முதல் சாதனை சோதனைகள் எப்போது தோன்றின? மிகவும் துல்லியமான ஆன்லைன் உளவியல் சோதனைகளில் ஐந்து. இவ்வாறு, சாதனைகளைக் கண்டறிவதன் பொருத்தம் காலப்போக்கில் அதிகரித்து வருவதை நாம் காண்கிறோம். எனது தேர்வுக்கான தலைப்பை நான் தேர்வு செய்ததற்கான முக்கிய காரணம் என்ன?

சாதனை சோதனைகளின் கட்டுமானம்.

எந்தவொரு நடைமுறை உளவியலாளரும் ஒரு சாதனை சோதனையை உருவாக்க முடியும்.

ஒரு சாதனை சோதனை என்பது திறன்கள் மற்றும் அறிவின் வளர்ச்சியின் அடையப்பட்ட அளவை மதிப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனோதத்துவ நுட்பங்களின் குழு ஆகும்.

சாதனை சோதனைகளின் 2 குழுக்கள்:

கற்றல் வெற்றிக்கான சோதனைகள் (கல்வி முறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது)

தொழில்முறை சாதனைகளின் சோதனைகள் (தொழில்முறை மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்குத் தேவையான சிறப்பு அறிவு மற்றும் தொழிலாளர் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான சோதனைகள்).

ஒரு சாதனைத் தேர்வு என்பது திறன் தேர்வுக்கு எதிரானது. வேறுபாடுகள்: கண்டறியப்பட்ட முன் அனுபவத்தின் சீரான அளவில் இந்த சோதனைகளுக்கு இடையே வேறுபாடு உள்ளது. ஒரு திறனாய்வுத் தேர்வு மாணவர்கள் பெறும் பல்வேறு அனுபவங்களின் தாக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் போது, ​​ஒரு சாதனைச் சோதனையானது ஒப்பீட்டளவில் தரமான கற்றல் படிப்பின் செல்வாக்கை பிரதிபலிக்கிறது.

திறன் சோதனைகள் மற்றும் சாதனை சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கம்:

திறன் சோதனைகள் - ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றியில் வேறுபாடுகளை கணிக்க

சாதனை சோதனைகள் - பயிற்சியின் முடிவில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் இறுதி மதிப்பீட்டை வழங்குதல்.

திறனாய்வு சோதனைகள் அல்லது சாதனை சோதனைகள் திறன்கள், திறன்கள் அல்லது திறமைகளை கண்டறிய முடியாது, ஆனால் முந்தைய சாதனையின் வெற்றியை மட்டுமே கண்டறியும். ஒரு நபர் என்ன கற்றுக்கொண்டார் என்பதற்கான மதிப்பீடு உள்ளது.

சாதனை சோதனைகளின் வகைப்பாடு.

பரந்த நோக்குடையது - அறிவு மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கு, முக்கிய கற்றல் நோக்கங்களுடன் இணங்குதல் (நீண்ட காலத்திற்குள் கணக்கிடப்படுகிறது). எடுத்துக்காட்டாக: அறிவியல் கொள்கைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சாதனைச் சோதனைகள்.

அதிக நிபுணத்துவம் - தனிப்பட்ட கொள்கைகள், தனிப்பட்ட அல்லது கல்விப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல். எடுத்துக்காட்டாக: கணிதத்தில் ஒரு தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்தல் - முதன்மை எண்கள் பிரிவு - இந்தப் பிரிவு எப்படி தேர்ச்சி பெற்றது.

சாதனை சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கங்கள்.

ஆசிரியர் மதிப்பீட்டிற்கு பதிலாக. ஆசிரியர் மதிப்பீட்டுடன் ஒப்பிடும்போது பல நன்மைகள்: புறநிலை - முக்கிய தலைப்புகள் எவ்வளவு தேர்ச்சி பெற்றன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம், முக்கியவற்றை அடையாளம் காணலாம். ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் தேர்ச்சியின் சுயவிவரத்தை நீங்கள் உருவாக்கலாம்.

சாதனை சோதனைகள் மிகவும் கச்சிதமானவை. சாதனை சோதனைகள் குழு சோதனைகள் மற்றும் எனவே வசதியானவை. கற்றல் செயல்முறையை மதிப்பீடு செய்து மேம்படுத்தலாம்.

சாதனை சோதனைகளை எவ்வாறு வடிவமைப்பது?

சாதனை சோதனையானது பாடநெறி உள்ளடக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை பிரதிபலிக்கும் பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலில் நீங்கள் உள்ளடக்கத்தின் தலைப்பைத் திட்டமிட வேண்டும், படிப்பின் போது முக்கியமான தலைப்புகளை அடையாளம் காண வேண்டும். தலைப்புகளை கற்பித்த ஆசிரியர் சாதனைத் தேர்வின் கட்டுமானத்தில் பங்கேற்க வேண்டும்.

மனோதத்துவ நிபுணர் முக்கிய தலைப்புகளை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

இரண்டாம் நிலை அறிவு மற்றும் முக்கியமற்ற விவரங்களை பணியில் இருந்து விலக்கவும். பணிகளை முடிப்பது மாணவர்களின் இயந்திர நினைவகத்தின் மீது சிறிய அளவில் தங்கியிருப்பது விரும்பத்தக்கது, மாறாக மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் விமர்சன மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது.

பணிகள் கற்றல் நோக்கங்களின் பிரதிநிதியாக இருக்க வேண்டும். கற்றல் இலக்குகள் உள்ளன, பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் வெற்றி, மதிப்பிடுவது கடினம் (உதாரணமாக, உரிமைகள் பற்றிய தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்தல்), பின்னர் நீங்கள் பொருளின் தேர்ச்சியை பிரதிபலிக்கும் வகையில் பணிகளை எழுத வேண்டும்.

சாதனைத் தேர்வு, படிக்க வேண்டிய கல்விப் பாடத்தின் பகுதியை முழுமையாக உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். பணிகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பகுதியின் பரந்த பிரதிநிதியாக இருக்க வேண்டும்.

சோதனைப் பணிகள் வெளிப்புற சிக்கலான கூறுகளிலிருந்து விடுபட வேண்டும், சிக்கலான கூறுகள் இருக்கக்கூடாது, கூடுதல் சிரமங்கள் இருக்கக்கூடாது.

ஒவ்வொரு பணியும் பதில் விருப்பங்களுடன் இருக்கும்.

பணி தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், தெளிவற்றதாகவும் இருக்க வேண்டும். அதனால் எந்தப் பணியும் மற்றொரு சோதனைப் பணிக்கான குறிப்பு அல்ல (தொகுத்த பிறகு சரிபார்க்கவும்).

பதில்களை நினைவுபடுத்தும் வாய்ப்பை விலக்கும் வகையில் பதில்கள் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் (அதாவது, தலைப்புக்கு தொடர்பில்லாத அல்லது மிகவும் எளிதான பதில் விருப்பங்களை கொடுக்க வேண்டாம், இதனால் பொருள் யூகிக்க முடியாது, பதில் விருப்பங்களை வெளிப்படையாக ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது. )

8. பூர்த்தி செய்யும் அளவுகோல் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. உளவியலாளர் அதிக எண்ணிக்கையிலான பணிகளை உருவாக்குகிறார், அவை அனைத்தும் சோதனையில் சேர்க்கப்படாது. தொடங்குவதற்கு, அனைத்து பணிகளும் சரிபார்க்கப்படுகின்றன. இந்த சோதனையானது, 100% பெரும்பான்மையான மக்களால் தீர்க்கப்படும் பணிகளை உள்ளடக்கும். இரண்டாவது சோதனை பொருள் தேர்ச்சி பெறாதவர்களுக்கானது - அவர்கள் பாதிக்கு குறைவாக முடிக்க வேண்டும். பணிகள் அதிகபட்ச அளவுகோலின் படி தொகுக்கப்படுகின்றன. 90-100% - உயர் நிலை பயிற்சி. சாதனை சோதனையானது நிலையான நெறிமுறைக்கு எதிராக மதிப்பிடப்படவில்லை, மாறாக வர்க்கத்திற்கு எதிராக மதிப்பிடப்படுகிறது. தனிப்பட்ட முடிவு ஒப்பிடப்படுகிறது.

தொழில்முறை பயிற்சி அல்லது தொழில் பயிற்சியின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு தொழில்சார் சாதனை சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் பொறுப்பான பதவிகளுக்கு நபர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க - தொழில்முறை தேர்வு. வேறொரு நிலைக்குச் செல்லும்போது பணியாளர்களின் திறன் அளவை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுகிறது. தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களில் பயிற்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதே குறிக்கோள்.

தொழில்முறை சாதனை சோதனைகளின் 3 வடிவங்கள்:

செயல் செயல்படுத்தல் சோதனை

எழுதப்பட்டது

தொழில்முறை சாதனைகளின் வாய்வழி சோதனைகள்

செயல்படுத்தல் சோதனைகள். அடிப்படை திறன்கள் அல்லது செயல்களின் தேர்ச்சியை நிரூபிக்கும் பணிகளின் தொடர் நிறைவு. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வேலை அல்லது மாடலிங், தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தப்படும் அந்த வழிமுறைகள், உபகரணங்கள், கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எழுதப்பட்ட சாதனை சோதனைகள். ஒரு நபருக்கு எவ்வளவு சிறப்பு அறிவு உள்ளது என்பதைக் கண்டறிய தேவையான இடங்களில் அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

படிவங்களில் பணிகள். ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவ பதில்களுடன் எழுத்துப்பூர்வமாக நிகழ்த்தப்பட்டது.

தொழில்முறை சாதனைகளின் வாய்வழி சோதனைகள். முதல் உலகப் போரின் போது, ​​பணியாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு திறன் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. சிறப்பு அறிவை வெளிப்படுத்தும் கேள்விகளின் தொடர்.

நேர்காணலின் வடிவத்தில் கண்டறிதல். தனித்தனியாக நடத்தப்பட்டது. பயன்படுத்த வசதியானது. அச்சிட தேவையில்லை. பொருள் கொடுக்கப்பட்ட படிவத்தில் பதிலளிக்க வேண்டும்.

1. சாதனைத் தேர்வுகளைப் போலவே தொழில் சாதனைத் தேர்வுகளும் உருவாக்கப்படுகின்றன. அதிக எண்ணிக்கையிலான பணிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, வெளிப்படையாக பல மடங்கு அதிகம். அவர்கள் சரிபார்க்கிறார்கள். தொழிலாளர்களின் மூன்று குழுக்கள் சோதிக்கப்படுகின்றன:

உயர் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள்

தொடர்புடைய தொழில்களின் பிரதிநிதிகள்.

பணி சோதனையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்றால்:

பெரும்பாலான நிபுணர்களால் பணி முடிக்கப்பட்டது (இது செல்லுபடியாகும் அறிகுறியாகும்)

ஒரு சிறிய சதவீத தொடக்கக்காரர்களால் பணி முடிக்கப்பட்டது (தோராயமாக 60-70%)

மேலும், தொடர்புடைய தொழில்களின் பிரதிநிதிகளில் இன்னும் சிறிய சதவீதத்தினர் பணியை முடித்திருந்தால்.

250 க்கும் மேற்பட்ட வகையான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்காக சாதனை சோதனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. எங்களிடம் நடைமுறையில் அத்தகைய சோதனைகள் இல்லை.

சாதனைத் தேர்வுகளைப் பயன்படுத்துவதில் இரண்டு முக்கியப் பகுதிகள் உள்ளன: பள்ளிக் கல்வி மற்றும் தொழில் பயிற்சி, தொழில்முறை தேர்வு.

§ மாணவர்களுக்குத் தேவையான கல்வித் திட்டத்தைத் தீர்மானிப்பதற்கான உதவியாக (வகுப்புகள் மற்றும் நீரோடைகள் மூலம் விநியோகம்).

§ மறுசீரமைப்புக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கும், சில கல்வித் துறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ள மாணவர்களை அடையாளம் காண்பதற்கும் தேவையான ஒரு அங்கமாக.

§ பயிற்சி வகுப்பின் முடிவில் நுழைவுத் தேர்வு மற்றும் சோதனை மூலம் மாணவர் சாதனைகளை சான்றளிக்கும் கருவியாக.

§ தனிப்பட்ட பயிற்சித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முடிவுகளைக் கண்காணிப்பதற்கான வழிமுறையாக.

§ கல்வித் திட்டங்களை மதிப்பிடுவதற்கும் அவற்றை மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு துணை முறையாகும்.

சாதனைத் தேர்வு மதிப்பெண்கள் மாணவர்களுக்கு உண்மையில் எவ்வளவு அறிவு மற்றும் திறன்கள் கற்பிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது. சில நாடுகளில், சாதனை சோதனைகளின் பயன்பாடு ஒரு தேசிய அளவைப் பெற்றுள்ளது, அவற்றின் முடிவுகள் கல்வித் திட்டமிடல், கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களுக்கு நிதியளித்தல் துறையில் பொறுப்பான முடிவுகளை ஏற்றுக்கொள்வதை பாதிக்கின்றன, எனவே இந்த சோதனைகள் அதிக கவனத்தை ஈர்ப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. விமர்சித்தார்.

முதலாவதாக, பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மிக முக்கியமான முடிவுகளைக் கண்டறிவதில் சாதனை சோதனைகளின் திறன்கள் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடப்படுகின்றன.

கல்வியில் சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான தற்போதைய அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் ஜே. ரேவன் குறிப்பிடுகையில், பாரம்பரிய சாதனைச் சோதனைகள் "தோற்றமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறைந்த அளவிலான தகவல்களின் உடைமை, தொடர்புடைய அறிவியல் துறைகளில் வளர்ந்த அறிவின் விரிவான அமைப்பிலிருந்து பறிக்கப்பட்டது" என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது.

சாதனைச் சோதனைகளுக்கு எதிராக வெளிப்படுத்தப்படும் விமர்சனங்கள், கற்றல் விளைவுகளைக் கண்டறிவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளைத் தேட மற்றும் உருவாக்க ஆராய்ச்சியாளர்களை ஊக்குவிக்கின்றன. இவற்றில் அடங்கும்:

§ அளவுகோல் அடிப்படையிலான சோதனை;

§ திறனைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்;

§ செயல்முறை சோதனை, இது நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் திறன்களை தீர்மானிக்கிறது.

தொழில் பயிற்சி மற்றும் தொழில் பயிற்சி ஆகியவை சாதனை சோதனைகளின் மற்றொரு பொதுவான பகுதியாகும். இங்கே அவை முக்கியமாக பின்வருவனவற்றிற்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒப்பீட்டளவில் அறியப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வேலை நிலைமைகளின் கீழ் பயிற்சி அல்லது பயிற்சியின் செயல்திறனை அளவிடுதல்;

தொடர்புடைய தொழில்முறை அறிவு மற்றும் அனுபவம் தேவைப்படும் குறிப்பிட்ட வேலை நிலைகளுக்கான பணியாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

மறுபயிற்சி மற்றும் தொழில் திட்டமிடல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது ஊழியர்களின் தகுதிகளைத் தீர்மானித்தல்.

தொழில்முறை சாதனைச் சோதனைகளின் தனித்துவமான அம்சம் அவற்றின் உயர் விவரக்குறிப்பாகும், ஏனெனில் இந்த சோதனைகள் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த துறையில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக உருவாக்கப்பட்டன. இத்தகைய சோதனைகளின் வளர்ச்சி முக்கியமாக ஒரு முக்கியமான அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வெற்றிகரமான தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவு பொதுவாகக் கருதப்படும் அளவுகோலாகும். அத்தகைய அளவுகோலை நிறுவுவது தகுதித் தேவைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலமும், வேலை பணிகளைச் செய்வதற்கான செயல்முறையை விவரிப்பதன் மூலமும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முழுமையான படத்தைப் பெற, சோதனை எழுத்தாளர் துறையில் உள்ள நிபுணர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கிறார் - தொழில்துறை பயிற்சி பயிற்றுனர்கள், அனுபவம் வாய்ந்த தொழிலாளர்கள், துறைத் தலைவர்கள்.

தொழில்முறை சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கு சோதனைகளின் பயன்பாடு சில வரம்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

முதலாவதாக, அவை தொழில்களின் உள்ளடக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் மாறும் செயல்முறைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு நவீன நிபுணருக்கு மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த அறிவு மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்லாமல், மெட்டா-தொழில்முறை அறிவு மற்றும் வேலையின் பல்வேறு பகுதிகளில் பயன்படுத்தப்படும் திறன்களும் தேவை. அத்தகைய திறன்களின் இருப்பு ஒரு நிபுணரை தொழில்முறை செயல்பாட்டின் புதிய தேவைகளுக்கு நெகிழ்வாக மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கிறது, இதன் மூலம் உயர் மட்ட தேர்ச்சியை அடைய முடியும்.

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் சோதனைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைப் புரிந்து கொள்ள, சாதனை சோதனைகள் மற்றும் திறன் சோதனைகள் என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். அனைத்து வகையான தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளிலும், சாதனை சோதனைகள் மற்ற அனைத்தையும் விட அதிகமாக உள்ளன. நிரல்களின் செயல்திறனையும் கற்றல் செயல்முறையையும் அளவிட அவை உருவாக்கப்பட்டன. இந்த வகை சோதனையானது பொதுவாக "கல்வியியல் சோதனை" என்ற பெயருடன் தொடர்புடையது. சாதனைச் சோதனைகள் பொதுவாக உளவியல் திறனாய்வு சோதனைகள், பொது நுண்ணறிவு சோதனைகள், விரிவான திறனாய்வு பேட்டரிகள் மற்றும் சிறப்பு திறன் சோதனைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும். A. Anastasi நம்புகிறார், "ஒரு குறிப்பிட்ட கண்ணோட்டத்தில், சாதனை மற்றும் திறன் சோதனைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் முந்தைய அனுபவத்தின் சீரான அளவு வேறுபாடுகள் ஆகும். உயிரியல், இயற்பியல் அல்லது நிரலாக்கப் படிப்பு போன்ற ஒப்பீட்டளவில் தரப்படுத்தப்பட்ட படிப்பின் தாக்கத்தை சாதனைச் சோதனைகள் அளவிடுகின்றன என்பதே இதன் பொருள். சாதனைத் தேர்வுகளைப் போலன்றி, திறனாய்வுத் தேர்வுகளில் செயல்திறன் அன்றாட வாழ்வில் பல்வேறு அனுபவங்களின் ஒட்டுமொத்த செல்வாக்கைப் பிரதிபலிக்கிறது. திறன் சோதனைகள் ஒப்பீட்டளவில் கட்டுப்பாடற்ற மற்றும் அறியப்படாத நிலைமைகளின் கீழ் கற்றல் செயல்திறனை அளவிடுவதாகக் கூறலாம், அதே சமயம் சாதனை சோதனைகள் ஓரளவு அறியப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் கற்றல் செயல்திறனை அளவிடுகின்றன.

திறன் சோதனைகள் மற்றும் சாதனை சோதனைகளுக்கு இடையே உள்ள மற்றொரு வித்தியாசம், அவை பயன்படுத்தப்படும் நோக்கங்கள் ஆகும். திறன் சோதனைகள் உளவியல் தரவுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட குறுக்கு பிரிவை வழங்குகின்றன, அதன் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் செயல்திறன் கணிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் சாத்தியமான சாதனைகள் பற்றி ஒரு அனுமானம் செய்யப்படுகிறது. திறமைச் சோதனைகளின் முடிவுகள், சிறப்புப் பயிற்சி வகுப்புகளில் ஈடுபடுவதற்கு ஒரு தனிநபரின் தகுதியை மதிப்பிட அனுமதிக்கும் தகவலைக் கொண்டிருக்கின்றன. மாறாக, சாதனைச் சோதனைகள் பொதுவாக பயிற்சியின் முடிவில் ஒரு தனிநபரின் சாதனைகளின் இறுதி மதிப்பீட்டை வழங்குகின்றன, மேலும் அவர்களின் முக்கிய ஆர்வமே என்ன தகவல்தனிநபருக்கு சொந்தமானது மற்றும் அது என்ன செய்ய முடியும்இப்போது. சோதனைகளுக்கு இடையிலான இந்த வேறுபாடு அவற்றின் செல்லுபடியை மதிப்பிடும்போது சிறப்பாகக் காணப்படுகிறது. திறனாய்வு சோதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான சிறந்த வழி, முன்கணிப்பு, அளவுகோல்-குறிப்பிடப்பட்ட சரிபார்ப்பு ஆகும், அதேசமயம் சாதனை சோதனைகள் முதன்மையாக உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

இருப்பினும், திறன் மற்றும் சாதனை சோதனைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் அவ்வளவு தெளிவாக இல்லை என்பதை அங்கீகரிக்க வேண்டும். சில திறன் சோதனைகள் மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் ஒரே மாதிரியான முந்தைய கல்வித் திட்டத்தைப் பிரதிபலிக்கலாம், அதே சமயம் சாதனைச் சோதனைகள் ஒப்பீட்டளவில் பரந்த, தரமற்ற படிப்பை உள்ளடக்கும் மற்றும் எதிர்காலக் கற்றலின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய நிகழ்தகவுத் தகவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். சாராம்சத்தில், சாதனை சோதனைகள் திறன் சோதனைகள் போன்ற அதே நோக்கங்களுக்காக சேவை செய்கின்றன. கணிதத்தில் ஒரு மாணவரின் செயல்திறன், சாதனைத் தேர்வில் அவரது செயல்திறன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது என்று வைத்துக் கொள்வோம், பின்னர் இயற்கணிதத்தில் அவரது செயல்திறனைக் கணிக்கப் பயன்படுத்தலாம்.

திறன் மற்றும் சாதனைச் சோதனைகளுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகளைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​சாதனைச் சோதனைகள் கற்றலின் செயல்திறனை அளவிடுகின்றன, மேலும் திறன் சோதனைகள் கற்றலில் இருந்து சுயாதீனமான உள்ளார்ந்த திறன்களை அளவிடுகின்றன என்று கருதக்கூடாது. உளவியல் சோதனையின் தொடக்கத்தில் இத்தகைய தவறான தீர்ப்பு மிகவும் பொதுவானது, ஆனால் சைக்கோமெட்ரியில் பயன்படுத்தப்படும் கருத்துகளின் பொருள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டபோது பெரும்பாலும் திருத்தப்பட்டது. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அனைத்து உளவியல் சோதனைகளும் தனிநபரின் உண்மையான நடத்தையை அளவிடுகின்றன, மேலும் இது தவிர்க்க முடியாமல் கடந்த கால பயிற்சியின் தாக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இருப்பினும், ஒவ்வொரு சோதனைக் குறிகாட்டியும் "கடந்த காலத்துடன்" தொடர்புடையது என்பது "எதிர்காலத்துடன்" அதன் தொடர்பை அகற்றாது.

உளவியல் சோதனைகள் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளுக்கு இடையேயான ஒரு முக்கியமான வேறுபாடு, முந்தையதைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​ஆய்வாளர்கள் பல்வேறு வகையான பிரதிநிதித்துவ அமைப்புகள் (காட்சி, செவிவழி, இயக்கவியல்) மற்றும் பல்வேறு வகையான நுண்ணறிவு (வாய்மொழி) ஆகியவற்றிற்கு மாணவர்களின் முன்கணிப்பைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்கின்றனர். , தருக்க, இடஞ்சார்ந்த, முதலியன). துரதிர்ஷ்டவசமாக, கல்வியியலில், அத்தகைய பரிசீலனையின் சாத்தியக்கூறுகள் கணிசமாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன, முதலாவதாக, தொடர்புடைய வகை நுண்ணறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சைகை-தர்க்கரீதியான காட்சித் தகவல்களின் பள்ளியில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பொதுவாக, மாணவர்கள் உண்மைகளைப் பற்றிய பகுத்தறிவு மற்றும் வாய்மொழி (எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி) தகவல்களைத் தயாரிக்க வேண்டும். எனவே, பெரும்பாலும் வளர்ந்த இடஞ்சார்ந்த திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் குறைவாகவே காணப்படுகின்றனர், அதே சமயம் இடஞ்சார்ந்த குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது மிகவும் வளர்ந்த வாய்மொழி திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் அசாதாரண திறமை கொண்டவர்களாகத் தோன்றுகிறார்கள்.

சாதனை சோதனைகளின் பல செயல்பாடுகள் கல்வியில் நீண்ட காலமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன. தரப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக, இத்தகைய சோதனைகள் அவற்றின் புறநிலை மற்றும் சீரான தன்மைக்கு நல்லது. அவை சரியாகக் கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தால், அவற்றிற்கு மற்ற நன்மைகளும் உள்ளன: அவற்றின் உள்ளடக்கம் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்குப் போதுமானதாக இருக்கும், அவை மதிப்பீட்டு நடைமுறையில் சீரற்ற காரணிகளின் விளைவை ரத்து செய்கின்றன. சாதனைச் சோதனைகள், தீர்வுக் கல்வித் திட்டங்களில் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், ஏனெனில் அவை சில வகையான கற்றல் திறன் இல்லாத மாணவர்களை அடையாளம் காணவும், தீர்வுத் திட்டங்களை முடிப்பதில் வெற்றியை அளவிடவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

அனைத்து வகையான கற்றலுக்கும், நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் சரியான முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சாதனை சோதனைகளை அவ்வப்போது பயன்படுத்துவது இந்த செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது. இத்தகைய சோதனைகள் கடந்தகால கற்றலில் உள்ள குறைபாடுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன, அடுத்தடுத்த கற்றலின் திசையை பரிந்துரைக்கின்றன, மேலும் மாணவருக்கு ஊக்கத்தை அளிக்கின்றன. பலதரப்பட்ட கற்றல் சூழ்நிலைகளைக் கொண்ட உளவியல் சோதனைகள் மூலம் ஒருவரின் முடிவுகளை அறியும் ஊக்க சக்தி மீண்டும் மீண்டும் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது: பாடங்களின் வயது மற்றும் அவர்களின் கல்வி நிலை வேறுபட்டது. அத்தகைய சுய பரிசோதனையின் செயல்திறன் பொதுவாக உடனடியாக இருக்கும். எனவே, சாதனைச் சோதனையை முதன்மையாகக் கற்பித்தல் கருவியாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​மாணவர்கள் செய்த தவறுகளை முடிந்தவரையில் அறிந்து கொள்வது நல்லது.

கூடுதலாக, சாதனை சோதனைகள் தனிநபரின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப படிப்பை வடிவமைக்க உதவுகின்றன. கற்றவர் ஏற்கனவே இருக்கும் நிலையில் இருந்து தொடங்கும் போது கற்றல் மிகவும் பயனுள்ளதாக நிகழ்கிறது. பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் சோதனைகளை நடத்துவது, சோதனைகளின் போது கண்டறியப்பட்ட மாணவர்களின் அறிவில் உள்ள முக்கிய இடைவெளிகளை அகற்ற ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளை எடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பள்ளிச் சூழலுக்கு வெளியே பெற்ற முந்தைய மற்றும் தற்போதைய வாழ்க்கை அனுபவங்களின் ஒட்டுமொத்த தாக்கம் உட்பட, சோதனை செயல்திறன் மற்றும் பள்ளிக் கற்றல் ஆகிய இரண்டையும் பாதிக்கும் பல நிபந்தனைகளை அங்கீகரிப்பது இந்த விஷயத்தில் மிகவும் முக்கியமானது.

இவ்வாறு, நுண்ணறிவு பெரும்பாலும் வளர்ந்த தருக்க மற்றும் கணித திறன்கள் அல்லது ஒரு நபரின் உயர் விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையது. ஆனால் இன்று அத்தகைய விளக்கம் தெளிவாக எளிமைப்படுத்தப்பட்டதாகவும் வரையறுக்கப்பட்டதாகவும் தெரிகிறது. உளவுத்துறை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு வெற்றிகரமாக பதிலளிப்பது மற்றும் அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்வது (ஜி. கார்ட்னர்). மனித படைப்பு வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை மற்றும் வாழ்க்கை தழுவலின் வெற்றி ஆகியவை ஏழு வகையான நுண்ணறிவு வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

1. வாய்மொழி நுண்ணறிவு - இவை பேச்சுத் திறனைப் பயன்படுத்தி வாதிடுவது, வற்புறுத்துவது, பேசுவது, ஆதரிப்பது மற்றும் கற்பிப்பது போன்ற திறன்களை உள்ளடக்கிய திறன்களாகும். பத்திரிகையாளர்கள், வழக்கறிஞர்கள், எழுத்தாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இந்த வகை நுண்ணறிவு வெறுமனே அவசியம். வாசிப்பு, எழுதுதல், இசையமைத்தல் மற்றும் பொதுப் பேச்சு (கலந்துரையாடல்கள், மோனோலாக்ஸ், கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் பதிலளிப்பது) ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளில் வாய்மொழி நுண்ணறிவு பயிற்சி வெற்றிகரமாக நிகழ்கிறது.

2.தர்க்க-கணித நுண்ணறிவு - எண்கள் மற்றும் தர்க்கத்துடன் செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன், காரணம் மற்றும் விளைவுகளின் அடிப்படையில் சிந்திக்கும் திறன், ஆய்வறிக்கைகளை உருவாக்குதல், கருத்துக்களை உருவாக்குதல், பகுப்பாய்வு செய்தல், வகைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்.

3.இடஞ்சார்ந்த-காட்சி நுண்ணறிவு – இந்த வகை நுண்ணறிவு படங்கள், உருவகங்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களில் வேலை செய்கிறது. வளர்ந்த இடஞ்சார்ந்த நுண்ணறிவு கொண்டவர்கள் கவனிப்பு, நிலப்பரப்பு மற்றும் அறிமுகமில்லாத சூழல்களில் எளிதில் செல்லக்கூடிய திறன் மற்றும் அவர்களின் கருத்துக்களை வரைபடமாக வெளிப்படுத்த விருப்பம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். இந்த வகை நுண்ணறிவு கட்டிடக் கலைஞர்கள், புகைப்படக் கலைஞர்கள், கலைஞர்கள், சிற்பிகள், விமானிகள், இயந்திரவியல் மற்றும் பொறியாளர்கள் ஆகியோரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையாகும்.

4.இசை-தாள நுண்ணறிவு ஒரு நபரின் தாளங்கள் மற்றும் மெல்லிசைகள், நல்லிணக்கம் மற்றும் ஒற்றுமையின்மை, இசை ஒலிகள், முறைகள் மற்றும் ஒலி சேர்க்கைகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கான திறனுடன் தொடர்புடையது.

5. உடல்-இயக்க நுண்ணறிவு - நமது உடலின் நுண்ணறிவு. இதில் பின்வருவன அடங்கும்: இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், உடலின் பாகங்களை நேர்த்தியாக இயக்குதல் மற்றும் உடல் குணங்களை வளர்த்து பராமரிக்கும் திறன். துரதிர்ஷ்டவசமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த நுண்ணறிவு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத வகையில் புறக்கணிக்கப்படுகிறது.

6.தனிப்பட்ட நுண்ணறிவு - இதன் பொருள் தொடர்புகொள்வது, மக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, உணருவது மற்றும் ஒவ்வொருவரின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதே போல் மற்றவர்களின் பின்னால் மறைக்க முயற்சிக்காமல், அவர்களின் கணிப்புகள், வார்ப்புருக்கள், ஸ்டீரியோடைப்களுக்குப் பின்னால் தங்களை போதுமான அளவு முன்வைக்கும் திறன். ஊடாடும் கற்றலின் நிலைமைகளில் மட்டுமே இந்த நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி சாத்தியமாகும்.

உருவாக்கத்தின் வரலாறு மற்றும் சாதனை சோதனைகளின் பொதுவான பண்புகள். மிகவும் பிரபலமான நுட்பங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள். பரந்த கவனம் செலுத்தும் சாதனை சோதனைகள் (பொது சாதனை பேட்டரிகள்), குறிப்பிட்ட கல்வி பாடங்களில் சாதனை சோதனைகள். கல்வி மதிப்பீட்டு சோதனைகள் SAT I, SAT II, ​​ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு.

சாதனை சோதனைகளை உருவாக்கிய வரலாறு

இந்த சொல் மேற்கத்திய சோதனை வல்லுநர்களால் பாட அறிவின் கற்பித்தல் சோதனைகளை நியமிக்க பயன்படுத்தப்படுகிறது - சில கல்வி பாடங்களில் அறிவு, அத்துடன் தொழில்முறை சோதனைகள் - சிறப்பு தொழில்முறை திறன்களுக்காக.

புலனாய்வு சோதனைகள் போலல்லாமல், அவை பல்வேறு திரட்டப்பட்ட தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் செல்வாக்கை பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் சோதனை பணிகளைத் தீர்ப்பதன் செயல்திறனில் சிறப்பு பயிற்சித் திட்டங்களின் செல்வாக்கு. (எங்கள் பள்ளிகளில் உள்ள சாதாரண சோதனைகள், உண்மையில், மிகச் சிறப்பாக முறைப்படுத்தப்பட்டவை மற்றும் சாதனை சோதனைகள் அல்ல).

இந்த சோதனைகளின் வளர்ச்சியின் வரலாறு பாஸ்டன் பள்ளியில் (1845) வாய்மொழியிலிருந்து எழுத்துத் தேர்வுகளுக்கு மாற்றத்துடன் தொடங்குகிறது. அமெரிக்காவில், 1872 முதல், 1883 முதல், பொது சேவைக்கான பணியாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சாதனை சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றின் பயன்பாடு வழக்கமானதாகிறது. சாதனை சோதனைகளை உருவாக்கும் நுட்பத்தின் கூறுகளின் மிக முக்கியமான வளர்ச்சி முதல் உலகப் போரின் போதும் அதற்குப் பிறகும் உடனடியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது.

சாதனை சோதனைகள் கண்டறியும் நுட்பங்களின் மிகப்பெரிய குழுவைச் சேர்ந்தவை. 1923 இல் முதன்முதலில் வெளியிடப்பட்ட ஸ்டான்போர்ட் சாதனைத் தேர்வு (SAT) என்பது மிகவும் பிரபலமான மற்றும் அமெரிக்காவில் அதிகம் பயன்படுத்தப்படும் சோதனைகளில் ஒன்றாகும். அதன் உதவியுடன், இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களில் வெவ்வேறு வகுப்புகளில் கற்றல் நிலை மதிப்பிடப்படுகிறது.

தொழில்துறை மற்றும் பொருளாதாரத்தின் கோரிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் தொழில்துறை உளவியல் (உளவியல்) கட்டமைப்பிற்குள் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான சோதனைகள் உருவாக்கப்பட்டன. சாதனை சோதனைகளின் மேலும் வளர்ச்சி:

வெற்றிச் சோதனைகளின் தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முதல் முயற்சி ஆங்கிலப் பள்ளி ஆசிரியர் ஃபிஷரின் பணியாகும், அவர் அதை 1869 இல் தொகுத்தார். "தி புக் ஆஃப் ஸ்கேல்ஸ்", பல்வேறு மாணவர் படைப்புகளின் மாதிரிகளைக் கொண்டிருந்தது, செதில்களின் முழுமையின் அளவை அதிகரிக்கும் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. கொடுக்கப்பட்ட மாணவரின் வேலையை புத்தகத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், ஆசிரியர் மாணவரின் சாதனைகளை மிகவும் துல்லியமான மற்றும் புறநிலை மதிப்பீட்டை வழங்க முடியும், அதே நேரத்தில் இந்த சாதனைகள் கொடுக்கப்பட்ட அளவிலான கற்றலின் எந்த நிலைக்கு ஒத்திருக்கும் என்பதைக் குறிக்கலாம். பிஷ்ஷரின் முறை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை. இதற்குக் காரணம் அவர் முன்வைத்த அளவுகோல்களின் பழமையான தன்மை மற்றும் பொருத்தமான புள்ளிவிவர முறைகள் இல்லாததால் அவற்றை இன்னும் முழுமையாக உருவாக்க இயலாமை. மேலும் மேம்பட்ட அளவீடுகளை உருவாக்க, பள்ளிப் படைப்புகளை வெறுமனே சேகரிப்பதில் இருந்து கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட, சீரான நிலைமைகளின் கீழ் சோதனைகள் மூலம் அவற்றை சேகரிப்பது மற்றும் தரநிலைகளை நிறுவுதல், சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் பொருத்தமான புள்ளிவிவர செயலாக்கத்தின் மூலம் அவற்றை நியாயப்படுத்துவது அவசியம்.

பள்ளி வெற்றியை அளவிடுவதற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளை முதலில் உருவாக்கத் தொடங்கியவர் அமெரிக்க ஆசிரியர் ரைஸ் ஆவார். இந்த பகுதியில் அவரது முதல் வேலை மாணவர்களின் எழுத்துத் திறன்களைப் பற்றிய ஆய்வு ஆகும் (1894-1895) பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளுடன் மாணவர்களின் வெற்றியை துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள விரும்பினார், அவர் மாணவர்களால் எழுதப்பட்ட சொற்களின் சிறப்பு அட்டவணைகளைத் தொகுத்தார். கற்றல் பார்வையில் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தது, மேலும் 60,000 க்கும் மேற்பட்ட பள்ளி மாணவர்களின் அட்டவணைகளை ஆய்வு செய்தது.

ஆய்வுத் தரவுகளின் அடிப்படையில் அவர் ஒரு சுவாரசியமான கருத்தைச் சொன்னார் - சராசரியாக ஒரு நாளைக்கு 40 நிமிடங்கள் எழுத்துப் பயிற்சியில் 8 வருடங்கள் செலவழித்த மாணவர்கள், அதே அளவுக்கு ஒரு நாளைக்கு சராசரியாக 10 நிமிடங்கள் எழுத்துப் பயிற்சியில் செலவழித்த மாணவர்களைக் காட்டிலும் சிறப்பாக எழுதவில்லை. நேரம்.

ஃபிஷரின் வெளியீட்டிற்குப் பிறகு சிறப்புப் பணிகளைப் பயன்படுத்தி பள்ளி சாதனைகளை அளவிடுவதற்கான சாத்தியம் கல்வியாளர்களிடையே சூடான விவாதத்தை ஏற்படுத்தியது. எழுத்துச் சோதனைகளைத் தொடர்ந்து, எண் மற்றும் மொழித் திறன்களை அளவிடுவதற்கான சோதனைகளை ரைஸ் உருவாக்கினார். அதே நேரத்தில், அரிசி, முதலில், கற்பித்தல் முறைகளை மதிப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் தரநிலைகளை (விதிமுறைகள்) தீர்மானிக்கவில்லை.

தரநிலைகள் பற்றிய கேள்வி தோர்ன்டைக்கால் முதலில் எழுப்பப்பட்டது, அவரை நவீன ஆசிரியர்கள் தரப்படுத்தப்பட்ட கணக்கியல் முறைகளின் தந்தை என்று அழைக்கிறார்கள். 1903 இல் பள்ளித் தேர்வுகளில் ஆர்வம் ஏற்பட்டது. சோதனைக் கணக்கியல் முறையின் உளவியல் மற்றும் புள்ளிவிவர நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட பொருட்களின் கவனமாக புள்ளிவிவர செயலாக்கத்திற்கு Thorndike சிறப்பு கவனம் செலுத்தினார். பல ஆண்டுகளாக, அவர் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்கணிதத்தில் உள்ள திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான பல மதிப்புமிக்க சோதனைகளை உருவாக்கினார், இது பிற்கால ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக செயல்பட்டது, மேலும் பல்வேறு ஆண்டு படிப்புகளுக்கு பல தரநிலைகளை வழங்கியது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அளவீடுகள் "மன மற்றும் சமூக அளவீடுகள்", "கல்வி உளவியல்" ஆகியவற்றின் முறைகள் பற்றிய அவரது முக்கிய படைப்புகள் தரப்படுத்தப்பட்ட கணக்கியல் முறைகளுக்கு அறிவியல் அடிப்படையை வழங்கின, மேலும் 1922 இல் வெளியிடப்பட்டது. "எண்கணிதத்தின் உளவியல்" புத்தகம் வெற்றியை அளவிடுவதற்கான புறநிலை முறைகளின் அடிப்படையில் பள்ளி வேலையின் செயல்முறையைப் படிப்பதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

தோர்ன்டைக்கைத் தொடர்ந்து, பல உளவியலாளர்கள் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி வெற்றியைக் கற்பிப்பதற்கான புறநிலை முறைகளை உருவாக்கத் தொடங்கினர்: அமெரிக்காவில் - கார்டிஸ், ஸ்டார்க், மேஷம், மெக்கால், மன்ரோ, வூடி, ட்ரெப்யூ, முதலியன. இங்கிலாந்தில் - பர்ட், பல்லார்ட். ஆஸ்திரியாவில் - ரான்ஸ்பர்க்.

யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 20 களில், தரப்படுத்தப்பட்ட கணக்கியல் முறைகளின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்வி மையங்களில் நிர்வாகங்களில் பல சிறப்பு ஆராய்ச்சி பணியகங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன, கணக்கியல் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை செயலாக்க மேற்பார்வையிட்டன. . பள்ளி வெற்றியின் தரப்படுத்தப்பட்ட பதிவு முறை அமெரிக்காவில் பரவலாகிவிட்டது, இது உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1. கற்பித்தல் முறைகளின் மதிப்பீடு
2. ஆசிரியர் செயல்திறன் கணக்கியல்
3. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்
4. பள்ளி வேலை பகுப்பாய்வு.

பல்வேறு வகையான சாதனை சோதனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

பொதுவான பண்புகள்

சாதனைச் சோதனைகள் வழக்கமாக பயிற்சியின் முடிவில் ஒரு தனிநபரின் சாதனைகளின் இறுதி அளவீட்டை வழங்குகின்றன, மேலும் அந்த நபர் இன்றுவரை என்ன செய்ய முடியும் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இவ்வாறு, சாதனைச் சோதனைகள் சில சிறந்த தேசிய பாடத்திட்டத்திற்கு எதிராக சாதனைகளை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன (பெரும்பாலும் பல்வேறு பாடப்புத்தகங்களின் தொகுப்பின் அடிப்படையில்).

சாதனை சோதனைகளில் இரண்டு குழுக்கள் உள்ளன: பரந்த கவனம் செலுத்தும் சாதனை சோதனைகள்(பொது சாதனைகளின் பேட்டரிகள்), குறிப்பிட்ட கல்வி பாடங்களில் சாதனை சோதனைகள்.

பரந்த நோக்குடையதுசாதனைச் சோதனைகள் முக்கிய கற்றல் நோக்கங்களில் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன (எ.கா. அறிவியல் கோட்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சோதனைகள்). பொது சாதனை பேட்டரிகள் என்பது பெரிய, நீண்ட கால கற்றல் இலக்குகளின் சாதனையை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் பரந்த கவனம் செலுத்தும் சோதனைகள் ஆகும். இத்தகைய பேட்டரிகளின் வளர்ச்சி அமெரிக்காவில் கல்வி நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலான சோதனை பேட்டரிகள் அனைத்து தர நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் தரம் 1 முதல் 12 வரை மாணவர் செயல்திறனை ஒப்பிடும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த தொடர் சோதனைகள் ஆகும். உதாரணமாக, அத்தகைய தொடர் கொண்டுள்ளது SAT கல்வி மதிப்பீட்டு சோதனைகள்

மூலம் சாதனை சோதனைகள் குறிப்பிட்ட பொருட்கள்(வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்தில் சாதனை) பாடத்திட்டத்தின் கூறுகளின் தேர்ச்சி, குறிப்பிட்ட தலைப்புகள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி நிலை (உதாரணமாக, எண்ணியல்) ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

தரப்படுத்தப்பட்ட பாடத் தேர்வுகள் பள்ளி மற்றும் கல்லூரியில் படித்த பாடப் பகுதிகளில் சாதனைகளை அளவிடுகின்றன. நவீன பள்ளிக் குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறைகளைப் படிப்பதில் நிபுணத்துவம் பெற்றிருப்பதால் இத்தகைய சோதனைகளின் பயன்பாடு கணிசமாக அதிகரித்து வருகிறது.

யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன: வரலாறு முதல் உடற்கல்வி வரை. இத்தகைய குறுகிய கவனம் செலுத்தும் சோதனைகள் படிப்புக்கான இறுதித் தேர்வுகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை சமமான முக்கியமான செயல்பாட்டையும் செய்கின்றன - பொருள் சார்ந்த திறன்கள் மற்றும் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் "பலம்" மற்றும் "பலவீனங்களை" அடையாளம் காணுதல். கல்லூரி மற்றும் பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வுகளுக்கு மாற்றாக சிறப்பு சாதனைத் தேர்வுகளின் பயன்பாடு படிப்படியாக அதிகரித்துள்ளது.

இத்தகைய சோதனைகள் பல செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன:

• அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்பட,
• கற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிதல்,
• மேலும் பயிற்சியின் திசையை பரிந்துரைக்கவும்,
• மாணவர் உந்துதலை வழங்குதல்,
• தனிநபரின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்றலுக்கு உதவுதல்,
• மாணவர்கள் பெற்ற அறிவின் அளவைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குதல்.

தரப்படுத்தப்பட்ட சாதனை சோதனைகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது அடிப்படை திறன்களின் அளவை மதிப்பிடும் சோதனைகள்,கல்வி குறைந்தபட்சத்தை உறுதிப்படுத்தும் வழிமுறையாகவும், உயர்நிலைப் பள்ளி டிப்ளோமா வழங்குவதற்கான அடிப்படையாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அமெரிக்காவில் இத்தகைய சோதனைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு தேவை என்பது கல்வி மேம்பாட்டுக்கான தேசிய ஆணையத்தால் வழங்கப்பட்ட "எ நேஷன் அட் ரிஸ்க்" அறிக்கையால் தொடங்கப்பட்டது. ஒட்டுமொத்த கல்வித் தரத்தில் அமெரிக்க நாடு ஒரு உடனடி அச்சுறுத்தலை எதிர்கொள்கிறது என்று அது வாதிட்டது. இது சம்பந்தமாக, பேச்சாளர்கள் குறைந்தபட்ச சோதனை தரநிலையை அறிமுகப்படுத்த வலியுறுத்தினர், ஒரு பொதுவான சோதனை பேட்டரி, அதன் அடிப்படையில் பள்ளி வெற்றியின் குறைந்தபட்ச நிலை நிறுவப்படும்.

சிறப்பு வகை நிறுவனங்களில் (உதாரணமாக, சிறைச்சாலைகள்) கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவது மற்றும் தொழில் பயிற்சித் திட்டங்களின் செயல்திறனை உறுதி செய்வது தொடர்பாக வயது வந்தோருக்கான குறைந்தபட்ச அடிப்படை திறன் சோதனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: வயது வந்தோருக்கான அடிப்படைக் கல்விக்கான TABE சோதனைகள். TABE பேட்டரியில் வாசிப்பு, மொழி மற்றும் பயன்பாட்டு கணிதம் உட்பட 5 பாடப் பகுதிகளுக்கு 5 தரப்படுத்தப்பட்ட சிரம நிலைகள் உள்ளன.

மனோதத்துவ நோயறிதலின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் வளர்ச்சி. சிறப்பு திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளின் சோதனைகள். சி. ஸ்பியர்மேன், எல். தர்ஸ்டோனின் படைப்புகள்.

மனோதத்துவவியல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் வளர்ச்சி

நவீன மனோதத்துவத்தின் வரலாறு 19 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் காலாண்டில் தொடங்குகிறது, அதாவது. உளவியல் அறிவின் வளர்ச்சியில் மருத்துவ காலம் என்று அழைக்கப்படும் தொடக்கத்தில் இருந்து. ஒரு நபரைப் பற்றிய அனுபவ உளவியல் அறிவைப் பெறுவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மருத்துவர்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதன் மூலம் இந்த காலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (அவர்களுக்கு முன், இது முக்கியமாக தத்துவவாதிகள் மற்றும் எழுத்தாளர்களால் செய்யப்பட்டது). உலகின் வளர்ந்த நாடுகளில் அந்த ஆண்டுகளில் சிகிச்சையளிப்பதற்கும் பரவுவதற்கும் கடினமாக இருந்த மன நோய்கள் மற்றும் நரம்பியல் தோற்றத்திற்கான காரணங்களில் மருத்துவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர். மனநல மருத்துவர்கள் ஐரோப்பிய கிளினிக்குகளில் நோயாளிகளின் முறையான அவதானிப்புகளை நடத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளைப் பதிவுசெய்து பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். இந்த நேரத்தில், கண்காணிப்பு, கேள்வி மற்றும் ஆவண பகுப்பாய்வு போன்ற மனோதத்துவ முறைகள் தோன்றின. இருப்பினும், பொதுவாக, இந்த ஆண்டுகளில் மனோதத்துவ நோயறிதல் இன்னும் தளர்வான, தன்னிச்சையான தன்மையைக் கொண்டிருந்தது, அதே நோயாளிகளைக் கவனித்து, அதே முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவர்களைப் படிக்கும்போது மருத்துவர்கள் வரும் பல்வேறு முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளில் இது வெளிப்படுகிறது. குறிப்பாக, இது நிகழ்கிறது, ஏனெனில் அந்த நேரத்தில் மனோதத்துவ முறைகள் இன்னும் ஒரு தரமான தன்மையைக் கொண்டிருந்தன.

உளவியல் நோயறிதலின் அளவு முறைகளை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்பம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியாக கருதப்பட வேண்டும். - சிறந்த ஜெர்மன் உளவியலாளர் W. Wundt இன் தலைமையின் கீழ், உலகின் முதல் சோதனை உளவியல் ஆய்வகம் உருவாக்கப்பட்டது, அங்கு தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் மற்றும் கருவிகள் உளவியல் நோயறிதலின் நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. அடிப்படை மனோதத்துவ சட்டத்தின் கண்டுபிடிப்பு இந்த காலத்திற்கு முந்தையது, இது உடல் மற்றும் உளவியல் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான அளவு தொடர்பைக் காட்டியதால், அளவு உளவியல் நோயறிதல் கருவிகளை உருவாக்குவதை துரிதப்படுத்தியது. அடிப்படை மனோதத்துவ சட்டம் உளவியல் நிகழ்வுகளை அளவிடுவதற்கான வாய்ப்பைத் திறந்தது, மேலும் இந்த கண்டுபிடிப்பு உணர்வுகளை அளவிடுவதற்கான அகநிலை அளவுகள் என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுத்தது. இந்த சட்டத்திற்கு இணங்க, அளவீட்டின் முக்கிய பொருள் மனித உணர்வுகளாக மாறியது, நீண்ட காலமாக, 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதி வரை, நடைமுறை மனோதத்துவவியல் உணர்வுகளை அளவிடுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டது.

ஒரு நபரின் அடிப்படை உளவியல் செயல்முறைகள், பண்புகள் மற்றும் நிலைகள் தொடர்பான உளவியல் நோயறிதலின் நவீன முறைகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கமாக கருதப்பட வேண்டும். இந்த நேரத்தில், மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மற்றும் தொழில்முறை உளவியலாளர்களின் பங்கேற்பு இல்லாமல், நிகழ்தகவு கோட்பாடு மற்றும் கணித புள்ளிவிவரங்களின் அந்த பகுதிகள் உருவாகி வருகின்றன, அதன் அடிப்படையில் அளவு உளவியல் நோயறிதலின் அறிவியல் முறைகள் பின்னர் நம்பத் தொடங்கின. இந்த புத்தகத்தின் இரண்டாவது பிரிவில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சோதனை தரவுகளின் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை புள்ளிவிவர செயலாக்க முறைகள் இந்த ஆண்டுகளில் தோன்றின. இருப்பினும், முதலில், கணித புள்ளிவிவரங்கள் உளவியலில் அல்ல, பிற அறிவியல்களில் பயன்படுத்தத் தொடங்கின: உயிரியல், பொருளாதாரம், மருத்துவம் போன்றவை.

XX நூற்றாண்டின் 50-60 களுக்கு. பல்வேறு மனநோய் கண்டறியும் உத்திகளின் பெரும்பகுதிக்கு கணக்குகள். உளவியலாளர்கள் மத்தியில் மிகப் பெரிய சைக்கோமெட்ரிக் செயல்பாட்டின் ஆண்டுகள் இவை.

19 மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் தொடக்கத்தில் துல்லியமாக எழுந்த உளவியல் அறிவியலின் பொதுவான நெருக்கடியால், ஒரு பெரிய அளவிற்கு, மனோதத்துவத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி எளிதாக்கப்பட்டது என்பதை கவனத்தில் கொள்வோம். பழைய, உள்நோக்க உளவியலின் குறைபாடுகளை அவர் தெளிவாக வெளிப்படுத்தினார், முதன்மையாக அறிவியல் அடிப்படையிலான துல்லியமான உளவியல் நோயறிதலின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையது, குறிப்பாக திறன்கள், நுண்ணறிவு மற்றும் ஆளுமை போன்ற சிக்கலான நிகழ்வுகள். ஒரு நபரின் உளவியல் செயல்முறைகள், பண்புகள் மற்றும் நிலைகள் பற்றிய ஊக மற்றும் அகநிலை அல்ல, ஆனால் துல்லியமான மற்றும் புறநிலை அறிவைப் பெறுவதற்கு புதிதாக உருவாக்கப்பட்ட முறைகள் காரணமாக, பொருத்தமான முறைகளின் வளர்ச்சியானது நெருக்கடி நிலையில் இருந்து உளவியல் வெளிப்பாட்டின் தொடக்கமாகும்.

சிறப்பு திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளின் சோதனைகள்.

திறன்களின் மனோதத்துவ நோக்குநிலை ஒரு உச்சரிக்கப்படும் மனிதநேய நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் இது ஒரு நபரின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதை ஊக்குவிக்கிறது, கல்வியை உருவாக்குவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இவை அனைத்தும் நேர்மறையான தொழில்முறை உந்துதல் மற்றும் வேலை திருப்தி ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது, இதன் விளைவாக, பொதுவாக வாழ்க்கையில் திருப்தி.

தனிப்பட்ட, செயல்பாட்டின் சிறப்புப் பகுதிகள் தொடர்பாக சிறப்புத் திறன்கள் கருதப்படுகின்றன, அவை செயல்பாட்டு வகை (கணிதம், கலை, இசை, முதலியன) வகைப்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. சிறப்புத் திறன்களின் ஆய்வில் பின்வருவன அடங்கும்:

வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி மற்றும் அவரது கணித திறன்கள்

ஊழியர்கள் (1968),

பி.எம். டெப்லோவின் இசைத் திறன்கள்

எல்.ஐ. உமான்ஸ்கியின் நிறுவன திறன்கள் (1968),

என்.எஃப். குஸ்மினாவின் கற்பித்தல் திறன்கள் (1961),

கே.கே பிளாட்டோனோவ் (1972) மூலம் விமானத் திறன்

கலைத் திறன்கள் E.I. Ignatiev (1961).

மிகவும் பொதுவான சோதனைகளில் ஒன்று சிஷோர் மியூசிக்கல் கிஃப்ட்னெஸ் டெஸ்ட் (டெப்லோவ் பி.எம்., 1961), இது இசைத் திறன்களைப் படிக்க உருவாக்கப்பட்டது. இது ஒலியின் வலிமை, தீவிரம் மற்றும் ஒலியின் ஒலியின் உணர்வைப் படிப்பதற்கான தொடர்ச்சியான பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. கலையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ள பகுதிகளில் சோதனை தன்னை நன்றாக நிரூபித்துள்ளது.

சிறப்பு திறன் சோதனைகளின் அடுத்த குழு தொழில்நுட்ப திறன் சோதனைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது. சிறப்புத் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான முதல் முறைகளில் இந்த முறைகள் உருவாக்கப்பட்டன. நுண்ணறிவு சோதனைகள் பெரும்பாலும் "சுருக்க" செயல்பாடுகளை படிப்பதில் கவனம் செலுத்துவதால், மேலும் குறிப்பிட்ட, நடைமுறை திறன்களை ஆய்வு செய்வதற்கான முறைகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த தேவை தொழில்நுட்ப திறன் சோதனைகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் பெரிய அளவில் பூர்த்தி செய்யப்பட்டுள்ளது. தொழில்நுட்ப புரிதலின் மிகவும் பிரபலமான சோதனை

பென்னட் சோதனை, இது குறுகிய கேள்விகளுடன் கூடிய படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க, அன்றாட சூழ்நிலைகளில் எதிர்கொள்ளும் பொதுவான, தொழில்நுட்பக் கொள்கைகளைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

சாதனை சோதனைகள் கண்டறியும் நுட்பங்களின் மிகப்பெரிய குழுவைச் சேர்ந்தவை. 1923 இல் முதன்முதலில் வெளியிடப்பட்ட ஸ்டான்போர்ட் சாதனைத் தேர்வு (SAT) மிகவும் பிரபலமான சாதனைச் சோதனை மற்றும் இன்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது இடைநிலைப் பள்ளிகளில் வெவ்வேறு வகுப்புகளில் கற்றல் அளவை மதிப்பிடுகிறது.

சிறப்புத் திறன் சோதனைகளின் வளர்ச்சிக்கான உத்வேகமானது தொழில்சார் ஆலோசனையின் சக்திவாய்ந்த வளர்ச்சியாகும், அத்துடன் தொழில் மற்றும் இராணுவ விவகாரங்களில் பணியாளர்களின் தொழில் தேர்வு மற்றும் வேலைவாய்ப்பு. இயந்திர, மதகுரு, இசை மற்றும் கலை திறன்களின் சோதனைகள் தோன்றத் தொடங்கின. மருத்துவம், சட்டம், பொறியியல் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களுக்கு விண்ணப்பிப்பவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க சோதனை பேட்டரிகள் (செட்) உருவாக்கப்பட்டன. சுமார் ஒரு டஜன் விரிவான திறன் பேட்டரிகள் கல்வி மற்றும் பணியாளர்கள் ஆலோசனை மற்றும் வேலை வாய்ப்பு ஆகியவற்றில் பயன்படுத்துவதற்காக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அவை கலவை மற்றும் முறையான குணங்களில் வேறுபடுகின்றன என்றாலும், அவை ஒரு விஷயத்தில் ஒத்தவை - அவை குறைந்த வேறுபாடு செல்லுபடியாகும் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பல்வேறு கல்வித் துறைகள் அல்லது தொழில்முறை செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் மாணவர்கள் தங்கள் சோதனை சுயவிவரங்களில் சற்று வேறுபடுகிறார்கள்.

திறன் சோதனைகளின் சிக்கலான பேட்டரிகளை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகள் குறித்த தரவை செயலாக்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதாகும் - காரணி பகுப்பாய்வு சிறப்பு திறன்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்கவும் வகைப்படுத்தவும் செய்தது. எனவே, 1904 ஆம் ஆண்டில் ஆங்கில உளவியலாளர் சார்லஸ் ஸ்பியர்மேன், பல்வேறு திறன்களின் (உதாரணமாக, கணிதம் மற்றும் இலக்கியம்) சோதனைகளுக்கு இடையிலான நேர்மறையான தொடர்பு சில பொதுவான பொதுமைகளை வெளிப்படுத்துகிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தார். காரணி. அவர் அதை g என்ற எழுத்தில் நியமித்தார் (ஆங்கில ஜெனரல் - ஜெனரலில் இருந்து). அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுக்கும் பொதுவான காரணிக்கு கூடுதலாக, அவை ஒவ்வொன்றிலும் இந்த வகை செயல்பாட்டின் (S - காரணி) ஒரு குறிப்பிட்ட காரணி பண்பு உள்ளது. ஸ்பியர்மேனின் G கோட்பாடு இரண்டு காரணிகள் என்று அழைக்கப்படுகிறது, அதன் விதிகளின்படி, உளவியல் சோதனையின் நோக்கம் தனிநபர்களில் g அளவிட வேண்டும். அத்தகைய காரணி அனைத்து ஆய்வு செய்யப்பட்ட மன செயல்பாடுகளிலும் வெளிப்பட்டால், அதன் இருப்பு ஒரு நபரின் நடத்தையை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் கணக்கிடுவது அர்த்தமற்றது, ஏனெனில் அவர்கள் ஒரு சூழ்நிலையில் மட்டுமே தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும் இரண்டு காரணி கோட்பாட்டிற்கு தெளிவுபடுத்தல்கள் தேவை என்பதை மறுக்க முடியாது. ஒப்பிடப்படும் செயல்பாடுகளின் வகைகள் ஒத்ததாக இருந்தால், ஓரளவிற்கு அவற்றின் தொடர்பு g காரணியின் விளைவாக இருக்கலாம், ஆனால் சில இடைநிலை காரணிகளின் விளைவாக இருக்கலாம் - g போல பொதுவானது அல்ல, ஆனால் S போன்ற குறிப்பிட்ட காரணி அல்ல. ஒரு பகுதி வகையான செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்பு மட்டுமே குழு என்று அழைக்கப்பட்டது. பின்னர், ஒரு பார்வை பரவியது, அதன்படி பண்புகளின் அமைப்பு பல பரந்த குழு காரணிகளால் ஆனது, ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு சோதனைகளில் வெவ்வேறு எடைகளைக் கொண்டிருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, சொற்களஞ்சியம் சோதனையில் அதிக எடையும், வாய்மொழி ஒப்புமை சோதனையில் குறைவான எடையும், சோதனைகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளும் அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் டி.எல் மற்றும் எல்.எல். தர்ஸ்டோன், காரணி-பகுப்பாய்வு திசையின் பணிகளை தொடர்ந்தார், குழு காரணிகளின் சிக்கல்களை எடுத்துக் கொண்டார். அவர்களின் முக்கிய படைப்புகள் 20 - 30 களில் வெளியிடப்பட்டன. எல். தர்ஸ்டோன், பல ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், 12 காரணிகளை அடையாளம் காட்டினார், அவற்றில் "முதன்மை மன திறன்கள்" என்று அவர் குறிப்பிட்டார்: வாய்மொழி புரிதல், வாய்மொழி சரளமாக, எண், இடஞ்சார்ந்த, துணை நினைவாற்றல், உணர்வின் வேகம், தூண்டல் (தர்க்கரீதியான சிந்தனை. ) மற்றும் பல. மேலும் ஆராய்ச்சி மேலும் காரணிகளுக்கு வழிவகுத்தது. இன்றுவரை விவரிக்கப்பட்டுள்ள அறிவாற்றல் காரணிகளின் எண்ணிக்கை 120 ஆகும்.

காரணிசார் ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு திறனின் தனிப்பட்ட அளவை அளவிட பல காரணி திறன் சோதனை பேட்டரிகள் உருவாக்கப்பட்டன. இவற்றில் மிகவும் பிரபலமானது ஜெனரல் ஆப்டிட்யூட் டெஸ்ட் பேட்டரி (ஜிஏடிபி) ஆகும், இதில் தொழில் சார்ந்த திறன் சோதனைகள் அடங்கும். காரணி பகுப்பாய்வின் நவீன புரிதல் அதன் விளக்கத்தில் சில மாற்றங்களைச் செய்கிறது, இது 20 - 40 களில் இருந்தது. காரணி பகுப்பாய்வு என்பது நேரியல் தொடர்புகளின் மிக உயர்ந்த நிலை. ஆனால் நேரியல் தொடர்புகளை மன செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான கணித தொடர்பை வெளிப்படுத்தும் உலகளாவிய வடிவமாக கருத முடியாது. இதன் விளைவாக, நேரியல் தொடர்புகள் இல்லாதது ஒரு இணைப்பு இல்லாதது என விளக்க முடியாது, மேலும் இது குறைந்த தொடர்பு குணகங்களுக்கும் பொருந்தும். எனவே, காரணி பகுப்பாய்வு மற்றும் இந்த பகுப்பாய்வு மூலம் பெறப்பட்ட காரணிகள் எப்போதும் மன செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான சார்புகளை சரியாக பிரதிபலிக்காது. ஆனால் ஒருவேளை சந்தேகத்திற்குரிய முக்கிய விஷயம் சிறப்பு திறன்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வது. இந்த திறன்கள் தனிநபர் மீது சமூகத்தின் கோரிக்கைகளின் செல்வாக்கின் விளைவாக எழுந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களாக அல்ல, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட ஆன்மாவில் உள்ளார்ந்த பண்புகளாக விளக்கப்படுகின்றன. இந்த விளக்கம் பல தர்க்கரீதியான சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது. உண்மையில், முந்தைய தலைமுறையினருக்குத் தெரியாத அத்தகைய திறன்களை நவீன நபர் திடீரென்று எங்கே உருவாக்கி வெளிப்படுத்தினார்? ஆன்மாவானது அனைத்து எதிர்கால சமூக கோரிக்கைகளுக்கும் பொருத்தமான திறன்களைக் கொண்டுள்ளது என்று ஒருவர் நினைக்க முடியாது. ஆனால் காரணி பகுப்பாய்வு நுட்பம் இந்த திறன்களை கொடுக்கப்பட்டதாக எடுத்துக்கொள்கிறது; உண்மையில், அவை இயக்கவியலில் இருக்கும் மன அமைப்புகளாகும். காரணி பகுப்பாய்வின் சாத்தியக்கூறுகள் மிகுந்த எச்சரிக்கையுடன் நடத்தப்பட வேண்டும் என்பதையும், இந்த பகுப்பாய்வு ஆன்மாவைப் படிப்பதற்கான உலகளாவிய கருவியாக கருதப்படக்கூடாது என்பதையும் மேற்கூறியவை நம்மை நம்பவைக்கிறது.

நுண்ணறிவு, சிறப்பு மற்றும் சிக்கலான திறன்களின் சோதனைகளுடன், கல்வி நிறுவனங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் மற்றொரு வகை சோதனை வெளிப்பட்டுள்ளது - சாதனை சோதனைகள். புலனாய்வு சோதனைகளைப் போலல்லாமல், சோதனைப் பணிகளைத் தீர்ப்பதில் சிறப்பு பயிற்சித் திட்டங்களின் செல்வாக்கைப் போல, பல்வேறு திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் செல்வாக்கை அவை பிரதிபலிக்கவில்லை. இந்த சோதனைகளின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை பாஸ்டன் பள்ளி தேர்வுகளின் வாய்வழி வடிவத்தை எழுத்து வடிவமாக மாற்றிய தருணத்திலிருந்து அறியலாம் (1845). 1872 இல், மற்றும் 1883 முதல் அவற்றின் பயன்பாடு வழக்கமாகிவிட்டது. சாதனை சோதனைகளை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்ப கூறுகளின் மிக முக்கியமான வளர்ச்சி முதல் உலகப் போரின் போது மேற்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் உடனடியாக சாதனை சோதனைகள் கண்டறியும் நுட்பங்களின் மிகப்பெரிய குழுவிற்கு சொந்தமானது. 1923 இல் முதன்முதலில் வெளியிடப்பட்ட ஸ்டான்போர்ட் சாதனைத் தேர்வு (SAT) என்பது மிகவும் பிரபலமான மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் சாதனைச் சோதனைகளில் ஒன்றாகும். இது இடைநிலைப் பள்ளிகளின் வெவ்வேறு வகுப்புகளில் கற்றல் அளவை மதிப்பிடுகிறது. தொழில்துறை மற்றும் பொருளாதாரத்தின் நடைமுறை கோரிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் சிறப்பு திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளின் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான சோதனைகள் உருவாக்கப்பட்டன, இது 20 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் அளவுகோல் சார்ந்த சோதனைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது.