Izvajanje sistemsko-dejavnostnega pristopa pri pouku različnih ciljnih usmeritev. faza izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav. oblikovati ideje med študenti

Koncept " tarča« pomeni rezultat, h kateremu je določen proces usmerjen. Pri pisanju znanstveno delo raziskovalec pričakuje, da bo prejel nekaj rezultatov, povezanih z njegovim vodenjem: pridobitev teoretičnih zaključkov, praktičnih rezultatov, razvoj priporočil za razvoj raziskovalnega predmeta itd. Skladno s tem namen ne more biti izvedba same raziskave.

Obstajajo določeni klišeji, ki se uporabljajo pri oblikovanju namena znanstvenega dela.

Tukaj je nekaj izmed njih:

"razviti ...";

"prepoznati ...";

"določi ...";

"namesti ...";

"utemelji ...";

"dokazati ...".

Kaj je naloga

Da bi dosegel želeni rezultat, raziskovalec izvaja določene akcije, ki se imenujejo naloge. Z drugimi besedami, naloge– to so načini za dosego cilja in faze v njem.

Kakovost raziskave je odvisna od tega, kako jasno je oblikovana naloga. Naloge so zastavljene v obliki stavkov in razvrščene glede na zahtevnost. Število nalog je odvisno od globine študija in ga določi raziskovalec: v povprečju od tri do sedem nalog.

Za oblikovanje nalog uporabite besede, kot so:

"študirati ...";

"analiziraj ...";

“razmisli ...”

Pozor! V redkih primerih je lahko cilj »analiziraj«, »izračunaj« itd. Toda običajno je to značilno za plitvo in nezapleteno znanstveno delo, kjer ni potrebe po razvoju predlogov za izboljšanje predmeta in se ne ustvarjajo nove stvari. znanstvena spoznanja v obliki dokazov, vzorcev, principov, tehnik itd.

Kakšna je razlika med ciljem in nalogo?

Naloga je problem, ki se pojavi na poti do cilja. Proces doseganja ciljnega rezultata je razdeljen na faze, potrebne za nadaljnje raziskovanje. Tako rešujemo problem za problemom in se premikamo proti cilju. Vendar je treba zapomniti, da so naloge tesno povezane ne le s ciljem, ampak tudi med seboj.

Zaporedje oblikovanja ciljev in ciljev

Vsako znanstveno delo je logično zaporedje rešenih problemov. Po rešitvi enega problema (premagovanju ene stopnje raziskave) raziskovalec razume, v katero smer naj se premakne naprej. Logika raziskave je rdeča nit, ki povezuje prvo in zadnjo ponudbo zaposlitve.

Na primer, pri preučevanju teoretičnih osnov predmeta je treba upoštevati tiste vidike, ki bodo uporabljeni v prihodnosti: preučeni dejavniki v teoriji → upoštevani v praksi, v zvezi s predmetom → razviti predlogi.

Glavne razlike med cilji in cilji

Glavna stvar, ki jo je treba razumeti, je, da je cilj končno rezultat. Reševanje problemov – vmesne faze. Če je cilj dela napačno naveden, se lahko rezultat razlikuje. Zgodi se, da nasprotno cilj in rezultat sovpadata, a ker je bil cilj napačen, rezultat ne izpolnjuje pričakovanj nadrejenega. Zato je pomembno, da to točko razjasnite s svojim mentorjem, preden napišete svojo nalogo ali disertacijo.

Načela postavljanja ciljev se lahko razlikujejo pri delu na dodiplomskem, podiplomskem in podiplomskem študiju. Pri pisanju tečajev in teze cilj je praviloma praktično naravnan, pri disertacijah pa je zaradi znanstvene naravnanosti cilj pridobitev novih znanstvenih spoznanj.

Temeljne razlike med ciljem in nalogo

Kako se lahko naučimo razlikovati med temi kategorijami, če so med seboj tako tesno povezane? Vadite pri vsakodnevnih gospodinjskih opravilih. Na primer, za nakup kruha (cilj) potrebujete:

1. ugotovite, kje se nahaja trgovina;
2. odločiti se, kakšen kruh kupiti;
3. vzeti denar;
4. pojdi v trgovino.

Ne da bi to opazili, si vsak dan postavljamo cilje in rešujemo probleme, da jih dosežemo. Enako načelo deluje pri pisanju znanstvenega članka. Na primer, da bi "razvili ukrepe za izboljšanje", je potrebno: "preučiti teoretične osnove predmeta", "prepoznati obstoječe probleme", "prepoznati dejavnike, ki vplivajo na objekt".

Pogoste napake pri oblikovanju ciljev in ciljev

Najpogosteje učenci pri svojem delu delajo naslednje napake:

• Cilj ni povezan s temo.
• Nejasna formulacija cilja, brez opredelitve rezultata.
• Naloge ne prispevajo k doseganju cilja.
• Cilji podvajajo izjavo o cilju.
• Naloge ne ustrezajo vsebini dela.

Ko sestavljate načrt pred pisanjem prispevka, se morate spomniti razmerja med nalogami in cilji. Potem kasneje ne bo težav pri definiranju teh kategorij.

Kakšna je razlika med ciljem in ciljem – naučiti se ločiti seme od plev posodobil: 15. februarja 2019 avtor: Znanstveni članki.Ru

Znano je, da je učenje ciljno usmerjen proces. Učni rezultat in kakovost učenja snovi pri učencih sta v veliki meri odvisna od tega, kakšni cilji so postavljeni in kako so postavljeni. Kljub velikemu praktičnemu pomenu reševanja vprašanja postavljanja in uresničevanja učnih ciljev pa univerzitetni predmet didaktike, kot že rečeno, ne vsebuje razdelka o ciljih. Z vidika pedagoške tehnologije, ob upoštevanju razkritja aplikativnega potenciala didaktične teorije v smislu usposabljanja učiteljev, bomo tukaj predstavili glavna vprašanja v zvezi s cilji poučevanja.

Kot ugotavlja M.V. Clarin, učni cilji so oblikovani z izobraževalnimi rezultati, izraženimi v dejanjih študentov Clarin V.M. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu: analiza tujih izkušenj. M., 1989. - Str. 18. Na najpomembnejši način Rešitev tega problema je zgraditi jasen sistem ciljev, znotraj katerega so opredeljene njihove kategorije in zaporedne ravni. Takšni sistemi se imenujejo pedagoške taksonomije.

Pedagoška taksonomija ciljev je skupina kategorij ciljev, od katerih vsaka izraža določen niz in zaporedje intelektualnih operacij. V svetu je najbolj razširjena skupina kategorij ciljev na kognitivnem (kognitivnem) področju, ki se je razvila pod vodstvom slavnega ameriškega znanstvenika B.S. Bloom. Ta taksonomija vključuje naslednje glavne kategorije: znanje, razumevanje, uporaba, analiza, sinteza, vrednotenje. Ta skupina kategorij se nam zdi najprimernejša za učinkovito organizacijo praktičnega usposabljanja iz didaktike bodočih učiteljev. Oglejmo si ga podrobneje s sklicevanjem na opis M.V. Clarin V.M. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu: analiza tujih izkušenj. M., 1989. - str. 22-24.

Kategorija "znanje" se nanaša na pomnjenje in reprodukcijo preučenega gradiva. Lahko govorimo o različne vrste vsebina – od specifičnih dejstev do celostnih teorij. skupna lastnost Ta kategorija je odpoklic ustreznih informacij.

Indikator sposobnosti razumevanja pomena preučenega je lahko transformacija (prevod) gradiva iz ene oblike izražanja v drugo, njegov »prevod« iz enega jezika v drugega. Študentova interpretacija snovi (razlaga, povzetek) ali domneva o nadaljnjem poteku pojavov, dogodkov (napoved posledic, rezultatov). Ti učni rezultati presegajo preprosto pomnjenje gradiva.

Kategorija "uporaba" označuje sposobnost uporabe preučenega materiala v posebnih pogojih in novih situacijah. To vključuje uporabo pravil, metod, konceptov, zakonov, načel, teorij. Ustrezni učni rezultati zahtevajo višjo raven znanja kot razumevanje.

Kategorija "analiza" označuje zmožnost razčlenitve materiala na komponente, tako da je njegova struktura jasno vidna. To vključuje izolacijo delov celote, prepoznavanje odnosov med njimi in razumevanje principov organizacije celote. Za izobraževalne rezultate je značilna višja intelektualna raven kot razumevanje in uporaba, saj zahtevajo zavedanje obeh vsebin. izobraževalno gradivo, in njegovo notranjo strukturo.

Kategorija "sinteza" označuje zmožnost kombiniranja elementov, da dobimo novo celoto. Tak nov izdelek je lahko sporočilo (govor, poročilo), akcijski načrt ali niz posplošenih povezav (sheme za organizacijo obstoječih informacij). Ustrezni učni rezultati vključujejo dejavnosti ustvarjalna narava s poudarkom na ustvarjanju novih vzorcev in struktur.

Kategorija "vrednotenje" označuje sposobnost ocenjevanja vrednosti tega ali onega materiala (izjava, umetniško delo, podatki raziskave) za določen namen. Študentove presoje morajo temeljiti na jasnih merilih. Merila so lahko notranja (strukturna, logična) in zunanja (skladnost s predvidenim ciljem). Merila lahko določi učenec sam ali pa mu jih poda od zunaj (na primer učitelj). Ta kategorija vključuje doseganje izobraževalne rezultate v vseh prejšnjih kategorijah plus vrednostne ocene na podlagi jasno opredeljenih kriterijev.

Določanje ciljev učnega predmeta na podlagi te (pa tudi katere koli druge) taksonomije poteka v dveh stopnjah. Prvi opisuje cilje predmeta. To delajo skupine znanstvenikov in strokovnjakov praktikov ter avtorjev in sestavljavcev učbenikov. Na drugi stopnji se identificirajo cilji tekočih, vsakodnevnih aktivnosti. to delo izvaja učitelj in se mora v zvezi s tem ustrezno izobraževati.

Cilji tekočih, vsakodnevnih dejavnosti so neločljivo povezani z vsebino izobraževanja, z njenimi elementi, s specifičnimi predmetnimi vsebinami. Da bi torej operirali s cilji, jih pravilno oblikovali in uvedli v določeno razmerje z vsebino, je treba najprej obravnavati sklop vprašanj, povezanih z vsebino izobraževanja.

Vsebina izobraževanja in njegove značilnosti. Dadijev opis vsebine izobraževanja po I. Ya Lernerju in M. N. Skatkinu Didaktika Srednja šola/ Danilov M.A., Skatkin S.N. M., 1982. - P. 102-108.. Najprej izpostavljamo glavne elemente vsebine. To je znanje, metode dejavnosti (spretnosti in spretnosti), izkušnje ustvarjalna dejavnost, doživljanje čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta.

Vsak od teh elementov se kaže skozi določene vrste in značilnosti. Vrste in značilnosti so specifične in so v korelaciji s specifičnim učnim gradivom.

a) Vrste znanja:

Pojmi in izrazi;

Dejstva realnosti in znanosti;

Zakoni znanosti in realnosti;

Teorije;

Poznavanje metod delovanja;

Poznavanje metod spoznavanja;

Ocenjevalno znanje.

b) Vrste metod dejavnosti:

Intelektualni (analiza, sinteza, abstrakcija, specifikacija, posplošitev itd.);

Praktično (načrtovanje, delo itd.);

Predmet (delo z zemljevidom, z merilnimi instrumenti);

Splošno izobraževanje (delo s knjigo, sestavljanje načrta, samokontrola itd.).

c) Znaki ustvarjalne dejavnosti:

Samostojen prenos znanja in veščin v novo, neznano situacijo;

Vizija nov problem v znani situaciji;

Vizija nova funkcija objekt;

Samokombiniranje znane metode aktivnosti v novem;

Vizija strukture predmeta;

Vizija možnih rešitev tega problema;

Gradnja novega načina reševanja problema, drugačnega od znanih.

Kar zadeva tak element izobraževalne vsebine, kot je čustveno-vrednostni odnos do sveta, je treba opozoriti, da je neposredno povezan z afektivnim področjem in ustrezno taksonomijo ciljev, zato v tem delu, ki temelji na taksonomiji ciljev na kognitivnem področju, ne bo upoštevan.

Razvoj zahteva posebno pozornost ustvarjalne naloge, ob upoštevanju znakov ustvarjalne dejavnosti. Treba je opozoriti, da sistemi nalog, namenjeni ciljnemu oblikovanju ustvarjalne dejavnosti učencev, trenutno še niso razviti.

zavestno zaznavanje in pomnjenje, ko je uporabljeni vzorec poudarjen v svoji "čisti" obliki;

prenos vzorca v različne znane situacije;

ustvarjalna uporaba znanja in metod dejavnosti, ko se prenašajo v nove, študentu prej neznane situacije.

Učne cilje lahko razdelimo v dve skupini: taksonomske (kategorične) in vsebinske.

Smiselni cilj je oblikovan tako, da predstavlja usmeritev k doseganju nekega rezultata. Ta odnos hkrati ustreza določenim kriterijem, po katerih lahko presojamo doseganje enega ali drugega kategoričnega cilja. Na primer, vsebinski cilj "poimenovati simbole, ki označujejo hitrost, pot in čas gibanja telesa" vključuje priklic in reprodukcijo ustreznih informacij, ki posledično označujejo kategorični cilj "znanje". Posledično so kategorični in vsebinski cilji med seboj povezani. Njihovo razmerje je mogoče opaziti pri izdelavi ciljnega modela katere koli teme v določenem akademskem predmetu.

Cilj dejavnosti:

• Cilj dejavnosti: razvijanje sposobnosti študentov za izvajanje novih metod delovanja.

• Vsebinski cilj: razširitev konceptualne osnove z vključevanjem novih elementov vanjo.

Cilj dejavnosti:

• Cilj dejavnosti: oblikovanje pri učencih zmožnosti dejavnosti in zmožnosti strukturiranja in sistematizacije predmetne vsebine.

• Vsebinski cilj: konstrukcija posplošenih norm dejavnosti in opredelitev teoretičnih osnov za razvoj vsebinskih in metodoloških usmeritev tečajev.

• oblikovati ideje med študenti

• o metodah, ki preučevane pojme povezujejo v enoten sistem;

• o metodah organiziranja samih izobraževalnih dejavnosti, usmerjenih v samospremembe in samorazvoj. Tako te lekcije organizirajo študentovo razumevanje in konstrukcijo norm in metod izobraževalnih dejavnosti, samokontrolo in samospoštovanje ter refleksno samoorganizacijo.

• Te ure so nadpredmetne in se izvajajo izven okvira kateregakoli predmeta pri pouku, obšolskih dejavnostih ali drugih posebej določenih urah v skladu s strukturo tehnologije dejavnosti.

Cilj dejavnosti:

• Cilj dejavnosti: razvijanje sposobnosti učencev za izvajanje nadzornih funkcij.

• Vsebinski cilj: nadzor in samokontrola naučenih konceptov in algoritmov.

• Teoretično zasnovan mehanizem nadzornih dejavnosti vključuje:

• predstavitev nadzorovane opcije;

• prisotnost konceptualno utemeljenega standarda in ne subjektivne različice;

• primerjava testirane možnosti s standardom z dogovorjenim algoritmom;

• merilna ocena rezultata primerjave.

• Tako lekcije razvojnega nadzora vključujejo organizacijo učenčevih dejavnosti v skladu z naslednjo strukturo:

• študenti pišejo testno različico;

• primerjava z objektivno utemeljenim standardom za opravljanje tega dela;

• študentovo ocenjevanje primerjalnega rezultata po predhodno postavljenih kriterijih.

Cilj dejavnosti:

• Cilj dejavnosti: razvijanje pri učencih zmožnosti refleksije popravljalno-kontrolnega tipa in izvajanja popravnih norm (odpravljanje lastnih težav v dejavnostih, prepoznavanje njihovih vzrokov, izdelava in izvedba projekta za premagovanje težav itd.).

• Vsebinski cilj: utrjevanje in po potrebi popravek naučenih načinov delovanja – konceptov, algoritmov itd.

Imajo naslednjo strukturo:

• Imajo naslednjo strukturo:

• 4) faza izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav;

• 5) stopnja izvedbe izvedenega projekta;

2. razred. Matematika.

• 2. razred. Matematika.

• Zadeva: Odštevanje 2-mestnih števil s prehodom skozi števko.

• Vrsta lekcije: pouk pri otrocih, ki odkrivajo nova znanja;

• Cilji.

• dejavnost: utrditi poznavanje strukture prvega koraka izobraževalne dejavnosti in zmožnost izvajanja učnih dejavnosti, vključenih v njeno strukturo.

• Vsebina: zgradite algoritem za odštevanje 2 števil s prehodom skozi števko in razvijete primarno sposobnost njegove uporabe.

• Poučna: negovanje pozitivnega odnosa do dela.

• 1.Samorazporeditev dejavnosti (1-2 min.)

• Cilj: vključitev v izobraževalne dejavnosti na osebno pomembni ravni "želim" + "lahko" + "potrebujem" - (1. korak: organizacijski moment, pozitivna samoorganizacija).

• 2. Posodabljanje znanja in beleženje težav pri dejavnostih (4-5 min.)

• Cilj: pripravljenost na razmišljanje in zavedanje potrebe po izgradnji novega načina delovanja - (2. korak: samostojna aktivnost po znani normi).

• Tukaj lahko ponovite sestavo števil, odštevanje števil brez spreminjanja ranga, kako najti seštevec 1 in 2, odštevanec, odštevanec, štetje do 20 po dvoje, 5 itd.

• Spodbudna vprašanja za dialog:

• -Kaj je bila težava?

• - Kakšna je razlika med tem primerom in drugimi?

• -Kaj je treba storiti, da bi se izognili težavam?

• -Kakšen cilj si bomo zastavili?

• - kaj bo tema lekcije?

• Cilj: otroci zgradijo nov način delovanja in razvijejo sposobnost nastopanja - (korak 5-6:

• izgradnja nove norme dejavnosti; uporaba nove norme dejavnosti za rešitev naloge, ki je povzročila težave).

• KAKO?

• Zgradite model tega primera.-

• Ali jih lahko odštejemo? Zakaj?

• Kje se skrivajo redki? (v deseticah)

• Ker to vemo, izdelajmo nov model.

• Cilj: naučiti se novega načina dela

• (s komentiranjem, izgovorjavo v zunanjem govoru) – (7. korak: fiksiranje nove norme dejavnosti v jeziku).

• Na tej stopnji so otrokom ponujeni primeri o temi, ki so jo preučevali. Otroci sami izgovorijo, kako pravilno rešiti to nalogo, s čimer si zapomnijo algoritem dejanj in ga znova ponovijo za tiste, ki še niso dobro razumeli nove teme.

• Cilj: uporaba nove metode delovanja; individualna refleksija doseganja cilja, ustvarjanje situacije uspeha. – (8. korak: uporaba nove norme aktivnosti v standardnih pogojih).

• Otroke prosimo, da ocenijo svoje zmožnosti in se odločijo, ali bodo izbrali: 1 primer, 2 primera ali vse primere.

• Vendar se morajo spomniti 3 koraki dejanja,

• ki se lahko obesi na tablo:

• Vam bo uspelo pravočasno?

• 2. Kako močne so vaše računalniške sposobnosti?

• 3. V kolikšni meri ste razvili nov način izračuna?

Dokončanje naloge (za nekaj časa).

• Dokončanje naloge (za nekaj časa).

• Preizkusite se z uporabo standardov (standardi v vrsti, v stolpcu in enega naenkrat, standardi na mizi vseh in ... vsake vrste!

• Bodite pozorni na vse: tiste, ki so se odločili pravilno in tiste, ki so naredili napako - ustvariti situacijo uspeha(»Uspelo mi je! Naredil sem napako, vendar sem našel razlog in napako popravil! Zdaj se tukaj ne bom več zmotil!«)

• Cilj: vključitev »odkritja« v sistem znanja, ponovitev in utrjevanje že naučenega. –

• (Korak 9-10: stopnja vključevanja nove norme dejavnosti v sistem konceptov; stopnja usposabljanja dejanj po predhodno preučenih normah (ponovitev)).

• Na tej stopnji se dvigne na raven avtomatizirane spretnosti predhodno oblikovane sposobnosti.

• -Odpri številko... (vsebuje 12 primerov, od tega 6 za nov termin). Fantje, ko se ocenite v 3 korakih, se lahko odločite za vse ali izberete in zapišete samo tiste z novo tehniko ali pa vzamete svinčnik in v knjigi postavite piko pri novih primerih.

• Cilj: samoocenjevanje rezultatov uspešnosti, zavedanje načina konstrukcije, meja uporabe novega znanja - (korak 11-12: stopnja reflektivne analize dejavnosti pri pouku; stopnja beleženja doseganja cilja in načrtovanje korektivnih ukrepov.)

• Dialog.

• -Kaj novega ste se naučili v lekciji? kako Kje se uporablja? Kakšni so rezultati celotnega razreda? moj? Kaj je še treba narediti? Kaj je bil razlog za težave? Kaj je bil cilj? Ste ga dosegli? Kdo je lahko ocenjen za svoje delo pri pouku? Katere druge težave ima razred? Imam? Kaj misliš, da bo naslednji korak? itd.

• Razprava o domači nalogi:

• Obvezni del + izbirna in zahtevnostna stopnja.

• Lekcije je konec. Hvala za vašo pozornost.

Lekcije razmišljanja imajo naslednjo strukturo:

• Lekcije razmišljanja imajo naslednjo strukturo:

• 1) stopnja motivacije (samoodločba) za popravne dejavnosti;

• 2) faza posodobitve in poskusnega vzgojnega ukrepa;

• 3) stopnja lokalizacije posameznih težav;

• 4) faza izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav; 5) stopnja izvedbe izvedenega projekta;

• 6) stopnja generalizirajočih težav v zunanjem govoru;

• 7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;

• 8) stopnja vključevanja v sistem znanja in ponavljanja;

• 9) faza refleksije izobraževalnih dejavnosti v lekciji.

• Posebnost refleksijske lekcije od lekcije "odkrivanja" novega znanja je beleženje in premagovanje težav v lastnem izobraževalnem delovanju in ne v izobraževalni vsebini.

• Za kompetentno izvedbo lekcije razmišljanja je treba razjasniti pojme standard, vzorec in standard za samotestiranje, kar bomo pojasnili na konkretnem primeru.

Vaja:

• Vaja:

• Reši enačbo: x+1= 5.

• Referenca- fiksacija znaka načina delovanja (norma N). Za obravnavani primer so možne naslednje standardne možnosti:

• 1). a = n

• x=b-a

• 2). Če želite najti del, morate od celote odšteti drugi del.

• X -b= a

• 3). x+a = n

• x-b=a itd.

• Standard je lahko predstavljen v različnih oblikah.

• Glavna stvar je, da, prvič, pravilno opisuje bistvo transformacij, ki se izvajajo, in drugič, da je bil zgrajen skupaj z učenci med lekcijo "odkrivanja" novega znanja, jim je bil razumljiv in je bil zanje pravo orodje za reševanje tovrstnih težav.

• Vzorec- izvajanje te metode ukrepanja z uporabo posebnega primera (navedba norme N).

• Tako je vzorec za rešitev zgornje enačbe naslednji vnos:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

• x+2=(b) x+ a =(b)

• x = 5-2 x = b-a

• x = 3

standard.

Pri samopreverjanju svojega samostojnega dela naj se učenci naučijo primerjati svoje delo korak za korakom z standard. Vendar se ta veščina pri njih oblikuje postopoma. Najprej se naučijo preverjati svoje delo z odgovori, nato s kratko rešitvijo, nato z podrobna rešitev(vzorec), dosledno prehajajo na preverjanje svojega dela glede na standard za samotestiranje in le na višjih stopnjah usposabljanja - na samotestiranje glede na standard.

Da učenčevo popravljanje napak ne bi bilo naključno, temveč smiseln dogodek, je pomembno organizirati njihove popravljalne ukrepe na podlagi refleksivne metode (formulirane v obliki algoritma za popravljanje napak. Ta algoritem bi moral biti Otroci sami zgradili v ločeni lekciji splošne metodološke usmeritve na temo "Kako popraviti svoje napake." Napake" in jim dati jasen odgovor to vprašanje. Če se pouk refleksije izvaja sistematično, potem otroci hitro obvladajo ta algoritem in ga samozavestno uporabljajo, začenši z najpreprostejšo obliko, nato pa jo postopoma izpopolnjujejo in podrobno iz lekcije v lekcijo.

• Nadaljujemo z opisom osnovnih zahtev za stopnje refleksijske lekcije.

• 1 . Tako kot pri pouku »odkrivanja« novega znanja je glavni cilj za motivacija (samoodločba) za popravne dejavnosti je razvoj na osebno pomembni ravni notranje pripravljenosti za izvajanje normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti, vendar v tem primeru govorimo o normi korektivnih dejavnosti.

• Za dosego tega cilja je potrebno:

• ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v dejavnosti (»želim«);

• posodobiti zahteve za študenta v smislu popravnih dejavnosti (»mora«);

• na podlagi predhodno rešenih problemov vzpostaviti tematski okvir in ustvariti okvirno osnovo za korektivne ukrepe (»lahko«).

2. Glavni cilj etape

• 2. Glavni cilj etape posodabljanje in poskusne učne dejavnosti je pripraviti razmišljanje učencev in njihovo zavedanje o potrebi po prepoznavanju vzrokov za težave pri lastnem delovanju.

• Za to potrebujete:

• organizirati ponavljanje in simbolično snemanje metod delovanja, načrtovanih za refleksivno analizo študentov - definicije, algoritmi, lastnosti itd.;

• aktivirati ustrezne miselne operacije in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);

• organizirati motivacijo (»želim« - »potrebujem« - »lahko«) in učenci opravljajo samostojno delo št. 1, da uporabijo metode delovanja, načrtovane za refleksivno analizo;

• študenti organizirajo samotestiranje svojega dela z uporabo že pripravljenega vzorca, pri čemer zabeležijo dobljene rezultate (brez popravljanja napak).

3. Glavni cilj etape

• 3. Glavni cilj etape lokalizacija posameznih težav je zavedanje kraja in vzrokov lastnih težav pri izvajanju naučenih metod delovanja.

• Za to je potrebno, da učenci:

• razjasnil algoritem za popravljanje napak, ki bo uporabljen v tej lekciji.

• Spodaj so učenci, ki so naredili napake:

• na podlagi algoritma za odpravljanje napak analizirajo svojo rešitev in ugotovijo lokacijo napak - mesto težavnosti

• identificirati in zabeležiti metode ukrepanja (algoritme, formule, pravila itd.), pri katerih so bile storjene napake - razlog težave.

Učenci, ki niso odkrili napak, v tem času opravijo tudi postopno preverjanje svojih rešitev z uporabo algoritma za popravljanje napak, da odpravijo situacijo, ko je odgovor pomotoma pravilen, rešitev pa ne. Če med preverjanjem odkrijejo napako, potem se pridružijo prvi skupini – identificirajo se mesto in razlog težave, in če ni napak, dobijo dodatno nalogo ustvarjalni ravni in nato samostojno dela do stopnje samotestiranja.

4. Glavni cilj etape

• 4. Glavni cilj etape postavljanje ciljev in izdelava projekta za odpravljanje ugotovljenih težav je določiti cilje popravnih dejavnosti in na podlagi tega izbrati način in sredstva za njihovo izvajanje.

• Za to je potrebno, da učenci:

• oblikoval posameznika tarča njihovi prihodnji korektivni ukrepi (to pomeni, da so oblikovali, katere koncepte in metode delovanja morajo razjasniti in se naučiti pravilno uporabljati);

• izbral pot [kako?) in objektov(z uporabo kaj?) popravkov, torej so ugotavljali, katere konkretne koncepte, algoritme, modele, formule, zapisovalne metode ipd. še enkrat morajo razumeti in razumeti, kako bodo to storili (z uporabo standardov, učbenika, analiziranje uspešnosti podobnih nalog v prejšnjih lekcijah itd.).

5. Glavni cilj etape

• 5. Glavni cilj etape izvedba zaključenega projekta je smiselno popravljanje napak študentov pri samostojnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih metod delovanja.

• Za dosego tega cilja mora vsak študent, ki je imel težave pri samostojnem delu:

• samostojno (primer 1) popravi svoje napake z izbrano metodo na podlagi uporabe izbranih sredstev in v primeru težav (primer 2) - z uporabo predlaganega standarda za samotestiranje;

• v prvem primeru primerjajte rezultate popravljanja napak s standardom za samotestiranje;

• nato v obeh primerih izberite med predlaganimi ali sami pripravite naloge za tiste metode delovanja (pravila, algoritme itd.), pri katerih so bile storjene napake;

• rešiti te naloge (nekatere so lahko vključene v domačo nalogo).

• Dijaki, ki pri samostojnem delu niso delali napak, nadaljujejo z reševanjem ustvarjalnih nalog ali pa delujejo kot svetovalci.

6. Glavni cilj etape

• 6. Glavni cilj etape generalizacija težav pri zunanjem govoru je utrditi metode delovanja, ki so povzročile težave.

• Za dosego tega cilja:

• organizirana je razprava o tipičnih težavah;

• Izrečene so formulacije načinov ukrepanja, ki so povzročale težave.

• Posebno pozornost je treba nameniti tistim učencem, ki imajo težave - bolje je, da na glas povedo pravilne metode ukrepanja.

7. Glavni cilj etape

• 7. Glavni cilj etape samostojno delo s samotestiranjem po standardu je ponotranjenje metod delovanja, ki so povzročile težave, samotestiranje njihove asimilacije, individualna refleksija doseganja cilja in ustvarjanje (če je mogoče) situacije uspeha.

• Za dosego tega cilja učenci, ki so delali napake

• opravite samostojno delo, podobno prvemu, pri čemer upoštevajte le tiste naloge, pri katerih so bile storjene napake;

• izvajajo samotestiranje svojega dela po standardu za

• samotestiranje in beleženje rezultatov;

• zabeležiti premagovanje prejšnje težave,

• v tem času učenci, ki niso delali napak v

• kontrolno delo, opravite samotestiranje dodatnih nalog ustvarjalne ravni po predlaganem vzorcu.

8. Glavni cilj etape

• 8. Glavni cilj etape vključevanje v sistem znanja in ponavljanje je uporaba metod delovanja, ki so povzročale težave, ponavljanje in utrjevanje predhodno naučenega ter priprava na študij naslednjih delov predmeta.

• Da bi to naredili, učenci s pozitivnim rezultatom prejšnje stopnje:

• opravljajo naloge, pri katerih so obravnavane metode delovanja povezane s predhodno preučenimi in med seboj;

• opravljajo naloge za pripravo na učenje

• naslednje teme.

• če je rezultat negativen, učenci ponovijo prejšnji korak za drugo možnost.

9. Glavni cilj etape

• 9. Glavni cilj etape refleksija dejavnosti pri pouku je zavedanje učencev o načinu premagovanja težav in njihova samoocena rezultatov svojih popravnih (in če ni bilo napak, samostojnih) dejavnosti.

• Za dosego tega cilja učenci:

• pojasniti algoritem za odpravljanje napak;

• poimenujte metode ukrepanja, ki so povzročile težave;

• evidentirati stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem in rezultate delovanja;

• vrednotijo ​​lastne aktivnosti v razredu;

• oris ciljev za nadaljnje dejavnosti;

• Glede na rezultate dejavnosti pri pouku se dogovorimo o domači nalogi (z elementi izbire in ustvarjalnosti).

Upoštevajte, da refleksivne ure, kljub precejšnjim pripravam nanje s strani učitelja (zlasti začetnih fazah), so najbolj zanimive tako za učitelje kot predvsem za otroke. Obstaja veliko pozitivnih izkušenj z njihovo sistematično uporabo v šolah. Otroci na teh urah ne vadijo le reševanja problemov – naučijo se metode za popravljanje lastnih dejanj, dana jim je možnost, da sami poiščejo svoje napake, razumejo njihov vzrok in jih popravijo ter se nato prepričajo, da so njihova dejanja pravilna. Po tem se kakovost učenja študentov opazno poveča izobraževalne vsebine hkrati pa zmanjšati porabljen čas, vendar ne samo. Otroci izkušnje, pridobljene na teh učnih urah dela na napakah, zlahka prenesejo na kogar koli akademski predmet.

• Poudariti je treba tudi, da učitelji pouk refleksije veliko lažje osvojijo kot pouk »odkrivanja« novih znanj, saj prehod nanje ne spremeni samega načina dela.

Bili so primeri, ko je cilj ljudem rešil življenje, ko se je zdelo, da je vse izgubljeno ... le cilja ne. Zbrali smo in poskušali zbrati primere ciljev v človekovem življenju. Preberite, dodajte med zaznamke in se vrnite, da ponovno preberete in razumete, ponovno ocenite.

Pojem cilja in njegov pomen

Obstaja zakon stalne dinamike. Razširja se na vsa področja človekovega življenja. In na cilj. Cilj je rezultat, ki si ga človek na koncu prizadeva doseči ob koncu vseh svojih dejanj. Uresničitev enega cilja poraja drugega. In če imate prestižno službo, ogromna hiša, v kateri vas čaka ljubeča družina, potem to ni meja vaših sanj. Ne nehaj. Nadaljujte in jih dosegajte ne glede na vse. In uspeh, ki ste ga že dosegli, vam bo pomagal pri uresničevanju naslednjih načrtov.

Namen in njegove vrste

Postavljanje življenjskih ciljev je najpomembnejši korak k uspehu. Ni se treba ustaviti pri eni nalogi in jo poskušati izvesti. V teoriji je v življenju več vrst ciljev. Glede na sfero družbe obstajajo tri kategorije:

1. Višji cilji. Osredotočeni so na človeka in njegovo okolje. Odgovoren za osebni razvoj in pomoč družbi.
2. Osnovni cilji. Usmerjen v samouresničitev posameznika in njegovega odnosa z drugimi ljudmi.
3. Podporni cilji. Sem spadajo vse materialne stvari človeka, pa naj bo to avto, hiša ali počitniško potovanje.

Na podlagi teh treh kategorij se človek uresničuje in... Če manjka vsaj ena ciljna kategorija, ne bo več srečen in uspešen. Zato je tako pomembno, da imamo več ciljev hkrati, da se razvijamo v vse smeri.

Pravilno oblikujte svoje cilje. Jasno oblikovani cilji v človekovem življenju zagotavljajo 60% uspeha pri njihovem doseganju. Bolje je takoj navesti približen časovni okvir. V nasprotnem primeru lahko cilj vašega življenja ostanejo nedosegljive sanje.

Kako pravilno postaviti cilj

Vsaka oseba se sooča s težavami pri doseganju svojih ciljev, ki temeljijo na netočni formulaciji. Katere cilje v človekovem življenju lahko navedemo kot primer?

• Imeti stanovanje, hišo, kočo.
• Sprostite se ob morju.
• Ustvari družino.
• Zagotovite staršem lepo starost.

Vsi zgoraj navedeni cilji so v večji meri tako ali drugače človekove sanje. To si želi, morda z vsem srcem. Toda postavlja se vprašanje: kdaj so njegovi cilji uresničeni in kaj za to počne?

Da bi dosegli želeni rezultat, si morate zastaviti jasno in natančno nalogo. Moralo bi se ujemati z eno frazo. Jasen primer pravilne postavitve ciljev v življenju osebe so naslednje formulacije:

• Imeti stanovanje (hišo, kočo) pri starosti 30 let.
• Do septembra izgubite 10 kg.
• Pojdite na morje v prvem poletnem mesecu.
• Ustvarite srečno in močno družino.
• Sprejmi svoje starše v svoj dom in jim zagotovi lepo starost.

Iz zgornjih ciljev lahko sklepamo, da imajo skoraj vsi določeno časovno obdobje. Na podlagi tega lahko oseba načrtuje svoj čas za uresničitev svojih načrtov; pripraviti dnevni akcijski načrt. In potem bo videl polna slika kaj je treba narediti in se lotiti, da bo cilj v življenju dosežen.

Kako hitreje doseči svoj cilj

Več energije kot imate, hitreje dosežete svoj cilj. Potrebna pa je posebna vrsta energije – mentalna. To je energija, ki vam omogoča razmišljanje, doživljanje čustev in nasploh gradnjo vaše realnosti (saj veste, da so misli materialne, kajne?). Težava povprečnega človeka je, da je mentalna sfera zelo onesnažena. kako Različna negativna čustva (strahovi, sovraštvo, zamere, ljubosumje, tesnoba itd.), psihološki kompleksi, omejujoča prepričanja, čustvene travme in ostale duševne smeti. In te smeti nastajajo notranji konflikti, protislovja, ki ovirajo doseganje cilja.

Če se znebite mentalnih smeti, se znebite podzavestnih protislovij in povečate moč misli. Hkrati se poveča čistost mišljenja, kar vsekakor pospeši uresničitev cilja. Osvoboditev takšnega bremena naredi življenje srečnejše in lažje, kar je samo po sebi glavna vrednota za vsako osebo. Najhitrejše orodje za čiščenje mentalnega prostora je sistem Turbo-Suslik. Prednost tega sistema je, da uporablja podzavestne vire, ki so običajno v mirovanju. Tisti. Vaša podzavest opravi večino dela v ozadju, medtem ko opravljate svoje posle. In prebrati morate le že pripravljena navodila. Enostavno, hitro in, kot kaže praksa (kar je najpomembnejše), učinkovito. .

Top 100 glavnih ciljev v človekovem življenju

Kot primer lahko navedemo naslednje cilje v življenju, na seznamu katerih bo vsak našel tisto, kar želi:

Osebni cilji

1. Dosezite nekaj uspeha pri svojih dejavnostih.
2. Nehajte piti alkohol; kaditi cigarete.
3. Razširite svoj krog poznanstev po vsem svetu; naredi prijatelje.
4. Obvladajte več tuji jeziki v odličnosti.
5. Nehajte jesti meso in mesne izdelke.
6. Vsak dan se zbudite ob 6.
7. Preberite vsaj eno knjigo na mesec.
8. Pojdite na potovanje okoli sveta.
9. Napisati knjigo.

Družinski cilji

1. Ustvari družino.
2. (-Ojoj).
3. Imeti otroke in jih pravilno vzgajati.
4. Otrokom omogočite dobro izobrazbo.
5. Praznujte bakreno, srebrno in zlato poroko s svojim zakoncem.
6. Glej vnuke.
7. Organizirajte počitnice za vso družino.

Materialni cilji

1. Ne jemljite gotovina na kredit; na kredit.
2. Zagotovite pasivni dohodek.
3. Odprite bančni depozit.
4. Vsako leto povečajte svoje prihranke.
5. Dajte svoje prihranke v hranilnik.
6. Otrokom zagotovite precejšnjo dediščino.
7. Delajte dobrodelno. Kje začeti.
8. Za nakup avtomobila.
9. Zgradite svoj sanjski dom.

Športni cilji

Duhovni cilji

1. Delajte na krepitvi volje.
2. Študijske knjige o svetovni književnosti.
3. Študijske knjige o osebnem razvoju.
4. Udeležite se tečaja psihologije.
5. Prostovoljec.
6. Izrazite iskreno hvaležnost.
7. Uresničite vse svoje cilje.
8. Okrepite svojo vero.
9. Pomagajte drugim brezplačno.

Ustvarjalni cilji

1. Nauči se igrati kitaro.
2. Objavi knjigo.
3. Narisati sliko.
4. Vodite blog ali osebni dnevnik.
5. Ustvari nekaj z lastnimi rokami.
6. Odpri spletno stran.
7. Premagajte strah pred odrom in občinstvom. Kako jokati v javnosti - .
8. Nauči se plesati.
9. Udeležite se kuharskih tečajev.

Drugi cilji

1. Organizirajte izlet za starše v tujino.
2. Osebno spoznajte svojega idola.
3. Izkoristi dan.
4. Organizirajte flash mob.
5. Pridobite dodatno izobraževanje.
6. Oprostite vsem za vsako žalitev, ki ste jo kdaj povzročili.
7. Obiščite sveto deželo.
8. Razširite krog prijateljev.
9. Odpovejte se internetu za en mesec.
10. Glej severni sij.
11. Premagaj svoj strah.
12. Privzgojite si nove zdrave navade.

Sploh ni pomembno, ali boste cilje izbrali med že predlaganimi ali pa si boste zamislili svoje. Glavna stvar je ukrepati in se ne umakniti pred ničemer. Kot je rekel slavni nemški pesnik I.V. Goethe:

"Daj človeku namen, za katerega naj živi, ​​in lahko preživi v vsaki situaciji."