இலக்கியத்திலிருந்து கலை எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு அறிமுகம். கலையை அறிமுகப்படுத்துவதில் சுய கல்வியின் பங்கு. புனைகதை மற்றும் நினைவுக் குறிப்புகளில் கலை

விருப்பம் எண். 3268436

ஒரு குறுகிய பதிலுடன் பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​பதில் புலத்தில் சரியான பதிலின் எண்ணுடன் தொடர்புடைய எண்ணை உள்ளிடவும், அல்லது ஒரு எண், ஒரு சொல், கடிதங்களின் வரிசை (சொற்கள்) அல்லது எண்கள். பதில் இடைவெளிகள் அல்லது கூடுதல் எழுத்துக்கள் இல்லாமல் எழுதப்பட வேண்டும். 1-26 பணிகளுக்கான பதில்கள் ஒரு உருவம் (எண்) அல்லது ஒரு சொல் (பல சொற்கள்), எண்களின் வரிசை (எண்கள்) ஆகும்.

விருப்பம் ஆசிரியரால் குறிப்பிடப்பட்டால், கணினியில் விரிவான பதிலுடன் பணிகளுக்கான பதில்களை உள்ளிடலாம் அல்லது பதிவேற்றலாம். குறுகிய பதிலுடன் பணிகளை முடிப்பதன் முடிவுகளை ஆசிரியர் பார்ப்பார் மற்றும் நீண்ட பதிலுடன் பணிகளுக்கான பதிவிறக்கம் செய்யப்பட்ட பதில்களை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். ஆசிரியரால் ஒதுக்கப்பட்ட மதிப்பெண்கள் உங்கள் புள்ளிவிவரங்களில் தோன்றும். கட்டுரையின் அளவு குறைந்தது 150 வார்த்தைகள்.

முன் நிலைகளின் எண்ணிக்கையைக் குறிப்பிடவும், அதில் முதன்மைத் தகவலுக்கு மாற்றுவது சரியானது, இணை-ஹோல்டிங் -I'm in text. இந்த முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கையை எழுதுங்கள்.

1) ஆண்டுதோறும் இலையுதிர்கால இலைகளின் நிறத்தின் தீவிரத்தை பாதிக்கிறது, மேலும் புவி வெப்பமடைதல் இல்லை என்று நிறுவப்பட்டது.

2) இலையுதிர் கால இலைகளின் உயிருள்ள பா-லிட்-திரளைப் பார்க்க நான் விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் இலைகள் காய்ந்ததும் - அவை தெரியாது மற்றும் உதிர்ந்துவிடும், மேலும் மேகமூட்டமாக இருக்கும்போது, ​​​​இலை மெதுவாக சிவப்பு பன்றியை உருவாக்குகிறது. -டா.

3) உலகளாவிய வெப்பமான காலநிலை இலையுதிர்கால வண்ண இலைகளின் தீவிரத்தை பாதிக்கிறது என்ற முடிவுக்கு விஞ்ஞானிகள் வந்துள்ளனர்.

4) இலையுதிர் கால இலைகளின் நிறத்தின் தீவிரம் காலநிலையின் உலகளாவிய வெப்பத்தை சார்ந்தது அல்ல, ஆனால் வானிலை சார்ந்தது.

5) இலையுதிர் கால இலைகளின் நிறத்தின் தீவிரம் புவி வெப்பமடைதல் மற்றும் ஆண்டு இரண்டாலும் பாதிக்கப்படுகிறது.

பதில்:

பின்வரும் எந்த வார்த்தைகள் அல்லது இணை வார்த்தைகள் வாக்கியம் 3 இல் உள்ள வெற்று இடத்தில் நிற்க வேண்டும்? யூ-பி-ஷி-டே இந்த வார்த்தை.

நேர்மாறாக

மேலும்

மறுபுறம்

அதனால் தான்

இவ்வாறு

பதில்:

விஞ்ஞானிகள் என்ற வார்த்தையின் பொருளைக் கொண்ட சொல்லகராதி கட்டுரையின் துண்டு பற்றி. உரையின் இரண்டாவது (2) வாக்கியத்தில் இந்த வார்த்தை பயன்படுத்தப்படும் பொருளைத் தீர்மானிக்கவும். சொல்லகராதி கட்டுரையின் கொடுக்கப்பட்ட துண்டில் இந்த அர்த்தத்திற்கு ஒத்த எண்ணை நீங்கள் எழுதுகிறீர்கள்.

விஞ்ஞானி, -th, -oe; -என்.

1. நீங்கள் கற்றவர், ஏதாவது கற்றிருக்கிறீர்கள். ஒரு விஞ்ஞானிக்கு கெடுக்க மட்டுமே கற்பிக்க முடியும்(கடைசி). உங்கள் பாட்டிக்கு முட்டைகளை உறிஞ்ச கற்றுக்கொடுங்கள்(அர்த்தத்தில் சொன்னது: அது எனக்கு நானே தெரியும், உன்னை விட மோசமாக இல்லை; பேச்சுவழக்கு). விஞ்ஞானிகள் med-ve-di(ஆடை-si-ro-van-nye).

2. அறிவுடையவர், நன்கு படித்தவர். உ. மனிதன்.அதிகம் கற்றவர் அல்ல.(எந்த தகவலும் கிடைக்கவில்லை).

3. முழு அறிவியலில் இருந்து, நா-அறிவியல். U. சர்ச்சை. கல்வி தலைப்பு. கல்விப் பட்டம். யு. ஆலோசனை(அட்-விஞ்ஞான-ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள், பல்கலைக்கழகங்களில் உள்ள அறிவியல் coll-le-gi-al அமைப்பு).

4. விஞ்ஞானி, ஆஹா, கணவர். சிலவற்றில் சிறப்பு-ஒரு-பட்டியல். அறிவியல் பகுதி. உலகப் பெயர் கொண்ட யு. U.-ex-pe-ri-men-ta-tor.

பதில்:

கீழே உள்ள வார்த்தைகளில் ஒன்றில், அழுத்தத்தை வைப்பதில் பிழை ஏற்பட்டது: அழுத்தப்பட்ட உயிர் ஒலியைக் குறிக்கும் கடிதம் தவறாக முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது. இந்த வார்த்தையை எழுதுங்கள்.

பிளம்

வட்டாரங்கள்

பதில்:

கீழே உள்ள வாக்கியங்களில் ஒன்று ஹைலைட் செய்யப்பட்ட வார்த்தையை தவறாகப் பயன்படுத்துகிறது. முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட வார்த்தைக்கான சொற்பொழிவைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் லெக்சிக்கல் பிழையை சரிசெய்யவும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தையை எழுதுங்கள்.

நோயாளிக்கு நீண்ட சிகிச்சை தேவைப்பட்டது.

தர்கோவ்ஸ்கியின் "மிரர்" திரைப்படம் சுயசரிதை.

நோய்த்தொற்று பரவுவதைத் தடுப்பதில் மைக்ரோஸ்கோபிக் தங்கத் துகள்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை மருத்துவப் பரிசோதனைகள் காட்டுகின்றன.

ஆர்க்டிக் வட்டத்திற்கு மேலே ஆறு மாதங்களுக்கு இரவு, உறைந்த காற்று மற்றும் அடிக்கடி பனிப்புயல்கள் உள்ளன.

பதில்:

கீழே முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட வார்த்தைகளில் ஒன்றில், வார்த்தை வடிவத்தை உருவாக்குவதில் பிழை ஏற்பட்டது. தவறைத் திருத்தி, வார்த்தையைச் சரியாக எழுதுங்கள்.

மோதல் மிகவும் ஆழமானது

தரையில் பொய்

அனுபவம் வாய்ந்த கதாபாத்திரங்கள்

முந்நூறு மீட்டர்

ஜோடி பூட்ஸ்

14.05 நிலை மாற்றப்பட்டது

பதில்:

வாக்கியங்கள் மற்றும் அவற்றில் செய்யப்பட்ட இலக்கணப் பிழைகளுக்கு இடையே ஒரு கடிதத்தை நிறுவவும்: முதல் பட்டியலில் உள்ள ஒவ்வொரு நிலைக்கும், இரண்டாவது பட்டியலிலிருந்து தொடர்புடைய நிலையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

உங்கள் பதிலில் உள்ள எண்களை எழுதுங்கள், அவற்றை எழுத்துக்களுடன் தொடர்புடைய வரிசையில் வரிசைப்படுத்துங்கள்:

பதில்:

மூலத்தின் அழுத்தப்படாத அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களைப் பற்றிய வார்த்தையை வரையறுக்கவும். ஒரு எழுத்தைச் செருகுவதன் மூலம் இந்த வார்த்தையை எழுதுகிறீர்கள்.

மீண்டும் cl..ரோல்

பிரிந்து விடும்

bl..sta-tel-ny

ஹைட்ரஜன்..ஸ்லி

பதில்:

இரண்டு வார்த்தைகளிலும் ஒரே எழுத்து இல்லாத வரிசையை அடையாளம் காணவும். விடுபட்ட கடிதத்தைச் செருகுவதன் மூலம் இந்த வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்.

மற்றும்..எடு, இல்லை..வளைத்தல்

ஊடுருவ முடியாத, தாக்கம்..முடிவு

ப..வார்ம் அப், ப்ர்..படம்

pr..close, pr..clone

எறிந்து, பற்றி.. வெட்டு

பதில்:

அறிக்கை

இனிப்பு..nky

min-dal..vyy

பதில்:

நீங்கள் ஒரு வார்த்தையை எழுதுகிறீர்கள், அதில் I என்ற எழுத்துக்கு பதிலாக I என்ற எழுத்து எழுதப்பட்டுள்ளது.

ப்ரூச்

சூடான..ஷிஷ்

அதை செய்

ஊற்றவும்...தைக்கவும்

வாளின் கீழ்

பதில்:

COLLECTED என்ற வார்த்தையுடன் எழுதப்படாத வாக்கியத்தின் வரையறை. அடைப்புக்குறிகளைத் திறந்து இந்த வார்த்தையை எழுதுங்கள்.

தோட்டத்தில் ஒரு அமைதி நிலவியது: ஒரு பறவை கூட மரங்களில் இல்லை (இல்லை).

தந்தை ஒரு இருண்ட தோற்றத்துடன் நின்றார், மற்றும் அவரது நெற்றியில்-தி-வே-தாவிடமிருந்து எதிர்பார்ப்பின் (இல்லை) சகிப்புத்தன்மையின் கூர்மையான மடிப்பு இருந்தது.

கடல் நீலமான தெற்கு வானத்துடன் ஒன்றிணைந்து நன்றாக தூங்குகிறது, மேகங்களின் துணியை தனக்குள் பிரதிபலிக்கிறது, (இல்லை) நட்சத்திரங்களை மறைக்கிறது.

மொழிகள் மற்றும் பேச்சுவழக்குகளை வேறுபடுத்துவது பெரும்பாலும் கடினம், ஏனெனில் (இல்லை) அவை அனைத்தும் சிறப்பு மொழிகளும் அறியப்படுகின்றன.

எதுவும் இல்லை (இல்லை) IN-TE-RE-SU-YAS, Na-ta-lya கருப்பு வானத்தைப் பார்த்தார், பெருகிவரும் கடலைப் பார்த்தார்.

பதில்:

உங்கள் இரண்டு வார்த்தைகளும் ஒன்றாக எழுதப்பட்ட ஒரு வாக்கியத்தின் வரையறை. அடைப்புக்குறிகளைத் திறந்து இந்த இரண்டு வார்த்தைகளை எழுதவும்.

(இருந்து) Bru-k க்கு அவர்கள் விடைபெற்ற இடம், அவர்கள் இப்போது குறைந்தது ஐந்து கிலோமீட்டர் தொலைவில் உள்ளனர், (BY) இதனால் பின்வாங்குவதில் அர்த்தமில்லை.

மற்றும் வெளிறிய தோற்றமுடைய பெண் தேவை, (அது தான் காரணம்) அவள் முதலில் உருவாக்கப்பட்டாள்.

இங்கே (அதே) அதிகம் அறியப்படாதவர்களை என் அம்மாவை அழைக்கச் சொல்ல வேண்டியிருந்தது.

தொகுப்பாளினியால் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை (ஏன்) நான் சுவரில் உள்ள புகைப்படங்களை இவ்வளவு நேரம் பார்த்துக் கொண்டிருந்தேன், (உள்ளே) சில நிமிடங்கள் உள்ளன .

(இன்) இப்போது (இன்) எங்கள் முற்றத்தின் நடுவில் ஒரு புயல் வேலை நடந்து கொண்டிருந்தது.

பதில்:

அனைத்து எண்களையும் குறிக்கவும், அதன் இடத்தில் ஒரு எழுத்து N உள்ளது.

"தி வெண்கல குதிரைவீரன்" கவிதை (1) A. S. புஷ்-கி-னாவின் மிகவும் மேம்பட்ட (2) படைப்புகளில் ஒன்றாகும் - "Ev-ge-niy One-gin" போன்ற நா-பி-சா (3)a. , ஐயம்பிக் டெட்ராமீட்டரில்.

பதில்:

முன்-பி-நா-நியா அடையாளங்களை வைக்கவும். இரண்டு வாக்கியங்களைக் குறிப்பிடவும், அதில் நீங்கள் ஐந்தில் ஒரு பகுதியை வைக்க வேண்டும். இந்த முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கையை எழுதுங்கள்.

1) அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், நகரம் தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ள வேண்டியிருந்தது, பள்ளங்கள் மற்றும் கிராமங்களைக் கொண்ட சுவர்கள் -no-tel-us-mi with-or-the same-nor-I-mi.

2) நான் நிறைய விரும்பினேன் ஆனால் எதுவும் பிடிக்கவில்லை.

3) ஏழு விருந்தினர்களும் புரவலர்களும் வாழ்க்கை அறையில் கூடினர்.

4) கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மாலையும் அவர்கள் காட்டுக்குள் அல்லது நீர்வீழ்ச்சிக்குச் சென்றனர்.

5) சந்திரன் உயர்ந்தது மற்றும் நிழல்கள் தெளிவாகவும் நீளமாகவும் மாறியது.

பதில்:

பா-னி-கோவ்-ஸ்கை (1) பெர்-ரீ-பி-ராய நோ-ஹ-மி (2) உடலைப் பிடித்து, பின்னர் உயிரின் பக்கம் சாய்ந்தார், பெர்-ரீ-வ-லில் -ஸ்யா இன் மா -ஷி-னு மற்றும் (3) விபத்து-ம-லென்-நி-மி மன்-ஜெ-ட-மி (4) மீது தட்டி கார்-மோ-பி-லாவின் கீழே விழுந்தது.

பதில்:

ப்ரீ-பை-நேஷனின் நூறு அல்லாத அனைத்து அறிகுறிகளையும் வரிசைப்படுத்தவும்:வாக்கியத்தில் நூறாவது இடம் (கள்) இருக்க வேண்டிய எண்(களை) குறிக்கவும்.

போ-லாட்ஸ்க் மற்றும் ஸ்மோ-லென்ஸ்க் நிலங்களின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நேரங்கள் (1) அநேகமாக (2) சுற்றுச்சூழல்-நோ-மி-சே-ஸ்கி-மை வித்-சி-நா-மி, மற்றும் (3) ஒன்று (4) இந்த நிலங்கள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய அவற்றின் மக்கள்தொகையின் -fi-che-lo-same-ness -fi-che-lo-same-ness - geo-gra-க்கு சிறிய-முக்கியத்துவம் இல்லை என்று நினைக்கலாம்.

பதில்:

அனைத்து நிறுத்தற்குறிகளையும் வைக்கவும்:வாக்கியத்தில் காற்புள்ளி (கள்) இருக்க வேண்டிய இடத்தில்(களில்) எண்(களை) குறிப்பிடவும்.

தற்போது, ​​அண்டார்டிக் பனிப்பாறைகளைப் பயன்படுத்தி புதிய தண்ணீரைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பரிசீலிக்கப்பட்டு வருகின்றன (1) பற்றாக்குறை (2) இதில் (3) விரைவில் பூமியின் மூன்றில் இரண்டு பங்கு மக்களை உள்ளடக்கும்.

பதில்:

முன்-பி-நா-நியாவின் அனைத்து அறிகுறிகளையும் வரிசைப்படுத்தவும்:வாக்கியத்தில் நூறாவது இடம் (கள்) இருக்க வேண்டிய எண்(களை) குறிக்கவும்.

ஆனால் வெ-லி-சா-வோ நதி தனது நீரை சுமந்து செல்கிறது (1) மற்றும் இந்த மலர்கள் (2) மிதக்கும் (3) தண்ணீரில் மிதக்கும் (4) அவை நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு பனிக்கட்டிகளை மிதக்கச் செய்ததைப் பற்றி என்ன கவலை கொள்கிறது.

பதில்:

உங்கள் வாசகங்களில் எது உரைக்கு ஒத்திருக்கிறது? ve-tov இலிருந்து எண்ணைக் குறிப்பிடவும்.

1) முதலில், அதைத் தெரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பவர்களுக்கு கலை மிக விரைவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

2) மாணவர்களின் சமூகத்தில், நீங்கள் சாப்பிடாத உணர்வுகளை உருவாக்கி சித்தரிக்கும் வழக்கம் இல்லை.

3) நண்பர்கள் தங்கள் நண்பரை இசை கலாச்சாரத்திற்கு அறிமுகப்படுத்த முயன்றனர்.

4) உங்களின் அனைத்து கலை கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கலையின் தலைசிறந்த படைப்புகளின் மையத்தில் இளமை - சாட்-லே-நியா உள்ளது.

5) ஆசிரியர் மாலை டி.டி. 1941 குளிர்காலத்தில் ஷோ-ஸ்டா-கோ-வி-சா சோ-ஸ்டோ-யல்-ஷா.

(S. Lvov* படி)

பதில்:

பின்வரும் கூற்றுகளில் எது உண்மை? ve-tov இலிருந்து எண்ணைக் குறிப்பிடவும்.

தோற்றத்தின் வரிசையில் எண்களைக் குறிக்கவும்.

1) 12-14 வாக்கியங்கள் வாக்கியம் 11 இல் விவாதிக்கப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குகின்றன.

2) வாக்கியம் 26 கதையின் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது.

3) 28-30 வாக்கியங்களில் ஒரு தீர்ப்பின் விளக்கக்காட்சி உள்ளது.

4) 37-39 வாக்கியங்களில், செய்திகளின்படி இணைந்து வாழ்வது.

5) 32-34 வாக்கியங்களில் தீர்ப்பு பராமரிக்கப்படுகிறது.

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.

(4) நிச்சயமாக, கலை தனக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை கொடுப்பவர்களுக்கு தன்னை விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது.

(5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.

(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (13) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது ஒரு சுவாரஸ்யமான நிறுவனம்.

(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.

(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!" (25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.

(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!

(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (Z5) இது நடக்கவில்லை.

(Z6) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியம் - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.

(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர். (46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov* படி)

* செர்ஜி லவோவிச் ல்வோவ் (1922-1981) - உரைநடை எழுத்தாளர், விமர்சகர், விளம்பரதாரர், சோவியத் மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியம் பற்றிய கட்டுரைகளின் ஆசிரியர், வாழ்க்கை வரலாறு மற்றும் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகள்.

பதில்:

pre-lo-zhe-niya 34 இலிருந்து you-pi-shi-te சொற்றொடர்-zeo-logism.

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.

(4) நிச்சயமாக, கலை தனக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை கொடுப்பவர்களுக்கு தன்னை விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது.

(5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.

(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (13) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது ஒரு சுவாரஸ்யமான நிறுவனம்.

(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.

(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!" (25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.

(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!

(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (Z5) இது நடக்கவில்லை.

(Z6) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியம் - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.

(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர். (46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov* படி)

* செர்ஜி லவோவிச் ல்வோவ் (1922-1981) - உரைநடை எழுத்தாளர், விமர்சகர், விளம்பரதாரர், சோவியத் மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியம் பற்றிய கட்டுரைகளின் ஆசிரியர், வாழ்க்கை வரலாறு மற்றும் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகள்.

பதில்:

36-42 வாக்கியங்களில், யூனியன், பாகங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட இடத்தின் முட்டைக்கோஸ் சூப் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் முந்தைய (கள்) உடன் இணைக்கப்பட்டுள்ள (கள்) போன்றவற்றைக் கண்டறியவும். இந்த முன்மொழிவின்(களின்) எண்(களை) எழுதவும்.

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.

(4) நிச்சயமாக, கலை தனக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை கொடுப்பவர்களுக்கு தன்னை விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது.

(5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.

(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (13) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது ஒரு சுவாரஸ்யமான நிறுவனம்.

(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.

(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!" (25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.

(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!

(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (Z5) இது நடக்கவில்லை.

(Z6) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியம் - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.

(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர். (46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov* படி)

* செர்ஜி லவோவிச் ல்வோவ் (1922-1981) - உரைநடை எழுத்தாளர், விமர்சகர், விளம்பரதாரர், சோவியத் மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியம் பற்றிய கட்டுரைகளின் ஆசிரியர், வாழ்க்கை வரலாறு மற்றும் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகள்.

பதில்:

"உரையின் ஆசிரியர் மிகவும் எமோ-சி-ஓ-நல்-ஆனால் கலைக்கு, உண்மையான மியூஸ்-கே உடனான தொடர்பைப் பற்றி பேசுகிறார். ஒரு உயிருள்ள ஆசிரியரின் உணர்வு பின்வரும் நுட்பங்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: (A) _______ ("சலிப்பு, அன்பே, வேதனைப்பட்ட" வாக்கியம் 23) , (B) _______ (முன்மொழிவுகள் 21-22). ட்ரோப் (பி) _______ ("படைப்பாற்றலின் நெருப்பு" வாக்கியம் 2), அதே போல் ஒரு லெக்சிக்கல் வழிமுறையும் - (D) _______ (முன்-லோ-ஜெ-நிஐ 5 இல் "விரைவில் அல்லது பின்னர்") ஆசிரியர் இன்-தி - உரையின் தேசம்."

Spi-juk ter-mi-nov:

1) கேள்வி வடிவம்

2) மீ-டா-ஃபோ-ரா

3) தரம்

4) சொற்றொடர்-ஜியோ-லாஜிசம்

5) par-cel-la-tion

6) lek-si-che-sky in second

7) சார்பு-டி-இன்-ஸ்டா-லே-நீ

8) epi-te-you

9) சூழல் சார்ந்த si-no-we

பதிலுக்கு எண்களை எழுதவும், அவற்றை ஒரு வரிசையில் வைக்கவும், உங்களுக்கான கடிதத்துடன் தொடர்புடையது:

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.

(4) நிச்சயமாக, கலை தனக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை கொடுப்பவர்களுக்கு தன்னை விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது.

(5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.

(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (13) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது ஒரு சுவாரஸ்யமான நிறுவனம்.

(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.

(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!" (25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.

(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!

(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (Z5) இது நடக்கவில்லை.

(Z6) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியம் - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.

(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர். (46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov* படி)

* செர்ஜி லவோவிச் ல்வோவ் (1922-1981) - உரைநடை எழுத்தாளர், விமர்சகர், விளம்பரதாரர், சோவியத் மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியம் பற்றிய கட்டுரைகளின் ஆசிரியர், வாழ்க்கை வரலாறு மற்றும் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகள்.

பதில்:

நீங்கள் படித்த உரையின் அடிப்படையில் ஒரு கட்டுரையை எழுதுங்கள்.

உரையின் ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கல்களில் ஒன்றை உருவாக்கவும்.

உருவாக்கப்பட்ட சிக்கலைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கவும். மூல உரையில் உள்ள சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கு (அதிகப்படியான மேற்கோள்களைத் தவிர்க்கவும்) முக்கியமானதாக நீங்கள் கருதும் நீங்கள் படித்த உரையிலிருந்து இரண்டு எடுத்துக்காட்டு உதாரணங்களை உங்கள் கருத்தில் சேர்க்கவும். ஒவ்வொரு உதாரணத்தின் அர்த்தத்தையும் விளக்கவும் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான சொற்பொருள் தொடர்பைக் குறிக்கவும்.

கட்டுரையின் அளவு குறைந்தது 150 வார்த்தைகள்.

படித்த உரையைக் குறிப்பிடாமல் எழுதப்பட்ட வேலை (இந்த உரையின் அடிப்படையில் அல்ல) தரப்படுத்தப்படவில்லை. கட்டுரை ஒரு மறுபரிசீலனை அல்லது அசல் உரையை எந்த கருத்தும் இல்லாமல் முழுமையாக மீண்டும் எழுதினால், அத்தகைய வேலை 0 புள்ளிகள் தரப்படுத்தப்படும்.

உங்கள் கட்டுரையை நேர்த்தியாகவும், தெளிவான கையெழுத்தில் எழுதவும்.

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.

(4) நிச்சயமாக, கலை தனக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை கொடுப்பவர்களுக்கு தன்னை விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது.

(5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.

(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (13) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது ஒரு சுவாரஸ்யமான நிறுவனம்.

(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.

(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!" (25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.

(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!

(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (Z5) இது நடக்கவில்லை.

(Z6) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியம் - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.

(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர். (46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov* படி)

* செர்ஜி லவோவிச் ல்வோவ் (1922-1981) - உரைநடை எழுத்தாளர், விமர்சகர், விளம்பரதாரர், சோவியத் மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியம் பற்றிய கட்டுரைகளின் ஆசிரியர், வாழ்க்கை வரலாறு மற்றும் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகள்.

நீண்ட பதில் பணிகளுக்கான தீர்வுகள் தானாகவே சரிபார்க்கப்படாது.
அடுத்த பக்கம் அவற்றை நீங்களே சரிபார்க்கும்படி கேட்கும்.

முழுமையான சோதனை, பதில்களைச் சரிபார்க்கவும், தீர்வுகளைப் பார்க்கவும்.

கலையிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருப்பவர்களை அடிக்கடி சந்திக்கிறோம். அவர்கள் கிளாசிக்கல் இசையைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், தியேட்டர்கள் அல்லது அருங்காட்சியகங்களைப் பார்க்க மாட்டார்கள். அவர்களின் வாழ்க்கை ஒருதலைப்பட்சமாகவும் சலிப்பாகவும் இருக்கிறது. இருப்பினும், அத்தகையவர்களுக்கு உதவ முடியும். இசையை நன்கு அறிந்த செயல்முறை எவ்வாறு செயல்படுகிறது? உரையின் ஆசிரியர், S. Lvov, இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்.

கலையின் அறிமுகம் எல்லா இடங்களிலும் நடக்கும் என்று அவர் நம்புகிறார்: சினிமாவில், ஒரு கச்சேரியில். ஒரு நபர் கலையைப் புரிந்துகொள்ளவும் புரிந்துகொள்ளவும் முயற்சி செய்ய வேண்டும் என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார்.

S. Lvov தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து பிரச்சனையை வெளிப்படுத்துகிறார். டிமிட்ரி ஷோஸ்டகோவிச்சின் ஒரு கச்சேரியில் கலந்துகொண்டதால், "இசைக்கான அவரது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாக மற்றும் என்றென்றும் குணப்படுத்தினார்." அப்போதிருந்து, தீவிர இசை அவருக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சியாக மாறிவிட்டது.

இவான் துர்கனேவ் எழுதிய “தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள்” நாவலின் ஹீரோ, எவ்ஜெனி பசரோவ், இசையை விரும்பவில்லை, கலையைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை. இது அபத்தத்தை அடையும் ஒரு மறுப்பாக இருந்தது, மேலும் மரணத்தை எதிர்கொள்வதில் மட்டுமே அவர் மனிதாபிமானமாக மாறினார் மற்றும் காதல் பண்புகள் அவரிடம் வெளிப்பட்டன.

"வாழ்க்கை குறுகியது, கலை நீண்ட காலம் நீடிக்கும்" என்று ஹிப்போகிரட்டீஸ் எழுதினார். கலையின் முக்கிய நோக்கம் ஒரு நபர் தன்னை அறிந்து கொள்ள அனுமதிப்பதாகும். ஒவ்வொரு மனிதனும் கலை மற்றும் இசையைப் புரிந்துகொண்டு நேசிக்க வேண்டும். அழகு உலகை தனக்கெனக் கண்டுபிடித்து விட்டால் முழுக்க முழுக்க மனிதனாக மாறிவிடுவார்.

ரஷ்ய மொழி

24 இல் 17

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.
(4) நிச்சயமாக, கலைக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை வழங்குபவர்களுக்கு விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. (5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.
(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (1Z) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது மிகவும் சுவாரஸ்யமான நிறுவனமாக இருந்தது.
(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.
(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!"
(25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.
(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி.க்கு ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது. ஷோஸ்டகோவிச் - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!
(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (35) இது நடக்கவில்லை.
(36) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியமானது - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.
(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர்.
(46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov படி)

முழு உரையைக் காட்டு

பகுப்பாய்விற்கு முன்மொழியப்பட்ட உரையில், செர்ஜி லிவோவிச் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் நண்பர்களின் செல்வாக்கின் சிக்கலை எல்வோவ் எழுப்புகிறார்.

பிரச்சனைக்கு வாசகர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க, ஆசிரியர் தனது நண்பர்கள் இசையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டிய கதையைச் சொல்கிறார். எஸ்.எல்.எல்வோவ் இசையைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் அவரது தோழர்களின் போது சலித்துவிட்டார் கேட்டு மகிழ்ந்தேன். பின்னர் அவரது நண்பர்கள் அவருக்கு டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் கச்சேரிக்கு டிக்கெட் கொடுத்தனர். இந்த நிகழ்வின் விளைவாக, இசை பற்றிய ஆசிரியரின் அணுகுமுறை மாறியது. ஆசிரியர் தனது தோழர்களுக்கு நன்றியுள்ளவராக இருக்கிறார், மேலும் "இசையைக் கேட்பதை விட்டுவிடாத மற்றும் அவரை விலக்காத" நண்பர்கள் இல்லாவிட்டால், அவர் "என்றென்றும் சரிசெய்யமுடியாமல் இசையை தவறவிட்டிருக்கலாம்" என்று குறிப்பிடுகிறார்.

எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை தொடர்பான ஆசிரியரின் நிலைப்பாடு தெளிவாகவும் தெளிவற்றதாகவும் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. செர்ஜி லவோவிச் எல்வோவ் வாசகரை நண்பர்கள் என்ற முடிவுக்கு இட்டுச் செல்கிறார் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்ஒரு நபரின் வாழ்க்கைக்கு. அவர்கள் கடினமான காலங்களில் உதவ முடியும், மேலும் முன்பு புரிந்துகொள்ள முடியாத அல்லது சலிப்பாக இருந்த புதியவற்றில் உங்களுக்கு ஆர்வம் காட்ட முடியும்.

எனது பார்வையை நிரூபிக்க, பின்வரும் இலக்கிய உதாரணத்தை தருகிறேன். மைக்கேல் ஷோலோகோவ் தனது படைப்பான “மனிதனின் விதி” இல் நண்பர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் உதவ முயற்சிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார். Andrei Sokolov ஒரு பசுவை அடித்தபோது, ​​அவர்

அளவுகோல்கள்

• 1 இல் 1 K1 மூல உரை சிக்கல்களை உருவாக்குதல்
• 3 இல் 3 K2

டாட்டியானா டோவ்கலேவா
பணி அனுபவம் "குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்"

1. அறிமுகம்

1.1 சம்பந்தம் அனுபவம்.

நுண்கலை என்பது பழமையான போக்குகளில் ஒன்றாகும் கலை. ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு கலைஞனாக பிறக்கிறது. அவருடைய படைப்புத் திறன்களை எழுப்ப நீங்கள் அவருக்கு உதவ வேண்டும், கருணை மற்றும் அழகுக்காக அவரது இதயத்தைத் திறக்க வேண்டும், இந்த அழகான உலகில் அவரது இடத்தையும் நோக்கத்தையும் உணர உதவுங்கள்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பாலர் கல்வி முறையில் வியத்தகு மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து வருகின்றன, அது மாறி வருகிறது. தனிநபரின் சுய வளர்ச்சி பற்றிய யோசனை, சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான அவரது தயார்நிலை, முன்னுக்கு வருகிறது.

அறிமுகம் கலை கொண்ட குழந்தைகள்முடிந்தவரை சீக்கிரம் தொடங்க வேண்டும், அதாவது பாலர் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே. அழகியல் கல்வி என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள அழகைப் புரிந்துகொள்வது, உணருவது, உணருவது மற்றும் உணரும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியாகும். கலை. மூலம் மட்டுமே கலை, பி.எம். நெமென்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபர் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், புரிந்து கொள்ள முடியும் "உயிர் பிழைக்க அனுபவம்முந்தைய தலைமுறைகள்". ஓவியம், சிற்பம், கிராபிக்ஸ், கட்டிடக்கலை ஆகியவை நம் வாழ்க்கையை வளப்படுத்தி அலங்கரிக்கின்றன. செய்ய கலைஅதன் இலக்கை அடைந்தது, எங்களை மகிழ்வித்தது, எங்களை உற்சாகப்படுத்தியது, நமது அறிவை விரிவுபடுத்தியது, நாம் அதை பார்க்க வேண்டும். என் கருத்துப்படி, ஒவ்வொரு நபரும் தினமும் சந்திக்கிறார்கள் கலை, ஆனால் எல்லோரும் அதைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் உயிருடன் மற்றும் அழகாகப் பார்க்கவும். படைப்புகளை உணர்தல் கலை, குழந்தை ஆர்வமுள்ளவராகவும், கவனிக்கக்கூடியவராகவும், உணர்ச்சிப்பூர்வமாக பதிலளிக்கக்கூடியவராகவும் மாறுகிறது. கலைநண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியை உருவாக்குகிறது, பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறனை வளர்க்கிறது.

சம்பந்தம் அனுபவம் ஆகும்நவீன சமுதாயத்திற்கு ஒரு படைப்பு ஆளுமை தேவை என்று. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலையும் இந்த சிக்கலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இயற்கை நமக்கு அளிக்கும் பல திறன்கள் மற்றும் உணர்வுகள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, வளர்ச்சியடையாதவை மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படாதவை, எனவே எதிர்கால வாழ்க்கையில் உணரப்படாது. இளமைப் பருவத்தில் வளர்ந்த கற்பனையின் இருப்பு ஒரு நபரின் எந்தவொரு தொழில்முறை செயல்பாட்டின் வெற்றியையும் தீர்மானிக்கிறது. எனவே, படைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது கலை, ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சி பாலர் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்துவதற்கான சிறந்த ஆற்றல் பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகளில் உள்ளது. வரைதல் மற்றும் காட்சிக் கலை வகுப்புகள் ஒரு குழந்தைக்கு முழு வளர்ச்சிக்குத் தேவையான அறிவை வழங்க முடியும், இதனால் அவர் இயற்கையின் அழகையும் நல்லிணக்கத்தையும் உணர்கிறார், இதனால் அவர் தன்னையும் மற்றவர்களையும் நன்கு புரிந்துகொள்கிறார், இதனால் அவர் அசல் யோசனைகளையும் கற்பனைகளையும் வெளிப்படுத்துகிறார். அவர் மகிழ்ச்சியான நபராக மாறுகிறார்.

எல்லா குழந்தைகளும் நன்றாக இருக்கும் போது வரைய விரும்புகிறார்கள். பென்சில்கள் மற்றும் தூரிகைகள் மூலம் வரைவதற்கு, வரைதல் நுட்பங்கள், வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் அறிவு, நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் உயர் மட்ட தேர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. வேலை. மிக பெரும்பாலும், இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறை ஒரு குழந்தையை வரைவதிலிருந்து விரைவாகத் திருப்புகிறது, ஏனெனில் அவரது முயற்சியின் விளைவாக, வரைதல் தவறாக மாறிவிடும், இது அவரது திட்டத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு படத்தைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை. அல்லது அவர் சித்தரிக்க முயற்சிக்கும் உண்மையான பொருள்.

வகுப்பறையில் பல்வேறு வரைதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பற்றிய அவதானிப்புகள், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சக ஊழியர்களுடனான கலந்துரையாடல்கள், மாணவர்களுக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்கும், வரைவதற்கு நிலையான உந்துதலை உருவாக்கும் இத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் என்ற முடிவுக்கு என்னை இட்டுச் சென்றது. ஆர்வம் கலை. பாலர் அமைப்பின் கல்வித் திட்டம் பாரம்பரியமற்ற வரைதல் பற்றிய ஆழமான ஆய்வுக்கு வழங்கவில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தை என்ன முடிவுகளை அடைவார், அவரது கற்பனை எவ்வாறு வளரும், அவர் எவ்வாறு கற்றுக்கொள்வார் என்பது மிகவும் முக்கியம். வண்ணத்துடன் வேலை செய்யுங்கள். வழக்கத்திற்கு மாறான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவரை திருப்திப்படுத்தும் ஆர்வம். காலத்தில் பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல், குழந்தைகள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் மாதிரியை அடிக்கடி நகலெடுப்பதை கவனித்தனர். பாரம்பரியமற்ற நுட்பங்கள் கற்பனை, படைப்பாற்றல், சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு, முன்முயற்சி மற்றும் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதலாகும். ஒரு வரைபடத்தில் வெவ்வேறு சித்தரிப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும் இணைப்பதன் மூலமும், பாலர் பாடசாலைகள் இந்த அல்லது அந்த படத்தை வெளிப்படுத்த எந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை சிந்திக்கவும் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பாரம்பரியமற்ற பட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி வரைதல் பாலர் குழந்தைகளை சோர்வடையச் செய்யாது, அவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், செயல்திறன்பணியை முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட முழு நேரமும். பாரம்பரியமற்ற நுட்பங்கள், பொருள் படத்திலிருந்து விலகி, உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் வரைபடத்தில் வெளிப்படுத்தவும், குழந்தைக்கு சுதந்திரம் கொடுக்கவும், அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்க்கவும் அனுமதிக்கின்றன என்று நாம் கூறலாம். வெவ்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் பொருட்களை அல்லது சுற்றியுள்ள உலகத்தை சித்தரிக்கும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றதால், குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது, எனவே வாய்ப்பு உள்ளது. கலை அறிமுகம்.

1. 2. ஆழமான தலைப்பின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் வேலை.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி (N. A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova போன்றவை), பாலர் குழந்தைகள் வேலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் உணர்ச்சி ரீதியில் செயல்படுவதற்கும் குறிப்பிடத்தக்க ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளனர். கலை.

வெற்றிக்காக கலையை அறிமுகப்படுத்துவதில் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுதல்கலைக் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு பற்றிய ஆசிரியரின் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தினேன் குழந்தைகள் 2-7 வயது"வண்ண உள்ளங்கைகள்" I. A. லைகோவா, இது கலைப் படங்கள் மற்றும் படைப்புகளின் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கலை; பொருள் (நிகழ்வுகள்)அழகியல் பொருள்களாக சுற்றியுள்ள உலகம்; கலை பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளுடன் இலவச பரிசோதனைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; உலகளாவிய அறிமுகம் "நாக்கு" கலை- கலை மற்றும் அடையாள வெளிப்பாடு மூலம்; கலை சுவை மற்றும் நல்லிணக்க உணர்வை வளர்ப்பது.

நான் படித்து நடைமுறையில் பயன்படுத்தினேன் வேலை பின்வரும் வேலைகள்:

எஸ். ஏ. லெபடேவா (ஆசிரியர்)இருந்து பணி அனுபவம்"பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் பாரம்பரியமற்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்" - இது காட்சி என்று நம்பப்பட்டது கலைகாணக்கூடிய வண்ணமயமான படங்கள் மூலம் அவை குழந்தைக்கு உண்மை, நன்மை மற்றும் அழகு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகின்றன. தலைமுறை தலைமுறையாக அது மனித ஆன்மாவின் இந்த அற்புதமான குணங்களை மகிமைப்படுத்துகிறது;

I. I. Dyachenko (கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்) "மேஜிக் உள்ளங்கைகள்", "மேஜிக் நிறங்கள்" - கலை குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறதுஅவரது சொந்த கலை நடவடிக்கைக்கு (காட்சி மற்றும் வாய்மொழி, அங்கு அவரது படைப்புத் திட்டம், பேச்சு மற்றும் காட்சி முயற்சிகள் உணரப்படுகின்றன.

- அனுபவம்« குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்»

ஆசிரியர் நெல்லி விளாடிமிரோவ்னா ஷைதுரோவா - இது தனிநபரின் உணர்ச்சி-உணர்வு மற்றும் ஊக்க-தேவைக் கோளத்தை இலக்காகக் கொண்ட தகவல், உணர்ச்சி, பயனுள்ள-மன மற்றும் உருமாறும் கூறுகளின் தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள், அறிவார்ந்த மற்றும் கலை விரிவாக்க தேவை அறிவு வடிவத்தில் அனுபவம், பற்றிய யோசனைகள் கலைகலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் நடைமுறைச் செயலாக்கம்.

பாலர் கல்வியின் வரலாற்றில், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் பிரச்சினை எப்போதும் மிகவும் அழுத்தமான ஒன்றாகும். உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் படைப்பு வளர்ச்சி சாத்தியம் என்று நம்புகிறார்கள் குழந்தைகள்அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும், குறிப்பாக விளையாட்டிலும். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான சிறந்த ஆற்றல் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் காட்சி நடவடிக்கைகளில் உள்ளது. இருப்பினும், படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் கோட்பாட்டில் குறைவாகவே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது மற்றும் கல்வி நடைமுறையில் போதுமான அளவு குறிப்பிடப்படவில்லை. குழந்தைகள். இது இந்த நிகழ்வின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் படைப்பாற்றலின் மறைக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் காரணமாகும். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலைப் பொறுத்தவரை, குழந்தையின் படைப்பு வளர்ச்சியை உணர்வுபூர்வமாக நிர்வகிப்பதற்கான அர்த்தத்தில் மட்டுமல்லாமல், முதிர்ந்த படைப்பாற்றலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வயதுவந்தோருக்கு அதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், ஏனெனில் அதன் தோற்றத்தில் உள்ளது மற்றும், ஒருவேளை, சிறப்பியல்பு என்ன என்பதை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது. வயதுவந்த செயல்பாட்டில் மறைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு விதியாக, படைப்பாற்றலின் அனைத்து வரையறைகளும் இது ஒரு புதிய, அசல் தயாரிப்பை உருவாக்கும் ஒரு செயலாகும், இது சமூக முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது. இது புதிய அறிவு, ஒரு பொருள், செயல்பாட்டு முறை, ஒரு வேலை கலை. பாரம்பரியமற்ற கலை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி வரைபடங்களில் ஒரு வெளிப்படையான படத்தை உருவாக்குவதில் சிக்கல் குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதில் உள்ள ஆர்வம் மற்றும் அணுகக்கூடிய கலை சித்தரிப்பு நுட்பங்களில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியில் அதன் வளர்ச்சியின் சார்பு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. E. A. Flerina (1940, N. P. Sakulina, T. S. Komarova (I960, R. G. Kazakova, T. G. Kazakova) ஆகியோரின் ஆய்வுகளில் (1970) வரைபடத்தில் குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் சில வரைபட வடிவங்களை குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வெவ்வேறு வடிவங்களில் வரைவதன் காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான அம்சங்கள் தொடர்பாக பரிசீலிக்கப்பட்டது. நுட்பங்கள்: மரச்சட்டத்தில் மற்றும் இல்லாமல் பென்சில்கள் (கரி, சாங்குயின், முதலியன, கோவாச் மற்றும் வாட்டர்கலர் வண்ணப்பூச்சுகள் போன்றவை. டி. எஸ். கொமரோவாவின் ஆராய்ச்சி கற்றல் சிக்கல்களின் சிறப்பு ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள்வரைதல் நுட்பம் மற்றும் வரைதல் நுட்பத்தில் குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் வெளிப்பாட்டின் சார்பு மட்டுமல்ல, கற்பித்தல் முறையையும் வெளிப்படுத்துகிறது குழந்தைகள்பாலர் வயது யதார்த்தமான வரைதல்.

இருப்பினும், சமீபத்திய ஆண்டுகள் வரை, பயிற்சி குழந்தைகள்வரைதல் என்பது கையேடு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி யதார்த்தமான வரைபடத்தில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியாக மட்டுமே கருதப்பட்டது, இதன் பன்முகத்தன்மை பொதுவான வரைதல் இயக்கங்களை பராமரிக்கும் போது பொருட்களின் பல்வேறு பண்புகளில் மட்டுமே வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அச்சிடும் நுட்பங்கள் உட்பட பல்வேறு கிராஃபிக் நுட்பங்கள், குழந்தைகளால் சித்தரிக்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் பொருட்களின் வெளிப்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறையாக குழந்தைகளின் வரைபடத்தில் அவற்றின் பயன்பாடு குறித்து ஆய்வு செய்யப்படவில்லை அல்லது ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, இது அவற்றை அழைப்பதற்கான அடிப்படையாக செயல்பட்டது. நுட்பங்கள் "பாரம்பரியமற்ற"பாலர் கல்விக்காக மற்றும் குழந்தைகளின் வரைபடங்களில் வெளிப்படையான படத்தை உருவாக்குவது குறித்த கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

சிக்கலின் அறிக்கைக்கு பலவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் அம்சங்கள்: காட்சி கலைகளில் பல்வேறு கலை நுட்பங்கள் கலைமற்றும் ஒரு கலைப் படத்தை உருவாக்குவதில் அவர்களின் பங்கு, பாரம்பரியமற்ற கலை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் வரைபடங்களில் வெளிப்படையான படத்தை உருவாக்குதல். ஒரு கலைப் படத்தை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல் தத்துவவாதிகளின் நெருக்கமான கவனத்தின் கீழ் உள்ளது, கலை விமர்சகர்கள், உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள். அதன் தத்துவ வேர்கள் ஜி. ஹெகலின் போதனைகளுக்குச் செல்கின்றன, பின்னர் யூ பி போரேவ், வி.வி. ஸ்கேடர்சிகோவ், ஏ.கே. டிரெமோவ், வி கலைப் படம் மற்றும் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்புக்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாக, உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தின் இயங்கியல் ஒற்றுமையாக, ஒரு அழகியல் பொருளின் உறவை வெளிப்படுத்தும் இயங்கியல் செயல்முறையாகவும், நடைமுறை மாற்றும் கலைச் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் அதை உணரும் பொருளாகவும் கருதுங்கள். இந்த தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் அதன் தயாரிப்புகள் பெரும்பாலும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்திற்கும் புறநிலை முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை. இருப்பினும், படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி குழந்தைகள்எதிர்காலத்தில் ஒரு முழுமையான, ஆக்கப்பூர்வமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு பாலர் குழந்தைப் பருவம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

1.3 இலக்கு: அறிவார்ந்த மற்றும் கலை உருவாக்க அனுபவம், பற்றிய யோசனைகள் கலைகலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் நடைமுறைச் செயலாக்கம்.

1.4 பணிகள். இந்த பொதுவான இலக்கை அடைய, நான் பின்வருவனவற்றை வகுத்துள்ளேன்: பணிகள்:

நவீன அணுகுமுறைகள் பற்றிய ஆய்வு குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்;

படைப்புத் திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் பாதுகாப்பதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

செயல்படுத்த நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் அவர்களின் கற்பனைகளின் குழந்தைகள்.

வடிவம், நிறம், தாளம், கலவை, படைப்பு செயல்பாடு, வரைய ஆசை ஆகியவற்றின் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி.

பல வண்ண உலகின் அழகைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

1.5 எதிர்பார்த்த முடிவு: அதிகரிக்கும் குழந்தைகள்தேர்ச்சியில் ஆர்வம் கலைவழக்கத்திற்கு மாறான வரைதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பார்க்கும் திறன், வெவ்வேறு நிழல்களைக் கண்டறியும் திறன், அனுபவம் பெறுகிறதுஅழகியல் உணர்வு. ஒரு வரைபடத்தில் வெவ்வேறு சித்தரிப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இணைக்கும் திறன், இந்த அல்லது அந்த படத்தை வெளிப்படுத்த எந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை சிந்திக்கவும் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கவும்.

1.6 செயல்படுத்தும் நிலைகள் பணி அனுபவம்:

என் வேலைநான் பெற்றோரை கணக்கெடுப்பதன் மூலம் தொடங்கினேன் (தலைப்புகளில் ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தினேன் "உங்கள் குழந்தை வரைய விரும்புகிறதா?", "உனக்கு குழந்தை தேவையா? கலைக்கு அறிமுகம்» , « வீட்டில் கலை» இந்த தலைப்பில் உரையாடல்கள்). பெற்றோர் ஆர்வமாக இருப்பதாக பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்சிறு வயதிலிருந்தே கலை. நான் ஆய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நோயறிதலை மேற்கொண்டேன் குழந்தைகள்படைப்பு திறன்கள். ஒரு குழு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது குழந்தைகள்பெற்றோர் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நலன்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் குழந்தைகள். இப்படித்தான் குழுவும் வளர ஆரம்பித்தது. "கனவு காண்பவர்கள்" 12 பேர் எண்ணிக்கையில்.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் படிப்படியாக ஆய்வு செய்தேன்; பெற்றோருடன் நெருங்கிய ஒத்துழைப்புடன், ஒரு வளர்ச்சி சூழல் உருவாக்கப்பட்டது (நான் அழகியல், அத்துடன் வசதி மற்றும் ஆறுதல் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தினேன். குழந்தைகள்., எனவே, படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு தேவையான பொருட்களை இந்த மையம் கொண்டுள்ளது குழந்தைகள்(வாட்டர்கலர் மற்றும் கோவாச் வண்ணப்பூச்சுகள், வண்ண மற்றும் எளிய பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், மெழுகு க்ரேயன்கள், பால்பாயிண்ட் மற்றும் ஜெல் பேனாக்கள், வெவ்வேறு அளவுகளின் தூரிகைகள், ஸ்டென்சில்கள், முத்திரைகள், குத்துகள், பதிவுகள் போன்றவை.

கேமிங் மற்றும் கல்வி மையங்களில் சிந்தனை, கவனம், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பல்வேறு விளையாட்டுகள் உள்ளன. (புதிர்கள், லேசிங், மொசைக்ஸ், சிறிய மற்றும் பெரிய கட்டுமானத் தொகுப்புகள் போன்றவை)குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள், வரையவும், மகிழ்ச்சியுடன் உருவாக்கவும், அவர்கள் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சுதந்திரமான தேர்வுக்கான வாய்ப்பைப் பற்றி பயப்படுவதில்லை. பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் பற்றிய இலக்கியம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது; கலை மற்றும் கைவினை மூலையில் படிப்படியாக பல்வேறு பாரம்பரியமற்ற பொருட்களுடன் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டது; உபதேச உதவிகள் மற்றும் வளர்ச்சி உதவிகளும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன விளையாட்டுகள்:

1. "அவுட்லைன் டிரேஸ்" (பருத்தி துணியால்)

2. "ஒரு காய்கறி வரையவும்" (உருளைக்கிழங்கு, கேரட்)

3. "ஒரு பழத்தை வரையவும்" (உருளைக்கிழங்கு)

4. "ஒரு கம்பளிப்பூச்சியை வரையவும்" (வண்ண அறிவியல் அறிமுகம், போக்குவரத்து நெரிசல்கள்)

5. "சுய உருவப்படம்" (பல் துலக்குதல், பருத்தி துணியால்)

6. "பாதியாக மடி" (பொருள் மோனோடைப் - ஓரளவு ஸ்டென்சில்)

7. "ஒரு பூவை வரையவும்" (விரல்)

8. "வார்ப்புருவின் படி வரையவும்" (முக்கோணம் - ஹெர்ரிங்கோன், வட்டம் - சூரியன், கத்தரிக்கோல் - பெண்).

9. "சுவடு மற்றும் வண்ணம்" (பருத்தி துணியால்).

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் சிந்தித்து, பொருளின் உருவம் குறிப்பாக வெளிப்படையானதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், அழகாகவும், குழந்தைகளுக்கு அழகியல் இன்பத்தை அளிக்கக்கூடியதாகவும் இருக்கும் பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்தேன். வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகளின் சொந்தமாக உருவாக்க தேவையான பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளை நான் வழங்குகிறேன் வேலை செய்கிறது.

பெற்றோருக்கான ஆலோசனைகள், கோப்புறைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை மூலையில் வைத்தேன்.

ஐ ஒரு வேலையை உருவாக்கியதுகூடுதல் கல்வி திட்டம் "கனவு காண்பவர்கள்" 3 ஆண்டுகளுக்கு குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்கலை மற்றும் அழகியல் நோக்குநிலை திட்டங்களின் அடிப்படையில் பாரம்பரியமற்ற வரைதல் மூலம் "வண்ண உள்ளங்கைகள்" I. A. லைகோவா, "மேஜிக் நிறங்கள்" I. I. Dyachenko. வாரம் ஒருமுறை மதியம் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன.

ரஷ்ய மொழி

24 இல் 17

(1) கலை அறிமுகம் ஒரு விசாலமான, சிறப்பாக கட்டப்பட்ட கட்டிடத்தில், நான்கு சுவர்களுக்குள் அல்லது திறந்த வெளியில் நடைபெறும். (2) பார்வையாளர்கள் வேறொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்களா, அவர்கள் ஒரு நாடகக் கழகம், ஒரு அமெச்சூர் பாடகர் அல்லது ஒரு நுண்கலைக் குழுவைக் கற்பித்தாலும் - படைப்பாற்றலின் நெருப்பு இவை அனைத்திலும் நீண்ட காலம் வாழ வேண்டும். (3) இந்த விஷயங்களில் ஒன்றில் ஒருமுறை தனது சொந்த முயற்சியை மேற்கொள்பவர் காலப்போக்கில் வெகுமதி பெறுவார்.
(4) நிச்சயமாக, கலைக்கு வலிமை, சிந்தனை, நேரம் மற்றும் கவனத்தை வழங்குபவர்களுக்கு விரைவாகவும் விருப்பமாகவும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. (5) விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒவ்வொருவரும் தனக்கு தெரிந்தவர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் மத்தியில் சமமற்ற நிலையில் இருப்பதாக உணரலாம். (6) உதாரணமாக, அவர்கள் இசை அல்லது ஓவியத்தில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள், ஆனால் அவருக்கு அவை ஏழு முத்திரைகள் கொண்ட புத்தகங்கள். (7) அத்தகைய கண்டுபிடிப்புக்கான எதிர்வினை வெவ்வேறு வழிகளில் சாத்தியமாகும்.
(8) நான் வரலாறு, தத்துவம் மற்றும் இலக்கியக் கழகத்தில் மாணவனாக ஆனபோது, ​​பல விஷயங்கள் உடனடியாக எனது புதிய தோழர்களுடன் என்னை இணைத்தன. (9) நாங்கள் இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் மொழிகளை தீவிரமாகப் படித்தோம். (10) நம்மில் பலர் சுயமாக எழுத முயற்சித்தோம். (11) எங்கள் மாணவர் வாழ்க்கை எவ்வளவு குறுகியதாக இருக்கும் என்பதை உணர்ந்தது போல், முடிந்தவரை செய்ய விரைந்தோம். (12) அவர்கள் தங்கள் படிப்புகளில் விரிவுரைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மூத்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளிலும் கலந்து கொண்டனர். (1Z) இளம் உரைநடை எழுத்தாளர்கள் மற்றும் விமர்சகர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்டோம். (14) தியேட்டர் பிரீமியர்களையும் இலக்கிய மாலைகளையும் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சித்தோம். (15) நாங்கள் எப்படி எல்லாவற்றையும் செய்தோம் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நாங்கள் செய்தோம். (16) எங்களை விட ஒரு வயது மூத்த மாணவர்களால் நான் அவர்கள் மத்தியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டேன். (17) இது மிகவும் சுவாரஸ்யமான நிறுவனமாக இருந்தது.
(18) நான் அவளுடன் தொடர முயற்சித்தேன், நான் வெற்றி பெற்றேன். (19)3a ஒரு விதிவிலக்கு. (20) எனது புதிய தோழர்கள் இசையில் மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டிருந்தனர். (21) அந்தக் காலத்தில் எங்களில் ஒருவருக்கு மிகவும் அரிதாக இருந்தது: ரெக்கார்டுகளைத் திருப்புவதற்கான சாதனம் கொண்ட வானொலி - நீண்ட நேரம் விளையாடும் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை - இது ஒரு முழு சிம்பொனி, கச்சேரி அல்லது ஓபராவை குறுக்கீடு இல்லாமல் கேட்க முடிந்தது. (22) மற்றும் அறை, ஓபரா மற்றும் சிம்போனிக் இசையின் தொகுப்பு.
(23) எங்கள் மாலையின் இந்த இன்றியமையாத பகுதி தொடங்கியபோது, ​​என் தோழர்கள் கேட்டு மகிழ்ந்தார்கள், ஆனால் நான் சலித்து, சோர்வாக, வேதனைப்பட்டேன்: எனக்கு இசை புரியவில்லை, அது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. (24) நிச்சயமாக, பாசாங்கு செய்யலாம், பாசாங்கு செய்யலாம், உங்கள் முகத்திற்கு சரியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் அனைவருக்கும் பிறகு: "அற்புதம்!"
(25) ஆனால் பாசாங்கு செய்வது, நாம் அனுபவிக்காத உணர்வுகளை சித்தரிப்பது எங்கள் வழக்கம் அல்ல. (26) நான் ஒரு மூலையில் பதுங்கிக் கொண்டு தவித்தேன், என் தோழர்களுக்கு மிகவும் பொருள் என்ன என்பதிலிருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்ந்தேன்.
(27) திருப்புமுனை எப்படி ஏற்பட்டது என்பது எனக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறது. (28) 1940 குளிர்காலத்தில், அப்போதைய இளம் டி.டி.க்கு ஆசிரியரின் மாலை அறிவிக்கப்பட்டது. ஷோஸ்டகோவிச் - அவரது பியானோ குயின்டெட்டின் முதல் செயல்திறன். (29) நண்பர்கள் எனக்கும் டிக்கெட் எடுத்தார்கள். (Z0) அவர்கள் அதை ஆணித்தரமாக முன்வைத்தனர். (31) நான் உணர்ந்தேன்: வருவது ஒரு நிகழ்வு!
(32) அந்த மாலையில் நான் இசைக்கான எனது நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை உடனடியாகவும் என்றென்றும் குணப்படுத்திவிட்டேன் என்று நான் கூறமாட்டேன். (33) ஆனால் ஒரு தீர்க்கமான மற்றும் முக்கியமான திருப்பம் நடந்தது. (34) என் நண்பர்களுக்கு நான் எவ்வளவு நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன், அவர்கள் என்னை விட்டுவிடவில்லை மற்றும் இசையைக் கேட்பதில் இருந்து என்னை விலக்கவில்லை - அந்த நேரத்தில் என் இளமையில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையுடன் என்னை ஒதுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை , ஒரு முரண்பாடான கருத்து போதுமானதாக இருந்திருக்கும், நான் அவர்களிடையே இருப்பதைப் போல, புரிதலும் அறிவும், மிதமிஞ்சியது. (35) இது நடக்கவில்லை.
(36) பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. (37) நீண்ட காலமாக, தீவிர இசை எனக்கு ஒரு தேவை, அவசியம், மகிழ்ச்சி. (38) ஆனால் அவளை தவறவிடுவது சாத்தியமானது - என்றென்றும் மற்றும் சரிசெய்ய முடியாதது. (39) மேலும் உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்ளுங்கள்.
(40) இது நடக்கவில்லை. (41) முதலாவதாக, எதையாவது புரிந்து கொள்ளாமல், சத்தமாக அல்லது மனதளவில்: "சரி, வேண்டாம்!" என்று ஒரு நபரின் போஸை நான் எடுக்கவில்லை. (42) நான் பாசாங்கு செய்ய விரும்பாததால், நான் அதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தபோது புரிந்துகொண்டேன் என்று பாசாங்கு செய்கிறேன். (43) மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - என் நண்பர்களுக்கு நன்றி. (44) அவர்கள் மகிழ்வது போதாது. (45) அவர்கள் என்னை தங்கள் புரிதலில், மகிழ்ச்சியில் சேர்க்க விரும்பினர்.
(46) அவர்கள் வெற்றி பெற்றார்கள்.

(S. Lvov படி)

முழு உரையைக் காட்டு

பகுப்பாய்விற்கு முன்மொழியப்பட்ட உரையில், செர்ஜி லிவோவிச் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் நண்பர்களின் செல்வாக்கின் சிக்கலை எல்வோவ் எழுப்புகிறார்.

பிரச்சனைக்கு வாசகர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க, ஆசிரியர் தனது நண்பர்கள் இசையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டிய கதையைச் சொல்கிறார். எஸ்.எல்.எல்வோவ் இசையைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் அவரது தோழர்களின் போது சலித்துவிட்டார் கேட்டு மகிழ்ந்தேன். பின்னர் அவரது நண்பர்கள் அவருக்கு டி.டி. ஷோஸ்டகோவிச்சின் கச்சேரிக்கு டிக்கெட் கொடுத்தனர். இந்த நிகழ்வின் விளைவாக, இசை பற்றிய ஆசிரியரின் அணுகுமுறை மாறியது. ஆசிரியர் தனது தோழர்களுக்கு நன்றியுள்ளவராக இருக்கிறார், மேலும் "இசையைக் கேட்பதை விட்டுவிடாத மற்றும் அவரை விலக்காத" நண்பர்கள் இல்லாவிட்டால், அவர் "என்றென்றும் சரிசெய்யமுடியாமல் இசையை தவறவிட்டிருக்கலாம்" என்று குறிப்பிடுகிறார்.

எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை தொடர்பான ஆசிரியரின் நிலைப்பாடு தெளிவாகவும் தெளிவற்றதாகவும் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. செர்ஜி லவோவிச் எல்வோவ் வாசகரை நண்பர்கள் என்ற முடிவுக்கு இட்டுச் செல்கிறார் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்ஒரு நபரின் வாழ்க்கைக்கு. அவர்கள் கடினமான காலங்களில் உதவ முடியும், மேலும் முன்பு புரிந்துகொள்ள முடியாத அல்லது சலிப்பாக இருந்த புதியவற்றில் உங்களுக்கு ஆர்வம் காட்ட முடியும்.

எனது பார்வையை நிரூபிக்க, பின்வரும் இலக்கிய உதாரணத்தை தருகிறேன். மைக்கேல் ஷோலோகோவ் தனது படைப்பான “மனிதனின் விதி” இல் நண்பர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் உதவ முயற்சிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார். Andrei Sokolov ஒரு பசுவை அடித்தபோது, ​​அவர்

அளவுகோல்கள்

• 1 இல் 1 K1 மூல உரை சிக்கல்களை உருவாக்குதல்
• 3 இல் 3 K2