"கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி" என்ற தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனத்திற்கான GCDயின் பகுப்பாய்வு. காட்சி செயல்பாடு. வரைதல். காட்சி செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்வு "பல வண்ண பந்துகள்"

உடற்பயிற்சி:ஒரே வயதுடைய குழந்தைகள், அதே வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்கள், ஒரே தலைப்பில் வரைந்த ஓவியங்களைப் படிப்பது.

குழந்தைகளின் வரைபடங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது பின்வரும் வேலை வடிவத்தைப் பயன்படுத்த முடியும்:

விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தின் படி - வாய்வழி பகுப்பாய்வு, எழுதப்பட்ட பகுப்பாய்வு.

பங்கேற்பதன் மூலம் - தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பகுப்பாய்வு.

கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கொடுங்கள்:

1. வரைபடத்தை விவரித்து அதன் வரைபடத்தை வரையவும்.

2. வரைபடத்தில் என்ன நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை நீங்கள் கவனித்தீர்கள்? அவற்றின் சாத்தியமான காரணங்களைக் குறிப்பிடவும்.

3. இந்த வேலைக்கு என்ன புறநிலை மதிப்பீடு கொடுக்கப்படலாம்? நீங்கள் என்ன குறி வைக்கிறீர்கள்?

4. நுண்கலை திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மதிப்பீட்டிற்கு நியாயமான விளக்கத்தை வழங்கவா?

குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாட்டின் இந்த பகுப்பாய்வு முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளில் மதிப்பீட்டுச் செயல்களை வகுப்பதற்கு ஆசிரியர் பின்வரும் முறைகளை மாணவர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும்:

ஆசிரியரால் குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் மதிப்பீடு (மோனோலாக்);

மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் ஆசிரியரால் குழந்தைகளின் வரைபடங்களை மதிப்பீடு செய்தல் (உரையாடல்கள், உரையாடல்);

குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் சுய மதிப்பீடு.

குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் முடிவுகளை மதிப்பிடும் போது, ​​குழந்தையின் எதிர்மறை மதிப்பீட்டின் தாக்கத்தின் உளவியல் அம்சம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான கேள்விகள்:

1. ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு பணியின் படிவங்களை பெயரிடவும் குழந்தைகள் வரைதல்.

2. குழந்தைகளின் வரைபடங்களை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகளைத் தீர்மானித்தல்.

3. குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் மதிப்பீடு செய்யப்படும் அளவுருக்களை தீர்மானிக்கவும்.

4. குழந்தையின் வரைபடத்தை மதிப்பிடுவதற்கான உங்கள் சொந்த நுட்பத்துடன் வாருங்கள்.

5. மனித உருவத்தை எப்படி வரைய வேண்டும் என்று கற்பிக்கும் முறைகள். குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் பகுப்பாய்வுஉடற்பயிற்சி:ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் உளவியல் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல். கரும்பலகையில் கற்பித்தல் வரைதல் முறை.

1. தொடக்கப் பள்ளியில் மனித உருவம் வரைவதற்கான முறைகள்.

வயது வந்தோர், டீனேஜர் மற்றும் குழந்தையின் உருவத்தின் அடிப்படை விகிதாச்சாரத்தின் விளக்கம் (தலை அளவின் தோராயமான விகிதங்கள் மற்றும் உருவ உயரம் 1: 8. 1: 5, 1: 3). ஒரு மனித உருவத்தின் உருவத்தின் வரிசையை வெளிப்படுத்துதல் வெவ்வேறு இயக்கங்கள் பல்வேறு பொருட்கள்மற்றும் தொழில்நுட்பம். வரைபடத்தில் மனித உருவத்தின் கலவை இடம். உருவப்படம். முகபாவனை.

2. ஒரு மனித உருவத்தின் படத்தை கற்பிக்கும் முறைகள் (கிரேடு V-VII இல்).

மனித உருவத்தின் பல்வேறு வழக்கமான இயக்கங்களை வரைவதில் பகுப்பாய்வு, பிளாஸ்டிசிட்டி. பல்வேறு இயக்கங்களில் ஒரு நபரின் ஓவியங்கள் (ஒரு தூரிகை, மென்மையான பென்சில், பேனாவுடன் வேலை செய்யுங்கள்). தெருவில் உள்ளவர்களின் உருவங்களின் கவனிப்பு மற்றும் நினைவகத்தின் அடிப்படையில் ஓவியங்கள்.

பல்வேறு வகையான பாடங்கள் (வாழ்க்கை வரைதல், அலங்கார வரைதல், கருப்பொருள் வரைதல் மற்றும் உரையாடல்கள் உட்பட, உள்ளடக்கப்பட்ட பொருளின் தொடர்ச்சியான சிக்கல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் வருவதைக் கருத்தில் கொண்டு, தர்க்கரீதியான நிலைத்தன்மை மற்றும் முறையான தன்மையைக் கவனித்து, பல ஆண்டுகளாக தலைப்பின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவது அவசியம். நுண்கலைகள்).

முறையான முன்னேற்றங்கள் இருக்க வேண்டும்:

1. உடற்பயிற்சிகள் மற்றும் காட்சி உதவிகள்.

2. இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் நடைமுறை வேலைக்கான விளக்கப்படங்கள்.

முறைசார் வளர்ச்சிகள் A-3 வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​​​மாணவர்கள் குழந்தைகளுடன் சோதனை வேலைகளை நடத்த வாய்ப்பு உள்ளது.

சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான கேள்விகள்:

1. மனித உருவத்தின் வடிவத்தின் பண்புகளில் வயது தொடர்பான மாற்றங்களின் செல்வாக்கு.

2. ஓவியங்கள் மற்றும் வரைபடங்களில் மனித உருவத்தை சித்தரிக்கும் வரிசையின் நிலைகள்.

IV ஆண்டு, 7வது செமஸ்டர்

1. கரும்பலகையில் கற்பித்தல் வரைதல். கற்பித்தல் வரைபடங்களின் ஆல்பம் "நகர நிலப்பரப்பு"

உடற்பயிற்சி:பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருள்களின் கற்பித்தல் வரைபடத்தில் அனுபவத்தைப் பெறுதல். நகர கட்டிடங்கள், கட்டிடங்களின் துண்டுகள், போக்குவரத்து மற்றும் மக்களின் ஓவியங்களை மேற்கொள்வது. பல்வேறு கலைப் பொருட்கள் மற்றும் நுட்பங்களுடன் பணிபுரிவதில் சில திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைச் செய்தல்.

வரைபடங்கள் ஒரு சுண்ணாம்பு பலகை மற்றும் காகிதத்தில், பல்வேறு பயன்படுத்தி செய்யப்படுகின்றன காட்சி பொருட்கள்மற்றும் கலை நுட்பங்கள்: வாட்டர்கலர், கோவாச், கரி, சாங்குயின், மை, பச்டேல், ஃபீல்ட்-டிப் பேனா போன்றவை.

கல்வியாண்டிற்கான விளக்கப்பட காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்தை வரைதல்

உடற்பயிற்சி:நிரல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப நுண்கலை பாடங்களை திட்டமிடுதல் மற்றும் வயது பண்புகள்மாணவர்கள். காலண்டர் பாடத் திட்டங்கள்: உரை, விளக்கப்படம், கருப்பொருள், கலப்பு, முதலியன. கலைக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடம், காலாண்டு மற்றும் ஆண்டு படிப்பின் அமைப்பில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி.

பாடநெறிக்கான பள்ளி திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு " கலை” மற்றும் ஒரு அட்டவணை வடிவில் கல்வி ஆண்டுக்கான விளக்கப்பட காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டத்தை வரைதல்.

விளக்கப்பட்ட வருடாந்திரத் திட்டம், ஒவ்வொரு வகுப்பிற்கும் நிரல் வழங்கிய முழு அளவிலான வேலைகளையும் தெளிவாகக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது. வருடாந்திர வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, ​​தனிப்பட்ட வகைகளுக்கு இடையிலான உறவை வழங்குவது அவசியம் பயிற்சி வகுப்புகள், அவர்களின் வழிமுறை நோக்குநிலை.

அனைத்து கல்வி பொருள்காலாண்டுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களில் விநியோகிக்கப்பட வேண்டும், வகையைக் குறிக்கவும் கல்வி வேலை(வாழ்க்கையில் இருந்து வரைதல், அலங்கார வரைதல், முதலியன - ஒரு சின்னத்துடன் முன்னிலைப்படுத்தவும்), பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வேலையின் உள்ளடக்கத்தை தெளிவாகக் காட்டவும் (செயல்படுத்தும் நுட்பம், காட்சி தீர்வு மாறுபாடு).

ஒரு தனி தாளில் பாடங்களின் விளக்கம் உள்ளது: இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள், பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள், பயிற்சிகள், காட்சி எய்ட்ஸ்.

தொடர்புடைய தகவல்கள்.

அலெனா கோச்கினா.

1. படம் ஒரு ரஷ்ய கூடு கட்டும் பொம்மையைக் காட்டுகிறது. அவள் ஒரு தாவணி, ஒரு சண்டிரெஸ்; கண்கள், மூக்கு, கன்னங்கள், புருவங்கள், உதடுகள், கண் இமைகள் முகத்தில் வரையப்படுகின்றன, முடி தெரியும். படைப்பின் உள்ளடக்கம் பணக்காரமானது மற்றும் மாறுபட்டது.

2. கூடு கட்டும் பொம்மையின் அனைத்து பகுதிகளும் உள்ளன, வரைதல் குறிக்கப்பட்டுள்ளது.

3. பொருளின் அமைப்பு: அனைத்து பகுதிகளும் சரியாக அமைந்துள்ளன, ஒவ்வொரு பகுதியும் அதன் இடத்தில் உள்ளது.

4. படத்தில் உள்ள பொருளின் விகிதாச்சாரத்தின் பிரதிநிதித்துவம் துல்லியமானது.

5. கலவை சரியான படத்தைக் கொண்டுள்ளது, தாளில் உள்ள கட்டுமானம் துல்லியமானது (நீளமான அல்லது கூட்டமாக இல்லை), கட்டுமானத்தின் அனைத்து பகுதிகளின் விகிதாசாரமும், பகுதிகளின் சமச்சீர்மையும் உள்ளது. பெரிதாக்கப்பட்ட படம்: தாள் முழுவதும் அமைந்துள்ள மாதிரியில் குறிக்கப்பட்டதைப் போன்றது.

6. இயக்கங்களின் பரிமாற்றம் இல்லை - இது தேவையில்லை.

7. கலவையின் நிறம் முற்றிலும் துல்லியமாக இல்லை, ஆனால் பொருட்களின் உண்மையான நிறங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, நிறைவுற்ற நிறங்கள் படத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன பிரகாசமான வண்ணங்கள், படத்தின் பாகங்கள் மற்றும் பொருள்களின் பல வண்ண வண்ணம் உள்ளது; 3 முதன்மை வண்ணங்களின் ஆதிக்கம் மற்றும் கூடுதல் வண்ணங்கள் உள்ளன.

8. வரிகளின் தன்மை வலுவானது, ஆற்றல் மிக்கது; கோடு தொடர்ச்சியானது, தெளிவானது மற்றும் தெளிவாக தெரியும். பெரிய பக்கவாதம் கொண்ட வண்ணம், இருப்பினும், விளிம்பிற்குள் வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் அழுத்தத்தை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. நாட்டுப்புற மாதிரியின் வண்ணத்தில் சிறிது முரண்பாடு அலங்கார ஓவியம்ஒப்புக்கொண்டார்.

9. படத்தை உருவாக்க பின்வரும் பொருட்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன: ஒரு எளிய பென்சில், வண்ண பென்சில்கள், ஒரு மெட்ரியோஷ்கா டெம்ப்ளேட் மற்றும் ஒரு மாதிரி.

10. வேலையைச் செய்வதில் சுதந்திரத்தின் நிலை 4+ என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது! எனது உதவி விளக்கம், அறிவுரை, பாராட்டு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது! அலெனா தனது முகம், கண்கள் மற்றும் கைகளின் வெளிப்புறத்தை வரைய உதவுமாறு கோரிக்கையுடன் என்னை அணுகினார். நான் சுயாதீனமாக படத்தில் கண் இமைகளைச் சேர்த்தேன் மற்றும் தாளில் ஒரு பின்னணியையும் உருவாக்கினேன்.

11. அலெனா தனது வேலையை மகிழ்ச்சியுடனும், ஆசையுடனும், ஆர்வத்துடனும் செய்தார். முகத்தின் பகுதிகளை கவனமாக வரைந்தார். அவர் வரைவதை விரும்புகிறார் மற்றும் எந்த வகையான பணியையும் ஆர்வத்துடன் செய்கிறார். வேலையின் முடிவில், அவர் தனது முடிவுகளையும் மற்ற தோழர்களின் முடிவுகளையும் மதிப்பீடு செய்கிறார். அவர் தனது படைப்பில் மகிழ்ச்சியடைகிறார் மற்றும் அவரது தாயிடம் தனது இசையமைப்பைக் காட்ட விரும்புகிறார். அவர் மற்ற தோழர்களின் வேலையை தீவிரமாக விவாதிக்கிறார் மற்றும் அவர்களின் வேலையில் குறைபாடுகளைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறார்.

12. மாதிரியை உருவாக்க, அது தேவைப்படாததால், நான் எந்த குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகளையும் பயன்படுத்தவில்லை.

13. அந்தப் பெண் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலையைச் செய்தார், படத்திற்கு கண் இமைகள் மற்றும் பின்னணியைச் சேர்த்தார். வேலையை அழகாகச் செய்ய பாடுபடுகிறார், சகாக்கள் மத்தியில் ஒரு தலைவர். செய்த வேலையில் நான் மகிழ்ச்சியடைந்தேன்.

வர்யா கோக்ரினா.

1. படம் ஒரு ரஷ்ய கூடு கட்டும் பொம்மையைக் காட்டுகிறது. அவள் ஒரு தாவணி, ஒரு சண்டிரெஸ்; கண்கள், மூக்கு, கன்னங்கள், புருவங்கள், உதடுகள் மற்றும் முடி ஆகியவை முகத்தில் தெரியும். படைப்பின் உள்ளடக்கம் பணக்காரமானது மற்றும் மாறுபட்டது.

2. படிவத்தின் ரெண்டரிங் சிக்கலானது, ஆனால் துல்லியமாக தெரிவிக்கப்படுகிறது.

3. பொருளின் அமைப்பு: பாகங்கள் அனைத்தும் சரியாக அமைந்துள்ளன, ஒவ்வொரு பகுதியும் அதன் நியமிக்கப்பட்ட இடத்தில் உள்ளது.

4. படத்தில் உள்ள விகிதாச்சாரங்களின் பரிமாற்றம் கவனிக்கப்படுகிறது: உண்மை, துல்லியம், சரியானது.

5. கலவை கொண்டுள்ளது சரியான விகிதம்தாளில் (நீளமாகவோ அல்லது கூட்டமாகவோ இல்லை), கலவையின் ஒற்றுமை கவனிக்கப்படுகிறது, கட்டுமானத்தில் விகிதாசாரம் உள்ளது, ஆனால் கட்டுமானத்தில் சிறிய சமச்சீரற்ற தன்மை உள்ளது (கண்கள் மற்றும் புருவங்களின் நிலை), படம் பெரிதாக்கப்பட்டது, சரியானது. மாதிரியின் படி. படம் கிட்டத்தட்ட முழு தாளில் உள்ளது; சண்டிரெஸ்ஸின் வடிவமைப்பு மிகவும் பெரியதாக காட்டப்பட்டுள்ளது.

6.

7. படம் நிறைவுற்ற பிரகாசமான வண்ணங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, பல வண்ண வண்ணம் உள்ளது; 4 முதன்மை வண்ணங்கள் மற்றும் கூடுதல் வண்ணங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. பொருளின் உண்மையான வண்ணப்பூச்சின் ரெண்டரிங் முற்றிலும் துல்லியமாக இல்லை, கூடு கட்டும் பொம்மையின் ஆடைகளை வரைவதற்கு எனது சொந்த வண்ணங்களைப் பயன்படுத்த விரும்பினேன், ஆனால் மற்ற அனைத்தும் துல்லியமாக வழங்கப்படுகின்றன.

8. கோடுகளின் தன்மை: அழுத்தம் தெரியும், வரி தொடர்ச்சியானது. பெரிய பக்கவாதம் கொண்ட வண்ணம், அழுத்தத்தை சரிசெய்கிறது, ஆனால் விளிம்பு கோடுகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது. நாட்டுப்புற அலங்கார ஓவியத்தின் மாதிரியின் வண்ணத்தில் ஒரு சிறிய முரண்பாடு அனுமதிக்கப்படுகிறது.

9.

10. சுதந்திரத்தின் நிலை 4 என மதிப்பிடப்பட்டது. ஆலோசனை, பாராட்டு மற்றும் விளக்கத்தில் எனது உதவி தேவைப்பட்டது. வர்யா தனது முகம், தாவணி மற்றும் உதடுகளின் வெளிப்புறத்தை வரைய உதவுமாறு கேட்டார்.

11. வர்யா தனது வேலையை ஆசை மற்றும் ஆர்வத்துடன் செய்தார். நான் மகிழ்ச்சியுடன் சண்டிரெஸ்ஸில் பூக்களை வரைந்தேன். அவள் காட்சி கலைகளில் ஆழ்ந்த ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறாள், ஏனென்றால் அவள் வேலையில் ஆர்வமாக இருந்தாள், என் விளக்கத்தை கவனமாகக் கேட்டாள், அவள் வரையவும் சிற்பமாகவும் விரும்புகிறாள். அவர் குறிப்பாக பொருள் மற்றும் சதி வரைபடத்தை விரும்புகிறார், அவர் கற்பனை செய்ய விரும்புகிறார் மற்றும் சித்தரிக்க எளிதானது என்று கூறுகிறார். அவர் தனது வேலையை மதிப்பீடு செய்து மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுகிறார், தோழர்களுடன் தனது வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்.

12.

13. பெண் படைப்பாற்றல், செயல்திறன் மிக்கவர், கவனமுள்ளவர், ஆனால் அவள் படத்திற்கு புதிதாக எதையும் கொண்டு வரவில்லை, அவள் அதை அழகாக செய்ய பாடுபடுகிறாள்.

அல்பினா வைசெக்ஜானினா.

1. படம் ஒரு ரஷ்ய கூடு கட்டும் பொம்மையைக் காட்டுகிறது. அவள் ஒரு தாவணி, ஒரு சண்டிரெஸ்; கண்கள், மூக்கு, கன்னங்கள், புருவங்கள், உதடுகள் மற்றும் முடி ஆகியவை முகத்தில் தெரியும். வேலையின் உள்ளடக்கம் பணக்காரமானது, ஆனால் போதுமான அளவு மாறுபடவில்லை, ஏனெனில் சண்டிரெஸ் மற்றும் சட்டையின் மேல் ஒரு முறை இல்லை.

2. படிவத்தின் ரெண்டரிங் சிக்கலானது, ஆனால் துல்லியமாக தெரிவிக்கப்படுகிறது.

3. பொருளின் அமைப்பு: பாகங்கள் அனைத்தும் சரியாக அமைந்துள்ளன, ஒரு தவறான தன்மை இருந்தது (கன்னங்கள் மட்டத்திற்கு கீழே உள்ளன).

4. படத்தில் உள்ள விகிதாச்சாரங்கள் கிட்டத்தட்ட சரியாகக் காணப்படுகின்றன, கன்னங்கள் மட்டுமே உதடுகளை நோக்கிக் குறைக்கப்படுகின்றன.

5. கலவை தாளில் சரியான விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது (நீளமாகவோ அல்லது கூட்டமாகவோ இல்லை), கலவையின் ஒற்றுமை கவனிக்கப்படுகிறது, கட்டுமானத்தின் விகிதாசாரம் உள்ளது, ஆனால் கட்டுமானத்தில் சிறிய சமச்சீரற்ற தன்மை உள்ளது (கன்னங்களின் நிலை), படம் பெரிதாக்கப்படுகிறது. , சரியானது, மாதிரியில் உள்ளது. படம் கிட்டத்தட்ட முழு தாளில் உள்ளது; சண்டிரெஸ்ஸின் வடிவமைப்பு மிகவும் பெரியதாக காட்டப்பட்டுள்ளது.

6. இயக்கங்களின் பரிமாற்றம் இல்லை - இது தேவையில்லை.

7. படம் பிரகாசமான, ஆனால் போதுமான நிறைவுற்ற வண்ணங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, 2 முதன்மை வண்ணங்கள் மற்றும் கூடுதல் வண்ணங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, தாவணி மற்றும் சட்டை ஒன்றிணைந்து, அதே நிறத்தில் வரையப்பட்டது - ஒரு தவறு செய்யப்பட்டது. பெரும்பாலும் உண்மையான வண்ண ரெண்டரிங். நாட்டுப்புற அலங்கார ஓவியத்தின் மாதிரியின் வண்ணத்தில் ஒரு சிறிய முரண்பாடு அனுமதிக்கப்படுகிறது.

8. கோடுகளின் தன்மை: நடுத்தர அழுத்தம், தொடர்ச்சியான வரி. அவுட்லைனில் உள்ள வண்ணங்கள், நேர்த்தியாக, ஒரு திசையில், பெரிய ஸ்ட்ரோக்குகளுடன்.

9. படத்தை உருவாக்கப் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்கள்: எளிய பென்சில், வண்ண பென்சில்கள், மெட்ரியோஷ்கா டெம்ப்ளேட் மற்றும் மாதிரி.

10. வேலையைச் செய்வதில் சுதந்திரத்தின் நிலை 5 என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது! அல்பினா எல்லா வேலைகளையும் தானே செய்தார், அவளுக்கு பாராட்டு தேவை, அதிக ஆலோசனை இல்லை.

11. அல்பினா தனது வேலையை ஆர்வத்துடனும் விருப்பத்துடனும் செய்தாள், ஆனால் அவள் அவசரத்தில் இருந்தாள். அவள் வரைய விரும்புகிறாள், அவள் வேலை மற்றும் பிற குழந்தைகளை எப்போதும் மதிப்பீடு செய்கிறாள், சதி அடிப்படையிலான வரைபடத்தை விரும்புகிறாள், எல்லாமே அவளுக்கு வேலை செய்யும் போது மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாள், புகழ்ச்சியை விரும்புகிறாள்.

12. நான் எந்த குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகளையும் பயன்படுத்தவில்லை; அது தேவையில்லை.

13. பெண் படைப்பாற்றல் மிக்கவள், இருப்பினும், அவள் விரும்பியதை மட்டுமே வரைய விரும்புகிறாள், பின்னர் வேலையில் ஈர்க்கப்படுகிறாள், அது வெற்றிகரமாக மாறும். திட்டமிடப்பட்டதை இன்னும் முழுமையாக வெளிப்படுத்த விருப்பம் இல்லை.

முடிவுரை:இந்த படைப்புகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் உற்பத்தி திறன் அவர்களின் வயதிற்கு ஒத்திருக்கிறது என்று முடிவு செய்யலாம். குழந்தைகள் இந்த வேலையை நன்றாகச் சமாளித்து, இறுதிவரை வேலையை முடித்து, படத்தின் அனைத்துப் பகுதிகளையும் குறித்தனர், பகுதிகளின் விகிதாச்சாரத்தைக் கவனித்து, சமச்சீரற்ற வேலையைச் செய்தனர்.

பெற்றோருக்கான பரிந்துரைகள்:குழந்தைகளுடன் முடிந்தவரை அடிக்கடி உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது அவசியம், ஏனென்றால் குழந்தைகள் செயலில், விடுதலையான, விடாமுயற்சி மற்றும் ஆர்வமுள்ளவர்களாக மாறுகிறார்கள். முடிந்தவரை தோழர்களைப் புகழ்ந்து, அவர்களின் வேலையில் உள்ள நன்மைகளைக் கண்டறியவும், ஆனால் சாதுரியமாக தீமைகளை சுட்டிக்காட்டவும், ஒவ்வொரு வேலையையும் ஒரு விளையாட்டாக மாற்றவும், அவர்கள் செய்யும் தவறுகளுக்கு பயப்படாமல், அவர்களுக்கு அதிக சுதந்திரம் கொடுங்கள்.

ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள்:சில குழந்தைகள் அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகளை வரைய விரும்புகிறார்கள் என்று எனக்குத் தோன்றியது, வரைவதற்கு புதிய அணுகுமுறைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் அலங்கார கலைகள், மகத்தான மற்றும் ஆழமான ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்காக, புதிய நுட்பங்கள், முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள், இந்தச் செயலில் "அனுபவத்தை" கண்டறியவும். இந்த இனம்நடவடிக்கைகள்.

பணி எண். 9

நடுத்தர குழுவில் பொருட்களின் கலை செயலாக்கம் (கைமுறை உழைப்பு) பற்றிய பாடத்தின் பகுப்பாய்வு: "கத்யாவின் பொம்மைக்கான படுக்கை."

1. தீப்பெட்டிகள், அட்டைப் பலகைகள் மற்றும் துணித் துண்டுகள் ஆகியவற்றிலிருந்து தோழர்களே ஒரு பொம்மைக்கு ஒரு படுக்கையை உருவாக்குவார்கள்.

2. அதற்கான இடத்தின் அமைப்பு தொழிலாளர் செயல்பாடுகுழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர். குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே கையேடுகள் மற்றும் உபகரணங்கள் அமைக்கப்பட்டன, கூர்மையான பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகள் குறித்த அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்பட்டன, கைமுறை தொழிலாளர் வகுப்புகளில் நடத்தை விதிகள் குறித்து உரையாடல் நடத்தப்பட்டது, மேலும் அறை காற்றோட்டமாக இருந்தது.

3. குழந்தைகள் கலை உழைப்பு மற்றும் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்துடன் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருந்தனர். ஆச்சரியமான தருணம் (விருந்தினர்களின் தோற்றம் - கத்யாவின் பொம்மைகள்), பூர்வாங்க வேலை (புதிர்களை யூகித்தல், விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது), "தளபாடங்கள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல், விளையாட்டு "என்ன வகையான தளபாடங்கள்" போன்ற ஒரு சாதகமான மனநிலைக்கு இத்தகைய நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டன. எங்கள் குழுவில்" மற்றும் சதி - பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு: "மகள்கள் - தாய்மார்கள்."

4. பொம்மைக்கு மிக அழகான படுக்கையை உருவாக்கி அதைத் தேர்ந்தெடுக்கும் ஆர்வத்தால் உடல் உழைப்புக்கான அணுகுமுறை ஏற்பட்டது.

5. குழந்தைகளின் வேலை ஆசை ஏற்பட்டது பிரச்சனையான சூழ்நிலை: கூடிய விரைவில் ஒரு பொம்மை படுக்கையை உருவாக்கவும்.

6. கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான செயல் முறைகள் மற்றும் முறைகளை கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்:

A)முதல் பகுதியில், பணிகள் வயதுக்கு ஏற்ப வரையறுக்கப்பட்டன, உபகரணங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, பூர்வாங்க பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, மேலும் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதல் உருவாக்கப்பட்டது.

b)குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை இயக்கும் போது, ​​நிரல் பணிகளை முடிக்க ஒரு மாதிரி வழங்கப்பட்டது, வேலையின் போது விளக்கங்கள் மற்றும் ஆலோசனைகள் வழங்கப்பட்டன, சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்கப்பட்டது, செயல்கள் நிரூபிக்கப்பட்டன, மேலும் செயல்களின் வரிசைக்கான வழிமுறை. உருவாக்கப்பட்டது.

V)பாடத்தின் முடிவில், ஒவ்வொரு படைப்பின் பகுப்பாய்வு வழங்கப்பட்டது, பாராட்டு வழங்கப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொரு படைப்புக்கும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன: அழகான படுக்கை, மிகவும் அசல், பிரகாசமான, உயரமான, அற்புதமான, வசதியான, முதலியன. முதலியன

7. தொழிலாளர் அமைப்பின் வடிவம்: முன்பக்கம். வேலை செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு சாதகமான, நேர்மறை, கூட்டு, நட்பு சூழ்நிலை நிலவியது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவினார்கள், ஒருவரையொருவர் ஊக்குவித்தனர், எந்த மோதல்களும் இல்லை, அவர்கள் கவனத்துடன் இருந்தனர்.

8. படுக்கைகள் மாறுபட்டதாகவும், அற்புதமானதாகவும், பிரகாசமாகவும் மாறியது. ஒவ்வொரு படைப்புக்கும் அதன் சொந்த தலைப்பு வழங்கப்பட்டது: மிக அழகான படுக்கை, பிரகாசமான மற்றும் போன்றவை. அனைத்து தளபாடங்கள் விவரங்கள் மற்றும் பண்புக்கூறுகள் இருந்தன: முதுகு, கால்கள், மெத்தை, தலையணை, போர்வை.

பணி எண். 10

பொருள்:அம்மாவுக்கு பரிசு: "பின்குஷன் - பனித்துளி."

வயது குழு:தயாரிப்பு

அன்றைய இடம்:இரண்டாவது பாதி.

அமைப்பின் வடிவம்:துணைக்குழு (3 பேர்).

உபகரணங்கள்:மாதிரி பின்குஷன், வட்டு, வெவ்வேறு வடிவியல் வடிவங்கள், அளவுகள் மற்றும் வெவ்வேறு வண்ணங்களின் காகிதம், நுரை ரப்பர் (கடற்பாசி, பின்னல், ஒரு வளையத்திற்கான டேப், கத்தரிக்கோல், பென்சில், தூரிகைகள், பசை, நாப்கின்கள், எண்ணெய் துணி, வட்ட டெம்ப்ளேட், ஒரு கடிதம் கொண்ட உறை.

கற்பித்தல் திறன்களுக்கான நுட்பங்கள்:ஆசிரியரின் ஆர்ப்பாட்டம், குழந்தையின் செயல்களை நிரூபித்தல், கைவினைப்பொருட்கள் செய்யும் போது குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை, விளக்கங்கள்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நுட்பங்கள்:பாராட்டு, தாய்க்கு பரிசுகளை வழங்குதல்.

சுயபரிசோதனை.

1. GCDக்கான தயாரிப்பு என்பது இலக்கை வரையறுத்தல், பொருள் (உரை), ஒரு மாதிரி (ஊசி படுக்கை), எழுதுதல், உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களைத் தயாரித்தல், ஆரம்ப வேலை(இலைகள் மற்றும் இதழ்களை உருவாக்குதல்).

2. திட்டமிட்ட அனைத்தும் வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றப்பட்டன.

3. எல்லாம் பலனளித்தது. குழந்தைகள் வேலையில் ஆர்வமாக இருந்தனர், வேலையில் ஆர்வம் இருந்தது, அவர்கள் ஆர்வத்தை சமாளித்தார்கள், குழந்தைகள் தங்கள் கைகளால் பரிசுகளை தயாரிப்பதில் மிகவும் மகிழ்ந்தனர், நேர்த்தியாகவும் அழகாகவும் ஒரு பிஞ்சுஷன் செய்ய ஆசை இருந்தது. அவர்கள் தாய்மார்களுக்கு பரிசுகளை வழங்குவதில் நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைந்தோம்.

4. செயல்களின் வரிசையை பரிந்துரைக்க எனது உதவி தேவைப்பட்டது.

5. எதிர்காலத்திற்காக, நான் அடிக்கடி பொருட்களை கலை செயலாக்கத்தில் ஈடுபட வேண்டும் என்பதைக் கவனித்தேன், இது குழந்தைகளுக்கு நிறைய மகிழ்ச்சியையும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளையும் தருகிறது, மிக முக்கியமாக, அவர்களின் கண்கள் தாங்களே பரிசளித்த மகிழ்ச்சியில் பிரகாசிக்கின்றன. அவர்களின் மிகவும் அன்பான தாய்.

விமர்சனம்

Dokuchaeva E.V. ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுத்தார் ஆயத்த குழு. பாடத்தின் உள்ளடக்கம் வயது மற்றும் பருவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, வசந்த விடுமுறை மற்றும் வேலையின் கருப்பொருளுடன் செய்யப்பட்ட பரிசு கடிதம் உள்ளது. கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் திட்டத்தின் தேவைகளின் அடிப்படையில் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் தெளிவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. குழுவின் உண்மையான நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப உபகரணங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் நுட்பங்கள், கற்பித்தல் திறன்களுக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் திறமையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அமைப்பின் வடிவம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

ஒவ்வொரு காட்சி கலை பாடத்திலும், ஆசிரியர் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளை நடத்த வேண்டும், அவர்கள் முடித்த வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இந்த மதிப்பீடு பணியின் தரத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் சில அளவுகோல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, அவற்றைக் கடைப்பிடிப்பது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது. மாடலிங், அப்ளிக்யூ, சப்ஜெக்ட் மற்றும் சப்ஜெக்ட் வரைவிற்கான இத்தகைய அளவுகோல்கள் படங்கள், கலவை வெளிப்பாடு மற்றும் படங்களின் வண்ணத் திட்டம்.

IN முறை இலக்கியம்வடிவங்கள் மற்றும் விகிதாச்சாரங்களின் பிரதிநிதித்துவத்தின் சரியான தன்மை, இயற்கையின் ஒற்றுமை, அதாவது சரியான தன்மை மற்றும் துல்லியம் போன்ற குழந்தைகளின் வரைபடங்களை மதிப்பிடுவதற்கான அத்தகைய அளவுகோல்களை நீங்கள் காணலாம். எங்கள் கருத்துப்படி, இத்தகைய அளவுகோல்கள் காட்சி செயல்பாட்டை மதிப்பிடுவதற்கு ஏற்றது அல்ல இது ஒரு கலை நடவடிக்கை, அதாவது. அடிப்படையில் "ஆசிரியரின்" உணர்ச்சி நிலையின் பரிமாற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது. வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் தொழில்நுட்ப திறன்களின் வளர்ச்சியடையாததை நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், அவர்களின் வேலை வெளிப்படையாக பலவீனமாகவும் பழமையானதாகவும் இருக்கும் என்று உடனடியாக கூறலாம். எனவே, குழந்தைகளின் படிப்பில் இருந்து பயமுறுத்தாத வகையில், அதிகப்படியான பதற்றம் மற்றும் பொருத்தமற்ற தீவிரத்தன்மையுடன் குழந்தைகளின் வேலையை நீங்கள் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் முதலில், படத்தின் வெளிப்படையான பக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் அனைத்து தவிர்க்க முடியாத தொழில்நுட்ப குறைபாடுகள் மற்றும் துல்லியமின்மைகள் வெளிப்பாட்டின் ப்ரிஸம் மூலம் கருதப்பட வேண்டும். குழந்தை தனது வேலையை மற்றொரு குழந்தையைப் போல அல்லாமல், அவனது சொந்த வழியில் செய்யப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுவது முக்கியம், மேலும் இது அவரது வேலையை சிறப்பு மற்றும் அசல் செய்கிறது.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பனிமனிதனை ஒரு துண்டு காகிதத்தில் செங்குத்தாக சித்தரிக்கவில்லை. இது ஒரு குழந்தையின் வரைதல், மற்றும் ஒரு வரைதல் அல்ல, எல்லாமே குறைபாடற்றதாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, இந்த வளைக்கும் ஹீரோவில் ஒரு சிறப்பு "அனுபவம்", வெளிப்பாட்டுத்தன்மை ஆகியவற்றைக் கண்டு அதை குழந்தைகளுக்குக் காட்ட வேண்டும். பனிமனிதன் சூரியனால் வெப்பமடைந்தான் என்பதை நீங்கள் அவர்களுக்குப் புரிய வைக்கலாம் (மற்றும் அதை சித்தரிக்க முன்வரவும், வரைபடத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது) அல்லது அவர் அப்படி சாய்ந்ததற்கு மற்றொரு காரணம் இருக்கிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு வெளிப்படையான படத்தை உருவாக்க வண்ணங்களை இணைக்கும் வழிகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். ஒரு படம் யதார்த்தமானது (இதற்கு போதுமான வண்ணத் தேர்வு தேவை) அல்லது அற்புதமானது, அற்புதமானது என்ற எண்ணத்தை அவர்களில் உருவாக்குவது அவசியம் - இந்த விஷயத்தில், குழந்தை தனது கற்பனையைக் காட்டலாம் மற்றும் "ஒப்பற்ற" வண்ணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை உருவாக்கலாம் (இது என்.பி. சகுலினா என்பவரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது). வண்ணத்தில் பணிபுரிவதில் இந்த திசை மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தை சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் இணைப்பது பற்றிய ஒரே மாதிரியான யோசனைகளை கடக்க உதவுகிறது. கூடுதலாக, வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் சில நேரங்களில் வண்ணங்களின் உணர்ச்சிப் பண்புகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள் என்பதை பல ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், இது ஒரு வரைபடத்தில் வெளிப்படையான மற்றும் அசல் நிறத்தில் "ஒப்பற்ற" நிறத்தை தேர்வு செய்கிறது.

வகுப்புகளை நடத்தும் வடிவங்களைப் பற்றி சுருக்கமாகச் சொல்வது அவசியம். இயற்கையாகவே, அவர்கள் மாறுபட்ட மற்றும் மாறும் இருக்க வேண்டும். வகுப்புகளின் காலம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள். அது இருந்தாலும் பாரம்பரிய சிறப்பம்சங்கள்ஒரு பாடத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் (இல் இளைய குழுக்கள்தலா 15-20 நிமிடங்கள், மூத்த வகுப்பில் - 20-25 மற்றும் ஆயத்த வகுப்பில் - 35 நிமிடங்கள் வரை), குழந்தைகளை எடுத்துச் செல்லும்போது, ​​அவர்களை வரைதல் அல்லது சிற்பம் செய்வதைத் தடுப்பது மிகவும் கடினம். சில நேரங்களில் அதை நிறுத்துவது அவசியமா என்ற கேள்வி எழுகிறது. பெரும்பாலும், இது திருத்தும் பணியின் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். ஆர்வத்தை வளர்ப்பதே குறிக்கோள் என்றால், வேலையில் ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தையை நீங்கள் நிறுத்துவது சாத்தியமில்லை, மேலும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் திறன்களை வளர்ப்பதே குறிக்கோள் என்றால், வெளிப்படையாக, குழந்தைக்கு மெதுவாக வழங்கப்பட வேண்டும். அடுத்த முறை வேலையை முடிக்க, விருப்பத்தையும் சகிப்புத்தன்மையையும் காட்ட, அடுத்த முறை இதற்காக காத்திருங்கள்.

நிறுவன அடிப்படையில், காட்சி கலை வகுப்புகள் ஆசிரியரால் முன்னணியில் நடத்தப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் மதியம். மூலம் பாடத்திட்டம்வாரத்தில், அனைத்து வயதினருக்கும் வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூவில் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான வகுப்புகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், காட்சி செயல்பாட்டின் வகையின்படி வகுப்புகளின் அத்தகைய பிரிவு பயிற்சியின் நடைமுறை அமைப்புக்கு மிகவும் தன்னிச்சையானது. கலப்பு நுட்பங்களில் வேலை செய்யப்படும் வகுப்புகள் ஆசிரியரால், அவரது சொந்த விருப்பப்படி, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை காட்சி செயல்பாடு என வகைப்படுத்தலாம், இது ஆசிரியர் தலைவராக மதிப்பிடுகிறது.

தொடர்புடைய கேள்விகள்:

1. மழலையர் பள்ளியில் கலை வகுப்புகளில் என்ன பொருட்கள் மற்றும் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன? குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க அவர்கள் எவ்வாறு தயாராக இருக்க வேண்டும்?

2. ஒரு கலை நடவடிக்கை பாடத்தின் அமைப்பு என்ன மற்றும் பாடத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் ஆசிரியர் என்ன பணிகளை தீர்க்கிறார்?

3. குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையுடன் கலை வகுப்புகளை இணைப்பது ஏன் அவசியம்? இதை எப்படி செய்ய வேண்டும்?

4. பயிற்சியில் ப்ரோபேடியூடிக் காலத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான அறிகுறிகள் என்ன?

5. ப்ரோபேடியூடிக் காலத்தில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வரிசை என்ன? என்ன கற்றல் நோக்கங்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன?

6. குழந்தைகளின் நடத்தையில் என்ன மாற்றங்கள் அவர்கள் காட்சிக் கலைகளைக் கற்கத் தயாராக இருக்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது?

7. ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு படத்தை வரைய வேண்டும் என்ற கோரிக்கைக்கு நீங்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்க வேண்டும்? இந்த சூழ்நிலையை குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்த வேறு என்ன செய்ய வேண்டும்?

8. செயல்பாட்டின் மூலம் ஒரு பணியைச் செய்வது இயற்கையால் ஒரு பணியைச் செய்வதிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?

9. வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி படங்களைச் செய்வதன் தனித்தன்மை என்ன?

10. குழந்தைகளின் வேலையைப் போதுமான அளவு பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்வது எப்படி?

தலைப்பு 6. ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பொருள் வரைதல் மற்றும் மாடலிங் கற்பித்தல்.(2 மணி நேரம்)

பொருள் வரைதல் மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை குழந்தையை ஒரு உண்மையான பொருளின் உருவத்திற்கு இட்டுச் செல்கின்றன. மாடலிங் செய்வதில், இந்த பொருள் அளவிலும், விமானத்தில் வரைவதிலும் சித்தரிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை பொருளின் முப்பரிமாண படத்தையும் அதன் கிராஃபிக் படத்தையும் உருவாக்குகிறது. இயல்பை ஆராயும் செயல்பாட்டில், அதன் விளைவாக உருவத்தின் மதிப்பீட்டின் போது, ​​​​ஆசிரியர் உணரப்பட்டதை வார்த்தையுடன் இணைக்கிறார்: குழந்தைகள் வரைந்த பொருள்கள், அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை அவர் பெயரிடுகிறார்.

வாழ்க்கையிலிருந்து மாடலிங் மற்றும் வரைதல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணர்கிறார்கள். இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் பற்றிய கருத்துகளும் வார்த்தைகளில் முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

இவ்வாறு, பொருள் வரைதல் மற்றும் மாடலிங் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள பொருட்களை சரியாக உணரவும், ஒரு படத்தில் அவர்கள் உணர்ந்ததை வெளிப்படுத்தவும், வார்த்தைகளில் குறிப்பிடவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பொருள் வரைதல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு தாள் காகிதத்தின் இடத்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் உண்மையான இடத்தின் பிரதிபலிப்பாக ஒரு விமானத்தில் ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் பென்சில், தூரிகை, பெயிண்ட் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், குஞ்சு பொரிக்கவும், வரைபடத்தின் மேல் வண்ணம் தீட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் போது, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்(கையின் இயக்கம், விரல்கள்), கை எழுத கற்றுக்கொள்ள தயாராகிறது.

ஒரு குழந்தையின் அழகியல் கல்வியின் அடிப்படையில் இந்த நடவடிக்கைகள் அவசியம். குழந்தைகள் இயற்கையாக ஆசிரியரால் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அழகான, பிரகாசமான பொருட்களை உணர்ந்து மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் வேலையை இயற்கையுடன் ஒப்பிட்டு அதன் மூலம் அதை சரியாக மதிப்பிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பிறகு பொருள் வரைதல்மற்றும் இயற்கையால் மாடலிங் பொருள் வரைதல் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம் மூலம் மாடலிங் வழிவகுக்கிறது. இயற்கையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளின் போது பெறப்பட்ட உணர்வின் படங்களின் அடிப்படையில், விளக்கத்தின் படி பொருட்களை எவ்வாறு சித்தரிக்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார். இந்த வகுப்புகள் ஏற்கனவே உள்ள படங்களுடன் செயல்படும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் அவற்றை வார்த்தைகளிலிருந்து மீட்டெடுப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. உணர்வு மற்றும் இந்த நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம் பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தைகளை மிகைப்படுத்துவது கடினம். இந்த வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனக்கு வழங்கப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை வரைதல் மற்றும் சிற்பம் செய்யும் செயல்பாட்டில் போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்றுள்ளதா என்பதைக் கண்காணிப்பது மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இயற்கையிலிருந்தும் கற்பனையிலிருந்தும் வரையவும் சிற்பமாகவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் நிறைய வேலைகளின் விளைவாக மட்டுமே திட்டத்தின் படி வேலையைத் தொடங்குவது சாத்தியமாகும். ஆரம்பத்தில், எந்தவொரு வளர்ச்சிப் பிரச்சினையும் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் திட்டத்தின் படி வேலை செய்ய முடியாது, ஏனெனில் அவர்களுக்கு கருத்து மற்றும் பிரதிநிதித்துவத்தின் சரியான படங்கள் இல்லை. ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் பணி, பாடம் கற்பிக்கும் பணியுடன் நெருக்கமாக எதிரொலிக்கிறது சதி வரைதல்மற்றும் சிற்பம். இயற்கையிலிருந்தும் கற்பனையிலிருந்தும் வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தையால் குவிக்கப்பட்ட படங்கள் குழந்தை தனது சொந்த வடிவமைப்பின் படங்களில் ஒரு புதிய வழியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் அவர் பார்த்த பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறார், சித்தரிக்கிறார், அவற்றின் பன்முகத்தன்மைக்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறார்.

இந்த வகையான நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, குறிப்பாக தன்னார்வ மனப்பாடம், இது மழலையர் பள்ளியில் மட்டுமல்ல, பள்ளியிலும் அனைத்து அடுத்தடுத்த கற்றலுக்கும் மிகவும் முக்கியமானது.

முதல் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பின் முக்கிய வகைகள் பொருள் மாடலிங் மற்றும் வரைதல். இருப்பினும், இந்த நேரத்தில் அவற்றை நிர்வகிக்கும் முறைகள் மாறாமல் இருப்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆயத்த கட்டத்திற்கு மாறாக, வயது வந்தவருடன் குழந்தையின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது, பொருள் படங்களின் கட்டத்தில், முதலில் குழந்தைகளுக்கு சாயல் செயல்களை கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, பின்னர் காண்பிக்கப்படுகிறது.

ஒரு பெரியவர் மற்றும் குழந்தை இருவராலும் ஒரு செயலின் ஒத்திசைவான செயல்திறனைப் பின்பற்றுதலின் செயல் அடங்கும்.

ஆர்ப்பாட்டச் செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​பெரியவர் அதைச் செய்த பிறகு, குழந்தை தாமதமாகச் செயலைச் செய்கிறது.

எதிர்காலத்தில், வேலையின் முக்கிய வகைகள் இயற்கையிலிருந்தும் கற்பனையிலிருந்தும் மாடலிங் மற்றும் வரைதல் ஆனது. ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் மாதிரியின் படி வரையப்பட்ட வரைபடங்களுடன் ஒப்பிடும்போது முதலில் இயற்கையிலிருந்து வரைதல் வரைபடத்தின் தரத்தில் சரிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. இருப்பினும், இது நனவாக செய்யப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தைகளுக்கு கோடுகள், நிழல் மற்றும் பென்சிலை சரியாகப் பிடிக்கும் திறனைக் கற்பிப்பதில் விஷயத்தை குறைக்க முடியாது. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களை சுயாதீனமாக உணர கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் ஒரு வரைபடத்தில் அவர்கள் உணர்ந்ததைப் பற்றிய அவர்களின் பதிவுகளை வெளிப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

ஆசிரியர், பாடம் முதல் பாடம் வரை, குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் சித்தரிக்கும் பொருளைக் காட்டி, பின்னர் குழந்தைகளுக்கு முன் ஒரு மாதிரியை வரைந்தால் அல்லது செதுக்கினால், இந்த கற்பித்தல் முறையால் குழந்தைக்கு முழுமையான புரிதல் இருக்க முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. தொடர்புடைய பொருள். அவர் தனது கண்களுக்கு முன்பாக ஆசிரியரால் துண்டு துண்டாக உருவாக்கப்பட்ட மாதிரியை அவர் உணர்ந்து சித்தரிக்கிறார். வகுப்புகளை நடத்தும் இந்த வடிவத்தில், குழந்தை "அன்னிய" உணர்வின் தயாரிப்பின் நகலை உருவாக்குவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் உணர்வு பாதிக்கப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, மீண்டும் ஒருமுறை வலியுறுத்தப்பட வேண்டும் , இயற்கையில் சிற்பம், வரைதல் அல்லது அப்ளிக்யூவின் போது, ​​மாதிரி காண்பிக்கப்படுவது விலக்கப்பட வேண்டும்.

சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்கள் எதார்த்தமான மற்றும் யதார்த்தமானவை அருமையான படம். வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய முழுமையற்ற மற்றும் சில நேரங்களில் தவறான கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளனர். அடிப்படை தகவல்களை சுயாதீனமாக பெறுவது அவர்களுக்கு கடினம். இவ்வாறு, U.V. Ulienkova மனநலம் குன்றிய 6 வயது குழந்தைகளின் காட்சிப் பிரதிநிதித்துவத்தின் ஒரு அம்சத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது, ஏனெனில் அவர்களின் முறைமைப்படுத்தலின் பற்றாக்குறை மற்றும் அதே குறைபாடுகள் அவர்களின் வரைபடங்களின் சிறப்பியல்பு.

மாடலிங் மற்றும் வரைவதில் குழந்தைகளுக்கு பொருள் படங்களை கற்பிப்பதில் இலக்கு வேலைகளைச் செய்ய, பின்வரும் குணங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிப்பது நல்லது:

1.உணர்தல் மற்றும் வடிவம் பிரதிநிதித்துவம்;

2. அளவு உணர்தல் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம்;

3. நிறத்தின் உணர்தல் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம்;

4.ஸ்பேஷியல் பிரதிநிதித்துவங்கள்.

வடிவம் பற்றிய யோசனைகள்உணர்ச்சித் தரங்களின் அமைப்பில் முன்னணியில் உள்ளன. பயிற்சியின் போது, ​​படிவத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் குழந்தைகளால் கற்றல் மற்றும் தேர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

முதலில், குழந்தைகள் ஒரு வட்டம், பின்னர் ஒரு செவ்வகம், பின்னர் ஒரு ஓவல் மற்றும் ஒரு முக்கோணத்தின் வடிவத்தை மாஸ்டர். வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள பாலர் பாடசாலைகள் ஒத்த வெளிப்புற குணாதிசயங்களுடன் வடிவங்களை குழப்புவதில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்த இத்தகைய வரிசை அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வட்டம் மற்றும் ஓவல். கற்றலின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் எளிமையான வடிவங்களின் (ஆரஞ்சு, வெள்ளரி, கைக்குட்டை, தொப்பி, பிளம்) பொருட்களை சிற்பம் செய்து வரைவார்கள். சுட்டி). இந்த விஷயத்தில், பாடம் திட்டமிடல் விதியை ஒருவர் கடைபிடிக்க வேண்டும், அதன்படி பொருள் தொடர்ச்சியாக சித்தரிக்கப்படுகிறது - மாடலிங், அப்ளிக், மற்றும் பின்னர் மட்டுமே வரைதல். இது, ஒருபுறம், குழந்தைகள் சித்தரிக்கும் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதை எளிதாக்குகிறது, மறுபுறம், வெவ்வேறு பொருட்களில் காட்டப்பட வேண்டிய முக்கிய அம்சங்களை ஒரு பொருளில் பார்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் அளவு பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்தேர்வு, தொடர் மற்றும் அளவு அடிப்படையில் பொருள்களின் வகைப்பாடு பற்றிய செயற்கையான விளையாட்டுகளில் தொடங்குகிறது. சிறப்பு வேலைபொருளுக்குள் இருக்கும் தனித்தனி பாகங்களின் அளவைக் கண்டறிவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு வரைபடத்தில் மதிப்பை வெளிப்படுத்தும் முறைகள் காகிதத்தில் அவற்றின் படங்களுக்கு ஏற்றவாறு பொருட்களை வரைவதன் மூலம் தொடங்குகின்றன (உலர்த்துதல், சூரியக் கதிர்கள், பெர்ரி). சித்தரிக்கப்படும் பொருளுடன் தொடர்புடைய சிறிய அல்லது பெரிய படத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியும். இந்த மாற்றத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார் விரிவான பகுப்பாய்வுபடப் பொருளின், அதன் அத்தியாவசிய மற்றும் சிறிய விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தி, அளவு மற்றும் இருப்பிடத்தில் அவற்றின் உள் உறவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. நெகிழ்வான கிராஃபிக் படங்களை உருவாக்க, குழந்தைகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் ஒத்த பொருட்களைப் பரிசோதிக்க அல்லது பகுதிகளின் மாற்றப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டுடன், வெவ்வேறு போஸ்களில் ஒரே விலங்கின் உருவங்களை வழங்குகிறார்கள். பொருளின் அத்தகைய விளக்கக்காட்சியுடன், அதைப் பரிசோதிக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் செய்யும் கிராஃபிக் செயல்கள் மற்றும் அடுத்தடுத்த வரைபடங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சற்றே வேறுபட்டவை, இது பொருளின் பொதுவான கிராஃபிக் படத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

வண்ணத்துடன் வேலை செய்தல்திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் முதன்மை வண்ணங்களுடன் பழகுவது தொடங்குகிறது.

எந்த நிறத்தையும் தெரிந்து கொள்வது மூன்று நிலைகளில் நடைபெற வேண்டும். முதலில், வண்ணம் ஒரு உணர்ச்சித் தரத்துடன் ஒப்பிடப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தை நிறத்தை பெயரால் தீர்மானிக்கிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் நிறம் மற்றும் அதன் நிழல்களைத் தேடுகிறது, அதன் பிறகுதான் அவர் சுயாதீனமாக நிறத்தை சரியாக பெயரிட வேண்டும் அல்லது அதன் நிழல்.

பொருள் வரைவதில் முதல் பாடங்களில், வண்ணங்களுடன் தன்னைப் பழக்கப்படுத்தும் பணியைக் கொண்டுள்ளது, முதன்மை வண்ணங்களின் பென்சில்கள் மற்றும் கோவாச் வண்ணப்பூச்சுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சிவப்பு, மஞ்சள், நீலம். பின்னர், குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் நிழல்கள் (இளஞ்சிவப்பு, நீலம்), பின்னர் - இடைநிலை நிறங்கள் மற்றும் முதன்மை வண்ணங்களை கலப்பதன் மூலம் அவற்றைப் பெறும் முறை ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, "ஆரஞ்சு" என்ற தலைப்பில் ஒரு பாடத்தில், குழந்தைகளுக்கு சிவப்பு மற்றும் மஞ்சள் வண்ணப்பூச்சுகளை ஒரு தட்டில் கலக்கவும், அதன் விளைவாக வரும் நிறத்துடன் ஒரு ஆரஞ்சு வண்ணம் பூசவும், இடத்தை அதிகரிப்பதன் மூலம் படத்தை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், பாலர் பாடசாலைகள் தட்டில் இருந்து விளைந்த வண்ணத்தின் வண்ணப்பூச்சுகளை எடுக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், அதனால் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாக நிறத்தில் இருக்கும்.

வண்ணத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வேலை இரண்டு போக்குகளுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது. ஒருபுறம், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் உண்மையான வண்ணங்களை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, மறுபுறம், உள்ளார்ந்தவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பாலர் வயதுவண்ண சுய நோக்கத்திற்கான போக்கு. இந்த இரண்டாவது போக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியின் சில கட்டங்களில் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படலாம் சிறப்பு பயிற்சிகள்கோவாச் வண்ணப்பூச்சுகளைப் பயன்படுத்தி, வண்ணத்துடன் விளையாடுவதிலிருந்து அவர்களுக்கு "பரிசோதனையின் மகிழ்ச்சி" அளிக்கிறது. பெயிண்ட் சொட்டுகளை வீசுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வடிவங்களையும் அசாதாரண படங்களையும் பெறலாம்; ஒரு அற்புதமான பட்டாம்பூச்சியை உருவாக்க சில துளிகள் வண்ணப்பூச்சுடன் ஒரு தாளை பாதியாக மடியுங்கள். அவர்களின் கற்பனையை வளர்க்க, குழந்தைகள் கையால் வரையப்பட்ட விவரங்களை அதன் விளைவாக வரும் வரைபடங்களில் சேர்க்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். இத்தகைய பணிகள் ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளுக்கு கடுமையான சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் சங்கடமாகவும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயமாகவும் உணரலாம். E.A. Ekzhanova மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தினார். குழந்தைகள் அசாதாரணமான பொருட்களின் பயத்தை மட்டுமல்ல, அவர்களின் தன்னார்வ மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைத் தடுக்கும் சில தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் சமாளிக்க முடிந்தபோதுதான் “ஸ்டெயினோகிராஃபி” நுட்பம் வெற்றிகரமாக மாறியது என்று அவர் குறிப்பிடுகிறார். குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழல் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு பாணி ஆகியவை இங்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதை புரிந்துகொள்வது எளிது. ஆசிரியரின் சர்வாதிகார நடத்தையால், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உள் தடையை கடக்க முடியாது மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகளுடன் விளையாடுவதை அனுபவிக்க முடியாது.

குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் வண்ண வடிவமைப்பில் பணிபுரியும் போது, ​​உருவக வண்ண வரையறைகளை (செர்ரி, எலுமிச்சை, ராஸ்பெர்ரி, வெளிர் பச்சை, முதலியன) பரவலாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பெயர்களை வேறுபடுத்தவும் உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு படிப்படியாக கற்பிக்கப்பட வேண்டும் வண்ண நிழல்"ஒளி..", "அடர்..", "வெளிர்..", "பிரகாசமான.." (அடர் நீலம், வெளிர் சாம்பல், வெளிர் இளஞ்சிவப்பு, முதலியன). அன்றாட வாழ்வில் இந்த வரையறைகளைக் கேட்டு, இயற்கை நிகழ்வுகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​விளக்கப்படங்கள் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகள் படிப்படியாக தங்கள் அறிக்கைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

வேலை இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்அன்றாட வாழ்வில் தவறாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது அவரது உடலின் பாகங்கள் மற்றும் நிலையில் குழந்தையின் நோக்குநிலையை தெளிவுபடுத்துவதில் தொடங்குகிறது. அதே நேரத்தில், மேல் மற்றும் கீழ் பகுதிகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள், இடது மற்றும் வலது பக்கங்கள்உடல்கள். பின்னர் நிலைமைகளுக்கு செல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது முப்பரிமாண வெளி. முதலில் உங்கள் உடனடி சூழலில் - ஒரு குழுவில், பின்னர் வீட்டிற்குள் மழலையர் பள்ளி, அருகிலுள்ள வன பூங்காவில், பழக்கமான இடத்தின் பகுதியை படிப்படியாக விரிவுபடுத்துகிறது. அத்தகைய அடிப்படையை உருவாக்குவது குழந்தைகள் மரபுகளைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது இரு பரிமாண வெளிஒரு தாள், அத்துடன் படங்கள்-பிரதிநிதித்துவங்களின் குவிப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை அல்லது அமைப்பால் ஒன்றுபட்டது, இது பின்னர் அடுக்குகளை சித்தரிப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

வரையக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், மூன்று வகையான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் உள்ளன, அவை ஒரு படத்தை உருவாக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். முதல் வகை இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளுக்குள் உள்ள உறவு, இரண்டாவது வகை படத்திற்கும் பின்னணிக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றியது, மூன்றாவது வகை சதி வரைபடத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பல பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவு.

படத்தின் பொருளுக்குள் உள்ள உறவுகளின் புரிதல் இயற்கையின் பகுப்பாய்வுடன் தொடங்குகிறது, இது காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய-மோட்டார் பரிசோதனை முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக் வகுப்புகள், பென்சில் மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகளுடன் வரைதல் செயல்முறைக்கு முந்தியவை, தங்களை நன்கு நிரூபித்துள்ளன. அவர்கள் மீது, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் பகுதிகளை வைப்பதை பயிற்சி செய்கிறார்கள், உற்பத்திப் பொருளைப் பொருட்படுத்தாமல் பொருளின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பொதுவான தன்மையைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

பொருள் படங்களின் உருவாக்கம், ஆய்வு மற்றும் அடுத்தடுத்த படத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட சொத்துடன் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. முதலில், ஒரு பொருளில் ஒரு அத்தியாவசிய அம்சம் மட்டுமே அடையாளம் காணப்படுகிறது. எனவே, குழந்தைகளை அவர்கள் ஏற்கனவே தங்கள் கால்களை மிதித்த பாதைகளை வரையச் சொல்லலாம், கோலோபோக்கை சவாரிக்கு அழைத்துச் சென்றனர் அல்லது பன்னியைப் பார்க்க முள்ளம்பன்றியை அழைத்துச் சென்றனர். ரிப்பன்களை வரைவதற்கு முன், ஆசிரியர் அவற்றை வைக்கிறார் பெரிய தாள்காகிதம், பின்னர் அதை பலகையில் தொங்குகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் விரல்களை அவர்களுடன் இயக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள். நீங்கள் அவற்றை சுண்ணாம்பு மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாவால் வரைய முடிந்தால் நல்லது. ஒரு குழந்தை தனது சொந்த சுதந்திரத்தை உணரவும், புதிய இயக்கவியல் அனுபவத்தைப் பெறவும், பல்வேறு காட்சிப் பொருட்களின் பல்வேறு சாத்தியக்கூறுகளைப் பார்க்கவும் முக்கியம்.

உதாரணமாக, குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளும் முதல் வடிவம் வட்ட வடிவம். எனவே, இந்த படங்களை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்தும்போது, ​​நீங்கள் அவர்களுடன் நேரத்தை செலவிட வேண்டும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்"என்ன உருட்டுகிறது, எது உருளவில்லை", "ஒரு வட்ட வடிவத்தைக் கண்டுபிடி", "ஒரு பந்தை உருட்டவும்", குழந்தைகளுக்கு ஒரு அத்தியாவசிய அம்சத்தில் கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது - வடிவம்.

வரைவதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருளுடன் விளையாடுவதற்கும், அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதற்கும், அதன் முக்கிய சொத்தை - வடிவம் மற்றும் கோடிட்டுக் காட்டுவதற்கும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு பந்தை வரைய குழந்தைகளைக் கேட்பதற்கு முன், பந்தைக் கொண்டு ஒரு நடைமுறை மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான செயலைச் செய்ய அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது - அதை உருட்டவும், பந்தைச் சுற்றி ஒரு நூலை வீசவும். குழந்தைகள், ஆசிரியரைப் பின்தொடர்ந்து, தடமறிதல் இயக்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் குழந்தையின் கண்கள் கையைப் பின்தொடர்வதை உறுதி செய்ய முயற்சி செய்கிறார். வரைபடங்களில் ஒரு பொருளின் வடிவத்தை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக, வரையப்பட்ட வரையறைகளை ஓவியம் வரைவதற்கு அல்லது நிழலிடுவதற்கு விரைவாக செல்லக்கூடாது. ஒரு படிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் குழந்தைகளை பல முறை பயிற்சி செய்வது நல்லது.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கப்படும் பொருட்களைப் பரிசோதிக்கும் முறைகள் சிற்பம் செய்வதற்கு முன் உணர்கின்றன மற்றும் வரைவதற்கு முன் ஒரு அவுட்லைனைக் கண்டுபிடிக்கின்றன. இந்த செயல்களைச் செய்வதற்கான தொழில்நுட்ப பக்கமானது காட்சி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகிறது. வடிவத்துடன், குழந்தைகள் தங்கள் சிற்பங்கள் மற்றும் வரைபடங்களில் அளவு போன்ற தரத்தை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் செயல்முறையை கற்றுக்கொள்கிறார்கள் பெரிய அளவு, பின்னர், இணையாக, அவர்கள் அதே சிறிய பொருளை ஆய்வுக்கு வழங்குகிறார்கள்.

பாலர் பாடசாலைகள் தாங்கள் சித்தரிக்கும் உண்மையான பொருளுக்கு அரிதாகவே கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. குழந்தைகள் தங்கள் யோசனைகளின் அடிப்படையில் வரைகிறார்கள். இருப்பினும், வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் இந்த யோசனைகளின் போதிய அளவு வகைப்படுத்தப்படுவதால், இந்த பங்குகளை குவித்து அதை மேம்படுத்துவது இந்த பயிற்சியின் முக்கிய பணியாகும். இது வகுப்பில் மட்டுமல்ல. நடக்கும்போது கூட, சுவாரஸ்யமான பொருட்களை கவனித்த பிறகு - ஒரு இலை, ஒரு கூழாங்கல், ஒரு வெளிப்படையான வடிவத்தின் மேகம், குழந்தைகள் (முதலில் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, பின்னர் பெரியவரின் உதவியின்றி) தங்கள் வடிவத்தை வடிவமைக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒரு பொருளின் அத்தகைய பரிசோதனையை முடிக்க, ஒரு விதியாக, "இதை எப்படி வரையப் போகிறோம்?" என்று கேட்க வேண்டியது அவசியம். இங்கே நாம் குழந்தைகளை வரைய அழைக்க வேண்டும் - நிலக்கீல் மீது சுண்ணாம்பு, மணலில் ஒரு குச்சி - அவர்களின் கவனத்தை ஈர்த்த பொருள்.

வடிவம் மற்றும் வண்ணம் பற்றிய யோசனைகளின் வேலை உணர்ச்சித் தரங்களின் அடிப்படையை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வடிவம் மற்றும் நிறம் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அவற்றை ஒப்பிடவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், பின்னர் அவற்றை வரைபடங்களில் தெரிவிக்கவும். பண்புகள்காட்சி பொருள்.

படிப்படியாக, குழந்தைகள் பரீட்சை நடத்துவதற்கான நடைமுறை மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட அறிகுறிகளின் வரிசையைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த அடிப்படையில், படத்தின் பொருள்கள் மற்றும் பொருள் படங்களை வரைதல் செயல்முறை பற்றிய குழந்தைகளின் தற்போதைய கருத்துக்கள் மேலும் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. படத்திற்கும் பின்னணிக்கும் இடையிலான உறவை நனவான நிலைக்கு மொழிபெயர்ப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் பெரிதாக வரையவும், அறிமுகப்படுத்தவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். குறிப்பு வரி, பொருளின் வடிவமைப்பு மற்றும் அளவிற்கு ஏற்ப காகித வடிவமைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இதற்கு இணையாக, ஒரு தாளில் பாலர் குழந்தைகளின் நோக்குநிலையை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

தலைப்பின் முடிவில் நான் வசிக்க விரும்புகிறேன் தொழில்நுட்ப கோளாறுவரைதல் மற்றும் சிற்பம்.

குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைக் கண்டறிதல்

குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் அறிவார்ந்த மற்றும் கண்டறியும் ஒரு வழிமுறையாக பயன்படுத்தப்படலாம் என்று அறியப்படுகிறது அழகியல் வளர்ச்சிகுழந்தை. இது சம்பந்தமாக, காட்சி கலை திறன்களில் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

ஒரு மாணவர் காட்சி கலை திறன்களை எந்த அளவிற்கு தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார் என்பதை அடையாளம் காண, குழந்தைகளைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு முறை முன்மொழியப்பட்டது.

காட்சி கலை திறன்களில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அளவை சிறப்பாக வகைப்படுத்த, தொடர்புடைய அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின் முழு தொகுப்பு பயன்படுத்தப்படலாம்; விரைவான நோயறிதலுக்கு, அவர்களில் சிலர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்கள் இரண்டு குழுக்களாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன:

முதலாவது செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வில் பயன்படுத்தப்படுகிறது;

இரண்டாவது - செயல்பாட்டு செயல்முறையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது.

1.பட உள்ளடக்கம் (படத்தின் முழுமை)

குழந்தைகளின் வேலையின் பகுப்பாய்வு ஒவ்வொரு குழந்தையும் உருவாக்கிய படத்தின் சுருக்கமான விளக்கமாகும்.

2. படிவம் சமர்ப்பிப்பு:

படிவம் துல்லியமாக தெரிவிக்கப்படுகிறது;

சிதைவுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை, வடிவம் வெற்றிகரமாக இல்லை.

3. பொருளின் அமைப்பு:

பாகங்கள் சரியாக அமைந்துள்ளன;

சிறிய சிதைவுகள் உள்ளன;

பொருளின் பகுதிகள் தவறாக அமைந்துள்ளன.

4. ஒரு படத்தில் ஒரு பொருளின் விகிதத்தை மாற்றுதல்:

பொருளின் விகிதாச்சாரங்கள் மதிக்கப்படுகின்றன;

சிறிய சிதைவுகள் உள்ளன;

பொருளின் விகிதங்கள் தவறாக தெரிவிக்கப்படுகின்றன.

5.கலவை (குழந்தைகளின் கலவை பற்றிய முழுமையான மற்றும் துல்லியமான விளக்கத்திற்காக, குறிகாட்டிகளின் இரண்டு குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன):

a) தாளில் படங்களின் ஏற்பாடு;

தாள் முழுவதும்;

தாள் ஒரு துண்டு மீது;

சிந்திக்கவில்லை, சீரற்றது;

b) படத்தை உருவாக்கும் வெவ்வேறு படங்களின் அளவு விகிதம்:

வெவ்வேறு பொருள்களின் சித்தரிப்பில் விகிதாசாரம் காணப்படுகிறது;

சிறிய சிதைவுகள் உள்ளன;

வெவ்வேறு பொருட்களின் விகிதாசாரம் தவறாக தெரிவிக்கப்படுகிறது.

6.மோஷன் டிரான்ஸ்மிஷன்:

இயக்கம் மிகவும் தெளிவாக தெரிவிக்கப்படுகிறது;

இயக்கம் தெளிவற்ற, தகுதியற்ற முறையில் தெரிவிக்கப்படுகிறது;

படம் நிலையானது.

7.நிறம் (இந்த அளவுகோல் குறிகாட்டிகளின் இரண்டு குழுக்களையும் அடையாளம் காட்டுகிறது: முதலாவது பொருள்களின் உண்மையான நிறம் மற்றும் அலங்காரக் கலையின் எடுத்துக்காட்டுகள் பரிமாற்றத்தை வகைப்படுத்துகிறது, இரண்டாவது - வண்ணத்திற்கான குழந்தையின் படைப்பு அணுகுமுறை, வண்ணத்தை இலவசமாகக் கையாளுதல்):

அ) படத்தின் வண்ணத் திட்டம்:

பொருட்களின் உண்மையான நிறம் தெரிவிக்கப்படுகிறது;

உண்மையான நிறத்தில் இருந்து விலகல்கள் உள்ளன;

பொருள்களின் நிறம் தவறாக தெரிவிக்கப்படுகிறது;

b) பல்வேறு வண்ண வரம்புபடத்தின் வடிவமைப்பு மற்றும் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய படம்:

பல வண்ண அல்லது வரையறுக்கப்பட்ட வரம்பு - வண்ணத் திட்டம் படத்தின் வடிவமைப்பு மற்றும் பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது;

பல வண்ணங்கள் அல்லது நிழல்களின் ஆதிக்கம் பெரும்பாலும் சீரற்றது;

வண்ணத்தில் அலட்சியம், படம் ஒரு நிறத்தில் (அல்லது சீரற்ற நிறங்கள்) செய்யப்படுகிறது.

காட்சி செயல்பாட்டின் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு.

1.வரியின் தன்மை (குழந்தைகளில் கையேடு திறன்களை வளர்ப்பது குறித்து நடத்தப்பட்ட ஆய்வின்படி, இந்த அளவுகோல் நான்கு குழுக்களின் குறிகாட்டிகளை உள்ளடக்கியது):

அ) வரியின் தன்மை:

உருகிய;

கோடு உடைந்துவிட்டது;

நடுக்கம் (கடினமான, கடினமான);

b) அழுத்தம்:

சராசரி;

வலுவான, ஆற்றல்மிக்க (சில நேரங்களில் காகிதம் மூலம் தள்ளும்);

பலவீனமான (சில நேரங்களில் அரிதாகவே தெரியும்);

c) வண்ணமயமாக்கல் (span):

விளிம்பிற்கு அப்பால் நீட்டிக்காத சிறிய பக்கவாதம்;

பெரிய ஸ்வீப்பிங் இயக்கங்கள், சில நேரங்களில் விளிம்பிற்கு அப்பால் செல்கின்றன;

எல்லைக்குள் பொருந்தாத சீரற்ற கோடுகள் (பக்கவாதம்);

ஈ) அழுத்த சக்தியின் கட்டுப்பாடு:

குழந்தை வெளிப்புறத்தில் அழுத்தம் மற்றும் வண்ணங்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறது;

குழந்தை எப்போதும் அழுத்தம் மற்றும் வரம்பை ஒழுங்குபடுத்துவதில்லை;

குழந்தை அழுத்தத்தை ஒழுங்குபடுத்துவதில்லை மற்றும் விளிம்பிற்கு அப்பால் செல்கிறது.

2. செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் (இந்த அளவுகோல் செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையின் விரிவான விளக்கத்திற்கான குறிகாட்டிகளின் மூன்று குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது):

a) வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டிற்கான அணுகுமுறை:

வயது வந்தவரின் கருத்துக்களுக்கு போதுமான பதிலளிப்பது, தவறுகள் மற்றும் தவறுகளை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறது;

ஒரு வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டிற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக எதிர்வினையாற்றுகிறார் (புகழ்வுடன், அவர் மகிழ்ச்சியடைகிறார், வேலையின் வேகம் அதிகரிக்கிறது, விமர்சனத்துடன், அவர் வாடி, செயல்பாடு குறைகிறது அல்லது முற்றிலும் நிறுத்தப்படும்);

வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டில் அலட்சியம் (செயல்பாடு மாறாது);

b) அவர் உருவாக்கிய படத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் மதிப்பீடு:

போதுமான;

போதுமானதாக இல்லை (அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்டது, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது);

இல்லாத;

c) செயல்பாட்டிற்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை: குழந்தை எவ்வளவு வலுவாக (வலுவாக, மிதமாக, அலட்சியமாக) தொடர்புடையது:

முன்மொழியப்பட்ட பணிக்கு;

செயல்பாட்டின் செயல்முறைக்கு;

அதன் சொந்த நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புக்கு.

3. சுதந்திர நிலை:

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியின்றி, சுயாதீனமாக பணியை முடிக்கிறது, தேவைப்பட்டால் கேள்விகளைக் கேட்கிறது;

சிறிய உதவி தேவை, அரிதாகவே கேள்விகளுடன் வயது வந்தவரிடம் திரும்புகிறது;

வயது வந்தோரிடமிருந்து ஆதரவு மற்றும் செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் அவசியம்; அவரே கேள்விகளுடன் வயது வந்தவரிடம் திரும்புவதில்லை.

4. படைப்பாற்றல்:

a) வடிவமைப்பின் சுதந்திரம்;

b) படத்தின் அசல் தன்மை;

c) திட்டத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவதற்கான விருப்பம்.

"படைப்பாற்றல்" மற்றும் அதில் பெயரிடப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் அளவுகோல்களின்படி குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பீடு செய்வது அளவு அல்ல, ஆனால் தரமான இயல்பு மற்றும் விளக்க வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒன்று அல்லது இரண்டு அல்லது மூன்று குழுக்களின் குறிகாட்டிகளைக் கொண்ட அனைத்து அளவுகோல்களுக்கும், மதிப்பீடு மூன்று-புள்ளி அமைப்பின் படி வழங்கப்படுகிறது: 1st - 3 புள்ளிகள்; 2 வது - 2 புள்ளிகள்; 3 - 1 புள்ளி.

ஒவ்வொரு அளவுகோலுக்கும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அனைத்து காட்டி மதிப்பெண்களும் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு குழந்தை பெறக்கூடிய அதிகபட்ச புள்ளிகள் 45, குறைந்தபட்சம் 15 புள்ளிகள். திரட்டப்பட்ட தொகையின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் காட்சி கலை திறன்களின் தேர்ச்சி நிலைக்கு ஏற்ப வேறுபடுத்தலாம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒரு தரவரிசைத் தொடரை உருவாக்க வேண்டும், அதாவது, குழந்தை அடித்த அதிக எண்ணிக்கையில் இருந்து குறைந்த புள்ளிகள் வரை வரிசையாக குழந்தைகளின் பட்டியலை உருவாக்க வேண்டும். அத்தகைய தரவரிசைத் தொடரை ஒவ்வொரு அளவுகோலுக்கும் தனித்தனியாக உருவாக்கலாம். தரவரிசைத் தொடரை மூன்று பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம். எனவே, ஒரு குழுவில் 20 பேர் கண்டறியப்பட்டால், ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலும் சராசரியாக 6 - 7 குழந்தைகள் இருக்கலாம், ஆனால் கூர்மையான வேறுபாடுகள் இருக்கலாம். இந்த துணைக்குழுக்கள் ஒவ்வொன்றும் உயர்ந்த, நடுத்தர மற்றும் குறைந்த நிலைகளுக்கு (அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில்) ஒதுக்கப்படும்.

குழந்தைகளுடன் இலக்கு பாடங்களுக்குப் பிறகு மேற்கொள்ளப்படும் அடுத்த கண்டறியும் பரிசோதனையானது, உயர் மற்றும் சராசரி அளவிலான துணைக்குழுக்களில் மாணவர்களை அதிகரிப்பதன் மூலமும், குறைந்த மட்டத்தில் படத்தைச் செய்தவர்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பதன் மூலமும் ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலும் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை மாற்ற வேண்டும். ஆசிரியரின் செயல்திறன்.

தற்போதைய நோயறிதலுக்கு, செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூ திறன்களில் (வழக்கமற்ற அந்த அளவுகோல்களைத் தவிர்த்து) குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும் அடிப்படைக் குழுவின் முதல் குழுவிற்கு நம்மை நாங்கள் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம். மாடலிங்கிற்கான வண்ணம் போன்ற சில வகையான செயல்பாடுகளுக்கு). படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க, வரைதல் வட்டங்களைக் கொண்ட கண்டறிதல் இந்த குறிகாட்டிகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

நீங்கள் ஒரு சுருக்க அட்டவணையை உருவாக்கலாம், இது ஒவ்வொரு அளவுகோல் மற்றும் குறிகாட்டிக்காக குழந்தைகள் பெற்ற அனைத்து தரங்களையும் வழங்கும். செயல்திறன் தயாரிப்பு பகுப்பாய்வு குறிகாட்டிகளிலிருந்து தரவை அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்வோம் (அவற்றில் எட்டு உள்ளன). சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகளை அடையாளம் காணவும், பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியவும். பள்ளி ஆண்டுபின்வரும் கண்டறியும் பரிசோதனையை மேற்கொள்ளலாம்.

அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஆறு வட்டங்களை முடிக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது: குழந்தைகளுக்கு ஒரு நிலையான நிலப்பரப்பு தாள் வழங்கப்படுகிறது, அதே அளவு (4.5 செ.மீ விட்டம்) வட்டங்கள் இரண்டு வரிசைகளில் (ஒவ்வொன்றிலும் மூன்று) வரையப்பட்டுள்ளன. வரையப்பட்ட வட்டங்களைப் பார்க்கவும், அவை எந்த வகையான பொருள்களாக இருக்கலாம் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவும், வரைபடத்தை முடிக்கவும், அவற்றை வண்ணமயமாக்கவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த பணியின் நிறைவு பின்வருமாறு மதிப்பிடப்படுகிறது: “உற்பத்தித்திறன்” அளவுகோலின் படி - குழந்தையால் உருவான வட்டங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் குழந்தை பெற்ற புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. எனவே, ஆறு வட்டங்களும் படங்களாக உருவாக்கப்பட்டால், 6 மதிப்பெண் வழங்கப்படுகிறது, 5 என்றால், 5 மதிப்பெண், முதலியன. அனைத்து புள்ளிகளும் தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. மொத்த எண்ணிக்கைமுழு குழுவின் மாணவர்களால் ஒரு பணியை முடிப்பதில் உற்பத்தித்திறனின் சதவீதத்தை தீர்மானிக்க புள்ளிகள் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

"அசல்" அளவுகோலின் படி பணியை முடிக்கும் குழந்தைகளின் முடிவுகள் மூன்று-புள்ளி முறையைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்படுகின்றன. "3" மதிப்பீடு - உயர் நிலை - அசல் உருவக உள்ளடக்கத்துடன் பொருளை வழங்கிய குழந்தைகளுக்கு, முக்கியமாக மீண்டும் மீண்டும் செய்யாமல் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆப்பிள் அல்லது விலங்குகளின் முகங்கள்). "2" - சராசரி நிலை - அனைத்து அல்லது கிட்டத்தட்ட அனைத்து வட்டங்களுக்கும் அடையாள அர்த்தத்தை வழங்கும் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் கிட்டத்தட்ட மீண்டும் மீண்டும் அனுமதிக்கும் (உதாரணமாக, முகவாய்) அல்லது வட்டங்களை மிகவும் எளிமையான பொருட்களால் அலங்கரிக்கவும். வாழ்க்கை (ஒரு பந்து, ஒரு பந்து, முதலியன). "1" என்ற மதிப்பீடு - குறைந்த மதிப்பெண் - அனைத்து வட்டங்களுக்கும் ஒரு கற்பனையான தீர்வை வழங்க முடியாத குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது; பணி முழுமையாகவும் கவனக்குறைவாகவும் முடிக்கப்படவில்லை.

இது அசல் தன்மை மட்டுமல்ல உருவக தீர்வு, ஆனால் வரைபடத்தின் தரம் (பல்வேறு வண்ணங்கள், படத்தை கவனமாக செயல்படுத்துதல்: சிறப்பியல்பு விவரங்கள் வரையப்பட்டன அல்லது குழந்தை பொதுவான வடிவத்தை மட்டுமே தெரிவிப்பதில் மட்டுப்படுத்தப்பட்டது, அதே போல் வரைதல் மற்றும் ஓவியம் வரைதல் நுட்பம்). ஒவ்வொரு குழுவின் குழந்தைகளும் பெற்ற மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை (மொத்த மதிப்பெண்) கணக்கிடப்பட்டு, பின்னர் காட்டப்படும் GPAவகுப்பிற்கு (வகுப்பால் பெறப்பட்ட மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை அதில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்படுகிறது).

காட்சி கலை தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு.

எஃப்.ஐ.

குழந்தை

வடிவம்

கட்டமைப்பு

விகிதாச்சாரங்கள்

கலவை

ஒளிபரப்பு

இயக்கம்

நிறம்

பொது

அளவு

புள்ளிகள்

மொத்தம்

அளவுகோல்களின்படி புள்ளிகள்

சாத்தியமான அதிகபட்ச எண்ணிக்கை

குழந்தைகள் பெற்ற புள்ளிகளின் அடிப்படையில் தரவரிசை தொடர்

(அதிக எண்ணிக்கையிலிருந்து குறைந்த வரை).

№ ப/ப

கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர்

மொத்த புள்ளிகள்

அதிக மதிப்பெண்

மொத்தம்

அளவுகோல்களின்படி புள்ளிகள்

சாத்தியமான அதிகபட்ச எண்ணிக்கை

ஒரு குழந்தைக்கு வரைவது கலை அல்ல, ஆனால் பேச்சு. வயது வரம்புகள் காரணமாக, வார்த்தைகளால் வெளிப்படுத்த முடியாததை வரைதல் சாத்தியமாக்குகிறது. வரைதல் செயல்பாட்டில், பகுத்தறிவு பின்னணியில் செல்கிறது, தடைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகள் பின்வாங்குகின்றன. இந்த நேரத்தில் குழந்தை முற்றிலும் இலவசம். ஒரு குழந்தையின் வரைதல் பெரும்பாலும் இளைய கலைஞரின் ஆர்வத்தின் பகுதியை தெளிவாகக் காட்டுகிறது. வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் (மூன்று ஆண்டுகள் வரை) இவை கோடுகள், கோடுகள், வட்டங்கள். குழந்தை ஒரு பென்சில் அல்லது தூரிகை மற்றும் பரிசோதனைகளை "சோதனை செய்கிறது". வழக்கமாக அவர் முதலில் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்குகிறார், பின்னர் அவர் சித்தரித்ததைக் கொண்டு வருகிறார், என்ன இதுஅது ஒத்ததாக இருக்கலாம். பின்னர் (நான்கு வயதிற்குள்) தோன்றும் வரைபடத்தின் கருத்து . ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிலிருந்து (3.5 - 4 ஆண்டுகள்), ஒரு நபர் நெருக்கமான கவனம் மற்றும் படிப்பின் பொருளாக மாறுகிறார். உளவியல் நோயறிதலின் பார்வையில், ஒரு நபரின் வரைதல் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் நம்பகமான தகவல் ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும். ஒரே சிரமம் என்னவென்றால், அத்தகைய செய்தியில் உள்ள தகவல்கள் அடையாளப்பூர்வமாக "குறியீடு" செய்யப்பட்டுள்ளன, மேலும் வரைதல் சரியாக "படிக்க" வேண்டும். தங்கள் வேலையில் வரைதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போதுமான தகுதிகளையும் அனுபவத்தையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். இருப்பினும், கவனமுள்ள பெற்றோர்கள் எப்போதும் கவனிக்க முடியும் படைப்பு படைப்புகள்குழந்தை அசாதாரணமான ஒன்று, அவரது மனநிலையை உணர, மறைக்கப்பட்ட பதற்றம் பிடிக்க. எனவே, "முதல் உதவி" என, குழந்தையின் வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பல பாடங்களை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

குழந்தையின் வரைபடத்தின் விவரங்கள் வயதைப் பொறுத்தது

குழந்தை தனது குடும்பத்தை வரையச் சொல்ல வேண்டும். மேலும், ஒவ்வொருவரும் ஒருவித செயலில் பிஸியாக இருப்பார்கள். அவருக்கு வண்ண பென்சில்கள் மற்றும் போதுமான காகிதங்கள் இருக்கட்டும் - வழக்கமான இயற்கை தாள் (A4 வடிவம்) நன்றாக இருக்கும். வரைதல் செயல்பாட்டின் போது உங்கள் குழந்தையை அவசரப்படுத்தாதீர்கள் அல்லது அவரது வரைபடத்தைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்காதீர்கள். அவர் குடும்ப உருவப்படத்தை முடித்ததும், கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டிய நேரம் இது: அவர் சரியாக யார் வரைந்தார், இந்த கதாபாத்திரங்கள் அனைத்தும் என்ன செய்கின்றன? ஒரு வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யத் தொடங்கும் போது, ​​பெரியவர்கள் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் பேசினால், தரம் வயதைப் பொறுத்தது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இளம் கலைஞர். மூன்று வயது குழந்தைகளில், மக்கள் பெரும்பாலும் "செபலோபாட்ஸ்" போல தோற்றமளிக்கிறார்கள்: சில உயிரினங்கள் உடலும் தலையும் கால்களுடன் ஒற்றை "குமிழி" ஆகும். ஒரு முகமும் தோன்றலாம். ஆனால், கண்டிப்பாகச் சொன்னால், 4-5 வயதிலிருந்தே தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் மனோ-உணர்ச்சி நிலை ஆகியவற்றின் பார்வையில் ஒரு வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்வது மிகவும் துல்லியமாக இருக்கும். . நான்கு வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை வழக்கமாக ஒரு நபரை கைகள் மற்றும் கால்கள் - குச்சிகளுடன் இரண்டு ஓவல்களின் வடிவத்தில் சித்தரிக்கிறது. ஐந்து வயது குழந்தைகளின் வரைபடங்களில், தலை, கண்கள், உடல், கைகள் மற்றும் கால்கள் தோன்றும். ஆறு வயதில், மூக்கு, வாய் மற்றும் விரல்கள் மேலே சேர்க்கப்படுகின்றன (அவற்றின் எண்ணிக்கை குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை). ஏழு வயதிற்குள், "ஓவியர்கள்" இனி அத்தகைய விவரங்களை இழக்க மாட்டார்கள் மனித உருவம், கழுத்து, முடி (அல்லது தொப்பி), உடைகள் (குறைந்தபட்சம் திட்ட வடிவில்) மற்றும் கைகள் மற்றும் கால்கள் இரட்டைக் கோடுகளுடன் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. பொதுவாக, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை மதிப்பிடும்போது இந்த அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளின் அடிப்படையில் குழந்தை வரைந்த ஓவியத்தின் பகுப்பாய்வு

வீட்டுப் படிநிலை

குடும்பப் படத்தின் கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. காகிதத்தில் குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட அதன் உண்மையான கலவையை ஒப்பிடுவது அவசியம். வரைபடத்தின் வரிசை, உருவங்களின் அளவு மற்றும் தாளில் அவற்றின் இருப்பிடத்தையும் நீங்கள் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். முதல் மற்றும் பெரியது, ஒரு விதியாக, இளம் கலைஞரின் புரிதலில் மிக முக்கியமான குடும்ப உறுப்பினராக சித்தரிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பொதுவாக யாரிடம் அதிக பாசத்தை உணர்கிறார்களோ அவர்களுக்கு அடுத்தபடியாக தங்களை ஈர்க்கிறார்கள். மேலும் படத்தில் வெகு தொலைவில் இருப்பது குழந்தையின் மிகவும் இரக்கமற்ற உறவினர். சுயவிவரத்தில் அல்லது பின்புறத்தில் உள்ள படம் இந்த குடும்ப உறுப்பினருக்கும் வரைபடத்தின் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான பதட்டமான உறவைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகள் தற்காலிக அனுபவங்களால் வாழ்கிறார்கள். மேலும் அடிக்கடி நெருங்கிய ஒருவருடனான உணர்ச்சிபூர்வமான உறவு (சமீபத்திய சண்டை, மனக்கசப்பு) வரைபடத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யலாம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை யாரையாவது "மறக்க" கூடும். உதாரணமாக, 6 வயதான அலியோஷா தனது தந்தையை ஈர்க்கவில்லை, அவர் அவரிடம் கொஞ்சம் கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் முரட்டுத்தனமாக இருக்கிறார். படத்தில் அவர் இல்லாதது "அப்பா ஒரு வணிக பயணத்திற்கு சென்றார்" என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. அலிசா (4 வயது) தனது சிறிய சகோதரி க்யூஷாவை வரையவில்லை, குழந்தை "வேறொரு அறையில் தூங்குகிறது" என்று கூறி அவள் இல்லாததை விளக்கினார். அக்காவால் தன் தாய் முன்பைப் போல் தன்மீது கவனம் செலுத்துவதில்லை என்ற உண்மையை அந்தப் பெண்ணால் புரிந்து கொள்ள முடியாது. குழந்தை உண்மையில் இல்லாத குடும்ப உறுப்பினர்களை வரைபடத்தில் சித்தரிக்கும் போது எதிர் சூழ்நிலைகளும் ஏற்படுகின்றன. சாஷா (5 வயது) தனக்கு அருகில் விளையாடும் குழந்தையின் படத்தை வரைந்து, கடைசியாக தனக்கு ஒரு சகோதரன் இருப்பதாக அறிவித்தபோது, ​​அவனது தாயை மிகவும் ஆச்சரியப்படுத்தினான்! குடும்பத்தின் அமைப்புக்கு இத்தகைய "சரிசெய்தல்" அவர்களின் உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையில் அதிருப்தி அடைந்த குழந்தைகளால் செய்யப்படுகிறது. பெரியவர்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள் "சமமான அடிப்படையில்" அவர்களுக்கு அதிக நட்பான கவனம் தேவை, அல்லது இன்னும் சிறப்பாக, மற்ற ஒத்த குழந்தைகளின் நிறுவனத்தில் பொழுதுபோக்கு. குழந்தையின் வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது குடும்ப உறுப்பினர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எப்படியாவது ஒற்றுமையாக இருந்தால் பொதுவான காரணம், பெரும்பாலும் இது ஒரு சாதகமான குடும்ப காலநிலையை குறிக்கிறது. மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது சித்தரிக்கப்பட்ட உருவங்களுக்கு இடையே உள்ள உண்மையான தூரம் உளவியல் நெருக்கத்தின் குறிகாட்டியாகும் . மற்றவர்களிடமிருந்து தனித்தனியாக தன்னை வரைந்துகொள்வதன் மூலம், ஒரு குழந்தை குடும்பத்தில் தனது தனிமையை "சிக்னல்" செய்யலாம். அவர் தனது குடும்பத்தை ஒருவரையொருவர் பிரித்து அல்லது வெவ்வேறு "அறைகளில்" வைத்தால், இது தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைக் குறிக்கலாம். படத்தின் அளவு குடும்பத்தின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையில் இந்த நபர் வகிக்கும் இடத்தைக் குறிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தன்னை விட பெரிய தம்பி அல்லது சகோதரியை வரைந்தால், அவருடைய அன்புக்குரியவர்களிடமிருந்து நாம் அவருக்கு விதிவிலக்கான கவனத்தை எடுத்துக் கொள்ளலாம். அவர் "அவர்களின் வாழ்க்கையில் நிறைய இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளார்." வரைபடத்தில் மிகச்சிறிய கலைஞர் இல்லாதது குழந்தை குடும்பத்தில் தனிமையாக உணர்கிறது மற்றும் அன்புக்குரியவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளில் "இடமில்லை" என்பதற்கான அடிக்கடி அறிகுறியாகும். "ஒருவேளை நீங்கள் யாரையாவது வரைய மறந்துவிட்டீர்களா?" என்ற கேள்வியை உங்கள் குழந்தையிடம் கேட்பதன் மூலம் இதைச் சரிபார்க்கலாம். ஒரு குழந்தை ஒரு நேரடி அறிவுறுத்தலைக் கூட புறக்கணிக்கிறது: "நீங்களே வரைய மறந்துவிட்டீர்கள்" அல்லது விளக்குகிறது: "இடம் எதுவும் இல்லை," "நான் பின்னர் வரைந்து முடிப்பேன்." இந்த நிலைமை குடும்ப உறவுகளைப் பற்றி சிந்திக்க ஒரு தீவிர காரணம். புள்ளிவிவரங்களின் மிகவும் அடர்த்தியான படம், ஒன்றுடன் ஒன்று ஒன்றுடன் ஒன்று, குழந்தைக்கு நெருக்கமான நபர்களிடையே சமமான நெருக்கமான உறவுகள் அல்லது அத்தகைய இணைப்புகளுக்கான அவரது தேவையைப் பற்றி பேசுகிறது.

"எழுதும் முறை" மதிப்பீடு

ஒரு குழந்தையில் அதிகரித்த கவலையின் பொதுவான அறிகுறியாகும் சுய திருத்தம். குறிப்பாக படத்தின் தரத்தை மேம்படுத்தாதவை. தனிப்பட்ட சிறிய பக்கவாதம் செய்யப்பட்ட வரைபடங்கள் உள்ளன - குழந்தை ஒரு தீர்க்கமான கோட்டை வரைய பயப்படுவதாக தெரிகிறது. சில நேரங்களில் முழு வரைபடமும் அல்லது அதன் சில பகுதிகளும் குஞ்சு பொரிக்கப்படுகின்றன. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், இளம் கலைஞரின் பதட்டம் அதிகரித்திருப்பதையும் ஒருவர் கருதலாம். உருவப்படத்தில் மிகைப்படுத்தப்பட்ட பெரிய கண்களுக்கு கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு, குறிப்பாக அவர்களின் மாணவர்கள் அடர்த்தியான நிழலில் இருந்தால். ஒருவேளை குழந்தை பயத்தின் உணர்வை அனுபவிக்கிறது. பல அலங்காரங்கள், வரைபடத்தின் ஆசிரியரிடமிருந்து கூடுதல் விவரங்கள் மற்றும் உடையின் கூறுகள் இருப்பது குழந்தையின் ஆர்ப்பாட்டம், கவனிக்கப்படுவதற்கான அவரது விருப்பம் மற்றும் வெளிப்புற விளைவுகளுக்கான அவரது ஏக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இது பெண்களில் அதிகம் காணப்படுகிறது. மிகவும் பலவீனமான பென்சில் அழுத்தம், குறைந்த (வயதுக்கு அல்ல) விவரம் ஆஸ்தெனிக், சோர்வுக்கு ஆளாகக்கூடிய, உணர்ச்சி ரீதியாக உணர்திறன் மற்றும் உளவியல் ரீதியாக நிலையற்ற குழந்தைகளில் இந்த முறை காணப்படுகிறது. மற்றும் குழந்தைகள், வெளிப்படையான காரணமின்றி, அவர்களின் மனநிலை எளிதில் மாறுகிறது, பொதுவாக வரைதல் செயல்பாட்டின் போது அழுத்தத்தை மாற்றுகிறது: சில கோடுகள் அரிதாகவே கவனிக்கப்படுகின்றன, மற்றவை கவனிக்கத்தக்க முயற்சியுடன் வரையப்படுகின்றன. ஒரு வியத்தகு முறையில், அதனால்தான் அவர்களின் வரைபடங்கள் கவனக்குறைவாகவும், கட்டுப்பாடற்றதாகவும் இருக்கும் உணர்வைத் தருகின்றன. இங்கே, வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சமச்சீர் மொத்த மீறல்கள் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. சில நேரங்களில் தாளில் வரைதல் "பொருந்தாது". எல்லாவற்றிலும் வரைபடங்கள் உள்ளன புள்ளிவிவரங்கள் மிகவும் சிறியதாக சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன. வழக்கமாக முழு கலவையும் தாளின் சில விளிம்புகளை நோக்கியதாக இருக்கும். இதன் பொருள் குழந்தை பலவீனமாக உணர்கிறது மற்றும் தனது சொந்த பலத்தை நம்பவில்லை. ஒருவேளை அவரது உறவினர்களில் ஒருவர் அவருடன் மிகவும் கண்டிப்பாக இருக்கிறார் அல்லது குழந்தையின் தேவைகள் அவரது உண்மையான திறன்களுடன் ஒத்துப்போகவில்லை. குழந்தை என்றால் ஒரு திறந்த நிலையில் தன்னை சித்தரிக்கிறார் (கைகள் மற்றும் கால்கள் பரவலாக இடைவெளியில் உள்ளன, உருவம் பெரியது, பெரும்பாலும் வட்டமானது), இது அவரது சமூகத்தன்மை மற்றும் மகிழ்ச்சியைக் குறிக்கிறது. மாறாக, ஒரு "மூடிய" போஸ் (உடலில் அழுத்தும் ஆயுதங்கள் அல்லது பின்னால் மறைந்திருக்கும், நீளமான, கோண உருவம்) ஒரு மூடிய நபரைக் குறிக்கிறது, அவர் தனது உணர்வுகளையும் எண்ணங்களையும் கட்டுப்படுத்த முனைகிறார். சிறுவர்களின் வரைபடங்களிலும், சிறுமிகளின் வரைபடங்களிலும் ஒருவர் அடிக்கடி கவனிக்க முடியும் ஆக்கிரமிப்பு போக்குகளின் சின்னங்கள் நடத்தை: பெரிய உச்சரிப்பு முஷ்டிகள், ஆயுதங்கள், மிரட்டும் போஸ், தெளிவாக வரையப்பட்ட நகங்கள் மற்றும் பற்கள். வெளிப்படையான விரோதம் இருந்தபோதிலும், அவை தற்காப்பு நடத்தையின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம் . பெரியவர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அதிகரித்த உணர்ச்சி ஆபத்தின் ஆதாரம் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், மேலும் அவரது வலிமையின் அத்தகைய ஆர்ப்பாட்டம் அவருக்கு ஏன் தேவைப்பட்டது. சிறப்பு இடம்ஆக்கிரமிக்க ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பட தரநிலைகளை மீறும் வரைபடங்கள் . குறிப்பாக, பிறப்புறுப்புகளின் படம். சிறு குழந்தைகளுக்கு (4 வயதுக்கு கீழ்) இது ஒரு பொதுவான நிகழ்வு. இது வாழ்க்கையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் இயல்பான தன்மையை நோக்கிய போக்கை பிரதிபலிக்கிறது. பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, அத்தகைய வரைபடம் ஆர்ப்பாட்டம், ஆத்திரமூட்டும் வழியில் கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடாக செயல்படுகிறது.

தட்டு ஆன்மாவின் கண்ணாடியா?

குழந்தைகள் மிக ஆரம்பத்தில் நிறத்தை "உணர" தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் மனநிலை மற்றும் அணுகுமுறைக்கு ஏற்ப அதைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். உளவியலாளர் மற்றும் வண்ண ஆராய்ச்சியாளரான டாக்டர். மேக்ஸ் லூஷர், வெவ்வேறு நபர்களின் வண்ணத் தேர்வுகளை ஆய்வு செய்தார். வண்ணத்தின் தேர்வு ஒரு நபரின் உளவியல் குணங்களையும் அவரது உடல்நிலையையும் பிரதிபலிக்கிறது என்ற முடிவுக்கு அவர் வந்தார். குழந்தை பயன்படுத்தும் வண்ணங்களின் எண்ணிக்கை பல கோணங்களில் பார்க்க முடியும். முதலாவதாக, இது ஒட்டுமொத்த உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அளவின் சிறப்பியல்பு. பொதுவாக குழந்தைகள் 5-6 வண்ணங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். இந்த வழக்கில் நாம் ஒரு சாதாரண சராசரி நிலை பற்றி பேசலாம் உணர்ச்சி வளர்ச்சி. வண்ணங்களின் பரந்த தட்டு உணர்ச்சிகள் நிறைந்த ஒரு உணர்திறன் தன்மையைக் குறிக்கிறது. 3-4 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தை 1-2 வண்ண பென்சில்களால் வரைந்தால், இது பெரும்பாலும் அவரது குறிப்பைக் குறிக்கிறது. எதிர்மறை நிலைவி இந்த நேரத்தில்: பதட்டம் (நீலம்), ஆக்கிரமிப்பு (சிவப்பு), மனச்சோர்வு (கருப்பு). பயன்படுத்த மட்டுமே ஒரு எளிய பென்சில்(ஒரு தேர்வு இருந்தால்) சில நேரங்களில் நிறத்தின் "பற்றாக்குறை" என்று விளக்கப்படுகிறது, இதனால் குழந்தை தனது வாழ்க்கையில் பிரகாசமான வண்ணங்கள் மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் பற்றாக்குறை இருப்பதாக "அறிக்கையிடுகிறது". மிகவும் உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க புள்ளிவிவரங்கள் பெரிய தொகைவண்ணங்கள். வெளிப்படையாக நிராகரிக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள் பொதுவாக கருப்பு அல்லது அடர் பழுப்பு நிறத்தில் வரையப்படும். நிறங்களும் தெரிவிக்கலாம் சில பண்புகள்தன்மை மற்றும் நிலை. ஒவ்வொரு நிறத்திற்கும் அதன் சொந்த அடையாள அர்த்தம் உள்ளது :

• கடற்படை நீலம் - செறிவு, உள் பிரச்சினைகளில் கவனம் செலுத்துதல், அமைதி மற்றும் திருப்தி தேவை, உள்நோக்கம்;
• பச்சை சமநிலை, சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, பிடிவாதம், பாதுகாப்பிற்கான ஆசை;
• சிவப்பு - மன உறுதி, விசித்திரத்தன்மை, வெளிப்புற கவனம், ஆக்கிரமிப்பு, அதிகரித்த செயல்பாடு, உற்சாகம்;
• மஞ்சள் – நேர்மறை உணர்ச்சிகள், தன்னிச்சை, ஆர்வம், நம்பிக்கை;
• ஊதா - கற்பனை, உள்ளுணர்வு, உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை (குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இந்த நிறத்தை விரும்புகிறார்கள்);
• பழுப்பு - உணர்ச்சிகளின் உணர்ச்சி ஆதரவு, மந்தநிலை, உடல் அசௌகரியம், பெரும்பாலும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள்;
• கருப்பு - மனச்சோர்வு, எதிர்ப்பு, அழிவு, மாற்றத்திற்கான அவசர தேவை;
• சாம்பல் - நிறம் "இல்லாமை", அலட்சியம், பற்றின்மை, வெளியேற ஆசை, தொந்தரவு என்ன கவனிக்க வேண்டாம்.

கோட்பாட்டிலிருந்து நடைமுறைக்கு

எனவே, குழந்தை தனது கைகளில் பென்சில்களுடன் ஒரு தாள் காகிதத்தில் சில நிமிடங்கள் செலவிட்டார், படம் தயாராக உள்ளது. அவனுக்கும் அவன் பெற்றோருக்கும் எவ்வளவு முக்கியம் என்பது இந்த ஓவியத்தில் மறைந்திருக்கிறது! அதைப் படிக்க முயற்சிப்போம்? இங்கே குழந்தை தன்னை சித்தரித்துள்ளது, ஆனால் போஸ் நிலையற்றது மற்றும் முகம் இல்லை. முகம் இல்லாமல் எப்படி தொடர்பு கொள்வது? - கஷ்டம்! இங்கே தொட்டிலில் குழந்தை, ஓய்வெடுக்க படுத்திருக்கிறது. ஒருவேளை அவர் சோர்வாக இருந்திருக்கலாம். அல்லது ஒருவேளை அவர் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருக்கிறாரா? நான் தேர்ந்தெடுத்த நிறம் பழுப்பு. ஆம், அது சரி - வெப்பநிலை! எல்லா பெண்களும் ஏன் இளவரசிகளை வரைகிறார்கள்? இதைத்தான் அவர்கள் உணர்கிறார்கள் அல்லது உண்மையில் விரும்புகிறார்கள். கவனத்தின் மையத்தில் இருக்க வேண்டும், மிக அதிகமாக இருக்க வேண்டும்... மேலும் இளவரசிக்கு என்ன தேவை? இங்கே ஒரு பையன், பற்கள் வரை ஆயுதம். அவருக்கு பாதுகாப்பு தேவை. ஒருவேளை யாரோ அவரை புண்படுத்தியிருக்கலாம்.

குறிப்பிட்ட வரைபடங்களின் பகுப்பாய்வு எடுத்துக்காட்டுகள்:

குழந்தைகள் வரைதல் 1

இந்த "குடும்ப உருவப்படத்தின்" ஆசிரியர் அலியோஷா (6 வயது).

வயது அளவுகோல் குழந்தையின் நடத்தை மிகவும் பொதுவான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது ஆரம்ப வயது, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. படத்தில் உள்ள அனைத்து கதாபாத்திரங்களும் ஒரே மாதிரியாக சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஆடை, அதன் உள்ளார்ந்த விவரங்கள், காணவில்லை. சிகை அலங்காரம் பாலினத்தின் அடையாளமாக செயல்படுகிறது. இந்த வழக்கில் சித்தரிக்கப்பட்ட நபர்களில் கழுத்து இல்லாதது உடல் தூண்டுதல்களின் மீது மனதைக் கட்டுப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமத்தைக் குறிக்கிறது, அதாவது, அலியோஷாவின் நடத்தை அதிக இயக்கம் மற்றும் சில நேரங்களில், தடை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்ச்சி பண்புகள் வரைதல் பிரகாசமான, ஒளி, மகிழ்ச்சியான, ஒழுங்கான, மாறாக நட்பு. குடும்ப உருவத்தின் அம்சங்கள் படத்தில் உள்ள குடும்பம் முழுவதுமாக காட்டப்பட்டுள்ளது. இசையமைப்பின் மையத்தில் அப்பா உள்நாட்டுப் படிநிலையில் ஒரு முக்கியமான பாடமாக இருக்கிறார். தாய் அலியோஷாவுடன் உடல் ரீதியாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் நெருக்கமாக இருக்கிறார் என்று நாம் நியாயமான நம்பிக்கையுடன் கருதலாம். உருவாக்கப்பட்ட ஜோடிகள் குறிப்பிடத்தக்கவை: தாய் - மகன் (குடும்பத்தில் இளையவர்), தந்தை - மகள். சகோதரி லீனா ஓவியத்தின் ஆசிரியரிடமிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளார். அநேகமாக, அவர்களின் உறவில் எல்லாம் சரியாக நடக்கவில்லை. அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களிலும், அப்பா மட்டுமே "தரையில் உறுதியாக நிற்கிறார்" என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. மீதமுள்ளவை கொஞ்சம் "மேகங்களில்" மிதக்கின்றன. பொதுவாக, குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே மிகவும் சூடான மற்றும் நெருக்கமான உறவுகளைப் பற்றி பேசலாம். அவற்றுக்கிடையேயான சிறிய தூரம், ஒரு பொதுவான நிறத்தின் தேர்வு மற்றும் புகைபோக்கியிலிருந்து புகைபிடிக்கும் வீட்டின் அதே வண்ணத் திட்டத்தில் உள்ள படம், "குடும்ப அடுப்பின் வெப்பத்தை" குறிக்கிறது. "எழுதும் முறை" வரைபடத்தின் அனைத்து வரிகளும் நம்பிக்கையான, தீர்க்கமான இயக்கங்களுடன் செய்யப்படுகின்றன. அலியோஷாவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு நடத்தை இந்த பாணியில் இருக்கலாம். ஆனால் வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறுவனின் உடலின் உச்சரிப்பு நிழல் உள் அமைதியின்மை, பதட்டம், ஒருவேளை உடல் (அதாவது உடல்) உடல்நலக்குறைவு. சிகை அலங்காரம் ஒரு செயலில், சில நேரங்களில் ஒருவேளை ஆக்கிரமிப்பு, இயல்பு வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு சுவாரஸ்யமான விவரம் விசித்திரமான ஆண்டெனாக்கள் (அலியோஷாவின் கூற்றுப்படி), இது படத்தில் சிறுவனின் காதுகளில் இருந்து "வளரும்". தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்களை ஈடுசெய்ய தகவலின் அவசியத்தை அவை அடையாளப்படுத்துகின்றன (படத்தில் உள்ள குழந்தைக்கு முகம் இல்லை). அனைத்து கதாபாத்திரங்களின் தோற்றங்களும் திறந்திருக்கும், அவற்றின் உருவங்கள் வட்டமானவை, இது மகிழ்ச்சியான, நேசமான மக்களைக் குறிக்கிறது. அலியோஷாவைப் பொறுத்தவரை, இந்த வெளிப்படையான முரண்பாட்டின் அர்த்தம்: "நான் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறேன், விளையாட விரும்புகிறேன், ஆனால் அவர்கள் என்னை எப்போதும் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்." தட்டு படத்தின் வண்ணத் திட்டம் மிகவும் குறியீடாக உள்ளது. சிறிய கலைஞர் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் சிக்னல் சிவப்பு நிறத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தார், குறிப்பாக தனக்காக. இது வரைபடத்தின் ஆசிரியரின் வெளிப்புற நோக்குநிலை, சமூகத்தன்மை மற்றும் அதிகரித்த செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. கூடுதல் பச்சை என்பது சுதந்திரத்திற்கான விருப்பத்தையும், ஒரு பழக்கமான நடத்தையாக ஒருவரின் சொந்தத்தை வலியுறுத்துவதற்கான விருப்பத்தையும் வலியுறுத்துகிறது. வரைபடத்தின் ஒரு முக்கியமான விவரம் பூமியின் தெளிவாக வரையப்பட்ட மேற்பரப்பு ஆகும். அலியோஷா தனது உருவத்திற்காக நிறைய நேரம் செலவிட்டால், இது அவருக்கு முக்கியமான ஒன்று. இந்த விஷயத்தில், பூமிக்கு ஆதரவு, அதிக ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் ஸ்திரத்தன்மை தேவை என்று நாம் கருதலாம். ஒரு வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதன் குறிக்கோள், குழந்தையைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலைப் பெறுவது, அவரது கண்களால் குடும்பத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் நேர்மறையான மாற்றத்திற்கான பாதைகளை அடையாளம் காண்பது. இந்த விஷயத்தில், அலியோஷாவின் பெற்றோருக்கு அவர்கள் தங்கள் மகனுடன் ஆழமான, ரகசியமான தகவல்தொடர்புகளில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும், அவருடன் அடிக்கடி பேச வேண்டும், பல்வேறு விஷயங்களில் அவரது கருத்தை கேட்க வேண்டும் என்று நான் பரிந்துரைக்க விரும்புகிறேன். மகனுக்கும் மகளுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பின் சிரமம் என்ன என்பதையும் அவர்கள் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஏ ஓய்வு, வெளியில் விளையாடுவது உணர்ச்சி மற்றும் உடல் அழுத்தத்தை கணிசமாகக் குறைக்கும்.

குழந்தைகள் வரைதல் 2.

அதன் ஆசிரியர் மாக்சிம் (4 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள்)

வயது அளவுகோல் இந்த முறை ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவானது. பையன் தனது வயதை விட அறிவார்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறான் என்று சொல்லலாம். உணர்ச்சி பண்புகள் வரைதல் பிரகாசமானது, மாறும், ஆனால் அமைதியற்றது. குடும்ப உருவத்தின் அம்சங்கள். குடும்பம் முழுவதுமாக சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது. இளம் எழுத்தாளரை அவரது தந்தையுடன் பாலியல் ரீதியாக அடையாளம் காண்பது குறிப்பிடத்தக்கது (உடைகளைப் பார்க்கவும்). இருப்பினும், உணர்ச்சி ரீதியாக குழந்தை இன்னும் தனது தாயுடன் நெருக்கமாக உள்ளது, இது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு பொதுவானது. சிறுவனுக்கு வரைபடத்தில் போதுமான இடம் இல்லை என்பது சுவாரஸ்யமானது; அவன் கால்களில் நிலையற்றவன். அவரது நிலை நிலையற்றது மற்றும் மாறக்கூடியது. தட்டு குழந்தை தனக்காக ஊதா நிறத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தது, இது குடும்பத்தில் அவரது பாதுகாப்பற்ற நிலையுடன் (இது மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது) சாத்தியமான மனோ-உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது. அவரது தாயைப் பொறுத்தவரை, சிறிய கலைஞர் ஒரு ஆற்றல்மிக்க, சற்றே குழப்பமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்தார். மஞ்சள். அப்பா பழுப்பு நிறத்தில் இருக்கிறார். அவரது உருவத்தில், உடல் உடலில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை தன் பெற்றோரை இப்படித்தான் பார்க்கிறது. "எழுதும் முறை" புள்ளிவிவரங்கள் பெரியவை, கோணலானவை - பெரும்பாலும், குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளில் சில நேரடியான தன்மை மற்றும் மோதல் போக்கு (கூர்மையான மூலைகள்) உள்ளது. கவனிக்கத்தக்க நிழல் மற்றும் தெளிவாக வரையப்பட்ட மாணவர்கள் மறைக்கப்பட்ட பதட்டம் இருப்பதைக் கூறுகின்றனர்.

குழந்தைகள் வரைதல் 3

பெட்டியா, 6 வயது.

வரைதல் பிரகாசமான, பணக்கார, ஆற்றல், நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது கலைஞரின் வயதுக்கு மிகவும் ஒத்துப்போகிறது. குடும்ப அமைப்பு "வயது வந்தோர்" மற்றும் "குழந்தைகள்" குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இளைய சகோதரனும் சகோதரியும் பெட்யாவுடன் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் நெருக்கமாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒருவேளை குடும்பம் உளவியல் ரீதியாக நெருக்கமான, சமமான உறவுகளைக் கொண்டுள்ளது. அம்மா மிகவும் தெளிவான, உணர்ச்சிபூர்வமான படம். குழந்தை தாயின் உருவத்தை வண்ணத்தின் உதவியுடன் அடையாளம் கண்டு அதை முதலில் வரைகிறது. பெட்டியா தன்னை ஒரு வயது வந்தவராக சித்தரிக்கிறார். மற்ற படங்களுடன் ஒப்பிடும்போது கைகள் ஓரளவு சுருக்கப்பட்டுள்ளன. இது பொதுவாக தங்களை போதுமான திறமையற்றவர்களாகக் கருதும் மற்றும் அவர்களின் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை விமர்சிக்கும் குழந்தைகளின் வரைபடங்களில் காணப்படுகிறது. சூரியன் மற்றும் பூக்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் வரைபடங்களில் காணப்படுகின்றன. அவர்களின் தோற்றம் சூழ்நிலையால் நியாயமற்றதாக இருந்தால் கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு. உதாரணமாக, ஒரு அறையின் வரைபடத்தில் சூரியன் தோன்றுகிறது. குடும்பத்தில் சூடான உறவுகளின் அவசியத்தைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். பெட்டியாவின் வரைபடத்தில், இந்த சின்னங்கள் பெரும்பாலும் அவரது குடும்பத்திற்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் குறிக்கின்றன.

குழந்தைகள் வரைதல் 4

போலினா, 7 வயது.

பெரும்பாலும் குழந்தைகள் ஒரு சிறப்பு பணி அல்லது கோரிக்கை இல்லாமல் தன்னிச்சையாக வரைகிறார்கள்: "நான் என்னைப் போன்ற ஒரு பெண்ணை வரைகிறேன்." இந்த விஷயத்தில், சற்றே இலட்சியப்படுத்தப்பட்ட குழந்தை தன்னைப் பற்றிய யோசனையை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். போலினாவின் வரைபடத்தில் கவனம் செலுத்துவோம். இது இலையின் மேற்புறத்தில் அமைந்துள்ளது, மிகவும் பெரியது மற்றும் பிரகாசமானது. குழந்தையின் நேர்மறையான சுயமரியாதை, செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சிகளைப் பற்றி நாம் பேசலாம். பெண் அதிக சுய கட்டுப்பாடு, வளர்ந்த புத்திசாலித்தனம் மற்றும் சமூகத்தன்மை ஆகியவற்றால் வேறுபடலாம். ஆனால் அவளுக்கு ஸ்திரத்தன்மை இல்லை (தரையில் உச்சரிக்கப்படும் வரையப்பட்ட கோடு மற்றும் குழந்தையின் சிறிய கால்களைக் கவனியுங்கள்). உளவியல் பார்வையில் இருந்து பற்றி பேசுகிறோம்சுய சந்தேகம் பற்றி. ஒரு குழந்தை வளர்க்கப்படும் ஒரு குடும்பத்தில் இது வழக்கமாக நிகழ்கிறது: அது எவ்வளவு முரண்பாடாக இருந்தாலும், அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, ஒவ்வொரு அடியும் கட்டுப்படுத்தப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது. இதனால், குழந்தை எப்படியாவது சுதந்திரத்தை நிரூபிக்கும் வாய்ப்பை இழக்கிறது. படிப்படியாக இந்த சூழ்நிலையில் பழகி, குழந்தை தவறான நடவடிக்கை எடுக்க பயந்து, "மதிப்புமிக்க அறிவுறுத்தல்களுக்காக" காத்திருக்கிறது. ஒருவேளை போலினா சில சமயங்களில் தனது சொந்த தவறுகளைச் செய்து அவற்றிலிருந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டுமா?

குழந்தைகள் வரைதல் 5

அலெக்ஸாண்ட்ரா, 4 வயது.

வரைதல் மாறும், பிரகாசமான, ஓரளவு குழப்பமானதாக உள்ளது. குடும்பத்தின் உணர்ச்சி மையம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தாய்: அரவணைப்பு (சூரியன்), குழந்தை மற்றும் நாய் அவளைச் சுற்றி குவிந்துள்ளது. அவளுடைய ஆடை ஒரு வடிவத்துடன் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது. சாஷா தன்னை பெரியவர்களுக்கு சமமாக சித்தரிக்கிறார் என்பதை நினைவில் கொள்க, அவளுடைய கால்கள் மட்டுமே தரையை எட்டவில்லை. பெண்ணின் பாத்திரம் அநேகமாக சண்டை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் சிறுவயது போன்றது. வரைபடத்தின் கோடுகள் துடைக்கிறது, வலுவான அழுத்தம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது குறைந்த அளவில்சுய கட்டுப்பாடு. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, எளிய விதிகள் மற்றும் பல வீரர்களை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். செயலில் உள்ள விளையாட்டுகள் உங்களை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், உங்கள் விருப்பங்களை அணியின் நலன்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும் உங்களுக்குக் கற்பிக்கும்.

குழந்தைகள் வரைதல் 6

பெட்டியா, 4 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்

முற்றிலும் அசாதாரண வரைதல் 4.5 வயது குழந்தைக்கு. செபலோபாட்கள் உடனடியாக முதிர்ந்த வரைபடங்களாக மாறியது. பெரியவர்களின் படங்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, இது மிகவும் கவனிக்கக்கூடிய, வளர்ந்த மற்றும் அதே நேரத்தில் ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் வரைதல். ஏராளமான நிழல், அடர்த்தி, படத்தின் இறுக்கம் மற்றும் வலியுறுத்தப்பட்ட கண்கள் ஆகியவை கவலையின் இருப்பைக் குறிக்கின்றன. மிக முக்கியமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க நபர் போப். குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே ஆடைகளின் நிழல் எவ்வாறு மாறுபடுகிறது என்பதைக் கவனியுங்கள். அப்பா ஒரு கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட திசையில் இருக்கிறார், அவருடைய வழக்கு அதிகாரப்பூர்வமானது. அப்பா வாழ்க்கையில் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவர், வணிக மனிதன். படத்தில் உள்ள உருவங்கள் மிகவும் இறுக்கமாக சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன. இது உண்மையில் சமமான நெருக்கமான உறவைக் குறிக்கலாம். ஆனால் எங்கள் முக்கிய கதாபாத்திரம் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கைக்கு அதிக உடல் மற்றும் உளவியல் இடம் தேவை என்று தோன்றுகிறது. முதல் பார்வையில், குழந்தைகளின் வரைபடங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது அப்படி இல்லை என்று தோன்றலாம் கடினமான பணி. இருப்பினும், கடுமையான சூத்திரங்கள் மற்றும் உளவியல் நோயறிதலுக்கு எதிராக பெற்றோரை எச்சரிக்க விரும்புகிறேன். அனைத்து பிறகு, ஐந்து வெளிப்படையான எளிமைமற்றும் முறையின் நேர்த்தியானது பல நுணுக்கங்கள், தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அம்சங்களின் தொடர்புகள். கூடுதலாக, வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் நபர் தனது சொந்த ப்ரிஸம் மூலம் அதைப் பார்க்கிறார் தனிப்பட்ட அனுபவம்மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் கூறவும். எனவே, நீங்கள் சொந்தமாக தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்கக்கூடாது. குழந்தையின் வரைதல் அலாரங்களில் ஏதேனும் பெற்றோருக்குப் புதிர் இருந்தால், ஒரு நிபுணரின் வருகையை ஒத்திவைக்காமல் இருப்பது நல்லது. அதைக் கண்டுபிடிக்க அவர் உங்களுக்கு உதவட்டும்!