பல்வேறு இலக்கு நோக்குநிலைகளின் பாடங்களில் கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல். அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கான திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை. மாணவர்களிடையே யோசனைகளை உருவாக்க வேண்டும்

கருத்து " இலக்கு" என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையை இலக்காகக் கொண்ட முடிவைக் குறிக்கிறது. எழுதும் போது அறிவியல் வேலைஅதன் நடத்தை தொடர்பான சில முடிவுகளைப் பெற ஆராய்ச்சியாளர் எதிர்பார்க்கிறார்: தத்துவார்த்த முடிவுகளைப் பெறுதல், நடைமுறை முடிவுகள், ஆராய்ச்சி பொருளின் வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல் போன்றவை. அதன்படி, ஆராய்ச்சியை நடத்துவதே நோக்கமாக இருக்க முடியாது.

விஞ்ஞான வேலையின் நோக்கத்தை உருவாக்கும் போது பயன்படுத்தப்படும் சில க்ளிஷேக்கள் உள்ளன.

அவற்றில் சில இங்கே:

"உருவாக்க...";

"அடையாளம் ...";

"வரையறு…";

"நிறுவு…";

"நியாயப்படுத்து...";

"நிரூபிக்க…".

ஒரு பணி என்றால் என்ன

விரும்பிய முடிவை அடைய, ஆராய்ச்சியாளர் சில செயல்களைச் செய்கிறார், அவை பணிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. வேறுவிதமாகக் கூறினால், பணிகள்- இவை ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் அதை நோக்கி நகரும் நிலைகள்.

ஆராய்ச்சியின் தரம் பணி எவ்வளவு தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது. பணிகள் அறிக்கைகளின் வடிவத்தில் முன்வைக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவற்றின் சிக்கலான தன்மையைப் பொறுத்து வரிசையில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. பணிகளின் எண்ணிக்கை ஆய்வின் ஆழத்தைப் பொறுத்தது மற்றும் ஆராய்ச்சியாளரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: சராசரியாக மூன்று முதல் ஏழு பணிகள் வரை.

பணிகளை உருவாக்க, இது போன்ற சொற்கள்:

"படிப்பதற்கு...";

"பகுப்பாய்வு ...";

"கருத்தில்..."

கவனம்!அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், இலக்கு "பகுப்பாய்வு", "கணக்கீடு" போன்றவையாக இருக்கலாம். ஆனால், வழக்கமாக, இது ஆழமற்ற மற்றும் சிக்கலற்ற விஞ்ஞான வேலைகளுக்கு பொதுவானது, அங்கு பொருளை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டங்களை உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, மேலும் புதிய விஷயங்கள் எதுவும் உருவாக்கப்படவில்லை. அறிவியல் அறிவுசான்றுகள், வடிவங்கள், கொள்கைகள், நுட்பங்கள் போன்ற வடிவங்களில்.

இலக்குக்கும் பணிக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

ஒரு பணி என்பது ஒரு இலக்கை நோக்கி செல்லும் வழியில் எழுந்த பிரச்சனை. இலக்கு முடிவை அடைவதற்கான செயல்முறை மேலும் ஆராய்ச்சிக்கு தேவையான நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு, பிரச்சனைக்கு பின் பிரச்சனையை தீர்த்து, இலக்கை நோக்கி நகர்கிறோம். ஆனால் பணிகள் இலக்குடன் மட்டுமல்ல, ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உருவாக்கும் வரிசை

எந்தவொரு விஞ்ஞான வேலையும் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் தர்க்கரீதியான வரிசையாகும். ஒரு சிக்கலைத் தீர்த்த பிறகு (ஆராய்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தைக் கடக்க), அடுத்ததாக எந்த திசையில் செல்ல வேண்டும் என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் புரிந்துகொள்கிறார். ஆராய்ச்சியின் தர்க்கம் முதல் வேலை வாய்ப்பையும் கடைசியையும் இணைக்கும் சிவப்பு நூல் ஆகும்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொருளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் படிக்கும் போது, ​​எதிர்காலத்தில் பயன்படுத்தப்படும் அந்த அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்: கோட்பாட்டில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட காரணிகள் → அவற்றை நடைமுறையில் கருத்தில் கொண்டு, பொருள் தொடர்பாக → வளர்ந்த முன்மொழிவுகள்.

குறிக்கோள்களுக்கும் நோக்கங்களுக்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடுகள்

புரிந்து கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குறிக்கோள் வரையறுக்கப்பட்டவிளைவாக. சிக்கலைத் தீர்ப்பது - இடைநிலை நிலைகள். வேலையின் இலக்கு தவறாக சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், முடிவு வேறுபட்டிருக்கலாம். மாறாக, இலக்கும் முடிவும் ஒத்துப்போகின்றன, ஆனால் இலக்கு தவறாக அமைக்கப்பட்டதால், முடிவு மேற்பார்வையாளரின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யவில்லை. எனவே, உங்கள் பாடநெறி அல்லது ஆய்வுக் கட்டுரையை எழுதுவதற்கு முன், உங்கள் மேற்பார்வையாளரிடம் இந்தக் கருத்தைத் தெளிவுபடுத்துவது முக்கியம்.

இளங்கலை, பட்டதாரி மற்றும் முதுகலை படிப்புகளின் போது இலக்கு அமைப்பதற்கான கொள்கைகள் வேலையில் வேறுபடலாம். பாடநெறி எழுதும் போது மற்றும் ஆய்வறிக்கைகள்இலக்கு பொதுவாக ஒரு நடைமுறை நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது, அதேசமயம் ஆய்வுக் கட்டுரைகளில், அவற்றின் அறிவியல் நோக்குநிலை காரணமாக, புதிய அறிவியல் அறிவைப் பெறுவதே இலக்காகும்.

ஒரு குறிக்கோளுக்கும் பணிக்கும் இடையிலான அடிப்படை வேறுபாடுகள்

இந்த பிரிவுகள் மிகவும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையதாக இருந்தால், அவற்றை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது? அன்றாட வீட்டு வேலைகளில் பயிற்சி செய்யுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ரொட்டி (இலக்கு) வாங்க, உங்களுக்கு இது தேவை:

1. கடை எங்குள்ளது என்பதைக் கண்டறியவும்;
2. என்ன ரொட்டி வாங்குவது என்று முடிவு செய்யுங்கள்;
3. பணத்தை எடுக்கவும்;
4. கடைக்கு போ.

அதைக் கவனிக்காமல், ஒவ்வொரு நாளும் நாம் இலக்குகளை நிர்ணயித்து அவற்றை அடைய சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறோம். அறிவியல் கட்டுரை எழுதும் போது இதே கொள்கை செயல்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, "மேம்பாடு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க", இது அவசியம்: "பொருளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் படிக்கவும்", "தற்போதுள்ள சிக்கல்களை அடையாளம் காணவும்", "பொருளை பாதிக்கும் காரணிகளை அடையாளம் காணவும்".

இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உருவாக்கும் போது பொதுவான தவறுகள்

பெரும்பாலும், மாணவர்கள் தங்கள் வேலையில் பின்வரும் தவறுகளை செய்கிறார்கள்:

• இலக்கு தலைப்புடன் தொடர்புடையது அல்ல.
• முடிவை வரையறுக்காமல், இலக்கின் தெளிவற்ற அறிக்கை.
• இலக்கை அடைய பணிகள் பங்களிக்காது.
• குறிக்கோள்கள் இலக்கு அறிக்கையை நகலெடுக்கின்றன.
• பணிகள் வேலையின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

ஒரு காகிதத்தை எழுதுவதற்கு முன் ஒரு திட்டத்தை வரையும்போது, ​​​​பணிகளுக்கும் இலக்குகளுக்கும் இடையிலான உறவை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பின்னர் இந்த வகைகளை வரையறுப்பதில் சிரமங்கள் இருக்காது.

ஒரு இலக்கிற்கும் ஒரு இலக்கிற்கும் என்ன வித்தியாசம் - விதையிலிருந்து விதையை பிரிக்க கற்றுக்கொள்வதுபுதுப்பிக்கப்பட்டது: பிப்ரவரி 15, 2019 ஆல்: அறிவியல் கட்டுரைகள்.ரு

கற்றல் என்பது இலக்கு சார்ந்த செயல்முறை என்பது அறியப்படுகிறது. கற்றல் விளைவு மற்றும் பொருள் பற்றிய மாணவர்களின் கற்றலின் தரம் பெரும்பாலும் எந்த இலக்குகளை நிர்ணயிக்கின்றன மற்றும் அவை எவ்வாறு அமைக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது. இருப்பினும், கற்றல் இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பெரும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், ஒரு பல்கலைக்கழக டிடாக்டிக்ஸ் பாடநெறி, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இலக்குகள் பற்றிய ஒரு பகுதியைக் கொண்டிருக்கவில்லை. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கண்ணோட்டத்தில், ஆசிரியர் பயிற்சியின் அடிப்படையில் செயற்கையான கோட்பாட்டின் பயன்பாட்டு திறனை வெளிப்படுத்துவதைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்பித்தலின் குறிக்கோள்கள் தொடர்பான முக்கிய சிக்கல்களை இங்கு முன்வைப்போம்.

குறிப்பிட்டுள்ளபடி எம்.வி. கிளாரின், மாணவர்களின் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கல்வி முடிவுகள் மூலம் கற்றல் இலக்குகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்கல்வி செயல்பாட்டில்: வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு. எம்., 1989. - பி. 18.. மிக முக்கியமான முறையில்இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு, இலக்குகளின் தெளிவான அமைப்பை உருவாக்குவதாகும், அதில் அவற்றின் வகைகள் மற்றும் அடுத்தடுத்த நிலைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இத்தகைய அமைப்புகள் கல்வியியல் வகைபிரித்தல்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

இலக்குகளின் ஒரு கற்பித்தல் வகைபிரித்தல் என்பது இலக்குகளின் வகைகளின் குழுவாகும், அவை ஒவ்வொன்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பு மற்றும் வரிசையை வெளிப்படுத்துகின்றன. உலகில் மிகவும் பரவலானது அறிவாற்றல் (அறிவாற்றல்) துறையில் உள்ள இலக்குகளின் வகைகளின் குழுவாகும், இது பிரபல அமெரிக்க விஞ்ஞானி பி.எஸ் தலைமையில் உருவாக்கப்பட்டது. ப்ளூம். இந்த வகைபிரித்தல் பின்வரும் முக்கிய வகைகளை உள்ளடக்கியது: அறிவு, புரிதல், பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, மதிப்பீடு. இந்த வகைகளின் குழு எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கான டிடாக்டிக்ஸ் பற்றிய நடைமுறை பயிற்சியை திறம்பட அமைப்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமானதாக எங்களுக்குத் தோன்றுகிறது. எம்.வி. கிளாரின் வி.எம். கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்: வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு. எம்., 1989. - பக். 22-24.

"அறிவு" என்பது படித்த பொருளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதைக் குறிக்கிறது. பற்றி பேசலாம் பல்வேறு வகையானஉள்ளடக்கம் - குறிப்பிட்ட உண்மைகள் முதல் முழுமையான கோட்பாடுகள் வரை. பொதுவான அம்சம்இந்த வகை தொடர்புடைய தகவலை நினைவுபடுத்துவதாகும்.

ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு குறிகாட்டியானது, ஒரு வெளிப்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு பொருள் மாற்றம் (மொழிபெயர்ப்பு), ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு அதன் "மொழிபெயர்ப்பு" ஆகும். பொருளின் மாணவரின் விளக்கம் (விளக்கம், சுருக்கம்) அல்லது நிகழ்வுகளின் மேலும் போக்கைப் பற்றிய அனுமானம், நிகழ்வுகள் (விளைவுகளின் கணிப்பு, முடிவுகள்). இந்த கற்றல் முடிவுகள் வெறுமனே பொருளை மனப்பாடம் செய்வதைத் தாண்டி செல்கின்றன.

"பயன்பாடு" வகை என்பது குறிப்பிட்ட நிலைமைகள் மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது. விதிகள், முறைகள், கருத்துகள், சட்டங்கள், கொள்கைகள், கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு இதில் அடங்கும். சரியான கற்றல் விளைவுகளுக்குப் புரிந்துகொள்வதை விட அதிக அளவிலான திறமை தேவைப்படுகிறது.

வகை "பகுப்பாய்வு" என்பது பொருளை கூறுகளாக உடைக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது, இதனால் அதன் அமைப்பு தெளிவாகத் தோன்றும். மொத்தத்தின் பகுதிகளை தனிமைப்படுத்துதல், அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் முழு அமைப்பின் கொள்கைகளைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவை இதில் அடங்கும். கல்வி முடிவுகள் புரிதல் மற்றும் பயன்பாட்டை விட உயர்ந்த அறிவுசார் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை இரண்டு உள்ளடக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவை கல்வி பொருள், மற்றும் அதன் உள் அமைப்பு.

வகை "தொகுப்பு" என்பது ஒரு புதிய முழுமையைப் பெறுவதற்கு உறுப்புகளை இணைக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது. அத்தகைய புதிய தயாரிப்பு ஒரு செய்தியாக (பேச்சு, அறிக்கை), செயல் திட்டம் அல்லது பொதுவான இணைப்புகளின் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (தற்போதுள்ள தகவலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திட்டங்கள்). தொடர்புடைய கற்றல் முடிவுகள் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது படைப்பு இயல்புபுதிய வடிவங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கியத்துவத்துடன்.

வகை "மதிப்பீடு" என்பது இந்த அல்லது அந்த பொருளின் மதிப்பை மதிப்பிடும் திறனைக் குறிக்கிறது (அறிக்கை, கலை வேலைப்பாடு, ஆராய்ச்சி தரவு). குறிப்பிட்ட நோக்கம். மாணவர்களின் தீர்ப்புகள் தெளிவான அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். அளவுகோல்கள் உள் (கட்டமைப்பு, தர்க்கரீதியான) மற்றும் வெளிப்புறமாக (உத்தேசிக்கப்பட்ட இலக்குடன் இணக்கம்) இருக்கலாம். அளவுகோல் மாணவரால் தீர்மானிக்கப்படலாம் அல்லது வெளியில் இருந்து அவருக்கு வழங்கப்படலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரால்). இந்த வகை சாதிப்பதை உள்ளடக்கியது கல்வி முடிவுகள்அனைத்து முந்தைய வகைகளிலும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் மதிப்புத் தீர்ப்புகள்.

இந்த (அதே போல் வேறு ஏதேனும்) வகைபிரித்தல் அடிப்படையில் ஒரு கல்விப் பாடத்தின் இலக்குகளைக் குறிப்பிடுவது இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவது பாடத்தின் நோக்கங்களை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. இது விஞ்ஞானிகள் மற்றும் நிபுணர் பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடநூல் தொகுப்பாளர்களின் குழுக்களால் செய்யப்படுகிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில், தற்போதைய, அன்றாட நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இந்த வேலைஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சம்பந்தமாக அவர் தகுந்த பயிற்சி பெற வேண்டும்.

தற்போதைய, அன்றாட நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள், கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன், அதன் கூறுகளுடன், குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, இலக்குகளுடன் செயல்படுவதற்கும், அவற்றை சரியாக உருவாக்குவதற்கும், உள்ளடக்கத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், முதலில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான சிக்கல்களின் தொகுப்பைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் பண்புகள். ஐ. யா லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கின் டிடாக்டிக்ஸ் படி கல்வியின் உள்ளடக்கம் பற்றிய டாடி விளக்கம் உயர்நிலைப் பள்ளி/ டானிலோவ் எம்.ஏ., ஸ்கட்கின் எஸ்.என். எம்., 1982. - பி. 102-108.. முதலில், உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய கூறுகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். இது அறிவு, செயல்பாட்டு முறைகள் (திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்), அனுபவம் படைப்பு செயல்பாடு, உலகத்திற்கான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அனுபவம்.

இந்த கூறுகள் ஒவ்வொன்றும் சில வகைகள் மற்றும் பண்புகள் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்துகின்றன. வகைகள் மற்றும் பண்புகள் குறிப்பிட்டவை மற்றும் அவை குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருட்களுடன் தொடர்புடையவை.

அ) அறிவின் வகைகள்:

கருத்துக்கள் மற்றும் விதிமுறைகள்;

உண்மை மற்றும் அறிவியலின் உண்மைகள்;

அறிவியல் மற்றும் யதார்த்தத்தின் சட்டங்கள்;

கோட்பாடுகள்;

செயல்பாட்டின் முறைகள் பற்றிய அறிவு;

அறிவாற்றல் முறைகள் பற்றிய அறிவு;

மதிப்பீட்டு அறிவு.

b) செயல்பாட்டு முறைகளின் வகைகள்:

அறிவுசார் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம், விவரக்குறிப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், முதலியன);

நடைமுறை (வடிவமைப்பு, உழைப்பு, முதலியன);

பொருள் (வரைபடத்துடன் பணிபுரிதல், அளவிடும் கருவிகள்);

பொது கல்வி (ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல், சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை).

c) படைப்பு செயல்பாட்டின் அறிகுறிகள்:

அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒரு புதிய, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுதல்;

பார்வை புதிய பிரச்சனைஒரு பழக்கமான சூழ்நிலையில்;

பார்வை புதிய அம்சம்பொருள்;

தன்னை இணைத்தல் அறியப்பட்ட முறைகள்புதிய ஒன்றில் செயல்பாடுகள்;

பொருளின் கட்டமைப்பின் பார்வை;

இந்த சிக்கலுக்கு சாத்தியமான தீர்வுகளின் பார்வை;

அறியப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க புதிய வழியை உருவாக்குதல்.

உலகத்திற்கான உணர்ச்சி-மதிப்பு அணுகுமுறை போன்ற கல்வி உள்ளடக்கத்தின் ஒரு கூறுகளைப் பொறுத்தவரை, இது நேரடியாக பாதிக்கப்படும் பகுதி மற்றும் இலக்குகளின் தொடர்புடைய வகைபிரித்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, இந்த வேலையில், இது ஒரு வகைபிரித்தல் அடிப்படையிலானது. அறிவாற்றல் பகுதியில் உள்ள இலக்குகளின், அது கருதப்படாது.

வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. தற்போது, ​​மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் இலக்கு உருவாக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட பணி அமைப்புகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

நனவான கருத்து மற்றும் மனப்பாடம், பயன்படுத்தப்படும் மாதிரி அதன் "தூய்மையான" வடிவத்தில் முன்னிலைப்படுத்தப்படும் போது;

மாதிரியை பல்வேறு பழக்கமான சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுதல்;

அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகள், அவை மாணவருக்கு புதிய, முன்னர் அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றப்படும் போது.

கற்றல் நோக்கங்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: வகைபிரித்தல் (வகை) மற்றும் உள்ளடக்கம்.

சில முடிவுகளை அடைவதற்கான நோக்குநிலையை பிரதிபலிக்கும் வகையில் ஒரு அர்த்தமுள்ள இலக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த அணுகுமுறை அதே நேரத்தில் சில அளவுகோல்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதன் மூலம் ஒருவர் அல்லது மற்றொரு திட்டவட்டமான இலக்கை அடைய முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, உள்ளடக்க இலக்கு “உடலின் வேகம், பாதை மற்றும் இயக்கத்தின் நேரத்தைக் குறிக்கும் சின்னங்களுக்கு பெயரிடுவது” தொடர்புடைய தகவல்களை நினைவுபடுத்துவது மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குவது ஆகியவை அடங்கும், இது வகைப்படுத்தப்பட்ட இலக்கான “அறிவு” என்பதை வகைப்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, திட்டவட்டமான மற்றும் கணிசமான இலக்குகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் எந்தவொரு தலைப்பின் இலக்கு மாதிரியை உருவாக்கும்போது அவர்களின் உறவைக் காணலாம்.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:புதிய செயல் முறைகளை செயல்படுத்தும் திறன்களை மாணவர்களிடம் உருவாக்குதல்.

• உள்ளடக்க இலக்கு:புதிய கூறுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் கருத்தியல் தளத்தின் விரிவாக்கம்.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:மாணவர்களின் செயல்பாட்டு திறன்கள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை கட்டமைத்து முறைப்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

• உள்ளடக்க இலக்கு:பொதுவான செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் படிப்புகளின் வழிமுறைகள்.

• மாணவர்களிடையே யோசனைகளை உருவாக்க வேண்டும்

• படித்த கருத்துகளை ஒற்றை அமைப்பில் இணைக்கும் முறைகள் பற்றி;

• சுய மாற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை தாங்களாகவே ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பற்றி. எனவே, இந்த பாடங்கள் மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் முறைகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை மற்றும் பிரதிபலிப்பு சுய-அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைக்கிறது.

• இந்தப் பாடங்கள் உயர்நிலைப் பாடம் மற்றும் வகுப்பு நேரங்கள், சாராத செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்பாட்டு முறை தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட பாடங்களின் போது எந்தவொரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்கு வெளியே நடத்தப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடுகளைச் செய்ய மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது.

• உள்ளடக்க இலக்கு:கற்றறிந்த கருத்துக்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

• கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான பொறிமுறையில் பின்வருவன அடங்கும்:

• கட்டுப்படுத்தப்பட்ட விருப்பத்தை வழங்குதல்;

• அகநிலை பதிப்பைக் காட்டிலும் கருத்தியல் ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரநிலையின் இருப்பு;

• ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட அல்காரிதத்தைப் பயன்படுத்தி சோதனை செய்யப்பட்ட விருப்பத்தை தரநிலையுடன் ஒப்பிடுதல்;

• ஒப்பீட்டு முடிவின் அளவுகோல் அடிப்படையிலான மதிப்பீடு.

• இவ்வாறு, வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டு பாடங்கள் பின்வரும் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது:

• ஒரு சோதனை பதிப்பை எழுதும் மாணவர்கள்;

• இந்த வேலையைச் செய்வதற்கான புறநிலை நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரத்துடன் ஒப்பிடுதல்;

• முன்னர் நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி ஒப்பிடும் முடிவை மாணவர்களின் மதிப்பீடு.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:மாணவர்களில் திருத்தம்-கட்டுப்பாட்டு வகையைப் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் திருத்தும் விதிமுறைகளை செயல்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது (செயல்பாடுகளில் அவர்களின் சொந்த சிரமங்களை சரிசெய்தல், அவற்றின் காரணங்களைக் கண்டறிதல், சிரமங்களை சமாளிக்க ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் போன்றவை).

• உள்ளடக்க இலக்கு:ஒருங்கிணைப்பு மற்றும், தேவைப்பட்டால், கற்றறிந்த செயல் முறைகளின் திருத்தம் - கருத்துகள், வழிமுறைகள் போன்றவை.

அவை பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன:

• அவை பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன:

• 4) அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை;

• 5) கட்டப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை;

2ம் வகுப்பு. கணிதம்.

• 2ம் வகுப்பு. கணிதம்.

• பொருள்:இலக்கத்தின் வழியாக மாற்றத்துடன் 2 இலக்க எண்களைக் கழித்தல்.

• பாடம் வகை: புதிய அறிவைக் கண்டறியும் குழந்தைகளில் பாடங்கள்;

• இலக்குகள்.

• செயல்பாடு: கல்விச் செயல்பாட்டின் முதல் படியின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் அதன் கட்டமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறன்.

• உள்ளடக்கம்: ஒரு இலக்கத்தின் மூலம் மாற்றத்துடன் 2 எண்களைக் கழிப்பதற்கான வழிமுறையை உருவாக்கி, அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான முதன்மைத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

• கல்வி: வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

• 1.செயல்பாடுகளுக்கு சுய விநியோகம் (1-2 நிமி.)

• குறிக்கோள்: தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது “எனக்கு வேண்டும்” + “முடியும்” + “தேவை” - (படி 1: நிறுவன தருணம், நேர்மறையான சுய அமைப்பு).

• 2. அறிவைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்களைப் பதிவு செய்தல் (4-5 நிமி.)

• குறிக்கோள்: சிந்தனையின் தயார்நிலை மற்றும் ஒரு புதிய வழியை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு - (படி 2: அறியப்பட்ட விதிமுறைகளின்படி சுயாதீனமான செயல்பாடு).

• இங்கே நீங்கள் எண்களின் கலவையை மீண்டும் செய்யலாம், வரிசையை மாற்றாமல் எண்களைக் கழித்தல், கூட்டல் 1 மற்றும் 2 ஐ எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது, மினுஎண்ட், சப்ட்ராஹெண்ட், 20 வரை இரண்டுகள், 5 போன்றவற்றைக் கணக்கிடலாம்.

• உரையாடலுக்குத் தூண்டும் கேள்விகள்:

• - என்ன சிரமம்?

• - இந்த உதாரணத்திற்கும் மற்றவர்களுக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

• - சிரமங்களைத் தவிர்க்க என்ன செய்ய வேண்டும்?

• - நாம் நமக்காக என்ன இலக்கை நிர்ணயிப்போம்?

• - பாடத்தின் தலைப்பு என்னவாக இருக்கும்?

• குறிக்கோள்: குழந்தைகள் புதிய நடிப்பு முறையை உருவாக்கி, செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் - (படி 5-6:

• செயல்பாட்டின் புதிய விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்; சிரமங்களை ஏற்படுத்திய ஒரு பணியைத் தீர்க்க புதிய செயல்பாட்டு விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்).

• எப்படி?

• இந்த உதாரணத்தின் மாதிரியை உருவாக்கவும்.-

• அவற்றைக் கழிக்க முடியுமா? ஏன்?

• சிலர் எங்கே ஒளிந்திருக்கிறார்கள்? (பத்துகளில்)

• இதை தெரிஞ்சுக்கிட்டு புது மாடல் பண்றாங்க.

• குறிக்கோள்: விஷயங்களைச் செய்வதற்கான புதிய வழியைக் கற்றுக்கொள்வது

• (கருத்து தெரிவிப்பதன் மூலம், வெளிப்புற பேச்சில் உச்சரிப்பதன் மூலம்) - (படி 7: மொழியில் புதிய செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை சரிசெய்தல்).

• இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் படித்த தலைப்பில் எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த பணியை எவ்வாறு சரியாகத் தீர்ப்பது என்பதை குழந்தைகளே உச்சரிக்கிறார்கள், இதன் மூலம் அவர்கள் செயல்களின் வழிமுறையை நினைவில் வைத்து, புதிய தலைப்பை இன்னும் நன்கு புரிந்து கொள்ளாதவர்களுக்கு அதை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

• நோக்கம்: ஒரு புதிய செயல் முறையின் பயன்பாடு; ஒரு இலக்கை அடைவதில் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு, வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். - (படி 8: நிலையான நிலைமைகளில் செயல்பாட்டின் புதிய விதிமுறைகளின் பயன்பாடு).

• குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களை மதிப்பீடு செய்து, தேர்வு செய்ய முடிவு செய்ய வேண்டும்: 1 எடுத்துக்காட்டு, 2 எடுத்துக்காட்டுகள் அல்லது அனைத்து எடுத்துக்காட்டுகள்.

• ஆனால் அவர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் 3 படிகள்செயல்கள்,

• ஒரு பலகையில் தொங்கவிடலாம்:

• சரியான நேரத்தில் சாதிப்பாரா?

• 2. உங்கள் கணினி திறன்கள் எவ்வளவு வலிமையானவை?

• 3. எந்த அளவிற்கு புதிய கணக்கீட்டு முறையை உருவாக்கியுள்ளீர்கள்?

பணியை முடித்தல் (சிறிது நேரம்).

• பணியை முடித்தல் (சிறிது நேரம்).

• தரநிலைகளைப் பயன்படுத்தி உங்களை நீங்களே சோதித்துக்கொள்ளுங்கள் (ஒரு வரிசையில், ஒரு நெடுவரிசையில், மற்றும் ஒரு நேரத்தில், ஒவ்வொருவரின் மேசை மற்றும்... ஒவ்வொரு வகையிலும் தரநிலைகள்!

• அனைவரையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: சரியாக முடிவு செய்தவர்கள் மற்றும் தவறு செய்தவர்கள் இருவரும் - வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்("நான் அதை செய்தேன்! நான் தவறு செய்தேன், ஆனால் நான் காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து தவறைத் திருத்தினேன்! இப்போது நான் இங்கே தவறு செய்ய மாட்டேன்!")

• குறிக்கோள்: அறிவு அமைப்பில் ஒரு "கண்டுபிடிப்பை" சேர்ப்பது, முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல். –

• (படி 9-10: கருத்துகளின் அமைப்பில் ஒரு புதிய செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை இணைக்கும் நிலை; முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட விதிமுறைகளின்படி பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் நிலை (மீண்டும்)).

• இந்த கட்டத்தில் தானியங்கி திறன் நிலைக்கு கொண்டு வரப்படுகிறதுமுன்பு உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள்.

• எண்ணைத் திற... (அதில் 12 எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன, அவற்றில் 6 புதிய சந்திப்புக்கான எடுத்துக்காட்டுகள்). நண்பர்களே, உங்களை 3 படிகளில் மதிப்பீடு செய்த பிறகு, நீங்கள் எல்லாவற்றையும் முடிவு செய்யலாம் அல்லது புதிய நுட்பத்துடன் மட்டுமே தேர்வு செய்து எழுதலாம் அல்லது பென்சிலை எடுத்து புதிய எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு அருகில் ஒரு புள்ளியை புத்தகத்தில் வைக்கவும்.

• குறிக்கோள்: செயல்திறன் முடிவுகளின் சுய மதிப்பீடு, கட்டுமான முறையின் விழிப்புணர்வு, புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான எல்லைகள் - (படி 11-12: பாடத்தில் செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு நிலை; இலக்கை அடைவதை பதிவு செய்யும் நிலை மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல்.)

• உரையாடல்.

• - பாடத்தில் நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? எப்படி? எங்கே பயன்படுத்தப்படுகிறது? முழு வகுப்பின் முடிவுகள் என்ன? என்? வேறு என்ன செய்ய வேண்டும்? சிரமங்களுக்கு என்ன காரணம்? இலக்கு என்ன? நீங்கள் அதை அடைந்துவிட்டீர்களா? வகுப்பில் அவர்களின் பணிக்காக யாரை மதிப்பிட முடியும்? வகுப்பில் வேறு என்ன சிரமங்கள் உள்ளன? என்னிடம் உள்ளது? அடுத்த கட்டம் என்னவாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? முதலியன

• வீட்டுப்பாட விவாதம்:

• கட்டாய பகுதி + விருப்பமானது மற்றும் சிரமத்தின் அளவு.

• பாடம் முடிந்தது. உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி.

பாடங்கள் பிரதிபலிப்புகள்பின்வரும் அமைப்பு உள்ளது:

• பாடங்கள் பிரதிபலிப்புகள்பின்வரும் அமைப்பு உள்ளது:

• 1) திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் நிலை (சுய நிர்ணயம்);

• 2) புதுப்பித்தல் மற்றும் சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் நிலை;

• 3) தனிப்பட்ட சிரமங்களின் உள்ளூர்மயமாக்கலின் நிலை;

• 4) அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை; 5) கட்டப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை;

• 6) வெளிப்புற பேச்சில் சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்தும் நிலை;

• 7) தரநிலையின்படி சுய சோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் நிலை;

• 8) அறிவு அமைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சேர்க்கும் நிலை;

• 9) பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு நிலை.

• புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்திலிருந்து ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், ஒருவரின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களை பதிவுசெய்து சமாளிப்பது, கல்வி உள்ளடக்கத்தில் அல்ல.

• ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தை திறமையாக நடத்த, கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம் நிலையான, மாதிரிமற்றும் சுய பரிசோதனைக்கான தரநிலை,ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணத்துடன் விளக்குவோம்.

உடற்பயிற்சி:

• உடற்பயிற்சி:

• சமன்பாட்டை தீர்க்கவும்: x+1= 5.

• குறிப்பு- செயல் முறையின் அடையாளம் நிர்ணயம் (விதிமுறை N).பரிசீலனையில் உள்ள வழக்கில், பின்வரும் நிலையான விருப்பங்கள் சாத்தியமாகும்:

• 1) a = n

• x=b-a

• 2) ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிக்க, மற்ற பகுதியை முழுவதுமாக கழிக்க வேண்டும்.

• X -b= a

• 3). x+a = n

• x-b=aமுதலியன

• தரநிலையை வெவ்வேறு வடிவங்களில் வழங்கலாம்.

• முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், முதலில், இது மேற்கொள்ளப்படும் மாற்றங்களின் சாரத்தை சரியாக விவரிக்கிறது, இரண்டாவதாக, புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்தின் போது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து கட்டப்பட்டது, அவர்களுக்குப் புரியும், மேலும் அவர்களுக்கு ஒரு இந்த வகை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உண்மையான கருவி.

• மாதிரி- ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இந்த நடவடிக்கை முறையை செயல்படுத்துதல் (விதிமுறையின் விவரக்குறிப்பு N).

• எனவே, மேலே உள்ள சமன்பாட்டைத் தீர்ப்பதற்கான மாதிரி பின்வரும் உள்ளீடு ஆகும்:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

• x+2=(b) x+ a =(b)

• x = 5-2 x = b-a

• x = 3

தரநிலை.

தங்கள் சுயாதீனமான வேலையை சுய-சோதனை செய்யும் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் வேலையை படிப்படியாக ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும் தரநிலை.இருப்பினும், இந்த திறன் படிப்படியாக அவர்களில் உருவாகிறது. முதலில், அவர்கள் தங்கள் வேலையை பதில்கள் மூலம் சரிபார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் ஒரு குறுகிய தீர்வு மூலம், பின்னர் விரிவான தீர்வு(மாதிரி), சுய-சோதனைக்கான தரநிலைக்கு எதிராக தொடர்ந்து தங்கள் வேலையைச் சரிபார்த்து, மற்றும் பயிற்சியின் மூத்த நிலைகளில் மட்டுமே - தரத்திற்கு எதிராக சுய-சோதனை செய்ய.

மாணவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் திருத்துவது சீரற்றதாக இல்லாமல், அர்த்தமுள்ள நிகழ்வாக இருக்க, அவர்களின் திருத்தச் செயல்களை ஒரு பிரதிபலிப்பு முறையின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம் (பிழை திருத்தும் வழிமுறையின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வழிமுறை இருக்க வேண்டும். "உங்கள் தவறுகளை எவ்வாறு சரிசெய்வது" என்ற தலைப்பில் ஒரு பொதுவான வழிமுறை நோக்குநிலையின் தனி பாடத்தில் குழந்தைகளால் கட்டப்பட்டது மற்றும் அவர்களுக்கு தெளிவான பதிலைக் கொடுங்கள் இந்த கேள்வி. பிரதிபலிப்பு பாடங்கள் முறையாக நடத்தப்பட்டால், குழந்தைகள் இந்த வழிமுறையை விரைவாக தேர்ச்சி பெற்று நம்பிக்கையுடன் அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், எளிமையான வடிவத்தில் தொடங்கி, படிப்படியாக அதைச் செம்மைப்படுத்தி, பாடத்திலிருந்து பாடம் வரை விவரிக்கிறார்கள்.

• பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் நிலைகளுக்கான அடிப்படைத் தேவைகளை விவரிப்பதற்குச் செல்லலாம்.

• 1 . புதிய அறிவை "கண்டுபிடித்தல்" என்ற பாடத்தைப் போலவே, முக்கிய குறிக்கோள் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (சுய நிர்ணயம்). கல்வி நடவடிக்கைகளின் நெறிமுறை தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவிலான உள் தயார்நிலையில் வளர்ச்சியாகும், ஆனால் இந்த விஷயத்தில் நாம் திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் விதிமுறை பற்றி பேசுகிறோம்.

• இந்த இலக்கை அடைய இது தேவை:

• நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதற்கான உள் தேவை தோன்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் ("எனக்கு வேண்டும்");

• திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் மாணவருக்கான தேவைகளைப் புதுப்பிக்கவும் ("கட்டாயம்");

• முன்னர் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் அடிப்படையில், ஒரு கருப்பொருள் கட்டமைப்பை நிறுவி, சரியான செயல்களுக்கு ஒரு அடையாள அடிப்படையை உருவாக்கவும் ("என்னால் முடியும்").

2. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 2. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் புதுப்பித்தல் மற்றும் சோதனை கற்றல் நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் தயாரிப்பதாகும்.

• இதைச் செய்ய உங்களுக்கு இது தேவைப்படும்:

• மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்காக திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளின் மறுபரிசீலனை மற்றும் குறியீட்டு பதிவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் - வரையறைகள், வழிமுறைகள், பண்புகள் போன்றவை.

• பொருத்தமான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை (கவனம், நினைவகம், முதலியன) செயல்படுத்தவும்;

• ஊக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கவும் ("எனக்கு வேண்டும்" - "தேவை" - "என்னால் முடியும்") மற்றும் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்கு திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு மாணவர்கள் சுயாதீனமான வேலை எண். 1 ஐச் செய்கிறார்கள்;

• ஆயத்த மாதிரியைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் தங்கள் பணியின் சுய-சோதனையை ஒழுங்கமைக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பதிவு செய்யவும் (பிழைகளைத் திருத்தாமல்).

3. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 3. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் தனிப்பட்ட சிரமங்களின் உள்ளூர்மயமாக்கல் கற்றுக்கொண்ட செயல் முறைகளைச் செய்வதில் ஒருவரின் சொந்த சிரமங்களின் இடம் மற்றும் காரணங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

• இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

• இந்த பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பிழை திருத்த வழிமுறையை தெளிவுபடுத்தியது.

• தவறு செய்த மாணவர்கள் கீழே:

• பிழை திருத்தும் வழிமுறையின் அடிப்படையில், அவை அவற்றின் தீர்வை பகுப்பாய்வு செய்து பிழைகளின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கின்றன - சிரமம் உள்ள இடம்

• பிழைகள் செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளை (அல்காரிதம்கள், சூத்திரங்கள், விதிகள் போன்றவை) கண்டறிந்து பதிவு செய்யவும் - காரணம் சிரமங்கள்.

இந்த நேரத்தில், பிழைகளை அடையாளம் காணாத மாணவர்கள், தற்செயலாக பதில் சரியாக இருக்கும்போது நிலைமையை அகற்ற பிழை திருத்தம் அல்காரிதத்தைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் தீர்வுகளின் படிப்படியான சரிபார்ப்பைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் தீர்வு இல்லை. சோதனையின் போது அவர்கள் ஒரு பிழையைக் கண்டால், அவர்கள் முதல் குழுவில் இணைகிறார்கள் - அவர்கள் அடையாளம் காட்டுகிறார்கள் இடம் மற்றும் காரணம் சிரமங்கள், மற்றும் பிழைகள் இல்லை என்றால், அவர்கள் கூடுதல் பணியைப் பெறுகிறார்கள் படைப்பு நிலைபின்னர் சுய-சோதனை நிலை வரை சுதந்திரமாக வேலை செய்யுங்கள்.

4. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 4. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு திட்டத்தின் இலக்கு மற்றும் கட்டுமானம் சீர்திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை நிர்ணயித்து, இந்த அடிப்படையில், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறை மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்வுசெய்கிறது.

• இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

• ஒரு தனிநபரை உருவாக்கியது இலக்குஅவர்களின் எதிர்கால சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகள் (அதாவது, அவர்கள் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை அவர்கள் வகுத்தனர்);

• தேர்வு செய்தார் வழி [எப்படி?)மற்றும் வசதிகள்(பயன்படுத்தி என்ன?)திருத்தங்கள், அதாவது, எந்த குறிப்பிட்ட கருத்துகள், வழிமுறைகள், மாதிரிகள், சூத்திரங்கள், பதிவு முறைகள் போன்றவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன என்பதை அவர்கள் நிறுவினர். அவர்கள் இதை எப்படிச் செய்வார்கள் என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை புரிந்துகொண்டு புரிந்து கொள்ள வேண்டும் (தரநிலைகள், பாடநூல், முந்தைய பாடங்களில் இதே போன்ற பணிகளின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்தல் போன்றவை).

5. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 5. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளில் அவர்களின் தவறுகளை அர்த்தமுள்ள திருத்தம் மற்றும் சரியான செயல் முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல்.

• இந்த இலக்கை அடைய, சுயாதீன வேலையில் சிரமங்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவரும் கண்டிப்பாக:

• சுயாதீனமாக (வழக்கு 1) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி உங்கள் தவறுகளை சரிசெய்தல், மற்றும் சிரமம் ஏற்பட்டால் (வழக்கு 2) - சுய சோதனைக்கான முன்மொழியப்பட்ட தரத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

• முதல் வழக்கில், உங்கள் பிழை திருத்த முடிவுகளை சுய சோதனைக்கான தரநிலையுடன் ஒப்பிடுக;

• பின்னர், இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து தேர்வு செய்யவும் அல்லது தவறுகள் செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளுக்கு (விதிமுறைகள், வழிமுறைகள், முதலியன) பணிகளை நீங்களே கொண்டு வாருங்கள்;

• இந்த பணிகளை தீர்க்கவும் (அவற்றில் சில வீட்டுப்பாடங்களில் சேர்க்கப்படலாம்).

• சுயாதீனமான வேலைகளில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள் அல்லது ஆலோசகர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.

6. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 6. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் வெளிப்புற பேச்சில் உள்ள சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்துதல் சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

• இந்த இலக்கை அடைய:

• வழக்கமான சிரமங்களைப் பற்றிய விவாதம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது;

• சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் சூத்திரங்கள் பேசப்படுகின்றன.

• சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு இங்கே குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் - சரியான செயல் முறைகளை அவர்கள் சத்தமாகச் சொல்வது நல்லது.

7. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 7. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் தரநிலையின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலை சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் உள்மயமாக்கல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் சுய-சோதனை, இலக்கை அடைவதில் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு மற்றும் (முடிந்தால்) வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

• இந்த இலக்கை அடைய, தவறு செய்த மாணவர்கள்

• முதல் வேலையைப் போலவே சுயாதீனமான வேலையைச் செய்யுங்கள், அதே நேரத்தில் தவறுகள் செய்யப்பட்ட பணிகளை மட்டுமே செய்யுங்கள்;

• தரநிலையின்படி அவர்களின் பணியின் சுய பரிசோதனையை மேற்கொள்ளுங்கள்

• சுய பரிசோதனை மற்றும் முடிவுகளை பதிவு செய்தல்;

• முன்பு சந்தித்த சிரமத்தை சமாளிப்பதை பதிவு செய்யுங்கள்,

• இந்த நேரத்தில், தவறு செய்யாத மாணவர்கள்

• கட்டுப்பாட்டு வேலை, முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் படி ஒரு படைப்பு மட்டத்தின் கூடுதல் பணிகளை சுய-சோதனை செய்யுங்கள்.

8. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 8. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் அறிவு அமைப்பில் சேர்த்தல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பாடத்தின் பின்வரும் பிரிவுகளைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு ஆகும்.

• இதைச் செய்ய, முந்தைய நிலையின் நேர்மறையான முடிவைக் கொண்ட மாணவர்கள்:

• பரிசீலனையில் உள்ள செயல் முறைகள் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்டவர்களுடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பணிகளைச் செய்யுங்கள்;

• படிப்பதற்குத் தயாராகும் பணிகளைச் செய்யுங்கள்

• பின்வரும் தலைப்புகள்.

• முடிவு எதிர்மறையாக இருந்தால், மாணவர்கள் மற்றொரு விருப்பத்திற்கு முந்தைய படியை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

9. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 9. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் பாடத்தில் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு சிரமங்களை சமாளிக்கும் முறை பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவர்களின் திருத்தம் (மற்றும் தவறுகள் இல்லை என்றால், சுயாதீனமான) செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு செய்வது.

• இந்த இலக்கை அடைய, மாணவர்கள்:

• பிழை திருத்தம் அல்காரிதம் தெளிவுபடுத்தவும்;

• சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளை பெயரிடுங்கள்;

• நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளுடன் இணக்கத்தின் அளவை பதிவு செய்யவும்;

• வகுப்பறையில் அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

• பின்தொடர்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்;

• பாடத்தில் உள்ள நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளுக்கு இணங்க, வீட்டுப்பாடம் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது (தேர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன்).

பிரதிபலிப்பு பாடங்கள், ஆசிரியரின் தரப்பில் நிறைய தயாரிப்புகள் இருந்தபோதிலும் (குறிப்பாக ஆரம்ப நிலைகள்), ஆசிரியர்களுக்கும், முதலில், குழந்தைகளுக்கும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. பள்ளிகளில் அவற்றின் முறையான பயன்பாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான அனுபவம் உள்ளது. இந்தப் பாடங்களில் உள்ள குழந்தைகள் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதை மட்டும் பயிற்சி செய்யவில்லை - அவர்கள் தங்கள் சொந்த செயல்களைச் சரிசெய்வதற்கான ஒரு முறையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் தாங்களே கண்டுபிடித்து, அவற்றின் காரணத்தைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைத் திருத்திக்கொள்ளவும், பின்னர் அவர்களின் செயல்கள் சரியானவை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, மாணவர்களின் கற்றல் தரம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது கல்வி உள்ளடக்கம்செலவழித்த நேரத்தை குறைக்கும் போது, ​​ஆனால் மட்டுமல்ல. தவறுகளில் பணிபுரியும் இந்த பாடங்களில் பெற்ற அனுபவத்தை குழந்தைகள் எளிதில் மாற்றுகிறார்கள் கல்விப் பொருள்.

• புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடங்களை விட பிரதிபலிப்பு பாடங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் எளிதானது என்பதையும் வலியுறுத்த வேண்டும், ஏனெனில் அவற்றுக்கான மாற்றம் வேலை முறையையே மாற்றாது.

ஒரு இலக்கை வைத்திருப்பது மக்களின் உயிரைக் காப்பாற்றும் நிகழ்வுகள் உள்ளன, எல்லாவற்றையும் இழந்துவிட்டதாகத் தோன்றியபோது ... ஆனால் இலக்கு இல்லை. ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் இலக்குகளின் உதாரணங்களை நாங்கள் சேகரித்து சேகரிக்க முயற்சித்தோம். படிக்கவும், புக்மார்க் செய்யவும், மீண்டும் படிக்கவும், புரிந்துகொள்ளவும், மறு மதிப்பீடு செய்யவும்.

இலக்கின் கருத்து மற்றும் அதன் முக்கியத்துவம்

நிலையான இயக்கவியல் விதி உள்ளது. இது மனித வாழ்வின் அனைத்துத் துறைகளிலும் பரவுகிறது. மற்றும் இலக்கில். இலக்கு என்பது ஒரு நபர் தனது அனைத்து செயல்களின் முடிவில் அடைய முயற்சிக்கும் விளைவு ஆகும். ஒரு இலக்கை உணர்ந்துகொள்வது மற்றொரு இலக்கை உருவாக்குகிறது. மற்றும் உங்களிடம் இருந்தால் மதிப்புமிக்க வேலை, ஒரு பெரிய வீடு உங்களுக்கு காத்திருக்கிறது அன்பான குடும்பம், இது உங்கள் கனவுகளின் வரம்பு அல்ல. நிறுத்தாதே. எதுவாக இருந்தாலும் தொடர்ந்து அவற்றை அடையுங்கள். நீங்கள் ஏற்கனவே அடைந்துள்ள வெற்றி உங்கள் அடுத்த திட்டங்களை செயல்படுத்த உதவும்.

நோக்கம் மற்றும் அதன் வகைகள்

வாழ்க்கை இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான படியாகும். ஒரு வேலையில் நின்று அதைச் செயல்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. கோட்பாட்டில், வாழ்க்கையில் பல வகையான இலக்குகள் உள்ளன. சமூகத்தின் கோளத்தைப் பொறுத்து, மூன்று பிரிவுகள் உள்ளன:

1. உயர்ந்த இலக்குகள். அவர்கள் நபர் மற்றும் அவரது சூழலில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத்திற்கு உதவுவதற்கு பொறுப்பு.
2. அடிப்படை இலக்குகள். தனிநபரின் சுய-உணர்தல் மற்றும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவை நோக்கமாகக் கொண்டது.
3. ஆதரவு இலக்குகள். கார், வீடு அல்லது விடுமுறை பயணம் என ஒரு நபரின் அனைத்து பொருள்களும் இதில் அடங்கும்.

இந்த மூன்று வகைகளின் அடிப்படையில், ஒரு நபர் தன்னை உணர்ந்து... குறைந்தபட்சம் ஒரு இலக்கு வகை காணவில்லை என்றால், அவர் இனி மகிழ்ச்சியாகவும் வெற்றிகரமாகவும் இருக்க மாட்டார். அதனால்தான் எல்லா திசைகளிலும் அபிவிருத்தி செய்வதற்கு ஒரே நேரத்தில் பல இலக்குகளை வைத்திருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

உங்கள் இலக்குகளை சரியாக வகுக்கவும். ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்குகள் அவற்றை அடைவதில் 60% வெற்றியை வழங்குகின்றன. தோராயமான காலக்கெடுவை உடனடியாகக் குறிப்பிடுவது நல்லது. இல்லையெனில், உங்கள் முழு வாழ்க்கையின் குறிக்கோள் அடைய முடியாத கனவாகவே இருக்கும்.

ஒரு இலக்கை சரியாக அமைப்பது எப்படி

ஒவ்வொரு நபரும் தவறான சூத்திரத்தின் அடிப்படையில் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் என்ன இலக்குகளை உதாரணமாகக் குறிப்பிடலாம்?

• ஒரு அபார்ட்மெண்ட், ஒரு வீடு, ஒரு dacha வேண்டும்.
• கடலில் ஓய்வெடுங்கள்.
• ஒரு குடும்பத்தைத் தொடங்குங்கள்.
• பெற்றோருக்கு நல்ல முதுமையைக் கொடுங்கள்.

மேலே உள்ள அனைத்து இலக்குகளும், அதிக அளவில், ஒரு வழி அல்லது வேறு, ஒரு நபரின் கனவு. அவர் இதை விரும்புகிறார், ஒருவேளை அவரது முழு மனதுடன். ஆனால் கேள்வி எழுகிறது: அவரது இலக்குகள் எப்போது நிறைவேற்றப்படுகின்றன, இதற்காக அவர் என்ன செய்கிறார்?

விரும்பிய முடிவை அடைய, நீங்கள் ஒரு தெளிவான மற்றும் துல்லியமான பணியை அமைக்க வேண்டும். இது ஒரு சொற்றொடரில் பொருந்த வேண்டும். ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் சரியான இலக்குகளை அமைப்பதற்கான தெளிவான எடுத்துக்காட்டு பின்வரும் சூத்திரங்கள்:

• 30 வயதில் ஒரு அபார்ட்மெண்ட் (வீடு, டச்சா) வேண்டும்.
• செப்டம்பரில் 10 கிலோவை குறைக்கவும்.
• கோடையின் முதல் மாதத்தில் கடலுக்குச் செல்லுங்கள்.
• மகிழ்ச்சியான மற்றும் வலுவான குடும்பத்தை உருவாக்குங்கள்.
• உங்கள் பெற்றோரை உங்கள் வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்று அவர்களுக்கு நல்ல முதுமையை வழங்குங்கள்.

மேற்கூறிய இலக்குகளிலிருந்து, கிட்டத்தட்ட அனைத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலம் உள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இதன் அடிப்படையில், ஒரு நபர் தனது திட்டங்களை செயல்படுத்த தனது நேரத்தை திட்டமிடலாம்; தினசரி செயல் திட்டத்தை உருவாக்குங்கள். பின்னர் அவர் பார்ப்பார் முழு படம்வாழ்க்கையில் இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் மேற்கொள்ள வேண்டும்.

உங்கள் இலக்கை விரைவாக அடைவது எப்படி

உங்களிடம் அதிக ஆற்றல் இருந்தால், உங்கள் இலக்கை விரைவாக அடைவீர்கள். ஆனால் ஒரு சிறப்பு வகையான ஆற்றல் தேவைப்படுகிறது - மனது. இது உங்களை சிந்திக்கவும், உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கவும், பொதுவாக உங்கள் யதார்த்தத்தை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும் ஆற்றல் (எண்ணங்கள் பொருள் என்று உங்களுக்குத் தெரியும், இல்லையா?). சராசரி மனிதனின் பிரச்சனை என்னவென்றால், மன கோளம் மிகவும் மாசுபட்டது. எப்படி? பல்வேறு எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் (பயம், வெறுப்பு, வெறுப்பு, பொறாமை, பதட்டம் போன்றவை), உளவியல் வளாகங்கள், கட்டுப்படுத்தும் நம்பிக்கைகள், உணர்ச்சி அதிர்ச்சி மற்றும் பிற மனக் குப்பைகள். மேலும் இந்த குப்பை உருவாகிறது உள் மோதல்கள், இலக்கை அடைவதில் குறுக்கிடும் முரண்பாடுகள்.

மனக் குப்பையிலிருந்து விடுபடுவதன் மூலம், நீங்கள் ஆழ் மன முரண்பாடுகளை அகற்றி, சிந்தனை சக்தியை அதிகரிக்கிறீர்கள். அதே நேரத்தில், சிந்தனையின் தூய்மை அதிகரிக்கிறது, இது நிச்சயமாக இலக்கை உணர்தலை துரிதப்படுத்துகிறது. அத்தகைய சுமையிலிருந்து உங்களை விடுவிப்பது வாழ்க்கையை மகிழ்ச்சியாகவும் எளிதாகவும் ஆக்குகிறது, இது எந்தவொரு நபருக்கும் முக்கிய மதிப்பு. டர்போ-சுஸ்லிக் சிஸ்டம் மனவெளியை அழிக்கும் வேகமான கருவி. இந்த அமைப்பின் நன்மை என்னவென்றால், பொதுவாக செயலற்ற நிலையில் இருக்கும் ஆழ்நிலை வளங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. அந்த. நீங்கள் உங்கள் வணிகத்தைப் பற்றிச் செல்லும் போது உங்கள் ஆழ் மனம் பெரும்பாலான வேலைகளை பின்னணியில் செய்கிறது. மேலும் நீங்கள் ஆயத்த வழிமுறைகளை மட்டுமே படிக்க வேண்டும். எளிய, வேகமான மற்றும், நடைமுறையில் காட்டுவது போல் (மிக முக்கியமாக), பயனுள்ள. .

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் முதல் 100 முக்கிய குறிக்கோள்கள்

உதாரணமாக, வாழ்க்கையில் பின்வரும் இலக்குகளை நாம் மேற்கோள் காட்டலாம், அதன் பட்டியலிலிருந்து ஒவ்வொரு நபரும் அவர் விரும்புவதைக் கண்டுபிடிப்பார்:

தனிப்பட்ட இலக்குகள்

1. உங்கள் செயல்பாடுகளில் ஓரளவு வெற்றி கிடைக்கும்.
2. மது அருந்துவதை நிறுத்துங்கள்; சிகரெட் புகைக்க.
3. உலகம் முழுவதும் உங்கள் நண்பர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்; நண்பர்களாக்கு.
4. மாஸ்டர் பல வெளிநாட்டு மொழிகள்சிறப்பானது.
5. இறைச்சி மற்றும் இறைச்சி பொருட்களை சாப்பிடுவதை நிறுத்துங்கள்.
6. தினமும் காலை 6 மணிக்கு எழுந்திருங்கள்.
7. மாதம் ஒரு புத்தகமாவது படிக்கவும்.
8. உலகம் முழுவதும் ஒரு பயணம் செல்லுங்கள்.
9. ஒரு புத்தகம் எழுத வேண்டும்.

குடும்ப இலக்குகள்

1. ஒரு குடும்பத்தை உருவாக்குங்கள்.
2. (-அச்சச்சோ).
3. குழந்தைகளைப் பெற்று ஒழுங்காக வளர்க்கவும்.
4. குழந்தைகளுக்கு நல்ல கல்வியை வழங்குங்கள்.
5. உங்கள் மனைவியுடன் செம்பு, வெள்ளி மற்றும் தங்க திருமணத்தை கொண்டாடுங்கள்.
6. பேரக்குழந்தைகளைப் பார்க்கவும்.
7. முழு குடும்பத்திற்கும் விடுமுறையை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

பொருள் இலக்குகள்

1. எடுக்காதே பணம்கடனில்; கடன் மீது.
2. செயலற்ற வருமானத்தை வழங்கவும்.
3. வங்கி வைப்புத்தொகையைத் திறக்கவும்.
4. ஆண்டுதோறும் உங்கள் சேமிப்பை அதிகரிக்கவும்.
5. உங்கள் சேமிப்பை உண்டியலில் வைக்கவும்.
6. குழந்தைகளுக்கு கணிசமான பரம்பரை வழங்குங்கள்.
7. தொண்டு செய்யுங்கள். எங்கு தொடங்குவது.
8. கார் வாங்க.
9. உங்கள் கனவு இல்லத்தை உருவாக்குங்கள்.

விளையாட்டு இலக்குகள்

ஆன்மீக இலக்குகள்

1. உங்கள் விருப்பத்தை வலுப்படுத்த வேலை செய்யுங்கள்.
2. உலக இலக்கியம் பற்றிய புத்தகங்களைப் படிக்கவும்.
3. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பற்றிய புத்தகங்களைப் படிக்கவும்.
4. உளவியல் பாடத்தை எடுக்கவும்.
5. தொண்டர்.
6. மனப்பூர்வமான நன்றியைத் தெரிவிக்கவும்.
7. உங்கள் எல்லா இலக்குகளையும் உணருங்கள்.
8. உங்கள் நம்பிக்கையை பலப்படுத்துங்கள்.
9. மற்றவர்களுக்கு இலவசமாக உதவுங்கள்.

ஆக்கபூர்வமான இலக்குகள்

1. கிட்டார் வாசிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
2. ஒரு புத்தகத்தை வெளியிடுங்கள்.
3. ஒரு படம் வரை.
4. ஒரு வலைப்பதிவு அல்லது தனிப்பட்ட நாட்குறிப்பை வைத்திருங்கள்.
5. உங்கள் சொந்த கைகளால் ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்குங்கள்.
6. தளத்தைத் திறக்கவும்.
7. மேடை மற்றும் பார்வையாளர்களின் பயத்தை வெல்லுங்கள். பொது இடத்தில் எப்படி அழுவது - .
8. நடனமாட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
9. சமையல் படிப்புகளை எடுக்கவும்.

மற்ற இலக்குகள்

1. பெற்றோருக்கு வெளிநாட்டு பயணத்தை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.
2. உங்கள் சிலையை நேரில் சந்திக்கவும்.
3. நாளைக் கைப்பற்றுங்கள்.
4. ஃபிளாஷ் கும்பலை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.
5. கூடுதல் கல்வியைப் பெறுங்கள்.
6. எப்போதாவது ஏற்படுத்திய குற்றத்திற்காக அனைவரையும் மன்னியுங்கள்.
7. புனித பூமியைப் பார்வையிடவும்.
8. உங்கள் நட்பு வட்டத்தை விரிவாக்குங்கள்.
9. ஒரு மாதத்திற்கு இணையத்தை கைவிடுங்கள்.
10. வடக்கு விளக்குகளைப் பாருங்கள்.
11. உங்கள் பயத்தை வெல்லுங்கள்.
12. புதிய ஆரோக்கியமான பழக்கங்களை உங்களுக்குள் புகுத்துங்கள்.

ஏற்கனவே முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து நீங்கள் இலக்குகளைத் தேர்வுசெய்தீர்களா அல்லது உங்களுடையதைக் கொண்டு வருகிறீர்களா என்பது முக்கியமில்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், எதிலிருந்தும் பின்வாங்காமல் செயல்படுவது. பிரபல ஜெர்மன் கவிஞர் ஐ.வி. கோதே:

"ஒரு மனிதனுக்கு வாழ்வதற்கு ஒரு குறிக்கோளைக் கொடுங்கள், அவர் எந்த சூழ்நிலையிலும் வாழ முடியும்."