Bistvo praktične dejavnosti učitelja. Opredelitev pedagoške dejavnosti

- je dejavnost, ki zagotavlja odnose, ki nastanejo med ljudmi pri prenosu duhovnih in praktičnih izkušenj iz roda v rod. Pedagoška dejavnost je sestavljena iz dveh vrst: znanstvene in praktične. Odrasla generacija državljanov... ... Wikipedia

Pedagoška dejavnost- proces usposabljanja in izobraževanja, namenjen celovit razvojštudent in se izvaja tako v institucionaliziranih oblikah kot preko individual delovna dejavnost... Vir: VZOR ZAKONA O STATUSU DELAVCA... ... Uradna terminologija

pedagoška dejavnost- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir športas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: angl. pedagoška dejavnost vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGOŠKA DEJAVNOST- dejavnosti, ki jih izvajajo posebej za to usposobljeni strokovnjaki v izobraževalne ustanove za doseganje predvidenih rezultatov učni načrt ali število programov, pa tudi druge cilje izobraževanja in njegove socialni cilji… … Strokovno izobraževanje. Slovar

Pedagoška dejavnost- to je dejavnost izobraževanja in usposabljanja ljudi, ki temelji na posebnem strokovnem usposabljanju učitelja in ustreza normam in pravilom njegovega osebnega vedenja v procesu te dejavnosti. Vrste pedagoška dejavnost pestro... Osnove duhovne kulture ( enciklopedični slovar učitelj)

Pedagoška dejavnost- raznolikost poklicna dejavnost, namenjenega prenosu sociokulturnih izkušenj z usposabljanjem in izobraževanjem. (Pedagogika. Učbenik, uredil L.P. Krivshenko. M., 2005. Str. 418) Ch30.0 ... Pedagoški terminološki slovar

Pedagoška dejavnost Slovar-priročnik o pedagoški psihologiji

Pedagoška dejavnost - posebna vrsta družbeno koristne dejavnosti odraslih, zavestno usmerjene v pripravo mlajše generacije samostojna dejavnost v skladu z ekonomskimi, političnimi, moralnimi in estetskimi cilji... Slovar pojmov splošne in socialne pedagogike

Pedagoška dejavnost- posebna vrsta družbeno koristne dejavnosti odraslih, ki je zavestno usmerjena v pripravo mlajše generacije za samostojno dejavnost v skladu z ekonomskimi, političnimi, moralnimi in estetskimi cilji ... Slovar pedagoške psihologije

Pedagoška dejavnost Ostrogradskega. Pedagoška dejavnost Ostrogradskega je bila zelo raznolika. Imel je javna predavanja o višji algebri, nebesni in analitični mehaniki, poučeval na Glavnem pedagoškem inštitutu (1832... ... Wikipedia

PEDAGOŠKA DEJAVNOST UČITELJA- PEDAGOŠKA DEJAVNOST UČITELJA. Dejavnost učitelja, namenjena načrtovanju, organiziranju in izvajanju izobraževalnega procesa, katerega namen pri jezikovnem pouku je razvijanje sporazumevalne zmožnosti učencev v jeziku, ki se uči... ... Nov slovar metodološki izrazi in pojmi (teorija in praksa poučevanja jezikov)

knjige

• Pedagoška dejavnost šolskega knjižničarja I. I. Tihomirova. Knjiga je odgovor na izzive časa na enem najbolj humanih strokovnih področij delovanja – knjižničnem in pedagoškem delu z otroki. Vadnica razkriva bistvo novega... e-knjiga

Uvod………………………………………………………………………………………….…..2

1. 1Pojem pedagoške dejavnosti…………………………………………3

1.1 Koncept pedagoške dejavnosti……………………………………………..3

2 Osnovni modeli pedagoške dejavnosti, njihove značilnosti…….………6

2.1 Osnovni modeli pedagoške dejavnosti, njihove značilnosti……….…6

3. Modeliranje kot učna metoda………………………………………………………..9

3.1 Modeliranje kot učna metoda…………………………………………………………9

4.Psihološki modeli pedagoške dejavnosti,………………………..13

temelji na sistemskem pristopu

4.1 Psihološki modeli pedagoške dejavnosti…………………….…13

Zaključek…………………………………………………………………………………………..17

Seznam uporabljene literature……………………………………………………18

Uvod.

Bistvo in struktura pedagoške dejavnosti ter z njimi povezana produktivnost je eno najbolj perečih vprašanj pedagoške znanosti in prakse. Običajno znanstveno analizo teh pomembnih pojavov nadomestijo splošne razprave o umetnosti poučevanja.

Seveda se znanstvena analiza pedagoške dejavnosti pokloni edinstvenosti ustvarjalne metode vsakega učitelja, vendar sama ni zgrajena na opisih, temveč na načelih primerjalnega raziskovanja ter kvalitativne in kvantitativne analize. Še posebej obetavna se šteje smer, povezana z uporabo načel sistematičen pristop analizi in konstrukciji modelov pedagoške dejavnosti

Kot umeten, posebej organiziran pedagoški sistem zaradi objektivnih zakonitosti razvoja družbe je pod stalnim »nadzorom« družbe, t.j. to družbeni sistem, katerega del je. Spremembe pedagoškega sistema, njegovo prestrukturiranje in prilagajanje so odvisne od tega, na katere prvine oziroma prvine družba trenutno cilja: krepitev materialne baze, izboljšanje vsebine izobraževanja, skrb za materialni položaj učiteljev itd. Vzroki številnih neuspešnih poskusov izboljšanja pedagoških sistemov so v nesistemskem, lokalnem pristopu k preoblikovanju njegovih elementov. Družba, ki oblikuje družbeni red, gradi izobraževalni sistem, ki mu ustreza kot najsplošnejši pedagoški sistem. Po drugi strani pa ima svoje podsisteme vse družbene institucije, ki opravljajo izobraževalne funkcije in so združene v izobraževalni sistem. Za učinkovito delovanje pedagoških sistemov, namenjenih izobraževanju mlajše generacije, družba ustvarja sistem za usposabljanje vzgojiteljev, srednješolskih in višjih. pedagoške izobraževalne ustanove kot pedagoški sistemi. V skrbi za raven poklicne usposobljenosti družba ustvarja različne ravni pedagoških sistemov za strokovno usposabljanje in izpopolnjevanje.

Tako vidimo neločljivo povezavo med pedagoškimi sistemi našega časa in družbo, kar določa ustreznost nadaljnjega razvoja modelov pedagoške dejavnosti v sodoben sistem izobraževanje.

1. Pojem pedagoške dejavnosti.

1.1. Koncept pedagoške dejavnosti.

Pedagoška dejavnost je samostojna vrsta človeška dejavnost, v katerem se uresničuje prenos družbenih izkušenj, materialne in duhovne kulture iz roda v rod.

Na podlagi te definicije se razlikujejo vrste dejavnosti. Tako se dejavnosti, namenjene ustvarjanju in pridobivanju materialnega proizvoda, običajno imenujejo praktične; dejavnosti, katerih cilj je spreminjanje sfere zavesti, se običajno imenujejo duhovne. Gre za razmeroma samostojne, a med seboj povezane oblike dejavnosti.

Zdaj pa se obrnemo na samo razlago pojma "pedagoška dejavnost". Analiza vsebine katere koli vrste dejavnosti kaže na prisotnost njene psihološke podlage, saj se glavne značilnosti dejavnosti štejejo za objektivnost - tisto, s čimer se neposredno ukvarja (nek materialni ali idealni predmet), in subjektivnost, ker jo izvajajo določena oseba. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein itd.)

Koncept dejavnosti je eden ključnih v sodobni psihologiji in pedagogiki. Psihologija proučuje subjektivni vidik dejavnosti.

Očitno je, da je pedagoška dejavnost ena od vrst dejavnosti.

Pedagoške dejavnosti so razdeljene na poklicne in nepoklicne (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova itd.). Primer nepoklicne pedagoške dejavnosti je dejavnost vzgoje otrok v družini ali dejavnost, ki jo izvajajo direktorji podjetij. Za nepoklicno pedagoško dejavnost se šteje poučevanje obrti. Tako je neprofesionalna pedagoška dejavnost tista, s katero se večina ljudi ukvarja Vsakdanje življenje, ni nujno, da imajo posebno pedagoško izobrazbo in pedagoške kvalifikacije. Strokovno pedagoška dejavnost se izvaja v javnih ali zasebnih izobraževalnih zavodih in zahteva strokovno usposobljenost oseb, ki jo izvajajo, in določeno stopnjo njihove posebne izobrazbe.

Razmislimo o več pristopih k razlagi pojma pedagoška dejavnost.

A.I. Ščerbakov delo učitelja označuje kot »umetnost, ki od njega zahteva globoko znanje, visoko kulturo, pedagoške sposobnosti in predvsem razumevanje psihološke strukture in vsebine pedagoške dejavnosti, njenih glavnih funkcij, katerih izvajanje zagotavlja učinek izobraževanja in vzgoje učencev.« A.I. Shcherbakov identificira 8 funkcij pedagoške dejavnosti in jih razvrsti po pomembnosti na naslednji način: informacije, mobilizacija, razvoj, orientacija, konstruktivna, komunikacijska, organizacijska, raziskovalna. Še več, zadnje štiri po mnenju avtorja »niso specifično pedagoške, saj se dogajajo v vseh vrstah sodobnega kvalificiranega dela«.

V.A. Slastenin meni, da »dejavnost učitelja-vzgojitelja po svoji naravi ni nič drugega kot proces reševanja neštetega niza tipičnih in izvirnih pedagoških nalog različnih razredov in stopenj, vendar z vsem bogastvom in raznolikostjo pedagoških naloge so naloge družbenega upravljanja.« Po mnenju V.A. Slastenin, "pripravljenost za reševanje pedagoških problemov na visoki ravni spretnosti določajo številne poklicne pedagoške sposobnosti." Sistem ustreznih veščin obravnava kot osnovo za oblikovanje poklicnih veščin učitelja-vzgojitelja.

Yu.N. Kulyutkin uvršča pedagoški poklic v skupino poklicev tipa »od osebe do osebe«, za katere je značilna medosebna interakcija. Sestavna značilnost slednjih so refleksni procesi. Hkrati si »učitelj prizadeva, da bi v učencu oblikoval tiste »notranje temelje« (znanje, prepričanja, metode, dejanja), ki bi študentu omogočili samostojno upravljanje svojih prihodnjih dejavnosti v prihodnosti, medtem ko je pomembno postaviti ... širši cilj - razvoj dijakove osebnosti ob upoštevanju področij njegove osebnosti in različni tipi učinke njegovega spodbujanja." Pedagoška dejavnost se v tej teoriji kaže kot učiteljevo refleksivno vodenje učenčevih dejavnosti z namenom razvijanja njegove osebnosti.

V opisanih značilnostih lahko ločimo dva pristopa k opredelitvi pojma pedagoška dejavnost

Za prvo je značilno priznanje vodilne vloge učitelja, ki je izvajalec določenega izobraževalnega, splošnoizobraževalnega programa, ki izpolnjuje svoje funkcionalne obveznosti in mora izpolnjevati zahteve stroke. Pri tem pristopu je učenec objekt učiteljevega proaktivnega vpliva in vpliva.

Pri drugem pristopu je učitelj posrednik med učenci in zunanjim svetom, je enakovreden partner v dialogu z učencem.

Osnova te razvrstitve je vrsta komunikacije - monolog ali dialog. Opozoriti je treba, da je v vseh značilnostih pedagoške dejavnosti monološkega tipa skrita oblika usmerjenosti v vrsto komunikacije: z besedami je študent razglašen za aktivnega subjekta dejavnosti, ponujene oblike interakcije pa so pravzaprav enostranski vpliv učitelja. Ta pristop jasno daje »poudarek« na učnem procesu. V drugi vrsti je PD napolnjena z resnično človeškim pomenom, ki se izraža v sodelovanju in soustvarjanju.

S pojavom učiteljskega poklica pa nikamor javno življenje ni izginil družinska vzgoja, javno izobraževanje, spontano in naključno izobraževanje otrok in mladine.

Skoraj celotno društvo se tako kot doslej ukvarja s kakšno pedagoško dejavnostjo. Pedagoška komponenta je prisotna v dejavnostih katere koli vodstvene strukture; pedagoško funkcijo uresničuje umetnost; Zdravniki, novinarji, direktorji postanejo pedagogi. Pedagoška dejavnost se spremeni v atribut univerzalne človeške kulture.

Tako je namen pedagoške dejavnosti oblikovanje odnosov med ljudmi na različnih področjih.

Izpostavimo ta področja:

• 1. Družina, družinski odnosi- oseba je vzgojena predvsem v družini, doživlja vpliv staršev, bratov, sester in drugih sorodnikov. Hkrati vpliva na ljudi, ki so mu blizu.
• 2. Področje samoizobraževanja, oblikovanje sebe kot posameznika, kot strokovnjaka. Ti procesi se začnejo okoli adolescence in se nato pri večini ljudi nadaljujejo vse življenje.
• 3. Sfera upravljanja - v podjetniških timih. institucije in organizacije; oseba na čelu ekipe svoje izkušnje in znanje prenaša na mlade in jih vodi naprej.
• 4. Področje globalnih medčloveških odnosov - vzpostavljanje odnosov, medsebojno razumevanje, sodelovanje, sposobnost sklepanja kompromisov, dogovarjanja na področju mednarodnih, medčloveških odnosov.

Identificirali smo področja, na katerih se kaže splošna pedagoška dejavnost. Njegove oblike so precej raznolike.

A poleg splošne pedagoške dejavnosti obstaja tudi strokovno pedagoška dejavnost. Izvajajo ga posebej za to usposobljene osebe – učitelji.

Opredelitev pedagoške dejavnosti.

Po mnenju psihologinje L.M. Mitine "pedagoška dejavnost vključuje poklicno dejavnost učitelja, namenjeno reševanju problemov razvoja in usposabljanja mlajše generacije" Mitina L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak. M.: - 1994, str. 15.

Pedagoška dejavnost je vrsta poklicne dejavnosti, katere vsebina je usposabljanje, izobraževanje, izobraževanje, razvoj učencev (otrok različnih starosti, dijakov šol, tehničnih šol, poklicnih šol, visokošolskih zavodov, inštitutov za izpopolnjevanje, zavodov). dodatno izobraževanje itd.) Uvod v poučevanje. M., "Akademija". 2000, str.6.

Značilnosti pedagoške dejavnosti:

• 1. Pedagoška dejavnost je edinstvena. Edinstvenost določa njen predmet. Predmet pedagoške dejavnosti je živa, razvijajoča se osebnost. Značilna lastnost Predmet pedagoške dejavnosti je, da deluje hkrati kot subjekt te dejavnosti. Zato za uspeh pedagoške dejavnosti niso pomembni le zanimanje zanjo, strast do nje in odgovornost do nje. A njen uspeh je odvisen tudi od odnosa samih otrok do učitelja, tj. iz njunega odnosa.
• 2. V pedagoški dejavnosti se uporablja veliko sredstev, vendar je glavna beseda učitelja. Njegova beseda je hkrati sredstvo za izražanje in razumevanje bistva preučevanega pojava, orodje komunikacije in organizacije dejavnosti šolarjev. Z besedo učitelj vpliva na oblikovanje osebnega pomena, zavedanje pomena predmetov, procesov in pojavov okoliške resničnosti.
• 2. Rezultati pedagoške dejavnosti se najprej "materializirajo" v duševnem videzu druge osebe - v njegovem znanju, spretnostih in sposobnostih, v lastnostih njegove volje in značaja; drugič, niso takoj očitni; morda so časovno oddaljeni. V procesu razvoja otrokove osebnosti opazimo obdobja progresivnih sprememb, lahko pa tudi nasprotno. V nekaterih primerih se pojavijo težave pri ocenjevanju rezultatov pedagoških dejavnosti s trenutnega položaja družbe. Na primer, učitelj vzgaja moralne vrednote, smernice, ki se s stališča današnje specifične situacije izkažejo za neuveljavljene.
• 3. Poglejmo še eno zelo pomembno značilnost pedagoške dejavnosti danes. Sodobni tržni odnosi kažejo na to, da se pedagoška dejavnost obravnava kot področje zagotavljanja izobraževalnih storitev. Te storitve vključujejo usposabljanje v dodatnih izobraževalnih programih, individualne izobraževalne poti, mentorstvo itd. - nekaj, kar presega ustrezne izobrazbene standarde.

Logika gradnje trga izobraževalnih storitev narekuje potrebo po zaščiti pravic potrošnikov. Med njegovimi pravicami: pravica do obveščenosti o storitvah, pravica do izbire storitve in pravica do zagotavljanja kakovosti opravljenih storitev. V izobraževalnem sistemu se te pravice potrošnikov zagotavljajo z izobraževalnimi programi in izobrazbenimi standardi. Raznolikost programov in standardov predstavlja področje izbire izobraževalnih storitev. Izobraževalni programi so ustvarjeni z namenom informiranja potrošnika o bistvu storitev. Programi in standardi so jamstvo za kakovost izobraževalnih storitev. V tem smislu pod izobraževalne storitve razumemo kot tiste, ki lahko zagotovijo vladne agencije prebivalcem, institucijam in organizacijam. Tako se v izobraževalnih ustanovah izobraževalne storitve družbi zagotavljajo s poučevanjem.

Tako pridemo do spoznanja, da so učitelji vključeni v smotrno strukturirane, organizirane pedagoške dejavnosti. Toda precejšen del družbe na določenem območju sodeluje tudi v pedagoški dejavnosti. Postavlja se vprašanje: ali se lahko množični poklic opre na en sam talent ali poklic? Ali pa lahko kdo opravlja to dejavnost?

Obstaja koncept zdravstvenih kontraindikacij za izbiro poklicev, vrst dela, oblik strokovnega usposabljanja. Takšne kontraindikacije so lahko tudi psihološke. Kontraindikacije so izjave o tem, katere dejavnosti niso priporočljive ali so kategorično nesprejemljive pri določenih zdravstvenih težavah, boleznih ali značajskih lastnostih.

To so kontraindikacije za učiteljski poklic, ki jih je v svoji knjigi navedel A.V. Mudrik.

Če je vaše zdravje slabo in zdravniki menijo, da se ne bo izboljšalo, vi pa se strinjate z njimi, potem je bolje izbrati mirnejšo službo kot poučevanje.

Če ste kljub dolgemu in Trdo delo nad seboj, imate slabo dikcijo, potem je za vas bolje, da ne postanete učitelj.

Če kljub vsem svojim prizadevanjem ne morete vzpostaviti stika z ljudmi, potem ne hitite z vstopom v pedagoško izobraževalno ustanovo.

Če vam ljudje, mlajši ali starejši, povzročajo vztrajno sovražnost ali vas nenehno dražijo, se vsaj nekaj let vzdržite vstopa na učiteljsko pot.

Če vaši tovariši pravijo, da vam manjka prijaznosti, da ste pogosto nepravični, da imate težaven značaj, razmislite, ali se lahko znebite teh pomanjkljivosti, preden postanete učitelj.

Če vas ujame kakšna ideja, katere uresničitev je zavestni cilj vašega življenja, potem je ne hitite opustiti in postati učitelj.

Kaj pa, če že študirate na pedagoški univerzi?

Napako lahko popraviš na dva načina: opusti izbrano pot in poskusi, potem ko se dobro preizkusiš, najti svoje mesto; druga možnost je, da se prisilite, da trdo delate, da popravite svoje pomanjkljivosti in delate, delate na sebi.

Za pedagoško delo je značilna zelo visoka živčna napetost. Da bi obvladali množico otrok, da bi jih zajeli s svojim pedagoškim in izobraževalnim vplivom, je potrebna, kot je opozoril ljudski komisar za zdravje I.A. Semashko, izjemno visoka nevropsihološka napetost. Delo učitelja je po obsegu preobsežno in povezano z omejenimi možnostmi za rekreacijo in bivanje na svežem zraku.

Kontraindikacije pri izbiri poklica te vrste(vključno z učitelji) so šibki živčni sistem, govorne napake, neizraznost govora, izolacija, poglobljenost vase, nedružabnost, izrazite telesne okvare (kot je to žalostno), počasnost, pretirana počasnost, brezbrižnost do ljudi, "toplosrčnost", pomanjkanje znakov nesebičnega zanimanja za oseba.

Kaj pa nekdo, ki si je že izbral poklic učitelja, ki je že postal študent pedagoške izobraževalne ustanove? Ni treba obupati, treba je trdo in vztrajno delati na sebi. Veliko se da spremeniti, če veš, kaj je treba spremeniti, na čem je treba delati. Da bi to naredili, knjiga ponuja različne vrste testov, s katerimi se lahko preizkusite in ugotovite, katere lastnosti učiteljeve osebnosti morate razviti v sebi Mudrik A.V. Učitelj: spretnost in navdih. M., 1996. Str.38..

Toda najpomembnejša kontraindikacija je pomanjkanje želje po delu z ljudmi, osredotočenost le na samega sebe.

Zadeva:

Tema 2: Pedagoška dejavnost: bistvo, struktura, funkcije.

načrt:

Bistvo pedagoške dejavnosti.

Glavne vrste učnih dejavnosti.

Strokovna usposobljenost učitelja.

Stopnje pedagoške dejavnosti.

Mojstrstvo in ustvarjalnost pedagoške dejavnosti.

Samorazvoj učitelja.

Literatura

Bordovskaya, N.V. Pedagogika: učbenik. dodatek / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – St. Petersburg: Peter, 2006. – str. 141 – 150.

Uvod v pedagoško dejavnost: učbenik. pomoč študentom višje ped. učbenik ustanove/A.S. Robotova, T. V. Leontjev, I. G. Šapošnikova [in drugi]. – M.: Založba. Center "Akademija", 2000. - Ch. 1.

Splošno o učiteljskem poklicu: učbenik. priročnik/avtor-komp.: I.I. Tsyrkun [in drugi]. – Minsk: Založba BSPU, 2005. – 195 str.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Nova smer: učbenik za študente. ped. univerze: v 2 knjig. / I.P. Podlasy. – M.: Humanit. izd. center “VLADOS”, 1999. – Knj. 1: Splošne osnove. Učni proces.

– str.262 – 290.

Prokopjev, I.I. Pedagogika. Osnove splošne pedagogike. Didaktika: učbenik. dodatek / I.I. Prokopjev, N.V. Mihalkovič. – Minsk: TetraSystems, 2002. – str. 171 – 187.

Slastenin, V.A. Pedagogika/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Šijanov; uredil V.A.Slpstenina. – M.: Založniško središče “Akademija”, 2002. – str. 18 – 26; z. 47 – 56.

Vprašanje št. 1

Bistvo pedagoške dejavnosti - dejavnost

na eni strani je posebna oblika družbenozgodovinskega obstoja ljudi, na drugi pa način njihovega obstoja in razvoja.

dejavnost: 1) Omogoča ustvarjanje materialni pogoji

človeško življenje, zadovoljevanje naravnih človeških potreb;

2) postane dejavnik razvoja človekovega duhovnega sveta in pogoj za uresničitev njegovih kulturnih potreb;

3) je področje doseganja življenjskih ciljev in uspeha;

4) ustvarja pogoje za človekovo samouresničitev; 5) Je vir znanstvena spoznanja

, samospoznavanje;

6) Zagotavlja preobrazbo okolja. - Človeška dejavnost nujen pogoj za njen razvoj, v procesu katerega pridobiživljenjska izkušnja

Bistvo pedagoške dejavnosti - , spoznava življenje okoli sebe, asimilira znanje, razvija spretnosti in sposobnosti - zahvaljujoč temu se razvijajo on in njegove dejavnosti.

aktivna oblika odnosa med subjektom in objektom. - Poklicna dejavnost učitelja

To je posebna vrsta družbeno potrebnega dela odraslih, katerega cilj je priprava mlajših generacij na življenje. - Pedagoška dejavnost

Pedagoška dejavnost je namenska, saj učitelj postavi določen cilj (razvijati odzivnost, naučiti uporabljati šivalni stroj) V širšem smislu ped. aktivnosti so namenjene prenašanju izkušenj na mlajše generacije. To pomeni, da pedagogika kot veda preučuje posebno vrsto dejavnosti, da človeka uvede v življenje družbe.

Ped. dejavnost je vzgojni in vzgojni vpliv na učenca, namenjen njegovemu osebnostnemu, intelektualnemu in dejavnostnemu razvoju.

Ped. dejavnost je nastala na zori civilizacije pri reševanju takšnih problemov, kot so ustvarjanje, shranjevanje in prenos na mlajšo generacijo veščin in norm družbenega vedenja.

Šola, fakulteta, fakultete vodijo socialne institucije, katerega glavni namen je organizirati učinkovite pedagoške dejavnosti.

Pedagoško dejavnost strokovno izvajajo le učitelji, starši, produkcijske ekipe, javne organizacije izvaja splošno pedagoško dejavnost.

Strokovna ped. dejavnosti se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, ki jih posebej organizira podjetje: vrtci, šole, poklicne šole, srednje specializirane in visokošolske ustanove, ustanove dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanja in prekvalifikacije.

Bistvo ped. A.N. Leontiev je dejavnost predstavljal kot enotnost namena, motivov, dejanj, rezultatov. Cilj je lastnost, ki tvori sistem.

Ped. dejavnost je posebna vrsta družbene dejavnosti, katere namen je prenašati kulturo in izkušnje, ki si jih je nabralo človeštvo, s starejših generacij na mlajše, ustvarjati pogoje za osebni razvoj in priprava na izvedbo določenih socialne vloge v družbi.

Struktura Ped aktivnosti:

1. namen dejavnosti;

2. predmet dejavnosti (učitelj);

3. objekt-subjekt dejavnosti (učenci);

5. načini delovanja;

6. rezultat dejavnosti.

Namen ped. aktivnosti.

Tarča - za to si prizadevajo. Splošni strateški cilj pedagoške dejavnosti in cilj vzgoje in izobraževanja je vzgoja skladno razvite osebnosti.

Namen pedagoške dejavnosti je razvit in oblikovan kot skupek družbenih zahtev za vsako osebo ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih zmožnosti ter trendov družbenega razvoja.

A. S. Makarenko je videl cilj pedagoške dejavnosti v razvoju in individualnih prilagoditvah programa osebnostnega razvoja.

Cilj poklicne dejavnosti učitelja je cilj izobraževanja: "Osebnost, ki je sposobna zgraditi človeka vredno življenje" (Pedagogika, urednik P.I. Pidkasisty, str. 69).

Doseganje tega cilja zahteva od učitelja najvišjo strokovnost in subtilno pedagoško spretnost in se izvaja le v dejavnostih, namenjenih reševanju dodeljenih nalog kot delov cilja.

Glavni predmeti namena ped. aktivnosti:

izobraževalno okolje;

dejavnosti učencev;

izobraževalni tim;

individualne značilnosti učencev.

Zato je uresničevanje cilja pedagoške dejavnosti povezano z reševanjem takšnih socialnih in pedagoških nalog, kot so:

1) oblikovanje izobraževalnega okolja;

2) organizacija dejavnosti učencev;

3) oblikovanje izobraževalnega tima;

4) razvoj individualne osebnosti.

Rešitev teh problemov naj bi dinamično vodila k najvišjemu cilju – razvoju posameznika v sožitju s seboj in družbo.

Učiteljeva orodja:

znanstvena spoznanja;

učbeniška besedila in opažanja učencev delujejo kot »nosilci« znanja;

izobraževalna sredstva: tehnična

računalniška grafika itd.

Metode prenosa izkušenj s strani učitelja: razlaga, demonstracija (ilustracije), sodelovanje, vaja (laboratorij), trening.

Produkt pedagoške dejavnosti - individualna izkušnja, ki jo študent oblikuje v agregatu: aksiološke, moralno-estetske, čustveno-semantične, objektivne, vrednotenjske komponente.

Produkt pedagoške dejavnosti se ocenjuje na izpitu, testih, po merilih reševanja nalog, izvajanja izobraževalnih in kontrolnih dejanj.

Rezultat pedagoške dejavnosti je razvoj študenta (njegove osebnosti, intelektualnega napredka, njegovega oblikovanja kot posameznika, kot subjekta izobraževalne dejavnosti).

Rezultat se diagnosticira s primerjavo učenčevih lastnosti na začetku usposabljanja in po njegovem zaključku v vseh načrtih človeškega razvoja.

Dejavnost učitelja je stalen proces reševanja številnih problemov. različne vrste, razrede in stopnje.

Za ped. aktivnost je uspela,

Učitelj mora vedeti:

psihološka struktura dejavnosti, vzorci njenega razvoja;

narava človekovih potreb in motivov za dejavnost;

vodilne vrste človekove dejavnosti v različnih starostnih obdobjih.

Učitelj mora biti sposoben:

načrtovanje dejavnosti, določanje predmetov in predmetov ob upoštevanju individualnih značilnosti, interesov in zmožnosti otrok;

ustvariti motivacijo in spodbuditi aktivnost;

zagotoviti, da otroci obvladajo glavne sestavine dejavnosti (veščine načrtovanja, samokontrole, izvajanja dejanj in operacij (Smirnov V.I. Splošna pedagogika v povzetkih, ilustracije. M., 1999, str. 170))

Vprašanje št. 2

Glavne vrste učnih dejavnosti

V procesu poklicne dejavnosti učitelj vodi kognitivno dejavnost učencev in organizira vzgojno-izobraževalno delo (organizira izobraževalno okolje, vodi dejavnosti otrok z namenom njihovega skladnega razvoja).

Poučevanje in vzgojno delo sta dve plati istega procesa (ne moreš poučevati brez vzgojnega vpliva in obratno).

Psihološke študije (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov itd.) Kažejo, da v izobraževalnem procesu potekajo naslednje medsebojno povezane vrste učiteljeve pedagoške dejavnosti:

A) diagnostični;

b) orientacijsko-prognostični;

V) konstruktivno in oblikovalsko;

G) organizacijski;

d) informativno in razlagalno;

e) komunikacijsko-stimulativno; g) analitično in vrednotenje;

h) raziskovalno in ustvarjalno.

Diagnostični - preučevanje študentov ter vzpostavljanje njihovega razvoja in izobraževanja. Nemogoče je izvajati vzgojno-izobraževalno delo brez poznavanja značilnosti telesnega in duševnega razvoja vsakega učenca, stopnje njegove duševne in moralne izobrazbe, pogojev družinskega življenja in vzgoje itd. Da bi človeka izobraževali v vseh pogledih, ga morate najprej poznati v vseh pogledih (K.D. Ushinsky "Človek kot predmet vzgoje").

Usmerjevalne in napovedovalne dejavnosti - sposobnost določanja smeri izobraževalne dejavnosti, njenih specifičnih ciljev in ciljev pri vsaki

stopnji vzgojno-izobraževalnega dela, napovedati njegove rezultate, t.j. kaj točno želi učitelj doseči, kakšne spremembe v oblikovanju in razvoju učenčeve osebnosti želi doseči. Na primer, manjka kohezije učencev v razredu, manjkajo potrebni kolektivistični odnosi ali pa se zmanjšuje zanimanje za učenje. Na podlagi te diagnoze orientira izobraževalno delo razvijati kolektivizem med učenci oziroma povečevati zanimanje za učenje, določa svoje cilje in naloge ter si prizadeva za doseganje okrepljenega tovarištva v razredu, medsebojne pomoči in večje aktivnosti pri skupnem delovanju kot najpomembnejših značilnostih kolektivističnih odnosov. če govorimo o o spodbujanju kognitivnih interesov, se lahko osredotoči na to, da postane učenje privlačno in čustveno. Takšne dejavnosti se pri delu učitelja izvajajo nenehno. Brez tega ni mogoče zagotoviti dinamike in izboljšanja ciljev, metod in oblik izobraževanja in usposabljanja.

Strukturno in oblikovno dejavnost je organsko povezana z orientacijsko-prognostično. Če na primer učitelj napove krepitev kolektivističnih odnosov med učenci, se sooči z nalogo, da zgradi, oblikuje vsebino vzgojno-izobraževalnega dela in ji da vznemirljive oblike. Učitelj mora dobro razumeti psihologijo in pedagogiko organiziranja vzgojnega kolektiva, oblike in metode izobraževanja, razvijati svojo ustvarjalno domišljijo, konstruktivne in oblikovalske sposobnosti ter znati načrtovati vzgojno-izobraževalno delo.

Organizacijske aktivnosti je povezana z vključevanjem učencev v predvideno izobraževalno delo in spodbujanjem njihove aktivnosti. Za to se mora učitelj razvijati cela linija spretnosti. Zlasti mora biti sposoben določiti konkretne naloge za usposabljanje in izobraževanje dijakov, razvijati njihovo iniciativo pri načrtovanju skupnega dela, znati razdeliti naloge in naloge ter voditi potek določenih dejavnosti. Zelo pomemben element te dejavnosti je tudi sposobnost navduševanja dijakov za delo, vnašanja elementov romantike in taktnega nadzora nad njenim izvajanjem.

Informacije in pojasnila dejavnost. Njo velik pomen določa dejstvo, da vse usposabljanje in izobraževanje v bistvu do neke mere temelji na informacijskih procesih. Obvladovanje znanja, ideoloških in moralno-estetskih idej je najpomembnejše sredstvo razvoja in osebnega oblikovanja učencev. V tem primeru učitelj deluje ne le kot organizator izobraževalnega procesa, ampak tudi kot vir znanstvenih, ideoloških, moralnih in estetskih informacij. Zato globoko poznavanje akademski predmet ki jih poučuje. Kakovost razlage, njena vsebina, logična doslednost, nasičenost z živimi podrobnostmi in dejstvi so odvisni od tega, kako učitelj sam obvlada učno snov. Učen učitelj pozna najnovejše znanstvene ideje in jih zna jasno posredovati učencem. Dobro obvlada praktično plat znanja, kar pozitivno vpliva na razvoj spretnosti pri šolarjih. Žal je veliko učiteljev, ki nimajo takšne izobrazbe, kar negativno vpliva na poučevanje in izobraževanje.

Komunikativen in spodbuden Dejavnost je povezana z velikim vplivom, ki ga ima učitelj na učence s svojim osebnim šarmom, moralno kulturo, sposobnostjo vzpostavljanja in vzdrževanja prijateljskih odnosov z njimi ter jih s svojim zgledom spodbuja k aktivnim izobraževalnim, kognitivnim, delovnim in umetniškim in estetskim dejavnostim. Ta dejavnost vključuje manifestacijo ljubezni do otrok, čustvenega odnosa, topline in skrbi zanje, kar skupaj označuje slog človeških odnosov med učiteljem in otroki v najširšem pomenu besede.

Nič nima tako negativnega vpliva na izobraževanje kot suhoparnost, brezčutnost in uradni ton učitelja v odnosih z učenci. Otroci se do takega učitelja običajno držijo distancirano, saj jim vzbuja notranji strah in odtujenost od njega. Otroci imajo povsem drugačen odnos do učitelja, ki razume njihove potrebe in interese ter si zna s smiselnim učnim in obšolskim delom pridobiti njihovo zaupanje in spoštovanje.

Analitično in vrednotenje dejavnost. Njegovo bistvo je v tem, da učitelj pri izvajanju pedagoškega procesa analizira napredek poučevanja in vzgoje, ugotavlja njihove pozitivne strani in pomanjkljivosti, primerja dosežene rezultate z začrtanimi cilji in cilji ter svoje delo primerja z izkušnje kolegov. Analitične in evalvacijske dejavnosti pomagajo učitelju pri svojem delu vzdrževati tako imenovano povratno informacijo, to pomeni, da nenehno preverja, kaj je bilo načrtovano doseči pri usposabljanju in izobraževanju dijakov in kaj je bilo doseženo, ter na tej podlagi izvajati potrebne prilagoditve poučevanja. in izobraževalni proces, iskanje načinov za njegovo izboljšanje in povečanje pedagoške učinkovitosti, širša uporaba naprednih pedagoških izkušenj. Žal mnogi učitelji slabo izvajajo tovrstno dejavnost, ne prizadevajo si, da bi opazili pomanjkljivosti v svojem delu in jih pravočasno odpravili. Na primer, učenec je prejel "D", ker ni poznal obravnavane snovi. To je jasen znak, da potrebuje nujno pomoč, vendar učitelj s takšno pomočjo okleva ali sploh ne pomisli nanjo, pri naslednjih urah pa učenec spet dobi slabo oceno. In če bi analiziral vzroke za zaznano zaostajanje in temu primerno pomagal učencu, bi ta lahko v naslednjih razredih prejel dobro oceno, kar bi ga spodbudilo k nadaljnjemu izboljšanju uspeha.

končno, raziskovalno in ustvarjalno dejavnost. V delu vsakega učitelja so njeni elementi. Posebej pomembna sta dva vidika. Eden od njih je, da uporaba pedagoške teorije od učitelja sama po sebi zahteva ustvarjalnost. Dejstvo je, da pedagoške in metodološke ideje odražajo tipične učne in vzgojne situacije. Posebni pogoji usposabljanja in izobraževanja so preveč raznoliki in včasih edinstveni. Na primer, splošno teoretično stališče o spoštovanju in zahtevnosti do učencev kot vzorcu vzgoje v realnem izobraževalnem procesu ima veliko modifikacij: v enem primeru je pomembno pomagati učencu pri njegovem delu, v drugem pa se je treba z njim pogovoriti. pomanjkljivosti v njegovem vedenju, v tretjem - poudariti pozitivna dejanja, v četrtem - dati osebno pripombo ali predlog itd. Kot pravijo, ustvarite, izumite, poskusite, kako najbolje uporabiti ta vzorec, katere izobraževalne tehnike se tukaj najbolje uporabljajo. In tako je pri vsem učiteljevem delu.

Druga plat je povezana z razumevanjem in ustvarjalnim razvojem nečesa novega, kar presega okvir znane teorije in jo tako ali drugače bogati.

To je bistvo in sistem veščin za vsako od obravnavanih vrst dejavnosti učitelja.

Poklicne funkcije učitelja:

izobraževalni;

gnostik;

komunikativen;

nastopanje;

raziskovanje;

konstruktiven;

organizacijski;

orientacija;

razvoj;

metodično;

Osebna izboljšava.

Vprašanje št. 3

Strokovna usposobljenost učitelja

Osnova poklicne usposobljenosti učitelja so njegove pedagoške sposobnosti.

Pedagoška spretnost je niz zaporednih dejanj, ki temeljijo na teoretičnem znanju, pedagoških sposobnostih in so namenjeni reševanju pedagoških problemov.

Naj na kratko opišemo glavne pedagoške veščine.

Analitične sposobnosti - sposobnost analiziranja pedagoških pojavov, njihovega teoretičnega utemeljevanja, diagnosticiranja, oblikovanja prioritetnih pedagoških nalog ter iskanja optimalnih metod in rešitev.

Prediktivne sposobnosti - sposobnost predstavitve in oblikovanja diagnostičnih ciljev in ciljev; aktivnosti, izbrati metode za njihovo doseganje, predvideti morebitna odstopanja pri doseganju rezultata, izbrati načine za njihovo premagovanje, sposobnost miselne obdelave strukture in posameznih sestavin izobraževalnega procesa, predhodno oceniti stroške sredstev, dela in časa udeležencev. v izobraževalnem procesu, sposobnost predvidevanja izobraževalnih in razvojnih priložnosti za vsebino, interakcijo udeležencev izobraževalni proces, sposobnost predvidevanja razvoja posameznika in tima.

Oblikovalske ali konstruktivne sposobnosti - sposobnost načrtovanja vsebine in vrst dejavnosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa ob upoštevanju njihovih potreb, zmožnosti, značilnosti, sposobnost določanja oblike in strukture vzgojno-izobraževalnega procesa glede na oblikovane naloge in lastnosti udeležencev , sposobnost določanja posameznih stopenj pedagoškega procesa in zanje značilnih nalog, sposobnost načrtovanja individualnega dela s študenti, izbire optimalnih oblik, metod in sredstev usposabljanja in izobraževanja, načrtovanja razvoja izobraževalnega okolja itd.

Refleksno spretnosti so povezani z nadzornimi in ocenjevalnimi dejavnostmi učitelja, namenjenimi samemu sebi.(Razmišljanje učiteljice - To je dejavnost razumevanja in analiziranja lastnih dejavnosti poučevanja.)

Organizacijski spretnosti predstavljeno z mobilizacijskim, informacijskim in didaktičnimsocialne, razvojne in orientacijske veščine.

Komunikacijske sposobnosti vključujejo tri med seboj povezane skupine: zaznavne veščine, dejanske veščine pedagoške (verbalne) komunikacije in veščine (veščine) pedagoške tehnologije.

Pedagoška tehnika (po L. I. Ruvinskem) je niz spretnosti, potrebnih za učitelja pri njegovih dejavnostih za učinkovito interakcijo z ljudmi v kateri koli situaciji (govorne sposobnosti, pantomima, sposobnost obvladovanja samega sebe, prijazen, optimističenrazpoloženje, prvine igralskega in režiserskega znanja).

· Bistvo pedagoške dejavnosti

Bistvo pedagoške dejavnosti- na eni strani je posebna oblika družbeno-zgodovinskega obstoja ljudi, na drugi pa način njihovega obstoja in razvoja.

na eni strani je posebna oblika družbenozgodovinskega obstoja ljudi, na drugi pa način njihovega obstoja in razvoja.

1) Zagotavlja ustvarjanje materialnih pogojev za življenje ljudi, zadovoljevanje naravnih človeških potreb;

2) Postane dejavnik razvoja duhovni svetčlovek in pogoj za uresničevanje njegovih kulturnih potreb;

3) je področje doseganja življenjskih ciljev in uspeha;

4) ustvarja pogoje za človekovo samouresničitev;

5) je vir znanstvenih spoznanj, samospoznanja;

6) Zagotavlja preobrazbo okolja.

Poklicna dejavnost učitelja- to je posebna vrsta sociale potrebno delo odraslih, namenjenih pripravi mlajših generacij na življenje.

Pedagoška dejavnost- ena od vrst praktične umetnosti.

Pedagoška dejavnost– namensko, saj učitelj postavi določen cilj (razvijati odzivnost, naučiti uporabljati šivalni stroj) V širšem smislu ped. aktivnosti so namenjene prenašanju izkušenj na mlajše generacije. To pomeni, da pedagogika kot veda preučuje posebno vrsto dejavnosti, da človeka uvede v življenje družbe.

Ped. dejavnost predstavlja vzgojni in vzgojni vpliv na učenca, usmerjen v njegov osebni, intelektualni in dejavnostni razvoj.

Ped. dejavnost je nastala na zori civilizacije pri reševanju takšnih problemov, kot so ustvarjanje, shranjevanje in prenos na mlajšo generacijo veščin in norm družbenega vedenja.

Šole, visoke šole in visoke šole so vodilne družbene institucije, katerih glavni namen je organizirati učinkovite pedagoške dejavnosti.

Pedagoško dejavnost izvajajo strokovno samo učitelji, starši, produkcijski kolektivi in ​​javne organizacije pa izvajajo splošno pedagoško dejavnost.

Strokovna ped. dejavnosti se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, ki jih posebej organizira društvo: vrtcih, šolah, poklicnih šolah, srednjih posebnih in visokošolskih ustanovah. izobraževalne ustanove, ustanove dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanja in prekvalifikacije.

Bistvo ped. dejavnosti A.N. Leontjev predstavljen kot enotnost namena, motivov, dejanja, rezultata. Cilj je lastnost, ki tvori sistem.

Ped. dejavnost je posebna vrsta družbene dejavnosti, namenjen prenosu kulture in izkušenj, ki si jih je nabralo človeštvo, s starejših na mlajše generacije, ustvarjanje pogojev za njihov osebni razvoj in pripravo na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi.

Struktura Ped aktivnosti:

1. namen dejavnosti;

2. predmet dejavnosti (učitelj);

3. objekt-subjekt dejavnosti (učenci);

5. načini delovanja;

6. rezultat dejavnosti.

Namen ped. aktivnosti.

Tarča- to je tisto, za kar si prizadevajo. Splošno strateški cilj pedagoška dejavnost in cilj vzgoje je vzgoja skladno razvite osebnosti.

Namen pedagoške dejavnosti se razvija in oblikuje kot skupek družbenih zahtev za vsakega človeka ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih zmožnosti ter trendov družbenega razvoja.

A.S. Makarenko Cilj pedagoške dejavnosti sem videla v razvoju in individualnih prilagoditvah programa osebnostnega razvoja.

Cilj poklicne dejavnosti učitelja je namen izobraževanja: »Oseba, ki je sposobna zgraditi življenje, vreden človeka«(Pedagogiko uredil P.I. Pidkasisty, str. 69).

Doseganje tega cilja zahteva od učitelja najvišjo strokovnost in subtilno pedagoško spretnost in se izvaja le v dejavnostih, namenjenih reševanju dodeljenih nalog kot delov cilja.

Glavni predmeti namena ped. aktivnosti:

Izobraževalno okolje;

Dejavnosti učencev;

Izobraževalni tim;

Individualne značilnosti učencev.

Zato je uresničevanje cilja pedagoške dejavnosti povezano z reševanjem takšnih socialnih in pedagoških nalog, kot so:

1) oblikovanje izobraževalnega okolja;

2) organizacija dejavnosti učencev;

3) oblikovanje izobraževalnega tima;

4) razvoj individualne osebnosti.

Rešitev teh problemov bi morala biti dinamična do najvišjega cilja - razvoj osebnosti v sožitju s seboj in družbo.

Učiteljeva orodja:

Znanstvena spoznanja;

Učbeniška besedila in opažanja študentov delujejo kot »nosilci« znanja;

Izobraževalni pripomočki: tehnični

Računalniška grafika itd.

Metode za prenos izkušenj s strani učitelja: razlaga, demonstracija (ilustracije), sodelovanje, praksa (laboratorij), usposabljanje.

Produkt pedagoške dejavnosti- individualna izkušnja, ki jo študent oblikuje v agregatu: aksiološke, moralno-estetske, čustveno-semantične, objektivne, vrednotenjske komponente.

Produkt pedagoške dejavnosti se ocenjuje na izpitih, testih, po merilih za reševanje nalog, izvajanje izobraževalnih in kontrolnih dejanj.

Rezultat učne dejavnosti- razvoj študenta (njegove osebnosti, intelektualnega napredka, njegovega oblikovanja kot posameznika, kot subjekta izobraževalne dejavnosti).

Rezultat se diagnosticira s primerjavo učenčevih lastnosti na začetku usposabljanja in po njegovem zaključku v vseh načrtih človeškega razvoja.

Dejavnost učitelja je stalen proces reševanja številnih problemov različnih vrst, razredov in stopenj.

Za ped. aktivnost je uspela,

Učitelj mora vedeti:

Psihološka struktura dejavnosti, vzorci njenega razvoja;

Narava človeških potreb in motivov za dejavnost;

Vodilne vrste človekove dejavnosti v različnih starostnih obdobjih.

Učitelj mora biti sposoben:

Načrtujte dejavnosti, določite predmet in predmet, upoštevajoč posamezne značilnosti, interesi in zmožnosti otrok;

Oblikovati motivacijo in spodbujati aktivnost;

Zagotovite, da otroci obvladajo glavne sestavine dejavnosti (veščine načrtovanja, samokontrole, izvajanja dejanj in operacij (Smirnov V.I. Splošna pedagogika v povzetkih, ilustracije. M., 1999, str. 170))

2.Pedagoška interakcija- to je proces, ki poteka med učiteljem in učencem med izobraževalnim delom in je namenjen razvoju otrokove osebnosti. Ta koncept je dobil pedagoško razumevanje v delih V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets in drugih. To je posledica:

1) izobraževalne dejavnosti;

2) namen usposabljanja;

3) izobraževanje.

Pedagoška interakcija je prisotna v vseh vrstah človeške dejavnosti:

1) kognitivni;

2) delo;

3) ustvarjalno.

Temelji predvsem na sodelovanje . Pedagoško interakcijo lahko obravnavamo kot proces, ki deluje v več oblik:

1) individualni (med učiteljem in učencem);

2) socialno-psihološki (interakcija v timu);

3) integralni (združuje različne vzgojne vplive v določeni družbi).

Interakcija postane pedagoška ko odrasli (učitelji, starši) delujejo kot mentorji. Pedagoška interakcija predpostavlja enakost odnosov. Za odrasle je pedagoška interakcija povezana z moralnimi težavami, z nevarnostjo prestopa negotove meje, za katero se začnejo avtoritarnost, moraliziranje in navsezadnje nasilje nad posameznikom. V situacijah neenakosti otrok doživlja pasiven in včasih aktiven odpor do vzgoje.

spremeniti socialne razmere v poznih 1980-ih - zgodnjih 1990-ih. povzročila krizo vzgojnega dela v vzgojno-izobraževalnih zavodih. Zavračanje komunistične vzgoje je povzročilo izgubo namena vzgoje (skladno razvita osebnost), glavna usmeritev izobraževalnega dela (dejavnosti pionirske in komsomolske organizacije).

Posledično je vzgojno delo, ki je skupek vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, prenehalo reševati sodobni problemi izobraževanje.

Izobraževalni program (sanktpeterburški koncept) je ponudil drugačen pogled na vzgojo in vzgojno delo ter razkril humanistični pomen teh dogodkov. Izobraževanje so začeli definirati kot razvoj, ohranjanje in preoblikovanje človeška kakovost v pedagoški interakciji.

Funkcije učitelja

učiteljica(učitelj, predavatelj, mentor, magister) – oseba, ki ima posebno usposabljanje in se poklicno ukvarja s pedagoško dejavnostjo.

Pedagoška funkcija– učitelju predpisane smeri uporabe strokovnih znanj in spretnosti.

Glavne smeri aplikacije pedagoških prizadevanj so usposabljanje, izobraževanje, vzgoja, razvoj in oblikovanje učencev.

Glavna funkcija učitelja– vodenje procesov usposabljanja, izobraževanja, razvoja, oblikovanja.

1. Pedagoške funkcije, ki jih izvajajo učitelji v pripravljalni fazi vsakega projekta (cikla) ​​izobraževalnih dejavnosti.

Postavljanje ciljev. Cilj je ključni rezultat pedagoške dejavnosti, idealno predvideva in usmerja gibanje skupno delo učitelj in njegovi učenci do skupnega rezultata.

Diagnostična funkcija. Vodenje učnega procesa temelji predvsem na znanju učencev. Brez poznavanja značilnosti telesnega in duševnega razvoja šolarjev, stopnje njihove duševne in moralne vzgoje, pogojev učilnice in drugega izobraževanja itd. Je nemogoče pravilno postaviti cilj ali izbrati sredstva za njegovo dosego. Učitelj mora tekoče obvladati prediktivne metode analize pedagoških situacij.