Poročilo "Intelektualni razvoj mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika. Razvoj učencev pri pouku ruskega jezika Ruski interaktivni simulator "V močvirju"

Razvoj govora mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika

Razvoj govora je najpomembnejša naloga poučevanja v šoli. Govor je osnova vse duševne dejavnosti, sredstvo komunikacije. . Sposobnosti učencev za primerjavo, razvrščanje, sistematizacijo, posploševanje se oblikujejo v procesu obvladovanja znanja skozi govor in se kažejo tudi v govorni dejavnosti. Logično jasen, demonstrativen, figurativen ustni in pisni govor študenta je pokazatelj njegovega duševnega razvoja.

Na sedanji stopnji razvoja družbe je povečanje govorne kulture zelo pomembno. K.D.Ushinsky je napisal/a:»Jezik poduhovljuje ves narod in vso njegovo domovino. Jezik je najživahnejša, najobilnejša in najmočnejša vez, ki povezuje zastarele in bodoče rodove v eno veliko zgodovinsko živo celoto ... Dokler je živ ljudski jezik v ljudskih ustih, je živo tudi ljudstvo. Proces obvladovanja določenega jezika je razvoj govora.Glavni cilj pouka ruskega jezika v osnovnih razredih je razvoj ustnega in pisnega govora v sozvočju z razvojem razmišljanja in oblikovanja osnovnošolcev kot osebnosti. . Njihov nadaljnji uspeh pri osvajanju znanja pri vseh predmetih je odvisen od učinkovitosti reševanja problemov duševnega razvoja mlajših učencev.

Človek vse življenje izboljšuje svoj govor, obvladuje bogastvo svojega maternega jezika. Vsako starostno obdobje prinese nekaj novega v njegov govorni razvoj.Najpomembnejše faze obvladovanja govora so v otroški starosti - v predšolskem in šolskem obdobju. Zanima nas otrok za šolsko mizo.Naloga osnovnošolskih učiteljev, - spraviti govorne sposobnosti učenca, ki končuje četrti razred, na tak minimum, da noben učenec v razredu ne ostane pod njim, tj. dolžanizboljšati otrokov govor, bogatiti njegov besedni zaklad, razvijati in izboljševati kulturo govora in vse njegove izrazne možnosti ker je govor pomembno in široko področje človekovega delovanja.

Glavni deli dela na razvoju govora:

1. Delo na zvočni strani govora

2. Delajte na pomembnih delih besede

3. Delo na besedi (slovarsko delo)

4. Delo na morfoloških sredstvih govora

5. Delo na sintaktičnih govornih sredstvih

6. Kultura govora

7. Stilistika

8. Vezani govor

Glavne oblike dela:

1. Analiza besedila

2. Pogovori o sliki, filmu, opažanja

3. Beseda učitelja

Vrste delovnih mest:

1. Izjave

2. Sestavine

3. Zvito besedilo

4. Esej

Pri kateri koli lekciji ruskega jezika je velik pomen pripisan izpolnjevanju treh osnovnih pogojev. Prvi je zagotavljanje pravilnega govornega okolja, drugi je ustvarjanje predpogojev za samostojno ustno in pisno izjavljanje učencev, tretji je aktiviranje slovarja.

Učitelj se pri svojem delu sooča s prisotnostjo nekaterih otrok z učnimi težavami. Med neuspešnimi mlajšimi šolarji so otroci z različnimi govornimi motnjami. Učenci praviloma ne razlikujejo med tesnimi fonemi, zvenečimi in gluhimi soglasniki: b-p, g-k, d-t, w-sh. V takih primerih se uporabljajo številne vaje, ki kažejo, da mešanje zvokov ustnega govora vodi do spremembe besede:

Hiša-tom, palica, kozji pljunek itd.

Govorne napake so povezane s pomanjkljivostmi v delovanju govornega aparata. Otroku lahko pomagate priartikulacijska gimnastika in vadbene vaje z vajenim zvokom:

Tako-tako-miška vrti kolo itd.

Od prvega razreda je treba otroke učiti uporabljati vljudne besede in izraze v govoru. To je bistvena potreba po pouku ruskega jezika, ki ne le oblikuje šolske veščine pismenega pisanja, pravilne izgovorjave in uporabe besed, temveč tudi razkrije norme komunikacije med ljudmi v kulturni družbi, ki so potrebne za vsako osebo. V želji, da bi pri otrocih vzbudili zanimanje in okrepili pomen govornega bontona, se pri pouku uporabljajo pravljice, igralne naloge z lutkami in dramatizacija. Na primer, ugotovili smo, koga in kako pozdraviti na srečanju in zakaj, s kakšnimi besedami nagovoriti sorodnike in prijatelje. Delo na govornem bontonu je treba dopolniti s pisnimi vajami.

Otroke zanima izmišljanje zgodb iz slik. Takšne naloge za otroke niso težke in razvijajo zanimanje za delo ter uspešnejšo asimilacijo programskega gradiva.

Bogatenje besednega zaklada mlajših učencev je ena od smeri razvoja govora. Besedni zaklad je treba ne le obogatiti, ampak ga tudi aktivirati. Otroci v govoru pogosto ponavljajo iste besede. V nalogi: poberite pridevnike k samostalnikom, otroci napišejo: deklica (kaj?) je lepa, roža (kaj?) je lepa. Za likvidacijotavtološke zmote OK, uporablja se sistem posebnih vaj z uporabo sinonimov.

Da bi učenci uspešneje obvladali besedišče svojega maternega jezika, je treba pri pouku dnevno dodati 2-3 besede iz šolskega črkovalnega ali razlagalnega slovarja. Predpogoj je opredelitev leksikalnega pomena besede, izbor sinonimov in antonimov, pravilno črkovanje besede.

V lekcijah, ki delajo z besednimi besedami, lahko uporabite multimedijske predstavitve, sestavljene iz diapozitivov z nalogami. Na primer:

1. Bolniška odsotnost - ...

Posebnost-…

Vzgoja živali –…

Referenčne besede: Bilten, poklic, usposabljanje.

2. Zapiši besede tako, da vstaviš manjkajoče črke:

P ... lto, k ... kao, k ... shne, m ... nu, m ... tro, p ... ro, vesel ... oh.

Preverite v slovarju.

Pregovore in reke je pomembno uporabiti pri vsaki lekciji. Lepi so v svojem aforizmu, duhoviti, prostorni po vsebini. Dijaki jih radi uporabljajo v govoru.

Glavne vrste dela na razvoju govora osnovnošolcev so predstavitve in eseji. . Razstava je pisna obnova besedila. Za predstavitev veljajo naslednje zahteve: 1) vse točke načrta morajo biti razkrite, 2) vsebina besedila mora biti posredovana v celoti in dosledno, 3) predstavitev mora biti napisana v pravilnem knjižnem jeziku brez slovničnih napak. Za vsako predstavitev je izdelan načrt, učenci pozorno poslušajo besedilo in ga analizirajo glede na zastavljena vprašanja.

Dober, vsebinsko globok esej, napisan v pravilnem knjižnem jeziku, je pokazatelj duševne zrelosti avtorja eseja. Za učence so najbolj vesele ure, pri katerih pišejo eseje. Pri pripravi esejev otroci veliko berejo, delijo svoje vtise o prebranem, delajo izvlečke iz knjig, jih berejo na glas, pobirajo "krilate" izraze, fraze, slike. Tovrstno delo je za učence težko, a zanimivo. Učitelj mora nujno sodelovati v ustvarjalnem procesu učencev, pomagati pri urejanju lastnih skladb, delovati kot kritik, kar prispeva k rasti malih pisateljev.

Ker je vzgoja vsestransko razvite osebnosti nemogoča brez izboljšanja tako pomembnega orodja spoznavanja in mišljenja, kot je govor, je razvoj govora učencev trenutno ena glavnih nalog šole, še posebej pouka ruskega jezika. . Brez sistematičnega obogatitve ustnega in pisnega govora skozi vsa leta študija je nemogoče učinkovito izboljšati kulturo govora študentov, njihov splošni razvoj.

Razvoj govora in mišljenja poteka pri vsaki lekciji. Zelo pomembno je, da opazujete, kako otroci govorijo, ko komunicirajo med seboj. M. Gorky je rekel: "Beseda je oblačilo vseh dejstev, vseh misli ". Navsezadnje oseba, ki ne zna izraziti svojih misli v ustnem in pisnem govoru, ne more biti pismena. Usposabljanje je namenjeno obvladovanju pravilnega govora, natančnemu izražanju lastnih misli. In učitelj ga lahko naredi zanimivega, zaželenega.

Obstaja veliko modelov strukture inteligence. Glavni pristop k njegovemu preučevanju je psihometrični pristop. Thurstone je raziskoval različne vidike splošne inteligence, ki jih je imenoval primarne mentalne moči. Izpostavil je sedem takih potenci: sposobnost štetja, verbalna fleksibilnost, verbalna zaznava, orientacija v prostoru, spomin, sposobnost sklepanja, hitrost zaznavanja podobnosti in razlik med predmeti ali slikami. Nekateri psihologi, kot je Guilford, so identificirali do 120 dejavnikov inteligence, glede na to, za katere miselne operacije so potrebni, do kakšnih rezultatov te operacije vodijo in kakšna je njihova vsebina. Nemški psiholog Kurt Pawlik je identificiral naslednja področja inteligence, ki so neodvisna drug od drugega:

• dejavniki prostorske percepcije: vidljivost, prostorske povezave, orientacija v prostoru;
• Dejavniki jezikovnega razumevanja in matematičnega računanja;
• dejavniki tekočnosti in izraznosti govora;
• faktor fleksibilnosti mišljenja;
• dejavnik logičnega mišljenja.

Ob preučevanju različnih struktur intelektualnih sposobnosti sem prišel do zaključka, da je treba za razvoj osebnosti mlajšega učenca posodobiti naslednje intelektualne sposobnosti, ki jih upošteva večina sodobnih učiteljev in metodikov:

1. Razmišljanje. 2. Spomin. 3. Pozornost.

Kompleksni razvoj otrokovega intelekta v osnovnošolski dobi poteka predvsem v teh smereh.

Najbolj produktiven in zahtevan danes je sistem razvojnega izobraževanja L.V. Zankov, ki zagotavlja celovit razvoj osebnosti mlajšega učenca. Ta sistem je usmerjen v to, da se otroci ustvarjalno učijo, aktivno pridobivajo znanje, pridobivajo sposobnost poslušanja in analiziranja, se smiselno povezujejo s svojim delom in aktivno uporabljajo svoje znanje.

Učinkovitost šole je trenutno določena s tem, v kolikšni meri izobraževalni proces zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega učenca, oblikuje ustvarjalno osebnost in jo pripravlja na življenje. In ruski jezik je najpomembnejši dejavnik pri razvoju duševnih sposobnosti učencev, njihovega govora, moralnih lastnosti in na splošno otrokove osebnosti.

Psiholog L.S. Vygotsky je opazil intenziven razvoj inteligence v osnovni šoli. Razvoj mišljenja vodi v kvalitativno prestrukturiranje zaznavanja in spomina. Otrok, star 7-8 let, običajno razmišlja v določenih kategorijah. Nato pride do prehoda na stopnjo formalnih operacij, ki je povezana z določeno stopnjo razvoja sposobnosti posploševanja in abstrahiranja. Učenci se morajo do vstopa v 5. razred naučiti samostojno sklepati, sklepati, primerjati, analizirati, iskati posebno in splošno ter ugotavljati vzorce.

Vendar se to pogosto ne opazi. Otroci težko posplošujejo, primerjajo, analizirajo, sklepajo. Težko vzpostavljajo vzorce. Otroci zaradi tega izgubijo zanimanje za predmet in nasploh za učenje. In pasivno zaznavanje in asimilacija novega ne more biti osnova trdnega znanja. Zato je naloga učitelja razvijati miselne sposobnosti učencev in jih vključiti v aktivno delo.

Pri reševanju problema razvoja otrok mora biti učitelj pozoren na oblikovanje ne le vizualno-učinkovitega razmišljanja, temveč si prizadevati za razvoj in razvoj vizualno-figurativnega in logičnega razmišljanja pri mlajših učencih. Razprava o starosti, pri kateri je otrok sposoben logično razmišljati, traja že dolgo. Na primer, po mnenju švicarskega psihologa J. Piageta otroci, mlajši od 7 let, niso sposobni konstruirati logičnega sklepanja, ne morejo oceniti stališča druge osebe. Koncept razvojnega učenja D.B. Elkonin in V.V. Davydov, so pedagoški poskusi prepričljivo pokazali ogromen potencial otrokovih sposobnosti in našli so načine za njihov razvoj.

Specifične vsebine intelektualnega razvoja na različnih stopnjah osnovnošolskega izobraževanja se razlikujejo glede na starostne značilnosti otrok.

Glavna naloga razvoja prvošolcev je izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja.

V 2. razredu se izboljšuje vizualno-figurativno mišljenje in postavljajo se temelji za oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja.

Glavni poudarek v intelektualnem razvoju učencev v 3-4 razredih je na oblikovanju verbalno-logičnega konceptualnega mišljenja, izboljšanju notranjega akcijskega načrta.

Lekcije ruskega jezika prispevajo k razvoju razmišljanja, spomina, pozornosti, opazovanja pri otrocih, strogega zaporedja sklepanja in njegovih dokazov; zagotavljajo predpogoje za razvoj logičnega mišljenja učencev, jih učijo sposobnosti kratkega, natančnega, jasnega in pravilnega izražanja svojih misli. Delo, namenjeno razvoju sposobnosti mlajših učencev, da sami sklepajo, je treba izvajati na različnih stopnjah učenja: na stopnji seznanjanja z novo snovjo, na stopnji utrjevanja in črkovalnih nalog v ruskem jeziku, pa tudi, ko izvajanje logičnih nalog in vaj.

Razvoj logičnega mišljenja učencev pri vseh učnih urah je ena najpomembnejših zahtev, ki zagotavljajo kakovost izobraževanja.

Miselna dejavnost ljudi se izvaja s pomočjo miselnih operacij: primerjava, analiza, sinteza, abstrakcija, posplošitev in konkretizacija.

Primerjava je primerjava predmetov in pojavov z namenom iskanja podobnosti in razlik med njimi.

Analiza je miselna razdelitev predmeta ali pojava na njegove sestavne dele, izbira posameznih delov, značilnosti in lastnosti v njem.

Sinteza je miselna kombinacija posameznih elementov, delov in lastnosti v eno celoto.

Analiza in sinteza sta neločljivo povezani, v procesu spoznavanja sta med seboj enotni. Analiza in sinteza sta najpomembnejši miselni operaciji.

Abstrakcija je miselno izbiranje bistvenih lastnosti in značilnosti predmetov ali pojavov ob hkratnem abstrahiranju od nebistvenih. Abstrakcija je podlaga za posploševanje.

Posploševanje je miselno združevanje predmetov in pojavov v skupine glede na tiste skupne in bistvene značilnosti, ki izstopajo v procesu abstrakcije. Procesoma abstrahiranja in posploševanja nasprotujeta procesu konkretizacije.

Konkretizacija je miselni prehod od splošnega k enkratnemu, ki temu splošnemu ustreza. V izobraževalni dejavnosti konkretizirati pomeni dati primer.

V osnovni šoli morajo učenci obvladati elemente logičnih dejanj, kot so: primerjava, klasifikacija, poudarjanje lastnosti predmetov, opredelitev znanega pojma z rodovno in vrstno razliko, enostavno sklepanje na podlagi teh premis. Zato je priporočljivo začeti učiti logična dejanja od oblikovanja ustreznih osnovnih veščin in postopoma zapletati naloge.

S pomočjo vaj se znanje otrok ne samo utrjuje, ampak tudi izpopolnjuje, oblikujejo se veščine samostojnega dela, krepijo se veščine duševne dejavnosti. Otroci morajo nenehno analizirati, primerjati, sestavljati fraze in stavke, abstrahirati in posploševati. To zagotavlja hkratni razvoj številnih najpomembnejših intelektualnih lastnosti otroka: pozornost, spomin, različne vrste razmišljanja, govora, opazovanja itd.

Predmeti in pojavi okoliškega sveta imajo podobnosti in razlike. Podobnost in različnost predmetov se odražata v njihovih značilnostih. Najpomembnejše lastnosti predmetov se odražajo v konceptu.

Koncept je tisto, kar razumemo, ko besedo izgovorimo ali zapišemo.

Med pojmi obstajajo različna razmerja. Prvič, odnos "vrsta-rod". To so takšni odnosi, ko so vsi predmeti, vključeni v "vrsto", vključeni tudi v "rod", imajo skupne bistvene lastnosti. Na primer, sandali so čevlji, ostriž je riba.

Oblika posplošujoče dejavnosti šolarjev na različnih stopnjah izobraževanja ne ostaja stalna. Sprva je običajno zgrajena na zunanji analogiji, nato temelji na klasifikaciji lastnosti, povezanih z zunanjimi lastnostmi in kakovostmi predmetov, in na koncu učenci preidejo na sistematizacijo bistvenih lastnosti.

V procesu učenja v šoli se izboljšuje tudi sposobnost šolarjev za oblikovanje sodb in sklepanje. Presoje šolarjev se razvijajo od enostavnih oblik do zapletenih postopoma, s pridobivanjem znanja.

Ena od pomembnih nalog sodobne šole je ustvariti pogoje v izobraževalnem sistemu, ki bi prispevali k razvoju otroka, razkritju njegovih ustvarjalnih potencialov. Vsak dan otrokovega življenja je dragocen že od rojstva naprej, še bolj pa čas v prvih šolskih letih ne bi smel zamuditi. Otrok se mora s pomočjo učitelja naučiti sklepati, poudarjati glavno, analizirati različna dejstva in stališča, jih primerjati in primerjati, postavljati vprašanja in poskušati samostojno iskati odgovore nanje. Brez sposobnosti samostojnega razmišljanja je intelektualni razvoj otroka skoraj nemogoč.

Tako je v procesu oblikovanja logičnega razmišljanja otrok, starih 7-10 let, morda najpomembnejše naučiti otroke, da delajo majhna, a lastna odkritja. Učenec mora že v nižjih razredih reševati naloge, ki od njega ne zahtevajo preprostega dejanja po analogiji (kopiranje dejanj učitelja), ampak bi skrivale možnost za »miselni preboj«. Koristen ni toliko končni rezultat, ampak proces reševanja samega sebe s svojimi hipotezami, napakami, primerjavami različnih idej, ocenami in odkritji, ki lahko na koncu vodijo do osebnih zmag v razvoju uma.

Uvod

Osnove govorne dejavnosti in govornega razvoja mlajših učencev

1.2 Razvoj govora pri otrocih osnovnošolske starosti

2. Razvoj govorne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika

2.1 Načini za izboljšanje učinkovitosti pri razvoju govorne dejavnosti

2.2 Diagnostika govornega razvoja pri otrocih, starih od 6 do 10 let

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Aplikacije

govorna vzgojna šola

Uvod

Govor je oblika komunikacije, ki se je razvila v procesu zgodovinskega razvoja človeka in je posredovana z jezikom. Obstajajo tri glavne funkcije govora:

) Govor je najpopolnejše zmogljivo, natančno in hitro sredstvo komunikacije med ljudmi. To je njegova interindividualna funkcija;

) Govor služi kot orodje za izvajanje številnih duševnih funkcij, ki jih dvigne na raven jasnega zavedanja in odpre možnost poljubnega uravnavanja in nadzora duševnih procesov. To je znotrajindividualna funkcija govora;

) Govor predstavlja posamezniku komunikacijski kanal za pridobivanje informacij iz univerzalne človeške družbenozgodovinske izkušnje. To je univerzalna funkcija govora.

Funkcije govora odražajo stopnje resničnega procesa razvoja govora v ontogenezi. Govor na začetku nastane kot sredstvo sporazumevanja v svoji interindividualni funkciji in takoj začne delovati znotraj posameznika. Že prve zgodnje verbalizacije otroka prestrukturirajo njegovo čutno izkušnjo. Še vedno pa se intraindividualna funkcija govora oblikuje nekoliko pozneje kot medindividualna: dialoški govor je pred monologom.

Kratkost in preprostost v podajanju misli sta bili že od antičnih časov cenjeni kot najvišja vrlina. Skoraj ni človeka, ki bi zanikal, kako pomembno je dobro obvladati besedo. Sposobnost govoriti prepričljivo, jasno, natančno in jedrnato je skrb in želja vsakega od nas. Obvladovanje govora vodi človeka do uspeha, kajti »dobra beseda je pol sreče«.

Zgovornost je bila ves čas cenjena. V različnih državah se je med najvišjim vzponom kulture ljudstev pojavila znanost o obvladovanju govora, komunikacije in prepričevanja z besedo. Tako je nastala retorika v stari Grčiji. V starodavnem svetu so ji pripisovali božanski izvor. Ta veda je močno vplivala na celotno evropsko kulturo.

Problem učinkovitega govora je še posebej pomemben danes, ko narašča pomen prave, prepričljive besede. Sodobna šola naj pripravi razmišljujočega in čutečega človeka, ki ne samo da ima znanje, ampak zna to znanje tudi uporabiti v življenju, ki zna komunicirati in ima notranjo kulturo. Cilj ni, da bi učenec vedel čim več, ampak da zna ukrepati in reševati probleme v vsaki situaciji. Prednostni sredstvi za to sta kultura govora in kultura komunikacije. Obvladovanje jezika in govora je nujen pogoj za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti. Naučiti se jasno in slovnično pravilno govoriti, imeti dobro izurjen glas, izražati svoje misli v svobodni ustvarjalni interpretaciji v ustni in pisni obliki, znati izražati svoja čustva z različnimi intonacijskimi sredstvi, opazovati govorno kulturo in Razviti sposobnost komuniciranja je potrebno za vse. Zato je ena najpomembnejših nalog na sedanji stopnji poučevanja študentov razvoj govorne dejavnosti.

Eno glavnih področij pedagoškega dela v osnovni šoli je razvoj govora učencev. Od njegove stopnje je v veliki meri odvisna kakovost nadaljnjega izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev.

Nujnost problema, njegov praktični pomen sta določila izbiro predmeta in predmeta raziskave.

Predmet študije je izobraževalni proces pri pouku ruskega jezika v osnovni šoli.

Predmet raziskave so načini razvoja govorne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika.

V skladu z navedenim so bili opredeljeni cilji:

preučiti stanje problema v teoriji in praksi;

razkriti vlogo in pomen govorne dejavnosti v izobraževalnem procesu;

ugotoviti, v kolikšni meri se v osnovni šoli uresničuje oblikovanje govorne dejavnosti.

Na podlagi zastavljenih ciljev je potrebno rešiti naslednje naloge:

razkriti psihološke in jezikovne temelje govorne dejavnosti;

razmislite o razvoju govora pri osnovnošolskih otrocih;

razmisliti o razvoju govorne dejavnosti mlajših učencev pri pouku ruskega jezika.

1. Osnove govorne dejavnosti in razvoj govora mlajših učencev

1 Psihološke in jezikovne osnove govorne dejavnosti

Govor je ena od vrst komunikacije, ki jo ljudje potrebujejo pri svojih skupnih dejavnostih, v družbenem življenju, pri izmenjavi informacij, pri spoznavanju, pri izobraževanju. Bogati človeka, služi kot predmet umetnosti.

Govor je raznolik. To je pogovor prijateljev in goreč klic govorca, umetnikov monolog in študentov odgovor na tabli. V različnih situacijah se govor pojavlja v različnih oblikah. Govor je notranji in zunanji. Notranji govor je miselni govor, tekoč, čeprav na jezikovnem materialu, vendar brez izrazitih zunanjih manifestacij. Kot bi se pogovarjal sam s seboj. Je fragmentarna, brez jasnih slovničnih oblik.

Zunanji govor je govor-komunikacija, govor za druge. Namenjen je zaznavanju, da govorca razumejo njegovi sogovorniki ali poslušalci. Zunanji govor je lahko dialoški in monološki.

Dialog je pogovor med dvema ali več ljudmi. Vsaka posamezna izjava je odvisna od replik drugih sogovornikov, od situacije. Dialog ne potrebuje razširjenih stavkov, zato je v njem veliko nepopolnih stavkov.

Monolog je govor ene osebe, na primer zgodba, sporočilo, pripovedovanje. Za razliko od dialoga je monolog samovoljen, zahteva močno voljo in včasih precejšnje pripravljalno delo.

Govor določene osebe je odraz njegove splošne kulture. Zato mora govor izpolnjevati določene zahteve.

Pravilnost je upoštevanje norm sodobnega knjižnega jezika - slovnice, črkovanja, ločil. Pravilnost velja za osnovno kvaliteto dobrega govora.

Jasnost je njena razpoložljivost za razumevanje drugih. Besede in izrazi, izmišljeni ali vzeti iz katerega koli dela za okras, škodijo jasnosti.

Natančnost - pomen besed in besednih zvez, uporabljenih v govoru, je v celoti povezan s pomenskimi in predmetnimi vidiki govora.

Izraznost - sposobnost jasnega, prepričljivega in hkrati čim bolj jedrnatega izražanja svojih misli in občutkov, sposobnost vplivanja na naslovnika z intonacijo, izbiro besed, konstrukcijo stavkov.

Bogastvo - določa ga izbira jezikovnih sredstev za izražanje iste misli, odsotnost monotonije, ponavljanje istih besed in struktur.

Zunanji govor je lahko ustni in pisni.

Pisni govor ima na splošno enake značilnosti kot ustni govor, le da so bolj strogo izražene.

V osnovni šoli se otroci učijo branja, pisanja, ustnega in pisnega govora - to je oblikovanje specifičnih govornih spretnosti in spretnosti, to je vrst govorne dejavnosti. Običajno obstajajo štiri glavne vrste govorne dejavnosti: branje, poslušanje, govorjenje, pisanje.

Razmislite o mehanizmih govorne dejavnosti.

Človek skozi vse življenje izboljšuje svoj govor, obvladuje bogastvo jezika. Govor izhaja iz potrebe po govorjenju, človeške izjave pa nastanejo iz določenih motivov. Ta vidik govorne dejavnosti se imenuje govorna motivacija.

Govorna motivacija (zaradi katere govorim) se pri otrocih pojavi v prisotnosti čustev, povezanih z živimi vtisi, zanimanjem za določeno dejavnost. To pomeni, da je potreba po komunikaciji prvi pogoj za razvoj govora. Toda komunikacija je mogoča le s pomočjo splošno razumljivih znakov, to je besed, njihovih kombinacij, različnih obratov govora. Zato je treba otrokom dati govorne vzorce ali ustvariti govorno okolje. To je drugi pogoj za razvoj govora. Bogastvo in raznolikost lastnega govora je v veliki meri odvisna od tega, kakšno govorno okolje ima otrok. Govor otroku pomaga ne le komunicirati z drugimi ljudmi, ampak tudi spoznavati svet. Obvladovanje govora je način spoznavanja realnosti. Bogastvo govora je v veliki meri odvisno od obogatitve otroka z različnimi idejami in koncepti, od njegovih življenjskih izkušenj. Z drugimi besedami, med razvojem govor ne potrebuje samo jezikovnega, ampak tudi stvarnega materiala. To je tretji pogoj za uspešen govorni razvoj.

Za otroka je dober govor ključ do uspešnega učenja in razvoja. Sprva otrok jezik usvoji spontano, v procesu komunikacije. A to ni dovolj, spontano naučen govor je primitiven in ni vedno pravilen. Nekaterih zelo pomembnih vidikov jezika ni mogoče osvojiti spontano, zato je zanje odgovorna šola.

To je, prvič, asimilacija knjižnega jezika, podrejenega normi, sposobnost razlikovanja literarnega, "pravilnega" od neknjiževnega, od ljudskega jezika, narečij, žargonov. Šola poučuje knjižni jezik v umetniški, znanstveni in pogovorni različici. To je ogromna količina gradiva, več sto novih besed, tisoče novih pomenov že znanih besed, veliko takih kombinacij, skladenjskih konstrukcij, ki jih otroci pred šolo niso uporabljali v ustni praksi. In tu potrebujemo sistem vzgojnih vplivov na učence, potrebujemo sistematično delo, ki jasno in določno odmerja snov, sledimo korakom pri oblikovanju govora.

Drugič, učenci se naučijo brati in pisati. Tako branje kot pisanje sta govorni veščini, ki temeljita na jezikovnem sistemu, na poznavanju njegove fonetike, grafike, besedišča, slovnice, črkovanja. Pisni govor je vedno strožji od ustnega. Ima svoje značilnosti pri sestavljanju besednih zvez, pri izbiri besedišča, pri uporabi slovničnih oblik. Z obvladovanjem pisnega govora otroci spoznajo značilnosti žanrov: opise, pripovedi, pisma, časopisne opombe, sklepanje.

Tretje področje dela šole na razvoju govora je doseganje govornih sposobnosti otrok na določen minimum, pod katerim ne sme ostati noben učenec. To je izboljšanje govora učencev, izboljšanje njegove kulture.

Govor je zelo široko področje človekove dejavnosti. Delo na razvoju govorne dejavnosti učencev je štiri.

raven izgovorjave. Izgovorjava glasov domačega govora do vstopa v šolo je otrok že obvladana, vendar mu ni lahko izolirati določenih zvokov iz akustičnega toka. Nekateri otroci imajo težave z izgovarjavo določenih glasov. Izgovorjevalno delo je predvideno na naslednjih področjih: tehnika, ortoepija, intonacija.

Prva smer je delo na tehniki govora, ki ga razumemo kot rezultat pravilnega dihanja, jasne dikcije: govor pridobimo, ko pridobimo sposobnost obvladovanja mišic govorno-motoričnega aparata. Iz tega vzorca poučevanja govora sledi načelo pozornosti do materije jezika, do telesnega razvoja govornih organov. Razlikovati med fizičnim in verbalnim dihanjem. V življenju je dihanje nehoteno. Med glasnim branjem in govorjenjem fiziološko dihanje običajno ni dovolj. V tem primeru poteka govorno dihanje, proces je nadzorovan, poljuben. Ta poljubnost zagotavlja dokaj hitro vdih, ki se izvaja v premorih, kratko zadrževanje diha za zadrževanje zajetega zraka in počasen izdih, potreben za prosto in naravno izgovorjavo skupine besed.

Naloge za razvoj govornega dihanja:

Najprej bi morali trenirati dolg izdih in ne sposobnosti vdihavanja velike količine zraka.

Drugič, treba je trenirati sposobnost racionalne porabe in hitrega obnavljanja dovoda zraka med govorom. Izobraževanje govornega dihanja je treba izvajati s posrednim vplivanjem na dihalni aparat z nastavitvijo osnovnih učinkovitih nalog, "predlaganih okoliščin", domišljije, asociacij. Takšne so na primer vaje z namišljeno svečo, ko učence prosimo, naj upihnejo na plamen sveče, da ga odvrnejo ali ugasnejo. Enako pomembna naloga pri delu na tehniki govora je izboljšanje dikcijskih sposobnosti učencev, ki je sestavljena iz izobraževanja učencev v čistosti in jasnosti izgovarjave posameznih zvokov, zlogov, besed, fraz. Pri tem je treba upoštevati pomanjkljivosti delovanja govorne baze osnovne šole. Netočno delo artikulacijskega aparata ima ogromen značaj: prvič, zaradi letargije in nezadostne prožnosti delov govornega aparata opazimo "zamegljenost govora", dvoumnost, zamegljenost; drugič, zaradi prekomerne napetosti mišic govornega aparata pride do pretirane naglice izgovorjave. Ni neobičajno, da imajo mlajši učenci posamezne govorne napake: burr, lisp, žvižganje in tako naprej.

Upoštevanje teh pomanjkljivosti pomaga določiti glavne smeri za njihovo premagovanje.

Izvajanje artikulacijske gimnastike, namenjene razvoju in krepitvi mišic ustnic, jezika, čeljusti, ust.

Organizacija vaj za urjenje artikulacije samoglasnikov in soglasnikov (izolirano in v kontekstu).

Druga smer dela na razvoju govorne dejavnosti na ravni izgovorjave je organizacija praktične asimilacije ortoepskih norm ruskega knjižnega jezika s strani mlajših učencev.

Pri predšolskem otroku, ki sliši in zaznava le ustno obliko govora, se govorne sposobnosti razvijajo nezavedno pod vplivom naravnega govornega okolja. S prihodom otroka v šolo ostaja glavni mehanizem za obvladovanje norme izgovorjave še naprej posnemanje, posnemanje govora drugih, najpomembnejši dejavnik pa postane zveneči govor učitelja. Vendar pa pride v poštev nova pomembna okoliščina - proces asimilacije ortoepskih norm se nadaljuje pod pomembnim vplivom črkovanja, ki je vir najbolj tipičnih ortoepskih napak, ki so skupne vsem ruskim mlajšim šolarjem. Na primer, v besedah ​​"what", "to" učenci izgovorijo "Th" namesto "pcs". Takšne napake nastanejo zaradi neskladja med zvočno in črkovno sestavo besede in so pogoste ne le v zvenečem pisnem, temveč tudi v naravnem govorjenem jeziku otrok.

Naloga osnovnošolskega učitelja je preprečiti in odpraviti negativni vpliv pisave kot glavnega vzroka odstopanj od ortoepskih norm. Otroke je treba naučiti pravilno črkovati natisnjeno in ortoepsko pravilno zapisati narekovano.

Osnova ortoepskega minimuma so izgovorna pravila za kombinacijo »th« v zaimku »kaj« in njegovih izpeljankah; kombinacije "ch" v ločenih besedah ​​("seveda", "namerno" in druge); kombinacije "shn" v samostalniku "pomočnik", končnice "oh", "on" ("zima") in beseda "danes"; besede tujega izvora, kot so "poštar", "okraj"; kombinacije "gk", "hch" v besedah ​​"light", "soft"; trdi in mehki soglasniki pred "e" v izposojenih besedah. Predmet asimilacije so besede in oblike, ki so stabilne in stabilne.

Tretje področje dela je izboljšanje intonacijskih sposobnosti učencev. Za rešitev tega kompleksnega problema mora učitelj dobro razumeti bistvo tega jezikovnega pojava. Intonacija je zvočno jezikovno sredstvo, s pomočjo katerega govorec in poslušalec v govornem toku izločita izjavo in njene pomenske dele, si nasprotujeta izjave po njihovem namenu (poved, volja, vprašanje) in izražata subjektivno stališče. do tega, kar se izraža. Struktura intonacije kot kompleksnega pojava vključuje naslednje elemente:

Melodika (zvišanje in nižanje tona).

Intenzivnost (moč ali dinamični moment).

tempo ali trajanje.

Poseben tember kot sredstvo za izražanje čustev.

Izvirnost intonacije se odraža v metodoloških pristopih k organizaciji ustreznega dela.

Izvajanje funkcionalnega pristopa k preučevanju tega pojava zahteva pogojno (za izobraževalne namene) razlikovanje med čustveno in semantično (logično, slovnično) intonacijo. Delo se mora začeti s poglobljenim upoštevanjem ravno čustvene intonacije. Učinkovitost dela na čustveni intonaciji je zagotovljena z določenimi pogoji. Najprej je treba organizirati posebno delo za zbiranje slovarja čustvenih stanj, saj učenci nimajo zadostne zaloge čustveno-ocenjevalnega besedišča; intonacije primarnih čustvenih stanj (veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje) postanejo predmet praktičnega razvoja. Drugič, kot najpomembnejše sredstvo za razvoj intonacijskih sposobnosti učencev je treba uporabiti govorno situacijo, ki zagotavlja nastanek živahnih, naravnih intonacij. Okoliščine resničnosti morajo biti zelo podrobne, kar bo otroku pomagalo, da si bo lažje predstavljal sebe skupaj z junakom ali namesto njega. Domišljija prebudi občutke, na valu čustvenega odziva - izjave (v imenu lika) in prejme potrebno intonacijsko zasnovo. Priporočljivo je izbrati pot "od dialoga do monologa", to pomeni, da se mora izboljšanje intonacijskih sposobnosti učencev začeti z dialoškim govorom in postopoma preiti na izboljšanje monološkega govora.

Leksikalna raven (slovarsko delo). Beseda je osnovna enota govora, od bogastva in gibljivosti osebnostnega besednega zaklada sta odvisna kakovost govora in uspešnost komunikacije. Z vidika mehanizmov govora se študent sooča z dvema nalogama:

Kvantitativno kopičenje besed v spominu z razumevanjem vseh njegovih odtenkov pomena, njihovih izraznih barv.

Naloga dejavnosti, pripravljenost slovarja za govorno dejavnost, to je hitra in natančna izbira besed, njihova vključitev v stavke in besedilo v neposrednem in figurativnem pomenu.

Razmislite o virih obogatitve besednega zaklada mlajšega učenca glede na stopnjo vpliva na govor otrok:

Govorno okolje v družini, med prijatelji.

Govorno okolje: knjige, časopisi, radio, televizija.

Vzgojno-izobraževalno delo v šoli (učbeniki, govor učitelja).

Slovarji, referenčne knjige.

Najboljša obogatitev slovarja je živa komunikacija, govor, ustni in pisni, leposlovje: beseda v besedilu je vedno tako rekoč pomensko in likovno poudarjena.

Metode za razlago pomenov besed (njihovo semantizacijo) delimo na:

a) samostojno, to je brez neposredne pomoči učitelja: pomen besede pojasnjuje slikovna ilustracija ali slikovni slovar, opomba na strani učbenika, slovar na koncu učbenika. učbenik, slovarji - razlagalni, sinonimni in drugi, po sobesedilu - z ugibanjem, kot rezultat analize morfemske sestave besede, za tujke - po pomenu besede v izvornem jeziku;

b) s pomočjo učitelja: izbor sinonimov, antonimov, paronimov; razlaga pomenov in odtenkov s strani učitelja; vnašanje besede v lastno besedilo, ki pojasnjuje njen pomen; razjasnitev težjih primerov semantizacije na etimološki način, z besedotvorjem; učiteljeva pomoč pri iskanju besed v slovarjih; usposabljanje za uporabo slovarjev in referenčnih knjig; pomoč pri semantizaciji preko tujega jezika.

Šolarji obožujejo besedne igre: križanke (rešujejo in sestavljajo svoje), rebuse, šarade. Iskalne naloge prevzamejo značaj igre: preučevanje izvora priimkov, imen, toponimov - imen mest, vasi, rek, jezer itd. (vas Katerinovka, Črni Dol, Kamyshenka, imena Nekrasov , Kuznetsov, reke "Desna", "Shuya", imena "Vladimir", "Vsevolod").

Običajno ločimo naslednje leksično-pomenske teme:

delo s sinonimi;

delo s homonimi;

delo z antonimi in paronimi;

delo z besedami tujega izvora;

delo z zastarelimi besedami;

delo z večpomenskimi besedami;

delo z besedami, ki imajo odtenke pomena in izraznosti;

delo z novotvorjenimi besedami;

delo s frazeološkimi enotami;

delo s stezami;

sestavljanje tematskih skupin besed.

Praviloma gre vsak od predmetov študija skozi 4 stopnje študentskega dela:

Iskanje besede v besedilu.

Semantizacija - vnos v slovar, oblikovanje ustreznega koncepta.

Izvajanje niza vaj z besedami dane leksikalno-pomenske skupine: sestavljanje sinonimnih nizov, ocenjevanje sinonimov itd.

Uvajanje novih besed v besedilo, v govor, to je njihova aktivacija, uporaba v komunikacijske namene.

Slovnična raven. Na tej stopnji dela pride v ospredje mehanizem za gradnjo skladenjskih konstrukcij: fraz in stavkov. To se doseže z vajami, treningi, torej s sestavljanjem besednih zvez in stavkov različnih vrst.

Besedna zveza je leksikalna in slovnična enota, ki ne izraža celotne misli. Vrste govornih vaj s stavki:

vzpostavljanje povezav znotraj besedne zveze, popravljanje teh povezav v pisni obliki;

razlaga pomenov besednih zvez zunaj stavka in v njem;

sistematično prikazovanje razmerij med besedami v besedni zvezi, to je modeliranje;

sestavljanje besednih zvez različnih vrst in tem, izbira podrejenih besed po asociacijah;

izbira stabilnih kombinacij, razlaga njihovih pomenov, uporaba v govoru;

popravljanje govornih napak pri besedotvorju;

urejanje besedila.

Stavek je najmanjša govorna enota. Vrste vaj s stavki delimo na analitične (analiza povedi) in sistematične (sestavljanje, gradnja povedi).

Glede na stopnjo aktivnosti študentov in njihovo spoznavno samostojnost delimo vaje na: »po modelu«, konstruktivne, komunikacijske in ustvarjalne.

Vzorčne vaje:

bralni in pisni vzorci, analiza njihovega pomena in oblike, vrednotenje povedi, izbira besed, likovnih sredstev, izrazno branje;

učenje poezije in proze na pamet;

sestavljanje predlogov vprašanj, kot najenostavnejša tehnika, saj vprašanje nakazuje strukturo odgovora;

dajanje predlogov, podobnih temu.

Konstruktivne vaje - v celoti ali delno se zanašajo na pravila ali modele, ki dajejo smiselnost delu učencev pri sestavljanju ali preoblikovanju povedi.

Vrste konstruktivnih vaj:

obnova deformiranega besedila;

razdeljevanje besedila, natisnjenega brez velikih začetnic in brez ločil na koncu, na povedi glede na pomen in slovnične zveze;

postopoma, po vprašanjih, razdelitev tega predloga;

ista vaja z nalogo urejanja, izboljšanja lastnih stavkov in besedila;

kombinacija 2-3 stavkov v enega;

gradnja stavkov dane vrste ali po modelih (s homogenimi členi);

izražanje iste misli v več različicah z razlago nastajajočih pomenskih odtenkov.

Ustvarjalne vaje so namenjene prostemu sestavljanju stavkov o situacijah, ki jih predlaga učitelj ali sami.

Vrste ustvarjalnih vaj:

zastavljena je tema, ponujena slika, kar šolarjem olajša delo;

podane so ključne besede ali kombinacije;

nastavljen je žanr ali vrsta govora (uganka, pregovor itd.);

ravni besedila. Besedilo ima enotnost teme in namere, relativno popolnost, določeno notranjo zgradbo, sintaktične in logične povezave znotraj in med njimi. V praksi osnovnošolskega izobraževanja so sprejete naslednje vrste besedilnih vaj, združene v tri področja oziroma metode: »po vzoru«, konstruktivne in sporočilno-ustvarjalne. Tudi vaje delimo na ustne in pisne:

ustno pripovedovanje prebranega v različnih različicah;

različne besedilne predstavitve učencev v povezavi z branjem in analizo književnih del, s študijem jezikovne teorije: podrobna, posplošujoča sporočila, poročila, dialogi, razprave;

različne improvizacije: zgodbe iz življenja, pisanje pravljic in pripovedk, pregovorov in ugank;

esej na izbrano ali dano temo, po slikah, po predlaganem in samostojno izdelanem načrtu, na začetku in koncu, po dani shemi;

evidence opazovanj, vodenje dnevnikov;

različne vrste dramatizacije, dramatizacija zgodb;

članki v časopisih, ocene prebranega.

Z razvojem koherentnega govora šolarjev vcepljamo številne specifične spretnosti, torej jih učimo. Poudarimo veščine, ki se nanašajo posebej na raven besedila:

prvič, sposobnost razumevanja, razumevanja teme, osvetlitve, iskanja meja;

drugič, sposobnost zbiranja gradiva, izbiranja pomembnega in zavrženja sekundarnega;

tretjič, sposobnost razporeditve gradiva v želenem zaporedju, sestavljanja zgodbe ali eseja po načrtu;

četrtič, sposobnost uporabe jezikovnih sredstev v skladu z literarnimi normami in nalogami izreka, pa tudi popravljanje, izboljšanje in izboljšanje napisanega.

2 Razvoj govora pri osnovnošolskih otrocih

Razvoj govora je odvisen od otrokove potrebe po komunikaciji. Skozi celotno otroštvo otrok intenzivno osvaja govor. Razvijanje govora v fonetičnem in slovničnem obdobju še ni ločeno od neverbalnega vedenja, torej je situacijsko: razumemo ga lahko le ob upoštevanju situacije, v katero je otrok vključen. V tem času je lahko ekvivalent stavka ena sama beseda, ki odraža določeno predmetno situacijo. Posebnost situacijskega govora je v njegovem slikovitem značaju. Otrok več upodablja kot izraža. Veliko uporablja mimiko, pantomimo, kretnje, intonacijo in druga izrazna sredstva. Kasneje, ko se otrok sooči z novo nalogo: spregovoriti o predmetu, ki je zunaj neposredne situacije, v kateri je, tako da ga lahko razume vsak poslušalec, obvlada obliko govora, ki je iz konteksta povsem razumljiva.

Prva oblika govora, ki se pojavi pri otroku, je dialog; je glasen zunanji govor. Nato se razvije druga oblika, tista, ki spremlja dejanja; je tudi glasen, vendar ne služi komunikaciji, temveč je bolj »govor zase«, »egocentričen«. Glasnost te oblike govora pri treh letih doseže največjo vrednost (75% vsega govora), od treh do šestih let se postopoma zmanjšuje, po sedmih letih pa praktično izgine. Egocentrični govor ima tudi družbeni značaj. To je razvidno iz poskusov, ko so otroka, katerega govor je bil na stopnji egocentrizma, dali v skupino otrok, ki ga niso razumeli (gluhonemih ali tujejezičnih), tako da je bila vsakršna verbalna komunikacija izključena. Izkazalo se je, da je v tej situaciji pri opazovanem otroku prišlo do regresije – egocentrični govor je tako rekoč izginil (otrok se je tudi nehal pogovarjati sam s seboj).

Egocentrični govor programira izhod iz težke situacije za otroka, kasneje pa se vključi v miselne procese, opravlja vlogo načrtovanja dejanj in organiziranja vedenja. Je prehodna stopnja od zunanjega k notranjemu govoru. Z vstopom v notranjost, ponotranjenjem, govor bistveno spremeni svojo sintakso. Kot so pokazali poskusi L. S. Vygotskega, notranji govor ne vsebuje subjekta, ampak samo nakazuje, kaj je treba storiti, v katero smer usmeriti dejanje.

Velika večina otrok, mlajših od 6 let, sprva zazna stavek kot eno samo pomensko celoto. Ločene besede v stavku otrok izloči le, če so povezane z vizualnimi predstavami. Lena P. (6 let) je rekla: »Drevo je padlo. Koliko besed je tam? Ona odgovori: "Ena beseda." - "Zakaj?" "Ker je sam padel."

Ko otrok začne razčlenjevati stavke, najprej izloči določene kategorije besed - samostalnike in glagole. Kasneje izloči bolj abstraktne kategorije - predloge in veznike, saj so brez objektivnega pomena in izražajo le razmerja med predmeti. Otroci, mlajši od 6 let, niso dobri v izolaciji odnosov, zato je za besedni fond, ki ga aktivno uporabljajo, značilna močna prevlada samostalnikov in glagolov nad pridevniki in števniki, še bolj pa nad predlogi in vezniki. Seveda se v tem primeru med zaznavanjem govora v otroku pojavi konkretna slika situacije, ki ustreza dobesednemu pomenu besedne zveze. Tukaj je nekaj primerov: Otroku rečejo: "Film je na sporedu." Vpraša: "Kje?". - "Ura je zadaj." - "Od koga?" »Zakaj pravijo, da se v vojni ljudje pobijajo med seboj? Ali nista prijatelja?"

Beseda se ne napolni s pomenom takoj, ampak v procesu kopičenja otrokovih lastnih izkušenj. V prvem letu in pol življenja so za otroka pomeni predmeta, dejanja in znaka enakovredni. V tem obdobju lahko na primer beseda »joj« pomeni tako konja kot bič, pa smo šli in se ustavili. Šele v trenutku, ko tej amorfni besedi dodamo pripono, se pomen besede močno zoži: »joj« se spremeni v »tprunka« in začne označevati samo določen predmet (konja), preneha pa se nanašati na dejanja oz. kakovosti.

Zoženje pomenov posamezne besede zahteva razširitev besednega zaklada, zato je s pojavom prvih pripon povezan skokovit porast otrokovega besednega zaklada. Poudarjanje novih delov besede (kot je pripona) je vodilo pri kategorizaciji, saj vsak izmed njih umesti besedo v novo pomensko polje. Torej beseda "črnilo" ne označuje le predmeta, ampak ga takoj uvede v celoten sistem pomenskih polj. Koren črno-, ki označuje barvo, vključuje ta atribut v pomensko polje barve, tj. v številne druge barvne oznake (bela, rumena, svetla, temna). Pripona "-il-" označuje funkcijo orodja in uvaja besedo "črnilo" v pomensko polje predmetov, ki imajo enak atribut (belo, dleto, milo). Pripona "-nits-" poudarja še eno bistveno lastnost - posode (posodica za sladkor, lonček za poper, lonček za kavo, posoda za milo).

Do vstopa v šolo se otrokov besedni zaklad toliko poveča, da se lahko prosto razlaga drugi osebi ob vsaki priložnosti, ki je povezana z vsakdanjim življenjem in v okviru njegovih interesov. Če triletni normalno razviti otrok uporablja do 500 ali več besed, potem šestletnik - od 3000 do 7000 besed. Besedni zaklad otroka v osnovnem razredu sestavljajo samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in vezniki.

Hkrati s širitvijo slovarja se širi tudi pomenska vsebina besed. Pomen besede se v otroštvu določa postopoma. Sprva je za besedo naključna kombinacija tistih vtisov, ki jih otrok prejme iz zunanjega sveta v trenutku, ko besedo sliši. Nato se ločeni, ne nujno bistveni, vizualni znaki specifičnih praktičnih situacij združijo v besedo in veliko kasneje, šele kot najstnik, oseba začne označevati abstraktne kategorije z besedami. Beseda je posoda, ki je otroku dana pripravljena, vendar jo sama napolni z vsebino, zato so pomeni besed pri otroku drugačni kot pri odraslem. Otrok se osredotoča predvsem na svoje osebne izkušnje. Pri združevanju predmetov v razrede ne izhaja iz bistvenih, ampak iz najbolj vidnih znakov. Beseda zanj sprva ne pomeni koncepta, temveč kompleks, v katerem so zbrani predmeti po poljubnih značilnostih.

Mlajši šolar Anton Klinushkov piše svojo knjigo. Vanj zapisuje svoje misli. Na primer tale: »Moje misli so postati sanjač. Fantast je tisti, ki si vse izmisli. Zanimivo, "fantastično" - je iz besede "fantazija" ali "fantazija"?

Postopoma otrok preneha oblikovati takšne komplekse, vendar do adolescence še naprej razmišlja v njih in ne v resničnih konceptih. Posledično, čeprav lahko govor otroka in najstnika sovpada z govorom odraslega glede uporabe besed, pa so te besede po svoji notranji vsebini pogosto precej drugačne. Treba je razumeti, da uporaba določenih govornih oblik s strani otroka sploh ne pomeni, da je spoznal vsebino, za izražanje katere služijo, to je, da ima dokaj popolno pomensko polje besede.

Nekoč smo mlajše učence prosili, naj odgovorijo na vprašanje: "Kdo je po vašem mnenju najpametnejši na svetu?". Tukaj so odgovori, ki so nam jih dali otroci:

babica, ker je veliko živela,

mami, ker kupuje čokolade, razvaja in je dobra v grajanju,

Bog, ker je izumil ljudi, živali in naravo - nihče prej ne bi uganil,

Katja, ker riše bolje od mene,

naša učiteljica, ker nas uči branja, matematike, pisanja in športne vzgoje,

Michael Jackson, ker je premagal robota

znanstveniki, so se v šoli dobro učili.

Izkazalo se je, da je v zavesti otrok pomen izraza "biti pameten" enak kot "premagati robota", "učiti telesno vzgojo" in "živeti dolgo na svetu."

Seveda to ne more drugega, kot da odrasla oseba razmišlja o tem, kakšna merila uporabljajo otroci, ko se orientirajo v svetu okoli sebe. Govorna komunikacija ne vključuje le raznolikosti uporabljenih besed in smiselnosti povedanega. Za kulturni govor je pomembna tudi zgradba stavka, jasnost izražene misli ter kako otrok nagovarja drugo osebo, kako izgovarja sporočilo, kako izrazit in izrazit je njegov govor.

Otrokov govor je lahko zelo izrazit. Lahko pa je tudi nepreviden, pretirano hiter ali počasen, letargičen ali tih. Zanimivo je, da si otroci, stari 7-9 let, pogosto dovolijo govoriti ne samo zato, da bi izrazili idejo, ampak včasih preprosto zato, da bi obdržali pozornost sogovornika. To se običajno zgodi z bližnjimi odraslimi ali z vrstniki med igro. V tem primeru otrok vpraša odraslega: "Ali ti je zanimivo povedati?" ali "Vam je všeč zgodba, ki sem jo napisal?" Takšna vprašanja, ki jih postavlja otrok, so pokazatelj, da ima težave pri konstruiranju smiselnega kontekstualnega govora.

V osnovnošolski dobi otrok postopoma začne obvladovati pisni jezik. Bolj je abstrahirana od situacije. Sicer motiviran. Veliko bolj arbitrarno kot ustni govor. Pisni govor je poseben način komunikacije in oblikovanja misli. D. B. Elkonin identificira več posebnosti pisnega govora v primerjavi z ustnim govorom. Prvič, to je velika naključnost. Sposobnost razdelitve besede na njene sestavne zvoke je prva poljubna operacija, ki jo mora otrok obvladati pri pisanju. Nato sledi zmožnost dajanja misli skladenjsko razvite oblike, kar zahteva razkosanje same misli, ki v trenutku nastanka predstavlja nerazdeljeno pomensko celoto. Z navajanjem otroka na delitev toka misli, na njegovo zasnovo in podrobno izražanje, pisni govor s tem disciplinira mišljenje. Otrok zaznava in zapomni pisne strukture predvsem z branjem. Branje je predmet šolanja, ki utira pot samostojnemu obvladovanju pisnega jezika. Strukture pisnega govora, ki si jih zapomnimo med branjem, postopoma postanejo strukturne oblike otrokove lastne misli in njene zasnove. To pa je mogoče le, če otrok razvije sposobnost osredotočanja na komunikacijo z namišljenim bralcem, ki je sposoben razumeti stališče svojega avtorja. Dejansko učenje branja pomeni temeljni napredek v duševnem razvoju otroka. Ko otrok obvlada branje, lahko prvič uravnava svoje vedenje, ne glede na neizogibne omejitve neposrednih stikov; zdaj je sposoben aktivno vsrkavati izkušnje človeštva, povzete v besedilih. Na prvih stopnjah obvladovanja branja imajo otroci pogosto raje besedila, ki so jih poznali pred učenjem. Ta okoliščina včasih celo skrbi nekatere starše - ali njihovi potomci zaostajajo v duševnem razvoju? Medtem je to normalna in potrebna faza njegovega izboljšanja. Recimo, da zna otrok kakšno rimo na pamet. Zdaj, ko ga bere, se naloga razumevanja zmanjša le na proces prepoznavanja. Pri tem razumevanje ni potrebno, saj je bilo doseženo prej, ko so to rimo otroku prebrali in razložili, so pomagali povezati pomen rime z osebno izkušnjo, ki mu je na voljo. Ker ni več potrebno razumeti rime, je naloga močno poenostavljena in pri branju neznanega besedila lahko uporabite to tehniko in povežete pomen prebranega z osebno izkušnjo - samo sami. Postopoma se spremeni prvotni način analize besedila, ki je bil izveden le na podlagi osebnih izkušenj. Dopolnjuje se z novimi in ga je zdaj mogoče izdelati na dva načina: kot doslej - na podlagi lastnih izkušenj in na podlagi posplošenih izkušenj človeštva, pridobljenih z branjem. Vendar pa bo tudi kasneje, ko bo branje postalo samodejno, kot razumevanje zaznano le povezovanje prebranega z osebno izkušnjo.

Torej, da bi otrok izrazil svojo misel v pisni obliki, mora najprej ustvariti namišljeno situacijo. Prehod v domišljijsko situacijo je za otroke sprva težak, zato uporabljajo številne facilitacijske tehnike: sestavijo besedilo na podlagi določene situacije v svojem življenju, konkretizirajo dialog, vanj vnašajo opisne situacijske trenutke in bralcu usmerjene pripombe. . Zato je delo z otroki na načrtu prebranega in na načrtu otroške zgodbe tako velikega pomena za razvoj pisnega govora. Dokler ni notranjega načrta, poskušajo zgraditi esej po načelih organiziranja zunanjega govora, kar je neprijetno. Situacija se spremeni in gradnja zgodbe postane lažja šele, ko zunanja plast postane notranja. Prehod iz ustnega govora v pisni na začetku je običajno priporočljivo izvesti s pomočjo vprašalnika, ki ga dobijo otroci, ali slik, ki igrajo vlogo načrta. Največje možnosti pisnega govora najdemo (po D. B. Elkoninu in V. V. Davydovu) v praksi prostega pisanja. Temu je treba v osnovni šoli posvetiti največjo pozornost. Po spoznanju tehnike pisanja otroci običajno začnejo pisati sami. Oblikujejo revije, pišejo oglase, pisma, dnevnike, filmske scenarije. Ta je vtkana v tkivo otroške igre in pogosto zavzema precej veliko mesto v življenju mlajšega šolarja. Drugi vir pisnega govora so ustni odgovori učencev pred razredom, ki so zgrajeni v skladu s kanoni pisnega govora: so podrobni, naslovljeni na kolektivnega poslušalca, nasičeni z abstraktno vsebino šolskega znanja, sklepanja in utemeljitev. V pogojih šolskega pouka, ko učitelj povabi otroka, naj odgovori na vprašanja ali prosi, naj ponovi besedilo, ki ga je slišal, mora učenec delati na besedi, stavku in koherentnem govoru. V pisnem govoru pogosteje kot v ustnem govoru obstaja logično podrobna motivacija za odgovor na vprašanje. Asociacija v pisnem govoru je osredotočena predvsem na pomen spodbujevalne besede in spodbuja predvsem procese notranje pozornosti, medtem ko je ustni govor v številnih primerih zapleten zaradi situacijskih trenutkov, ki jih ne more premagati. To močno nakazuje, da je mišljenje veliko bolj povezano s pisnim kot z govorjenim jezikom.

2. Razvoj govorne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika

1 Načini za izboljšanje učinkovitosti pri razvoju govorne dejavnosti

Naučiti malega šolarja jasno in slovnično pravilno govoriti, imeti dobro postavljen glas, izražati svoje misli v svobodni, ustvarjalni interpretaciji, v ustni in pisni obliki, znati izražati svoja čustva z različnimi intonacijskimi sredstvi, opazovati govorno kulturo in razvijati njegovo sposobnost komuniciranja - zapletena in mukotrpna zadeva, ki od učitelja zahteva trdo delo, in kar je najpomembneje, učinkovit pristop k razvoju govorne dejavnosti v najširšem smislu, njeni organizaciji in popravku.

Načini za izboljšanje učinkovitosti razvoja govorne dejavnosti študentov. Prvič, namenska priprava lekcije (ruski jezik) prispeva k povečanju učinkovitosti razvoja govorne dejavnosti. Pri načrtovanju lekcije si je treba jasno predstavljati, s čim naj bi se učenci pri tej lekciji seznanili in česa bi se morali naučiti, kaj bi morali obvladati na ravni praktične uporabe. Ta namenskost določa kompozicijsko strukturo lekcije.

Cilj mora biti načrtovan tako za učitelja kot za učenca (študirati, zapomniti, se naučiti).

Da bi obogatili besedni zaklad in skrajšali čas v organizacijskem trenutku, je treba načrtovati nestandarden začetek lekcije:

Sestavite besedne zveze in po potrebi spremenite obliko besede: ​​predstavljajte si, izdelek, rjava, poročilo, naravno, oči.

Povejte nasprotno: hladno -; sladko - ; zapri -.

Poimenujte besede s poudarkom na prvem (drugem) zlogu.

Povejte v ruščini: sedanjost, napaka, interval.

Premišljen izbor materiala:

Obvezna uvedba novih besed: najmanj -1, največ - 7. Lahko jih prinese modra sova ali pa se pridobijo z besedotvorjem.

Uvod v lekcijo pregovorov in rekov - zakladov ruskega ljudskega govora in ljudske modrosti - je potreben tako za izobraževalni učinek kot za pomnjenje.

Izobraževalna naravnanost verbalne komunikacije se doseže z uporabo gradiva "Kultura komunikacije". Učno uro je treba obogatiti z besedami in besednimi zvezami: "Ne strinjam se s teboj, rad bi popravil (dodal)".

Naučiti se morate graditi svobodo govora. Za to:

a) ponuditi opisne ali primerjalne izjave o prikazanih artiklih;

b) igrajte igro "Dobro ali slabo." Na primer: "Kozarec je dober, ker je prozoren, iz njega lahko pijete čaj, slab pa je, ker je krhek in se lahko zlomi";

c) zastavljati vprašanja, ki zahtevajo primerjavo dejstev in najpreprostejši sklep pri obravnavanju tem slik. Na primer: "Zakaj avtobus ne pride?";

d) vprašanja, ki mobilizirajo otrokovo osebno izkušnjo. Na primer: "Kakšno je vreme, če je na nebu velik oblak?".

Pomembno vlogo pri govornem razvoju otrok ima pozoren odnos učitelja do govora učencev. Vzor pravilnega, jasnega, natančnega, smiselnega govora naj bo govor učitelja. Zato se morate skrbno pripraviti na lekcijo, razmisliti o poteku predstavitve gradiva, vprašanjih za študente in delati na točnosti besedila. Nadzorujte govor učencev, popravite pomanjkljivosti izgovorjave, poudarek, izbiro besed, ki najbolj natančno izražajo misli in odražajo resničnost.

O ocenjevanju. Delo otrok je treba sistematično ocenjevati. Vrednotenje je lahko verbalno, mimično ali materializirano. Ocena spodbuja učenca k obvladovanju govornih veščin, kaže njegov napredek. Treba se je naučiti ocenjevati govor prijatelja, kar vodi do samospoštovanja.

Drugič, ena najpomembnejših nalog današnje šole je poučevanje živega jezika, »počlovečenega«. Besedo je treba predstaviti ne samo s formalnoslovničnega, temveč predvsem moralnega in estetskega (beseda je živa). Otroke je treba seznaniti z umetnostjo besede, jim pomagati razumeti in občutiti estetsko vrednost ruske besede. Držite se stališča, da mora poučevanje ruskega jezika temeljiti ne le na temeljih opisne slovnice jezika, temveč tudi na zavedanju njegove uporabe v različnih govornih in vsakdanjih situacijah.

Delo je treba opraviti na naslednji način. Predmeti nalog so usmerjeni predvsem v bogatenje socialnih in moralnih izkušenj mlajših učencev, dojemanje sveta okoli njih in razvoj zmožnosti govornega samoizražanja.

Začeti morate z obogatitvijo besednega zaklada otrok. Poskusite vzbuditi zanimanje z eno besedo. Preučiti izvor besede, strukturo (sestavo), izgovorjavo, črkovanje, njen pomen. In tu nastopi igra. V vsako uro je treba vključiti različne besedne igre, saj razvijajo otrokov naravni jezikovni čut.

Poimenujte besede blizu (nasprotne po pomenu).

Med besedami poiščite dodatno: "lisica, medved, volk (1 zlog)". Izpostavljajo podobnosti in razlike, ki jih utemeljujejo s koherentno izjavo.

Izgovorite besedo, postavite črke po abecednem vrstnem redu.

Poimenujte novo besedo, spremenite vrstni red zlogov, črk: "gila - igla."

Pojasnite pomen tako, da spremenite eno črko: "sod - pika."

Spremenite naglas. Kako se je spremenil pomen: "ključavnica, puščice".

Beseda je del gradbenega materiala za stavke, ključ do razumevanja celotnega stavka. Če otrok ne zna razumeti pomena besede, razume slabo ali sploh ne razume njenega pomena, bo vedno trpel zaradi napačnega razumevanja same teme. Skok besedni zaklad študenta prikrajša za uspešno delo. Zato učiteljeva naloga ni le predstaviti otrokom novo besedo, njen leksikalni pomen, temveč jo narediti predmet opazovanja, analize ob upoštevanju njene etimologije. Da bi to dosegli, morate najprej skupaj z otroki ugotoviti, kaj je lahko beseda.

Kot rezultat pogovora zaključite:

VERFATIVNO, živahno, spoštljivo, vznemirljivo, zabavno, primerno, LEPO, iskreno Kaj zmore beseda?

BESEDA LAHKO BOGATA TESNOBA CILJ POMIRJENJE ZDRAVLJENJE OBDELAVA

Ko smo se spoprijateljili z besedo, smo sami prišli do zanimivega odkritja.

Besede lahko jokajo in se smejijo

Naročite, molite in pričarajte,

In, kot srce, krvavite

In brezbrižno dihati hladno,

Klic postati in odgovor in klic.

In preklinjajo in prisegajo na besedo,

Opominjajo, hvalijo in sramotijo.

Delo z besediščem je vodilna smer pri razvoju govorne dejavnosti učencev, najpogostejša tehnika pa je razlaga otrokom neznanih besed. Zato v učilnici otroke seznanite z etimologijo, zgodovino nastanka določene besede. Zelo pogosto se za takšnimi besedami, besednimi zvezami skriva ves svet, zgodovinska doba, dejstvo preteklega življenja, resničen dogodek v naši preteklosti. In to potrebujemo, da razumemo njihov pravi pomen, da jih uporabljamo pravilno in natančno.

Sistematično besedotvorno delo pri pouku omogoča učencem, da vidijo in razumejo, kako nastajajo besede, da prodrejo v skrivnost njihovega rojstva. Znano je, da je pomen besede odvisen od vseh njenih delov: korena, predpone, pripone. Toda prispevek teh elementov k pomenu besede ni enak. Kot gradivo za opazovanja uporabite izpeljane besede s pomanjševalnimi priponami. Predlagajte besede v besedilih, da razkrijete njihov pomen, pa tudi opazujte njihovo neposredno uporabo v govoru. Na primer:

Vesel tako odrasli kot otrok,

Ko je belo kot sneg

Prvi jelen v čredi

Pojavi se.

Nato sledi pogovor:

O kom govori pesem? (o jelenu).

Pojasnite pomen besede "jelen" (majhen jelen).

Primerjaj besede po pomenu. Kakšna je razlika?

Zaradi tega, kateri del v sestavi besede "jelen", se njen pomen razlikuje od besede "jelen".

Galeb je vstal na tresočih se nogah, pomečkal dlake svojih kril in pogumno stopil naprej.

Galeb je galeb.

Katera beseda izraža avtorjev odnos do piščančka?

Kateri del besede izraža to razmerje?

Izvajajte različne vaje, katerih cilj je razviti sposobnost poudarjanja najbližjih sorodnih besed, njihove primerjave, ugotavljanja, kako so oblikovane in kako se njihov pomen od tega spremeni. Na primer: "volk - volkulja - mladič."

Med različnimi vajami, namenjenimi širjenju besednega zaklada otrok, dajte posebno mesto delu s sinonimi in antonimi. To je treba storiti, da bi dosegli večjo izraznost izjave. Izrazito govoriti o nečem pomeni do neke mere okrepiti vtis svojega govora, vplivati ​​na občutke poslušalcev, jih prisiliti, da bodo pozorni na eno ali drugo podrobnost v pogovoru ali pripovedovanju. Pri delu s sinonimi uporabite naslednje vaje:

Združite besede v parih: "snežni metež, črta, snežni metež, meja."

Napišite besede v padajočem vrstnem redu lastnosti: "majhen, majhen, majhen."

Zapišite pridevnike s samostalniki, s katerimi se lahko uporabljajo: "škrlatna, rdeča - zastava, mak."

Zamenjajte glagol: "V trgovini izgubimo (porabimo) denar."

Določite dejanje: "Pes je pojedel sladkarije (pogoltnil, prežvečil)."

Za razliko od besede ima stavek pomensko in intonacijsko popolnost. Izjemno široke možnosti za otroke, da se naučijo znakov stavka, vključujejo takšno nalogo, kot je "Zberi stavek", kjer otroci izmenično dodajajo eno besedo prejšnji konstrukciji, začenši s slovnično osnovo. Na primer:

"Slika visi."

"Slika visi na steni."

"Slika visi na steni v otroški sobi."

V praksi uporabite to vrsto dela s predlogom, kot je:

Naredite predlog po shemi:

Kdo dela kaj?

žolna trka

kateri? Kje?

Izberite in napišite besede, ki so po pomenu ustrezne: »(Kaj?) Septembra je gozd - v bližini je pomlad in jesen. (Kaj?) list in (kaj?) travna vrv. (Kaj?) sonce in (kakšen?) veter.”

Pregovori in izreki - tradicionalni didaktični komplet za vadbo različnih spretnosti in spretnosti pri preučevanju različnih področij znanosti o jeziku.

Kako lahko gradivo vključimo v sistem organiziranja dela na razvoju govorne dejavnosti. Iz hranilnika pregovorov in rekov ponudite na primer naslednje:

Majhen kolut, a dragocen.

Ni vreden centa, izgleda pa kot rubelj.

Če ne okusiš grenkega, ne poznaš sladkega.

Prijatelj v stiski je pravi prijatelj.

Predlagajte takšno nalogo:

Preberite en (po vaši izbiri) stavek-pregovor. Ustno prenesite njegov glavni pomen. Oblikujte temo.

Izhajajoč iz tega stavka, razširite svojo misel. Ne pozabite, da je podporni stavek ime vašega prihodnjega besedila, ta naslov izraža glavno idejo. Vaše besedilo je lahko v obliki kratke zgodbe, poučne zgodbe ali obrazložitvenega besedila. Tako se boste postopoma naučili en stavek spremeniti v besedilo.

Učinkovita tehnika za konstruiranje notranje in zunanje strani govora je tehnika, kot je "Word-Magnet". Učitelj besedo predstavi z moralnega in estetskega, človeškega vidika: beseda je živo bitje, sposobno, tako kot človek, veselja, žalosti, lahko je dobra in hudobna. Da ločimo besedo dobro od besede zlo, nam pomaga njen pomen. Leksikalni pomen besede lahko ugotovite, če pogledate razlagalni slovar. Prijazne, svetle besede skupaj z otroki označite z znakom "+", hudobne pa z znakom "-". Na željo učitelja otroci poimenujejo besede (najbolj uporabljene): samostalnike, pridevnike, glagole. Otroci fantazirajo, predstavljajo si govorjeno in pisano besedo kot »magnet«, ki lahko pritegne, pripne druge besede nase. Kaj se je zgodilo? Nenavadno besedno polje, sestavljeno iz posameznih besed in fraz. Otroke pripeljemo do spoznanja in razumevanja, da imajo pripravljen gradbeni material (govorne zidake) za projektiranje, gradnjo celotne zgradbe – sestavljanje lastnega koherentnega pisnega besedila. Na primer:

»Humanistično« (+), polje besed: »prijazen, skrben, radodaren, zlat, oseba, dejanje, prijateljstvo, sanje, veselje, mir«.

Na podlagi besednega polja otroci sestavljajo svoje besedilo.

"Word-magnet" je učinkovit način sklicevanja na svoj govor, poteka naraven proces ustvarjanja govora.

2 Diagnostika govornega razvoja pri otrocih, starih od 6 do 10 let

Ebbinghausova metoda.

Tehnika se uporablja za ugotavljanje stopnje razvoja govora, produktivnosti asociacij.

Navodilo: »Vstavi manjkajoče besede« (glej prilogo 1 a).

Navodilo: "Dot it" (glej Dodatek 1 b).

Analiza rezultatov: Beleži se hitrost iskanja in produktivnost asociacij.

Tehnika preučevanja možnosti razumevanja situacije na podlagi slušne ali vizualne zaznave (razumevanje eksplicitnega in skritega pomena, povezovanje podrobnosti v eno celoto).

Ta tehnika se uporablja za ugotavljanje stopnje razvoja razumevanja slovničnih struktur.

1. vaja.

. "Poslušaj, kaj ti bom prebral in povedal."

. "Preberi in ponovi."

Kavka in golobica.

Kavka je slišala, da so golobi dobro siti, pobelila in odletela v golobnjak.

Golobi so jo sprejeli za svojo, jo hranili, a kavka se ni mogla upreti in je zakikala kot klop. Nato so jo golobi pregnali. Vrnila se je k kavkam, a je tudi te niso sprejele.

Mravlja in golobica.

Mravljica se je hotela napiti in se je spustila k potoku. Preplavil ga je val in začel se je potapljati. To je opazil golob, ki je letel mimo, in vrgel vejo v potok. Na to vejo je splezala mravlja in pobegnila.

Naslednji dan je mravlja videla, da hoče lovec iti in goloba ujeti v mrežo. Prilezla je do njega in ga ugriznila v nogo. Lovec je zakričal od bolečine in spustil mrežo. Golobica je zaprhutala in odletela.

Pametna kavka.

Kavka je hotela piti. Na dvorišču je bil vrč vode in vrč je imel vodo samo na dnu. Kavke ni bilo mogoče doseči. Začela je metati kamenčke v vrč in jih vrgla toliko, da je bilo mogoče piti.

Najlepši.

Sova je letela. Proti njej so letele druge ptice. Sova je vprašala:

Ste videli moje piščančke?

In kaj so?

Najlepši!

Analiza rezultatov: upošteva se razumevanje zaporedja dogodkov, splošni in skriti pomen.

Naloga 2.

Učitelj, ko se obrne k otroku, reče: "Pozorno poslušaj. Imenoval bom več besed. Iz vsakega niza naredite več stavkov (en stavek). Če je potrebno, spremenite te besede ali dodajte eno ali več besed nizu."

Besedni nizi:

Dekle, album, risba.

Otrok, skodelica, mleko.

Iz celic, siskina.

Saša, smučanje, jahanje, naprej.

Ocenjevalna lestvica

Število pravilno sestavljenih stavkovOcena 4 ali več534231201

"Poslušaj niz besed in iz njih sestavi stavke."

Notri, zapojte, zbor, dekleta.

Potniki, tramvaji, pojdite ven.

Naloga 3.

Dve kartici z risbami sta postavljeni pred otroka na mizo (glej Dodatek 2).

Učitelj pravi: "Fantu v beli srajci se reče Petya, fantu v karirasti srajci pa Vanya." Nato pod te slike učitelj položi osem ločenih kartic z natisnjenimi stavki različne skladenjske zapletenosti. Ti stavki so opis situacij, v katerih je predmet dejanja Petja ali Vanja (aktivne in pasivne konstrukcije): Vanja je narisal Petjo. Vanjo je narisal Petja. Petjo je narisal Vanja. Vanjo riše Petja. Petya je narisal Vanjo. Vanjo riše Petja. Petjo nariše Vanja. Petjo nariše Vanja.

Opomba: Če otrok ne bere, se uporabljajo deiktične kretnje. Povedi bere učitelj. Otrok s prstom pokaže, kdo je narisal: Petja ali Vanja.

Naloga za poglobljeno diagnostiko.

"Pokaži mi kje na sliki: - krog pod kvadratom; - kvadrat nad krogom; - krog na kvadratu; - krog nad kvadratom."

Preizkus razlikovanja in izbire fonemov.

Test razločevanja zvoka je sestavljen iz 8 glavnih nalog in 6 nalog za poglobljeno diagnostiko.

Prva in druga glavna naloga sta namenjeni ocenjevanju fonemskega zaznavanja, tretja in četrta - na stanje fonemskih predstavitev, peta, šesta in sedma - fonemska analiza in osma - fonemska sinteza.

Za oceno stanja fonemičnega zaznavanja kompleks vključuje naloge, namenjene prepoznavanju, razlikovanju in primerjanju: posameznih zvokov v nizu zvokov (naloga 1) in paronimičnih besed (naloga 2). Posebna pozornost pri nalogah je namenjena razlikovanju piskajočih in piskajočih, brezzvočnih in zvenečih afrikat, trdih in mehkih fonemov. Po potrebi se lahko v ta namen uporabijo dodatne naloge.

Do uporabe tega testa je treba imeti podatke o stanju otrokovega telesnega sluha. To je posledica dejstva, da že rahla izguba sluha v zgodnjem otroštvu oteži razlikovanje med govornimi zvoki.

Hkrati imajo otroci z normalnim telesnim sluhom pogosto specifične težave pri razlikovanju subtilnih diferencialnih značilnosti fonemov. Te težave vplivajo na potek razvoja celotnega ozvočenja.

1. vaja.

Učitelj se obrne k učencu in reče: "Zdaj bom poimenoval različne zvoke. Bodite previdni: če med temi zvoki slišite zvok Sh, dvignite roko. Poslušajte:

T, Z, V, P, Z, Š".

Ko učenec opravi ta del naloge, učitelj nadaljuje z navodilom: »Zdaj pa dvigni roko, ko boš med glasovi, ki jih bom izgovoril, slišal glas 3« (зъ). poslušaj:

S", C", 3", T", 3"".

In končno učitelj reče: "Zdaj bom spet poimenoval različne zvoke. Dvignite roko šele, ko slišite zvok Z. Poslušajte:

S, H, T, C, C, C, SH.

Opomba: glasovi Ш, 3", Ц se v danih vrsticah glasov nahajajo dvakrat. Zato je skupno število pravilnih odgovorov šest. Na podlagi tega so predlagani naslednji standardi ocenjevanja.

Naloga za poglobljeno diagnostiko.

"Ko slišite zlog TA med drugimi zlogi, dvignite roko. Poslušajte: DA, HA, TA." Ko otrok odgovori, učitelj nadaljuje: "Zdaj pa dvignite roko, če slišite zlog SYA. Poslušajte:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Naloga 2.

10 risb je položenih pred otroka na mizo (glej spodaj). Nato učitelj reče: "Poglejte vse slike in recite, ali poznate vse predmete, prikazane na slikah? Ali poznate imena vseh teh predmetov? (Običajno otrok odgovori pritrdilno.) Zdaj bodite še posebej previdni. Te predmete bom pokazal v parih (po dveh besedah), vi pa jih boste prikazali na risbah.

trava - drva, raca - ribiška palica, streha - podgana, medved - miš, sodi - ledvice (glej prilogo 3).

Naloga 3.

Učitelj na mizo pred učenca položi spodnje slike (razen dveh slik s hišami). Imena predmetov, prikazanih na teh slikah, vsebujejo glas D ali glas T. Nato učitelj vpraša: "Ali poznate vse predmete?" Otrok običajno odgovori pritrdilno.

Nato učitelj postavi še dve sliki: prva prikazuje belo hišo, druga - črno. Učitelj ponovno nagovori učenca: »Pri beli hiši postavite slike predmetov z glasom T v imenu, pri črni hiši pa z glasom D« (glej prilogo 4).

Naloga 4.

Učitelj ob nagovoru učenca reče: »Zapomni si in poimenuj čim več besed, ki imajo glas C. Ne pozabi, da je ta glas lahko na začetku besede, v sredini, na koncu.«

Naloga 5.

Najprej učitelj prosi otroka, naj na list papirja napiše besedo "ponev".

Praviloma študent tega noče storiti, pri čemer se sklicuje na nezmožnost dobrega pisanja. Učitelj ga pomiri, rekoč: "No, potem bomo naredili drugače. Zapisal bom besede. Za to mi boš najprej narekoval prvi glas v besedi, nato drugega, tretjega in tako naprej, dokler konec besede. Vendar bomo začeli s kratko besedo, nato pa bomo vzeli besede, ki so daljše in bolj zapletene.

Nato učitelj pokliče besede eno za drugo:

nos, pajek, šola, šotor, ponev.

Naloga za poglobljeno diagnostiko.

»Poimenuj prvi in ​​zadnji glas v besedi

Naloga 6.

Štiri karte so položene pred otroka na mizo (glej spodaj). Učitelj pojasni, ali učenec pozna imena predmetov, ki so na njih upodobljeni, in jih prosi, naj jih poimenuje. Nato se obrne k učencu in reče: »Iz teh štirih slik izberite tisto, v imenu katere je prvi glas enak besedi »pogoltniti« (glej Dodatek 5).

Naloga za poglobljeno diagnostiko.

"Med slikami izberi tisto, ki se začne z glasom B."

Naloga 7.

Učitelj na mizo pred otrokom položi štiri črke:

Pojasnjuje, ali otrok ve, kaj so te črke, prosi, da jih poimenuje. Nato učitelj reče: "Zdaj bom rekel eno besedo - to je beseda" skodelica ". In med temi štirimi črkami (Sh, H, Ts, T) izberete tisto, ki ustreza prvemu zvoku te besede."

Naloga za poglobljeno diagnostiko.

"Izmed štirih črk izberi tisto, s katero se začne beseda ŠTORKLJA."

Naloga 8.

Učitelj se obrne k učencu in reče: "Zdaj bom poimenoval vsak glas v besedi posebej, enega za drugim. Pozorno poslušaj in povej, katera beseda bo nastala iz teh zvokov." (Zvoke izgovarja učitelj v intervalih 4-5 sekund.)

Naloga za poglobljeno diagnostiko.

"Povej mi, katera beseda bo nastala iz zvokov, ki jih bom izgovoril." (Zvoki se izgovarjajo v intervalih 2-3 sekund.)

"Poimenujte prve zvoke v besedah, ki označujejo imena predmetov, prikazanih na teh risbah."

Zaključek

Govor je široko področje človekove dejavnosti. Glede na razvoj govorne dejavnosti ločimo naslednje stopnje dela:

Stopnja izgovorjave - delo na izgovorjavi je predvideno na treh področjih:

tehnika - vključuje pravilno dihanje, dikcijo;

ortoepija - optimizacija praktične asimilacije ortoepskih norm ruskega knjižnega jezika s strani mlajših učencev;

intonacija - zvočno sredstvo jezika, s pomočjo katerega govorec in poslušalec razlikujeta izjavo in njene pomenske dele v toku govora.

Leksikalna raven ali delo z besediščem. Naloge te stopnje so:

kvantitativno kopičenje besed v spominu z razumevanjem vseh njegovih odtenkov pomena;

naloga dejavnosti, pripravljenost slovarja za govorno dejavnost, to je hitra in natančna izbira besed, njihovo vključevanje v stavke in besedilo v neposrednem in figurativnem pomenu.

Slovnična raven - gradnja fraz in stavkov.

Raven besedila (povezan govor)

Obstajajo tri vrste vaj:

glede na vzorec;

konstruktiven;

komunikativen in ustvarjalen.

Na tej stopnji bi morali biti učenci sposobni:

a) razumeti, razumeti temo, jo izpostaviti, najti meje;

b) zbirajte gradivo: izberite pomembno in zavrzite drugotno;

c) gradivo uredi v želenem zaporedju, zgradi zgodbo, napiše esej po načrtu;

d) uporabljati jezikovna sredstva v skladu s knjižnimi normami in nalogami izreka ter popravljati in izboljševati napisano.

V začetnem tečaju ruskega jezika postajata vse bolj jasna dva med seboj povezana podsistema: jezikovno izobraževanje in razvoj govora. Hkrati je znanje ruskega jezika in govorne znanosti za študente temelj, na katerem se obvladujejo govorne veščine. Razvoj govorne dejavnosti pri pouku ruskega jezika je neločljivo povezan s študijem delov ruskega jezika. Opozorimo na težave pri razvoju govorne dejavnosti pri študiju oddelkov ruskega jezika.

Seznam uporabljenih virov

Program 1-4 "Ruski jezik" T.G. Ramzaeva ter učbeniki in učni pripomočki, ki ji zagotavljajo.

Zhinkin N.I. "Jezik - govor - ustvarjalnost" - M., Izobraževanje, 1998.

Rozhdestvensky N.S. "Razvoj govora mlajših učencev" - M., Izobraževanje, 1980.

Lvov M.R. "Govor mlajših šolarjev in načini njegovega razvoja" - M., Izobraževanje, 1985.

Politova N.I. "Razvoj govora osnovnošolcev pri pouku ruskega jezika" - M., Izobraževanje, 1984.

Zakozhurnikova V.A. "Stavčno in koherentno govorno delo v osnovni šoli".

Ladyzhenskaya T.A. "Metodologija razvoja govora pri pouku ruskega jezika" - M., Izobraževanje, 1991.

Lvov M.R. "Trendi v razvoju govora učencev v osnovni šoli" - M., Izobraževanje, 1980.

Ladyzhenskaya T.A. "Živa beseda" - M., Razsvetljenje, 1986.

Sinicin V.A. "Pot do besede" - M., JSC "Century", 1996.

Bondarenko A.A., M.L. Kalinchuk "Oblikovanje spretnosti literarne izgovorjave pri mlajših učencih."

Metodološke osnove jezikovne vzgoje in literarnega razvoja mlajših šolarjev. Pod splošnim urednikom T.G. Ramzaeva. Sankt Peterburg, 1998.

Ushakov N.N. "Vprašanja metodologije za razvoj koherentnega ustnega govora pri pouku ruskega jezika v osnovni šoli" - M., Izobraževanje, 1980.

"Sodobni pristopi k razvoju govora mlajših učencev." Osnovna šola, št.2, 2003.

"Kakšne so vrste govorne dejavnosti." Osnovna šola. Plus - minus, št. 4, 2003.

"Razvoj govora učencev je ena glavnih nalog osnovnošolskega izobraževanja."

"Oblikovanje govorne dejavnosti mlajših šolarjev na podlagi didaktičnih načel K.D. Ušinski. Osnovna šola, št.10, 2001.

"Oblikovanje govorne kulture mlajših šolarjev". Osnovna šola, št.10, 2003.

Kulagin P.G. Medpredmetne povezave v učnem procesu. M., 1981.

Blonsky P. Psihologija mlajšega šolarja. - M., 1997.

Vygotsky L.S. Mišljenje in govor. - M.: Pedagogika, 1982.

Novotortseva N.V. Razvoj otroškega govora. - M., 1995.

Piaget J. Govor in mišljenje otroka. M., 1994.

Elkonin D.B. Duševni razvoj v otroštvu: Uredil D.I. Feldshtein / Uvodni članek D.I. Feldstein. 2. izd. M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1997.

Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok. -M .: Razsvetljenje, 1981.

Karpova S.N., Trouve E.I. Psihologija govornega razvoja otroka. - Rostov na Donu, 1987.

Ushakova T.N. Otroški govor - njegov izvor in prvi koraki razvoja //Psihološka revija - 1999. V.20.

Priloga 1

Dodatek 2

Najlepši. Naloga 3.

Dodatek 3

Preizkus razlikovanja in izbire fonemov. Naloga 3.

Dodatek 4

Preizkus razlikovanja in izbire fonemov. Naloga 4.

Priloga 5

Preizkus razlikovanja in izbire fonemov. Naloga 6.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

Srednja šola Kara-Khaak

občinsko okrožje "Kyzylsky kozhuun" Republike Tyva

Mojstrski razred

"Razvoj ustnega govora mlajših

šolarji pri pouku ruskega jezika"

Pripravila učiteljica osnovne šole

Srednja šola MBOU Kara-Khaak

Khomushku Svetlana Sergeevna

Kara-Khaak-2015

Mojstrski razred

"Razvoj ustnega govora osnovnošolcev pri pouku ruskega jezika"

Ustreznost.

Razvoj koherentnega ustnega govora učencev postaja vse bolj pomemben v metodiki osnovnošolskega izobraževanja. Prvič, to je posledica dejstva, da mu razvit koherenten govor otroka omogoča svobodno komunikacijo z ljudmi okoli sebe, s čimer ga "vključuje" v aktiven proces komunikacije. Učinkovitost učnega procesa je odvisna od tega, kako natančno, jasno, jedrnato in smotrno je otrok sposoben izraziti svoje misli v skladu s specifično govorno situacijo. Drugič, to narekuje vse večja vloga govorjene besede v kulturnem življenju države, saj je sposobnost govorjenja brez priprave, spontano, v našem času postala najbolj cenjena. Zato je treba otroke naučiti graditi skladne ustne izjave, da bi izboljšali svoje komunikacijske sposobnosti. In glavni cilj vsega poučevanja ruskega jezika v osnovni šoli je razviti pri učencih sposobnost svobodnega in koherentnega ustnega izražanja svojih misli v skladu s situacijo komunikacije. Glavni pogoj za razvoj govora mlajšega učenca je raznolikost metod in tehnik poučevanja pismenosti učencev pri pouku humanitarnega cikla ter njihova spretna uporaba s strani učitelja.

Namen mojstrskega razreda

Seznanitev z metodami in tehnikami učitelja. Izmenjava izkušenj. Obvladovanje in razvijanje praktičnih veščin.

Naloge

• Učitelj-mojster prenaša svoje izkušnje, oblike, metode, metode pedagoške dejavnosti.
• Ustvarjanje pogojev za razvoj strokovnosti svojih udeležencev na podlagi refleksije lastnih pedagoških sposobnosti, izmenjava delovnih izkušenj.
• Skupni razvoj metodoloških tehnik učitelja - mojstra, metod reševanja problema, postavljenega v programu mojstrskega razreda.

(Metode, tehnike in oblike)

Norme izgovorjave in poudarjanja (ortoepija).

Sistem dela na razvoju govora se izvaja z metodami opazovanja in analize jezikovnih pojavov, samostojnega dela študentov v obliki različnih vaj.

delo z besediščem

Tehnike so različne: razkrivanje pomena s prikazom subjekta, uporaba razlagalnega slovarja, sinonimizacija, morfološka analiza, uporaba konteksta, nekateri elementi etimološke analize, delo s frazeološkimi enotami, protipomenkami itd.

Sintaksa in slog

stavek (napake pri koordinaciji in upravljanju)

Sestavljanje besednih zvez, vključitev besednih zvez v stavek, pravilna uporaba predlogov s primernimi oblikami samostalnikov.

Ponudba

• Distribucija ponudb
• Gradnja različnih vrst stavkov v skladu z zakoni sintakse, z literarno normo, doseganje njihove natančnosti in izraznosti.
• Vzorčne vaje, konstruktivne in ustvarjalne.

Povezani govor

V obliki dialoga, tiskovne konference.

Urejanje besedil, ki jih poda učitelj, pisanje ugank in pesmi, demonstracija tehnik, ki spodbujajo govorno ustvarjalnost.

Odsev

Kultura izgovorjave govora

"Profesionalni hrošči"

V ruskem knjižnem jeziku obstajajo določene norme izgovorjave in poudarka ter intonacije v stavku. Skupnost teh norm običajno imenujemo ortoepija.

Vzgoja kulture ustnega govora je ena od smeri v splošnem sistemu za razvoj govora, izvaja se z metodami opazovanja in analize jezikovnih pojavov (v tem primeru fonetičnih), otroci se seznanijo z osnovna pravila knjižne izgovorjave pri oblikoslovju. Spodbuda za delo v tej smeri se pogosto pojavi kot posledica komunikacije z ljudmi, ki imajo pravilen, lep govor ali znajo ekspresivno brati umetniška dela. Zato je učinkovita uporaba tehnike posnemanja govornih vzorcev, zlasti učitelja.

Igra "Skrivnost za ves svet"

Otroci stojijo v verigi in drug drugemu šepetaje izgovarjajo zvijačo. Zadnji učenec v skupini to pove na glas.

Otroci poskušajo pravilno izgovoriti zvijalko, saj je od vsakega posebej odvisno, v kakšni obliki bo dosegla zadnjega učenca.

Besedno delo

Igre z žogo. Igra toplo-hladno.

Zdaj bomo odprli usta

Če rečem nasprotno.

Cilj: fiksiranje v otrokovo domišljijo in besednjak nasprotnih znakov ali antonimov (besed-sovražnikov).

Napredek igre: Učitelj, ki otroku vrže žogo, izgovori en pridevnik, otrok pa vrne žogo, pokliče drugega - z nasprotnim pomenom.

Učitelj Otroci

Toplo hladno

pameten neumen

Veselo žalostno

Akutno topo

Velik majhen

Bela črna

Igra "Razumi me"

En otrok stoji obrnjen proti razredu. Na tabli se pojavi beseda (lahko je beseda iz slovarja, frazeološka fraza itd.) Otroci razložijo njen pomen, otrok mora to besedo izgovoriti. Hkrati poteka delo z razlagalnim slovarjem (knjiga ali računalnik). En učenec določi leksikalni pomen v kontekstu. (Ponudbena kartica)

(Na primer, Bogatenje besednega zaklada poteka na dva načina: osvajanje pomena novih besed in razkrivanje bogastva leksikalnih pomenov besede. Učinkovita metoda razkrivanja pomena besede je uporaba razlagalnega slovarja.

Takšna tehnika v obliki igre omogoča otrokom uporabo obstoječega besedišča, aktivira pozornost in duševno aktivnost ter razvija komunikacijske sposobnosti.

Asociacijska igra "Besedna veriga"

Otroci v skupinah dobijo besedo in morajo nadaljevati besedni niz z besedami po asociacijah. Učitelj vpraša: "Kaj si predstavljate, ko slišite to besedo?" Na primer, "pravljica", naslednji otrok imenuje "junaki", "čarovnija" ... "Drevo" - korenina, list, deblo.

Temo lahko zožite: krilate animirane besede, okrogle nežive besede, pregovori in izreki o delu.Takšen simulator razvija duševno aktivnost otrok, razvija tako pomembno spretnost, kot je sposobnost poslušanja drug drugega, učenja drug od drugega, s čimer dopolnjujejo svoj besedni zaklad.

Sopomenke

Delo s sopomenkami je namenjeno razširitvi pasivnega besednega zaklada otrok z novimi besedami, ki jih učenci prej niso poznali, in njihovemu prenosu iz pasivnega v aktivni slovar.

En govorni simulator pomaga otrokom pri učenju naslednjega znaka sinonimov: sinonimi označujejo isti koncept, se razlikujejo po odtenkih pomena ali uporabi v govoru; drugi - sinonimi - to so besede, ki zvenijo drugače; tretji - samo besede, ki pripadajo istemu delu govora, so lahko sinonimi.

Takšne naloge pomagajo obogatiti besedni zaklad z izbiro besed, ki so pomensko blizu, in spoznati glavne značilnosti sinonimov.

Delo na frazah in stavkih

Igra metanje žoge. Izdelava predlogov za slike:

Reka je široka, tok pa (ozek).

Medved je velik, medvedji mladič pa (majhen).

Igra metanja žoge "Naredi predlog."

Poskrbel bom za skok žoge

Podal bom predlog.

Cilj: razvoj fraznega govora, razvoj pozornosti, hitrost miselnih operacij.

Napredek igre: učitelj meče žogo enemu od otrok, pri tem pa izgovarja nedosledne besede (Deklica se igra lutka). Otrok, ki ujame žogo, izgovori stavek iz teh besed (Deklica se igra z lutko) in vrže žogo učitelju..

Dobra-slaba igra.

Svet ni ne slab ne dober

Razložil vam bom in razumeli boste.

Namen: razvoj koherentnega govora, domišljije in spretnosti; seznanjanje otrok s protislovji sveta okoli njih.

Napredek igre: Učitelj določi temo za pogovor. Otroci, ki si podajajo žogo, povedo, kaj je po njihovem mnenju dobro ali slabo v naravnih pojavih in dogodkih.

učiteljica. dež

Otroci: Dež je dober: izpere prah s hiš in dreves, je dober za zemljo in prihodnjo letino, vendar je slab - zmoči nas, lahko je hladno.

Učitelj: mesto.

otroci. Še dobro, da se lahko pelješ z avtobusom, veliko je trgovin, je muzej, gledališče. Hudo je, ne boste videli živega petelina, krave, zatohlo je, prašno.

Možnost. "Všeč mi je, ne maram"(o letnih časih) Učitelj. zima

otroci. rada imam zimo. Lahko se sankaš, zelo je lepo, lahko narediš snežaka. Zima je zabavna, ne maram je, pozimi je hladno, piha močan veter.

Igre z žogo pozitivno vplivajo na razvoj pravilnega govora pri otrocih.

"Ugani":

Otroci prejmejo kartico s podobo živali ali preprosto z imenom katerega koli predmeta, ta predmet opišite z besedami. Ostali fantje imenujejo predmet. Hitreje ko poslušalci ugibajo, bolje so svoje delo opravili tisti, ki so ugibali.

Sprejem besednega opisa aktivira besedišče in preprečuje napake, povezane s kršitvijo leksikalne združljivosti.

"Rhymer"

1. Na podlagi podanega začetka pesmi sestavi svoje nadaljevanje.

2. Podana je rima. Naloga: besedno sestavite vrstico poezije.

Tovrstno delo je pri otrocih zelo priljubljeno. Ustvarjalno delo ne zahteva modela. Sposobnost sestavljanja stavkov v prostih pogojih kaže na oblikovanje govora. Takšne vaje so zelo dragocene za razvoj govora.

Prikaz tehnik, ki prispevajo k oblikovanju govorne ustvarjalnosti mlajših učencev:

1. Otrokom so na voljo naslednje naloge: napišite kratek esej "O čem je razmišljal 2. razred v dijakovem dnevniku",

2. Pomislite na drugačen konec znane pravljice, na primer »Gingerbread Man«, kot želite.

3. Podajte izjavo glede na končani začetek, ki odraža glavno idejo. Naslov.

A) Na šolskem vrtu so dozorela jabolka in hruške. Fantje imajo jeseni veliko dela. Zbrati je treba ...

B) Maxim in Alyosha sta šla v gozd po gobe. Dolgo časa so tavali po gozdu. Nenadoma pod grmom ...

Takšne naloge vam omogočajo, da otroke naučite kreativno, nekonvencionalno razmišljati. Za izboljšanje dejavnosti se uporabljajo nestandardne naloge.

Delo na ustnem znanstvenem govoru

1. Delajte v parih, v obliki intervjuja, ko 3-4 osebe pridejo k tabli, vsi ostali otroci pa postavljajo vprašanja o obravnavani temi.

2. Prirejene so minute "Zakaj". In tu pobuda pripada učitelju: "Mi poveste, v katerih državah živijo kamele?". Otroci, ki posnemajo učitelja, postavljajo svoja vprašanja: »Kako je ime psu? Mačke? Kaj počne medved pozimi? ...« Otroci v parih postavljajo vprašanja o obravnavani temi. Vadim tudi tehniko, ko učenci postavljajo vprašanja svojim tovarišem ali učitelju.

3. Ali pa je prikazana risba, na primer pingvina, in predlagano je, da postavite kakršna koli vprašanja o tej risbi. Otroci sprašujejo: »Kdo je: ptica ali riba? Kje živi? Kako se imenujejo njegove noge? Ali lahko pingvini letijo? Kaj zmorejo pingvini? So navajeni zmrzali ali ledu? Kaj jedo? Otrokom je na voljo domača naloga: vzemite sliko neke živali (ali narišite) in postavite čim več vprašanj. Učenci z veseljem tekmujejo med seboj: kdo bo sestavil več vprašanj o eni temi ali predmetu.

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem fine ročne motorike. To je posledica dejstva, da so v človeških možganih centri, odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. S spodbujanjem fine motorike in s tem aktiviranjem ustreznih delov možganov aktiviramo tudi sosednje predele, odgovorne za govor. Pri svojem delu se soočamo s prisotnostjo nekaterih otrok z učnimi težavami. Med neuspešnimi so otroci z govornimi motnjami. Govorne napake so povezane z motnjami v delovanju govornega aparata. Otroku je mogoče pomagati z uporabo artikulacijske gimnastike in vadbenih vaj.

tekmujejo med seboj: kdo bo sestavil več vprašanj o enem predmetu ali predmetu.

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem fine ročne motorike. To je posledica dejstva, da so v človeških možganih centri, odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. S spodbujanjem fine motorike in s tem aktiviranjem ustreznih delov možganov aktiviramo tudi sosednje predele, odgovorne za govor.Pri našem delu se pri nekaterih otrocih srečujemo z učnimi težavami. Med neuspešnimi so otroci z govornimi motnjami. Govorne napake so povezane z motnjami v delovanju govornega aparata. Otroku je mogoče pomagati z uporabo artikulacijske gimnastike in vadbenih vaj.

Ob opazovanju učencev lahko ugotovimo, da delo na razvoju govora učencev daje pozitivne rezultate in je priporočljivo, da z delom nadaljujemo tudi v prihodnje.

Občinsko tekmovanje strokovnih spretnosti pedagoških delavcev zavodov splošnega, dodatnega in predšolskega izobraževanja

"Metodološki razvoj - 2016"

Govorni razvoj osnovnošolcev pri pouku ruskega jezika s pomočjo igralnih tehnologij

učitelj osnovne šole MBOU "Gimnazija št. 26"

Mestno okrožje Miass

Uvod 3

Igralne tehnologije 4

Didaktična igra 6

8

Zaključek 10

UPORABA 11

Dodatek 2. Vizitka projekta 15

Priloga 3. Knjižica "Kralj Uralskih gora" 16

Dodatek 4. Merila za ocenjevanje knjižice 17

Priloga 5. Kriteriji za ocenjevanje multimedijske predstavitve 18

Dodatek 6 19

Dodatek 7 25

Dodatek 8. Predstavitev "Otroške risbe" 28

Dodatek 9 31

Priloga 10. Predstavitev učitelja "Gobe - čudež divjih živali" 32

Dodatek 11 36

Dodatek 12 40

Priloga 13. Predstavitev "Kakšno vlogo imajo gobe v življenju gozda?" Učenci 1. razreda 43

Dodatek 14 47

Dodatek 15. Predstavitev "Kaj je micelij?" Učenci 1. razreda………..48

Priloga 16. Predstavitev "Kdo nosi klobuk na nogi?" Učenci 1. razreda..53

Priloga 17

Uvod

Človek samo igra
ko je v polnem pomenu besede moški,
in je popolnoma človek samo, ko igra.
(F. Schiller)

Jezikovna vzgoja in razvoj govora mlajših učencev je eden osrednjih problemov sodobne osnovne šole. Študij ruskega jezika je osredotočen na reševanje tako perečih problemov, kot so jezikovni, čustveni, moralni in intelektualni razvoj.

V zadnjem času se poseben pomen pripisuje komunikacijskemu dojemanju šolarjev, saj uspeh v razvoju govora določa učinkovitost obvladovanja drugih šolskih disciplin, tekočnost govora ustvarja predpogoje za aktivno in smiselno sodelovanje v javnem življenju, opremlja otroke s potrebnimi veščinami govorno vedenje, kultura govornega razvoja.

Sodobne pedagoške tehnologije so usmerjene v glavno figuro šole - študenta. Za izbiro tehnologije je treba obnoviti tradicionalno uveljavljen stereotip učiteljevega delovanja: razumeti študenta, sprejeti študenta, prepoznati študenta kot subjekt učnega procesa in izbrati tehnologije izobraževalnega znanja, upoštevajte izbiro razreda in starost, temo in prisotnost didaktičnega zagotavljanja usposabljanja, ne da bi pozabili na rezultat, ki ga želite doseči. Zato so danes tako pomembne sodobne izobraževalne tehnologije, ki so usmerjene v organizacijo dejavnosti študentov, razvoj njihovih veščin, lastnosti in kompetenc skozi to dejavnost.

Namen metodološkega razvoja: Oblikovanje pozitivne motivacije mlajših šolarjev za pouk ruskega jezika, za povečanje stopnje razvoja govora z uporabo igralnih tehnologij.

Naloge:

Oblikovanje pozitivne motivacije za izobraževalno in kognitivno dejavnost pri študiju ruskega jezika.

Oblikovanje strpnosti v izobraževalnih interakcijah.

Razvoj komunikacijske kompetence pri študentih.

Ustvarjanje ugodne psihološke klime v psihološkem timu.

Igralne tehnologije

"Skoraj nikoli ne učimo govoriti," je svoje mnenje o stanju izobraževanja izrazil jezikoslovec in metodolog V.I. Chernyshov. Te besede, na žalost, lahko pripišemo našemu času. Učitelj naj skrbi, da maturanti dobro obvladajo ustni in pisni govor. In za to je treba otrokom »odpreti usta«, jim dati možnost, da svobodno govorijo in pišejo o tem, kar jih navdušuje, zanima, podpirati otrokovo željo po samoizražanju skozi besedo. Toda kako to narediti v togem okviru učnega načrta? Učitelju priskoči na pomoč čudovit pripomoček – igra.

Igra je ogromno okno, skozi katerega v duhovni svet otroka teče življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. Takšno definicijo igre je podal veliki učitelj V.A. Sukhomlinsky. Igra kot metoda poučevanja, prenašanja izkušenj starejših generacij na mlajše, se uporablja že od antičnih časov. V izobraževalnem procesu šole je bila do nedavnega uporaba igre zelo omejena. V sodobni šoli, ki temelji na aktivaciji in intenziviranju izobraževalnega procesa, se igralne dejavnosti uporabljajo v naslednjih primerih:

kot amaterske tehnologije za obvladovanje koncepta, teme in celo dela predmeta;

kot učno uro ali njen del (uvod, razlaga, utrjevanje, vaja, kontrola);

kot tehnologije za obšolske dejavnosti (kolektivne ustvarjalne dejavnosti).

Koncept "pedagoške tehnologije iger" vključuje obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger, ki se od iger na splošno razlikujejo po tem, da imajo jasno opredeljen učni cilj in pedagoški rezultat, ki ustreza ki so upravičeni in zanje je značilna izobraževalna in spoznavna naravnanost.

Igralna tehnologija ima naslednje komponente:

a) motivacijska komponenta - povezana je z odnosom študenta do vsebine in procesa dejavnosti, zagotavlja aktivnost v igri in povezavo z drugimi dejavnostmi, je položena v procesu igre;

b) usmeritveno-ciljna komponenta - povezana je z dejstvom, da učenec zaznava cilje izobraževalne in kognitivne dejavnosti, moralne odnose, vrednote, ki, ko postanejo osebno pomembni, postanejo regulatorji igralnega vedenja učencev;

d) vrednostno-voljna komponenta zagotavlja visoko stopnjo namenskosti kognitivne dejavnosti, vključuje pozornost, čustvene izkušnje; e) ocenjevalna komponenta igre zagotavlja primerjavo rezultatov igralne dejavnosti s ciljem igre, pa tudi samoupravljanje procesa igre in refleksijo lastne dejavnosti. Vse te komponente igre določajo njeno tehnološko strukturo.

Igralna oblika pouka se oblikuje v razredu s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki naj bi učence spodbujale in spodbujale k učenju. Izvajanje igralnih tehnik in situacij v učni obliki pouka poteka na naslednjih glavnih področjih:

1. Didaktični cilj je študentom zastavljen v obliki igralne naloge.

2. Učne dejavnosti so podvržene pravilom igre.

3. Kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo.

4. V izobraževalne dejavnosti so uvedena tekmovanja, ki prispevajo k prehodu didaktičnih nalog v kategorijo iger.

5. Uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Izkušnje kažejo, da igralne tehnologije študentom pomagajo, da se osvobodijo, pojavi se samozavest. Ko vstopijo v situacije resničnega življenja, situacije uspeha, ki jih ustvarjajo igralne tehnologije, učenci bolje absorbirajo gradivo katere koli kompleksnosti.

Spekter ciljnih usmeritev:

Didaktika:širjenje obzorij, kognitivna dejavnost; uporaba ZUN v praksi; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v praktičnih dejavnostih; razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti in sposobnosti; razvoj delovnih veščin.

Vzgojitelji: vzgoja samostojnosti, volje; oblikovanje določenih pristopov, stališč, moralnih, estetskih in svetovnonazorskih stališč; vzgoja sodelovanja, kolektivizma, družabnosti, komunikativnosti.

V razvoju: razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, sposobnosti primerjanja, kontrasta, iskanja analogij, domišljije, fantazije, ustvarjalnosti, empatije, refleksije, sposobnosti iskanja optimalnih rešitev; razvoj motivacije za učne dejavnosti.

Druženje: seznanitev z normami in vrednotami družbe; prilagajanje okoljskim razmeram; nadzor stresa, samoregulacija; komunikacijsko usposabljanje; psihoterapija.

Med različnimi igrami, ki se uporabljajo pri delu z otroki v šoli, je najučinkovitejše sredstvo, ki lahko vzbudi zanimanje za pouk ruskega jezika, didaktična igra.

Didaktična igra

Pouk je glavna sestavina šolskega izobraževanja in vzgoje, oblika uresničevanja pedagoških vplivov, kjer poteka neposredna in sistematična komunikacija med učiteljem in učenci. Trenutno se široko uporabljajo netradicionalne oblike pouka, kjer se uporabljajo igralne tehnologije. Igra v lekciji aktivira učence, povečuje kognitivni interes. Pri otrocih povzroči čustveni vzpon, poveča učinkovitost, ki se spremeni v ustvarjalnost. Novo vedno poraja radovednost in vedoželjnost, v manifestaciji katere si učenci prizadevajo pridobiti nova znanja. Lekcije-igre so zelo živahne, v čustveno ugodnem psihološkem okolju, v ozračju dobre volje, svobode, enakosti, brez omejitev. Med učiteljem in učenci se vzpostavi posebna komunikacija.

Didaktične igre učitelji ustvarijo posebej za izobraževalne namene, so kognitivne in razvijajoče.

Didaktične igre niso le sredstvo za intelektualni razvoj in razvoj kognitivnih duševnih procesov, ampak tudi igralna oblika izobraževanja.

Značilnost lekcije z didaktično igro je vključitev igre v njeno zasnovo kot enega od strukturnih elementov lekcije. Za izbiro iger obstajajo določene zahteve.

1. Igre morajo ustrezati določenim izobraževalnim nalogam, programskim zahtevam po znanju, spretnostih in standardnim zahtevam.

2. Igre morajo ustrezati gradivu, ki se preučuje, in biti zgrajene ob upoštevanju pripravljenosti učencev in njihovih psiholoških značilnosti.

3. Igre morajo temeljiti na določenem didaktičnem materialu in metodah njegove uporabe.

Igra je del učnega procesa, za nikogar ni skrivnost. Igranje pri pouku ruskega jezika obogati otroka z novimi informacijami, aktivira miselno aktivnost, pozornost in, kar je najpomembneje, spodbuja govor in oblikuje pravopisno budnost mlajšega učenca, kar je po mojem mnenju zelo pomembno!

Razlikujejo se naslednje strukturne komponente didaktične igre:

didaktična naloga;

igralna naloga;

igralne akcije;

pravila igre;

rezultat.

Didaktična naloga zaradi namena poučevanja in vzgojnega vpliva.

igralna naloga določa dejanja igre. Oblikuje ga učitelj in odraža njegovo učno dejavnost pred otroki v obliki načrta igre.

Igralna dejanja(temelji igre) so povezani z namenom igre in izhajajo iz njega. Bolj ko so raznoliki, tj. bolj kot je igra zanimiva, bolj uspešno se rešujejo kognitivne in igralne naloge.

Pravila igre vsebujejo moralne zahteve za odnos otrok, za njihovo skladnost z normami vedenja in vplivajo na rešitev didaktične naloge - neopazno omejujejo dejanja otrok, usmerjajo njihovo pozornost na izpolnitev določene naloge predmeta.

Povzemanje(rezultat) pomaga prepoznati otroke, ki so bolje opravili nalogo igre, določiti zmagovalno ekipo itd. Učitelj naj zabeleži dosežke vsakega otroka, poudari uspehe zaostalih otrok.

Glavne funkcije didaktične igre so oblikovanje:

trajno zanimanje za učenje; lajšanje stresa, povezanega s procesom prilagajanja otroka šolskemu režimu;

duševne neoplazme;

dejanska izobraževalna dejavnost otroka;

socialne veščine, izobraževalno in samostojno delo;

veščine samokontrole in samoocenjevanja;

ustrezni odnosi in razvoj socialnih vlog.

Učinkovitost didaktičnih iger je odvisna, prvič, od njihove sistematične uporabe, in drugič, od smiselnosti programa igre v kombinaciji z običajnimi didaktičnimi vajami.

Izkušnje z uporabo didaktičnih iger pri pouku ruskega jezika

Med opazovanjem dejavnosti učitelja in učencev pri pouku sem opazil, da ure ruskega jezika pri učencih ne vzbudijo vedno zanimanja. Pojavlja se problem, kako vzbuditi zanimanje za pouk, kako povečati stopnjo izoblikovanosti ustnega in pisnega govora učencev.

Na podlagi analize literature, mojih lekcij in lekcij mojih kolegov sem prišel do zaključka, da je mogoče vzbuditi zanimanje za ruski jezik, če sistematično zbirate in izbirate fascinantno gradivo, ki lahko pritegne pozornost vsakega študent.

Znano je, da se otrok uči z veseljem, hkrati pa ga zanima. In za to je potrebno, da učitelj pozna in ljubi svoj predmet. "Ljubezen otrok do predmeta je odvisna od naše ljubezni," je poudaril L. N. Tolstoj. Torej, več kot je učitelj erudicija, bolj prepričljiv je njegov govor, več zanimanja ima učenec.

Pri pouku uporabljam in uporabljam didaktična gradiva, uganke, uganke, anagrame, kartice, ilustracije, risbe. Ko delam z besedilom ali prikazujem slike, postavljam vprašanja in zahtevam popoln odgovor, ko se ustni govor razvija, besedišče se polni. Otroci z veseljem sestavljajo dialoge, podobne dialogom v vajah, ustne in pisne zgodbe iz slik. In zanimivo, otroci so vse bolj zasvojeni s takimi nalogami, zahtevajo dodatna gradiva.

Vsakič, ko se pripravljam na naslednjo lekcijo, razmišljam, kaj bi tokrat zanimalo otroke, katere igre ali naloge uporabiti. Tukaj je nekaj didaktičnih iger in igralnih tehnik, ki jih uporabljam pri pouku.

1. Didaktična igra "Trdo - mehko"

Pri pouku ruskega jezika so namesto minut telesne vzgoje poskušali igrati takšno igro, da bi ponovili črkovanje trdih in mehkih znakov, razvili govor, logično razmišljanje in aktivirali miselno dejavnost.

2. Didaktična igra: "Povsem naokoli."

Otroci morajo zamenjati besedne kombinacije vrste samostalnik + samostalnik, ki jih predlagajo, z drugo, tako da ena od besed vključuje kombinacijo -ch- v svoji sestavi.

Jabolčni sok-… (jabolčni sok)

Jagodna marmelada - ... (jagodna marmelada) itd.

3. Izberite besedo

(miza, ribje okno, prestol).

4. Pet besed

Cilj je naučiti se analizirati zlogovno strukturo besede, razširiti besedni zaklad.

Možnost 1. Izberite po pet besed:

v prvem - en zlog,

v drugem dva

v tretjem - tri,

v četrtem - štiri,

v petem - pet.

Možnost 2. Pomišljaji so črke v besedi.

5. Igra "Skladatelj" - za vsako črko napišite eno besedo;

6. Odpravite napake:

kamela (d), kaza (o), ački (o), klic (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , vnukinja (h), ana (o), kruška (f);

Pogosto smo pri ponavljanju pravil uporabili "Dražba" za prodajo imena samostalnika, pridevnika, glagola. Otroci zaščitijo te dele govora v nenavadni obliki - izmislijo si pravljice, na primer: "Na svetu je bil kraljevi glagol, rad je spraševal," kaj storiti?", "Kaj počne?", "Kaj storiti?" itd., največkrat je glagolski kralj prijateljeval s samostalnikom, skupaj sta bila včasih v ednini, včasih v množini. Glagol v družini je bil glavni, «itd.

Otroci so se pogosto pripravljali na "dražbo" doma, to so pravljice, ki so jih dobili nekateri fantje.

Dokšina Nadežda

Nekoč je bil Glagol v deželi glagolji. Strašno je sovražil lene in umirjene, saj je sam ves dan nekaj počel: tekel je, plaval, bral, risal, izdeloval, gradil. Videti ga je bilo povsod, kjer ŠTUDIRAJO, kjer DELAJO, kjer POMAGAJO. Glagol je velik delavec, saj NAREDI in NAREDI vse tako, kot mora biti v vsakem stavku. napisano je LOČENO: ne ljubi, ne ve, ne želi - na splošno SOVRAŽI (izjemoma). In glagol lahko počne stvari, ki jih ne more noben drug ugleden del govora. Pa kaj? Poglej: ŽIVEL, ŽIVEL, ŽIVEL BO. Prav! Sčasoma se spremeni.

Poslovnež Ivan

Pred davnimi časi, ko tebe in mene še ni bilo na svetu, je v kraljestvu Slovnice živel slavni Kralj Glagol s svojim besednim ljudstvom. Njegovi ljudje so bili delavni, aktivni: ves čas so se nekam mudili, nekaj delali, delali.

Kralj je imel 2 sinova: I. konjugacijo in II. Sinovi so ljubili očeta Verba in mu pomagali pri vladanju.

Igra poštar:

zelenjavni vrt park morje šola kavarna živalski vrt

dirt-ki doro-ki plo-ts knjige-ki kruh-ts kle-ka

cali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki piro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

korenček-ka-li-ki začinjen-ki blot-ka-ka-bou-tsy reshe-ka

Barvanje slovnice.

Da bi lekcije ruskega jezika nasičili z živimi čustvi, smo uporabili takšne pobarvanke. Otroci so se zelo zabavali.

Interaktivni trenerji.

Sodobni čas je čas najnovejših informacijskih tehnologij, da bi bili v koraku s časom, je čas, da preidemo s tradicionalnega načina poučevanja na sodobnejšega. Uporaba najnovejših tehnologij pri poučevanju ruskega jezika je nujna, saj prispevajo k izboljšanju praktičnih veščin, povečujejo zanimanje za pouk ruskega jezika. (glej prilogo)

Vrednost takšnih iger je v tem, da lahko na njihovem gradivu razvijete tudi hitrost branja, zlogovno sestavo besede, razvijete pozornost pri črkovanju in še veliko več.

Takšne uganke, igre, uganke pri pouku ruskega jezika prispevajo k obogatitvi besednega zaklada, širijo obzorja, nosijo ogromen čustveni naboj, vzgajajo lastnosti, kot so pobuda, vztrajnost, odločnost. Vzdušje v razredu je prijateljsko. Če se pred razpisom ne ujamejo, jim je žal, da niso imeli časa. V igrah, zlasti kolektivnih, se oblikujejo moralne lastnosti. Med igro se otroci naučijo pomagati svojim tovarišem, pojavi se občutek odgovornosti, kolektivizem, vzgajajo se značaj, volja, želja po zmagi, odpira se drugačen svetovni pogled na temo - zanj je postalo dostopno, razumljivo in večini. kar je pomembno - zanimanje in ljubezen do ruskega jezika.

Zaključek

Moje trdo delo na razvoju govora z mlajšimi učenci ni zaman.

Menim, da uporaba didaktičnih iger zagotavlja fleksibilnost izobraževalnega procesa, povečuje kognitivni interes učencev, pomaga odpraviti njihove razvojne pomanjkljivosti in ustvarjalno dejavnost. Zahvaljujoč uvajanju sodobnih, zanimivih oblik izobraževanja v izobraževalni proces imajo otroci večjo možnost, da pridobijo potrebna znanja za kasnejše življenje in povečajo stopnjo motivacije za učenje.

Pomembna vloga zabavnih didaktičnih iger je tudi v tem, da pomagajo razbremeniti napetosti in strah pri pisanju pri otrocih, ki čutijo lasten neuspeh, ter ustvarjajo pozitivno čustveno razpoloženje med poukom. Otrok z veseljem opravlja vse naloge in vaje učitelja. In učitelj tako spodbuja pravilen govor učenca, tako ustni kot pisni.

Trenutno obstaja veliko število iger, ki jih lahko učitelj uporablja pri pouku ruskega jezika v procesu dela na tehnologiji iger (potovalne igre, jezikovne križanke, loto, igre na prostem, na primer z žogo itd.). Glavna stvar je, da morate med upravljanjem poteka igre imeti ves razred na vidiku. Učinkovitost lekcije igre je vedno odvisna od skladnosti z vsemi pogoji igre in kompetentnega zaporedja njenih stopenj.

Po analizi in preučevanju literature, izkušenj učiteljev pri delu s tem problemom sem sestavil metodično zbirko didaktičnih iger, namenjenih razvoju govora mlajših učencev pri pouku ruskega jezika.

Aplikacija

Priloga 1

Zbirka

"Didaktične igre - vaje pri pouku ruskega jezika"

Primarni razredi

Šola pravilno usmerjene igre odpira otroku širše in zanesljivejše okno kot branje.

Fabre J.

Kako narediti lekcijo ruskega jezika zanimivo, zabavno, ljubljeno in razumljivo za otroka? Eden od načinov ohranjanja in pridobivanja veselja ob učenju je igra. Nobena skrivnost ni, da je igra del učnega procesa.

Uporaba iger pri študiju razvija aktivnost, logiko, razmišljanje, opazovanje, pozornost, ustvarjalno domišljijo. Posledično se otroci zanimajo za ruski jezik.

Namen igre je pomagati narediti resno trdo delo za učence zabavno in zanimivo. Didaktične igre se uporabljajo za povečanje zanimanja za pouk ruskega jezika, za ustvarjanje psihološke pripravljenosti otrok za verbalno komunikacijo.

1. Mini esej o podpornih besedah, ki si jih bomo izmislili sami, razen ene - zmrzali: (lahko uporabite žogo, vržete žogo študentu in učencu v odgovor - besedo):

roka m A

O utrditi

de R evya

sneg O v redu

h wonko

sn e kettlebell

c odrevenel

2. Za ponovitev pravil se igra "Dražba" uporablja za prodajo imena samostalnika, pridevnika, glagola. Otroci zaščitijo te dele govora v nenavadni obliki - izmislijo si pravljice, na primer: "Na svetu je bil kraljevi glagol, rad je spraševal," kaj storiti?", "Kaj počne?", "Kaj storiti?" itd., največkrat je glagolski kralj prijateljeval s samostalnikom, skupaj sta bila včasih v ednini, včasih v množini. Glagol v družini je bil glavni, «itd.

Pri pouku ruskega jezika lahko namesto minut telesne vzgoje, da bi razvili govor, logično razmišljanje in izboljšali duševno aktivnost, pišete poezijo - igrali so v burim:

Pada, pada belo snežna kepa.

In pokriva zelenico travnik.

Fantje so naredili sneg grudo,

Zabavajte se vstal v širokem krog Za.

Fantje so se začeli igrati sneženo za,

Pes se igra z njimi prijazen Za.

Vsi se zabavajo, vsi so veseli zime e,

Ti zimski dnevi ne bodo pozabljeni meni.

4. Igra "Poštar":

Namen: utrditi znanje učencev o izbiri testne besede, razširiti besedni zaklad, razviti fonemični sluh.

Potek: Poštar razdeli vabila skupini otrok (vsak 4-5 oseb).

Otroci določijo, kam so povabljeni.

Naloge:

Z izbiro preizkusnih besed razloži črkovanje.

S temi besedami sestavite povedi.

5. Igra "Cryptists"

Namen: avtomatizacija glasov, razvoj fonetičnega in fonemskega zaznavanja, procesi analize in sinteze, razumevanje pomensko-razločevalne funkcije zvoka in črk, obogatitev besednega zaklada učencev, razvoj logičnega mišljenja.

Poteza: Igrajo se v parih: eden kot kriptograf, drugi kot ugibalec. Šifrer si zamisli besedo in jo šifrira. Igralci se lahko preizkusijo v dešifriranju fraz in stavkov. Potrebno je ne samo uganiti besede, ampak tudi izbrati dodatno besedo iz vsake skupine.

Na primer:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (krožnik, žlica, skodelica, zvonec)

2. Vesla, straa, enkl, roamksha (vrtnica, astra, javor, kamilica)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, zvezda, orbita, sneg)

6. Didaktična igra "Trdo - mehko"

Namen: ponovitev črkovanja trdih in mehkih znakov.

Učenci so razdeljeni v dve ekipi. Ena ekipa se imenuje "Kamen", druga se imenuje "Voda". Ekipa "Kamen" vstane, če preberem besedo s trdim znakom, če preberem besedo z mehkim znakom, vstane ekipa "Voda". .

Besede: kongres, vožnja, snežni metež, lije, vhod, lije, napoved, vložki, tekači, obvoz, klasje, pijača, streljanje itd.

7. Didaktična igra "Bodi previden."

Namen: aktivirati spomin, pozornost, besedni zaklad na podlagi poznavanja pravil.

Iz predlaganih pesmi izpišite besede s kombinacijami zhi, shi:

1. Živeli so v koči siskins,

Miši, ježi, hitri,

Obiskat jih pridejo mroži

Pa žirafe in kače.

2. Telovnik, žival, trebuh,

žirafe, slikanje, življenja,

Šipek, gume, trsje,

Avtomobili in svinčniki

Krožite, služite, sklepajte prijateljstva in živite,

Pohitite, premešajte

Sikni in šivaj.

Vse kombinacije ZhI in SHI

Samo s črko In piši!

8. Igra "Bumerang"

vzgaja otrokovo pozornost in hitrost reakcije: učenec se mora spomniti prave besede in jo "vrniti" učitelju.

Poišči sinonim.

Preprost človek (preprost), preprosta naloga (lahka), preprosta resnica (kapital); nemirna oseba (nemiren), nemiren pogled (zaskrbljen); močno prijateljstvo (zanesljivo), močan podplat (močan).

Poišči antonim.

Bližnja obala (oddaljena), bližnja oseba (tujec); smešna komedija (dolgočasno), veselo razpoloženje (žalostno); globok vodnjak (plitko), globoko znanje (površno); majhna riba (velika), plitva reka (globoka).

9. "Frazeološka menažerija".

Namen: razširiti besedni zaklad študentov.

Dodajte manjkajočo besedo – ime živali. Lačen kot ... (volk). Zvit, kot ... (lisica). Strahopetni, kot ... (zajec). Je kot ... (riba). Bodeč kot ... (jež). Zdrav kot ... (bik).

10. "Koliko točk - toliko zvokov"

Oprema: kocka, na straneh katere je različno število točk: dve, tri, štiri, pet, šest; ena stran je prazna.

Otroci izmenično mečejo kocko in imenujejo besede, v katerih je število glasov enako številu pik na vrhu kocke. Če je vržena ničla, igralec preskoči potezo in preda kocko naslednjemu igralcu.

11. Didaktična igra: "Z eno besedo."

Namen: aktivirati besedni zaklad otrok, razviti sposobnost posploševanja.

Učenci so vabljeni, da kombinacije besed in stavkov zamenjajo z eno besedo, ki ima zloge cha, shcha, chu.shu.

1. Panj drevesa - ... (blok).

2. Šestdeset minut - ... (ura).

3. Gost pogost gozd - ... (goščava).

4. Plenilske ribe z ostrimi zobmi - ... (ščuka).

5. Iz česa so narejene težke ponve - ... (litoželezo).

6. Pokrijte oči pred soncem - ... (mežikanje).

7. Posoda z ročajem in nastavkom za vrelo vodo ali kuhanje čaja - ... (čajnik) in

12. Didaktična igra: "Povsem naokoli."

Namen: popraviti črkovanje besed s kombinacijo -ch-.

Učitelj povabi otroke, da zamenjajo besedne kombinacije vrste samostalnik + samostalnik, ki jih predlagajo, z drugo, tako da ena od besed v svoji sestavi vsebuje kombinacijo -ch-.

Igrača za božično drevo - ... (igrača za božično drevo)

Pravljični junak - ... (pravljični junak)

Jabolčni sok-… (jabolčni sok)

Mlečna juha - ... (mlečna juha)

Jagodna marmelada - ... (jagodna marmelada)

Ajdova kaša - ... (ajdova kaša)

Voda iz reke - ... (rečna voda)

Vodnjak v gradu - ... (ključavnica)

Pšenična moka - ... (pšenična moka) itd.

13. Didaktična igra: "Zamenjaj črko."

Namen: aktivirati miselno dejavnost učencev, razviti črkovalno in fonetično budnost, pozornost, logično razmišljanje.

Otrokom se ponudi izvirna beseda s črkovanjem, v njej zaporedno spremenijo enega ali dva zvoka, pri tem pa ohranijo kombinacijo -chk- in dobijo nove besede. Tisti z največ besedami zmaga.

hčerinsko pero

barrel river

nočna sveča

štedilnik s tuso

ledvična točka

oblakova hči

samokolnica noč

14. Didaktična igra "Poišči napako."

Namen: razviti sposobnost poudarjanja besed v govoru, ki označujejo predmet.

Učitelj poimenuje več besed, ki označujejo imena predmetov, in naredi eno "napako". Učenci morajo ugotoviti, katera beseda je odveč in zakaj.

1. Lutka, hiša, morje, levo, študent.

2. Zemljevid, sonce, železo, vrata, mornar.

3. Dekle, kreda, več, svinčnik, krastača.

4. Grad, trdi, petelin, krožnik, češnja.

5. Teče, knjiga, okno, vrata, slon itd.

15. Didaktična igra "Poišči par."

Namen: razviti sposobnost pravilnega povezovanja imena predmeta in dejanja.

Oprema: vsak učenec ima na mizi kartonček, na katerem so v enem stolpcu napisane besede: snežni metež, grmenje, sonce, blisk, veter, dež, sneg, oblaki, megla, mraz, v drugem stolpcu pa dejanja: kaplja, lebdi, pada, leze, lebdi, pometa, ropota, peče, iskri, piha, poka.

Za vsako besedo, ki označuje ime pojava, učenci izberejo besedo, ki označuje delovanje predmeta, in jo označijo s puščico.

16. Didaktične naloge in vaje.

Namen: utrditi znanje otrok na temo "Delitveni mehki znak", razviti spomin, razmišljanje.

1. Najprej poimenujte besede, v katerih morate napisati črko b na koncu in nato na sredini.

2. Poišči besede z ločilnim mehkim znakom. Poudari jih: piti, šivati, tepsti, družina, prstan, kopje, poni, obleka, plašč, vrabec, šivati ​​itd.

3. Izpiši besede z ločilnim b:

Pečat leži ves dan

In ni preveč len, da bi ležal.

Škoda, pečat pridnosti

Ne vzornik.

(B. Zahoder)

Tukaj sta, zajčji in lisičji zobje!

Želim vam sive, a volčje noge!

Tukaj ste, poševni, in kremplji risa!

Uh, kaj rabim zobe in kremplje?

Duša - potem imam še zajca.

Jaz sem z L zmehčano - pod zemljo S trdim L sem na steni

Sem kamen in rjav. (knjige, na primer o meni),

In s trdim - v kateri koli sobi, Toda takoj, ko zmehčate L,

v geometrijskem liku. Spremenite to v ples.

(Premog-kotiček) (Polka-polica).

Brez M - v gozdu se razkazujem;

Z M - sodišča se me bojijo.

(Smrekov pramen).

17. Igra "Skladatelj" - za vsako črko napišite eno besedo;

Knjiga: k- mačka; n- nos; i-igla; gospod gos; a- lubenica;

18. Igra "Poišči črko", na primer: t..kv (buča), b.n.n (banana), sh.o.l. (šola). itd

19. Igra "Zmeda" - lubenica-raboose, onkfet-sladkarije, kaley-zalivalka, beyrovo-vrabec; flomaster (aktovka), malbo (album), migazian (gimnazija), dinaro (domovina), tsoyai (jajce).

20. Igra "Kača", na primer: aster-štorklja-čevlji-igla-pomaranča-nos-sani-igrača itd.

Kdo je čigav otrok? Pokažite s puščicami:

kravje žrebe,

Piščančje tele;

konjski piščanec

21. Sestavi besede iz zlogov: mo, ko, lo; (mleko); a, modra, pel (oranžna); re, for, be (breza); ko, lo, yab (jabolko); navsezadnje med (medved) itd.

22. Odpravite napake:

kamela (d), kaza (o), ački (o), klic (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , vnukinja (h), ana (o), kruška (f).

23. Manjkajoči zlogi: .... strulya; ..chik; ... za voljo; ... sa; ... konec koncev; ...nan; .... la; V tej igri otroci dajo veliko odgovorov na eno besedo, na primer (piščanec) - fant, zajček, konica, prst itd., To je spet zanimanje za temo, besedni zaklad se polni, aktivnost se razvija, logika, izgovorjava izbrušene besede.

24. Zapletene vrste nalog: "Anagram" s preurejanjem črk v nove besede. Tu se otroci učijo novih besed

Gozd - sedel; žlica-žal; borova črpalka; bančni merjasec; dvorišče za krte; lama-mala, Kazan- kazen;

"Kdo živi kje?" poveži s puščicami:

medvedja luknja

veveričji brlog

lisičja duplina

25. Igra "Katera beseda je skrita?" notri-tri, klet-dve, agava-sto, leta; ribiška palica-hči; perle za brke; oster veter je odpeljal Mosko v vrata - termos;

26. Igra "Zamenjaj številke z besedami" os3ё (točka), 100l (miza), pi100let-puška, o5- spet, ose3na (jeseter), vi3na (vitrina), za1ka (lasnica),

preden cela družina sede za 100l, slabšalno preverite vse 100l komplete (preden cela družina spet sede za mizo, najprej pobrišite vse komplete jedilnega pribora)

27. Igra "Kaj je odveč?" tinasplin, jezero, malbo, teerv, kaline (plastelin, lepilo, album, ravnilo, odvečni veter)

28. Ugani besede: ВLGEUCRNA- POMLAD; SDUFVTRKLA- RACA: GWURZUSHFA-HRUŠKA; takšne igre razvijajo opazovanje, pozornost, učijo razlikovati in najti "odvečne" črke;

Ena izmed najljubših nalog otrok je reševanje ugank v obliki šifriranih številk; od A do Ž - ustrezajo številkam; 33 črk - 33 številk.

A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, Š, Š, š, J, š,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930

Vaja: tvorijo besede in besedne zveze. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33

12 16 18 10 5 16 18 (hodnik), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.

29. Izberi besedo

Cilj je naučiti izvajati fonetično analizo, razširiti besedni zaklad.

Učitelj pokaže grafični diagram besede, otroci izberejo besede zanj. Zmaga tisti, ki pobere največ besed.

(miza, ribje okno, prestol).

Pogoj lahko zapletete: označite - samoglasnik [en, dva (neobvezna) kvadrata]. Najtežja možnost je podati celotno zvočno shemo besede.

30. Ali znaš rusko?

Cilj je naučiti se uporabljati oblike enot. ure in več h. n., oblike poroda n.

a) - Jaz bom besede imenoval v ednini, ti pa v zboru v množini.

Mačke-mačke lok-lok vedro-vedro

Raft-rafts roka-roka hip-hip

Krt-krt moka-... perje-perje

Grotto - grottoes težave-težave metro -...

Cvet-cvet dan-dnevi tele-telet

Človek-ljudje panje-štor piščanci-kokoši

Plovilo-ladja lenoba-... kozlički

Korenje-... hrana-... sod-sod

b) - Jaz bom poimenoval samostalnike moškega spola, ti pa ustrezne samostalnike ženskega rodu.

Kuhaj-kuhaj tkalec-tkalec

Krojač-šivilja trgovec-trgovci

Pogumni zajček-...

Slon-slon zdravnik-...

Petelin - .... učitelj-učitelj

Ostriž - ... študent-študent

c) - In zdaj nasprotno: imenoval bom samostalnike ženskega rodu, ti pa moške.

Puran-puran kačji pastir-....

lisica-lisica levinja-lev

Koza-koza mačka-mačka

Osa-... veverica-...

31. Pisanje z risbami

Cilj je naučiti sestavljati stavke, besede na podlagi slike, glasovno-črkovno analizo besede, pomensko enotnost besed v stavku.

Podane slike. Igrata dve ekipi. Fantje iz prve ekipe morajo "napisati pismo" tako, da sestavijo risbe v določenem zaporedju. Otroci iz druge ekipe morajo "prebrati" to črko, dodati prve črke imen predmetov.

Na primer: goba, riba, lubenica, čaj, igra, gibanje, rak, igra, led, ena, podij, ena, led, igra (prispeli so rokovi)

32. Pridi s predlogom

Cilj je naučiti se uporabljati nesklonljive samostalnike v stavkih.

Učitelj imenuje nespremenljive besede: plašč, podzemna železnica, kava, kakav itd.

Otroci sestavljajo povedi s temi besedami. Nato učitelj gradi vprašanja tako, da so nespremenljive besede v odgovorih učencev uporabljene v posrednih primerih.

33. Kaj je lahko visoko (dolgo, široko, nizko, ozko)?

Cilj je naučiti se dogovoriti o samostalnikih. in prid.

Vodja pokliče pridevnik in vrže žogo enemu od igralcev, ki mora poimenovati predmet, za katerega je značilna ta lastnost.

Na primer: visoko (hiša, drevo). Učenec, ki je imenoval predmet, vrže žogo drugemu igralcu.

34. Koliko se bo izkazalo?

Cilj je naučiti razlikovati pomenski poudarek v stavku glede na vrstni red besed v stavku.

Iz besed, zapisanih na tabli, sestavite več povedi, ki se razlikujejo po vrstnem redu uporabljenih besed.

Na primer, včeraj sem prišel domov, zvečer sem. Koliko različnih predlogov bo?

35. Verižna vprašanja

Cilj je naučiti razkriti enotnost besedila.

Otroci sedijo v krogu. Voditelj postavi vprašanje enemu od igralcev, ta nanj odgovori in na podlagi odgovora gradi svoje vprašanje naslednjemu učencu itd.

Na primer:

Kakšna sezona je zdaj?

zima Kakšna drevesa so pozimi?

Vsi beli, kot da bi bili oblečeni v krznene plašče in klobuke. Kako izgledajo beli nanosi? itd.

36. Igra s slikami

Cilj je naučiti sestavljati stavke glede na slike ploskve, razviti intonacijo stavkov.

Šolarji dobijo slike, ki prikazujejo dejanja ljudi ali živali. Na primer: deklica riše, otroci se igrajo, mačka se igra z mladiči. Učenci morajo na podlagi slike sestaviti stavke, nato pa s spreminjanjem namena izjave narediti te stavke vprašalne.

Na primer:

Mačka mačka se igra z mladiči. (Ali se mačka mama igra z mladiči?).

37. Katera beseda je primerna?

Cilj je naučiti se izbrati stabilne fraze.

Za vsako narisano žival na slikah (osel, pes, mravlja, lisica, volk) izberite besedo, ki jo pravilno označuje (zvest, trmast, zvit, zobat, priden).

38. Male ali velike črke?

Cilj je naučiti se razlikovati med besedami v občnem in pravem pomenu.

Učitelj napiše besede na tablo (puh, vera itd.);

Igralci so razdeljeni v dve ekipi. Prvi se sestavi poved z eno od danih besed tako, da je napisana z malo začetnico, drugi pa z veliko začetnico.

39. Povej mi besedo

Cilj je naučiti se razdeljevati ponudbe.

Učitelj začne stavek, učenci ga zaključijo. Učitelj lahko začne stavek z enoličnimi členi stavka, tako da otroci nadaljujejo s pobiranjem drugih enorodnih členov. (Vlak je drvel mimo gozdov, polj, ...).

40. Naredite kombinacijo

Cilj je naučiti sestavljati glagolske zveze s predlogom.

Igralci dobijo karte s predlogi: od, zaradi, od pod, od, od, do, y, brez, na, pod, čez (po 2-3 karte).

Otroci s predlogi sestavljajo kombinacije glagola s samostalniki. Na primer: odpeljal se je od hiše, stopil z drevesa.

Učitelj pokliče glagole:

bliskavica

bleščati

speljati

skok

teči

smeh

se zdraviti

se zdraviti

Pridi nazaj

Tisti, ki je pravilno izmislil kombinacijo, prejme karto z besedo-glagolom, tisti, ki najhitreje doseže deset takih kart, zmaga.

41. Kdo je zadnji?

Cilj je naučiti se izbrati pridevnike kot opise.

Za besedo, ki jo imenuje učitelj, pripravite definicije.

Na primer babica (stara, prijazna, sivolasa, ljubeča), avtobus (majhen, nov, moder, prostoren), kočija (prazna, otroška, ​​pokrita) itd. Zmagovalec je tisti, ki navede več definicij ali kdo pove zadnji.

42. Štirje odgovori - en stavek

Cilj je naučiti sestavljati stavke, upoštevati odnos besed v stavku.

Otroci so razdeljeni v 4 ekipe. Učitelj poimenuje predmet, na primer parnik.

1 ekipa odgovarja na vprašanje: Kaj je on?

Ekipa 2: Kaj počne?

Ekipa 3: Kako poteka akcija?

Ekipa 4: Kje se dogaja?

Stavek je sestavljen iz odzivnih besed. Prvo ponudbo lahko naredijo vsi skupaj. Na primer: velik parnik se hitro premika po reki.

Spremenjena različica igre:

Vsaka ekipa dobi vprašanje in besedo, na katero je izbran odgovor. Ko so vsi odgovori pripravljeni, se sestavi cela zgodba. Ključne besede izbere učitelj po vnaprej pripravljenem načrtu.

43. Radoveden

Cilj je utrditi sposobnost izdelave glasovno-črkovne analize besed, poudariti prvi glas v besedi.

Otroci sedijo v krogu, v središču katerega je vodja; v tej igri se imenuje "radoveden".

Ko glasno poimenujejo črko in malo počakajo, da se igralci pripravijo, jih »radovedneži« zasipajo z vprašanji: »Kdo?«, »S kom?«, »Kje?«, »Zakaj?«. Hitro jim morate odgovoriti z besedami, ki se začnejo s črko, ki jo je poklical gostitelj. Kdor na vprašanje ne odgovori takoj ali odgovori napačno (z drugo črko), plača kazen.

44. Odgovorite na vprašanja

Cilj je naučiti se izbrati besede različnih delov govora v glagolskih besednih zvezah.

a) Učitelj pokaže sliko s podobo in postavi vprašanje: Kaj je narobe z njim

narejeno? Odgovor mora biti nedvoumen.

Na primer:

Drevo - posekano

Krompir - izkopan

Kaša - jedla

Svetilka - prižgana

Zastava - dvignjena

Jabolko - utrgano

b) Kdo bo našel več odgovorov na vprašanje "Kako?" za te glagole.

Govoriti-

45. Zelenjava, sadje, jagode

Cilj je popraviti črkovanje besed z veliko začetnico.

V zvezek zapišite imena zelenjave, sadja, jagodičja, ki jih poznate.

Kako se pišejo te besede?

Ali jih je mogoče napisati z veliko začetnico?

46. ​​​​Dva stavka

Cilj je popraviti črkovanje besed z veliko začetnico.

Sestavite stavke z besedami Frost-frost, Starling-starling itd. Zapišite.

47. Kako obrniti ...

Cilj je utrditi rabo b-ja v besedah ​​kot pokazatelja mehkobe soglasnika.

Obrnite: kredo na plitvo mesto.

kota v gorivo.

šest po številu.

48. Kako se črkuje?

Cilj je utrjevanje neprekinjenega in ločenega zapisovanja predpon in predlogov.

Kako napisati stavek z odprtimi oklepaji?

Sonce se je skrilo (za) gozd.

KotofeyIvanych

Vzpenja se na (čez) bor-

Ponoči se sprehodite.

Ja Kozlovski.

49. Vprašanja - uganke

Cilj je utrditi znanje, da je predlog službeni del govora.

Odgovorite na kočljiva vprašanja:

a) Katera dva predloga sestavljata ime hišnega ljubljenčka? (mačka)

b) Ime katerega drevesa je sestavljeno iz štirih predlogov? (bor)

c) Kdaj je osebni zaimek mi sestavljen iz dveh predlogov v poševnem sklonu? (nas)

50. Ne prenesem

Cilj je izdelati pravila za prelivanje besed.

Napišite 5 besed, ki imajo dva zloga, vendar se te besede ne prenašajo, (železo,

jelen, družina, hrana, vrat-).

Pobarvanke "Slovnica".

Dodatek 2

Interaktivni simulator "V močvirju"

Namenjena je učencem 3. razreda, da preverijo opredelitev padev samostalnika. UMK koli. Vir se uporablja pri določanju teme pri pouku, možno pa je frontalno in individualno delo učencev.

Namen: razvijanje veščin določanja primerov samostalnikov.

Naloge: izboljšati sposobnost določanja primerov samostalnikov; utrditi spretnost določanja primerov samostalnikov; razvijajo spomin, pozornost, logično razmišljanje; naučiti se uporabljati pridobljeno znanje v praksi; vzbuditi ljubezen do učenja ruskega jezika.

Aplikacija3

Interaktivni simulator Črkovanje v ugankah

Ta vir se lahko uporablja za individualno in skupinsko delo. Navigacija se izvaja s pomočjo kontrolnih gumbov.

Cilj: ustvarjanje pogojev za izboljšanje duševne in kognitivne dejavnosti učencev v procesu preučevanja gradiva na teme: »Vaja v pisanju besed s samoglasniki po sikanju«, »Vaja v pisanju besed s seznanjenimi soglasniki v korenu besede«, »Vaja v pisanju besed z neizgovorljivimi soglasniki«, »Vaja v pisanju besed z dvojnimi soglasniki«, »Vaja v pisanju besed z ločilnim b«.

Naučite se reševati uganke;

Prispevajte k razvoju hitrega razmišljanja, usposabljanju spomina, razvoju hitre pameti;

Širite učenčevo obzorje in bogatite besedni zaklad.

V 50 ugankah so besede šifrirane na teme:

Samoglasniki po piskanju: luže, galeb, miši, ura, oblak, otroci, snežinka, avto, ježki, gozdiček;

Seznanjeni soglasniki v korenu: mraz, ljudje, violina, rak, snežne kepe, ribe, klobuk, lubenica, žebelj, dež;

Neizgovorljivi soglasniki: sonce, srce, petrel, teren, trsje, soseska, kopita, pozno, počitnice, žalostno;

Dvojni soglasniki: ploščad, antena, zora, zgodba, sobota, hokej, razred, seštevek, masa, plošče;

Ločilo b: družina, sreča, spodnje perilo, učenje, bratje, stoli, listi, vrabci, potoki, stanovanja.

Dodatek 4

Interaktivni simulator "Jesenski šopek"

Interaktivni simulator ruskega jezika "Jesenski šopek" bo osnovnošolcem pomagal na zabaven način preizkusiti svoje znanje na temo "Črkovanje nenaglašenega samoglasnika v korenu besede"

Zasnovan za individualno delo.

Priloga 5

Interaktivni simulator "Deli govora"

Simulator za učence od 2. do 4. razreda. Ta vir se lahko uporablja doma in pri pouku ruskega jezika za utrjevanje in samokontrolo preučevane teme "Deli govora". Delo se izvaja na krmilnih gumbih. Namen: sistematizacija znanja študentov o preučevani temi "Deli govora". Cilji: Sistematizirati znanje učencev o tej temi. Razvijte sposobnosti samokontrole pri delu na osebnem računalniku. Ustvariti pogoje za povečanje zanimanja za predmet, ki se preučuje.

Dodatek 6

Interaktivni vaditelj Word forms. Besedna sestava.

Ta vir se lahko uporablja doma in pri pouku ruskega jezika za utrjevanje in samokontrolo preučenih tem »Oblike besede. Sestava besede. Predlagani vir vsebuje 10 nalog, ki ustrezajo programski snovi 3. razreda.

Priloga 7

Interaktivni simulator "Primeri"

Za učence 3.-4. razreda poljubno učno gradivo. Simulator se lahko uporablja na stopnji učenja ali ponavljanja gradiva, med individualnim ali skupinskim delom.

Namen: izboljšanje znanja in spretnosti študentov na temo "Primeri". Cilji: povečanje učinkovitosti učenja ruskega jezika; razvoj miselnih operacij; negovanje zanimanja za predmet.

Priloga 8

Slovnične pobarvanke