Организация на проекта в музикална зона група. Музикалната среда като средство за детско развитие. Предметно-развиващата музикална среда действа като движеща сила за формирането и развитието на индивида, както и видовете дейности, присъщи на него. Тя допринася

(от трудов стаж)

В наше време проблемът за универсалното образование на човек е много актуален в самото начало на неговия път, в детството, възпитанието на човек, в който емоционалните и рационални принципи ще се развиват хармонично. Загубите в естетическото възпитание обедняват вътрешен святчовек. Без да познават истинските ценности, децата лесно приемат фалшиви, измислени ценности.

Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето. Творчеството е пътят, който може ефективно да реализира тази цел.

Интегриран подход към образованието творческа личносткорици широк кръгвъпроси, свързани с проблемите на общоестетическата и морално възпитание. Неразривното единство на идеологическия, мирогледния, духовния и художествения е съществено условие за личността на растящия човек, многостранността и хармонията на неговото развитие.

Стойността на творчеството, неговите функции се крият не само в продуктивната страна, но и в самия творчески процес.

Индикатор творческо развитиеиндивидът е творчество. Под творчество в психологически изследванияобозначават комплекс от интелектуални и личностни характеристики на индивида, които допринасят за самостоятелно поставяне на проблеми, генерирайки голям брой оригинални идеии тяхното нетрадиционно решение. Необходимо е да се разглежда творчеството като процес и комплекс от интелектуални и личностни характеристики на индивида, присъщи на много индивиди.

В разработката бяха вложени много талант, интелект и енергия педагогически проблемисвързани с творческото развитие на личността, преди всичко личността на детето, такива изключителни изследователи като L.S. Виготски, Б.М. Теплов, К. Роджърс, П. Едуардс.

В момента Г.В. също изучава проблемите на творчеството. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик.

Музиката отдавна е призната като важно средство за формиране на личностните качества на човека и неговия духовен свят. Модерен Научно изследванепоказват, че музикалното развитие оказва незаменимо влияние върху общо развитиедеца: формира се емоционалната сфера, усъвършенства се мисленето, детето става чувствително към красотата в изкуството и в живота. Липсата на пълноценни музикално-естетически впечатления в детството трудно се компенсира по-късно.

Най-важните показатели за креативността на детето включват:

• творческа дейност , т.е. готовност и високо ниво на мотивация за създаване на нов продукт;
• себеизразяванев противен случай – свободен избор на вид на детето музикална дейност, начинът за изпълнение на вашия план;
• интелигентност, "интелектуални способности",
• „музикален интелект” - способността да се изпълнява, композира и възприема музика;
• знания и умения.

Факторите, които допринасят за развитието на креативността на децата, включват:

• информационен, което ви позволява да развиете интелигентност;
• социален,подпомагане на децата в процеса на тяхното творчество, предоставяне на възможност за общуване и обмен на впечатления;
• емоционален, предизвикващи психологически комфорт и безопасност.

Съвременният подход към образованието като културен феномен ни позволява да говорим за културното развитие на индивида в процеса на овладяване на различни видове художествена дейност в специално организирана среда (Р. М. Чумичева).

Разглеждайки музикалното образование като процес на организирано въвеждане на децата в музикалната култура, можем да говорим за музикалната среда като средство за въвеждане на детето в музикалната култура.

По този начин, музикална средастава един от компонентите педагогическа системаи представлява музикалното оформление на жизнените дейности на децата.

Повечето обща концепциясреда като педагогически инструмент е дадена в трудовете на Ю.С. Мануйлов, създател на теорията за обикновения подход в образованието. Той определя средата „като това, сред което субектът пребивава, чрез което се формира начин на живот и което опосредства неговото развитие и усреднява личността“. От това можем да заключим: средата предоставя на всяко дете равни възможности за придобиване на определени личностни качества. Екологичният подход осигурява създаването на единно музикално-естетическо пространство в живота на децата и предполага взаимно влияещи се и взаимосвързани форми на музика в предучилищните образователни институции, семейството и обществото.

Натрупването на знания в педагогиката за компонентите на околната среда доведе до разбирането за необходимостта от идентифициране на зони в средата, които имат различни възможности.

За дете в предучилищна възраст музикалната среда може да бъде представена като комбинация от няколко основни функционални зони: среда на предучилищна институция, среда на семейството, среда на обществото.

В съответствие с това в нашата детска градина подчертаваме музикалната среда на предучилищните образователни институции, семействата и културните и образователни институции.

1. Музикално-образователна среда на предучилищни образователни институции

Блок от организирани (регулирани) музикални дейности: музикални класове и забавления, празници и други дейности с използване на музика (за всички деца).

Блок от нерегламентирана (съвместна с учителя и самостоятелна) музикална дейност на деца в група извън клас (при топло време - на чист въздух):

Съвместно с учителя (в ролеви игри с използване на музикален репертоар, кръгли танци, музикално-дидактически, музикално-творчески и др.)

Самостоятелна музикална дейност на децата извън час (възниква по инициатива на децата, представена е от песни, музикални игри, упражнения, танци, както и песенно, музикално-ритмично, инструментално детско творчество).

2. Музикално-образователната среда на семейството, където се извършват нерегламентирани музикални дейности на децата.

Съвместно с родители (съдържанието е адекватно на подобни дейности на учител с деца в предучилищна образователна институция);

Самостоятелна (подобно на самостоятелната музикална дейност на децата в предучилищните образователни институции).

3. Музикална и образователна среда на културни и образователни институции, насочени към музикално образование на деца, посещаващи предучилищни институции (концерти, музикално училище или училище по изкуства, оперни и балетни театрални представления и др.).

Ето как чрез интегрирането на музикалната среда и екологичния подход в нашата детска градина се осигурява тясно и успешно взаимодействие на деца, учители и родители, както и три нива на организация на музикалното обучение на децата и техните съставни блокове.

Как музикалната среда влияе върху развитието на креативността на детето в нашата предучилищна възраст?

Развитието на творческата личност на детето е проблем, върху който целият ни екип непрекъснато работи. детска градина. Анализирайки резултатите от моята работа по музикално образование, стигнах до извода, че е необходимо да се използва музикалната среда за развитие на креативността на децата в предучилищна възраст.

Средата за организирана музикална и творческа дейност в нашата предучилищна образователна институция се създава по време на музикални занимания и празници, които се провеждат в музикалната зала, която е светла, просторна и естетически оформена.

Част от залата е отделена със завеса - това е сцена, на която децата изнасят музикални представления и концерти за родители. Музикална залаоборудван с технически средства: има 2 музикални центъра, телевизор, DVD плейъри.

Музикални инструменти, играчки, помагала, музикален и дидактически материал се съхраняват в залата, на специално обособено място. Събрана е фонотека (касети, дискове) с детски песни, съвременна, народна и класическа музика.

Една от формите на работа с деца са музикалните занимания. Давам ги страхотна цена. Тук се извършва систематично и планирано развитие на музикалните способности на деца от всички възрастови групи и се формира музикалната култура на всяко дете. Това се случва чрез следните дейности:

• възприятие,
• производителност,
• създаване
• музикално-образователна дейност.

Много е важно децата да се чувстват комфортно по време на часовете по музика. Опитвам се да изграждам отношения с децата на основата на сътрудничество, уважение към личността на детето, предоставяне на свобода на развитие в съответствие с неговите индивидуални способности. Знанията и уменията, придобити в процеса на обучение, позволяват на децата активно да се изявяват в развлекателни мероприятия и в самостоятелни дейности.

Умението за пренасяне на опита, натрупан в часовете по музика, в други условия помага за установяване на чувство за самочувствие, активност и инициативност.

Детето прекарва по-голямата част от времето си в групата на детската градина, така че музикалната среда на групата има голямо значениеза музикално възпитание и развитие на творчеството.

Организирането на нерегламентирани дейности изисква спазването на следните условия. Всяка група има музикален кът, където музикални инструментии дидактични игри, както и магнетофон и касети, на които нов музикален репертоар; записващи касети инструментална музика, детски песни и музикални приказки.

Провеждат се нерегламентирани музикални занимания на децата заедно с учителя в групата и в организираните от мен музикални кръжоци. IN съвместни дейностиМежду децата се създават приятелски отношения, реализират се творческите им идеи. Тук не учим децата, а се опитваме да ги заинтересуваме да слушат позната музика, изразяваме отношението си към нея, включваме децата в познати музикални игри и упражнения, провеждаме музикални загрявания и традиции (сутрешна песен, поздравяваща новия ден, държаща песенна вечер веднъж седмично и т.н.).

Музикален репертоар за слушане с деца свободно времеИзбираме заедно с учители. Музикален съпровод за различни събития, слушане на музика, приказки и др. ви позволяват да запознаете децата с различни музикални произведения, достъпни за тях по стил.

В консултации с учители работим по въпроси, свързани с организирането на самостоятелна музикална дейност на децата. Съвместно с учителите се изготвя месечен план за организиране на самостоятелна музикална дейност на децата в групи. Това позволява на учителя да консолидира с децата уменията и способностите, придобити от децата в часовете по музика в различни видове дейности.

Самостоятелната музикална творческа дейност на децата има най-голям потенциал за развитие на креативността на децата в предучилищна възраст.

Самостоятелната музикална дейност на децата извън класа възниква по инициатива на децата и е представена от песни, музикални игри, упражнения, танци, както и песенно, музикално-ритмично, инструментално детско творчество.

В нашата работа използваме различни формиорганизиране на самостоятелна музикална дейност. Една от формите е ролева игра, когато децата избират тема за различни музикални задачи („търся талант“, „концерт“, „музикални и литературни викторини“, „музикални часове“, „свирене на оркестър“, „играене на театър“ и др.), разпределете ролите , а сюжетът получава своето развитие.

Друга форма е игри с упражнения,в които детето се упражнява да свири на инструмент или учи танцови движения.

Независимата дейност се проявява ясно в свиренето на музика. Детското музициране включва пеене, ритмични движения и свирене на музикални инструменти. Гледайки децата, можете да видите как те търсят мелодии за своето забавление и забавление: маршови, танцови, народни и дидактически игри, куклени представления, често импровизират своите мелодии. Учителят внимателно ръководи самостоятелните музикални занимания според желанията и интересите на децата, помага на всеки да изрази себе си и да заинтересува неактивните деца.

Самостоятелната музикална дейност възпитава артистичен вкус, страст, творческо въображение, оформя вътрешния духовен свят на детето и насърчава творчеството.

2. Музикално-образователна среда на семейството

Уместността на работата с родителите се определя от факта, че детската градина е първата извънсемейна социална институция, в която започва системното педагогическо образование на родителите. По-нататъшното развитие на детето зависи от ефективността на съвместната ни работа с родителите.

Основният проблем при взаимодействието със семействата е липсата на разбиране на родителите за важността на музикалното образование на децата, така че аз, заедно с учителите на нашата детска градина, си поставих следните задачи:

• да формира сред родителите силна вяра във важността и необходимостта от ранно музикално развитиедете;
• преподават начини за създаване на музикална среда, методи за музикално възпитание на децата в семейството;
• насърчаване на музикалното образование на родителите.

Детето получава първите си житейски уроци в семейството, така че е важно от първите дни на посещението на детето в предучилищна институция да се установи контакт с родителите, така че в семейството, а не само в детската градина, да се създадат благоприятни условия детето да общува с музика.

В нашата детска градина ежегодно се анкетират родители, за да се получи необходимата информация за тяхната музикална култура (техните музикални предпочитания), тяхната информираност за музикалното развитие на децата и отношението им към сътрудничество с предучилищните учители.

Разработих различни форми на взаимодействие със семействата, например консултации, семинари, родителски срещи, съвместно стопанствопразници и развлечения и пр. Всички те дават определен ефект. Бях обаче убеден, че това не е достатъчно, не беше достатъчно да убедя родителите в необходимостта от музикално обучение на дете в семейството, разбрах, че е важно също така да ги науча на най-достъпните методи за организиране на тази работа ( например, кажете им как да създадат музикална среда, на каква възраст и как да започнат да слушат музика с деца, каква музика е за предпочитане да слушате, какви музикални играчки и инструменти да купите или направите със собствените си ръце, как организирам детско парти, как да създадете музикален „музей“ у дома и т.н.)

С цел на музикално обучение за родителиние ще организирамепровеждане на родителски срещи (кръгли маси), дни на отворените врати, индивидуални консултации, както и организиране на обратна връзка, анкети, информиране на родителите чрез „Кът за родители“, създаване на фотоалбуми „Моето семейство“, провеждане на изложби на книги за музикално и естетическо възпитание (селекции на педагогическа и психологическа литература).

Да се включване на родителите в съвместни музикални дейности, Учителите и аз провеждаме открити часове по музика за родители, празници и забавления за родители с деца, изложба на произведения на детето и неговите родители на тема „Рисуване на музика“, най-добрият домашен детски музикален инструмент.

Опитът показва, че благодарение на съвместните усилия на нашите учители в детските градини и родители, тяхното лично участие в някои аспекти педагогически процес, използването им на методически материали и педагогически препоръки, аудио и видео записи, налични в детската градина, работа върху музикалното възпитание на децата като цяло и тяхното развитие креативностстава по-успешен.

3. Музикално-образователна среда на културни и образователни институции.

Средата на обществото се различава значително от средата на предучилищните образователни институции и семейства. Затова ние стриктно се придържаме към принципа на почтеност, когато организираме тази среда. Музикалната и образователна среда на културни и образователни институции е насочена към музикално образование на деца, посещаващи предучилищни институции. Нашата предучилищна образователна институция често организира концерти за ученици музикално училищеи школи по изкуства, куклени театри и драматични театрии така нататък.).

Информационен фактор предвижда учители и родители да се споразумеят за възможностите за използване на обществото в музикалното обучение на децата. Така музикалните произведения, които децата ни срещат във филхармонията, театъра и т.н., трябва да са им познати – те вече са ги слушали в предучилищна възраст и в семейството. Това дава възможност на децата да се насладят на познатите произведения и по-активно и съзнателно да се стремят да ги посещават концертни зали(голямо общество) и музикално училище (малко общество).

Особеност социален факторе, че децата се запознават с професионални музиканти, с хора, интересуващи се от музикално обучение на деца. Това е различно емоционален фактор.Страстта на професионалистите заразява децата и им позволява да я възприемат като мощен стимулиращ фактор творческа дейностдеца. Използването на възможностите на социалната среда допринася за личностното израстване на децата - развитието на тяхната музикалност като цяло, художествена и обща култура, творческо въображение.

По този начин, Музикалната среда като средство за въвеждане на детето в музикалната култура и екологичният подход са неразделно средство за осигуряване на тясно и успешно взаимодействие между деца, възпитатели и родители, както и три нива на организация на детското музикално образование и техните съставни блокове.

При организиране на музикална среда харесвам музикален директорПоемам водеща роля, като изпълнявам различни преподавателски функции:

• провеждат диагностика на средата и личностните качества на децата (музикалност, креативност, емпатия);
• организира музикално-образователния процес;
• консултира учители и родители по въпроси на музикалното възпитание.

За музикалното обучение на децата в нашата предучилищна институция правилно организираната музикална среда се превърна в средство за развитие на личността на детето.

Библиография

1. Новоселова Л.В. – “Развиваща предметна среда”, М. Образование, 1997г

2. Костина Е.П. – „Програма музикално образованиедеца в ранна и предучилищна възраст”, М., Камертон

3. Костина Е. „Музикалната среда като средство за развитие на креативността на детето” // „Предучилищно възпитание” № 11-12, 2006 г.

Наталия Жиркина
Предметна развиваща среда за музикално обучение на деца ранна възраст

Въпрос на организация предметно-развиваща средаПредучилищното образование е особено актуално днес. Това се дължи на въвеждането на новия Федерален държавен образователен стандарт (FSES)към структурата на главния общ образователна програмаПредучилищно образование.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт програмата трябва да бъде изградена, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области и в съответствие с възраствъзможности и функции ученици. Решаване на софтуерни образователни проблеми предоставенине само в съвместните дейности на възрастен и деца, но и в самостоятелни дейности деца, както и в рутинни моменти.

За Музикалното обучение на децата изисква богата музикално-предметна среда за развитие.

Детето получава основни знания и умения в специално организирани класове и е по-ефективно да ги консолидира в самостоятелни дейности, т.е. в група. Ето защо учителите на нашата предучилищна образователна институция са много внимателни и внимателни към дизайна и организацията среда за музикално развитие в групи, се стремим да я направим интересна, богата и достъпна. При създаване на условия за музикалени творческо развитие деца, ние отчитаме, че средата във всички групи трябва да бъде преди всичко удобна и безопасна за детето, придобивките трябва да са достъпни за децата, да отговарят на хигиенните изисквания, правилата за опазване на живота и здравето деца.

Музикално изкуство и музикадейности в предучилищна възраст възраст - леки начина цялостно развитиедете. МузикаТя е тясно свързана с други видове изкуство и съпътства целия живот на детето в детската градина. Всички деца се присъединяват музика, чието съдържание отговаря на общи и специални задачи и отчита възрастетапи и индивидуални различия.

Водещи дейности на нашата деца(2-3 години) – предмет, обектно-манипулативни. Следователно формите музикални дейности на децата, подходящи за възрастта им.

При организиране предметна среда, както и в процеса на разработване на неговите компоненти, се сблъскахме с проблема с липсата на материал финансови средстваза покупката различно оборудване, обезщетения и детски музикални инструменти. Колкото и парадоксално да звучи, този проблем допринесе за развитието на креативността на учителите и родителите, тъй като много компоненти заобикаляща средаса направени на ръка с минимални разходи за материали

Според мен, използвайки нестандартни музикално оборудваненаправени на ръка възпитатели, е много полезно, защото дава възможност за динамика музикална среда, постоянното му актуализиране, а това от своя страна предизвиква интерес на децата към музикални дейности, мотивация и след това нуждата от нея. Често тези звучащи атрибути позволяват на детето "чувам"Светът. Те са лесни за изпълнение, изискват минимум материали и са функционални за изпълняваните задачи.

Независим музикалните занимания на децата са проактивни, творчески по своята същност и основан на придобит опит, се отличава с разнообразие от форми и е начална проява на самообучение и развитие.

Музика V Ежедневиетодетската градина определя включването му в различни моменти от дейността на децата и спомага за разнообразяване на живота децав условията на детска градина.

Трябва да се отбележи, че при проектирането и създаването предметобласти за развитие на креативността деца, ние се опитваме да музикална средаорганично граничи с къта за театър и художествени дейности.

Тези видове детски дейности са тясно свързани, взаимопроникващи и сякаш произтичат една от друга. В кът за театрална дейност представени различни видоветеатри. Децата обичат да играят скечове куклен театър, малки приказки, който "глас"с помощ музикални инструменти, а при желание могат да нахвърлят сюжета на любимата си приказка.

Удоволствие е да видиш как една кукла оживява в ръцете на дете. Тези кукли са направени от нашите ръце възпитатели. Голяма помощродителите ни влияят на това.

Използване музикаможе би не само на уроци по музика, но и в ежедневието, при различни режими моменти: по време на свободното време, по време на игри деца, на разходка, в различни дейности, свързани с художествена дейност деца.

Детето се запознава с изкуството не само в часовете, но и в свободната дейност.

С нашите сили възпитателивъв всяка създадена група предметзони за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ето и нашите ученициимат възможност да игрова формазатвърдете придобитите знания по класове: изпълнявайте познати песни, като си акомпанирате на детски музикални инструменти; скицирайте сюжета на любимата си песен или я драматизирайте, като използвате елементи от костюми.

Музикаи стихове звучат на празници, забавления, изпълнявани от възрастни и деца. Украсазасилва емоционалното преживяване на детето. Театралните представления също изискват визуални и музикално оформление . Ярки гледки, празници, забавления също предизвикват желание децаизразете впечатленията си. И колкото по-ярки са те, толкова по-интересно е децата да играят музика.

Наситен по същество-развиващи и образователни срядасе превръща в основа за организиране на вълнуващ, смислен живот и всестранно развитие на всяко дете. Развитие предметната среда е основно средствоформирането на личността на детето и е източник на неговите знания и социален опит.

ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ПРЕДУЧИЛИЩНА

ОБРАЗОВАТЕЛЕНЗАВЕДЕНИЕ ДЕТСКА ГРАДИНА №9

Дидактически възможности за предметно-развиваща среда в музикалното обучение на деца в предучилищна възраст

Консултация за педагози

От трудов стаж

Музикален директор

МБДОУ № 9 Калинкина Н.В.

Усть-Лабинск

Съвременните деца са заобиколени от богат свят от звуци, чиито източници са телевизия, радио, кино, аудио-видео техника. Децата слушат музика, която е достъпна и недостъпна за тяхното разбиране, близка, интересна по тематика и музика, предназначена за възрастни. Следователно процесът на музикално възпитание в предучилищните образователни институции трябва да бъде целенасочен. Децата в предучилищна възраст са привлечени от сюжета, приказността, света на играчките, истинските животни житейски опитЗа детето преките впечатления от околната среда могат да бъдат благоприятна среда за запознаването му с музикалното изкуство.

Съдържанието на музикалното образование в предучилищните образователни институции създава благоприятни условия за развитие на потенциалните възможности и музикални способности на детето. Музиката въздейства на детето, като допринася за формирането на пълноценна личност, подхранва и обогатява неговите чувства, неговия емоционален свят. Ако едно дете слуша красива, автентична музика от ранна възраст, то с течение на времето то развива музикален вкус и собствено отношение към света на красотата. При възприемане или изпълнение на музика възникват естетически чувства като устойчиво отношение към музиката, съдържащо емоционален и познавателен характер. Естетическото чувство формира музикалния вкус – способността да се наслаждаваш на ценното артистичномузика. Важно е да запознаете децата с произведенията различни епохии стилове с художествени достойнства.

Основната цел на педагогическите усилия не е формирането на определен обем знания, а развитието емоционална сферадеца в предучилищна възраст. Музиката изпълнява своята функция само когато детето развие емоционална отзивчивост, ухо за музика, музикални способности.

Развитието на отзивчивост към музика от различен характер, формирането на музикален вкус в предучилищна възраст създават основата музикална култура. Понятието музикална култура включва различни видовемузикална дейност, музикални умения, умения, развити в резултат на това практически дейности, музикално и естетическо съзнание.

Ако детето има интерес към музикалната дейност, ако музиката докосва чувствата му, ако то умее да оценява дадено произведение, тогава музикалното и естетическото съзнание постепенно се издига на по-високо ниво, на което се развиват музикалните способности и общото развитие на детето на свой ред зависи.

Какви са възможностите на децата за музикално развитие на различни възрастови етапи?

Преди три годинидетето се развива музикални емоции, трупат се музикални впечатления.

На четири години слуша по-продължително музика, проявява интерес към музиката, към определени видове музикални дейности.

На петгодишна възраст се появява устойчив интерес към музиката и музикалните дейности. Емоциите и преживяванията стават по-дълбоки, появяват се музикални способности.

Деца на 6-7 години могат да контролират представянето си въз основа на собствения си опит. С придобиването на музикален опит и увеличаването на жизнените възможности децата са в състояние да слушат по-внимателно, да усещат по-дълбоко настроението на произведението и отделните му части, да развиват устойчив интерес към музиката и потребност от нея. Емоционалното и интелектуалното отношение към музиката се обединяват от естетически емоции и естетически преживявания от съдържанието на произведението.

Постигането на основната цел - възпитаване на интерес, любов и потребност от общуване с изкуството е възможно само когато децата са емоционално отзивчиви, заинтересовани, активни и целеустремени, което създава благоприятна основа за развитие на индивидуалността на всяко дете.

„Ако едно дете развие заинтересовано и ентусиазирано отношение, ако се възхищава на красивото, на добро. Изразено в музиката, това решава морално основната задача - естетическо възпитаниеи успешно се формират различни музикални умения“, подчертава Н. А. Ветлугина.

Какво допринася за създаването на основата на музикалната култура?

Идентифицирани са средствата за педагогическо въздействие, които формират интереса на децата към музиката и развитието на музикалните способности. Сред тях са използването на методи, техники, нагледни и звукови средства, които помагат на децата да разберат съдържанието и средствата на музикалното изразяване.

Водещото място сред педагогическите средства се заема от собствената страст, яркост, професионализъм на изпълнението на учителя и способността да увлича децата с музика и думи. Използването на търсене, творчески задачи, проблемни ситуации, вариативност на методи и техники, видове музикални дейности, форми на организиране на музикални дейности помага на децата активно да усвояват музикално преживяване, развиват се независими творческа дейност.

За да се повиши интересът на децата към обучението, развитието на детската активност и личност, е необходимо да се създадат условия и най-вече предметно-развиваща среда за музикално обучение и развитие.

Предметно-развиващата среда съдържа големи възможностив обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст. Успешно може да се използва като форма на обучение, като стимул за самостоятелна музикална дейност и като средство за възпитаване на различни страни от личността на детето. Средата за развитие и материалната подкрепа не са идентични, а са взаимосвързани, тъй като материалната подкрепа е в основата на средата за развитие. Често груповата стая е пълна с произволни предмети, скъпи играчки, които не носят елемент на развитие. Понякога игри учебни помагала, създадени от ръцете на учители, големи майстори и ентусиасти на техния занаят, продължават много по-дълго от много игри от известни компании.

При организиране на учебния процес положителен ефект има използването на дидактически помагала и звукови средства. Те имат силно възпитателно и възпитателно въздействие върху детето, тъй като осигуряват яснота и автентичност. Въздействайки върху сетивата с комплекси от цветове, звуци, интонации, дидактическите пособия и звукови средства предизвикват разнообразни усещания у детето. При едновременното въздействие на няколко стимула се формират временни връзки между самите анализатори, възниква асоциация на усещанията, което води до повишаване на емоционалния тонус и ниво на ефективност.

Както показва практиката, това, което се възприема емоционално, се помни дълбоко и за дълго време. Последното е много важно, тъй като намаленото емоционално състояние на детето е един от факторите, намаляващи неговата работоспособност, а скуката е най-мощният фактор за умора.

Изследователят M. S. Grombak, разграничавайки, че интересът към ученето е основният източник на повишена производителност, го разглежда в два аспекта: като привлекателност на обект или вид дейност и като усещане за „интересно“. След всичко основната целОбучението на деца в предучилищна възраст не е толкова свързано с гарантирането, че те ще научат определено количество знания, а по-скоро с развитието на умствената им дейност.

Следователно в процеса на провеждане на уроците по музика трябва да има преплитане на информационното и естетическото и взаимното проникване на емоционалното и когнитивното. Благодарение на комбинацията от емоционални, образни и логически компоненти на музикалния материал, познавателната активност на детето се засилва и се създават благоприятни условия за творческо разбиране на нови неща. Внимателен подбор дидактически материалив урок по музика и интегрираното използване на оборудване помага за правилното планиране на работата с децата. Задачата на учителя е да адаптира необходимия инструмент към специфичните условия и възможности на децата, като вземе предвид техните индивидуални характеристики.

Променен е статутът на предучилищните институции, които са изпълнители на заявки от родители, които се интересуват по каква програма работи детската институция, гарантирана ли е подготовката за училище, има ли ателиета, клубове, фитнес зали и др. Често в предучилищните образователни институции можете да видите богата предметна среда, която не може да се нарече развиваща. Причината е, че не се акцентира върху възрастта на децата, върху техните индивидуални възможности, характеристики и интереси.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИТНА СРЕДА

В МУЗИКАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ:

1. Организацията и разположението на обектите в средата за развитие трябва да бъде рационално и логично. До литературния център са разположени музикални и театрални зони.

2. Средата за развитие трябва да отговаря на възрастовите характеристики и потребности и да има отличителни черти. За деца от третата година от живота е необходимо сравнително голямо пространство, където те могат активно да се движат. Децата на четвъртата година от живота се нуждаят от голям брой атрибути (корони, шапки, чанти), тъй като се стремят да бъдат като възрастни. Децата в по-старата група имат нужда да играят с връстници и да общуват, чието задоволяване може да се постигне чрез театрални и музикално-дидактически игри.

3. Предметно-развиващата среда трябва да включва не само стационарни, но и многофункционални съоръжения за игра (екрани с различни размери, пейки, предмети в кутии, парчета плат, шалове, рокли, обувки, шапки, елементи от различни костюми). Децата пробват всичко това и променят нещо от гледна точка на интересите на децата си.

Във всяка възрастова група трябва да се създадат условия за самостоятелно активно действие с разнообразни материали-атрибути, детски музикални инструменти, музикално-образователни игри.

Децата трябва да имат право да избират артикули за продажба индивидуални интересии нужди.

Местоположението на предметите за развитие трябва да е удобно, удобно, уютно и свободно за движение.

Дизайнът на предметна среда за развитие трябва да отговаря на изискванията на естетиката, да привлича вниманието на децата и да насърчава активните действия в нея.

Всички възрастови групи се нуждаят от място за почивка, където могат да слушат музика, музикални приказки, играйте музикални и образователни игри.

От тригодишна възраст детето в групата трябва да има неприкосновено място, където се съхранява лично имущество: бижута, огледало, пощенски картички, значки, подаръци, играчки.

10. Необходимо е да се спазват мерките за безопасност при взаимодействие с обекти от развиващата се среда, за да се защити живота и здравето на децата.

11. Развиващата среда трябва да отговаря на санитарно-хигиенните изисквания. Мебелите и параваните трябва да са подходящи за ръста на детето. По-добре е да поставите шапките в пластмасови джобове, които лесно могат да бъдат окачени на гърдите на детето с помощта на панделка. Детските музикални инструменти, като тръби, тръби, хармоники, кларинети, саксофони и др., трябва да се съхраняват в затворени кутии и да се допускат само от едно дете, след което музикалните инструменти се обработват. Обектите на средата за развитие трябва да са издръжливи, леки и не обемисти. Необходимо е да се обмисли как ще играе детето - седнало или изправено.

Чеботкова Марина Леонидовна,

музикален директор

MDOBU комбиниран тип

„Детска градина № 19 „Родничок“, Кудимкар

Организация за развитие образователна средапо музикално възпитание на деца в предучилищна възраст

в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

„Музиката се нарича огледало

човешка душа"

"емоционално познание"

Б.М.Теплов

Днес в обществото се формира нова система на руско предучилищно образование, въпреки факта, че тя несъмнено е една от най-добрите в света. Във връзка с въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти за Предучилищно образованиеЗа учителите стана наложително да преосмислят съдържанието и формите на работа с децата. Прекрасен предучилищен учител, T.S. Комарова казва: „Трябва постоянно да работите с децата, да ги насърчавате, да ги водите към развитие, защото нищо не се случва от само себе си“, тъй като предучилищната възраст се характеризира от много психолози като съдържаща големи нереализирани възможности за разбиране на света около тях. Интегрираните образователни дейности, предложени от Федералните държавни образователни стандарти, ще ни помогнат да ги разкрием. Интеграцията е от голямо значение за повишаване на ефективността на възпитанието и обучението на децата на всички нива на образование от ранна детска възраст до пускането на децата в училище. В резултат на това децата се учат да общуват свободно и да изразяват своите мисли, което е неразделна част от работата с деца в предучилищна възраст.

Изграждам работата си на базата на учебната програма за музикално възпитание и обучение на деца от предучилищна възраст „Ладушки” на И. Каплунова, И. Новосколцева Санкт Петербург. Програмата е изградена на принципите на внимание към потребностите на децата, създаване на атмосфера на доверие и партньорство, връзката между естетическите (музикални) и интелектуално развитиедете, т.е. взаимопроникване (интеграция) на музиката с др образователни областиобучение.

Формиране у децата на естетическа чувствителност към произведения на изкуството, култивиране на художествен вкус, съзнателно отношение към дома и света музикално наследство, запознаване с руски фолклор, в тясна връзка с учители, чрез тематични седмици, разчитам на програмата „Музикални шедьоври” на О. П. Радинова, на авторската ритмична програма „Ритмична мозайка” на А. Буренина, „Танцова ритмика” на Суворова, използвам елементи от регионалната програма „ Бащината къща» Т.Е.Тотмянина, М.Е.Галкина. Така постоянно попълвам предметно-пространствената среда.

В съответствие с федералните държавни образователни стандарти предучилищната институция премина към цялостно тематично планиране, което направи възможно организирането на работа в тясно сътрудничество с учителите. Изборът на тема определя и подбора на образователни области за нея, които изчерпателно ще разкрият нейното съдържание пред детето. Това са теми като: „Седмица на безопасността”, „Седмица на есента”, „Седмица на професиите”, „Седмица на животните” и др. Например, децата от по-старата група на тема „Есен!“ активно споделиха своите ярки впечатленияза миналото лято. Емоционалността на тези впечатления се отрази благоприятно при запознаването с класически произведениямузикален, песенен и музикално-ритмичен материал, с шедьоври на художественото и поетичното изкуство, чието съдържание съответстваше на слънчевото лятно настроение.

Когато лятната тема плавно премина в есенна, децата усетиха със струните на душата си меките промени в пъстрите нюанси, както в самата природа, така и в музиката, живописта и поезията. Децата възприеха прехода от лирична замисленост и лека тъга към меланхоличното увяхване на природата като откриване на приказни трансформации, които забелязаха с учителите на разходка, в рисуването и поезията. И вече в рисунките се появиха други цветове, в пеенето гласът звучеше по-мелодичен и мелодичен, в движенията се появи мека пластичност, а в поетичното четене се появи специална изразителност.

Резултатът от заключителните събития, изложба на рисунки и фотоизложба „Как почивахме през лятото“, „ Есенни цветове”, развлечение „Събирайте реколтата” и др.

Поставяйки пиеса, развиваме сценични умения, резултатът от които е изпълнението на пиесата.

А образователни области като музика, здраве и физическо възпитание винаги са били тясно свързани помежду си. Сутрешна гимнастика към музика, която включва основните видове ходене с промени, танцови движения (скачане, галоп, тропане с обръщане на тялото, „клякане“ и др. Провеждането на игри на открито под музика ви позволява да решавате същите проблеми, които са важни както за музикалното възпитание, така и за физическото възпитание - това е запазването на здравето и развитието на физическите качества за извършване на музикално-ритмични дейности, укрепване на мускулите на тялото, развитие на гъвкавостта на пластичните движения, способността за поддържане на поза , разбира се, формирането на усет за метричната пулсация на музиката, способността да чуете нейния край, разграничаване музикална формаконструкции, средства за представяне, характер. Учител физическа културавнася в урока, за да затвърди това или онова танцово движение, пренареждането, което е необходимо за изпълнение на музикално упражнение.

Също физически минути, игри с пръсти, масажи, артикулационна гимнастика. Разгледаните връзки между музиката и другите образователни области дават възможност за създаване на интегрирани цикли - съвместни творчески дейности, чиито съставни елементи взаимно се допълват и обогатяват, засилвайки познавателния ефект.

Творчеството е най-съществената и необходима характеристика на преподавателската работа. Ние, учителите, работещи в контекста на модернизацията на образователната система, все още трябва творчески да осмислим новото съдържание на образователния процес. От нас, учителите, зависи какви ще бъдат нашите деца, какво ще отнесат от детството. Нека това е богатството на душата, получено от общуването с висшите музи на изкуството, където музиката, живописта, поезията и танцът са преплетени в едно цяло.

Литература:

1. Воробьова Д.И. „Хармония на развитието: Интегрирана програма за интелектуално, артистично и творческо развитие на личността на предучилищна възраст“ Санкт Петербург: „Детство-Прес“ 2010 г.

2. Боровик Т. “Звуци, ритми и думи” Минск 2008 г

3. Буренина А I „Музикална палитра” № 2, № 4 – 2014 г.

4. Степанова A V „Иноваторски педагогическа дейноств съвременната предучилищна възраст образователна институция"2014 година

Цел: повишаване на нивото на компетентност на учителите в създаването на среда за музикално предметно развитие в групи, мини-центрове, насърчаване на хармоничното музикално развитие и саморазвитие на децата с последващото му формиране и привеждането му в съответствие с изискванията на Федералния закон. Държавен образователен стандарт за образование.
Задачи:
1. Да се ​​въведат на практика нови подходи към организацията на музикалната среда за развитие на предучилищните образователни институции, осигурявайки пълното музикално развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на образователната предучилищни програмикато се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование;
2. Организиране на развиваща музикална среда, която насърчава емоционалното благополучие на децата, като се вземат предвид техните нужди и интереси;
3. Създаване на условия за предоставяне на различни видове музикални дейности за деца в предучилищна възраст (игра, двигателни, интелектуални, когнитивни, независими, творчески, артистични, театрални), като се вземат предвид половите характеристики на учениците;
4. Насърчаване на сътрудничеството между деца и възрастни за създаване на комфортна образователна музикално-предметно-пространствена среда.
Предметната музикална среда в групите трябва да е насочена към учебния материал и индивидуалните възможности на децата. Нито един вид музикална дейност не може да се развие пълноценно на чисто вербално ниво, извън предметно-пространствената среда.
Съдържанието на музикалната среда за развитие трябва да бъде фокусирано върху водещия тип дейност на децата в предучилищна възраст, систематично да става по-сложно с възрастта и да има проблематичен характер. Всичко това позволява на децата, действайки с познати и по-малко познати предмети, да отразяват, мислят, сравняват, моделират и решават проблемни ситуации, създайте.
Музикална предметно-развиваща среда в групи от предучилищни образователни институциие организиран в три основни блока:
музикално възприятие
възпроизвеждане на музика
музикални и творчески дейности.
Всеки блок от своя страна осигурява ориентация към целостта на определен вид музикална дейност на децата.
Дизайнът на музикални мини-центрове в групи от по-млада предучилищна възраст има сюжетна основа, в по-старите групи е дидактичен.
Структурата на мини музикалните центрове е проектирана под формата на модули, които имат цялост и същевременно трансформиращи детайли, които предизвикват жив интерес у децата. Музикалната предметна среда е съобразена с окото, действията на ръката и растежа на детето. Помагалата на развиващата среда са качествени, естетически издържани, атрактивни, лесни за използване и предизвикват желание за игра с тях.

Музикалният център е традиционен компонент на средата за музикално развитие в групата. Съдържанието им е интегрирано, тъй като там са концентрирани не само музикални инструменти, но и различни видове театри и атрибути на националната култура.

Театралните екрани и музикалните кътове са оборудвани при спазване на всички мерки за безопасност; разположени на достъпно за деца място. Оборудването може лесно да се премести различни ъглигрупова стая, оформяне на музикално и театрално студио, музикален музей. В музикални кътове в групи от деца от предучилищна възраст, музикални инструменти, технически средства, визуална информация за музикални жанрове, композитори са по-широко представени: албуми, сгъваеми папки, DVD с концерти, дидактически музикални игри, слайдове, тематични презентации. За музикално-театралната дейност са изработени мобилни декорации и костюмни атрибути за художествени и музикални произведения, които се използват както в групите, така и в музикалния салон. Всяка възрастова група използва определени видове театри. Тематични изложби и експозиции за забележителни дати в света на музиката дават възможност на децата да разберат и възприемат по-добре музикално произведение чрез илюстрации, картини, специално подбрани предмети и играчки. Такива изложби могат да се организират както в музикалната зала, така и в групата.

При създаването на музикални зони в предучилищна образователна институция се препоръчва да се вземе предвид:
1. Възможност за разположение на площта, достъпност на оборудването за деца, съхранение.
2. Разнообразие от оборудване.
3. Счетоводство възрастови характеристикидеца.
4. Естетично оформление на музикалния кът и разположените там помощни средства.
5. Възможност за преместване на оборудване на други места.
Класификация на оборудването за музикални зони:
1. Материал за творчество ролеви игри- меки играчки, илюстрации, фалшиви музикални инструменти, помагала от типа на лото и др. (фалшивите музикални играчки имат за цел да създадат игрова ситуация, в която децата, представяйки себе си, си представят себе си като музиканти.
2. Детски музикални играчки и инструменти за творческо музициране:
· с хроматичен ред, диатоничен пентатоничен ред (пиано, металофон, акордеон, флейта и др.);
· с фиксирана мелодия (органи, органи);
· с един фиксиран звук (тръби):
· шум (тамбура, дрънкалки, барабани, маракаси и др.)
3. Музикални и дидактически игри и помагала:
музикално лото, дъга, стълба, геометрични фигуриза условно
обозначения на части от произведение и др. Тези ръководства се използват за развитие на сетивни музикални способности, запознаване с елементите на нотацията (най-често според ръководството на Н. А. Ветлугина „Музикален буквар“).
4. Аудиовизуални средства: фолио, CD, фонограми, аудио и видео касети, видео дискове).
Младша група
- Албуми със снимки за песни, научени в часовете по музика (или прекрасни кубчета)
- Фланелография, фигури за фланелография (големи и малки животни, птици, музикални инструменти, транспорт)
- Фонотека със записи на детски песни (магнетофонни записи на песни, научени и репетирани с деца, изпълнени от музикален ръководител, деца, учител, звуци от природата)
- CD плейър
- Атрибути за музикално-дидактически упражнения за развитие на звуковия, динамичен и ритмичен слух при децата. Например, за развитието на звуковия слух - „Птица и пиленца“; тембърен слух - „Гости ни дойдоха“, ритмичен слух - „Кой как върви“, динамичен слух „Камбани“.
- Безшумни инструменти: балалайка, тиха клавиатура със стойка, акордеон.
-Озвучаване: акордеон, тъпан, тамбура, лъжици, дрънкалки, ритмични кубове, звънци, пеещи върхове.
-Стълба от 3 стъпала, табели с ръце.
-Всякакви играчки (2 патета, 2 кукли - големи и малки), носни кърпички, маски, панделки, пера, кукерски елементи.
- Шумови инструменти - буркани, ръкавици с копчета, бутилки с различни пълнежи: грах, жълъди, камъчета.
- Дърво и 2 птици (горе и долу)
Средна група
- Албум със снимки за песни, научени в часовете по музика в предишни групи (възможно няколко албума: по сезони, за животни)
- Детски рисунки, направени вкъщи на любими песни;
-Фланелография с фигури на животни, птици, изображения на музикални инструменти, транспорт;
-Фигури за пеене и шеги, за да ги използвате за оформяне на ритмични модели върху фланелография. Например: големи и малки петлета за песента „Петел“, слънца за р.н.п. „Слънце“, топки, знамена, елхи, самолети и др. (6 малки и 4 големи)
-Библиотека с песни, научени от деца в дадена възрастова група, в предишни групи, които се учат в момента (в записи, изпълнявани от учители, деца).
- CD плейър
-Музикални и дидактически игри за развитие на емоционална отзивчивост, музикална памет, музикално мисленеи игри, които помагат за решаването на предишни проблеми възрастова група. Например, за развитието на звуковия слух - „Люлка“, за развитието на ритмичния слух - „Кой ходи, докато върви“ (усложнение поради въвеждането на различни видове игри); за развитие на динамичен слух – „Звънчета”; за развитието на музикалната памет - „Изпейте песен въз основа на картината“.
-Неозвучен грамофон, балалайки, цигулки, тръби, акордеони, беззвучна клавиатура със стойка.
-Играчки-инструменти: дрънкалки, лъжици, барабани, тамбури, металофони, ритмични кубчета, звънци, маракаси, свирки.
-Карти с инструменти, кърпички, маски, елементи от костюми.
- Стълба от 4 стъпала (2 големи и малки играчки)
-Пет подвижни гумени ленти, пръчка.
-Знаци с ръце (4 супени лъжици)
Старша група.
-Фланелограф, чипове (дълги и къси ивици, големи и малки кръгове, цветя, коледни елхи - 6 малки и 4 големи), картинки за фланелографа за създаване на сюжета на песен, танц (моделиране)
- Албуми с рисунки за песни („Музикален буквар“)
- Албуми с рисунки за песни, които децата обичат (евентуално оригинални, с рисунки от едно дете)
-Атрибути за музика. приказки (картинки за фланелография), за драматизация (“Ряпа”, “Теремок”)
-Картини за развитие на поетичното и песенно творчество при децата (например към стихотворенията на А. Барто) „Пчелата жужи“, „Параходът бръмчи“, „Куклата танцува“, „Куклата спи“ ”, „Конят препуска”, „Мечката”, „Самолет” » „Вълшебни картинки”.
- Играчка микрофон.
- Фонотека със записани песни: звуци от природата, музика. приказки.
- CD плейър
-Музикални и дидактически игри: за развитие на звуковия слух „Три мечета“ или „Весели кукли“, за развитие на динамичен слух „Звънчета“, за развитие на способността да се разграничава продължителността на звуците (дълги, кратки звуци, пунктиран ритъм) “Петел, кокошка, пиленце” ; за разграничаване на жанрове музикални произведения: песен, танц, марш “Три кита”
-Беззвучни инструменти: балалайка, немна клавиатура със стойка, акордеон -3 бр. с различни размери).
На снимката: тръба, цигулка, саксофон, акордеон, акордеон, акордеон, флейта, свирки, триплет.
-Инструменти: дрънкалки, лъжици, тъпан, тамбура, металофон, звънци, маракаси, румба, триъгълник, дрънкалки, ксилофон, музика. чукове, различни домашни шумови инструменти: ключове, бутилки, флумастери, ръкавици с копчета на закачалка. Киндер бурканчета с различни пълнежи, няколко еднакви (Обръч № 3 2006 г., „Музикален ръководител № 3 2007 г.“)
- Пластмасови кубчета (залепете снимки на песни на ръба)
-Стълба -5 стъпала (играчка Б. и М.)
-Носни кърпички, маски, панделки, елементи от костюми.
-Стейв, бележки
-Знаци с ръце (5ст.)
-Портрети на композитори
Подготвителна група
-Фланела, ноти.
-Наръчник за обучение на децата на умение да определят формата на произведение.
-Картинки за създаване на сюжети за познати песни: за насърчаване на поетичното и песенното творчество.
-Ребуси с имена на бележки с думи
-Рисунки с текстове на детски песнички, за които можете да измислите песен.
- Картинки с музикални жанрове (песен, танц, марш) за насърчаване на песенното творчество.
-Илюстрации към музикални приказки
-Атрибути към приказки и песни за драматизацията им.
- Фонотека (касети със записи на песни, изпълнявани от възрастни, деца, индивидуални касети за самозапис на вашата музикална поезия)
- CD плейър
- Албуми с рисунки за песни, научени с деца тази година и в групи от предишни възрасти.
- Албуми с детски рисунки на любимите им песни.
- Сюжетни снимки, които насърчават творчеството на песента.
- Музикални и дидактически игри (същите като в старша група, но със сложни задачи)
-Неозвучен грамофон, балалайки, цигулки, тръби, саксофони, акордеони.
-Инструменти: дрънкалки, лъжици, тъпан, дайре, металофон, ритъм. кубчета, камбани, маракаси, кастанети, дрънкалки, ксилофон, акордеон с копчета, акордеон, шумоуреди на закачалка (вижте в по-старата група)
-Стълба 7 стъпала, знаци с ръце
- Ноти за песни (големи), персонал, ивици (6 малки и 4 големи)
-Носни кърпички, маски, панделки, кокошници.
-Портрети на композитори.

Музикално обогатена среда - предметно - развиваща среда на групата,обогатена с музикален и песенен материал, който позволява на детето да натрупа музикален опит. Тази среда стимулира развитието на самостоятелност и влияе върху формирането на индивидуална музикална субкултура. Стратегията и тактиката за изграждане на среда се определят от характеристиките на личностно-ориентирания модел на развитие на образованието и се подчиняват на следните принципи:
Принципът на дистанция, позиция по време на взаимодействие;
Принципът на активност, независимост, творчество;
Принципът на стабилност - динамичност;
Принципът на комплексност и гъвкаво зониране;
Принципът на емоционалност на средата, индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен;
Принципът на съчетаване на познати и необикновени елементи и естетическа организация на средата;
Независимостта е постоянно развиващо се качество на личността.
Основите му се полагат на границата на ранната и предучилищната възраст, а по-нататъшното му развитие като личностно качество през предучилищното детство е свързано с основните видове дейност. Всеки от тях има специално влияние върху развитието на активността, инициативата и тяхното търсене адекватни средствасебеизразяване. Проявата на активност се улеснява и от предметно-развиващата среда на групата, която трябва да бъде създадена в съответствие с изброените по-горе принципи.
Необходимо е учителят да стимулира, насочва и коригира самостоятелните дейности на децата в различни ситуации, които изискват нестандартен подход, въображение, креативност.

Ефективно средство за обогатяване на самостоятелните дейности на децата е музиката, особено детските песни, които трябва да станат твърдо част от ежедневието на детската градина. Може да звучи на разходка, по време на сутрешна гимнастика, на празници.

Музиката става един от ефективни средствакоито осигуряват положително емоционално състояние на детето в предучилищната образователна институция. Благодарение на това предучилищното дете успешно се демонстрира във всички видове дейности.
С помощта на музика обогатяваме самостоятелните занимания на децата.
Използваме активно музика в рутинни моменти и самостоятелни занимания на децата. Освен че използваме музиката в организацията на педагогическия процес, ние обогатяваме почти целия учебен процес с музика.
Актуализираме музикалния кът, разпределяме песенен материал в различни тематични кътове, за да организираме самостоятелната работа на децата. Това е аудио и видео материал, всякакви албуми, посветени на песни от детски анимационни филми и филми. За деца, които могат да четат, можете да използвате функцията караоке. Музикалният материал се актуализира веднъж месечно. Броят на песните във всеки тематичен кът може да варира от 1 до 5.
Провеждаме обиколка на групата заедно с децата, за да се запознаят и подобрят самостоятелното им използване на околната среда. Учител с помощ игрови характерразказва на децата за съдържанието на всеки ъгъл. След това обяснява принципа на работа с музикален албум и пуска песента. В същото време заедно с децата подготвя атрибутите.
деца.
Положителна динамика в развитието на интереса към музиката;
Обогатяване музикална субкултура;
Развиване на желание и желание за използване на музиката в ежедневните дейности;
Развитие на самостоятелна музикална дейност.
родители
Повишаване на интереса на родителите към музикалната дейност на децата;
Интерес към проблема с избора на песенен репертоар за дете.
Желанието за създаване на музикално обогатена среда у дома.
Учители.
Разбиране на необходимостта от сътрудничество за намиране на решение общи задачимузикално развитие на децата.
Появата на интерес към проблема за музикалното възпитание на децата сред учителите.
Творчески подход към проектирането на музикално обогатена среда за развитие.
Музикален директор.
Подпомагане на учителя при избора на музикален репертоар за организиране на рутинни моменти и организиране на учебни дейности.

Среда за развитие на музикален предмет MBDOU