிக எண்ணிக்கையிலான கதாபாத்திரங்கள், மனித வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளில் மிகுந்த ஆர்வம், பெரிய வெளிப்பாடு, நேரம் மற்றும் இடத்தில் கட்டுப்பாடுகள் இல்லை, ஆனால் கலை முழுமை).

வகுப்பு விவாதத்திற்கான கேள்விகள்

1. நாவல் வகைக்குத் திரும்பும்போது துர்கனேவ் யாரைத் தேடுகிறார்? (ஒரு புதிய ஹீரோ. மேலும் "ருடின்" நாவலில், அதன் ஹீரோ உண்மையான ஒப்பந்தத்தை ஒருபோதும் கண்டுபிடிக்கவில்லை. "ஒன்ஜின் பெச்சோரின், பெச்சோரின் பெல்டோவ் மற்றும் ருடின் ஆகியோரால் மாற்றப்பட்டார்.

அவரது நேரம் கடந்துவிட்டது என்று ரூடினிடமிருந்து நாங்கள் கேள்விப்பட்டோம், ஆனால் அவருக்குப் பதிலாக யாரையும் அவர் எங்களிடம் குறிப்பிடவில்லை, மேலும் அவரது வாரிசை விரைவில் பார்ப்போமா என்று எங்களுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை, ”என்று செர்னிஷெவ்ஸ்கி எழுதினார். "தி நோபல் நெஸ்ட்" நாவலில், லாவ்ரெட்ஸ்கியின் கோளாறு மற்றும் தனிமையைக் காட்டுகிறது. "ஆன் தி ஈவ்" நாவலில், இன்சரோவ் தனது தாயகத்திற்குச் சென்று அதன் விடுதலைக்கான போராட்டத்தில் சேர அனுமதிக்கவில்லை.)

2. முதல் மூன்று நாவல்களின் ஹீரோக்கள் ஏன் தங்கள் சக்திகளைப் பயன்படுத்த முடியவில்லை? ஒரு புதிய ஹீரோவின் உருவம் நாவலில் இருந்து நாவலுக்கு எப்படி மாறுகிறது? (“பின்னர் ரஷ்ய இன்சரோவின் முழுமையான, கூர்மையாகவும் தெளிவாகவும் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட படம் இலக்கியத்தில் தோன்றும்” (என். டோப்ரோலியுபோவ்). பசரோவ் அத்தகைய ஹீரோவாக மாறுவார்.)

3. நாவல் எழுதப்பட்ட நேரத்தில் நாட்டின் நிலைமை என்ன? (சீர்திருத்தங்கள்; செர்னிஷெவ்ஸ்கி, பிசரேவ் கைது;

அறிவியலின் வளர்ச்சி - பட்லெரோவ், செச்செனோவ், மெண்டலீவ்; சமூக சக்திகளுக்கு இடையிலான மோதலை தீவிரப்படுத்துதல்.)

4. நாவலின் தலைப்பின் பொருள் என்ன? (சமூக-வரலாற்று - இரு சக்திகளின் மோதல் - மற்றும் உலகளாவிய. நாவலின் முதல் குறிப்பு லம்பேர்ட்டுக்கு (1860) எழுதிய கடிதத்தில் இருந்தது. எழுதுவதில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: ஆகஸ்ட் 1860 - ஆகஸ்ட் 1861 - முக்கிய உரை உருவாக்கம்; முடிவு செப்டம்பர் 1861 - ஜனவரி 1862 - "நாவல் உழுதல்", அரசியல் சூழ்நிலையில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களால் ஏராளமான திருத்தங்களை அறிமுகப்படுத்தியது; பிப்ரவரி - செப்டம்பர் 1862 - வெளியீட்டிற்கான நாவலைத் தயாரித்தல். முடிவு - துர்கனேவின் நேர்த்தியான கையெழுத்தின் 238 பக்கங்கள் ரஷ்ய மெசஞ்சரில் வெளியிடப்பட்டன )

5. துர்கனேவ் நாவலில் எதைக் காட்ட விரும்பினார்? அவன் திட்டம் என்ன? (புரட்சிகர ஜனநாயக இயக்கத்தின் எழுச்சி; ஒரு புதிய, வளர்ந்து வரும் வகை - நீலிசம்; நீலிசத்தின் தார்மீக குணங்களின் விமர்சனம், குறிப்பாக சுய-பெருமை; இரண்டு சக்திகளின் மோதல்: புதிய (நீலிஸ்டுகள்) மற்றும் பழைய (பழமைவாதிகள் மற்றும் தாராளவாதிகள்); குடும்பம் பிரச்சனைகள்.)

6. நாவலின் சிறப்பு என்ன? பாத்திரங்களின் அமைப்பில் பசரோவ் என்ன நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார்? பசரோவின் மைய நிலையை என்ன விளக்குகிறது? (பசரோவின் உருவத்தின் உயிரற்ற தன்மைக்காக துர்கனேவ் நிந்திக்கப்பட்டார், ஆனால் ஆசிரியரே அவர் "வாழும் முகத்தை" கவனிப்பது முக்கியம் என்று கூறினார். ""தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள் பற்றி" கட்டுரையில் நாம் படிக்கிறோம்: "... முக்கிய நபரான பசரோவின் அடிவாரத்தில், ஒரு இளம் மாகாண மருத்துவரின் ஆளுமை என்னைத் தாக்கியது - என் பார்வையில், அரிதாகவே பிறந்த, இன்னும் புளிக்கும் கொள்கை, பின்னர் நீலிசம் என்ற பெயரைப் பெற்றது."

–  –  –

ஜெர்மனிக்கு ஒரு பயணத்தின் போது ரயிலில் துர்கனேவை சந்தித்த ஒரு இளம் ரஷ்ய மருத்துவர்.

நிகோலேவ் ரயில்வேயில் ஒரு வண்டியில் துர்கனேவ் சந்தித்த ஒரு இளம் மருத்துவர்.

ஒரு இளம் மாகாண மருத்துவர், தோட்டத்தில் ஒரு பக்கத்து வீட்டுக்காரர், விக்டர் இவனோவிச் யாகுஷ்கின் (பதிப்பு என். செர்னோவ்).

புரட்சிகர ஜனநாயகத்தின் பிரதிநிதிகளின் பண்புகள்: செர்னிஷெவ்ஸ்கி, டோப்ரோலியுபோவ்.

–  –  –

பாடம் 61. "செய்யப்படும் அனைத்தின் மீதும் "நிஹில்" என்று வைக்கிறேன்."2.

பசரோவ் அவரது காலத்தின் ஹீரோ "மேலும் அவர் ஒரு நீலிஸ்ட் என்று அழைக்கப்பட்டால், அதைப் படிக்க வேண்டும்: புரட்சியாளர்" - துர்கனேவ் தனது ஹீரோவைப் பற்றி இப்படி எழுதினார். ரஷ்யாவில் பல்வேறு பார்வைகளுக்கும் இயக்கங்களுக்கும் இடையிலான போராட்டம் தீவிரமடைந்த நேரத்தில் எழுதப்பட்ட நாவல். தாராளவாதிகளுக்கும் புரட்சிகர ஜனநாயகவாதிகளுக்கும் இடையிலான மோதலைக் காட்டும் துர்கனேவ், இரு தரப்பையும் எடுக்க முடியவில்லை. நாவலில் அவர்களுக்கு தெளிவான ஆசிரியரின் உறவு இல்லை. ஆனால் பசரோவ் அதிக கவனம் பெற்றார்.

இது தானே முயற்சி செய்யும் புதிய விஷயம்.

வகுப்பில் விவாதத்திற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. பசரோவின் உருவத்தில் இரண்டு அம்சங்கள் உள்ளன: ஒரு போராளி ஜனநாயகவாதி மற்றும் ஒரு நீலிஸ்ட். நாவலின் II, III, IV, V அத்தியாயங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, அதன் ஜனநாயகத்தை நிரூபிக்கவும் (ஆடை, பேச்சு, தோற்றம், நடத்தை, வேலையாட்களுடனான உறவு, வாசிப்பு வரம்பு போன்றவை).

2. புரோகோஃபிச் ஏன் பசரோவை விரும்பவில்லை? உங்கள் கருத்துக்கான காரணங்களைக் கூறுங்கள்.

3. பசரோவ் மேரினோவில் தங்கியிருக்கும் போது எப்படி நடந்து கொள்கிறார்? அவரது செயல்பாடுகளை ஆர்கடியின் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள் (அத்தியாயம். X).

4. பசரோவ் தனது தோற்றத்தைப் பற்றி எவ்வாறு பேசுகிறார் (அத்தியாயம். X, XXI)? அவருடைய வாழ்க்கைப் பாதையைப் பற்றி, அவருடைய பெற்றோரைப் பற்றி நாம் என்ன கற்றுக்கொள்கிறோம்? அவரது உருவத்தைப் புரிந்துகொள்ள இது எவ்வாறு உதவுகிறது?

5. பசரோவ் ஏன் பாவெல் பெட்ரோவிச்சை "உறுதியாக" எதிர்க்கிறார் மற்றும் எதிர்மறையாக நடந்து கொள்கிறார்?

6. Nihilism - nihil (lat.) - எதுவும் இல்லை - பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகள், இலட்சியங்கள், தார்மீக தரநிலைகள், கலாச்சாரம் ஆகியவற்றை மறுக்கும் ஒரு மனப் போக்கு. ஒருபுறம், துர்கனேவ் நீலிசத்தை ஆதரிப்பவர் அல்ல, எனவே பசரோவ் மீதான அவரது அணுகுமுறை சிக்கலானது மற்றும் தெளிவற்றது. மறுபுறம், பசரோவ் எப்படியோ உண்மையில் "பொருந்தவில்லை"

நீலிசத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இது அதன் சிக்கலான தன்மையையும் சீரற்ற தன்மையையும் அதிகரிக்கிறது. பசரோவனிஹிலிஸ்ட்டின் கருத்துக்களை விவரிக்கவும் (அத்தியாயம். வி, எக்ஸ்). அவர் என்ன மறுக்கிறார்? அவர் மறுப்பதில் எதை வழிநடத்துகிறார்? அவரது கருத்துக்கள் குறிப்பிட்டதா?

7. பசரோவ் இயற்கை அறிவியலில் ஈடுபட்டுள்ளார். இது நாவலின் சிக்கல்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புடையது?

8. நீலிசத்தின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அடையாளம் காணவும்.

9. மக்களுடனான பசரோவின் உறவுகள் எவ்வாறு காட்டப்படுகின்றன? நாவல் முழுவதும் அவை எவ்வாறு மாறுகின்றன என்பதைப் பாருங்கள்.

10. துர்கனேவ் "நீலிஸ்ட்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? ("ரஷ்ய புரட்சியாளர்கள் வெளிநாடுகளில் அப்படித்தான் அழைக்கப்பட்டனர்.") பாடங்கள் 62-63. "எல்லாமே அவர்களுக்குள் சச்சரவுகளை உருவாக்கியது..."3 "தந்தைகள்" மற்றும் "மகன்கள்"

"தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்" நாவலில்

நாவலின் தலைப்பே இரண்டு சக்திகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: "தந்தைகள்" மற்றும் "குழந்தைகள்." பாடத்தில் உள்ள வேலை இந்த கருத்துகளின் இரண்டு அர்த்தங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது: சமூக மற்றும் உலகளாவிய.

வகுப்பில் விவாதத்திற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. அத்தியாயங்கள் II மற்றும் IV ஐ ஆராய்ந்து, "தந்தைகள்" என்ற கருப்பொருளை வெளிப்படுத்துவதில் கை உருவம் என்ன பங்கு வகிக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்கவும்

மற்றும் "குழந்தைகள்". (பசரோவ் ஒரு "நிர்வாண சிவப்பு கை" உடையவர், அவர் உடனடியாக நிகோலாய் பெட்ரோவிச்சிற்கு வழங்கவில்லை;

பாவெல் பெட்ரோவிச்சிற்கு "நீண்ட இளஞ்சிவப்பு நகங்களைக் கொண்ட ஒரு அழகான கை" உள்ளது, அதை அவர் பசரோவுக்கு கொடுக்கவில்லை, ஆனால் மீண்டும் தனது பாக்கெட்டில் மறைத்து வைத்தார். பீட்டர் "ஒரு மேம்பட்ட வேலைக்காரனாக அந்த மனிதனின் கையை நெருங்கவில்லை." புரோகோஃபிச் "ஆர்கடியின் கைக்கு சென்றார்." எனவே, கை பாவெல் பெட்ரோவிச் மற்றும் பசரோவ் இடையேயான மோதலின் குறிகாட்டியாகும், மேலும் "தந்தைகள்" மற்றும் "குழந்தைகள்" இடையேயான மோதல் ஊழியர்களிடையே கூட உள்ளது.)

2. இந்த மோதல் அதன் உச்சத்தை எட்டுகிறது என்பதை அத்தியாயம் X இல் நிரூபிக்கவும். ஹீரோக்களின் தகராறு எப்படி உருவாகிறது என்பதைப் பாருங்கள். அவை எது சரி, எது தவறு? (அவர்கள் பிரபுக்களின் அர்த்தம், நீலிசம் பற்றி, ரஷ்ய மக்களைப் பற்றி, கலை பற்றி, அதிகாரத்தைப் பற்றி வாதிடுகிறார்கள்.)

–  –  –

3. ஹீரோக்கள் உண்மையைக் கண்டுபிடித்தார்களா? அவர்கள் அவளைக் கண்டுபிடிக்க விரும்பினார்களா அல்லது அவர்கள் விஷயங்களை வரிசைப்படுத்துகிறார்களா? அவர்கள் ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்ள முயன்றார்களா? (பசரோவ் மற்றும் கிர்சனோவ் ஆகியோரின் நிலைப்பாடுகள் தீவிரமானவை. அவர்களுக்கு இல்லை: ஒன்று - "மகன்" மீதான மரியாதை உணர்வு, மற்றொன்று - "தந்தை" மீதான அன்பு மற்றும் புரிதல். அவர்கள் உண்மையைத் தேடவில்லை, ஆனால் விஷயங்களை வரிசைப்படுத்துகிறார்கள். அத்தியாயம் XIII இலிருந்து தொடங்கி, ஆசிரியர் வெளிப்புற எதிர்ப்பை நீக்குகிறார், எதிர்ப்பு உள்ளே செல்கிறது.

ஆனால் பெரும்பாலும் ஹீரோக்கள் இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் காண்கிறார்கள்: நிறைவேறாத காதல், ஃபெனெக்காவுடனான கதை.)

4. நீலிசம் மீதான ஆர்கடியின் அணுகுமுறை எவ்வாறு மாறுகிறது என்பதைப் பார்க்க அத்தியாயங்கள் II, III, VI, VII, IX, X, XXV, XXVI, XXVIII ஆகியவற்றின் உரையைப் பின்பற்றவும். பசரோவின் நீலிசம் (அத்தியாயம் XI) குறித்த ஆசிரியரின் அணுகுமுறையைக் கண்டறியவும். பிசரேவின் வார்த்தைகள் என்ன சொல்கின்றன:

"ஆர்கடி ... தனது வயதின் மகனாக இருக்க விரும்புகிறார், மேலும் அவருடன் முற்றிலும் ஒன்றிணைக்க முடியாத பசரோவின் யோசனைகளை அவர் மீது வைக்கிறார். பத்து வயது குழந்தைக்குப் போட்ட பெரியவரின் ஃபிராக் கோட் போல தொங்கும் யோசனைகள் தன்னந்தனியாக இருக்கின்றன”? (நீலிசத்தின் மீதான ஆர்கடியின் ஆர்வம் ஃபேஷன் மற்றும் நேரத்திற்கு ஒரு அஞ்சலி.

அவர் பசரோவைப் பின்பற்றுகிறார், இது ஆசிரியரின் முரண்பாட்டைத் தூண்டுகிறது.)

5. XII மற்றும் XIII அத்தியாயங்களின் சொற்களஞ்சியத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல், தங்களை பசரோவின் மாணவர்களாகக் கருதும் கதாபாத்திரங்களுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையைக் காட்டவும். அவை ஏன் கேலிச்சித்திரம் செய்யப்படுகின்றன? நாவலில் அவர்களின் கலவை பாத்திரம் என்ன?

(பசரோவின் உருவம் வெளிப்படும் பின்னணியாக குக்ஷினா மற்றும் சிட்னிகோவ் தேவை. கற்பனையான நீலிஸ்டுகளின் கேலிச்சித்திரமும் இயற்கைக்கு மாறான தன்மையும் பசரோவின் வலிமையையும் சக்தியையும் எடுத்துக்காட்டுகின்றன.)

6. பசரோவின் பெற்றோருடனான உறவை விவரிக்கவும். முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்காக பழைய பசரோவ்ஸின் உருவங்களின் கருத்தியல் மற்றும் கலவை பங்கு என்ன? (பசரோவ் தனது பெற்றோருடன் எந்த நெருக்கமும் இல்லை, இருப்பினும் அவர் அவர்களை நேசிக்கிறார், பரிதாபப்படுகிறார். பசரோவ் குடும்ப மரபுகளை, தலைமுறைகளின் தொடர்ச்சியை மனப்பூர்வமாக மறுக்கிறார், அதிகாரத்தை மறுக்கிறார், தன்னை வளர்த்ததாக நம்புகிறார். அவர் காலத்தின் ஹீரோ, கடந்த காலம் இல்லாமல், சோகமாக, எதிர்காலம் இல்லாமல்.

7. கிர்சனோவ் குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளை விவரிக்கவும். பசரோவின் ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வதில் கிர்சனோவ்ஸின் படங்களின் தொகுப்புப் பங்கு என்ன? (பாவெல் பெட்ரோவிச் மரபுகளை மதிக்கிறார், ஆனால் வாழ்க்கையில் மாற்றங்களை மறுக்கிறார். இது எதிர்காலம் இல்லாத ஒரு ஹீரோ, எல்லாம் அவரது கடந்த காலத்தில் உள்ளது. அவர், பசரோவைப் போலவே, பெருமை, செல்வாக்கு இல்லாதவர், தனிமையில் இருக்கிறார். இரண்டு ஹீரோக்களும் உயிரற்றவர்கள். துர்கனேவ் இணைத்தது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. தலைப்பில் "தந்தைகள்" »

மற்றும் இணைக்கும் இணைப்பின் மூலம் "குழந்தைகள்". இது இப்படி இருக்க வேண்டும்: தந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரும். ஆர்கடி மற்றும் நிகோலாய் பெட்ரோவிச் இன்றியமையாதவர்களாக இருக்கிறார்கள், ஏனென்றால் ஒருவர் தங்கள் "தந்தையர்களிடமிருந்து" அனைத்து சிறந்ததையும் பெற முயற்சி செய்கிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து கடந்த காலத்தை மனதில் வைத்து எதிர்காலத்தைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறார். இந்த ஹீரோக்கள் குடும்பங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.) பொதுவான முடிவு. மோதலின் சமூக மட்டத்தை வெளிப்படுத்துவதில், பசரோவ் தனியாக இருக்கிறார், மேலும் பாவெல் பெட்ரோவிச் தனியாக இருக்கிறார், ஏனெனில் நிகோலாய் பெட்ரோவிச் கிட்டத்தட்ட சர்ச்சைக்குள் நுழையவில்லை. தலைப்பின் உலகளாவிய குடும்ப அர்த்தத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால், படங்களின் அமைப்பில் கிர்சனோவ் குடும்பத்திற்கும் பசரோவ் குடும்பத்திற்கும் இடையே ஒரு மோதலைக் காண்கிறோம். தந்தையின் குழந்தைகள் எதிர்காலம், ஆனால் அவர்கள் கடந்த கால மரபுகளைக் கற்றுக்கொண்டால் மட்டுமே.

பாடம் 64. "காதல் இல்லாதவர்களை ஒரு பேயைப் போல அன்பு பின்தொடர்கிறது"4.

"தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்" நாவலில் காதல்

நாவலில் நான்கு காதல் கதைகள் உள்ளன, இந்த சிக்கலில் 4 பார்வைகள் உள்ளன: இளவரசி ஆர் மீதான பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் காதல், ஒடின்சோவா மீதான பசரோவின் காதல், கத்யா மீதான ஆர்கடியின் காதல் மற்றும் ஃபெனெக்கா மீதான நிகோலாய் பெட்ரோவிச்சின் காதல். 4 குழுக்களாகப் பணியாற்றி பாடம் கற்பிக்கலாம்.

1 வது குழு. பாவெல் பெட்ரோவிச் மற்றும் இளவரசி ஆர்.

1. அத்தியாயம் VII இன் சொற்களஞ்சியத்தில் பணிபுரிவது, இளவரசி ஆர் இறந்த பிறகு பாவெல் பெட்ரோவிச் எவ்வாறு மாறினார் என்பதைக் காட்டுங்கள்.

2. இளவரசி R. கதாநாயகியின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் மர்மத்தை உறுதிப்படுத்தும் முக்கிய வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும். பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள இளவரசி ஆர்.-ன் உருவம் எவ்வாறு உதவுகிறது? பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் இளவரசி ஆர் மீதான காதல், பசரோவின் உருவத்தைப் புரிந்துகொள்ள நமக்கு எப்படி உதவுகிறது?

3. XXIV அத்தியாயத்தின் உரையைப் பயன்படுத்தி, பாவெல் பெட்ரோவிச் ஏன் ஃபெனெச்சாவில் ஆர்வம் காட்டினார் என்பதை விளக்குங்கள்.

முடிவுரை. இந்த காதல் பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் வாழ்க்கையை "உடைத்த" ஒரு காதல்-ஆவேசம், இளவரசியின் மரணத்திற்குப் பிறகு அவர் இனி முன்பு போல் வாழ முடியாது. இந்த அன்பு மக்களுக்கு வேதனையைத் தவிர வேறு எதையும் கொண்டு வரவில்லை.

2வது குழு. நிகோலாய் பெட்ரோவிச் மற்றும் ஃபெனெக்கா.

1. ஃபெனெச்சாவின் கதையைச் சொல்லுங்கள், அவளுடைய முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும். இந்த படத்தின் கலவை பாத்திரம் என்ன?

2. நிகோலாய் பெட்ரோவிச்சின் அனுபவங்களை (அத்தியாயம் VIII இன் முடிவு) பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் அனுபவங்களுடன் ஒப்பிடுக.

3. சகோதரர்களின் அன்பை ஒப்பிடுங்கள். அவர்களின் உணர்வுகளில் என்ன ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் உள்ளன? பசரோவின் உருவத்தைப் புரிந்து கொள்வதில் சகோதரர்களின் காதல் கதைகளின் பங்கு என்ன?

முடிவுரை. நிகோலாய் பெட்ரோவிச் மற்றும் ஃபெனெச்சாவின் காதல் இயற்கையானது மற்றும் எளிமையானது. பாவெல் பெட்ரோவிச் மற்றும் இளவரசி ஆர். இடையேயான உறவை திருமணம், குடும்பம் என்று மொழிபெயர்க்க முடியாவிட்டால், அவர்கள் வெடித்த நெருப்பை ஒத்திருக்கிறார்கள், பின்னர் எரியும் நெருப்பு நீண்ட நேரம் எரிந்தது, பின்னர் நிகோலாய் பெட்ரோவிச் மற்றும் ஃபெனெக்கா இடையேயான உறவு, முதலில். , ஒரு குடும்பம், ஒரு மகன். அவர்களின் காதல் ஒரு மெழுகுவர்த்தி போன்றது, அதன் சுடர் சமமாகவும் அமைதியாகவும் எரிகிறது.

3 வது குழு. பசரோவ் மற்றும் ஒடின்சோவா.

1. VII, XIV மற்றும் XVII அத்தியாயங்களின் உரையைப் பயன்படுத்தி, பெண்கள் மீதான பசரோவின் அணுகுமுறையை வகைப்படுத்தவும்.

2. XIV, XV, XVI அத்தியாயங்களின் சொற்களஞ்சியத்தை கவனித்து, பசரோவ் எவ்வாறு கண்ணுக்கு தெரியாத வகையில் மாறுகிறார், எப்படி சிடுமூஞ்சித்தனம் படிப்படியாக மறைகிறது, சங்கடம் தோன்றும்.

3. ஒடின்சோவாவைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள், அவள் பசரோவை புரிந்து கொள்ள முடியும் என்பதை நிரூபிக்கவும்.

4. உரையின் அடிப்படையில், பசரோவ் பயங்கரமான மன வேதனையை அனுபவிக்கிறார் என்பதை நிரூபிக்கவும்.

5. பசரோவின் விளக்கத்தின் இரண்டு காட்சிகளை ஒப்பிடுக - மாலை மற்றும் பகலில் (அத்தியாயங்கள் XVII, XVIII). “உள்ளுக்குள் பாய்ந்து நடுங்க வைக்கும்” இரவின் அந்த வசீகரம் இப்போது இல்லாதபோது, ​​பகலில் ஏன் விளக்கம் நடந்தது?

6. ஹீரோக்களின் காதல் ஏன் நடைபெறவில்லை? XVI மற்றும் XVIII அத்தியாயங்களின் உரையைப் பயன்படுத்தி உங்கள் கருத்தை நிரூபிக்கவும்.

பசரோவுக்கு பதிலளிக்காததற்கு ஒடின்சோவா காரணமா?

7. விளக்கத்திற்குப் பிறகு பசரோவின் நடத்தையை விவரிக்கவும். பசரோவின் காதல் "மிதிக்கப்பட்டதா"?

8. பசரோவ் மற்றும் பாவெல் பெட்ரோவிச் ஆகியோரின் காதல் சூழ்நிலைகள் எவ்வாறு ஒத்தவை மற்றும் வேறுபட்டவை?

9. பசரோவ் மற்றும் பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் கதாபாத்திரங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்காக ஃபெனெச்சாவின் உருவத்தின் கருத்தியல் மற்றும் தொகுப்புப் பங்கு என்ன?

முடிவுரை. இந்த முரட்டுத்தனமான, சிடுமூஞ்சித்தனமான நீலிஸ்ட் ஒரு ரொமாண்டிக்காக இருக்க முடியும் என்பதைக் காட்டும் பசரோவின் காதல்-ஆர்வம் அவரது ஆன்மாவை பிளவுபடுத்துகிறது. முதல் பார்வையில், பசரோவின் காதல் பாவெல் பெட்ரோவிச்சின் காதலைப் போன்றது, அதுவும் நடக்கவில்லை, ஆனால் காதல் பசரோவை "மிதிக்கவில்லை", ஒரு விளக்கத்திற்குப் பிறகு, பசரோவ் தலைகீழாக வேலையில் மூழ்கினார். விமர்சகர்கள் பி.ஜி. புஸ்டோவோயிட் மற்றும் ஏ.ஜி. ட்ஸீட்லின் ஆகியோர் அன்பு பசரோவை அவரது பீடத்திலிருந்து "விழக்கச் செய்கிறது" என்று நம்புகிறார்கள். இந்த கண்ணோட்டத்துடன் நீங்கள் உடன்பட்டால், பசரோவ் மற்றும் பாவெல் பெட்ரோவிச் ஒத்தவர்கள். அன்பின் சோதனை பசரோவ் உண்மையிலேயே, உணர்ச்சிவசப்பட்டு, ஆழமாக நேசிக்கும் திறன் கொண்டவர் என்பதைக் காட்டுகிறது.

4 வது குழு. ஆர்கடி மற்றும் கத்யா.

1. அன்னா செர்ஜிவ்னா ஒடின்சோவா (அத்தியாயம் XIV) உடன் ஆர்கடி எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார் என்பதை உரையின் மூலம் பின்பற்றவும். அன்னா செர்ஜிவ்னா மீதான ஆர்கடியின் அன்பை நாவல் ஏன் காட்டுகிறது?

2. உரையின் அடிப்படையில், கத்யாவின் செல்வாக்கின் கீழ் (அத்தியாயங்கள் XXV, XXVI) ஆர்கடி மாறுகிறார் என்பதை நிரூபிக்கவும் (அவரது உண்மையான சுயத்திற்கு "திரும்புகிறார்").

3. கத்யாவின் உருவத்தின் கருத்தியல் மற்றும் தொகுப்புப் பங்கு என்ன?

முடிவுரை. ஆர்கடி மற்றும் கத்யாவின் பூமிக்குரிய காதல், புயல்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகள் இல்லாத ஒரு நிறைவேறிய காதல், இது இயற்கையாகவே திருமணமாக மாறும், நிகோலாய் பெட்ரோவிச் மற்றும் ஃபெனெச்சாவின் காதலை ஒத்திருக்கிறது.

எனவே, தந்தையும் மகனும் அன்பின் அணுகுமுறையில் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறார்கள்.

பாடம் 65. "பசரோவ் இறந்த விதம் ஒரு பெரிய சாதனையைச் செய்வதற்கு சமம்"5.

"பசரோவின் மரணம்" அத்தியாயத்தின் பகுப்பாய்வு

முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் மரணத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட நாவலின் கடைசி பக்கங்கள் மிக முக்கியமானவை.

டி.ஐ. பிசரேவின் கூற்றுப்படி: "முழு ஆர்வமும், நாவலின் முழு அர்த்தமும் பசரோவின் மரணத்தில் உள்ளது ... பசரோவின் மரணம் பற்றிய விளக்கம் துர்கனேவின் நாவலில் சிறந்த இடம்;

எங்கள் கலைஞரின் அனைத்து படைப்புகளிலும் இதைவிட குறிப்பிடத்தக்க ஏதாவது இருக்கும் என்று நான் சந்தேகிக்கிறேன்.

துர்கனேவ் நினைவு கூர்ந்தார்: “நான் ஒரு நாள் நடந்து மரணத்தைப் பற்றி நினைத்துக் கொண்டிருந்தேன். இதைத் தொடர்ந்து, ஒரு இறக்கும் மனிதனின் படம் என் முன் தோன்றியது. அது பசரோவ். அந்தக் காட்சி என் மீது வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, பின்னர் மீதமுள்ள கதாபாத்திரங்களும் செயலும் உருவாகத் தொடங்கியது.

இறுதி காட்சியில் பசரோவின் படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஒருவர் மூன்று கேள்விகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

1. ஏன் துர்கனேவ் பசரோவின் வாழ்க்கையை இப்படி முடிக்கிறார் ("ஒரு உருவம்... மரணத்திற்கு அழிந்துவிட்டது")? இயற்கை மற்றும் மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான உறவு, புரட்சிக்கான அவரது அணுகுமுறை, புரட்சிகர அழிவு மற்றும் வன்முறை பற்றிய துர்கனேவின் கருத்துக்களை இங்கே நினைவுபடுத்துவது பொருத்தமானது.

2. எழுத்தாளர் மரணத்தின் தருணத்தில் ஹீரோவை எப்படிக் காட்டுகிறார்? (“தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்” என்ற இறுதி வரிகளை நான் எழுதியபோது, ​​கையெழுத்துப் பிரதியில் கண்ணீர் விழக்கூடாது என்பதற்காக என் தலையை சாய்க்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது,” என்று ஆசிரியர் எழுதினார்.

கடைசி காட்சிகளில், துர்கனேவ் பசரோவை நேசிக்கிறார் மற்றும் அவரை போற்றுவதற்கு தகுதியானவராக காட்டுகிறார்.)

3. துர்கனேவ் தனது ஹீரோவை எப்படி மரணத்திற்கு இட்டுச் செல்கிறார்?

பாடத்தில் உள்ள வேலை முக்கியமாக அத்தியாயம் XXVII இன் உள்ளடக்கத்தில் நடைபெறுகிறது, ஆனால் முந்தைய அத்தியாயங்களைப் பற்றியது.

உரையாடலுக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. துர்கனேவ் ஏன் ஹீரோவை மரணத்திற்கு "இட்டுச் செல்கிறார்"? இது எழுத்தாளரின் பார்வையை எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது?

2. சுற்றியுள்ள ஹீரோக்களுடன் மோதலில் பசரோவின் தனிமை எவ்வாறு வளர்கிறது? "தந்தையர்களுடன்" ஏன் புரிதல் இருக்க முடியாது? ஆர்கடி ஏன் வெளியேறுகிறார்? ஓடின்சோவாவுடன் காதல் ஏன் சாத்தியமற்றது?

3. பசரோவின் மக்களுடனான உறவு எப்படி இருக்கிறது, ஹீரோ அவருக்குப் பின்னால் உணரும் வலிமை, யாருக்காக அவர் தன்னைத் தியாகம் செய்யத் தயாராக இருக்கிறார்? (மரினோவில் உள்ள வேலையாட்களின் அணுகுமுறையையும் பசரோவின் தோட்டத்தில் உள்ள ஆண்களின் அணுகுமுறையையும் ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள், "ஆண்களுடனான உரையாடல்" காட்சியை வகைப்படுத்தவும், "ஆண்கள் எஜமானருடன் சேர்ந்து விளையாடுவதை" குறிப்பிடவும்.) பசரோவ்ஸில் நாம் முதலில் கவனிக்க வேண்டியது என்ன? ஆண்களுடனான உரையாடலுக்குப் பிறகு பாத்திரம்?

4. பசரோவின் நடத்தையை அவதானித்து, தனிமையின் உணர்வு அவனில் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது என்பதைக் கவனியுங்கள்.

5. மரணத்திற்கான காரணம் மற்றும் அதன் அடையாள அர்த்தம் என்ன? பசரோவ் எப்படி நடந்து கொள்கிறார்? தன் நிலையை பெற்றோரிடம் ஏன் மறைக்கிறான்? மரணத்தைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள் மற்றும் நோயை எப்படி எதிர்கொள்கிறீர்கள்?

6. ஹீரோ எப்படியும் இறந்துவிடுவார் என்று தெரிந்தும் ஏன் வாக்குமூலத்தை மறுக்கிறார்? ஏன், அதே நேரத்தில், அவரது நம்பிக்கைகளுக்கு உண்மையாக இருந்து, அவர் ஓடின்சோவாவை அழைக்கும்படி கேட்கிறார்? ஏன், அவரது மரணத்திற்கு முன், பசரோவ் ஒருபோதும் பேசாத அளவுக்கு அழகாக பேசுகிறார், அதாவது அவரது கொள்கைகளை காட்டிக் கொடுக்கிறார்? (மரணத்தின் முகத்தில், வெளிப்புற மற்றும் மேலோட்டமான அனைத்தும் மறைந்துவிட்டன மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயம் எஞ்சியிருந்தது: ஒரு ஒருங்கிணைந்த, உறுதியான இயல்பு, ஒரு அற்புதமான உணர்வு, உலகின் கவிதை உணர்வின் திறன்.)

7. பசரோவின் மரணத்தின் அடையாள அர்த்தம் என்ன? பசரோவின் கல்லறையுடன் கல்லறையின் விளக்கம் எதைக் குறிக்கிறது?

பாடம் 66. "உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்தவர் யார்: தந்தைகள் அல்லது குழந்தைகள்?"6 "தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்" நாவலைச் சுற்றியுள்ள சர்ச்சைகள்

நாவலின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் மீதான துர்கனேவின் தெளிவற்ற அணுகுமுறை எழுத்தாளருக்கு அவரது சமகாலத்தவர்களிடமிருந்து நிந்தைகளையும் தணிக்கையையும் கொண்டு வந்தது. ஆசிரியர் மற்றும் பசரோவ் இருவரும் கடுமையாக திட்டப்பட்டனர்.

நாவலின் இறுதிப் பாடம் ஒரு விவாதத்தின் வடிவத்தில் நடத்தப்படலாம், அங்கு மாணவர்களின் ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையைப் பாதுகாக்கும்.

குழு I என்பது எழுத்தாளரின் பார்வையை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் வளர்ந்து வரும் புதிய வகை ஹீரோவை சரியாக உணர முடிந்தது, ஆனால் அவரது பக்கம் எடுக்கவில்லை.

"நான் பசரோவைத் திட்ட வேண்டுமா அல்லது அவரைப் பாராட்ட வேண்டுமா? இது எனக்கே தெரியாது, ஏனென்றால் நான் அவரை விரும்புகிறேனா அல்லது வெறுக்கிறேனா என்று எனக்குத் தெரியவில்லை! "எனது முழு கதையும் ஒரு மேம்பட்ட வகுப்பாக பிரபுக்களுக்கு எதிராக இயக்கப்பட்டது." "நான் வெளியிட்ட "நீலிஸ்ட்" என்ற வார்த்தை, சந்தர்ப்பத்திற்காக மட்டுமே காத்திருந்த பலர், ரஷ்ய சமுதாயத்தை ஆக்கிரமித்த இயக்கத்தை நிறுத்த ஒரு சாக்குப்போக்காகப் பயன்படுத்தியது. Apraksinsky முற்றத்தின் பிரபலமான தீ, "நிஹிலிஸ்ட்" என்ற வார்த்தை ஏற்கனவே ஆயிரக்கணக்கான குரல்களால் எடுக்கப்பட்டது, மேலும் நெவ்ஸ்கியில் நான் சந்தித்த முதல் அறிமுகமானவரின் உதடுகளிலிருந்து தப்பித்த முதல் ஆச்சரியம்:

"உங்கள் நீலிஸ்டுகள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று பாருங்கள்!" அவர்கள் பீட்டர்ஸ்பர்க்கை எரிக்கிறார்கள்!“ “...எங்கள் பிற்போக்குத்தனமான பாஸ்டர்டுக்கு ஒரு புனைப்பெயரை - ஒரு பெயரைப் பெறுவதற்கு வாய்ப்பளிக்க எனக்கு உரிமை இல்லை;

என்னுள் இருக்கும் எழுத்தாளன் குடிமகனுக்காக இந்தத் தியாகத்தைச் செய்ய வேண்டும். "நான் ஒரு இருண்ட, காட்டு, பெரிய உருவத்தை கனவு கண்டேன், பாதி மண்ணிலிருந்து வளர்ந்த, வலிமையான, தீய, நேர்மையான - இன்னும் அழிவுக்கு அழிந்துவிட்டது, ஏனென்றால் அது இன்னும் எதிர்காலத்தின் வாசலில் நிற்கிறது - நான் சில விசித்திரமான பதக்கத்தை கனவு கண்டேன்."

துர்கனேவ் பசரோவை முரண்பாடான வழியில் காட்டுகிறார், ஆனால் அவர் அவரைத் தடுக்கவோ அழிக்கவோ முயலவில்லை.

குழு II "ரஷியன் மெசஞ்சர்" பத்திரிகையின் ஆசிரியர் எம்.என். கட்கோவின் நிலையைக் கருதுகிறது (கட்டுரைகள் "துர்கனேவின் நாவல் மற்றும் அவரது விமர்சகர்கள்", "எங்கள் நீலிசம் (துர்கனேவின் நாவல் குறித்து)").

"தீவிரவாதிக்கு முன்னால் கொடியை இறக்கி மரியாதைக்குரிய போர்வீரனுக்கு முன் வணக்கம் செலுத்த துர்கனேவ் எவ்வளவு வெட்கப்பட்டார்." (பி.வி. அன்னென்கோவின் கதை, கட்கோவின் எதிர்வினை பற்றியது.) “பசரோவ் அபோதியோசிஸுக்கு உயர்த்தப்படவில்லை என்றால், அவர் எப்படியோ தற்செயலாக மிக உயர்ந்த பீடத்தில் ஏறினார் என்பதை ஒப்புக்கொள்ளாமல் இருக்க முடியாது. அது உண்மையில் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் மூழ்கடிக்கிறது.

அவருக்கு முன்னால் உள்ள அனைத்தும் கந்தல் அல்லது பலவீனமான மற்றும் பச்சை. இது மாதிரியான அபிப்ராயத்தைத்தான் நீங்கள் விரும்பியிருக்க வேண்டும்?” (துர்கனேவுக்கு கட்கோவ் எழுதிய கடிதம்.) கட்கோவ் நீலிசத்தை மறுக்கிறார், அதை எதிர்த்துப் போராட வேண்டிய நோயாகக் கருதுகிறார், ஆனால் துர்கனேவ் பசரோவை எல்லோருக்கும் மேலாக வைக்கிறார் என்று குறிப்பிடுகிறார்.

III குழு. எஃப்.எம். தஸ்தாயெவ்ஸ்கியின் பார்வைகள். பசரோவ் ஒரு "கோட்பாட்டாளர்", அவர் "வாழ்க்கை" உடன் முரண்படுகிறார், அவரது வறண்ட மற்றும் சுருக்கமான கோட்பாட்டின் பலி. இது ரஸ்கோல்னிகோவுக்கு நெருக்கமான ஹீரோ. பசரோவின் கோட்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்ளாமல், எந்தவொரு சுருக்கமான, பகுத்தறிவுக் கோட்பாடு ஒரு நபருக்கு துன்பத்தைத் தருகிறது என்று தஸ்தாயெவ்ஸ்கி நம்புகிறார். கோட்பாடு உண்மையில் உடைகிறது. தஸ்தாயெவ்ஸ்கி இந்தக் கோட்பாடுகளை தோற்றுவிக்கும் காரணங்களைப் பற்றி பேசவில்லை.

IV குழு. M. A. Antonovich இன் நிலை (கட்டுரைகள் "நம் காலத்தின் அஸ்மோடியஸ்", "தவறுகள்", "தவறான யதார்த்தவாதிகள்"). நாவலின் சமூக முக்கியத்துவத்தையும் கலை மதிப்பையும் மறுக்கும் மிகக் கடுமையான நிலைப்பாடு. நாவலில் "... ஒரு உயிருள்ள நபரோ அல்லது உயிருள்ள ஆன்மாவோ இல்லை, ஆனால் அனைத்தும் சுருக்கமான கருத்துக்கள் மற்றும் வெவ்வேறு திசைகள் மட்டுமே, தனிப்பயனாக்கப்பட்ட மற்றும் சரியான பெயர்களால் அழைக்கப்படுகின்றன." ஆசிரியர் இளைய தலைமுறையினருடன் நட்பாக இல்லை, மேலும் "அவர் தந்தையர்களுக்கு முழு முன்னுரிமை அளிக்கிறார் மற்றும் எப்போதும் குழந்தைகளின் இழப்பில் அவர்களை உயர்த்த முயற்சிக்கிறார்." பசரோவ், அன்டோனோவிச்சின் கூற்றுப்படி, "ஒரு பெருந்தீனி, ஒரு சலசலப்பு, ஒரு இழிந்தவர், ஒரு குடிகாரன், ஒரு தற்பெருமை, இளைஞர்களின் பரிதாபகரமான கேலிச்சித்திரம், மற்றும் முழு நாவலும் இளைய தலைமுறைக்கு எதிரான அவதூறு." அன்டோனோவிச்சின் நிலைப்பாடு இஸ்க்ரா மற்றும் ரஷ்ய வேர்டின் சில ஊழியர்களால் ஆதரிக்கப்பட்டது.

வி குழு. D. Minaev இன் பார்வை (கவிதை "தந்தைகள் அல்லது மகன்கள்?" நாவலுடன் இணையாக). "தந்தைகள்" மற்றும் "குழந்தைகள்" இடையேயான மோதல் தொடர்பாக மினேவின் முரண்பாடு.

VI குழு. பிசரேவ் மதிப்பீடு செய்த நாவல் (கட்டுரைகள் "பசரோவ்", "தீர்க்கப்படாத கேள்வி", "ரஷ்ய இலக்கியத்தின் தோட்டங்கள் வழியாக நடக்கவும்", "பார்ப்போம்!" "புதிய வகை"). நாவலின் மிக விரிவான மற்றும் முழுமையான பகுப்பாய்வை பிசரேவ் அளிக்கிறார்.

"துர்கனேவ் இரக்கமற்ற மறுப்பை விரும்புவதில்லை, ஆனால் இரக்கமற்ற மறுப்பாளரின் ஆளுமை ஒரு வலுவான ஆளுமையாக வெளிப்பட்டு ஒவ்வொரு வாசகருக்கும் தன்னிச்சையான மரியாதையைத் தூண்டுகிறது. துர்கனேவ் இலட்சியவாதத்திற்கு ஆளானவர், ஆனால் அவரது நாவலில் சித்தரிக்கப்பட்ட இலட்சியவாதிகள் யாரும் பசரோவுடன் மன வலிமையிலோ அல்லது பாத்திரத்தின் வலிமையிலோ ஒப்பிட முடியாது.

பிசரேவ் முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் நேர்மறையான அர்த்தத்தை விளக்குகிறார், பசரோவின் முக்கிய முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார்; மற்ற ஹீரோக்களுடன் பசரோவின் உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, "தந்தைகள்" மற்றும் "மகன்கள்" முகாம்களுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது; நீலிசம் அதன் தொடக்கத்தை துல்லியமாக ரஷ்ய மண்ணில் பெற்றது என்பதை நிரூபிக்கிறது; நாவலின் அசல் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது.

நாவலைப் பற்றிய D. பிசரேவின் எண்ணங்களை A. Herzen பகிர்ந்து கொண்டார்.

நாவலைப் பற்றிய விவாதம் தொடர்ந்தது மற்றும் இப்போது தொடர்கிறது, ஏனென்றால் துர்கனேவ் நாவலில் போட்கின் வார்த்தைகளைப் பின்பற்றினார்:

"உங்கள் ஆன்மாவை வெளிப்படுத்தவும், வாசகருடன் நேருக்கு நேர் நிற்கவும் பயப்பட வேண்டாம்." துர்கனேவ் ஒருமுறை கூறினார்: "நிகழ்காலம் மட்டுமே, பாத்திரங்கள் அல்லது திறமைகளால் சக்தி வாய்ந்ததாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அது அழியாத கடந்த காலமாக மாறும்." நாவலைச் சுற்றி நடக்கும் சர்ச்சைகள் இந்த வார்த்தைகளுக்கு சிறந்த சான்று.

பாடங்கள் 67-68. ஐ.எஸ். துர்கனேவின் நாவலை அடிப்படையாகக் கொண்ட அருமையான கட்டுரை "தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்"

ஏ. புஷ்கின்.

வி. மாயகோவ்ஸ்கி.

ஏ. புஷ்கின்.

டி. பிசரேவ்.

டி.மினேவ்.

ஃபியோடர் இவனோவிச் டியுட்சேவ்.

Afanasy Afanasyevich Fet 10 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் தொடக்கப்பள்ளியில் Tyutchev மற்றும் Fet இன் பாடல் வரிகளை சந்தித்தனர், 5-6 மற்றும் 9 ஆம் வகுப்புகளில் அவர்களின் பல கவிதைகளைப் படித்தனர். இருப்பினும், 10 ஆம் வகுப்பு வரை கவிஞர்களின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் விதிகள் அதிக கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. 1 வது - 2 வது பாடங்களில், பள்ளி குழந்தைகள் டியூட்சேவின் பாடல் வரிகளைப் படிப்பார்கள், 3 வது - 4 வது பாடங்களில் - ஃபெட்டின் பாடல் வரிகள், மற்றும் 5 வது பாடத்தில் அவர்கள் தங்கள் கவிதைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வில் ஈடுபடுவார்கள்.

பாடம் 69. "நீங்கள் நினைப்பது அல்ல, இயற்கை..." F. இன் வாழ்க்கையின் பக்கங்கள்.

டியுட்சேவா. அவரது பாடல் வரிகளில் இயற்கையின் தத்துவம் பாடமானது டியுட்சேவின் வாழ்க்கை வரலாற்றிலிருந்து சுவாரஸ்யமான உண்மைகள் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றிய அவரது தத்துவக் கவிதைகளின் பகுப்பாய்வு பற்றிய ஆசிரியரின் கதையை மையமாகக் கொண்டுள்ளது.

பாடத்தின் முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், தியுட்சேவின் வெளிப்புறமாக சாதாரண வாழ்க்கை நாடகம், சிக்கலானது மற்றும் தெளிவின்மை நிறைந்தது, அவரது உள் உலகம் வாழ்க்கையைப் பற்றிய எண்ணங்கள், இருப்பின் மர்மங்களில் பிரதிபலிப்புகள், அவரது கவிதைகள், முதன்மையானது என்பதை வலியுறுத்துவது. அனைத்து, சிந்தனை கவிதை.

கவிஞரின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் அடிப்படை உண்மைகள், ஆசிரியரின் விரிவுரையில் பிரதிபலிக்க முடியும்.

1803-1819 - குழந்தைப் பருவம், இளமை, எஸ்.ஈ. ரைச்சுடன் படிப்பு, லத்தீன் இலக்கியத்தில் ஆர்வம், ஹோரேஸிலிருந்து மொழிபெயர்ப்பு.

1819-1822 - மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பு, பாஸ்கல் மற்றும் ரூசோவின் தத்துவத்தில் ஆர்வம். பாஸ்கலின் "பென்சஸ்" ("எண்ணங்கள்") என்பது அவரது பாடல் வரிகளின் தத்துவ இயல்பை நோக்கிய ஒரு தூண்டுதலாகும், பிரபஞ்சத்தில் மனிதனின் இடத்தைப் புரிந்துகொள்வது, மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான தொடர்புகள்.

1822-1837 - முனிச்சில் ரஷ்ய இராஜதந்திர பணியில் சேவை, பின்னர் டுரினில்.

1838 - கவிஞரின் முதல் மனைவி எலினோர் டியுட்சேவாவின் மரணம்.

1839 - எர்னஸ்டினா டெர்ன்பெர்க்குடன் இரண்டாவது திருமணம்.

40 கள் தியுட்சேவின் அரசியல் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கும் காலம்.

1844 - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கிற்குத் திரும்பு. "ரஷ்யா மற்றும் ஜெர்மனி", "ரஷ்யா மற்றும் புரட்சி", "பாப்பாசி மற்றும் ரோமன் கேள்வி" அரசியல் கட்டுரைகளின் வெளியீடு.

1854 - டியுட்சேவின் கவிதைகளின் முதல் தொகுப்பு வெளியிடப்பட்டது.

50-60 கள் - ரஷ்யாவில் வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்வதோடு தொடர்புடைய வாழ்க்கையின் உணர்வில் அதிகரித்த சோகம் மற்றும் அரசாங்கத்தின் விமர்சனம். எலெனா டெனிசேவா மற்றும் அவரது மரணத்திற்கான அன்பின் வியத்தகு தன்மை (1864).

1858-1873 - வெளிநாட்டு தணிக்கைக் குழுவின் தலைவராக ரஷ்யாவில் சேவை.

1873 - தியுட்சேவ் மரணம்.

தியுட்சேவின் கவிதைகளின் அம்சங்கள்:

அவரது படைப்பாற்றலின் முதல் காலகட்டத்தில் தியுட்சேவ் ஒரு தத்துவ இயல்பின் கவிஞராக செயல்பட்டால், இளமைப் பருவத்தில் சிந்தனையின் கவிதை உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலைகளின் சிக்கலான தன்மையால் வளப்படுத்தப்படுகிறது.

மனித ஆன்மாவின் சிக்கலான உலகத்தை வெளிப்படுத்த, கவிஞர் இயற்கை உலகில் இருந்து சங்கங்களையும் படங்களையும் பயன்படுத்துகிறார். அவர் ஆன்மாவின் நிலையை மட்டும் சித்தரிக்கவில்லை, ஆனால் அதன் "அடித்தல்", உள் வாழ்க்கையின் இயக்கம், இயற்கை நிகழ்வுகளின் புலப்படும் இயங்கியல் மூலம் உள் உலகின் சைகைகளின் கண்ணுக்கு தெரியாத மர்மத்தை சித்தரிக்கிறது.

கவிஞருக்கு பொருளை வெளிப்படுத்தும் திறன் உள்ளது, ஆனால் அது யூகிக்கப்படும் அதன் சிறப்பியல்பு பிளாஸ்டிக் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. கவிதைப் படத்தில் மட்டும் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளதை "முடிக்க" கவிஞர் வாசகரை ஊக்குவிக்கிறார்.

Tyutchev இன் பாடல் வரிகளின் ஒலி மற்றும் வண்ண அமைப்பு வண்ணங்கள் மற்றும் ஒலிகளிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது, கலைப் படத்தில் "வண்ணத்தின் ஒலி" மற்றும் "ஒலியின் நிறம்" ஆகியவை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன.

("உணர்திறன் வாய்ந்த நட்சத்திரங்கள்"; ஒரு "முரடான உரத்த ஆச்சரியத்துடன்" ஜன்னலில் வெடிக்கும் ஒரு கதிர், முதலியன) மாணவர்கள் அவரது பாடல் வரிகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது டியுட்சேவின் கவிதை பாணியின் இந்த அம்சங்களை அவதானித்து நிரூபிக்க முடியும். இயற்கையைப் பற்றிய டியுட்சேவின் நூல்களை விளக்குவதற்குக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​அவற்றின் தத்துவ இயல்புக்கு கவனம் செலுத்துவது மட்டுமல்லாமல், ஆரம்ப மற்றும் பிற்பட்ட காலங்களின் கவிதைகளில் அர்த்தங்கள் மற்றும் மனநிலைகளின் பரிணாம வளர்ச்சியைக் கண்டறிவது அவசியம்.

“சைலன்டியம்!” கவிதைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. கவிதையில் எந்த இரண்டு உலகங்களை கவிஞர் சித்தரிக்கிறார்? எந்த உலகம் இன்னும் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது? ஒரு நபரின் உள் உலகின் சிறப்பியல்பு என்ன? (உணர்வுகள், கனவுகள், எண்ணங்கள், உணர்ச்சி இயக்கங்கள்.)

2. வெளி உலகத்தின் அறிகுறிகள் என்ன? வெளி உலகின் ஒரு படத்தை உருவாக்க கவிஞருக்கு இயற்கையின் என்ன படங்கள் முக்கியம்? (இரவில் நட்சத்திரங்கள், சாவிகள், வெளிப்புற சத்தம், பகல்.)

3. ஒரு நபரின் உள் வாழ்க்கையில் கவனம் செலுத்துவதை புற உலகம் ஏன் தடுக்கிறது? "அமைதியாக இருங்கள்" என்ற வார்த்தை ஏன் கவிதையின் மையக்கருவாக மாறுகிறது?

4. கவிதை லத்தீன் மொழியில் பெயரிடப்பட்டதில் என்ன கவிதை அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது? மௌனம் மட்டும் ஏன் ஒரு மனிதனின் உள் வாழ்க்கையை காப்பாற்ற முடியும்?

5. கட்டாய மனநிலையில் வினைச்சொற்களின் மிகுதியானது உரைக்கு என்ன தன்மையை அளிக்கிறது?

6. கவிதையில் இரவும் பகலும் எப்படி, எந்த நோக்கத்திற்காக வேறுபடுத்திக் காட்டப்படுகின்றன? கவிதையின் படங்கள் ஏன் இரவின் படங்களிலிருந்து "பகலின் கதிர்கள்" வரை நகர்கின்றன?

“சாம்பல் நிழல்கள் ஒன்றாக கலந்தது...” என்ற கவிதைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. மாலை அந்தியின் விளக்கம் கவிதையில் என்ன தத்துவப் பொருளைப் பெறுகிறது? வெளி உலகத்தின் அமைதியை எந்த படங்கள் சித்தரிக்கின்றன? பாடல் வரிகளுக்கு இந்த மௌனம் ஏன் தேவை?

2. அவருக்கு மாலை நேரம் ஏன் “ஒரு மணிநேரம் சொல்லமுடியாத மனச்சோர்வு”? "எல்லாம் என்னுள் இருக்கிறது, நான் எல்லாவற்றிலும் இருக்கிறேன்!" என்ற வார்த்தைகளை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது?

3. நீள்வட்டங்களின் மிகுதியும், குறுகிய தொடரியல் அமைப்புகளும், துண்டு துண்டான விளக்கங்களும் முதல் சரணத்திற்கு என்ன தன்மையைக் கொடுக்கின்றன?

4. இரண்டாவது சரணத்தில் கட்டாய மனநிலையில் உள்ள பல வினைச்சொற்களால் என்ன கவிதை அர்த்தம் வலியுறுத்தப்படுகிறது?

5. வெளி உலகின் என்ன விவரங்களைக் கவிஞர் கவனிக்கிறார்? வெளி உலகின் நிறங்கள், ஒலிகள், வாசனைகள் என்ன? ஒரு நபரும் வெளி உலகமும் "சூரிய அஸ்தமனத்தில்" எந்த உறவில் இருக்க வேண்டும்?

6. பாடல் வரிகள் ஏன் "சுவை அழிவுக்கு" ஏங்குகிறது? இந்த படத்தை எப்படி புரிந்து கொள்வது?

கவிதைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் “நீங்கள் நினைப்பது அல்ல, இயற்கை...”

1. கவிதையின் வரிகள் யாரை நோக்கி? இயற்கையின் உலகமும் "வெளிப்புற, அன்னிய சக்திகளின்" உலகமும் உரையில் எவ்வாறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன?

2. இயற்க்கையின் உயிரைக் கேட்க இயலாமை "பார்க்காதவர்களும் கேட்காதவர்களும்" என்று ஏன் கவிஞர் நம்புகிறார்?

3. பாடலியல் பொருள் இயற்கையின் வாழ்க்கையை கேட்கிறதா? உங்கள் கருத்தை நிரூபிக்கவும்.

4. "நீங்கள் நினைப்பது அல்ல, இயற்கை ...", "சாம்பல் நிழல்கள் கலந்தது ..." மற்றும் "சைலன்டியம்" கவிதைகளில் பொதுவான அம்சங்களைக் கண்டறியவும்.

பிற்பகுதியின் இயல்பைப் பற்றிய கவிதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​சோகம் மற்றும் விவரிக்க முடியாத துன்பத்தின் மனநிலையால் வண்ணமயமான தாய்நாட்டின் உருவத்தின் தோற்றத்திற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். “இந்த ஏழைக் கிராமங்கள்...” என்ற கவிதையை இந்த வகையில் விளக்க வேண்டும்.

வீட்டில், மாணவர்கள் "எவ்வளவு நல்லவர், ஓ இரவு கடல் ..." என்ற கவிதையைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி கேட்கலாம், இயற்கை உலகத்திற்கும் மனித ஆன்மாவின் உலகத்திற்கும் ஆசிரியர் என்ன புதியவர் கொண்டு வருகிறார் என்பதைக் கண்டறியவும். கூடுதலாக, F. Tyutchev இன் கவிதை "எவ்வளவு நல்லவர், ஓ இரவு கடல்..." V. Zhukovsky இன் கவிதை "The Sea" உடன் ஒப்பிடுவது சுவாரஸ்யமானது.

மேலும் இந்தக் கவிதைகளின் மனநிலை மற்றும் உருவத் தொடரில் அவற்றின் ஒப்பீட்டுக்கு என்ன காரணம் என்பதைத் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கவும்.

பாடம் 70. "நாங்கள் மிகவும் மென்மையாகவும் மூடநம்பிக்கையுடனும் நேசிக்கிறோம் ..." டியுட்சேவின் காதல் பாடல் வரிகள்.

கவிதைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வில் அனுபவம், பாடம் டியுட்சேவின் காதல் பாடல்களைப் படிப்பது மற்றும் படிப்பது, அவற்றில் ஒரு நபரின் வியத்தகு அனுபவங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான வழிகளை அடையாளம் காண்பது. டியுட்சேவின் காதல் பாடல் வரிகளைப் பெறுபவர்களைப் பற்றிய செய்திகளை மாணவர்கள் தயார் செய்து அவர்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகளைப் படிக்கலாம்.

1. டியுட்சேவின் முதல் மனைவி எலினோர் மற்றும் அவரது குழந்தைகள் இருந்த ஒரு நீராவி கப்பலில் ஏற்பட்ட தீ பற்றிய கதை மற்றும் அவரது நினைவாக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகளைப் படித்தல்: "நான் இன்னும் ஆசைகளின் வேதனையால் வாடுகிறேன் ..."

(1848) மற்றும் "அட் தி ஹவர்ஸ் வென் இட் ஹாப்பன்ஸ்..." (1858).

2. கவிஞரின் இரண்டாவது மனைவி எர்னஸ்டினா ஃபெடோரோவ்னா டெர்ன்பெர்க்கிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகளைப் படித்தல். இவை "டிசம்பர் 1, 1837", "இத்தாலியன் வில்லா", "என்ன பேரின்பத்துடன், காதலில் என்ன மனச்சோர்வுடன்...", "அருள் தொடுமா என்று எனக்குத் தெரியவில்லை...".

3. E. A. டெனிசியேவாவுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகள் F. Tyutchev இன் படைப்புகளில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, ஏனெனில் அவை கடைசி, பிரியாவிடை அன்பின் உணர்வை மிகவும் வலுவாக சித்தரிக்கின்றன. இவை “ஓ, நாங்கள் எவ்வளவு கொலைவெறியாக காதலிக்கிறோம்...”, “ஒப்புதலை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை நீங்கள் கேட்டிருக்கிறீர்கள்...”, “முன்கூட்டியே”, “சொல்லாதே: அவன் முன்பு போலவே என்னை நேசிக்கிறான்...”, “அங்கே என் தவிப்பு தேக்கத்திலும் இருக்கிறது...”, “கடைசி காதல்."

இந்த வசனங்களிலிருந்து ஒரு இலக்கிய அமைப்பு உருவாக்கப்படலாம். திறமையான, வெளிப்படையான வாசிப்பு அவர்களின் புரிதலின் குறிகாட்டியாக இருக்கும்.

உரை பகுப்பாய்விற்கு, டியுட்சேவின் அன்பைப் புரிந்துகொண்டு பாராட்டிய ஒரு பெண்ணுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகளை நீங்கள் தேர்வு செய்யலாம், ஆனால் அவருடன் அவரது வாழ்க்கையை இணைக்கவில்லை - அமலியா வான் லெர்சென்ஃபெல்ட், பரோனஸ் அமலியா மாக்சிமிலியானோவ்னா க்ருட்னரை மணந்தார். இது 16 வயது அமலியாவுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆரம்பகால “நான் பொன்னான நேரத்தை நினைவில் கொள்கிறேன்...” (1836), பின்னர் “கே. பி." - க்ருட்னர் டு தி பரோனஸ் (1870).

இந்த உரைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதன் மூலம், மாணவர்களின் கவிதைகளின் அம்சங்களுக்கு நீங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கலாம் மற்றும் பின்வரும் கேள்விகளைப் பற்றி சிந்திக்கலாம்:

1. இந்த கவிதைகளில் உள்ள முக்கிய படங்கள் என்ன, அவை எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன? (முதல் கவிதையில், அவள், அவள் கவிதைத் தோற்றம், வெளி உலகப் படங்களுடன் தொடர்புடைய அவளது தோற்றத்தின் அம்சங்கள். இரண்டாவதாக, பல ஆண்டுகளாக நிற்காத அவனது உணர்வுகள். அவனது வெளித்தோற்றம் அல்ல. இங்கே முக்கியமானது - முக்கியமானது அவரது உள், ஆன்மீக வாழ்க்கை.)

2. முதல் கவிதையில் ஆண்டு மற்றும் நாள் எந்த நேரம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது? இது என்ன கவிதை அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது? இரண்டாவது கவிதையில் பருவம் முக்கியமா?

3. முதல் கவிதையில் காதலியின் தோற்றமும் இயற்கையின் படங்களும் எவ்வாறு தொடர்புடையவை?

4. இரண்டாவது கவிதையின் உரையில் அனஃபோரா மற்றும் தொடரியல் இணையான நுட்பங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?

5. எந்த கவிதைகள் அதிக தத்துவ மேலோட்டங்களால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன? உங்கள் பார்வைக்கான காரணங்களைக் கூறுங்கள்.

பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், டியுட்சேவின் கவிதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு அறியப்படாத எழுத்தாளரின் காதலை நீங்கள் கேட்கலாம் “கே. பி. (“நான் உன்னைச் சந்தித்தேன் - மற்றும் கடந்த காலம் அனைத்தும் ...”)”, மற்றும் வீட்டில் டியுட்சேவின் கவிதையின் சொற்களஞ்சியம், தொடரியல் மற்றும் கவிதை உள்ளுணர்வுகளை எழுதுவதில் ஒப்பிடுங்கள் “கே. பி."

மற்றும் புஷ்கினின் கவிதை "எனக்கு ஒரு அற்புதமான தருணம் நினைவிருக்கிறது ...", Tyutchev இன் பாடல் வரிகளில் புஷ்கின் இணைகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பாடம் 71. "உன்னை நேசிக்கிறேன், கட்டிப்பிடித்து உன் முன் அழுகிறேன்..." ஃபெட்டின் வாழ்க்கையின் பக்கங்கள்.

காதல் பற்றிய கவிதைகள் A. Fet இன் பாடல் வரிகளை ஆய்வு செய்வதற்கு நீங்கள் இரண்டு பாடங்களை ஒதுக்கலாம்: முதலாவதாக - கவிஞரின் வாழ்க்கை வரலாற்றைப் பற்றிய சுவாரஸ்யமான உண்மைகளைப் புகாரளிக்கவும், காதல் பற்றிய அவரது கவிதைகளைப் படித்து விவாதிக்கவும், இரண்டாவது - கவிஞரின் பல தத்துவங்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும். மனிதன் மற்றும் இயற்கையின் கருப்பொருளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகள்.

கவிஞரின் ஆளுமை மற்றும் தலைவிதி பற்றிய ஆசிரியரின் உணர்ச்சிகரமான கதையில் தனது இளமை பருவத்தில் இறந்த ஃபெட் மற்றும் மரியா லாசிக் ஆகியோரின் வியத்தகு காதல் கதையை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். பாடத்தின் தொடக்கத்தில், மரியா லாசிக்கிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஃபெட்டின் அற்புதமான கவிதைகளின் வளிமண்டலத்தில் மாணவர்கள் தங்களை மூழ்கடிக்க உதவும் ஒரு சிறிய கச்சேரி பொருத்தமானது. அவை “லிண்டன் மரங்களுக்கு இடையில் சூரியனின் கதிர்...”, “அசைவற்ற கண்கள், வெறித்தனமான கண்கள்...”, “விரல்கள் மீண்டும் இனிமையான பக்கங்களைத் திறந்தன...”, “ஒரு மர்மமான இரவின் அமைதி மற்றும் இருளில். ..”, “நீ கஷ்டப்பட்டாய், நான் இன்னும் கஷ்டப்படுகிறேன்...”.

பாடம் "விஸ்பர், பயமுறுத்தும் சுவாசம் ..." என்ற கவிதையின் பகுப்பாய்வை மையமாகக் கொண்டுள்ளது, இதில் ஃபெட்டின் படைப்புகளின் கவிதை அம்சங்கள் வெற்றிகரமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

“கிசுகிசு, பயமுறுத்தும் சுவாசம்...” என்ற கவிதைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. கவிதையில் எந்த உணர்வு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது? உரை முன்னேறும்போது மனநிலை மாறுமா?

2. உரையின் சொற்பொழிவு மற்றும் துண்டு துண்டான விளக்கங்கள் இல்லாதது என்ன தன்மையை அளிக்கிறது? துண்டாடுதல், உணர்வின் சீரற்ற தன்மை பற்றி பேச முடியுமா அல்லது அது முழுமையானதா?

3. கவிதையின் ஒவ்வொரு சரணத்திலும் இயற்கையின் உருவங்களும் மனிதனின் உள் நிலையும் எவ்வாறு ஒன்றிணைந்தன?

4. ஒரு கவிதையின் கவிதை வெளியை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது என்ன அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது? இதைச் செய்ய, முதல் மற்றும் இரண்டாவது சரணங்களை ஒப்பிடவும்.

5. வண்ணங்களும் ஒலிகளும் பாடல் பாடத்தின் உணர்வுகளை எவ்வாறு புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன? முதல் சரணத்தில் வெளி உலகமும் ஒரு நபரின் உள் நிலையும் முக்கியமாக செவிவழியாகவும், இரண்டாவது சரணத்தில் - பார்வையாகவும் உணரப்படுவது ஏன்?

6. மூன்றாம் சரணத்தில் என்ன உருவகப் படங்கள் முக்கியமாகின்றன? அதில் வண்ணத் திட்டம் எப்படி ஒலிக்கிறது? நிறத்தின் அடையாளத்தைப் பற்றி பேச முடியுமா?

7. ஏன் காதல் தேதியின் கிரீடம் - கண்ணீர், மற்றும் இயற்கை உலகில் - விடியல்? "விடியல்" என்ற சொல் ஏன்

இரண்டு முறை மீண்டும்?

8. கவிதையின் கவிதைப் பொருளை, அதன் உணர்ச்சிப் பாதையைப் புரிந்துகொள்ள உங்கள் பகுப்பாய்வு எவ்வாறு உதவுகிறது?

மேம்பட்ட இயல்புடைய ஒரு தனிப்பட்ட ஆராய்ச்சிப் பணியாக, ஃபெட்டின் "விஸ்பர், பயமுறுத்தும் சுவாசம்..." என்ற கவிதையை ஒப்பிடுவதற்கு முன்மொழியலாம்.

"தோட்டத்தில் உள்ள ஹாவ்தோர்ன் அதன் இலைகளைத் தொங்கவிட்டது..." என்ற ட்ரூபாடோர்களின் பாடல் வரிகளிலிருந்து ஒரு கவிதை-ஆல்பத்துடன்

இங்கே ஒப்பிடுவதற்கான காரணங்கள் உள்ளதா என்று சிந்தியுங்கள்.

பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், ஃபெட்டின் "தி நைட் வாஸ் ஷைனிங்" என்ற கவிதையின் அவதானிப்புகளை நீங்கள் ஒழுங்கமைக்கலாம். பூந்தோட்டம் முழுக்க நிலவு இருந்தது...” மற்றும் அதில் ஃபெட்டின் கவிதைகளின் அம்சங்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும்.

விவாதத்திற்கான கேள்விகள்

1. இக்கவிதையின் பாடலியல் பொருளின் உணர்ச்சி நிலையின் சிக்கலான தன்மை என்ன? என்ன முரண்பட்ட உணர்வுகள் அவரது ஆன்மாவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன? I-II சரங்களின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் தொடரியல் ஆகியவற்றில் இது எவ்வாறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது?

2. முதல் சரணத்தின் குறுகிய வாக்கியங்கள் பாடல் பாடத்தின் உள் உலகத்திற்கு என்ன தன்மையைக் கொடுக்கின்றன? இது என்ன கவிதை அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது?

3. III-IV சரணங்களில் மனநிலை மாறிவிட்டதா? கடைசி சரணத்தில் உள்ள முக்கிய வார்த்தைகள் என்ன? "நம்பு" மற்றும் "நம்ப" என்ற வார்த்தைகளில் வேறுபாடு உள்ளதா?

4. சரணங்கள் II மற்றும் IV அதே வழியில் முடிவடைகிறது. இது என்ன கவிதை அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது?

5. "பல வருடங்கள் கடந்துவிட்டன" போது பாடல் பாடலின் வாழ்க்கைக்கான அணுகுமுறையில் என்ன மாற்றம் ஏற்பட்டது? விதியின் அவமானங்களை மறந்து வாழ்வின் முடிவிலியை நம்புவதற்கு அவர் ஏன் தயாராக இருக்கிறார்? எது அவருக்கு உயிர்ச்சக்தியைத் தருகிறது?

6. பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் வரிசையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையின் முக்கிய படங்களை அடையாளம் காணவும்.

படங்கள் - சொற்பொருள் ஆதிக்கம் - எவ்வாறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன? இந்த இணைப்புகள் என்ன கவிதை அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன?

7. "தி நைட் ஷைன்ட்" என்ற காதல் கதையைக் கேளுங்கள். தோட்டத்தில் நிலவு நிறைந்திருந்தது...” ஃபெட்டின் கவிதைகளுக்கு. இசையமைப்பாளர் கவிதையின் மெல்லிசையையும் உருவகத்தின் உணர்ச்சியையும் காப்பாற்ற முடிந்ததா?

பாடம் 72. “ஆனால் வசந்தத்தை நம்பு...” ஃபெட்டின் பாடல் வரிகளில் இயற்கையின் தத்துவம், இயற்கையின் வாழ்க்கைக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஃபெட்டின் தத்துவக் கவிதைகளைப் படித்து விளக்கக் கற்றுக்கொள்வதை மையமாகக் கொண்டது: “ஒரு அலை அலையான மேகம்...”, “இது இன்னும் ஒரு மே இரவு...”, “விடியல் பூமியிடம் விடைபெறுகிறது,” “இன்று காலை, இந்த மகிழ்ச்சி...”

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் "ஒரு அலை அலையான மேகம் ..." (1843) கவிதையின் பகுப்பாய்வு பற்றிய உரையாடல் உள்ளது:

1. இந்தக் கவிதையை எந்தப் பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம்? ஒவ்வொரு பகுதியிலும் என்ன மனநிலை ஊடுருவுகிறது?

2. இந்தக் கவிதையின் உருவம் என்ன? வெளி உலகமும் ஒரு நபரின் உள் நிலையும் அதில் எவ்வாறு தொடர்புடையது?

3. ஃபெட்டின் கவிதையின் என்ன சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் இந்தக் கவிதையில் வெளிப்படுகின்றன? (வெளி உலகத்தின் சித்தரிப்பு மற்றும் ஆன்மீக, உள் உலகின் ஒருமைப்பாடு.) இந்த செயல்பாடு பள்ளி மாணவர்களை ஃபெட்டின் பிற கவிதைகளின் சுயாதீன விளக்கங்களுக்கு தயார்படுத்தும். வேலை மூன்று குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்படலாம்:

குழு 1. கவிதை "இன்னும் மே இரவு" (1857).

1. இந்தக் கவிதையின் தலைப்பு வாசகருக்கு என்ன இலக்கியச் சங்கங்களைத் தூண்டுகிறது?

2. கவிதை எந்த மனநிலையில் ஊடுருவியுள்ளது? உரை முன்னேறும்போது மனநிலை மாறுமா? 1 வது சரத்தின் ஆச்சரியமான ஒலியமைப்பு உரைக்கு என்ன கவிதை அர்த்தத்தை அளிக்கிறது?

3. மே இரவு ஏன் காதலை மட்டுமல்ல, பாடல் பாடத்தில் கவலையையும் ஏற்படுத்துகிறது?

4. ஏன் கவிஞர் பிர்ச் மரங்களின் இளம் இலைகளை மணமகளின் உடையுடன் ஒப்பிடுகிறார்? இந்த விஷயத்தில் என்ன முரண்பாடான மனநிலை வெளிப்படுகிறது?

5. கவிதையின் பாடல் வரிகளை நாம் எவ்வாறு பார்க்கிறோம்? அவருக்கு என்ன உணர்வுகள் மற்றும் ஏன்? என்ன வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் அவரது நிலையை தெரிவிக்கின்றன? ("கவலையும் அன்பும்", "உளைச்சல்", "பாடலுடன்", "மற்றும் கடைசி"

6. 4வது சரணத்தில் உணர்வுகளை சித்தரிப்பதில் வியத்தகு தன்மை என்ன? "கடைசி" பாடலுடன் கவிஞர் ஏன் "அவளிடம்" செல்கிறார்?

குழு 2. "விடியல் பூமிக்கு விடைபெறுகிறது" (1858) என்ற கவிதை.

1. கடைசி நான்கில் என்ன "இரட்டை வாழ்க்கை" பற்றி கவிஞர் பேசுகிறார்?

2. கவிதையில் என்ன படங்கள்-சின்னங்கள் உள்ளன?

3. கவிஞரால் பயன்படுத்தப்படும் உருவக மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைக் கண்டறிந்து, கவிதையில் அவர்களின் கலைப் பாத்திரத்தை தீர்மானிக்கவும்.

4. சூரிய அஸ்தமனத்திற்கு முன்பு இயற்கையின் படங்கள் மனித வாழ்க்கையுடன் எவ்வாறு தொடர்புடையது?

குழு 3. கவிதை "இன்று காலை, இந்த மகிழ்ச்சி" (1881).

1. என்ன புறநிலை யதார்த்தங்கள் வசந்தத்தின் படத்தை வரைகின்றன?

2. கவிதைக்கு அதன் "வினையின்மை" என்ன தன்மையை அளிக்கிறது?

3. வசந்தத்தின் சிறப்பியல்பு என்ன வண்ணங்கள், ஒலிகள், வாசனைகளை கவிஞர் கவனிக்கிறார்?

4. கவிதை எந்த உணர்வுடன் ஊடுருவியுள்ளது? அவரது பாடல் வரிகள் ஏன் "தூக்கமில்லாத இரவு" அனுபவிக்கின்றன?

5. அனஃபோராவின் நுட்பம் கவிதைக்கு என்ன அர்த்தம் தருகிறது?

6. இயற்கை மற்றும் ஒரு நபரின் உள் நிலை பற்றிய கவிதை படங்களை உருவாக்க என்ன காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

பாடத்திற்கான இறுதி கேள்வி. ஃபெட்டின் கவிதை நடையின் சிறப்பியல்பு என்ன?

முடிவுரை. ஃபெட் மனித ஆன்மாவில் உள்ள நுட்பமான நிலைகளை வாய்மொழியாக சித்தரிப்பதில் வல்லவர். அவரது கவிதைகள் தத்துவ அர்த்தத்தால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன, ஏனென்றால் அவற்றில் மனித வாழ்க்கை நித்திய வாழ்க்கை மற்றும் இயற்கையின் புதுப்பித்தலுடன் தொடர்புடையது. ஃபெட்டின் கவிதையின் உருவக இயல்பு, உயர்ந்த உணர்ச்சி மற்றும் அசாதாரண தொடரியல் ஆகியவை ஒரு நபரின் சிக்கலான ஆன்மீக வாழ்க்கையை சித்தரிக்கும் தனித்துவமான கலைப் படங்களை உருவாக்க அவருக்கு உதவுகின்றன.

பாடம் 73. "இங்கே ஒரு சக்தி வாய்ந்த ஆவி ஆட்சி செய்கிறது..."1 டியுட்சேவ் மற்றும் ஃபெட்டின் கவிதைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

Tyutchev மற்றும் Fet இன் கவிதை பாணியின் அம்சங்கள் தலைப்பைப் படிப்பதன் விளைவாக, மாணவர்கள் F. Tyutchev மற்றும் A. Fet இன் கவிதை பாணியின் அம்சங்களைப் பற்றிய தெளிவான யோசனையைப் பெற்றிருக்க வேண்டும். பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர், வகுப்போடு சேர்ந்து, குறிப்பேடுகளில் எழுதப்பட்ட ஒரு சுருக்க அட்டவணையை வரைகிறார்.

Tyutchev மற்றும் Fet Tyutchev Fet இன் கவிதை பாணியின் அம்சங்கள் கவிதையின் தத்துவப் பாத்திரம், அதில் எப்போதும் இருக்கும் பாடல் வரிகளின் சோகமான தன்மை, மேலாதிக்கமானது படத்துடன் இணைகிறது. கவிதையில், Tyutchev உணர்வுக்காக பாடுபடுகிறார் - பதற்றம், அதே நேரத்தில், கவிதையில் உள்ளார்ந்த, பிரபஞ்சத்தின் வாழ்க்கையைப் புரிந்து கொள்ள, பிரபஞ்சத்தின் இரகசியங்களை ஃபெட்டா ஒளி மற்றும் நம்பிக்கையைப் புரிந்து கொள்ள. சோகம் மற்றும் மகிழ்ச்சி, மற்றும் மனித இருப்பு, வாழ்க்கையின் நல்லிணக்க உணர்வுடன் வியத்தகு சூழ்நிலைகளை சமாளிப்பது, அவரது கவிதைகளில் உள்ள விரோத சக்திகளுக்கு இடையிலான மோதலாகும். யதார்த்தத்தின் வியத்தகு உணர்வு, வலியிலிருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்ட மகிழ்ச்சி. ஃபெட்டின் கவிதைகளில் வாழ்க்கை என்பது வாழ்க்கையின் மீதான தீராத அன்புடன் இணைந்த ஒரு தருணம், இயற்கையுடன் தொடர்புடைய மனித “நான்” என்பது கடலில் உள்ள உணர்வுகளின் உருவத்தின் ஒரு துளி அல்ல, ஆனால் இரண்டு சமமான முடிவிலி . உள், அவற்றின் துண்டாடுதல் மற்றும் தீவிர படங்கள். மனித ஆன்மாவின் கடுமையான கண்ணுக்குத் தெரியாத இயக்கங்கள் கவிதைகளின் கலை அமைப்பு, இயற்கை நிகழ்வுகளின் புலப்படும் இயங்கியல் மற்றும் திட்டவட்டமான உணர்ச்சி, வேண்டுமென்றே கந்துதல் ஆகியவற்றுடன் அவற்றின் உள் சமநிலையுடன் தொடர்புடையது. கவிதை, வெளி உலகின் யதார்த்தங்களின் சுறுசுறுப்பு மற்றும் கலைப் படங்களின் அகநிலை பதிவுகள் மற்றும் இசைத்திறன்.

கவிஞரால் உருவாக்கப்பட்ட இந்த உலகத்திலிருந்து. மாஸ்டரி உலகின் புறநிலை யதார்த்தங்களின் இணக்கத்தை சித்தரிக்கும் சிந்தனை, சிந்தனையின் மேலாதிக்கம் வெளிப்புற இசையில் "கரைக்கப்பட்டது" மற்றும் அக உலகின் ஆழம் இணையான பயன்பாட்டில் ஒலிப்பு தேர்ச்சியை உருவாக்குவதில் கவிஞரின் திறமை, மறுபரிசீலனைகள் மற்றும் படப் படங்கள், ஒலிப்பதிவு காலங்கள், தாள இடைநிறுத்தங்கள், செழுமை மற்றும் ஆழம் ஆகியவற்றின் எதிர்பாராத வண்ணங்கள், வண்ணப் படங்கள், கவிதை ஒலிகள், ஒலி கருவி ஆகியவை பாடத்தின் இரண்டாம் பாதியில், நீங்கள் சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி பணிகளை ஒழுங்கமைக்கலாம் F. Tyutchev இன் கவிதையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு “பூமி இன்னும் ஒரு சோகமான தோற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது...” மற்றும் A. Fet இன் கவிதை “வசந்தத்தின் நறுமணப் பேரின்பம் கூட...” மற்றும் வகுப்பில் தொடங்கி முடிக்கக்கூடிய சுயாதீனமான எழுதப்பட்ட வேலைக்கான தயாரிப்பு வீட்டில்.

ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுக்கான பணிகள் ஒவ்வொரு கவிதையின் கலை வடிவத்தின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும். இதில் என்ன கவிதை அர்த்தத்தைக் காணலாம்?

இந்தக் கவிதைகள் எதைப் பற்றியது? அவர்களுக்கு உருவக மேலோட்டங்கள் உள்ளதா?

கவிதைகளின் சொல்லகராதி, தொடரியல், கவிதை உள்ளுணர்வை ஒப்பிடுக. இந்த கவிதைகளின் உணர்வுகள் மற்றும் கலைப் படிமங்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் பற்றிய முடிவுகளை வரையவும்.

இந்த கவிதைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட டியுட்சேவ் மற்றும் ஃபெட்டின் கவிதை பாணியின் முக்கிய அம்சங்களைப் பற்றிய முடிவுகளை வரையவும்.

ஏ. ஏ. ஃபெட். டியுட்சேவின் கவிதை புத்தகத்தில் கல்வெட்டு.

நிகோலாய் அலெக்ஸீவிச் நெக்ராசோவ் பாடம் 74. "போராட்டம் என்னை ஒரு கவிஞனாக இருந்து தடுத்தது, பாடல்கள் என்னை போராளியாக இருந்து தடுத்தது." நெக்ராசோவின் ஆளுமை மற்றும் தலைவிதி நெக்ராசோவின் வார்த்தைகளில், கவிஞரின் படைப்புக்கு ஒரு கல்வெட்டாக எடுத்துக் கொள்ளப்படலாம், இது அவரது உலகக் கண்ணோட்டத்திலும் படைப்பாற்றலிலும் உள்ள உள் முரண்பாடுகளுக்குக் காரணம். கவிஞர் - சாராம்சத்தில் ஒரு பாடலாசிரியர் - அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் அவரது கவிதை படைப்பாற்றலை அரசியல் மற்றும் சமூக பணிகளுக்கு அடிபணியச் செய்தார். அவர் தனது "பாடல்களுக்காக" மேலிருந்து அனுப்பப்பட்ட தெய்வீக ஒலிகளுக்காக காத்திருக்கவில்லை, ஆனால் அவர் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை தனது அருங்காட்சியகத்திற்கு கற்பிக்க முயன்றார். நெக்ராசோவின் கூற்றுப்படி, ஒடுக்கப்பட்ட மற்றும் பின்தங்கிய மக்களுக்கான இரக்கத்தால் நிரப்பப்பட்ட கவிஞர் வரிகளுக்கு "பழிவாங்குதல் மற்றும் சோகத்தின்" அருங்காட்சியகமாக இருக்க அருங்காட்சியகம் "ஆணையிட" கடமைப்பட்டுள்ளது.

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் நெக்ராசோவின் கவிதைகளின் ஒரு சிறிய கச்சேரியும், கவிஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலையின் மிக முக்கியமான பக்கங்களைப் பற்றிய உணர்ச்சிகரமான கதையும் உள்ளது. ரஷ்ய மக்களுக்கு இரக்கத்தின் ஆழமான உணர்வுகள், அன்பைப் பற்றிய கவிதைகள், கவிதை படைப்பாற்றலின் பணிகளைப் பற்றி, எடுத்துக்காட்டாக: "இதயம் வேதனையிலிருந்து உடைகிறது ...", "நீங்கள் எப்போதும் ஒப்பிடமுடியாத நல்லவர் .. .”, “போரின் கொடூரங்களைக் கேட்பது ...”, “விடுமுறை வாழ்க்கை - இளமை ஆண்டுகள் ...”, “கவிஞருக்கு” ​​("காதலும் உழைப்பும் - இடிபாடுகளின் குவியல்களின் கீழ் ..."), "க்கு ரஷ்ய எழுத்தாளர்."

புலனுணர்வுகளை அடையாளம் காண வகுப்பிற்கான கேள்விகள் கவிஞரை கவலையடையச் செய்தன.

இந்த வசனங்களில் அவருடைய தோற்றத்தை எப்படிப் பார்க்கிறீர்கள்?

–  –  –

1. வோல்காவில் உள்ள கிரெஷ்னேவ் கிராமத்தில் குழந்தைப் பருவம், யாரோஸ்லாவ்ல் ஜிம்னாசியத்தில் படிக்கிறது.

2. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகள், அவரது தந்தையுடன் மோதல், கவிதை நடவடிக்கை ஆரம்பம். "கனவுகள் மற்றும் ஒலிகள்" தொகுப்பின் விமர்சனத்தில் எதிர்மறை மதிப்பீடு.

3. நெக்ராசோவின் வாழ்க்கையின் திருப்புமுனை பெலின்ஸ்கியுடன் அவர் கொண்டிருந்த நல்லுறவு. நெக்ராசோவ் இலக்கியத்தில் "கோகோலியன் போக்கு" க்கு மன்னிப்புக் கேட்பவர். "செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் உடலியல்."

4. 40களின் முதல் பாதியின் படைப்புகள்: "தாய்நாடு", "மாடர்ன் ஓட்", "தாலாட்டு", "சாலையில்", முதலியன. "வாழ்க்கையின் எஜமானர்களை" நோக்கி அவமானப்படுத்தப்பட்ட, முரண்பாட்டின் மீது கசப்பு மற்றும் இரக்கம்.

"இரவில் இருண்ட தெருவில் நான் ஓட்டுகிறேனா..." என்ற கவிதையை விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. இந்தக் கவிதை எந்த மனநிலையில் ஊடுருவியுள்ளது? அதன் வகையை எப்படி வரையறுப்பீர்கள் (நினைவுக் குறிப்பு, பிரதிபலிப்பு, elegy, requiem, genre scene)?

2. மனித சோகத்தின் தோற்றம் என்ன? பெண்ணின் வாழ்க்கை குறிப்பாக கடினமானது மற்றும் நம்பிக்கையற்றது என்பதை நிரூபிக்கவும்.

ஏழ்மையிலிருந்தும் துக்கத்திலிருந்தும் விடுபட கதாநாயகி கண்டடையும் ஒரே வழி என்ன?

3. கவிதையின் பாடல் வரிகள் எதற்காக தன்னைக் குறை கூறுகின்றன? தன் குழந்தையின் தாயை ஏன் அவனால் மறக்க முடியவில்லை?

4. "தனிப்பட்ட வாழ்க்கை"யிலிருந்து ஒரு சம்பவம் எப்படி மக்கள் வாழும் உலகின் நாடகத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது? ஹீரோக்கள் வாழும் உலகத்தை என்ன புறநிலை யதார்த்தங்கள் வகைப்படுத்துகின்றன? உலகம் ஏன் அவர்களிடம் இரக்கமற்றது?

5. கவிதையின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் உள்ள முக்கிய வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும். பாடலியல் விஷயத்தின் தாமதமான நுண்ணறிவுடன் அவை எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன? அவர் தனது "தோல்வியுற்ற" அன்பை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்?

தனிப்பட்ட பணிகள். "நான் இரவில் இருண்ட தெருவில் ஓட்டுகிறேன் ..." என்ற கவிதைகளை ஒப்பிடுக.

மற்றும் "சாலையில்." அவர்கள் ஒப்பிடுவதற்கு ஏதேனும் அடிப்படை உள்ளதா? "நான் இரவில் இருண்ட தெருவில் ஓட்டுகிறேன் ..." என்ற கவிதையின் வெவ்வேறு பார்வைகளை ஒப்பிடுக:

"[சோவ்ரெமெனிக்] 9 வது புத்தகத்தில் உள்ள அவரது கவிதை என்னை முற்றிலும் பைத்தியமாக்கியது என்று என்னிடமிருந்து நெக்ராசோவ் சொல்லுங்கள்; இரவும் பகலும் நான் இந்த அற்புதமான படைப்பை ஓதிக் கொண்டிருக்கிறேன் - ஏற்கனவே இதயத்தால் கற்றுக்கொண்டேன்” (நவம்பர் 26, 1847 தேதியிட்ட I. துர்கனேவ் வி. பெலின்ஸ்கிக்கு எழுதிய கடிதத்திலிருந்து).

"கவிதைகளை எழுதக்கூடியவர்: "பரோபகாரர்", "எழுதப்படாத கவிதையின் எபிலோக்", "நான் இரவில் இருண்ட தெருவில் வாகனம் ஓட்டுகிறேனா ...", "சாஷா", "கடுமையான ஒழுக்கத்தின்படி வாழ்கிறேன் ..." - அவர் வாழும் ரஷ்யாவுக்குத் தெரியும் மற்றும் நேசிக்கிறது என்பதை அவர் உறுதியாக நம்பலாம்.

(டி. பிசரேவ், 1861).

பிராவிடன்ஸின் நற்குணத்தில் அந்த நம்பிக்கையின் நிழல் கூட இல்லை, அது எப்பொழுதும், மோசமான பிச்சைக்காரனை தொடர்ந்து வலுப்படுத்தி, குற்றத்தில் இருந்து அவனைக் காப்பாற்றுகிறது... திரு. நெக்ராசோவின் அருங்காட்சியகம் மிகவும் இருண்ட ஒன்றாக இருப்பதும், அவர் என்பதும் பரிதாபம். எல்லாவற்றையும் ஒரு கருப்பு வெளிச்சத்தில் பார்க்கிறது... இனி ஒரு பிரகாசமான பக்கம் இல்லை போல? (நவம்பர் 14, 1856 தேதியிட்ட இன்ஸ்பெக்டர் ஏ. எஸ். நோரோவுக்கு பொதுக் கல்வி அமைச்சரின் கீழ் சிறப்புப் பணிகளின் அதிகாரியான சென்சார் ஈ. வோல்கோவின் அறிக்கையிலிருந்து).

5. 1847-1866 இல். நெக்ராசோவ் சோவ்ரெமெனிக் வெளியீட்டாளர் மற்றும் ஆசிரியர் ஆவார்.

1847-1866 இலிருந்து நெக்ராசோவின் பாடல் வரிகளின் முக்கிய கருப்பொருள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

அவற்றின் வகை பன்முகத்தன்மை:

விவசாயிகள், நகர்ப்புற ஏழைகள் மற்றும் பெண்களின் நிலை பற்றிய கவிதைகள் ("ஓரினா, சிப்பாயின் தாய்," "கிராமப்புற துன்பம் முழு வீச்சில் உள்ளது...", "வானிலை பற்றி," "அழுகின்ற குழந்தைகள்," "மறக்கப்பட்ட கிராமம், ” போன்றவை);

அன்பைப் பற்றிய பாடல் வரிகள், அன்பான மனிதர்களின் சிக்கலான உறவுகளைப் பற்றி (“நீங்கள் எப்போதும் ஒப்பற்ற நல்லவர்கள்...”, “நீங்களும் நானும் முட்டாள்கள்...”, “உங்கள் முரண்பாட்டை நான் விரும்பவில்லை...”, “ மன்னிக்கவும்”, முதலியன);

கவிதை பற்றிய கவிதைகள், கவிதைத் தொழிலுக்கும் பொதுக் கடமைக்கும் இடையே உள்ள சிக்கலான முரண்பாட்டைப் பற்றி ("வாழ்க்கை கொண்டாட்டம் - இளமை ஆண்டுகள்...", "நான் தெரியவில்லை.

உன்னால் நான் ஆதாயம் அடையவில்லை...", "மென்மையான கவிஞன் பாக்கியவான்...", "கவிஞனும் குடிமகனும்", முதலியன);

போராட்டத்தில் தோழர்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகள், புரட்சிகர உணர்வுகள் ("எரெமுஷ்காவிற்கு பாடல்", "ஷெவ்செங்கோவின் மரணத்தில்", "துர்கனேவ்", "பெலின்ஸ்கி", "முன் நுழைவாயிலில் பிரதிபலிப்புகள்", "டோப்ரோலியுபோவின் நினைவாக" போன்றவை. );

ரஷ்யாவைப் பற்றிய கவிதைகள், ரஷ்ய நபரின் உயர் சமூக நோக்கத்தைப் பற்றியது (“எந்த வருடமாக இருந்தாலும், வலிமை குறைகிறது ...”, “சாஷா”, “மகிழ்ச்சியற்றது”, “திரும்ப”, “கவிதையின் ஆரம்பம்” போன்றவை .).

6. 1867-1877 இல். நெக்ராசோவ் Otechestvennye zapiski இதழின் ஆசிரியர் மற்றும் வெளியீட்டாளர் ஆவார். இந்த காலகட்டத்தில் நெக்ராசோவின் கவிதை படைப்பாற்றலின் உச்சங்கள்:

டிசம்பிரிஸ்டுகளைப் பற்றிய கவிதைகள் (“தாத்தா”, “ரஷ்யப் பெண்கள்”), நையாண்டி கவிதைகள் (“சமீபத்திய காலம்”, “சமகாலத்தவர்கள்”), “யார் ரஷ்யாவில் நன்றாக வாழ்கிறார்கள்” என்ற கவிதை;

நேர்த்தியான படைப்புகள் ("மகிழ்ச்சியும் விருப்பமும் இல்லாமல் திணறுகிறது...", "மூன்று எலிஜிஸ்", "விரக்தி", "காலை", "எலிஜி");

இந்த ஆண்டு அறுபத்தைந்தாவது முறையாக வெற்றி தினம் கொண்டாடப்படுகிறது. இது ஒரு சிறப்பு விடுமுறை, இது "விடுமுறையுடன் ..."

"கல்விப் பயிற்சியின் குறைபாடுகள் பற்றிய திட்டம், பயிற்சி-முறையியல் முகாமில் கல்விப் பயிற்சியின் திசை: 050400 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கல்வி..."

"இலினா நினா ஃபெடோரோவ்னா ஒரு கண்டுபிடிப்பு வளாகத்தில் ஒரு ஆசிரியரின் நிபுணத்துவ மேம்பாடு 13.00.08 - தொழிற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள் கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம் கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில கல்வித் துறை 2006 இல் முடிக்கப்பட்டது. உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனம் "கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. வி.பி. அஸ்தாஃபியே..."

"நகராட்சி கல்வி நிறுவனம், பாலாஷோவ் மாவட்டம், சரடோவ் பிராந்தியத்தில் உள்ள டுப்லட்கா கிராமத்தில் உள்ள அடிப்படை இடைநிலைப் பள்ளி" மதிப்பாய்வு செய்து அங்கீகரிக்கப்பட்டது: முறையியல் சங்கத்தின் ஆணை எண்._இலிருந்து நெறிமுறை எண் முறையான (கல்வியியல்...)

“ஆசிரியர் வழிகாட்டி ஃபின்லாந்தின் சுற்றுச்சூழல் அமைச்சகம், சுவீடன் சுற்றுச்சூழல் அமைச்சகம் நார்வேயின் சுற்றுச்சூழல் அமைச்சகம் BBK 20.1:74.26 3-48 கிரீன் பேக்: கல்விப் பொருட்களின் தொகுப்பு. – Szentendre (ஹங்கேரி): REC, 2009 ISBN: 978-963-9638-41-9 கொண்டுள்ளது ... "

"ஆர்கடி போர்மன் ஏ.பி. டைர்கோவா வில்லியம்ஸுக்கு எழுதிய கடிதங்கள் மற்றும் அவரது மகன் லூவைன் வாஷிங்டன் டூஸ் ட்ரூயிட்ஸ் டூஸ் பைஸ் ஃபோர் டூஸ் பேஸ் எல் "ஆட்டூர் உள்ளடக்கங்கள் முன்னுரை ஏ.பி. டைர்கோவா-வில்லியம்ஸ் எழுதிய சுயசரிதை ஓவியம் அத்தியாயம் 1. குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம் 2. அத்தியாயம் 11 முதல் அத்தியாயம் 11 முதல் அத்தியாயம் சுதந்திரமான வாழ்க்கை...."

"கோஸ்லோவ் யூரி ஆண்ட்ரீவிச் புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் குறைந்தபட்ச ஆக்கிரமிப்பு அறுவை சிகிச்சை 01/14/19 - குழந்தை அறுவை சிகிச்சை மருத்துவ அறிவியல் டாக்டர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம் 2014 மாஸ்கோ 2014 ..." இந்த வேலை மாநில கூடுதல் பட்ஜெட் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்தில் செய்யப்பட்டது.

“யுடிசி: 159 நிகோலேவா அனஸ்தேசியா யூரியேவ்னா ரஷ்ய கல்வி அகாடமி பல்கலைக்கழகத்தின் நோவோமோஸ்கோவ்ஸ்க் கிளையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறையின் மூத்த விரிவுரையாளர் [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]அனஸ்தேசியா யூ. பல்கலைக்கழகத்தின் நோவோமோஸ்கோவ்ஸ்க் கிளையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறையின் மூத்த ஆசிரியர் நிகோலேவா.

“ஃபெடரல் ஏஜென்சி ஃபார் எஜுகேஷன் GOU HPE பெர்ம் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறை முழுப்பெயர் ஆசிரியர்: Miftakhova AA கல்வி மற்றும் வழிமுறை...”

"மாஸ்கோவின் மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம், ஜிம்னாசியம் எண். 1562 ஆர்ட்டெம் போரோவிக் பெயரிடப்பட்டது. கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டம் "ஸ்கூல் ஆஃப் பாலிட் சயின்ஸ்" தொகுக்கப்பட்டது: சல்னிகோவா ஓ.வி. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர் மிக உயர்ந்த வகை...”

நாவலைப் படித்த பிறகு, வீடியோவைப் பார்த்து, பின்வரும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தயார் செய்யுங்கள்.

பெச்சோரின் உருவத்தைப் புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் அவரது ஆன்மா, அவரது உள் உலகம், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த புதிரைத் தீர்க்க Pechorin's Journal உதவும்.

M.Yu எழுதிய நாவலை நாங்கள் படிக்கிறோம் "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ".

"பேலா" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1) கதையில் எத்தனை வசனகர்த்தாக்கள் உள்ளனர்? வர்ணனையாளர்களை மாற்றுவதன் கலை முக்கியத்துவம் என்ன?

2) மாக்சிம் மாக்சிமிச் வழங்கிய பெச்சோரின் முதல் உருவப்படத்தில் அவரது பாத்திரத்தின் முரண்பாட்டை எவ்வாறு கண்டறிய முடியும்?

3) கடந்த காலத்தில் நடந்த பேலாவின் கதை, மாக்சிம் மக்சிமிச் மற்றும் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு கருத்துக்களால் ஏன் தொடர்ந்து குறுக்கிடப்படுகிறது?

4) "பெச்சோரின் எங்கே?" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து மாக்சிம் மக்ஸிமிச் மற்றும் பேலா இடையேயான உரையாடலை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். "படுக்கையில் விழுந்து அவள் முகத்தை ரன்களால் மூடினாள்." கதாப்பாத்திரங்களின் உளவியல் நிலையை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் என்ன கலை வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்? உரையாடலின் துணை உரையில் Pechorin எவ்வாறு மறைமுகமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது?

5) பேலாவுடனான கதையில் பெச்சோரின் தன்னை ஏன் குற்றம் சாட்டவில்லை?

பெலாவின் மரணத்திற்குப் பிறகு பெச்சோரின் பாத்திரத்தின் முரண்பாடு எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? என்ன கலை விவரங்கள் இதை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன?

6) “மாக்சிம் மக்ஸிமிச்” என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து பெச்சோரின் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள், “எனக்கு மகிழ்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது” என்ற வார்த்தைகளுக்கு “அங்குள்ள இளைஞர்கள் அனைவரும் உண்மையில் அப்படி இருக்கிறார்களா?” என்று பதிலளித்தார். பெச்சோரின் தனது கடந்த காலத்தைப் பற்றிய பகுத்தறிவை ஒன்ஜினின் வாழ்க்கைக் கதையுடன் ஒப்பிடுங்கள்.

7) பெச்சோரின் மோனோலாக் உரையை லெர்மொண்டோவின் கவிதை "டுமா" உடன் ஒப்பிடுக.

8) அத்தியாயத்தில் இயற்கை ஓவியங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?

9) அத்தியாயத்தில் மாக்சிம் மாக்சிமிச்சின் பாத்திரம் எவ்வாறு தோன்றுகிறது? அவரது உளவியல் உருவப்படத்தின் விவரங்களைக் கண்டறியவும்.

"மக்சிம் மக்ஸிமிச்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1) பெச்சோரினுக்காக காத்திருக்கும் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சின் உளவியல் நிலையை விவரிக்கும் உரை விவரங்களைக் கண்டறியவும்.

2) பெச்சோரின் தோற்றத்தின் விளக்கத்தைப் படியுங்கள். இது ஒரு உளவியல் உருவப்படம் என்பதை நிரூபிக்கவும். பெச்சோரின் இரண்டாவது உருவப்படத்தை ஆசிரியரின் கண்களால் நாம் ஏன் பார்க்கிறோம்?

3) பெச்சோரின் மாக்சிம் மக்சிமிச்சுடனான சந்திப்பின் அத்தியாயத்தைப் படியுங்கள், "நான் சதுக்கத்திற்குத் திரும்பினேன், மாக்சிம் மக்ஸிமிச் தன்னால் முடிந்தவரை வேகமாக ஓடுவதைப் பார்த்தேன்" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து "அவரது கண்கள் தொடர்ந்து கண்ணீரால் நிரம்பிக்கொண்டிருந்தன." பெச்சோரின் மற்றும் மாக்சிம் மக்சிமிச்சின் உளவியல் நிலையை ஆசிரியர் எந்த வகையில் சித்தரிக்கிறார்? அவர்களின் உரையாடலின் துணை உரையில் கருத்து தெரிவிக்க முயற்சிக்கவும்.

4) பெச்சோரின் ஏன் மாக்சிம் மக்ஸிமிச்சைப் பார்க்க முயற்சிக்கவில்லை?

6) பெச்சோரின் வாசகருக்கு என்ன தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது? அவருடைய குணாதிசயங்கள் உங்களுக்கு எதிர்மறையாகத் தோன்றுகின்றன? அத்தியாயங்கள் 1-2 உரையின் எந்த விவரங்கள் அதன் நேர்மறையான குணங்களை வலியுறுத்துகின்றன?

"பெச்சோரின் ஜர்னல்".

"தமன்" அத்தியாயத்தின் விவாதத்திற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1) “தமன்” அத்தியாயத்தில் நாயகனே கதைசொல்லியாக இருப்பதில் கலைப்பொருள் என்ன?

2) “தமன்” அத்தியாயத்தின் ஹீரோக்களில் பெச்சோரின் ஆச்சரியப்படுவது எது?

3) "இதனால் சுமார் ஒரு மணி நேரம் கடந்துவிட்டது" என்ற வார்த்தையிலிருந்து "காலைக்காக என்னால் காத்திருக்க முடியவில்லை" என்ற வார்த்தைகள் வரை கடலோரத்தில் இரவில் பார்வையற்றவருக்கும், பார்வையற்ற பெண்ணுக்கும் இடையேயான உரையாடலைப் படியுங்கள். இந்த அத்தியாயத்தில் பெச்சோரின் பாத்திரம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? கடத்தல்காரர்களின் புதிருக்கு அவர் ஏன் "சாவியைப் பெற வேண்டும்"?

4) அழியாத பெண்ணின் உருவப்படத்தைப் படியுங்கள். பெச்சோரின் அவளுக்கு என்ன மதிப்பீடுகளைத் தருகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?

5) படகில் இருந்த பெண்ணுடன் பெச்சோரின் சண்டையின் அத்தியாயத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்தக் காட்சியில் பெச்சோரின் நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள்.

6) பெச்சோரின் ஏன் கடத்தல்காரர்களை "நேர்மையானவர்கள்" என்று அழைக்கிறார்?

7) அவர்களின் கதையின் முடிவில் அவர் ஏன் சோகமாக இருக்கிறார்? இது அவரது குணாதிசயத்தைப் பற்றி என்ன வெளிப்படுத்துகிறது?

8) அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் பெச்சோரின் எந்த நிலைப்பாட்டை ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார்?

"இளவரசி மேரி" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1) பெச்சோரின் ஏன் மேரியின் அன்பைத் தேடினார்?

2) அவரது கூற்றை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது: "மகிழ்ச்சி என்றால் என்ன? தீவிர பெருமை"? இந்த வாழ்க்கை நிலையை கவனிப்பதில் Pechorin சீரானதா?

3) நட்பைப் பற்றிய பெச்சோரின் கருத்து என்ன? அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவில் இது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

4) பெச்சோரின் வெர்னர் மற்றும் க்ருஷ்னிட்ஸ்கியுடனான உறவால் எவ்வாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறார்?

5) பெச்சோரின் ஏன் அனைத்து பெண்களிலும் வேராவை தனிமைப்படுத்தினார்? இதற்கான விளக்கத்தை மே 16 மற்றும் 23 தேதிகளில் உள்ள டைரியில் காணலாம்.

6) மேரிக்கு பெச்சோரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலத்தில் நேர்மை மற்றும் பாசாங்கு அம்சங்களைக் கவனியுங்கள் ("ஆமாம், குழந்தை பருவத்திலிருந்தே இது என் தலைவிதி" முதல் "இது என்னை வருத்தப்படுத்தாது" என்ற வார்த்தைகள் வரை).

7) பெச்சோரின் மற்றும் மேரி ஒரு மலை நதியைக் கடக்கும் அத்தியாயத்தைப் படியுங்கள் (பதிவு ஜூன் 12 அன்று). பெச்சோரினுடனான மேரியின் விளக்கம் அவரது குணத்தின் புத்திசாலித்தனத்தையும் அசல் தன்மையையும் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது?

8) ஜூன் 14 தேதியிட்ட பதிவைப் படிக்கவும். பெச்சோரின் தனக்குள்ளான மாற்றங்களை எவ்வாறு விளக்குகிறார், இது அவரை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறது?

9) சண்டைக்கு முன் பெச்சோரின் உள் மோனோலாக்கைப் படியுங்கள் (நுழைவு ஜூன் 16 அன்று). இந்த வாக்குமூலத்தில் பெச்சோரின் உண்மையுள்ளவரா அல்லது அவர் தனக்குத்தானே வெறுக்கத்தக்கவராக இருக்கிறாரா?

11) சண்டையின் போது பெச்சோரின் நடத்தை என்ன? ஆசிரியர் தனது உருவத்தில் என்ன நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையை வலியுறுத்துகிறார்?

12) ஹீரோவுக்கு அனுதாபம் காட்ட முடியுமா அல்லது அவர் கண்டனத்திற்கு தகுதியானவரா?

13) இந்த அத்தியாயத்தில் மக்களின் வாழ்க்கையையும் உளவியலையும் சித்தரிப்பதில் லெர்மொண்டோவின் திறமை எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

"ஃபாடலிஸ்ட்" அத்தியாயத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1) விதியை முன்கூட்டியே தீர்மானிப்பதில் வுலிச்சின் அணுகுமுறை என்ன? Pechorin இல்? ஆசிரியரிடமிருந்து? அவற்றில் எது தெளிவற்றது மற்றும் ஏன்?

2) பெச்சோரின் வுலிச்சின் உடனடி மரணத்தை உணர்ந்தார் என்ற கருத்தை லெர்மொண்டோவ் ஏன் கதையில் அறிமுகப்படுத்துகிறார்?

3) வுலிச் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா?

4) பெச்சோரின் மரணத்தைத் தேடுகிறாரா? ஏன்?

5) பெச்சோரின் தனது அதிர்ஷ்டத்தை சோதிக்கும் விருப்பத்தை எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறார்?

7) குடிபோதையில் கோசாக்கைப் பிடிக்கும் காட்சியில் அவரது ஆளுமையின் என்ன பண்புகள் வெளிப்படுகின்றன?

8) அத்தியாயத்தின் தலைப்பு எந்த கதாபாத்திரத்தை குறிக்கிறது? இதில் என்ன கலை அர்த்தம் வெளிப்படுகிறது?

9) "Fatalist" அத்தியாயம் ஒரு தத்துவப் படைப்பு என்பதை நிரூபிக்கவும்.