Речева готовност на децата за училище. Как да извършим лингвистичен анализ на текст

ТЕХНИКИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ПРАВОПИС

Нека да разгледаме най-често използваните техники , които отговарят на посочените методи на обучение.

Видове и техники за езиков анализ:

а) звуково-буквен (фонетично-графичен) анализ на думи, фрази (водещ в 1 клас);

б) сричкови и акцентологични (отделяне на ударени и неударени срички при прехвърляне на думи);

в) семантичен анализ (пряко и преносно значение, полисемия, изясняване на конотациите);

г) словообразуване, морфемен и етимологичен анализ (коренни думи);

д) морфологичен анализ - определяне на части на речта, техните форми, видове склонение и др. (падежни окончания, представки и изречения и др.);

е) синтактичен анализ - изолиране на изречения от текста, свързване на думи и изречения (правописни окончания, лични и падежни окончания и др.).

1 Правописен и пунктуационен анализ.

Техники:

а) синтез на ниво звуци и букви (състав на срички и думи от фонемни и графични единици, звуково сливане в сричка и дума);

б) словообразуване (синтез на думи според модела: префикс, корен, окончание);

в) синтез на ниво образуване - флексивно и спрегнато, записвайки получените форми;

г) синтез на синтактични структури (предаване на мислите на говорещия, пишещ, съставяне на фрази и изречения);

д) изграждане на текстови компоненти (образец, SSC...)

Синтез в областта на правописа – проверка на текст.

Анализът и синтезът се преплитат и сливат (Например, когато пишете есе, първо - синтез на мисълта, езиков синтез на ниво вътрешна реч, след това умствен анализ- подбор на правописа, след това основата на синтеза - в ума и графиката, т.е. запис).

Самоконтрол, самотест – семантичен синтез (мислен) и едновременен анализ с акцент върху правописа.

Запаметяване– това е психологическата основа на имитационния метод.

Доброволно неволно

(в съзнание)

IN начално училищесъсредоточете се върху съзнанието.

Техники:

а) настройка за визуално запаметяване успоредно с въображаемо „произношение“ на себе си;

б) съсредоточете се върху правилното писане без грешки, върху създаването на две изображения на дума в паметта, следователно методът на имитация отхвърля какографията);

в) използването на речници и плакати със списък на „трудови“ думи;

г) зрителни диктовки, писане по памет и самодиктовка, преписване;

д) използване на нагледни средства, таблици, диаграми, словообразувателни модели;

е) запомняне на морфемния състав на думи, словообразувателни гнезда, пословици, поговорки и др.

Решаване на граматически и правописни задачи

Стойността на този метод се увеличава от 1 до 4 клас. Повече от други, той допринася за развитието на умствените операции като един от методите за търсене, решаване на проблеми: изисква способността да видите проблем, да го разберете, да си поставите цел, да съставите план за решение - алгоритъм, да изпълните всички стъпки на решението, направете заключения, направете самотест.

Решаването на граматически и правописни проблеми е тясно свързано с езиковия анализ и синтез и се основава на познания по теория на езика (граматика, словообразуване и др.).

Учебна задача – това е целта познавателна дейност. съдържа въпрос (задача), данни, на които може да се разчита при решаването й, условия за изпълнение, предлага реда за изпълнение (алгоритъм) и отговора. !!! Тестовият метод е нова учебна задача.

И така: въпрос - зададени условия - процедура за решаване - отговор - проверка.

Например, даден е текст, детето трябва да намери обекта на проблема (правопис, пунктограма), да определи вида му, да постави цел и да избере данни за решение, след това да разбере условието, да състави план за решение, да извърши действие, получете отговор, проверете го.

В урок по руски език ученикът трябва да реши 20–30 задачи.

Нека разгледаме компонентите и „стъпките“ на неговото решение.

Ситуация- диктовка; Ученикът, въз основа на своята правописна бдителност, фокусира вниманието си върху думата „часовник“. Ето стъпките за разрешаването му:

1. Въпрос, т.е. осъзнаване на целта на това, което трябва да се получи (каква буква трябва да се напише след буквата Н? Тоест, да се определи фонемата по нейната силна позиция в сродни думи.

2. Условия: без ударение, тоест слаба позиция за гласната. Важно е да се определи мястото на неударената гласна: в основата на думата.

3. Ред на изпълнение: подчертаване на неударени гласни, определяне на мястото му в морфемата, избор на тестови думи, сравняване на корена.

4. Заключение или отговор: тестова дума „час“, CH – пишем А, което означава в думата „часове“ пишете А.

При решаване на граматически и правописен проблем ученикът трябва:

а) да видите правописа и да го разберете като задача;

б) определя вида му;

в) определя метода за проверка;

г) определя стъпките на решение и тяхната последователност;

д) решаване на проблема;

д) правете изводи за правилен правопис(Преглед);

ж) да пише без грешки и да не губи съдържанието на текста, който пише.

Следователно всички тези действия са много трудни за 7-9 годишно дете. Затова в помощ на учениците се създават напомняния и инструкции под формата на плакати, таблици и диаграми.

Речева готовност на децата за училище.

Консултации за родители на деца

старша предучилищна възраст

учител логопед

БГДОУ детска градина№ 16

Санкт Петербург

Целта на тази консултация е да насочи вниманието ви към основните компоненти на развитието на речта на детето.

Възможно ли е да се предвидят проблеми? писанепри деца? Мога.

Не се опитвайте сами да тествате детето си. Това трябва да се направи от специалист. Ако нещо ви притеснява в развитието на речта на вашето дете, можете да потърсите съвет от логопед в ЦДГ №16 на БГДОУ.

2, 4 сряда от 16 до 19 часа,

или в RMPC от

Речевата готовност за училище е един от компонентите на цялостната готовност на детето за училище. Успехът му в усвояването на всички предмети от училищната програма зависи от това колко добре е развита речта на детето.

Върнете се в началото училищно обучениеДецата трябва да имат следните компоненти на речта:

Звуково произношение.

Фонематично осъзнаване.

Езиков анализ и синтез.

Съгласувана реч.

Всички тези компоненти са тясно свързани помежду си.

Звуково произношение.(Чуваме и произнасяме звуци, пишем и четем букви).

Дефектите в произношението на речта затрудняват овладяването на грамотността и възпрепятстват формирането на умението за правилно писане на ухо. Ако детето смесва звуци в речта си или ги произнася изкривено, то може да има трудности при избора на правилната буква, която да представи даден звук, когато пише.

Ако детето произнася всички звуци правилно, тогава когато пише, най-вероятно ще избере желаната буква. Но това все още не е факт, тъй като детето трябва да е развило фонематично възприятие.

Фонематично осъзнаване- това е способността да чувате и различавате всички звуци на родния език. Същият звук с различни думизвучи малко по-различно, но основните му характеристики остават същите. Тези характеристики съставляват фонема, тоест акустичен (слухов) образ на звука. На детето се възлага да чуе този или онзи звук в различни думи. Например: „Аз ще произнасям думите, а вие пляскайте с ръце (вдигнете ръка), ако чуете звука Ж в думата: Възрастен произнася думите: БЪГ, ОГЪН, ЛОКВИ, КОТКА, НОЖОВЕ ЗА БРАШНО. и т.н. Същите упражнения се изпълняват и с други звуци. Забележка: звукът трябва да се чува ясно в думата.

Освен това детето трябва да различава звуци, които са сходни по акустични свойства (b-p, t-d, s-sh и др.). За да направите това, детето трябва да повтори двойки думи: МЕЧКА - КУПА, БАРЕ - БЪБРЕК, ПАТИЦА - ВЪДИЦА, МАЛИНА - МАРИНА.

Децата също така трябва правилно да възпроизвеждат звуко-сричковата структура на думата. Ако едно дете каже „аптобус“ вместо автобус, „аквариум“ вместо аквариум, „псе“ вместо всичко и пропусне звуци в думите: „весипед“ - велосипед, то ще напише същото.

Само при условие на формирано фонематично възприятие в процеса на обучение за четене и писане се формира представата за графема - буква, графично изображение на звук и правилното съотнасяне на буква със звук. В случай, че процесът на овладяване на буква започва с нейния визуален образ, нейното асимилиране и съотнасяне със звука има механичен характер. След това децата от 2-ри и 3-ти клас показват смесица от букви в своите писмени работи („саскки” - пулове, „сусира” - сушила). Ето защо, преди да покажете на дете буква, например N, трябва да разберете дали детето чува този звук. През целия период на учене у дома звуците и буквите трябва да се назовават по един и същ начин, т.е. както звучи звукът: М, Н, Ш, а не ЕМ, ЕН, ША, тъй като в в такъв случайиздаваме два звука.

Езиков анализ и синтез.

Езиковият анализ е способността да се разделя текстът на изречения, изреченията на думи, думите на срички, сричките и думите на звуци.

Езиков синтез - способност за съставяне на изречения от думи, думи от срички и звуци. Езиковият анализ и синтез са тясно свързани с фонемното съзнание. Детето трябва да чува и разбира думите в изречението, да разбира значението на изречението, да разбира, че изречението се състои от думи, думи от срички и звуци. Можете да помолите децата да определят броя на думите в едно изречение: „Котето лапа мляко.“, „Момчето рисува къща“. Трябва да обърнете внимание и на това как детето говори. Речта „развълнувана“, без паузи, може да бъде причина за липсата на граници на изреченията на първите етапи на обучение, а на по-късните етапи - нарушение на логическите връзки в изреченията. Задачата за синтез на изречения може да бъде следната: възрастен моли детето да състави изречение от тези думи. Не е необходимо да използвате термина „изречение“, можете просто да кажете на детето: „подредете думите“ „деца, карах, на, пързалка“, „момче, рисува, на лист хартия“, „ Маша, кукла, y”, „Маша, играе, с кукла, с.”

Трудността на звуковия анализ и синтез за дете в предучилищна възраст се състои в това, че за него думата действа като обозначение на обект. IN Ежедневиетодетето не се сблъсква със словото като елемент на устната и писмената реч, няма нужда да анализира състава му. Това се доказва от този пример. Ако попитате дете коя дума е по-кратка: „молив“ или „молив“, то уверено ще отговори „молив“, защото е малко. Можете да разделите дума на срички, като използвате пляскания, стъпки и удари. Броят на сричките в една дума се определя от броя на гласните звуци. Изучаването на звуков анализ е доста сложен и продължителен процес. Не е уместно да се спираме на това в рамките на настоящата консултация.

Сричковият и звуковият синтез е сливането на срички и звуци в думи. В началото на училище детето трябва да може да идентифицира началния звук в думата, крайния звук в думата, да назове броя на звуците в дума като СОК, КОТКА, КАША, БУРКАН, да може да синтезира сричка и дума от звуци. Например, на дете се предлага следното изречение: „Близо до къщата имаше люляков храст.“ Въпроси: - колко думи има в едно изречение? (детето слага ивици или брои на пръсти) - къде е думата „храст“? - колко звука има в думата "храст"? - Какъв е звукът "С"? Ако детето се справи с такава задача на ухо, тогава той овладява операциите на фонематичен анализ и синтез.

Лексико-граматичен строеж на речта.

Лексикалната и граматическата структура на речта е речникът на детето, способността за координиране на думите в изречение.

Обогатяване и изясняване речников запасмного бъдещ студент важен момент, защото в началните етапи на обучението за четене процесът на разбиране изостава от възприемането на думата. Детето чете буквите, произнася думата на глас и не „разпознава“ веднага дори позната дума.

С недостатъчен речников запас детето не винаги разбира смисъла на това, което чете. Например, децата обясняват думите по следния начин: „Отпадъкът е, когато се карат“, „Разсадът е това, което блести“, „репичките са карамели“, „пойната дупка е водопад“. Когато пишете на ухо, бедността на речника се изразява с такива грешки - „дреболии“ - „Лушки е навсякъде“, „Саша взе оборудването и отиде на риболов“ - „Саша взе Настя и отиде на риболов“.

Можете да проверите и обогатите речника на децата си, като използвате думи-антоними, които обозначават параметрите на обектите:

високо ниско,

широк тесен,

дълъг - къс и т.н.;

състояние и качество на артикулите:

мек твърд,

забавно - тъжно

студено горещо; и т.н

позиция на обект в пространството:

далеч близо,

високо - ... и т.н.,

общи думи:

Флексията е способността да се променят думите според числата, родовете, случаите, тоест да се координират думите в изречение. Грешките при съгласуване на прилагателни със съществителни са много чести. Например, децата казват: „зелена круша“, „зелена (или зелена) ябълка“, „сини знамена“. Има случаи, когато децата не довършват думите: „бяло, червено, сладолед“. Тези грешки са склонни да се пренасят в писмения език. Децата също трудно съгласуват съществителните с числителните 2 и 5. Например, ако едно дете каже 5 прозореца, но прочете 5 прозореца, то няма да разбере тази дума.

Словообразуването е образуването на думи с помощта на наставки и представки.

Това е образуването на съществителни с умалителни наставки:

стол - стол, краставица - краставица и др.

Образуване на прилагателни:

маса от дърво - дървена, ботуши от гума - гума, шапка от кожа - ... и др.,

притежателни прилагателни:

колиба за заек, лисича опашка.

Образуване на глаголи с помощта на представки:

рисувам - рисувам, скица, скица; вървя - излизам, влизам, излизам, пресичам и др.

Да умее да съставя съставни и сложни изречения със съюзи „а”, „но”, „когато”, „защото”.

Имайки голям речников запас, детето бързо ще схване смисъла на това, което чете, ще запомни съдържанието, ще конструира твърдения и ще разбере събеседника.

Свързана реч

На старейшината предучилищна възрастдецата трябва да могат да говорят за себе си, за семейството си, за събитие, в което са били участник или свидетел.

Знайте своя домашен адрес и дата на раждане.

Да може да преразказва познати истории и приказки.

Съставяйте истории въз основа на поредица от картинки, като не фантазирате за картините, а изграждайте историята в съответствие със сюжета.

Децата трябва да разбират значението на предлози като НАД, ПОД, ЗА, ЗАРАДИ. НА, ОТ-ДОЛУ; разбират логически грешки в текста. Например, На дънотоНад нас грееше слънце. Или: Люлякът цъфна през зиматав градината.

Добре развитата съгласувана реч ви позволява да установявате логически връзки между изреченията и да ги координирате помежду си. В бъдеще това ще помогне на децата да разберат текста, който четат, и условията на задачата.

Родителите трябва да обърнат внимание на речта на детето си. Ако говори без да спира, това не означава, че речта му е добре развита. Слушайте какво и как говори детето ви.

В заключение бих искал да кажа, че в крайна сметка децата учат своето роден езики заедно с усвояването на езика те развиват лингвистичен усет, който им помага да овладеят писмената реч.

Необходимо е езиковите знания на децата да се развиват не под формата на изолирани фрагменти, а в система. Те трябва да имат научно разбиране за нивата на езиковата система, нейните вътрешни връзки, функционирането на тази система и езиковата прагматика.

Езикът е система от нива:

П R o f u r i c a ci o n l e l l e l: речеви звуци, срички, ударение, фонеми, техните силни страни

И слаби позиции, интонации и др.;

морфологично ниво – основа на думата, корен, наставка, представка; лексикално ниво – думи, техните значения (семантика), нюанси на значението, група

видове думи по значение, стил и др.; морфологично ниво (граматика) – класификация на думите според функционал

на окончателна основа, според формални граматични характеристики, промени във формите на думите за изразяване на смисъла на речта и др.;

синтактично ниво (граматика) – съчетания от думи, средства за връзката им, изречения, видовете им, усложняващи структури и др.;

ниво на текст или свързана реч - изграждането на речеви компоненти, които надвишават изречението по обем.

Това е ниво, структурен подход към езика. Езикът трябва да се учи във взаимодействието на всички тези нива. Но, както знаете, езикът „оживява“ и започва да работи само в речева дейност, в писмена или устна форма. Следователно законите на езика, механизмите на неговото действие не могат да бъдат усвоени без разбиране на функциите на неговите единици и конструкции, всяка граматична категория и форма. С други думи, имаме нужда от функционален подход към езика. Помага на учениците да разберат целесъобразността на всяко езиково ниво и необходимостта от графики, правопис за писмена реч, както и развит глас, добра дикция за устна комуникация и много други. и т.н.

Необходими са системно-структурни и функционално-семантични подходи, за да се избере правилният ред и желаната последователност. Нивата на езика се изучават паралелно: без познаване на фонетиката (и основите на фонологията) е невъзможно да се овладеят графика и правопис, без разбиране на синтаксиса е трудно да се разбере морфологията, без морфемика - словообразуването и същият правопис. Изборът на дума зависи от съдържанието на речта, пунктуацията зависи от структурата на изречението, от интонацията...

Всяка нова езикова единица или форма се обосновава чрез своята функция. По този начин познаването на местоимението се дава чрез замяна на повтаряща се дума, чрез елиминиране на повторението в текста: Момчетата отишли в гората. Момчетата не намериха гъби, но видяха заек и боб.

ключалка. Децата се коригират: Не намериха гъби.Ето как учениците осъзнават най-простата функция на личните местоимения.

По подобен начин децата научават функцията на числовата категория различни частиречта, инструменталния падеж на съществителните, функцията на представките и наставките при образуването на нови думи, личната форма на глагола за предаване на ситуацията, в която хората действат, и много други. и т.н.

Както систематични, така и функционални подходи към изучаването на формите и моделите на езика

осигурете развитието на мисленето на учениците чрез природата и свойствата на самия език. Самият език възпитава умствено ученика, развива неговото мислене, както отбелязват Л. В. Щерба и В. А. Добромыслов.

Близък до функционалния и комуникативен подход към изучавания език. Според този подход всяко езиково явление трябва да се разглежда през призмата на комуникативната целесъобразност. По същество този подход не е толкова нов: Ф. И. Буслаев предложи методология за изучаване на език, основана на изучаване литературни текстове. Днес комуникативният подход включва изучаване на всяко езиково явление не само по себе си, не само в рамките на езиковата структура, но и в комуникационни ситуации, в речта, в текста, не само за разбиране на същността на изучаваното явление, но и за използване на съответните езикова форма в собствената реч, да изучава използването й и други автори – майстори на словото. Модерен подходОсвен това изисква проучване на резултатите от използването на тази форма, за да се оцени нейната информационна и изразителна сила. Това " Обратна връзка" в общуването.

Задълбочено изучаване на руски език

Съвременното многостепенно образование постави задачата за засилено, допълнено езиково обучение; тази идея не изключва начални класовев гимназиите, хуманитарните училища, а понякога и в обикновените училища. Създават се специални програми, учебници и помагала. Цели на задълбочено езиково обучение:

а) подготвят учениците от началното училище за средно образование, където хуманитарно направлениеще бъдат напълно развити;

б) да внуши интерес към филологията, изкуството на думите, да внуши любов към езика, езиците; в) засаждане на първите семена на бъдеща професионална информация – за работата на списанието

лист, редактор, преводач, актьор, дипломат, езиков учител, юрист.

За съжаление, съществуващите програми за задълбочено изучаване на руски език в началното училище са насочени главно към първата задача. Задълбоченото изучаване на език се разбира като усложняване на програмата, въвеждане на нови теми в граматиката, които не са включени в конвенционалните програми. Така се въвеждат темите „Числително”, „Наречие”, „Прегради” и др., изучаването на глагола се допълва с понятията „глас”, „настроение”; разширява се темата „склонение на съществителните имена”; въвеждат се основите на словообразуването, лексикологичните понятия, запознаването с фразеологията... Не може да се отрече, че подобни добавки са полезни, но те имат количествен характер. Въпреки че целта на задълбоченото изучаване на езика може да бъде не само количествена, но и качествена: задълбочено проникване в семантиката, полисемията на речника, в смисъла на текста; изучаване на словообразуването, обжалване на наличните средства на етимологията; обръщане към историята на езика, към междуезикови сравнения; обръщане към училищна (образователна) и „възрастна” лексикография, работа с речници; подобряване на речевата култура на учениците, умението им да предават мисли в текст. Ще се създаде ново качество на изучаване на руски език изследователска дейност: изследване на диалектите, топонимия. В това задълбоченото изучаване на езика се слива с извънкласни дейности: с езикови, литературни, театрални клубове, с туристически клубове, с организиране на състезания, с издаване на списания и др.

Задълбоченото езиково обучение се основава на интересите и способностите на учениците, техните обща култура. Тук започва да работи специална област на педагогиката - „проблеми на надарените“.

деца”, а надареността не се разглежда като някаква константа по природа това качество, но като общо развитие, устойчиви интереси, нестандартно мислене, висока способност за учене, желание за лидерство, активност, способност за преодоляване на трудности, висока мотивация за учене.

Развитието на теорията на езика

Изучаването на теорията на езика изпълнява три функции: първо, това е неговата информационна роля, тоест чрез изучаването му учениците придобиват система от знания за езика на хората; второ, учениците развиват своето мислене и интелектуални способности, форма абстрактно мислене, владеят умствени операции, моделиране, разсъждение и доказване; на трето място се формира правилното съотношение между теоретичното и практическото в езиковата и речевата дейност. И въпреки факта, че в езиковото развитие на детето практиката е в много отношения пред теорията, последната рационализира практиката и я издига на ново, по-високо ниво.

На практика езиковата теория служи като основа за всички раздели на курса по руски език.

На ниво произношение осигурява нормата на книжовното произношение, подпомага овладяването на графиката, правописа, дикцията, правописа, механизмите за писане и четене, методите за звуково-буквен анализ и др. Морфемиката и теорията на словообразуването дават решения на най-трудните граматически и правописни проблеми. Дори малкото знания на студентите в областта на лексикологията и фразеологията помагат в семантиката, в механизмите на избор на думи, в тълкуването на думи и фразеологични единици и допринасят за анализа. На морфологично ниво правописът се проверява: повечето правописни алгоритми са изградени на морфологична основа. Теорията на речта и лингвистиката на текста осигуряват правилното изграждане на речта, развитието на механизмите на говорене, слушане, писане и четене и вътрешната подготовка на предстоящото изказване. Целият комплекс теоретични знанияпо език подготвя ученика за редактиране собствен текст, неговия анализ и оценка.

Теорията на езика е от голямо значение за развитието на методите на преподаването му: от решаването на въпроса за правилно съотношениетеория и практика в учебния курс - до подготовка на упражнения за ученици.

Глава 3. МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК В УЧИЛИЩЕ

Методът предполага:

а) определяне на целта на обучението: цялата система на взаимодействие между учител и ученици зависи от това;

б) определяне на начина на представяне на материала на учениците;

в) естеството на взаимодействие между учител и ученици; г) определяне характера на оценяване на ученето, предлагане на критерии.

Той представлява система от дейности на субектите на образователния процес, набор от техники, подчинени на общо отношение. Във „Въведението“ авторът вече разгледа методите - една от техните класификации, изградена върху постепенното увеличаване на познавателната активност и независимостта на учениците. Но могат да бъдат избрани и други основи за типологията на методите, например според етапите на образователния процес. След това ще бъдат идентифицирани следните групи методи: методи, използвани на етапа на мотивация и стимулиране; методи, използвани на етапа на усвояване на нов материал; методи на закрепване; методи за контрол и оценка и др. Има и практически и теоретични методи; методи, използвани само в един от разделите на курса, например: методи за обучение по правопис, четене, методи за развитие на речта...

Теорията на методите на обучение рационализира дейността на учителите и учениците, осигурява надеждна основа за практически разработки, технологии.

Езиковият анализ като метод

В изучаването на теорията на езика този метод принадлежи най-важното място; същността му е раздробяването на изучаваното цяло на съставните му части с цел дълбоко проникване в същността на явленията. Анализът по правило е последван от синтез, който пресвързва разчлененото - това е обобщението, върхът на познавателния процес.

Езиковият анализ има следните видове (започвайки от най-големите единици - текстът):

– лингвистичен анализ на текста;

– синтактичен анализ (в рамките на изречението);

– морфологичен анализ (части на речта, техните форми);

– морфемен анализ (състав на думата);

– словообразувателен анализ;

– анализ или характеристика на лексиката;

– фонетичен анализ (фонеми, звуци, букви, срички, ударение);

– елементи стилистичен анализ, оценка на културата на речта, анализ на красноречието, изисквания към реториката. За устната реч – характеристики на дикция, артикулация, интонация и др.

От методическа гледна точка огромното предимство на видовете езиков анализ е тяхната съвкупност, която ви позволява да поддържате целия обем от езикови знания и умения на ученика в активирано състояние, постоянно да ги възпроизвеждате и проверявате. В този смисъл езиковият анализ може да се припише не само на етапа на консолидиране на знанията и обучението, но и

Да се подготовка нова тема. По време на анализа ученикът откриванещо ново за себе си, има нужда да разберете това ново нещо. Анализът се използва и в други сравними методи, като евристичен.

Всеки тип езиков анализ има свой ред - вид алгоритъм. Например последователността на морфологичния анализ е следната: определете към коя част на речта принадлежи анализираната дума; наречете го в оригиналния му вид; назовават постоянните характеристики на думата като част на речта; определят формата му: падеж, число за съществителни, време, лице, число за глагол и др.; посочете окончанието и основата; определят морфемния състав на стъблото; посочете връзките на анализираната дума в изречението и нейния синтактичен

Този метод се отнася не само за правописа, но и за всички раздели на методиката на руски език. Видове и техники на езиков анализизползвани в правописа:

а) звуково-буквен (фонетично-графичен) анализ на думите,
техните съчетания, водещият вид анализ в I клас, се използват и в следващите класове и са особено ценни при работа с думи, чието изписване съществено се различава от произношението;

б) сричков и акцентологичен анализ, подчертаване на ударени и неударени срички, използвани при проверка на неударени гласни, при прехвърляне на думи от ред на ред;

в) семантичен анализ, т.е. изясняване на преките и преносни значениядуми и фигури на речта, многозначност, нюанси; Особено необходимо е при подбор на сродни тестови думи, при определяне на граматически връзки във фрази и изречения, при използване на главни букви в собствени имена и др.

г) словообразувателен, морфемен и етимологичен анализ (в налични случаи, разбира се),
използва се при изучаване предимно на правописа на корените на думите;

д) морфологичен анализ - идентифициране на части от речта и
техните форми, видове склонение, спрежение, използвани при усвояване
правопис на падежи и лични окончания, при разграничаване
предлози и представки и др.;

е) синтактичен анализ - изолиране на изречения от
текст, установяване на връзки между думите в изречението, разграничаване на членовете на изречението, използвани при изучаване на пунктуацията, помага за проверка на правописа на падежи и лични окончания, предлози и др.

Един вид анализ е правописният и пунктуационният анализ, т.е. откриване на правописи и пунктограми, тяхното класифициране и коментиране, т.е. посочване на методите за проверка.

Езиков синтезтясно свързани с анализа; неговите видове и техники:

а) синтез на ниво звуци и букви, т.е. компилация
срички и думи от фонетични и графични единици, звуково сливане в сричка и в дума, съставяне на думи и техните съчетания от букви
изрязване на азбука върху наборно платно, писане на думи на дъската и в
тетрадки;

б) първи опити за словообразуване: синтез на думи съгл
образец, базиран на аналогия, според най-простите модели, с даден корен, наставка, префикс (при избор на тестови думи);

в) синтез на ниво образуване - деклинация и
спрежение, записване на получените форми, свързването им с др
думи;

г) синтез на синтактични структури: фрази и изречения, осигуряващи връзката на думите, координация и контрол, предаване на мислите на говорещия или пишещия, пунктуация;

д) изграждане на текстови компоненти (абзаци, осигуряване на връзки между изреченията, пунктуация).

Синтезът на изречения и текст е прилагането (консолидирането) на целия комплекс от умения както в устната, така и в писмената реч: изразяване на мисли в акустичен или графичен код, интонация, графика, правопис, калиграфия. Синтезът в областта на правописа е проверка на текста, думите и правописа въз основа на резултатите от проверката.

Анализът и синтезът са преплетени и слети: така при представянето на мисъл (в есе) има синтез на мисълта, езиков синтез на нивото на вътрешната реч, след това умствен анализ - подбор на правописни модели, след това отново синтез - в ума и графиката, т.е. запис, писане.

При слуховата диктовка текстът се възприема синтетично, в акустичен код; мислено анализирани и едновременно прекодирани в графичен код, моделите на правопис са подчертани - анализ отново; правописът се проверява; текстът отново се синтезира и записва в графичен код.

Самоконтрол, самопроверка - семантичен синтез (мислен) и едновременен анализ с фокус върху правописа.

Метод на запаметяване, метод на запаметяване или имитация

Методът на запаметяване включва преди всичко репродуктивната дейност на учениците.

Запомнянето е психологическата основа на метода на имитация, в рамките на който се използват следните техники:

а) настройка за визуално запаметяване успоредно с въображаемо „говорене“ на себе си, мислено или на глас;

б) съсредоточете се върху правилното писане без грешки, върху създаването в паметта само на един „образ на дума“ - правилният; при
неправилен правопис, в паметта остават два „образа на думата“, съгл
ето защо методът на симулация отхвърля какографията (виж по-горе);

в) използването на различни видове речници: списъци с „речникови” думи в учебник, плакати със списък на „трудни” думи, „Правописни речници” под формата на отделна книга с азбучен реддуми (в момента училището разполага с няколко такива речника - П. А. Грушников, А. А. Бондаренко, Е. Н. Леонович), други речници - обяснителни, синонимни, словообразуващи; съставяне на собствени ученически речници;

г) визуални диктовки, различни видовеписма от паметта и
самодиктовки, различни видове чийтинг, особено усложнени от аналитично-синтетични и други допълнителни задачи;

д) използване на снимки, нагледни средства, таблици, диаграми,
словообразувателни модели;

е) запомняне на морфемния състав на думите (като непроверими,
и проверими), словообразувателни гнезда, фрази, цели изречения (пословици, афоризми, гатанки, цитати, стихотворения, прозаични пасажи); изразителна реч, четене, импровизация - всичко, което формира вътрешното усещане за езика, езиковата интуиция. Последният впоследствие ще осигури автоматизирано умение за писане без грешки.

Запаметяването не трябва да се противопоставя на методите за съзнателно усвояване на правописа. Запаметяването е от значение не само при овладяване само на непроверими правописи. Подходящо е при писане на префикси: има малко от тях, лесно се запомнят; някои наставки: -ан-, -ян-, -ин- и др.; корени с редуване и др. Трябва да бъдете по-внимателни при запаметяването на окончания - случайни, лични, съдържащи неударени гласни: тук запомнянето трябва да е насочено към метода на проверка, т.е. към правилото. Не се препоръчва запаметяване и при използване на главни букви и други разграничителни изписвания, при пренасяне на думи, при комбинирано и разделно изписване на думи.

Метод за решаване на граматически и правописни задачи

Значението на този метод нараства от клас I до клас IV. Повече от други, той насърчава развитието на умствените операции като един от методите за търсене, решаване на проблеми: изисква способността да видите проблем, да го разберете, да си поставите цел, да съставите план за решение - алгоритъм (или да изберете от сред съставените по-рано), изпълнете всички „стъпки“ на решението, направете заключение, извършете самотест (вижте Структурата на правописното действие).

Решаването на граматични и правописни проблеми е тясно свързано с езиковия анализ и синтез, основани на познания по теория на езика - граматика, словообразуване, фонетика, морфемика, лексикология, общото езиково развитие на ученика и разбиране на значенията езикови единиции значението на текста. Самите задачи са с широка степен на сложност, което дава възможност за повишаване на познавателната активност и самостоятелност на учениците.

Алгоритми

Идеите за моделиране и алгоритмизация все повече навлизат в правописната технология, дори в практиката начално училище. За да помогнат на учениците, се създават напомняния (т.е. по същество едни и същи алгоритми, ясно представени), инструкции под формата на плакати, таблици и диаграми.

Алгоритъмът е точно и лесно разбираемо описание (или предписание) на решение стъпка по стъпка на проблем от определен тип. Ако всички „стъпки“ се следват точно, алгоритъмът води до правилното решение на проблема. Примери за алгоритми вече са намерени по-горе; Нека разгледаме по-подробно алгоритмите:

Алгоритъм за проверка на използването на разделителя ъ

Стъпка 1: Посочете правописа, назовете типа му. Проверени думи:

Стъпка 2: Думата има ли префикс?

Да Не: ъ не се пише

Стъпка 3: Завършва ли на съгласна? отиде

Не точно: ъне е написано изкачвам се

Стъпка 4: Има ли e, ё или i след префикса?

Да: ъ се пише Не: ъ не се пише повдигнати

5-та стъпка: Напишете думата правилно, проверете я.

Такова подробно обсъждане е необходимо само за начални етапиовладяване на алгоритъма, след което той постепенно се намалява, „срива“.

Не всички правила за правопис и пунктуация са лесни за алгоритмизиране: за някои от тях алгоритъмът се оказва твърде прост (zhi, shi, cha, sha, chu, schu), в други случаи е твърде сложен, например проверка на неударени лични окончания на глаголи I и II спрежение. Отнема до 10 стъпки, което надвишава възможностите на ученик от четвърти клас, тъй като обемът на неговата RAM не надвишава 2-5 единици.

В началото на изучаването на правописна тема, когато прилагането на правилото е в начален етап, трябва да накарате учениците да разсъждават напълно през всички „стъпки“ на алгоритъма, дори и да изглеждат излишни. Но в бъдеще, тъй като ученикът овладява точно действието според алгоритъма и учителят забелязва постепенната автоматизация на действията на ученика, необходимостта от пълно възпроизвеждане общ методрешаването на граматически и правописен проблем вече не е необходимо: способността да се работи по пълния алгоритъм трябва да се запази за самоконтрол, в случай на необходимост.

Тъй като обучението по правопис има за цел да развие умение, автоматизъм, повече от половината време в системата на преподаване е посветено на това и до 80% от мястото в учебниците се изразходва за упражнения от различен тип. По правило тези упражнения включват не само практически действия - писане, но и умствени действия в съответствие с граматическата теория и правописните правила.

3. Упражненията могат да бъдат глаголен(коментиране на печатен или писмен текст, произнасяне на думи, изразително четенетекст за работа върху пунктуацията и т.н.), но написанапреобладават упражненията.

Писмото е разделено преди всичко на естествено, независима, т.е. да изразявате мислите си и да ги записвате (съчинение, изложение, творчески и свободни диктовки, писма, делови документи): в тях правописът изпълнява естествената си нормативна функция, а за образователна, изкуствени(измама, слухови и зрителни диктовки и др.): в тях основна целне е израз на мисълта, а самата техника на писане, правопис.

В зависимост от методическата (и дидактическата) концепция, избрана от училището и учителя, предимство в системите за практическо обучение се дава на един или друг вид упражнения.

Нека да разгледаме някои от видовете упражнения.

Имитационни упражнения (видове чийтинг)

изневерява– това е предаване в писмена форма на зрително възприета дума, изречение, текст.

Видове задачи при измама:

а) копиране без задачи: записват се думи, изречения, текст;
не се дават инструкции; цел: да се отпише точно, без нито един
грешки, без никакво изкривяване;

б) в текста за копиране липсват някои букви, понякога морфеми, например окончания. В случая правописи
са посочени, ученикът сам не трябва да ги търси, а само да ги разбира
тип и решаване на граматически и правописен проблем с помощта на алгоритъм.
Правописните модели могат да се основават на едно правило, по-често на няколко.
Липсващите букви, от една страна, намаляват нивото на когнитивна независимост, от друга страна, повишават фокуса на работата, премахват вероятността от несъзнателно отгатване, тъй като изискват информиран избор;

в) за копирания текст се предлагат допълнителни задачи: маркирайте определени граматични единици, посочете в скоби
тестови думи и др. Разнообразието от задачи е по същество неограничено;

г) един от висши формиизмама може да се счита за писмо от
памет за запаметен текст. Такива текстове обикновено са примерни, далеч не са прости и, разбира се, не са адаптирани.
Младши ученици пишат поетичен или прозаичен текст, създаден от майстор на думите, това е високо оценено. Спомняйки си това
текст, ученикът трябва сам да намери всички трудни места, проверете
тях, да ги реализираме. Понякога този тип писане се класифицира като диктовка, наречена диктовка „тествам се“ или самодиктовка.

При измама работи не само зрителната памет, но и логическата, ръчно-моторната, а понякога и слуховата памет.

Измама като методическа техника(понякога наричан метод) има различна степен на съзнателна работа от страна на ученика: от просто преписване, което също е необходимо, до цялостно, непрекъснато решаване на граматически и правописни проблеми.

Видове диктовки

Диктовка- вид правописно упражнение, чиято същност е да се запише дума, изречение, текст, възприети на ухо.

Диктовката, както и измамата, са изключително разпространени в училищната практика. Диктовките разграничават:

Според целта на събитието

образователни тестове

(цел: научете децата на правопис) (проверка на придобитите знания)

Методология:

1. Текстът се чете изцяло.

Предупреждавам - обяснявам - коментирам - 2. Прочетете първото изречение.

телиален телоник 3. Продиктуван на части

(правописи (правописи (обяснително изречение (2-3 думи).

правописите се коментират и обясняват 4. Повтаря се цялото изречение.

преди писане) след по време на процеса 5. Целият текст се чете.

пиша писма)

1) при извършване на голям

разбор обикновено

работи само независимостта

силни ученици.

2) след анализиране

Децата често пишат без да мислят.

Според формата

визуален слухов

Слухова диктовкасе определя като упражнение по правопис, по време на което писателят съпоставя звуковите и буквените състави на думи, комбинации, текст и ги превежда в графичен код, т.е. пише, като се ръководи от правилата на графиката и правописа или по памет в непроверими случаи. Механизмът му:

а) акустично възприемане на диктувания текст;

б) семантичното му разбиране; езиков анализ: лексикален,
граматически, правописни;

в) вътрешно произношение, придружено от умствено
графично представяне;

г) на тази основа - мислен подбор на правописа;

г) проверката им различни начини, основно с
използване на правила;

е) записване; проверката и записването трябва да съвпадат по време,
в противен случай писателят ще изостане, ще се тревожи и, разбира се, ще направи грешки (темпото на диктовката е насочено към бързо писане);

ж) самопроверка.

След завършване на диктовката учителят отделя време за последна проверка на целия текст.

Слуховата диктовка се диктува строго ортоепично, в противен случай тя няма да изпълни функцията си за транскодиране на речта от акустичен код в графичен.

Слуховите диктовки изискват систематично използване от учителя.

Визуални диктовкинаречени правописни упражнения, които изключват слухово възприятие, не разчитайте на звука на думата. Те формират зрителния фактор в правописа.

Механизъм за визуална диктовка:

а) четене на думи и изречения с акцент върху визуалното запаметяване;

б) повторно четене с подчертаване и разбиране на правописа (тази стъпка понякога се изключва, така че децата да запомнят с
първи път);

в) вътрешно или високо произношение, проверка и коментар на правописа;

г) запис на диктовка въз основа на зрителния образ на думите;

д) самопроверка с помощта на примерен текст.

(от 5 до 15 думи) не са компоненти на свързан текст

Според характера на дейността на учениците

избирателна свободна творческа самодиктовка

Подборна диктовкаизисква записване не на целия текст, продиктуван от учителя, а само на част от продиктувания текст, съответстващ на задачата. Например те пишат думи само в определено правило. Този тип диктовка не може да се предлага, когато формите на изписаните думи могат да се определят само в контекст (правопис падежни окончания, -tsya и –tsya в глаголи и др.). Подборната диктовка може да се проведе в няколко форми. Най-простият е да изпишете думи, без да ги променяте. Най-трудно е селективното записване с предварителни промени в думите. Селективната диктовка е ценна, защото елиминира възможността за механичен запис, насърчава по-доброто възприемане и запаметяване на думите и развитието на правописна бдителност.

Безплатна диктовкавключва запис на диктуван текст, в който учениците имат право да го променят, свободно да избират думи и изрази, като същевременно поддържат общо значение. Текстът се чете абзац по абзац, компонент по компонент и всеки ученик го представя по свой начин, по свой собствен начин.

Творческа диктовка включва записване на диктуван текст с предварителни промени. Има няколко вида промени на рекламното послание:

Диктовка с вмъкване на думи (разпределяне на изречения);

Диктовка с промяна на граматическата форма на думите.

Самодиктовка,или диктовката „тествам себе си“ по същество е вариант на визуална диктовка: тя е насочена към самостоятелна работа без учител. Неговият ред: внимателно четене на значителен пасаж от текст, идентифициране на правописни модели в него, след което текстът се премахва. След това ученикът го пише, след което го проверява по образеца. Това е начин за преодоляване на изоставането в правописа.

IN методическа литератураМожете също да намерите такива имена на диктовки като предметна диктовка(трябва да напишете имената на всички елементи в определен тематична група, например имена на дървета),

Коментар по граматика и правопис

Първоначалното му име е коментирано писмо, по-късно - коментирано писмо.

Осигурете точна фонетична транскрипция.

Характеризирайте всички звуци на една дума въз основа на тяхната класификация. Посочете броя на буквите и броя на звуците в думата.

Опишете структурата на сричката на думата:

а) посочете местата на разделяне на срички (във фонетична транскрипция - с вертикални линии, в графично обозначение - с тире);

б) номерирайте сричките и посочете видовете им (по начало и край).

Опишете ударението:

1) словесно:

а) силен или слаб, един или повече;

б) подвижен или неподвижен форматив;

в) подвижно или неподвижно словообразуване.

2) текст (логически, фраза, часовник); авторска смяна на ударението с една дума.

5. Ролята на звуковия състав на думата в текста: спецификата на едносричните и многосричните думи в текста; наличието на голям брой гласни или съгласни в една дума; намаляване или запазване на гласни звуци; редуване на съгласни звукове с нулев звук; повторение на една и съща дума в малък контекст и др. Обосновете влиянието на фонетичните характеристики на думата върху смисъла на текста като цяло.

Лексикален анализ на дума (на ниво изречение или текст)

Анализ на лексикалното значение на дума (LZ):

а) еднозначни или многозначни,

б) тази стойност е първична или вторична,

в) пряко или фигуративно,

г) ако фигуративен (вторичен), тогава посочете вида на трансфера (метафора, метонимия, синекдоха, функционален трансфер),

д) свободен или несвободен, като се посочва вида на несвободния език (фразеологично свързан, синтактично обусловен, структурно ограничен).

Изберете или намерете в текста (ако е възможно) синоними, антоними, омоними и посочете техните видове.

Произход на думата: оригинален руски или заимстван (откъде), обърнете внимание на знаците, показващи етимологията на думата (ако има такива).

Дума от активен или пасивен речник (историзъм, архаизъм, неологизъм). Посочете видовете страдателни думи.

Обхват на употреба на думата: национална или ограничена употреба (диалектизъм (посочете вида), термин (наука), професионализъм или жаргон).

Стил (разговорен, книжен, неутрален (вид книжен: научен, официално-делов, поетичен, публицистичен));

емоционално - експресивно оцветяване на думата (неутрално, намалено, тържествено, оценъчно и др.).

7. Определете стилистичната функция на думата в текста.

Морфологичен анализ на думата Съществително

Начална форма (Im.p., единствено число).

Лексико-граматически категории:

а) собствено или общо име;

б) одушевени или неживи;

в) конкретни, абстрактни, материални, колективни, индивидуални.

Стойност на разреждането, индикатор за разреждане.

а) постоянен

Пол (мъжки, женски, среден, общ, без пол);

Вид и вариант на склонение;

б) непостоянен

5. Синтактична функция в изречението.

Прилагателно

Начална форма (Им.п., м.род, ед.ч.).

Пълен или кратка формаиме на прилагателно; индикатор за форма.

Лексико-граматична категория на прилагателното:

а) качествени, относителни, притежателни;

б) цифрова стойност; индикатор за разреждане.

Тип склонение на прилагателното (I тип – качествено-относително; II тип – притежателно); опция за склонение (твърдо, меко, смесено, цвъртящо или С).

а) род, число, падеж;

б) коя дума е в съответствие с.

Синтактична функция в изречението.