Izvajanje obšolskih dejavnosti. Oblike in sredstva obšolskih dejavnosti

Obstaja ogromno oblik obšolskega dela. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi klasifikaciji, zato enotne klasifikacije ni.

Oblike obšolskega dela so pogoji, v katerih se uresničuje njegova vsebina. V pedagoški znanosti in praksi je najpogostejša delitev oblik obšolskega dela na: individualno, krožkovno, množično.

Individualno delo je samostojna dejavnost posameznih študentov, namenjena samoizobraževanju. To omogoča vsem, da najdejo svoje mesto v skupni stvari. Ta dejavnost od pedagogov zahteva poznavanje individualnih značilnosti učencev s pogovori, anketiranjem in preučevanjem njihovih interesov.

Obšolsko krožkovno delo pomaga odkrivati ​​in razvijati interese in ustvarjalne sposobnosti na določenem področju znanosti, uporabne ustvarjalnosti, umetnosti ali športa. Tu so najbolj priljubljene oblike hobi skupine in športne sekcije (predmetne, tehnične, športne, umetniške). Klubi imajo različne vrste pouka: razprave o literarnih delih, ekskurzije, izdelovanje obrti. Poročilo o delu krožka za leto poteka v obliki razstave, revije ali festivala otroške ustvarjalnosti.

Oblike množičnega dela so v šoli med najpogostejšimi. Zasnovani so tako, da hkrati dosežejo veliko učencev, odlikujejo jih barvitost, svečanost, svetlost in velik čustveni učinek na otroke. Množično delo vsebuje velike možnosti za aktiviranje študentov. Tekmovanje, tekmovanje, igra torej zahteva neposredno aktivnost vseh. Pri izvedbi pogovorov, večerov in matinej le del šolarjev nastopa kot organizatorji in izvajalci. Pri dejavnostih, kot je obiskovanje predstav ali spoznavanje zanimivih ljudi, vsi udeleženci postanejo gledalci. Empatija, ki izhaja iz sodelovanja v skupnem cilju, služi kot pomembno sredstvo timske enotnosti. Tradicionalna oblika množičnega dela so šolske počitnice. Posvečene so koledarskim datumom, obletnicam pisateljev in kulturnikov. V šolskem letu je možno izvesti 4–5 počitnic. Razširijo vaša obzorja in vzbujajo občutek vpletenosti v življenje države. Tekmovanja in predstave se pogosto uporabljajo. Spodbujajo aktivnost otrok in razvijajo pobudo. V povezavi s tekmovanji so običajno organizirane razstave, ki odražajo ustvarjalnost šolarjev: risbe, eseji, ročna dela.

Recenzije so najpogostejša tekmovalna oblika množičnega dela. Njihova naloga je povzemanje in širjenje najboljših izkušenj, krepitev dejavnosti karierne orientacije, organiziranje krožkov, klubov ter spodbujanje želje po skupnem iskanju.

Oblika množičnega dela z otroki je razredna ura. Izvaja se v predvidenem času in je sestavni del izobraževalne dejavnosti. Vsaka oblika obšolskega dela mora biti napolnjena s koristnimi vsebinami. Značilnost obšolskega dela je, da v največji meri uresničuje načelo vzajemnega učenja, ko starejši, izkušenejši učenci svoje izkušnje prenašajo na mlajše. To je eden od učinkovitih načinov za izvajanje izobraževalnih funkcij tima.

Obstajajo tudi oblike individualnega obšolskega dela. Pri individualnem obšolskem izobraževalnem delu se splošni cilj - zagotavljanje pedagoških pogojev za celovit razvoj posameznika - dosega z oblikovanjem vidikov njegove osebnosti, individualnih potencialov. Bistvo individualnega dela je v socializaciji otroka, oblikovanju njegove potrebe po samoizpopolnjevanju in samoizobraževanju. Učinkovitost individualnega dela ni odvisna le od natančne izbire oblike v skladu s ciljem, temveč tudi od vključitve otroka v eno ali drugo vrsto dejavnosti. V resnici ni tako redkost, da se posamezno delo skrči na poročanje, pripombe in graje. Individualno delo z otrokom od učitelja zahteva, da je pozoren, takten, previden ("Ne škodi!") in premišljen. Temeljni pogoj za njegovo učinkovitost je vzpostavitev stika med učiteljem in otrokom, katerega doseganje je možno, če so izpolnjeni naslednji pogoji:

1. Popolno sprejemanje otroka, torej njegovih občutkov, izkušenj, želja. Glede na moč svojih izkušenj otrokovi občutki niso slabši od odraslih, poleg tega zaradi starostnih značilnosti - impulzivnosti, pomanjkanja osebnih izkušenj, šibke volje, prevlade čustev nad razumom - postanejo otrokove izkušnje še posebej akutni in močno vplivajo na njegovo prihodnjo usodo. Zato je zelo pomembno, da učitelj pokaže, da otroka razume in sprejema. To sploh ne pomeni, da učitelj deli otrokova dejanja in dejanja. Sprejeti ne pomeni strinjati se. 2. Svoboda izbire. Učitelj ne sme doseči določenega rezultata z zvijačo ali zvijačo. Učitelj ne sme otroka siliti, da kar koli prizna. Vsi pritiski so odpravljeni. Dobro je, da se učitelj spomni, da ima otrok vso pravico do lastne odločitve, tudi če je z učiteljevega vidika neuspešna. Naloga učitelja ni prisiliti otroka, da sprejme odločitev, ki jo predlaga učitelj, temveč ustvariti vse pogoje za pravo izbiro. Učitelj, ki najprej misli na vzpostavitev stika z otrokom, ki ga želi razumeti, ki predvideva, da ima otrok pravico do samostojne odločitve, ima veliko več možnosti za uspeh kot učitelj, ki se ukvarja samo z otrokom. takojšen rezultat in zunanje dobro počutje.

3. Razumevanje otrokovega notranjega stanja od učitelja zahteva, da zna brati neverbalne informacije, ki jih pošilja otrok. Tu je nevarnost, da bi otroku pripisali tiste negativne lastnosti, ki jih učitelj želi videti v njem, vendar niso lastne otroku, temveč učitelju samemu. Ta lastnost osebe se imenuje projekcija. Da bi premagal projekcijo, mora učitelj razviti sposobnosti, kot so empatija - sposobnost razumevanja notranjega sveta druge osebe, skladnost - sposobnost biti sam, dobrohotnost in iskrenost. Neupoštevanje teh pogojev vodi v nastanek psiholoških ovir v komunikaciji med učiteljem in otrokom.

4. Sposobnost sluha je fiziološko dejanje, pri katerem pride do nehotene zaznave zvokov. Poslušanje je prostovoljno dejanje, ki od osebe zahteva določena voljna prizadevanja. Od razumevajočega poslušalca se zahteva, da: 1) pripovedovalcu z vsem svojim videzom pokaže, da ga pozorno posluša in poskuša razumeti; 2) ne prekinjajte s pripombami in zgodbami o sebi; 3) ne dajejo ocen; 4) zamenjati vrednostne sodbe z neverbalnimi in verbalnimi odsevi pripovedovalčevih občutkov, to je mimika, kretnje in druga neverbalna sredstva komunikacije prenašajo občutke, ki jih doživlja pripovedovalec, kot da bi služili kot ogledalo njegovih občutkov; 5) ne dajati nasvetov, če niso potrebni. Reflektivno poslušanje je potrebno pri razpravljanju o produkcijskih vprašanjih ali v spornih situacijah, saj preprečuje konflikte in nesporazume med ljudmi, tj. ko je bistvenega pomena sama vsebina pogovora in ne njegov kontekst, ko je treba ugotoviti stališča sogovornikov, se skupaj o nečem odločiti, dogovoriti.

V individualnem vzgojno-izobraževalnem obšolskem delu je poleg načrtovane sestavine prisotna tudi spontana komponenta, ti pedagoške situacije, ki so pokazatelj stopnje pedagoške strokovnosti.

Pri izbiri oblike obšolskega dela je vredno oceniti njegov vzgojni pomen z vidika njegovih ciljev, ciljev in funkcij.

Organizacija obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela se lahko uporablja za individualno in množično delo.

1. Študij in postavljanje izobraževalnih ciljev. Ta stopnja je namenjena preučevanju značilnosti učencev in razrednega osebja za učinkovit vzgojni vpliv in prepoznavanje najpomembnejših vzgojnih nalog za trenutne razmere v razredu. Namen faze je objektivna ocena pedagoške realnosti, ki je sestavljena iz določanja njenih pozitivnih vidikov (najboljše pri otroku, kolektivu) in kaj potrebuje prilagoditev, oblikovanje in izbiro najpomembnejših nalog. Preučevanje poteka z že znanimi metodami pedagoškega raziskovanja, med katerimi je na tej stopnji vodilno opazovanje. Z opazovanjem učitelj zbira podatke o otroku in ekipi. Informativna metoda je pogovor, ne samo z otrokom in razredom, ampak tudi s starši in učitelji, ki delajo v razredu; Posebej pomemben je pogovor s šolskim psihologom, ki ne bo le razširil učiteljevega razumevanja, temveč bo dal tudi strokovna priporočila. Pri individualnem delu je zelo pomembno preučevanje produktov otrokove dejavnosti: risbe, obrti, pesmi, zgodbe. Pri preučevanju skupine je informativna metoda sociometrije, s pomočjo katere učitelj spozna najbolj priljubljene in nepriljubljene otroke, prisotnost majhnih skupin in naravo odnosov med njimi.

2. Modeliranje prihajajočega izvenšolskega izobraževalnega dela je sestavljeno iz dejstva, da učitelj v svoji domišljiji ustvari podobo določene oblike. Pri tem naj se kot vodilo uporabijo cilj, splošne naloge in funkcije obšolskega dela. V skladu z namenom, cilji, prednostnimi nalogami obštudijskega dela in rezultati študija so izbrane posebne vsebine, oblike, metode in sredstva.

3. Praktična implementacija modela je namenjena implementaciji načrtovanega vzgojno-izobraževalnega dela v realni pedagoški proces.

4. Analiza opravljenega dela je namenjena primerjavi modela z realno implementacijo, prepoznavanju uspešnih in problematičnih vprašanj, njihovih vzrokov in posledic. Zelo pomemben je element zastavitve naloge za nadaljnje izobraževalno delo. Ta stopnja je zelo pomembna za prilagajanje vzgojnih nalog, vsebin, oblik in načrtovanje nadaljnjih obšolskih dejavnosti.

Individualne in množične oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela bodo bolj vzgojno vplivale na otroke, če bodo starši neposredno sodelovali pri njihovi organizaciji in izvedbi.

Poročilo na temo: »Vrste in oblike obšolskih dejavnosti za razvijanje komunikacijskih spretnosti in socializacije učencev v dijaškem domu«

K več pripomorejo raznovrstne obšolske dejavnosti

vsestranski razvoj otrokovih individualnih sposobnosti, ki jih v razredu ni vedno mogoče upoštevati. Različne dejavnosti prispevajo k otrokovi samouresničitvi, dvigu njegove samopodobe in samozavesti. Vključevanje v različne vrste obšolskih dejavnosti bogati otrokovo osebno izkušnjo, njegovo poznavanje različnih človeških dejavnosti, otrok pridobi potrebne praktične spretnosti.

Raznolikost obšolskih dejavnosti prispeva k razvoju

zanimanje otrok za različne vrste dejavnosti, želja po aktivnem sodelovanju v družbeno produktivnih dejavnostih.

Pri različnih vrstah obšolskih dejavnosti otroci ne samo

pokažejo svoje individualne sposobnosti, ampak se tudi naučijo živeti v timu, tj. sodelujte drug z drugim, skrbite za svoje tovariše, postavite se v kožo drugega. Poleg tega vsaka vrsta izvenšolske dejavnosti - ustvarjalna, kognitivna, športna, delovna, igralna - bogati izkušnjo kolektivne interakcije šolarjev v določenem pogledu, kar v celoti daje velik izobraževalni učinek.

Tako je obšolsko delo samostojna sfera

vzgojno-izobraževalno delo učitelja, ki se izvaja v povezavi z

vzgojno delo v razredu.

Ker je obšolsko delo sestavni del izobraževalnega

delo v šoli je usmerjeno v doseganje splošnega cilja vzgoje in izobraževanja

otrokovo asimilacijo socialnih izkušenj, potrebnih za življenje v družbi, in oblikovanje vrednotnega sistema, ki ga družba sprejema.

Uspešnost obšolskih dejavnosti ni odvisna le od aktivnosti učencev, ampak tudi

od pedagoškega vpliva učiteljeva sposobnost, da interesom učencev da družbeno koristno usmeritev.

Obšolsko delo je določeno z delom v razredu. Samo za nekatere

obšolske dejavnosti lahko kombiniramo med vzporednimi in včasih podobnimi razredi.

Obšolske dejavnosti so lahko v dveh glavnih oblikah: množična

dejavnosti, ki vključujejo razred kot celoto ali celo razredna združenja, in krožno delo, ki združuje učence iz različnih razredov.

Vrste množičnega dela izven pouka so zelo raznolike. Tukaj

lahko vključuje: igre, sprehode, pogovore, tečaje porodne propedevtike, oblikovanja in modeliranja, delo v knjižnici, izlete, petje, poslušanje glasbe in druge dejavnosti.

Igre so eno najmočnejših sredstev za otrokov razvoj. Igranje otroka -

To je otrok v razvoju. Igre morajo biti v okviru zmožnosti otrok in zelo pomembno je, da razvijajo iste funkcije, za katere si prizadeva šola. Otrokom je treba dati čas, da obvladajo igro: jasno jo razložijo, pokažejo in prevzamejo glavno vlogo v igri. Nadaljevanje igre je pogovor, ki poteka po. V obšolskih dejavnostih je treba predvideti ustrezne ure za pogovore. Pogovor daje novo, sistematizira znano, ga poglablja. Govor vzgojitelja mora ustrezati govornemu razvoju otroka. Ne sme le izražati misli, ampak jo tudi slikati, vzbuditi vrsto živih figurativnih idej.

Ekskurzije imajo veliko izobraževalno in vzgojno vrednost. Veliko jih izvajajo predmetni učitelji in so povezani s študijem določenih tem. Delo na gradivu, prejetem na ekskurziji

Zlahka ugotovimo, da je vsak od študentov opazil nekaj, kar je ostalo zunaj pozornosti drugih. Z deljenjem svojih vtisov otroci medsebojno dopolnjujejo informacije o pridobljenem gradivu, s čimer se njihov nabor idej še širi.

Pomembno je tudi klubsko delo, saj zagotavlja

priložnost in zagotavlja tesnejše povezovanje in komunikacijo med šolarji različnih razredov, ki se srečujejo v ugodnem čustvenem okolju, ustvarjenem na podlagi skupnih interesov in duhovnih potreb. Vsak učenec ob vključitvi v krožek prevzame določene obveznosti: redno obiskovanje krožkovih ur, kakovostno delo, skuša ga usposobiti za razstavo.

Obisk razstav, muzejev, klubov bo imel le globok pomen

ko ti obiski niso naključne epizode, ampak

organski člen v sistemu vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti. Za vsak dogodek z otroki se izvajajo določene priprave. To je kritično. Človek mora biti prepričan, da bo tisto, kar vidi, doseglo učenca in vplivalo na njegovo zavest. Po vsakem obisku se morate pogovoriti o tem, kaj ste videli.

Šole pogosto organizirajo šolske razstave. To so:

splošnošolske, razredne, predmetne ali razstave del posameznih otroških krožkov. Razstave kot dodatna spodbuda za študente, pomagajo krepiti delo, vzbujajo zanimanje, tekmovalnost

Tako je izpeljan celoten sistem obšolskih dejavnosti

učitelji - vzgojitelji, je namenjen otrokom vzgajati pobudo, neodvisnost, navade pravilnega, discipliniranega vedenja v timu, pri delu, pri študiju. Med obšolskimi dejavnostmi so otroci bolj sproščeni, bolj proaktivni, mobilni in aktivni.

Klubsko obšolsko delo pomaga odkrivati ​​in razvijati interese in ustvarjalne sposobnosti na določenem področju znanosti, umetnosti in športa.

krožke in odseke (predmetni, tehnični, športni, umetniški)

Klubi ponujajo različne vrste tečajev:

poročila

razprava o literarnih delih

izleti

izdelava vizualnih pripomočkov

laboratorijske ure

spoznavanje zanimivih ljudi itd.

Poročilo o delu krožka za leto se izvede v obliki:

večeri

konference

Razstave

pregled

Združevalne oblike dela vključujejo:

otroški klubi

šolski muzeji

društev

Klubi:

Prijateljstvo

prosti dan

zanimiva srečanja

Delujejo na podlagi:

samoupravljanje

imajo svoja imena

statuti

Delo krožkov je organizirano po sekcijah

Mednarodni klubi imajo lahko sekcije:

dopisnik

študij zgodovine

geografija

gospodarstvo

kulturo države, s katero so otroci prijatelji

Profilni klubi

literarni

mladi fizik

kemik

matematika

politični klubi

študij mladinskega gibanja v tujini

preučevanje zgodovine političnih doktrin itd.

šolski muzeji

lokalne zgodovine

zgodovinski

zgodovinsko in literarno

naravna zgodovina

umetniški

Glavno delo v šolskih muzejih je povezano z zbiranjem gradiva.

Za ta namen,

pohodništvo

odprave

spoznavanje zanimivih ljudi

obstaja obsežna korespondenca

delo v arhivu.

Muzejsko gradivo naj se uporablja pri pouku in izobraževalnih dejavnostih odrasle populacije.

Nujno je, da delo šolskega muzeja poteka v stiku z državnim muzejem, ki naj jim nudi znanstveno in metodološko pomoč.

Množično delo

tekmovanje

Olimpijske igre

tekmovanje

Igra

pogovor

večeri

spoznavanje zanimivih ljudi

matineje

predstave

počitnice

kaže

Razredna ura

Značilnost obšolskega dela je, da v največji meri uresničuje načelo vzajemnega učenja, ko starejši, izkušenejši učenci svoje izkušnje prenašajo na mlajše.
To je eden od učinkovitih načinov za izvajanje izobraževalnih funkcij tima.

Za razvijanje komunikacijskih veščin in socializacijo učencev v dijaškem domu učitelji uporabljajo naslednje učinkovite oblike prostočasnega dela na vzgojno-izobraževalnih področjih:

1.Osnove socializacije:

Razredne ure, vzgojni pogovori o osnovah socializacije;

Srečanja z zanimivi ljudje;

Delo šolskega sveta za preventivo;

Šolska socialna pomoč študentom in dijakom.

2. Šport in rekreacija smer :

Dinamične oblike obšolskega dela: o organizacija pohodov, izletov, »Dnevov zdravja«, »Zabavnih štartov«, medšolskih športnih tekmovanj;

Vodenje razprav o zdravju;

Uporabite pri pouku in obšolske dejavnosti trenutki igre, minute telesne vzgoje;

Sodelovanje pri mestno in regionalnošportna tekmovanja;

Zdrava prehrana;

Govori šolske stalne propagandne ekipe "Mi smo za zdrav življenjski slog!"

3. Umetniško in estetsko smer :

Organizacija razstav otroških risb, ročnih del in ustvarjalnih del učencev;

Izvajanje tematskih razredov in poučne pogovore o estetiki učenčevega videza, kulturi vedenja in govora;

Delo krožkov;

Sodelovanje na natečajih in razstavah otroške ustvarjalnosti estetskega cikla na šolski, mestni in regijski ravni.

4. Znanstvena in izobraževalna smer:

Predmetni tedni;

Knjižnične lekcije;

Tekmovanja, kvizi, ekskurzije itd.;

Delovanje Kluba intelektualcev »Kaj? Kje? Kdaj?";

Izbirni pouk računalništva.

5. Civilno-domoljubno smer :

Srečanja z veterani druge svetovne vojne in lokalnih vojn, domobranski delavci, "Lekcije poguma" , tekmovanja uprizorjenih vojaško-domoljubnih pesmi;

Razstave risb;

Izdajanje šolskih stenskih časopisov;

Tematske učilnice in poučne pogovore;

Pomoč veteranom druge svetovne vojne in domobranskim delavcem;

Risarski natečaji;

Bralna tekmovanja.

6. Družbeno koristne dejavnosti:

Izvedba čistilnih dni;

Delo na šolskem mestu;

Dežurstvo v šoli, dijaškem domu, šolski jedilnici;

Urejanje šolskega zemljišča, gojenje sobnih rastlin;

Manjša popravila šolskega pohištva, oblačil, zgradb in objektov.

7. Dejavnost igre:

Igre na prostem na svežem zraku v okviru varstveno pedagoškega režima;

Namizne igre;

Igre igranja vlog na podlagi zgodb.

Oblike obšolskega dela so pogoji, v katerih se uresničuje njegova vsebina. Obstaja ogromno oblik obšolskega dela. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi klasifikaciji, zato enotne klasifikacije ni. Predlagane so klasifikacije glede na predmet vpliva (individualne, skupinske, množične oblike) ter glede na usmeritve in cilje vzgoje (estetska, fizična, moralna, duševna, delovna, okoljska, ekonomska).

Ob upoštevanju bistva obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela skozi njegove zmožnosti, cilje, cilje, vsebino, oblike, metode in sredstva, lahko ugotovimo njegove značilnosti:

1. Obšolsko delo je kombinacija različnih vrst otrokovih dejavnosti, katerih organizacija skupaj z izobraževalnim vplivom, ki se izvaja med usposabljanjem, oblikuje osebne lastnosti otroka.

2. Zamik v času. Obšolsko delo je predvsem skupek velikih in majhnih dejavnosti, katerih rezultati so časovno zakasnjeni in jih učitelj ne opazi vedno.

3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev in metod obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela kot pri izvajanju pouka. Po eni strani to omogoča ravnanje v skladu z lastnimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa se poveča osebna odgovornost učitelja za izbrano izbiro. Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva, da prevzame pobudo.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati obšolskih dejavnosti. Če je obvezen element pouka nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva učencev, potem v obšolskih dejavnostih tega nadzora ni. Ne more obstajati zaradi zamude rezultatov. Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela se ugotavljajo empirično z opazovanjem učencev v različnih situacijah. Šolski psiholog lahko bolj objektivno oceni rezultate tega dela s pomočjo posebnih orodij.

Praviloma se ocenjujejo skupni rezultati in stopnja razvoja posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče določiti. Ta funkcija daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalnost komunikacije in odsotnost stresa za učence, povezanega z ocenjevanjem rezultatov.

5. Obšolsko vzgojno-izobraževalno delo se izvaja med odmori, po pouku, ob praznikih, vikendih, počitnicah, to je v času izven pouka.

6. Obšolsko vzgojno delo ima širok spekter možnosti za pritegnitev socialnih izkušenj staršev in drugih odraslih.

Da bi se zgornje zahteve lahko izvajale v praksi, obstaja določeno zaporedje pri organizaciji obšolskih dejavnosti. Uporablja se lahko tako za individualno kot za množično delo. Pri obšolskem delu je veliko prostora za učiteljevo ustvarjalnost pri izbiri vsebin, oblik in metod pouka. Vendar pa bi morala imeti metodologija za njihovo izvajanje nekaj splošnih točk: najprej je treba izslediti glavne faze izvajanja izobraževalnega dogodka. To je preučevanje in postavitev izobraževalnih nalog, priprava in modeliranje prihajajoče obšolske dejavnosti, praktična izvedba modela in analiza opravljenega dela.

1. Študij in postavljanje izobraževalnih ciljev. Ta stopnja je namenjena preučevanju značilnosti vsakega učenca in razreda kot celote ter prepoznavanju najbolj perečih nalog za izvajanje učinkovitega vzgojnega vpliva. Namen faze je objektivna ocena pedagoške realnosti, ki je sestavljena iz določanja njenih pozitivnih vidikov (najboljše pri otroku, kolektivu) in kaj potrebuje prilagoditev, oblikovanje in izbiro najpomembnejših nalog.

Študij poteka z znanimi metodami pedagoškega raziskovanja, med katerimi je na tej stopnji vodilno opazovanje. Z opazovanjem učitelj zbira informacije o učencih in ekipi. Informativna metoda je pogovor, ne samo z učenci, ampak tudi s starši in učitelji, ki delajo v razredu.

Pri individualnem delu je zelo pomembno preučevanje produktov otrokove dejavnosti: risbe, obrti, pesmi, zgodbe itd. Pri preučevanju skupine je informativna metoda sociometrije, s pomočjo katere učitelj spozna najbolj priljubljene in nepriljubljene študente, prisotnost majhnih skupin in naravo odnosov med njimi.

2. Priprava in modeliranje prihajajočega obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela vključuje učiteljevo izgradnjo modela določene oblike dejavnosti. Tudi za nadarjenega učitelja je uspeh obšolskih dejavnosti v veliki meri odvisen od predhodne priprave nanje. Zato je treba vsak dogodek najprej metodično razviti in modelirati njegovo izvedbo.

Načrt pripravi učitelj ob sodelovanju učencev. V srednji šoli lahko to delo opravijo sami pod vodstvom učitelja. Sposobnost načrtovanja izobraževalne prireditve je eden od elementov znanstvene organizacije dela učiteljev in študentov na področju obštudijskih dejavnosti. izobraževalni obšolski učitelj igre

Rezultati simulacije se odražajo v načrtu obšolskih dejavnosti, ki ima naslednjo strukturo:

• 1. Naslov.
• 2. Cilj, cilji.
• 3. Materiali in oprema.
• 4. Oblika ravnanja.
• 5. Prizorišče.
• 6. Načrt izvedbe.

Naslov odraža temo obšolske dejavnosti. Ne samo, da mora natančno odražati vsebino, ampak mora biti tudi jedrnata in privlačna v obliki.

Priporočljivo je začeti pripravo z opredelitvijo izobraževalnih in izobraževalnih ciljev in ciljev dogodka, izbiro ustreznih oblik in metod izvedbe ter namena in mesta v sistemu dela s to ekipo. To najprej kaže na integriran pristop k izobraževanju. Zato je pomembno vnaprej čim bolj natančno opredeliti vzgojne možnosti načrtovane dejavnosti, vzpostaviti povezavo med tem dogodkom in drugimi, ki skupaj sestavljajo sistem vzgojno-izobraževalnega dela. Pri pripravi dogodka je koristno upoštevati predhodne izobraževalne aktivnosti v tej skupini študentov in njihove rezultate.

Namen obšolske dejavnosti mora odražati razvojno, korektivno, formativno, izobraževalno funkcijo, medtem ko je učna funkcija lahko ena od nalog. Očitno samo posredovanje novega znanja ne more biti cilj obšolske dejavnosti. Cilji morajo biti zelo specifični in odražati to vsebino. Ne smejo biti univerzalni. Bolj ko so namen in cilji obšolske dejavnosti oblikovani specifično in diagnostično, bolj specifične bodo učiteljeve predstave o želenih rezultatih.

V skladu z namenom, cilji, prednostnimi funkcijami obštudijskega dela in rezultati študija je vsebina pojasnjena, izbrane so posebne oblike, metode in sredstva.

Oprema za obšolske dejavnosti vključuje različna sredstva: priročnike, igrače, videe, diapozitive, programsko opremo, literaturo, informacijske vire, glasbo itd. Pomembno je, da pravočasno pripravimo mize in stole za žirijo in ekipe; Whatman papir, papir, svinčniki in peresa; nalogne table, barvice in cunje ipd.

Osrednje mesto pri pripravi izobraževalnega dogodka zavzema izbor gradiva. Glede na naravo dela to zahteva različno količino časa. Tako je veliko časa potrebno za izbor gradiva za debato, večer, pregled: učitelj in učenci ga porabijo za branje literature, učenci za opravljanje različnih nalog in projektov, zbiranje dejstev, pripravo poročil, govorov itd. To pripravljalno delo s študenti se včasih izkaže za najpomembnejše v izobraževalnem smislu. Toda tudi če izbor gradiva ne zahteva veliko časa (izlet v računalniški center ali izlet v kino), se mora učitelj vnaprej seznaniti s predmetom obiska.

Oblika obšolskih dejavnosti je lahko ekskurzija, kviz, tekmovanje, olimpijada itd. V tem primeru načrt združuje obliko lekcije z imenom, na primer: "Kviz o prometnih pravilih", "Turnir mladih prometnih inšpektorjev", "Ekskurzija v avtošolo", "Igra o prometnih pravilih".

Prizorišče je odvisno od števila udeležencev, oblike prireditve, potreb po materialnih sredstvih itd. (učilnica za informatiko, zbornica, telovadnica itd.).

Učni načrt vključuje opis vsebine, metod izobraževanja in je lahko podrobna, zaporedna predstavitev scenarija ali načrt diplomske naloge. Pri modeliranju poteka lekcije morate upoštevati njeno trajanje in strukturo. Obšolska dejavnost lahko traja od 15-20 minut za osnovnošolce do 1-2 uri za srednješolce in starejše učence.

Treba je opozoriti, da je tako pomemben element priprave dogodka kot organizacijsko delo. Vodi ga učitelj, ki vključuje učence. Spremlja distribucijo naročil, jih pomaga izpolnjevati in jih nadzoruje. Odgovorne naloge se lahko dodelijo razredom in skupinam učencev. Za organizacijo velikih dogodkov je priporočljivo oblikovati organizacijske odbore in organizirati tekmovanja za najboljšo pripravo. Hkrati jim učitelj, ki se opira na pobudo učencev, pomaga razvijati organizacijske sposobnosti in sposobnosti, jih uči samostojnosti in odgovornosti.

Obvestila o dogodku morajo biti pripravljena in objavljena pravočasno, dan pred njim pa - plakati z opomniki: "Ali prideš na KVN?", "KVN ob ... uri", "Vsi so na KVN". V tržnem gospodarstvu je pomembno najti sponzorje in pripraviti nagrade za zmagovalce.

3. Praktična implementacija modela je namenjena implementaciji načrtovanega vzgojno-izobraževalnega dela v realni pedagoški proces.

Da bi ohranili zanimanje in pozornost študentov, mora biti dogodek organiziran, dinamičen in brez premorov. Veliko je odvisno od voditelja, njegove pripravljenosti, erudicije, sposobnosti dobrega organizatorja, iznajdljivosti in prilagodljivosti v nepričakovanih situacijah, pridobivanja poslušalcev in navezovanja stika z njimi. V nevzpostavljenih skupinah učitelji, ne glede na starost učencev, največkrat izvajajo vzgojne ure sami. V procesu krepitve kolektiva postaja vodenje dejavnosti učencev vse bolj posredno (vpliv preko sredstva, zanašanje na ljubiteljsko delovanje). Ko pridobijo izkušnje, jim lahko učitelj naloži, da nekatere oblike obšolskih dejavnosti izvajajo sami, pri tem pa obvladujejo situacijo.

Pri izvajanju obšolskih dejavnosti mora učitelj poskrbeti tudi za to, da so vsi udeleženci pravočasno na kraju samem, da tehnična sredstva ne odpovejo, da se začrtani delovni načrt vzdržuje skozi čas, sicer se lahko dobro zastavljena, skrbno načrtovana učna ura izkaže za slabo. neučinkovito.

Posebno pozornost je treba nameniti izvedbi kompleksnih dogodkov (dolga igra, računalniška ustvarjalnost, teden računalništva, mesec fizikalnih in matematičnih znanosti). Predstavljati morajo cikel povezav, povezanih z enim načrtom in namenom.

Za učinkovito praktično izvajanje pouka splošnega razreda, ki je raznolik po vsebini in metodah, se je treba držati štirih glavnih stopenj pouka.

1. Organizacijski trenutek (0,5-3 min).

Pedagoški cilj: preklopiti študente na obšolske dejavnosti, vzbuditi zanimanje za to in pozitivna čustva.

Tipične napake: podvajanje začetka lekcije, podaljševanje.

Priporočila: učinkovito preusmeritev učencev na izvenšolske dejavnosti olajša netradicionalno, zabavno gradivo v organizacijskem trenutku: uporaba uganke, problematično vprašanje, trenutek igre, zvočni posnetek, selitev učencev v drugo sobo itd.

2. Uvodni del (od 1/5 do 1/3 časa celotne učne ure).

Pedagoški cilj: študente aktivirati, jih pozicionirati za vzgojni vpliv. Učitelj ugotovi, koliko njegova pedagoška napoved sovpada z realnostjo glede na zmožnosti učencev, njihove osebnostne lastnosti, stopnjo zavesti o določeni temi, čustveno razpoloženje, stopnjo aktivnosti, zanimanja itd. Na tej stopnji mora učitelj ne le pritegniti učence, ampak tudi ugotoviti, ali je treba potek lekcije prilagoditi in kakšne bi morale biti.

Tipična napaka je ignoriranje te stopnje, ker se učitelj boji nepričakovane reakcije učencev, da bi rekli ali naredili kaj drugega, kot učitelj pričakuje. Učitelj gradi uvodni del ne na otrokovi dejavnosti, temveč na lastni koži, pri čemer izključuje povratne informacije, učencem dodeli vlogo pasivnih poslušalcev, ne da bi pripisal pomembnost čustvenemu razpoloženju učencev.

V prvem primeru vprašanja, v drugem pa naloge ne smejo biti le zanimive, ampak tudi strukturirane tako, da učitelju dajejo informacije o pripravljenosti za zaznavanje pripravljenega gradiva. V uvodnem delu je treba oblikovati začetne predstave študentov o prihajajočem dogodku, organizirati njihove aktivnosti (seznanitev s sistemom ocenjevanja, načrt dogodka, razdelitev v ekipe). Podati je treba jasna merila ocenjevanja in razložiti potrebna pravila.

3. Glavni del naj bo časovno najdaljši (malo več kot 1/3 celotnega časa pouka).

Pedagoški cilj: uresničitev glavne ideje dogodka.

Tipične napake: aktivnost učitelja z delno ali popolno pasivnostjo učencev, pomanjkanje preglednosti in splošna revščina uporabe sredstev in metod, prevlada metod oblikovanja zavesti nad metodami oblikovanja vedenja, ustvarjanje učnega vzdušja v šoli. pouk, poučevanje, moraliziranje.

Priporočila: vzgojni učinek pri izvajanju obšolskih dejavnosti je večji, če so učenci čim bolj aktivni. Pri aktivaciji učencev v obšolskih dejavnostih je izrednega pomena ustvarjanje posebnega čustvenega vzdušja, drugačnega od pouka.

Učinkovitost glavnega dela se poveča, če učitelj uporablja čim več metod za oblikovanje vedenja: vaja, igra, naloga; vključuje različne vrste dejavnosti: delovne, ustvarjalne, igralne itd. Pri združevanju učencev v ekipe pri organizaciji različnih vrst dejavnosti mora učitelj postaviti učence tako, da lahko prosto komunicirajo med seboj, razdeliti odgovornosti tako, da se vsak počuti del ekipa, in ni govoril samo zase. Ko daste čas za dokončanje naloge, pustite ekipi nekaj minut časa za razpravo in prosite za predstavnika ekipe, ki ga študenti izberejo. Le v tem primeru imajo učenci skupen cilj dejavnosti, različne funkcije in motive za sodelovanje.

Metode za oblikovanje zavesti naj bi prispevale k oblikovanju prepričanj učencev in učinkovitih etičnih konceptov. V te namene je učinkovito metodo zgodbe spremeniti v sporočilo, poročilo študenta in pogosteje uporabljati razpravo. V izvenšolskih množičnih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela je treba učence naučiti pravil razprave.

4. Zaključni del (od 1/4 do manj kot 1/5 časa).

Pedagoški cilj: študente pripraviti na praktično uporabo pridobljenih izkušenj v obšolskem življenju in ugotoviti, v kolikšni meri jim je uspelo uresničiti idejo pouka. Tako zaključni del daje učitelju možnost, da uresniči vzgojni vpliv na otroka v drugačnem okolju.

Tipične napake: ta del je popolnoma prezrt ali omejen na vprašanja, kot so: "Vam je bilo všeč?", "Kaj novega ste se naučili?"

Priporočila: posebne testne naloge v za študente privlačni obliki: križanka, mini kviz, blitz, situacija ipd. za ugotavljanje primarnih rezultatov. Različna priporočila študentom, kako svoje pridobljene izkušnje uporabiti v življenju. To je lahko prikaz knjig o določeni temi, razprava o situacijah, v katerih lahko učenci uporabijo veščine in informacije, pridobljene pri pouku. Nasveti študentom za uporabo pridobljenih izkušenj: kaj lahko povedo svojim najbližjim, kaj vprašati o tej temi; kam lahko greste, na kaj morate biti pozorni, kaj lahko igrate, kaj lahko naredite sami itd. V zadnjem delu lahko ugotovite, ali je treba temo lekcije še dodatno razviti in kako je to mogoče storiti? Učitelj lahko zadnji del izkoristi za razvijanje pobude učencev pri izvajanju naslednjih dejavnosti.

4. Analiza opravljenega dela je namenjena primerjavi oblikovanega modela z dejansko implementacijo, ugotavljanju uspešnih in problematičnih vprašanj, njihovih vzrokov in posledic. Zelo pomemben je element zastavitve naloge za nadaljnje izobraževalno delo. Ta stopnja je zelo pomembna za prilagajanje vzgojnih nalog, vsebin, oblik in načrtovanje nadaljnjih obšolskih dejavnosti.

Seštevanje rezultatov izobraževalnega dogodka je pomembna točka, ki je pogosto podcenjena. Pri tem je še posebej odgovorna vloga učitelja in metodika, ki mora kvalificirano zaključiti, oceniti prednosti in slabosti opravljenega dela.

Analizo rezultatov dogodka je treba izvajati sistematično, saj je le z zanašanjem na doseženo mogoče uspešno napredovati, utrjevati najboljše in se znebiti pomanjkljivosti. Takšna analiza rezultatov ima dve glavni funkciji - organiziranje in izobraževanje. Redna analiza pripomore k boljši organizaciji dela in vas spodbuja k resnejšemu jemanju zadanega dela, saj njeni rezultati in rezultati ne ostanejo neopaženi, ampak se ovrednotijo. Analiza je tudi dobra šola za negovanje opazovanja, samokritičnosti, zahtevnosti, oblikovanja javnega mnenja, pravilnega odnosa do kritike in izpopolnjevanja pedagoških sposobnosti.

Pri analizi izobraževalnega dogodka je treba najprej zabeležiti pozitivne rezultate, navesti tiste tehnike, pogoje, metode, ki so privedle do uspeha, in poiskati razloge za neuspeh. Kvalificiran povzetek ustvarja pogoje za premišljeno načrtovanje in izboljšanje kakovosti vsega vzgojno-izobraževalnega dela v prihodnje. Pedagoško analizo vsakega izvedenega dogodka je mogoče izvesti v skladu z naslednjimi glavnimi merili:

• 1) prisotnost cilja;
• 2) aktualnost in sodobnost teme;
• 3) njegov fokus;
• 4) globina in znanstvena vsebina, skladnost s starostnimi značilnostmi študentov;
• 5) pripravljenost učitelja in študentov za delo, organiziranost in jasnost njegovega izvajanja.

Kakovost izobraževalnega dogodka lahko presojamo tudi po odzivu dijakov. Njihova pozornost, čustveno razpoloženje, zanimanje za dogajanje, aktivnost ali, nasprotno, brezbrižnost govorijo veliko. Bolj oddaljena opazovanja vedenja šolarjev, pogovori z njimi in anketiranje omogočajo globljo oceno učinkovitosti opravljenega dela.

Stanje in rezultate obšolskega in obšolskega dela je treba sistematično obravnavati na pedagoških svetih in metodičnih društvih. V vrednotenje izvedenih izobraževalnih dejavnosti je treba vključiti tudi šolarje, v te namene pa uporabiti šolski radio, stenske časopise in razstave. Rezultati takšnih oblik dela, kot so tekmovanja, razstave, tekmovanja, meseci ipd., zahtevajo obsežno razpravo v timu.

Kot rezultat preučevanja problema smo prišli do naslednjih ugotovitev:

1. Obšolske dejavnosti so dogodki, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje.

Namen obšolskih dejavnosti je zagotavljanje celovitega in skladnega razvoja šolarjev. Ta zahteva izpolnjuje osnovno idejo vzgoje - vzgojiti osebo, ki harmonično združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in fizično popolnost.

• 2. Vse te vrste obšolskih dejavnosti so v večini primerov med seboj tesno povezane, imajo veliko skupnega in so namenjene razvijanju zanimanja učencev za predmet in logično razmišljanje.
• 3. Splošni pogoji za izvajanje obštudijskih dejavnosti študentov so:
  • * upoštevanje interesov in potreb učencev v posameznem razredu;
  • * jasno načrtovanje obšolskih dejavnosti, določanje končnih rezultatov;
  • * tesna povezanost z drugimi predmeti;
  • - pozornost družbeno koristnim dejavnostim študentov.

Igra kot oblika preživljanja prostega časa

Dva najresnejša namena igre:

• 1. kot učno in vzgojno sredstvo (oblika ljudske pedagogike);
• 2. genetska in funkcionalna osnova umetnosti (oblika konvencije in transformacije).

Igra je oblika človekovega preživljanja prostega časa, ki praviloma ni namenjena doseganju kakršnih koli praktičnih rezultatov, predstavlja individualno ali kolektivno zabavo, je urejena s pravili, temelji na ljudski ali skupinski tradiciji, zahvaljujoč kateri zlahka in z veseljem ga lahko izvaja vsakdo.

Spodbude za igro:

• 1. posnemanje (kolebarji, odrasli itd.);
• 2. tekmovanje;
• 3. želja (štruca ipd.);
• 4. pomoč (igre na pomoč);
• 5. samopotrditev (trickle, intelektualne igre, računalniške igre);
• 6. vznemirjenje (igre za zmago).

Širina in vsebinska raznolikost obšolskega dela določa tudi bogastvo njegovih oblik.

Oblike obšolskih dejavnosti - to so pogoji, v katerih se uresničuje njegova vsebina.

Obstaja ogromno oblik obšolskega dela. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi klasifikaciji, zato enotne klasifikacije ni. Obstajajo klasifikacije glede na predmet vpliva in glede na usmeritve, naloge usposabljanja in izobraževanja (slika 26).

Vsaka oblika izvenšolskega dela tako ali drugače prispeva k reševanju moralnih, duševnih, fizičnih, okoljskih, ekonomskih, estetskih problemov itd. usposabljanje, izobraževanje in razvoj. V zvezi s tem bomo obravnavali razvrstitev oblik obšolskega dela glede na predmet vpliva.

Obšolsko delo pri delu delimo na individualno, skupinsko, povezovalno in množično, na individualno in množično, pri množičnem delu izpostavljamo frontalno in kolektivno (slika 26).

riž. 26. Oblike obšolskih dejavnosti

Individualno delo - To je samostojna dejavnost posameznih študentov, namenjena samoizobraževanju, izpolnjevanju učiteljevih nalog in navodil skupine, ki presegajo obseg učnega načrta.

Esenca individualno delo je socializacija otroka, oblikovanje njegove potrebe po samoizboljšanju in samoizobraževanju. Učinkovitost individualnega dela ni odvisna le od natančne izbire oblike v skladu s ciljem, temveč tudi od vključitve otroka v določeno vrsto dejavnosti. Pri individualnem obšolskem delu se splošni cilj - zagotavljanje pedagoških pogojev za celovit razvoj konkretne osebnosti - uresničuje z oblikovanjem pozitivnega samopodobe in razvojem različnih vidikov osebnosti in posameznikovih potencialov.

Individualne dejavnosti ne omejujejo komunikacijskih potreb dijakov in mladostnikov, temveč omogočajo, da vsak najde svoje mesto v skupni stvari. Je nujna sestavina pri delu krožkov; uspeh velikih množičnih zadev je odvisen od sposobnosti njegove vzpostavitve. Potrebno je namensko individualno delo študentov, da lahko vsak od njih v celoti razkrije in razvije svoje sposobnosti ter izrazi svojo individualnost. Ta dejavnost od učiteljev zahteva poznavanje individualnih značilnosti učencev, preučevanje njihovih interesov in želja, njihov položaj v skupini vrstnikov, pa tudi sposobnost gradnje izobraževalnega procesa s celotno skupino učencev in z vsakim posebej.

Pri individualnem obšolskem delu je poleg načrtovane sestavine prisotna tudi spontana, tako imenovane pedagoške situacije, ki so pokazatelj stopnje pedagoške strokovnosti. To je lahko na primer odgovarjanje na vprašanja učencev po učnih urah, pomoč učencem pri izbiri konfiguracije domačega računalnika ali njegove nadgradnje itd.

Glede na drugo vrsto obšolske dejavnosti je nje množične oblike. Razdelimo jih lahko v dve veliki skupini, ki se razlikujeta po naravi dejavnosti učencev.

Prva skupina -čelne oblike. Dejavnosti učencev so organizirane po principu »drug ob drugem«: ne sodelujejo drug z drugim, vsak izvaja iste dejavnosti samostojno. Učitelj vpliva na vsakega otroka hkrati. Povratne informacije so zagotovljene omejenemu številu študentov. Večina splošnih razredov je organiziranih po tem principu.

Druga skupina Za oblike organizacije obšolskih dejavnosti je značilno načelo »skupaj«. Za dosego skupnega cilja vsak udeleženec odigra svojo vlogo in prispeva k skupnemu rezultatu. Splošni uspeh je odvisen od dejanj vseh. V procesu takšne organizacije so študenti prisiljeni tesno sodelovati drug z drugim. Tovrstne dejavnosti imenujemo kolektivne, obšolsko delo pa kolektivno obšolsko delo. Učitelj ne vpliva na vsakega posameznika, ampak na njihov odnos, kar prispeva k boljši povratni informaciji med njim in učenci. Po načelu »skupaj« lahko dejavnosti organiziramo v parih, v manjših skupinah ali v razredu.

Za prvo skupino je značilna enostavna organizacija za učitelja, vendar le malo prispeva k razvoju veščin kolektivne interakcije. Druga skupina je nepogrešljiva za razvijanje veščin sodelovanja, medsebojne pomoči in prevzemanja odgovornosti. Vendar zaradi starostnih značilnosti mlajših šolarjev (drug drugega ne vidijo kot enakovrednega človeka, se ne znajo dogovarjati in sporazumevati) organizacija kolektivnih oblik zahteva od učitelja veliko časa in določene organizacijske sposobnosti. . Tu postane za učitelja težko. Vsaka smer ima svoje prednosti in omejitve, medsebojno se povezujejo in dopolnjujejo.

Značilnost nekaterih oblik obšolskega dela v šoli je, da se pogosto uporabljajo priljubljene oblike, ki prihajajo s televizije: KVN, »Kaj? Kje? Kdaj?«, »Ugani melodijo«, »Polje čudežev«, »Iskra« itd.

Pri izbiri oblike obšolskega dela je treba oceniti njegov vzgojni pomen z vidika ciljev, ciljev in funkcij.

Oblike množičnega obšolskega dela učitelju omogočajo posreden vpliv preko tima na vsakega učenca. Prispevajo k razvoju veščin razumevanja drugih, interakcije v skupini ter sodelovanja z vrstniki in odraslimi.

Glede na to, poleg individualnih, obstajajo krožne (skupinske), združevalne in množične oblike obšolskega dela.

Klubsko (skupinsko) obšolsko delo pomaga odkrivati ​​in razvijati interese in ustvarjalne sposobnosti učencev na določenih področjih znanosti, tehnike, umetnosti, športa, poglablja njihovo poznavanje programske snovi, posreduje nove informacije in razvija spretnosti.

Krožek je ena glavnih oblik obšolskih dejavnosti računalništva. Vsebino njenega dela določajo predvsem interesi in usposobljenost dijakov, čeprav za nekatere obstajajo programi. Informatični krožki so lahko različno usmerjeni glede na različne zmožnosti računalnika: računalniška grafika, programiranje, računalniško modeliranje itd. Klubi ponujajo različne vrste tečajev. To lahko vključuje poročila, delo na projektih, ekskurzije, izdelavo vizualnih pripomočkov in opreme za učilnice, laboratorijske vaje, srečanja z zanimivimi ljudmi, virtualna potovanja itd.

Delo krožka se vodi v dnevniku. Poročilo je lahko v obliki večera, konference, razstave, pregleda. Na nekaterih šolah rezultate dejavnosti povzamejo ob šolskih počitnicah, ki so pregled opravljenega dela v letu, na primer ob vsešolskem tednu računalništva.

TO poenotenje oblik dela vključujejo klube, šolske muzeje, društva, začasne skupine itd.

V nedavni preteklosti so bili klubi zelo razširjeni - politični, pionirski, komsomolski, mednarodni prijateljski, srednješolci, vikend klubi, zanimiva srečanja itd., Ki so delovali na podlagi samouprave, z imeni, emblemi, listinami in predpisi.

Delo klubov je mogoče oživiti na podlagi novih informacijskih tehnologij. Tako trenutno veliko šol vzdržuje povezave s tujimi šolami. Na tej podlagi se lahko oživijo klubi mednarodnega prijateljstva, ki imajo oddelke za prevajalce, zgodovino, geografijo, kulturo države, v kateri je šola, itd., dopisovanje itd.

Dijaki številnih šol uživajo v ustvarjanju virtualnih (elektronskih, predstavljenih na internetu) muzejev, razstav in galerij. Ta vrsta dela lahko deluje kot samostojna oblika dejavnosti in kot pomožna za dejansko obstoječe šolske muzeje, razstave in galerije itd.

Obrazci množično delo so med najpogostejšimi v šoli. So zelo raznolike in imajo v primerjavi z drugimi oblikami obšolskega in obšolskega dela to prednost, da so zasnovane tako, da hkrati dosežejo veliko učencev, zanje so značilne posebnosti kot so barvitost, svečanost, svetlost in velik čustveni vpliv na učence. .

V obšolskih dejavnostih je treba široko uporabljati takšne oblike množičnega dela, kot so tekmovanja, tekmovanja, olimpijade in predstave. Spodbujajo aktivnost, razvijajo iniciativo in krepijo ekipo. Množično delo vsebuje velike možnosti za aktiviranje študentov, čeprav je stopnja lahko različna. Tako tekmovanje, olimpijada, tekmovanje, igra zahtevajo neposredno aktivnost vseh. Pri izvedbi pogovorov in večerov le del študentov nastopa kot organizatorji in izvajalci. In pri dogodkih, kot je obisk računalniškega centra, ogled filma, srečanje z zanimivimi ljudmi, predavanje, so vsi udeleženci gledalci ali poslušalci.

V zadnjem času so med dijaki, ki izkazujejo povečano izobrazbo, vse bolj priljubljene oblike poglobljenega usposabljanja, ki mejijo na obšolske dejavnosti, kot so mladinske šole računalništva, dopisne šole fizike in matematike (CPMS), šole in razredi s poudarkom na informatiki. zanimanje in sposobnost za študij računalništva, poletni računalniški tabori itd.

Oblika množičnega dela z učenci, ki jo izvaja učitelj – razrednik, je razredna ura. Izvaja se v času, določenem v urniku, in je sestavni del sistema vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v razrednem timu.

Domača šola si je nabrala bogate izkušnje z uporabo vseh oblik obšolskih dejavnosti. Vendar se je treba zavedati, da oblika sama po sebi še ne določa uspešnosti poslovanja. Pomembno je, da je napolnjena s koristno vsebino. Odločilna je tudi pedagoška usposobljenost učitelja.

Obšolske dejavnosti so sredstva poučevanja, vzgoje in razvoja, katerih izbiro določajo vsebina in oblike obšolskih dejavnosti.

Pri obšolskih dejavnostih se lahko uporabljajo naslednja orodja: oblikovanje razreda; glasbena spremljava, igralni atributi, video materiali, knjige, programska oprema.

Značilnosti obšolskih dejavnosti

Če upoštevamo bistvo obšolskega dela skozi njegove zmožnosti, cilje, cilje, vsebino, oblike in sredstva, lahko ugotovimo njegove značilnosti:

1. Izvenšolsko delo je kombinacija različnih vrst dejavnosti študentov, katerih organizacija skupaj z izobraževalnim vplivom, ki se izvaja med usposabljanjem, oblikuje osebne lastnosti študentov.

2. Zamik v času. Obšolsko delo je predvsem kombinacija velikih in majhnih dejavnosti, katerih rezultati so časovno oddaljeni in jih učitelj ne opazi vedno.

3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima veliko večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev, metod obšolskega dela kot pri izvajanju pouka. Po eni strani to omogoča ravnanje v skladu z lastnimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa se poveča osebna odgovornost učitelja za izbrano izbiro. Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva, da prevzame pobudo.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati obšolskih dejavnosti. Če je obvezen element pouka nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva učencev, potem v obšolskih dejavnostih tega nadzora ni. Ne more obstajati zaradi zamude rezultatov. Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela se ugotavljajo empirično z opazovanjem učencev v različnih situacijah. Šolski psiholog lahko bolj objektivno oceni rezultate tega dela s pomočjo posebnih orodij. Praviloma se ocenjujejo skupni rezultati in stopnja razvoja posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče določiti. Ta lastnost, ki jo prepoznavajo tudi učenci, daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalnost komunikacije in odsotnost napetosti med učenci, povezane z vrednotenjem rezultatov.

5. Obšolsko delo se izvaja med odmori, po pouku, ob praznikih, vikendih, počitnicah, t.j. ob pouku.

6. Obšolske dejavnosti imajo veliko možnosti za privabljanje socialnih izkušenj staršev in drugih odraslih.

Eden od pogojev za uspeh izvenšolskega dela je posebno duševno stanje, ki se pojavi, ko obstaja enotnost motiva za dejavnost (potrebe po njej) in ustrezne situacije, imenovane odnos.

Eksperimentalne študije, ki jih je izvedel D.N. Uznadze in drugi so pokazali, da jasen odnos do dejavnosti znatno poveča njeno učinkovitost. V zvezi z izvenšolskim delom takšen odnos pomaga aktivirati pozornost in spomin, natančno zaznati vsebino, pomaga poudariti glavno idejo v besedilu, razvija sposobnost ustvarjalnega zaznavanja prejetih informacij itd., tj. spodbuja razvoj spretnosti in sposobnosti za samostojno pridobivanje novih znanj. Zato namenskost izvenšolskega dela študentov in prisotnost močne motivacije (usklajevanje kognitivnih interesov in dejavnosti) v veliki meri določata učinkovitost te pomembne vrste dejavnosti.

Načrtovanje obšolskih dejavnosti

Obšolske dejavnosti na šoli izvaja celoten učiteljski zbor: ravnatelj, njegovi namestniki, razredniki, učitelji, pa tudi matični odbor. Študenti nastopajo tako kot udeleženci kot organizatorji svojih obštudijskih dejavnosti.

Razrednik načrtuje in usmerja obšolske dejavnosti v svojem razredu. Obšolsko delo razreda je vključeno v sistem načrtovanja vzgojno-izobraževalne dejavnosti celotne šole, ki predvideva organizacijo dejavnosti krožkov, znanstvenih društev, šolske knjižnice, izvedbo večjih javnih prireditev in praznikov, družbeno koristno delo šol. šolarjev, in razvoj šolskega tiska. Razrednik načrtuje vzgojno-izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju dela predmetnih učiteljev. Vsak učitelj, ki vodi eno ali drugo področje obšolskih dejavnosti pri predmetu, izdela tudi načrt, ki ga potrdi uprava šole.

Pred pripravo načrtov obšolskih dejavnosti je treba analizirati rezultate izobraževalnih dejavnosti v preteklem letu. Pomembno je prepoznati njene prednosti in slabosti ter na podlagi dosežene vzgojne stopnje učencev začrtati tiste konkretne vzgojne probleme, ki jih bo pedagoški zbor reševal v prihodnjem šolskem letu. Uvod v načrt naj bo analiza opravljenega dela in cilji šole za prihodnost. V mnogih šolah so urniki obšolskih dejavnosti sestavljeni tudi za kratko časovno obdobje v kronološkem zaporedju, saj je v splošnih šolskih načrtih, ki odražajo izobraževalne dejavnosti za šest mesecev ali celo leto, težko podrobno predvideti vse dejavnosti. .

Proces načrtovanja vsebuje velike možnosti za združevanje šolskega tima in izobraževanje učencev o uporabnih veščinah in spretnostih. Zato je treba prepoznati in upoštevati zahteve in želje študentov, se z njimi pogovoriti o načrtih, skupaj določiti roke in določiti izvajalce. Za to je potrebno voditi pogovore s šolarji, spraševati, uporabljati materiale njihovega pisnega dela.

Načrti bodo postali učinkovitejši in zanimivejši, če bodo ustvarjeni z ustvarjalnimi prizadevanji širokega kroga ljudi. V to delo je pomembno vključiti starše učencev.

Nadzor nad uresničevanjem načrtov obšolskih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti opravljajo ravnatelj in njegovi namestniki. Udeležujejo se obštudijskih dejavnosti, jih analizirajo z učitelji, problematiko stanja in kakovosti obštudijskega dela z dijaki pa postavljajo tudi na pedagoške zbore, proizvodne sestanke in metodološke komisije.

V pedagoških krogih je trenutno veliko zanimanja za organizacijo obšolskih dejavnosti po načelih znanstvene organizacije pedagoškega dela. To pomeni predvsem uporabo podatkov iz teorije pedagogike in psihologije v praktičnih dejavnostih učitelja. Prizadevanja številnih učiteljev in znanstvenikov so usmerjena v iskanje načinov za doseganje največje učinkovitosti učiteljevega dela, pri reševanju vprašanja racionalne uporabe njegovega časa, tudi z znanstvenim načrtovanjem njegovih izvenšolskih izobraževalnih dejavnosti.

Jasno vodenje obšolskih dejavnosti in njihovo racionalno načrtovanje sta eden glavnih pogojev za uspešno izvajanje te dejavnosti v šoli.

Značilnosti organiziranja obšolskih dejavnosti računalništva

Ločiti je treba med dvema vrstama obšolskega dela na področju računalništva: delo z učenci, ki zaostajajo pri učenju programske snovi (dodatne obšolske dejavnosti); delo s študenti, ki kažejo povečano zanimanje in sposobnosti za študij računalništva v primerjavi z drugimi (pravzaprav obštudijsko delo v tradicionalnem pomenu tega pojma).

Ko govorimo o prvem področju izvenšolskega dela, ugotavljamo naslednje. Tovrstno obšolsko delo z učenci pri informatiki trenutno poteka na vsaki šoli. Hkrati naj bi povečanje učinkovitosti pouka računalništva povzročilo zmanjšanje pomena dodatnega izobraževalnega dela z zaostalimi. Idealno bi bilo, če bi imela prva vrsta obšolskega dela izrazit individualni značaj in bi se pojavljala le v izjemnih primerih (na primer v primeru dolgotrajne bolezni učenca, prehoda iz druge vrste šole ipd.). Vendar trenutno to delo še vedno zahteva veliko pozornosti učitelja računalništva. Njen glavni cilj je pravočasna odprava (in preprečevanje) obstoječih vrzeli v znanju in spretnostih študentov pri predmetu računalništvo.

Najboljše izkušnje učiteljev računalništva pričajo o učinkovitosti naslednjih določb, povezanih z organizacijo in izvedbo obšolskega dela z zaostalimi.

1. Priporočljivo je izvajati dodatne (izvenšolske) ure računalništva z majhnimi skupinami zaostalih (3-4 osebe v vsaki); Te skupine učencev bi morale biti precej homogene tako glede vrzeli v znanju učencev kot glede učnih sposobnosti.

2. Te ure je treba čim bolj individualizirati (npr. vsakemu od teh učencev ponuditi vnaprej pripravljeno individualno nalogo in vsakemu zagotoviti posebno pomoč pri njenem izpolnjevanju).

3. Priporočljivo je, da pouk z učenci, ki zaostajajo v šoli, izvajate največ enkrat na teden, pri čemer to obliko pouka kombinirate z domačimi nalogami učencev po individualnem načrtu.

4. Po ponovnem študiju posameznega oddelka računalništva v dodatnem pouku je potrebno opraviti končno kontrolo z oceno na temo.

5. Dodatni pouk računalništva naj bo praviloma izobraževalne narave; pri izvajanju pouka je koristno uporabiti ustrezne možnosti za samostojno ali kontrolno delo iz didaktičnega gradiva, pa tudi učne pripomočke (in naloge) programiranega tipa.

6. Učitelj računalništva mora nenehno analizirati vzroke za zaostajanje posameznih učencev pri učenju računalništva in proučevati tipične napake, ki jih delajo učenci pri učenju posamezne teme. S tem je dodatni pouk računalništva učinkovitejši.

Drugo od omenjenih področij obštudijskega dela računalništva - pouk s študenti, ki kažejo povečan interes za študij računalništva - izpolnjuje naslednje glavne cilje:

1. Prebujanje in razvoj trajnega zanimanja za računalništvo.

2. Širjenje in poglabljanje znanja programske snovi.

3. Optimalen razvoj učenčevih sposobnosti in vcepljanje določenih veščin
znanstvenoraziskovalne narave.

4. Gojenje kulture mišljenja.

5. Razvijanje sposobnosti študentov za samostojno in ustvarjalno delo s poučno in poljudnoznanstveno literaturo.

6. Širjenje in poglabljanje študentovega razumevanja praktičnega pomena računalništva v življenju družbe.

7. Razširitev in poglobitev razumevanja študentov o kulturni in zgodovinski vrednosti računalništva, vlogi računalništva v svetovni znanosti.

8. Vzgajanje občutka za kolektivizem pri učencih in zmožnosti povezovanja individualnega dela s kolektivnim delom.

9. Vzpostavljanje tesnejših poslovnih stikov med učiteljem računalništva in dijaki ter na tej podlagi poglobljeno proučevanje spoznavnih interesov in zahtev šolarjev.

10. Oblikovanje aktiva, ki bo lahko pomagal učitelju računalništva pri organizaciji učinkovitega usposabljanja računalništva za celotno ekipo posameznega razreda (pomoč pri izdelavi vizualnih pripomočkov, razredih z zaostalimi, pri promociji znanja računalništva med drugim). študenti).

Predpostavlja se, da se uresničevanje teh ciljev delno izvaja v razredu. Vendar pri pouku v razredu, omejenem z mejami učnega časa in programa, tega ni mogoče izvesti v zadostni meri. Zato se dokončna in celovita uresničitev teh ciljev prenaša v tovrstne obšolske dejavnosti.

Hkrati obstaja tesna povezava med vzgojno-izobraževalnim delom, ki se izvaja v razredu, in obšolskim delom: vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki razvijajo zanimanje učencev za znanje, prispevajo k razvoju obšolskega dela in, nasprotno, obšolske dejavnosti, ki učencem omogočajo uporabiti znanje v praksi, razširiti in poglobiti to znanje, povečati uspešnost učencev in njihov interes za učenje. Obšolsko delo pa ne sme podvajati akademskega dela, sicer se bo spremenilo v običajne dodatne dejavnosti.

Ko govorimo o vsebini obšolskega dela z učenci, ki jih zanima računalništvo, ugotavljamo naslednje. Tradicionalne teme obštudijskih dejavnosti so bile običajno omejene na obravnavo vprašanj, ki so sicer izven okvira uradnega programa imela veliko stičnih točk z obravnavano problematiko v njem. Na primer, zgodovinske informacije, napredni problemi programiranja, elementi matematične logike, številski sistemi itd. so bili tradicionalno obravnavani pri izvenšolskem pouku računalništva.

V zadnjih letih so se v računalništvu pojavile nove smeri, ki imajo praktičen pomen in velik izobraževalni interes - računalniške tehnologije za obdelavo informacij, zlasti multimedije, hipertekst in internet. Ta vprašanja so se že odrazila v programu računalništva, vendar praksa kaže, da je število dodeljenih ur očitno premalo, zato je obštudijsko delo lahko resna pomoč pri izboljšanju kakovosti usposabljanja študentov na področju računalništva.

Nenehno prenavljanje vsebin računalništva je povzročilo težnjo po vsebinskem posodabljanju obštudijskih dejavnosti računalništva, kar pa ne pomeni, da je treba opustiti nekatera tradicionalna vprašanja, ki so doslej sestavljala vsebino obšolskih dejavnosti in vzbujajo stalno zanimanje med študenti.

Nekatere vrste obšolskih dejavnosti

Večer računalništva- to je edinstvena oblika povzetka dela razreda ali krožka za leto. Učenci skupaj z učiteljem podrobno premislijo program večera, vrste dejavnosti in zabave, izberejo material za večer: težave s šalami, obveščevalne naloge, zgodovinske informacije, uganke, sofizmi, šarade, križanke, vprašanja za kvize; pripravite potrebne makete, plakate, slogane in okrasite učilnico. Dogodek ima pomembno izobraževalno vrednost: prvič, učenci se skupaj borijo za čast svojega razreda; drugič, to tekmovanje pri šolarjih razvija vzdržljivost, umirjenost in vztrajnost pri doseganju zmage.

Računalniški kviz je neke vrste igra. Kviz je najbolje izvesti bodisi v krožku bodisi v obliki tekmovanja med posameznimi razredi (izven šolskega časa). Vprašanja za kviz morajo imeti jasno vidno vsebino, ne okorna, ne zahtevajo opomb, večino pa jih je mogoče rešiti miselno. Tipični problemi, ki jih običajno rešujemo pri pouku, za kviz niso zanimivi. Kviz lahko poleg nalog vsebuje tudi različne vrste računalniških vprašanj. Kviz vključuje tudi naloge s šalami. Kvizi so lahko v celoti posvečeni eni temi, najbolje pa je ponuditi kombinirane kvize.

Srečanja z zanimivimi ljudmi so pomembno sredstvo za oblikovanje mlajše generacije. Takšna srečanja so lahko razredna ali šolska, samostojna ali v sklopu drugih oblik obšolskih dejavnosti. Možna je organizacija srečanj s predstavniki “računalniških” poklicev; s predstavniki drugih poklicev, ki uporabljajo računalnike; z maturanti, ki so izbrali ustrezne poklice ipd.

V uvodnem govoru mora učitelj učencem povedati o življenju in dejavnostih gostov, vzbuditi njihovo zanimanje za dogajanje, v končnem govoru pa povzeti vse govore in se zahvaliti prisotnim.

Poslovne igre- aktivna učna metoda, ki uporablja posnemanje resničnega predmeta ali situacije, ki se preučuje, da bi pri učencih ustvarila najbolj popoln občutek resnične dejavnosti v vlogi odločevalca. Usmerjeni so v reševanje tako imenovanih instrumentalnih problemov: gradnja resničnih dejavnosti, doseganje določenih ciljev, strukturiranje sistema poslovnih odnosov med udeleženci. Poslovne igre z otroki imajo običajno preprost zaplet in lahko potekajo v obliki organizacijskega seminarja. Glavne značilnosti poslovnih iger V.Ya. Platov verjame:

1. Razpoložljivost objektnega modela;

2. Razpoložljivost vlog;

3. Razlika v ciljih vlog pri odločanju;

4. Interakcija udeležencev, ki opravljajo določene vloge;

5. Prisotnost skupnega cilja za celotno igralno ekipo;

6. Skupno razvijanje rešitev udeležencev igre;

7. Izvajanje »verige odločitev« med igro;

8. Več rešitev;

9. Obvladovanje čustvenega stresa;

10. Razvejan sistem individualnega ali skupinskega ocenjevanja aktivnosti učiteljev
stnikov igre.

V poslovnih igrah učenci načrtujejo svojo bližnjo in daljno prihodnost, vendar ima celotna akcija kot celota določeno strukturo igre, ki jo voditelji spremljajo od stopnje do faze. To lahko vključuje tudi kolektivne ustvarjalne dejavnosti, v katerem šolarji ob igri načrtujejo in izvajajo prave družabne aktivnosti.

Poslovne igre so za šolarje precej težke, saj nimajo jasne zgodbe, ni zunanjega definiranega čustvenega ozadja odnosa. Potrebno je ustvariti motivacijo za udeležence in jo ohranjati med dogodkom. Prvič, udeležence zanima resnično, resno, odraslo delo. Drugič, delo naj bo organizirano v ustvarjalnih skupinah, oblikovanih po interesih. Tretjič, videti morajo resnične rezultate svojega dela: algoritem za rešitev problema, načrt dogodka itd.

Poslovne igre v obšolskih dejavnostih so obetavna smer. Takšne igre učence učijo organizirati svoje dejavnosti, vzpostaviti poslovno sodelovanje z vrstniki in stopiti v kolegialne odnose z odraslimi. Še posebej dragocene so skupne poslovne igre med šolarji in odraslimi - učitelji, starši.

Poslovne igre je treba razviti posebej za določeno starost, ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti študentov. Obstajajo štiri vrste poslovnih iger, ki se lahko uporabljajo v obšolskih dejavnostih:

Velike (več razredov) in dolgoročne (več mesecev) poslovne igre;

Igre, ki temeljijo na analizi dejanskih informacij;

Kratkotrajne poslovne igre, ki vključujejo celoten razred;

Družabne poslovne igre.

Spor o računalništvu- To je nekakšna igra vprašanj in odgovorov med razredi. Med razpravo se najprej postavljajo težja vprašanja. Zelo pomembno je vprašanje vsebine spora. To vprašanje se reši glede na cilje, ki jih je mogoče določiti za spor. Najpomembnejši med temi cilji je ponavljanje učne snovi iz prejšnjih let. V tem primeru dobijo učenci nalogo, da v določenem času ponavljajo gradivo računalništva, da bi spoznali definicije, lastnosti, pravila, znali reševati naloge in izvajati določena dejanja na tem gradivu. Minimalna zahteva za vsako debato je dobro, popolno in natančno poznavanje učencev snovi, ki je neposredno navedena v učbenikih, poznavanje in razumevanje besedila. Šele po tem in na podlagi tega se lahko gradi ustvarjalno delo učencev na učnem gradivu.

Bolje je voditi debate med vzporednimi razredi. Spori v računalništvu razkrivajo pomanjkljivosti v znanju učencev in popravljajo učiteljevo delo. V razpravi je dragoceno to, da se za tako pomemben pedagoški moment, kot je ponavljanje, uporablja zunajšolska oblika dela z učenci. Medrazredne ponavljajoče debate zagotavljajo nekaj, česar ne more zagotoviti nobena druga oblika ponavljanja računalništva v razredu.

Velik pomen pri obšolskih dejavnostih ima delo dijakov s dodatno literaturo.

Šola se sooča z nalogo povečati splošno raven razvoja študentov, jih pripraviti na nadaljnje izobraževanje, samoizobraževanje in praktično ustvarjalno dejavnost katere koli specialnosti. Za rešitev teh težav mora učitelj računalništva ne samo zagotoviti določeno količino znanja za šolarje, ampak tudi razviti sposobnost pridobivanja tega znanja, razviti željo in sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja.

Med različnimi viri novih znanj v računalništvu je na prvem mestu knjiga. Vso literaturo, ki šolarje seznanja z osnovami računalništva in njihovo uporabo, lahko razdelimo na izobraževalno (stabilni učbeniki, didaktično gradivo, zbirke nalog, referenčne knjige) in dodatno (poljudnoznanstvene knjige in članki, zbirke nalog za olimpijado, enciklopedije, reference). knjige, slovarji, knjige z izvenprogramskim gradivom).

V procesu učenja računalništva učenci zelo pogosto uporabljajo osnovno izobraževalno literaturo, redki pa berejo dodatno literaturo o računalništvu, to branje pa ni organiziranega značaja. Hkrati pa je izobraževalni in razvojni pomen dela študentov z dodatno literaturo o računalništvu zelo velik, saj prav to delo prispeva ne le k izboljšanju kakovosti znanja študentov, temveč tudi k razvoju njihovega trajnega zanimanja za računalništvo.

Izkušnje z učno literaturo niso dovolj za uspešno delo z dodatno literaturo. Zato je treba spretnosti in sposobnosti šolarjev za delo z literaturo o računalništvu namensko in sistematično razvijati. To olajšujejo zlasti:

1) čim večja skladnost literature, ki se preučuje, na področja kognitivnih interesov šolarjev;

2) sistematično uporabo dodatne literature s strani učitelja in učencev v procesu pouka računalništva (pri razrednem pouku, pri domačem in obšolskem delu učencev);

3) namenske dejavnosti učitelja za poučevanje učencev splošnih tehnik dela z literaturo;

4) postavljanje posebnih nalog, ki zahtevajo uporabo dodatne literature s področja računalništva, in spremljanje njihovega izvajanja;

5) stalna uporaba dodatne literature pri izbirnem pouku.

Učinkovitost samostojnega dela učencev z učno ali dodatno literaturo nasploh (še posebej pa v računalniški znanosti) je odvisna tudi od nekaterih psiholoških dejavnikov (odnos, interes, voljni napor, samostojnost, delavnost itd.).

Glavne komponente, ki določajo razvoj veščin in sposobnosti študentov za učinkovito delo z znanstveno literaturo v računalništvu, vključujejo:

1) sposobnost logičnega (strukturnega) razumevanja besedila;

3) sposobnost poudariti in zapomniti glavno stvar;

4) sposobnost osredotočanja pozornosti na eno ali drugo glavno idejo, izraženo v
besedilo;

5) sposobnost kreativne obdelave informacij (vključno z "branjem med vrsticami");

6) sposobnost sestaviti načrt, povzetek teme in narediti izvlečke iz njega;

7) neodvisnost in kritičnost dojemanja;

8) moč volje, da se prisilite k delu, tudi če se pojavijo težave in ne
jasnost;

9) vztrajnost pri premagovanju težav.

Seznam teh pogojev vsebuje edinstven program izobraževalnih dejavnosti za učitelja računalništva pri organizaciji samostojnega dela učencev s knjigo.

Za oblikovanje in razvoj zgoraj obravnavanih spretnosti in sposobnosti je koristno uporabiti določen sistem posebnih izobraževalnih nalog.

1. Naloge, ki oblikujejo in razvijajo sposobnost selektivnega branja dodatne literature o računalništvu. Takšne naloge so običajno izražene v obliki vprašanj, katerih odgovori so eksplicitno ali implicitno vsebovani v dodatni literaturi, ki je dana v študij.

2. Naloge, ki oblikujejo sposobnost primerjave novega znanja, pridobljenega z branjem dodatne literature, z že pridobljenim znanjem.

3. Naloge, ki razvijajo zmožnost uporabe novega znanja, pridobljenega z branjem dodatne literature. Na primer, ko se učenci učijo novega programskega orodja, naj ga uporabijo za reševanje praktičnih problemov.

4. Naloge, ki razvijajo sposobnost združevanja prebranega v določen celostni sistem. To so na primer naloge: pripravi poročilo o prebranem; pregledati to knjigo (poglavje v knjigi); narediti kakšno tabelo (diagram, diagram) na podlagi prebranega ipd.

Druga vrsta dela s poljudnoznanstvenim gradivom je priprava kartic za kartoteko člankov. Vsak učenec prejme revijo, jo prelista in izbere gradivo, ki mu je všeč, nato pa izpolni pripisni kartonček. Obenem študenti kažejo in razvijajo poklicni interes za poljudnoznanstveno in strokovno literaturo.

V okviru tovrstnega dela lahko dijake usposobimo za namensko iskanje informacij na internetu, katerega obseg informacij je praktično neomejen.

Razredna ura. Pogosto je učitelj računalništva razrednik, kar pusti pečat na celotnem vzgojnem delu v razredu. Praksa izvajanja razrednih ur je zelo raznolika. Izkušnje kažejo, da jih je mogoče uporabiti za reševanje izobraževalnih in organizacijskih vprašanj (sestanek razreda, razprava o tekočih zadevah ekipe, povzetek dela, ustne revije, poročila, predavanja). Tu imajo učenci možnost komuniciranja z učiteljem računalništva – razrednikom – in med seboj v svobodnem, sproščenem vzdušju.

Klubske aktivnosti je namenjen privabljanju študentov vseh starostnih skupin k aktivni ustvarjalni dejavnosti, razvoju nadpredmetnih znanj in spretnosti, razvoju kulturnih vrednot. Glavna dejavnost kluba je praviloma usmerjena v organiziranje dela na različnih projektih, povezanih s strokovnimi, znanstvenimi ali osebnimi interesi njegovega vodje.

KGKOU SKSHI 8 vrst 13

Izvedba

v šoli MO:

“Inovativne oblike izvajanja razrednih ur”

učiteljica

Ekaterinchuk Ljudmila

leto 2013

Ko prestopi prag šole, se učenec znajde na ogromnem, zanj novem planetu - Planetu ljudi. Obvladati bo moral abecedo komuniciranja z njimi, ugotoviti, zakaj so si tako različni, po kakšnih pravilih živijo, kaj cenijo drug pri drugem. Tu bo imel glavno vlogo učitelj, ki je dolžan razmišljati o izobraževalnem delu v razredu. Ena od oblik vzgojno-izobraževalnega dela je razredna ura.

»Razredna ura je po sestavi in ​​strukturi prilagodljiva oblika frontalnega vzgojno-izobraževalnega dela, ki predstavlja družbeno organizirano komunikacijo med razrednikom in razredniki izven pouka z namenom lažjega oblikovanja razrednega kolektiva in razvoja njegovih članov. ”

Razrednik je odgovoren za glavno vzgojno-izobraževalno in organizacijsko delo v razredu. Njegove odgovornosti vključujejo ne le ustvarjanje ugodnih pogojev za osebni razvoj študenta, temveč tudi učinkovito pomoč pri reševanju psiholoških težav, ki se pojavijo pri otroku pri komuniciranju z drugimi učenci, starši in učitelji. Razrednik je kot posrednik med učencem in družbo, ki z različnimi dejavnostmi pomaga graditi odnose v kolektivu, ki prispevajo k samoizražanju vsakega učenca in njegovemu razvoju kot posameznika.

S sodelovanjem pri oblikovanju prvošolskega otroškega kolektiva v razredu mora razrednik prevzeti vlogo vodje, mentorja, skrbnika in prijatelja svojih učencev. Mora biti sposoben navdihniti otroke, razumeti njihove potrebe, biti pomočnik in ne samo organizirati, ampak tudi aktivno sodelovati v kolektivnih ustvarjalnih dejavnostih svojega razreda.

Izvenšolska komunikacija med razrednikom in dijaki zavzema v vzgojno-izobraževalnem delu zelo pomembno mesto. Hkrati je učilnica eden najpogostejših načinov organiziranja takšne komunikacije. Kljub temu, da je v šolskem urniku temu namenjen določen čas, razredna ura sama po sebi ni pouk. In komunikacijo na njem zlahka uvrstimo med izvenšolske.

Običajno poteka vsak teden. Lahko traja tako dolgo kot redna lekcija, vendar to ni pogoj. Včasih je 15-20 minut dovolj za obdelavo teme. Druge teme zahtevajo daljšo komunikacijo.Izvajajo se organizacijske in tematske razredne ure.

Razlikuje se po tem, da je posvečen določeni temi. Takšna komunikacija je bolj celostna in popolna, pomaga osredotočiti pozornost učencev na določene stvari, ne da bi bili raztreseni po malenkostih. Predavanje o določeni temi je učinkovitejše od le neformalnega srečanja. On je razgledan. Sama tema je zelo priročna za uporabo za doseganje določenih pedagoških ciljev med komunikacijo.

Najpogostejše oblike izvedbe tematskega pouka so:

1) pogovor na določeno temo (učenci razpravljajo o dani temi, kar jih nauči oblikovati in izražati svoja mnenja);

2) razprava, disputacija, debata , (razred je razdeljen na skupine, katerih predstavniki zagovarjajo nasprotna stališča o tem vprašanju; ta oblika pomaga vključiti učence v razpravo o različnih problemih, jih uči poslušati in razumeti mnenja drugih ter zagovarjati svoje stališče. pogleda);

3) posvetovalne skupine (razred je razdeljen v manjše skupine, od katerih vsaka kratek čas razpravlja o določeni temi ali problemu, nato predstavnik skupine poroča o ugotovitvah njegove ekipe; ta oblika izvedbe razredne ure spodbuja komunikacijo znotraj skupina, razvoj mišljenja pri otrocih in sposobnost timskega dela, samostojna odkritja pri preučevanju gradiva);

4) igra vlog (na kratko se odigra problemska situacija, nato pa imajo učenci možnost razpravljati, analizirati in sklepati; ta oblika pomaga bolje razumeti problem tako, da ga občuti skozi igranje določene vloge);

5) tematsko predavanje (obravnavajo se teme, pomembne za šolarje, kot so kajenje, zasvojenost z drogami, varnost, zdravje itd.; poleg tega so predavanja lahko izobraževalna – o kulturi, tradiciji, biografijah itd.);

6) predavanje forum (razprava o temi po predavanju – popestri samo predavanje, spodbudi študente, da pokažejo zanimanje za predstavljene informacije);

7) razredni sestanek (porazdelijo se obveznosti med učence, podajo se različna navodila, zaslišijo se poročila o izvajanju teh navodil);

8) ura komunikacije (ta oblika vključuje obravnavo tem, ki zanimajo učence, reševanje problemov, ki so se pojavili v razredu z njihovo razpravo; uči učence, da so odkriti drug do drugega in učitelja, da se ne bojijo in da znajo rešiti konfliktne situacije);

9) Vprašanja in odgovori (učitelj in učenci imajo možnost drug drugemu postavljati vprašanja, ki jih zanimajo, kar prispeva k razvoju odnosov med njimi, odprtosti in pomaga pri reševanju nastajajočih problemov);

10) ekskurzija (omogoča koristno organiziranje prostega časa študentov);

11) potovalne igre (razvijajo domišljijo učencev, pomagajo širiti njihova obzorja na igriv način);

12) treningi (šolarje učijo pravilnega vedenja v določenih situacijah in to utrjujejo v praksi z igranjem določenih scenarijev);

13) konference (učijo šolarje jemati določena vprašanja resno, samostojno delati z informativnim gradivom, pripraviti temo, govoriti pred občinstvom);

14) simpozij, simpozij forum (več otrokom je ponujeno gradivo za predstavitev o različnih vidikih obravnavane teme; po simpoziju je možna neformalna razprava o temi s celotno skupino);

15) seminar (razred raziskuje temo pod vodstvom strokovnjaka);

16) komisija, komisija forum (več otrok, dobro pripravljenih na dano temo, sodeluje v prosti obravnavi te teme pred celim razredom, možne so razprave, ki jim sledi obravnava informacij, ki so jih slišali vsi učenci);

17) mojstrski tečaji (študenti so razdeljeni v interesne skupine pod vodstvom več strokovnjakov, v skupinah se obravnavajo določene teme; takšne skupine se lahko organizirajo za poslušanje različnih govorov, ogled demonstracij, razpravljanje o različnih vidikih iste teme, dela, prakse in ocenjevanja) ;

18) delovne skupine (vsi učenci v razredu so razdeljeni v skupine, ki dobijo določene naloge, ki jih morajo opraviti; takšne skupine spodbujajo sodelovanje in medsebojno komunikacijo učencev);

19) gledališke predstave (razvijati ustvarjalni potencial učencev, prispevati k njihovi kulturni vzgoji);

20) igre, podobne televizijskim oddajam, kot so "KVN", "Brain Ring", "Kdo želi biti milijonar?", "Finest Hour" itd.(spoznavno gradivo je predstavljeno v obliki, ki je za študente zanimiva; sodelovanje v timih razvija sposobnost združevanja).

To ni popoln seznam možnih oblik izvedbe razrednih ur. Uporabijo se lahko kateri koli novi obrazci, ki so na voljo v šolskem okolju. Glavno je, da je učencem zanimivo in da razred dosega cilje, ki jih zastavi vodja.

Struktura tematske razredne ure.

Razredna ura je sestavljena iz treh glavnih delov:

Uvod

Ta del bi moral pritegniti pozornost šolarjev in jo osredotočiti na obravnavano temo. Poudarja pomen obravnavane problematike, njen pomen v življenju vsakega človeka in družbe kot celote. Na tej stopnji je treba poskušati med šolarji oblikovati resen odnos do tematske komunikacije.

V uvodu je pogosto uporabljena tehnika prehoda iz znanega v neznano. Če je otrokom vse, kar učitelj pove, dobro znano, jih poslušanje ne bo zanimalo. V tem primeru bo dolgo časa težko ohraniti pozornost.

Glavni del

Tu se sama tema razkriva z metodami in oblikami, ki pomagajo doseči izobraževalne cilje, ki jih je zastavil razrednik. Pri predstavitvi gradiva se morate nenehno spominjati glavne teme. Podrobnosti popestrijo predstavitev, vendar ne smete porabiti preveč časa za opisovanje podrobnosti, sicer bo pozornost poslušalcev oslabljena in raztresena. Pri tem je koristno uporabiti vnaprej opredeljene ključne točke, da ne bi zašli stran od predstavitve teme. V glavnem delu razredne ure je priporočljivo uporabljati ilustracije in vizualno gradivo, vendar ne prepogosto, sicer lahko upade zanimanje učencev.

Zaključni del

To je vrhunec razredne ure. V zadnjem delu so rezultati komunikacije povzeti, sklepi, zaželeno je, da učenci sami sodelujejo pri njihovem določanju (to prispeva k samoizobraževanju).

Vzgojni cilji razreda

Imajo različne izobraževalne cilje.

Prvič, z njimi je mogoče ustvariti ustrezne pogoje, ki šolarjem omogočajo, da izrazijo svojo individualnost in ustvarjalnost.

Drugi cilj učilnice je dati šolarjem znanje o svetu okoli njih, njegovih problemih, družbi, človeku, naravi itd.; učijo sodelovati v razpravi o družbeno pomembnih vprašanjih, reševati konfliktne situacije, družbene in svetovne probleme, razumeti politične situacije itd.

Drugi vzgojni cilj je moralno in etično vzgoja dijakov, oblikovanje pravilnega odnosa do občečloveških vrednot ter vzgoja zrele osebnosti, ki je čustveno in moralno odporna na negativne pojave v življenju.

Pomemben cilj pouka je tudi ustvarjanje zdrave razredne skupnosti, ki bi lahko postala ugodno okolje za socialni, čustveni in intelektualni razvoj učencev.

Na organizacijski uri se povzamejo rezultati preteklega dogodka, se pogovori o naslednjem, obravnavajo pa se tudi rezultati opravljenih nalog otrok.

Razredna ura izvaja funkcije:

izobraževalni

orientacija

vodnik

formativno.

Bistvo izobraževalna funkcija je, da učilnica ponuja možnost razširitve obsega znanja učencev, ki se ne odraža v učnem načrtu. To znanje lahko vsebuje informacije o dogodkih v mestu, državi in ​​tujini. Predmet razredne razprave je lahko vsak pojav ali dogodek.

Orientacijska funkcija prispeva k oblikovanju določenega odnosa do okoliškega sveta in razvoju hierarhije materialnih in duhovnih vrednot. Pomaga oceniti pojave, ki se dogajajo v okoliškem svetu.

Izobraževalne in orientacijske funkcije so tesno povezane, saj Študentov ne morete naučiti vrednotenja pojavov, ki jih ne poznajo. Čeprav včasih razredna ura opravlja izključno orientacijsko funkcijo: ko razpravljamo o znanem dogodku.

Vodilna funkcija je zasnovan tako, da prevede razpravo o določenem pojavu v okvir resnične izkušnje učencev.

Formativna funkcija pri učencih razvija zmožnost razmišljanja in vrednotenja svojih dejanj in sebe, pomaga pri razvijanju spretnega dialoga in izražanja ter zagovarjanju lastnega mnenja.

Za izbiro teme in vsebine razredne ure mora razrednik prepoznati starostne značilnosti učencev, njihove moralne predstave, interese itd. To lahko storite na primer z vprašalnikom ali pogovorom.

Upoštevati je treba psihološke značilnosti učenčevega dojemanja snovi, spremljati pozornost in, ko se zmanjša, uporabiti gradivo, ki je vsebinsko zanimivo ali postaviti »bodeče« vprašanje, uporabiti glasbeno pavzo ali spremeniti vrsto dejavnost.

Inovativnost- gre za uvedeno inovacijo, ki zagotavlja kvalitativno povečanje učinkovitosti procesov ali izdelkov, ki jih zahteva trg. Je ultimativno človeško bitje, njegova domišljija, ustvarjalni proces, odkritja, izumi in racionalizacije.

V naši popravni šoli so večinoma naštete inovativne oblike izvajanja razrednih ur, saj Poučujemo duševno zaostale otroke. Postopoma jih uporabljamo pri svojem delu.

V zadnjem času so nove tehnologije zajele skoraj vsa področja človekove dejavnosti. Nove potrebe so vplivale na človeške vrednote. Obstaja potreba po uporabi IKT kot komunikacijskega orodja za povečanje razpoložljivosti informacij in drugih vidikov. Seveda se bodo vsi strinjali, da so ljudje na več načinov široko uporabljali računalnik. Šolsko okolje ni bilo izjema.

Z uporabo IKT lahko kot razrednik pripravim različna gradiva za uporabo neposredno pri pouku in obšolskih dejavnostih. Informacijske tehnologije mi omogočajo, da popestrim oblike dela s študenti, jih naredim ustvarjalne in poenostavim proces komuniciranja s študenti. Uvajanje IKT v obšolske dejavnosti povečuje zanimanje mnogih dijakov in prav ta vir uporabljam za intenziviranje vzgojno-izobraževalnega dela v novih razmerah.

Torej je razredna ura oblika vzgojno-izobraževalnega dela razrednika v razredu, v katerem učenci sodelujejo v posebej organiziranih dejavnostih, ki prispevajo k oblikovanju njihovega sistema odnosov do sveta okoli njih.