மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம். பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல்

பேண்டஸி (கிரேக்கம் φαντασία - "கற்பனை") என்பது ஒரு தனிநபர் அல்லது குழுவால் கற்பனை செய்யப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலையாகும், அது யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை, ஆனால் அவர்களின் ஆசைகளை வெளிப்படுத்துகிறது. பேண்டஸி என்பது ஒரு இலவச கருப்பொருளின் மேம்பாடு ஆகும். கற்பனை செய்வது என்றால் கற்பனை செய்வது, இயற்றுவது, கற்பனை செய்வது.

பேண்டஸி என்பது மனித படைப்புச் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், இது ஒரு படத்தை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அல்லது காட்சி மாதிரிதகவல் தேவைப்படாத (தூய கற்பனை) அல்லது போதுமானதாக இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில் அதன் முடிவுகள். இதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு வேறுபட்ட காப்பக ஆதாரங்களாக இருக்கலாம், அதன் அடிப்படையில் எழுத்தாளர் ஒரு முழுமையான படைப்பை உருவாக்குகிறார், சாத்தியமான இணைப்புகளை தனது சொந்த கற்பனையின் மூலம் நிரப்புகிறார், மேலும் அவரது திறமையின் உயிருள்ள தோற்றத்தை முடிந்தவரை அறிமுகப்படுத்துகிறார்.

குழந்தைகளின் கற்பனை உலகம் மிகப்பெரியது மற்றும் வேறுபட்டது. கற்பனையும் கற்பனையும் இல்லாவிட்டால் நம் நாட்டில் அறிவியல் வளர்ந்திருக்காது, நாம் கற்காலத்தில் இருந்திருப்போம். ஒரு எளிய கல்லில் தோண்டும் குச்சியைக் கண்டு முழு நாகரிகத்தையும் முன்னோக்கி நகர்த்திய ஒரு மனிதர் முதல் தொலைநோக்கு பார்வையாளராக இருந்தார். ஒரு பறக்கும் கம்பளம் மற்றும் ஒரு விண்கலம் மற்றும் ஒரு கார் கட்டுமானத்தில் பொதிந்துள்ள ஒரு சுயமாக இயக்கப்படும் அடுப்பு பற்றிய நாட்டுப்புற கதைசொல்லிகளின் ரஷ்ய கனவுகள் பற்றி என்ன? கற்பனை இல்லாமல் நவீன பள்ளி மாணவர்நான் ஒரு பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க மாட்டேன், ஏனென்றால் என் தலையில் படங்களை உருவாக்க மற்றும் சுருக்கமான கருத்துகளுடன் என்னால் செயல்பட முடியாது.

குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சி பாலர் வயதில் நிகழ்கிறது, மேலும் அதன் செயலில் வளர்ச்சி 2.5-3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு தொடங்குகிறது, ஆனால் இந்த வயது வரை தயாரிப்பு இன்னும் நடந்து கொண்டிருக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் கற்பனை எவ்வளவு வளரும் என்பது அவர் 1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை வாழ்ந்த காலத்தைப் பொறுத்தது. இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் இன்னும் விளையாடவில்லை, ஆனால் பொருட்களின் பண்புகளைப் படிக்கிறார்கள், நெருங்கிய நபர்கள் இதற்கு உதவ வேண்டும்.

கற்பனை வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டம் 3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும், இந்த வயதில் ஹெர் மெஜஸ்டி தி கேம் தலையில் உள்ளது. மேலும் விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைகள் கவனம், உணர்தல், நினைவாற்றல், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்க்கிறார்கள். இங்கே, கற்பனையின் வளர்ச்சியில், பலர் பங்கேற்கும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் முக்கியம். விளையாட்டு மிகவும் கவனமாக நடத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இது 3 முதல் 7 வயது வரையிலான முன்னணி செயலாகக் கருதப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கு தேவையான பொருட்களையும் சார்ந்துள்ளது. ஆனால் கடைகளில் அதிகப்படியான பொம்மைகள், இன்று மிகவும் யதார்த்தமானவை, துரதிர்ஷ்டவசமாக, குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்ப்பதைத் தடுக்கிறது. ஆமாம், இந்த பொம்மைகள் கவர்ச்சிகரமான மற்றும் அழகானவை, ஆனால் அவை "பயன்பாட்டிற்கு முற்றிலும் தயாராக உள்ளன" என்ற உண்மையின் காரணமாக கற்பனையை எழுப்ப முடியவில்லை. மேலும் குழந்தை விரைவில் அவர்கள் மீதான ஆர்வத்தை இழக்கிறது என்று பெற்றோர்கள் புகார் கூறுகின்றனர்.

ஒரு குழந்தைக்கு கற்பனைக்கு எளிமை தேவை; குழந்தைக்குத் தெரியாமல் அவருக்குச் சொந்தமான பொருட்களைத் தூக்கி எறியக் கூடாது என்று ஒரு முறை விதி செய்யுங்கள். சக்கரங்கள் இல்லாத ஒரு கார் பல மாதங்களாக ஒரு பெட்டியில் கிடக்கும் ஒரு "ரகசிய" சாதனம் என்பது உங்களுக்குத் தோன்றாது, ஆனால் குழந்தை அதை இன்னும் நினைவில் வைத்திருக்கிறது, அவர் அதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அவர் மிகவும் வருத்தப்படுவார்.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வகைகளில் ஒன்றாகும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், இது குழந்தை தனது பேச்சு செயல்பாட்டின் நிலை, ஆக்கப்பூர்வமாக, விரைவாக மற்றும் வாழ்க்கையின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் மொழியை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறனை நிரூபிக்க அனுமதிக்கிறது. அறிவாற்றல் மற்றும் சுய அறிவு, கலாச்சார கையகப்படுத்தல், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் வழிமுறையாக குழந்தைக்கு இது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

ஆராய்ச்சியில், வாய்மொழி படைப்பாற்றல் குழந்தைகளின் கலைச் செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இது கலைப் படைப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுந்தது, அத்துடன் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பதிவுகள் மற்றும் வாய்வழி கலவைகளை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி பல்வேறு வகைகளில் அவர்களின் படைப்பு திறன்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். கலை செயல்பாடுமற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களை பாதிக்கிறது.

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி ஆரம்பத்தில் பேச்சு செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் நாடக மற்றும் காட்சி நடவடிக்கைகளில் அடுத்தடுத்து சேர்ப்பதன் மூலம் கணிசமாக வளப்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் வெளிப்படையானதாகவும், உருவகமாகவும், உணர்ச்சி ரீதியாகவும் செறிவூட்டப்படுகிறது. கூடுதலாக, வாய்மொழி படைப்பாற்றல் குழந்தையின் பல்வேறு கலை திறன்களின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது: காட்சி மற்றும் நாடகம் (செயல்திறனின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒத்த ஒரு மேடை படத்தை உருவாக்கும் திறன், இயற்கைக்காட்சி, உடைகள், முதலியன தயாரித்தல்).

குழந்தையின் கலை கற்பனையின் வளர்ச்சி, அவரது தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் அவரது பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சி (லெக்சிகல், இலக்கண, ஒலிப்பு) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான தொடக்கப் புள்ளி இலக்கியப் படைப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில் ஒரு முழுமையான உணர்வை உருவாக்குவதாகும்.

பல்வேறு இலக்கியப் படைப்புகளை மாசுபடுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தையின் கற்பனை, அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட காட்சிகளை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் மேடை நிகழ்ச்சிகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான கலை செயல்பாடுகளின் (பேச்சு, காட்சி, இசை, நாடகம்) குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளப்படுத்துகிறது, கலைப் படைப்புகளின் கருத்து மற்றும் அவர்களின் சொந்த அமைப்புகளை உருவாக்குவதன் விளைவாக எழும் கலைப் படத்தை தொடர்புபடுத்த உதவுகிறது. .

N. Kudykina குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கை வயது வந்தவரின் இலக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கு, அவரது கல்வித் தலைமை, ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றிற்கு வழங்கப்பட வேண்டும் என்று குறிப்பிடுகிறார். படைப்பு செயல்முறைகுழந்தை. வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், முன்னணி, மிகவும் பயனுள்ள முறைகளைத் தீர்மானித்தல், பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்தப்படும் முறையுடன் பகுத்தறிவுடன் இணைப்பதில் தலைமைத்துவம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இரண்டு முக்கிய பகுதிகளில் வேலை தேவைப்படுகிறது:

1) குழந்தையின் பேச்சின் பொதுவான செறிவூட்டலுக்கு;

2) வாய்மொழி மற்றும் அதன் அழகியல் செயல்பாட்டில் பேச்சை மேம்படுத்துதல் சொல்லாத பொருள்வெளிப்பாட்டுத்தன்மை.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளப்படுத்துவதற்கான வேலையில், முன்னணி முறையானது நினைவகத்திலிருந்து (மறுசொல்லல்) உரையை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதாகும். பேச்சின் வெளிப்படையான பக்கத்தை உருவாக்க, குழந்தை தனது உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள் மற்றும் பொதுவில் பேசுவதற்கான ஆசைகளை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

இந்த பிரச்சினையில் நவீன ஆராய்ச்சி நாடக நடவடிக்கைகளின் பரந்த கல்வி சாத்தியங்களைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. அதில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தைகள், படங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகள் மற்றும் சரியாக முன்வைக்கப்பட்ட கேள்விகள் மூலம் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அதன் பன்முகத்தன்மையில் அறிந்து கொள்கிறார்கள், சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும் கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள். கதாபாத்திரங்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அறிக்கைகளின் வெளிப்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் புரிந்துகொள்ள முடியாத வகையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவரது பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம் மற்றும் அதன் உள்ளுணர்வு அமைப்பு மேம்படுத்தப்படுகிறது. ஆற்றிய பாத்திரம், பேசப்படும் வரிகள், குழந்தை தன்னைத் தெளிவாகவும், தெளிவாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும் வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. அவரது உரையாடல் பேச்சு மற்றும் அதன் இலக்கண அமைப்பு மேம்படுகிறது.

பாலர் பள்ளியில் பணிபுரியும் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளுக்கான தற்காலிக தேவைகளில் கல்வி நிறுவனம்ஒரு சிறப்புப் பிரிவு "நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தை வளர்ச்சி" முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இதன் அளவுகோல்கள் ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருப்பதை வலியுறுத்துகின்றன:

நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் (படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கவும், நிகழ்த்தும் போது சுதந்திரமாகவும் நிதானமாகவும் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், முகபாவனைகள், வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகள் போன்றவற்றின் மூலம் மேம்பாட்டை ஊக்குவித்தல்);

குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள் நாடக கலாச்சாரம்(தியேட்டர் அமைப்பு, நாடக வகைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்);

நாடக மற்றும் பிற செயல்பாடுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பை ஒற்றை முறையில் உறுதிசெய்யவும் கற்பித்தல் செயல்முறை;

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டு நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

நாடக வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு:

அ) பொம்மை நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய உரையாடல்களைப் பார்ப்பது;

b) நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்;

c) பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளை நடிப்பது;

ஈ) செயல்திறனின் வெளிப்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் (வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாதவை);

இ) குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்.

நாடக வகுப்புகள் ஒரே நேரத்தில் அறிவாற்றல், கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டும் மற்றும் எந்த வகையிலும் நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரிப்பதில் மட்டுமே குறைக்கப்படக்கூடாது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். அவற்றின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள் ஒரே நேரத்தில் மூன்று முக்கிய இலக்குகளை அடைய பங்களிக்க வேண்டும்:

1. பேச்சு மற்றும் நாடக செயல்திறன் திறன்களின் வளர்ச்சி;

2. படைப்பாற்றலின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

3. குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கு நாடக நடவடிக்கைகள் மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும். குழந்தைகளின் நாடக செயல்பாடு என்பது ஒரு வகையான கலைச் செயல்பாடு என்பதால், நாடகமாக்கல், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான நாடகங்களின் தயாரிப்புகளில் ஒருவரின் சொந்த அல்லது ஆசிரியரின் யோசனையை செயல்படுத்துவது உட்பட. நாடகச் செயல்பாடு என்பது வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகளை முழுமையாக உணர்ந்து கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு குழந்தையால் ஒரு கலைப் படைப்பின் முன்னர் உணரப்பட்ட அல்லது இயற்றப்பட்ட உரையின் பொது, மிகவும் வெளிப்படையான சுயாதீனமான இனப்பெருக்கம்.

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் ஒரு வகையாக, ஒட்டுமொத்த குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு வரையறுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள் அவசியம். அதன்படி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை பின்வரும் கற்பித்தல் நிலைமைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்:

இலக்கியப் படைப்புகளின் தேர்வு, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் மேடை உருவகத்தின் சாத்தியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

குழந்தைகளின் நாடக திறன்களை வளர்க்கும் சிறப்பு படைப்பு பணிகளை நடத்துதல் (வெளிப்படையான பேச்சு, முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளுடன் இயக்கங்களை இணைத்தல்).

ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுதல், கற்பனை, கற்பனை மற்றும் இலக்கிய படைப்பாற்றலுக்கான திறன் ஆகியவை பள்ளிக்கான உயர்தர தயாரிப்புக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளாகும். இந்த வேலையின் ஒரு முக்கிய பகுதி: உருவக பேச்சின் வளர்ச்சி, கலை வார்த்தையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது கலை வெளிப்பாடுஒரு சுயாதீன அறிக்கையில். இந்த இலக்குகளை அடைவது எளிதாக்கப்படுகிறது ஒரு முழு தொடர்விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், அவற்றில் சிலவற்றைப் பார்ப்போம்.

விளையாட்டு "அதிகரிப்பு - குறைவு".

இங்கே ஒரு மந்திரக்கோல் உள்ளது, அது நீங்கள் விரும்பும் எதையும் அதிகரிக்கலாம் அல்லது குறைக்கலாம். நீங்கள் எதை அதிகரிக்க விரும்புகிறீர்கள், எதை குறைக்க விரும்புகிறீர்கள்?

குழந்தைகள் எவ்வாறு பதிலளிக்கிறார்கள் என்பது இங்கே:

நான் குளிர்காலத்தை குறைத்து கோடையை அதிகரிக்க விரும்புகிறேன்.

நான் வார இறுதியை நீட்டிக்க விரும்புகிறேன்.

மழைத்துளிகளை தர்பூசணி அளவுக்கு பெரிதாக்க விரும்புகிறேன்.

கூடுதல் கேள்விகளுடன் இந்த விளையாட்டை சிக்கலாக்குவோம்:

நீங்கள் எதை அதிகரிக்க விரும்புகிறீர்கள், எதை குறைக்க விரும்புகிறீர்கள்? நீங்கள் ஏன் அதிகரிக்க அல்லது குறைக்க விரும்புகிறீர்கள்?

குழந்தைகளின் பதில்கள்:

நான் ஒரு குளிர்சாதன பெட்டியின் அளவிற்கு மிட்டாயை பெரிதாக்க விரும்புகிறேன், அதனால் நான் கத்தியால் துண்டுகளை வெட்ட முடியும்.

உங்கள் கைகள் தற்காலிகமாக நீண்டதாக இருக்கட்டும், நீங்கள் ஒரு கிளையிலிருந்து ஒரு ஆப்பிளைப் பெறலாம், அல்லது ஜன்னல் வழியாக ஹலோ சொல்லலாம் அல்லது கூரையிலிருந்து ஒரு பந்தை எடுக்கலாம்.

காட்டில் உள்ள மரங்கள் புல் அளவிற்கும், புல் தீப்பெட்டி அளவிற்கும் சுருங்கினால், காளான்களைத் தேடுவது எளிதாக இருக்கும்.

ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக கற்பனை செய்வது கடினம் என்றால், ஒன்றாக கற்பனை செய்து அவரிடம் ஆதரவான கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.

விளையாட்டு "பொருளை உயிர்ப்பிக்கவும்".

இந்த விளையாட்டு உயிரற்ற பொருட்களுக்கு உயிரினங்களின் திறன்களையும் குணங்களையும் வழங்குவதை உள்ளடக்குகிறது, அதாவது: நகரும் திறன், சிந்திக்க, உணர, சுவாசிக்க, வளர, மகிழ்ச்சி, இனப்பெருக்கம், நகைச்சுவை, புன்னகை.

பலூனை எந்த உயிரினமாக மாற்றுவீர்கள்?

உங்கள் காலணிகள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்?

விளையாட்டு "பரிசு".

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஒருவருக்கு கையில் வில்லுடன் ஒரு பெட்டி கொடுக்கப்பட்டு, அதை தனது பக்கத்து வீட்டுக்காரரிடம் அன்பான வார்த்தைகளுடன் கொடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது: "நான் உங்களுக்கு ஒரு சிறிய பன்னி தருகிறேன்" அல்லது "நான் உங்களுக்கு ஒரு சிறிய ஆட்டைக் கொடுக்கிறேன், அவருடைய கொம்புகள் இல்லை. இன்னும் வளர்ந்துவிட்டது, அல்லது "நான் உங்களுக்கு ஒரு பெரிய மிட்டாய் தருகிறேன்," "பெட்டியில் ஒரு கற்றாழை இருக்கிறது, உங்களை நீங்களே குத்திக்கொள்ளாதீர்கள்."

விளையாட்டு "கதாப்பாத்திரத்தின் தன்மையை மாற்று."

அத்தகைய நம்பமுடியாத சதித்திட்டத்துடன் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வாருங்கள்: நரி காட்டில் எளிமையான ஒன்றாகிவிட்டது, எல்லா விலங்குகளும் அவளை ஏமாற்றுகின்றன.

விளையாட்டு "விலங்கியல் பூங்கா".

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் காட்டாமல் ஒவ்வொருவரும் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார்கள். இந்த திட்டத்தின் படி, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் விலங்கை பெயரிடாமல் விவரிக்க வேண்டும்:

1) தோற்றம்.

2) அவர் எங்கு வசிக்கிறார்?

3) அது என்ன சாப்பிடுகிறது?

விளையாட்டு "வெவ்வேறு கண்கள்".

மீன்வளத்தை அதன் உரிமையாளரின் பார்வையில் இருந்து விவரிக்கவும், பின்னர் அங்கு நீந்திய மீன் மற்றும் உரிமையாளரின் பூனையின் பார்வையில் இருந்து விவரிக்கவும்.

விளையாட்டு "நிலைமையை விவரிக்கவும்."

விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களுக்கு அதே சதி படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அவர்களின் நலன்கள் எதிர்க்கும் வெவ்வேறு பங்கேற்பாளர்களின் பார்வையில் இருந்து நிலைமையை விவரிக்க அவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, நரி மற்றும் முயல், கரடி மற்றும் தேனீக்களின் பார்வையில் இருந்து.

விளையாட்டு "தொடர்ச்சியுடன் வாருங்கள்."

விசித்திரக் கதையின் தொடக்கத்தைப் படித்து, விசித்திரக் கதையில் நிகழ்வுகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன, அது எப்படி முடிவடையும் என்பதை கற்பனை செய்யச் சொல்லுங்கள்.

விளையாட்டு "நான் எவ்வளவு அதிர்ஷ்டசாலி."

"நான் எவ்வளவு அதிர்ஷ்டசாலி," என்று சூரியகாந்தி கூறுகிறது, "நான் சூரியனைப் போன்றவன்."

"நான் எவ்வளவு அதிர்ஷ்டசாலி," என்று உருளைக்கிழங்கு கூறுகிறது, "நான் மக்களுக்கு உணவளிக்கிறேன்."

"நான் எவ்வளவு அதிர்ஷ்டசாலி," என்று பிர்ச் மரம் கூறுகிறது, "அவர்கள் என்னிடமிருந்து மணம் கொண்ட விளக்குமாறு செய்கிறார்கள்."

விளையாட்டு "ஒரு உருவகத்தைத் தேர்வுசெய்க."

உருவகம் என்பது ஒரு பொருளின் பண்புகளை (நிகழ்வு) மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவது, இரண்டு பொருட்களுக்கும் பொதுவான ஒரு பண்பின் அடிப்படையில். உதாரணமாக, "அலைகளின் பேச்சு", "குளிர் பார்வை".

கொடுக்கப்பட்ட உருவகங்களில் என்ன பண்புகள் மாற்றப்படுகின்றன, யாருக்கு மாற்றப்படுகின்றன என்பதை விளக்குங்கள்.

மென்மையான பாத்திரம். கன்னங்கள் எரிகின்றன. இரண்டாக மூழ்கியது. இறுக்கமான கட்டுப்பாட்டை வைத்திருங்கள். கோபத்தால் பச்சை நிறமாக மாறியது. ஒரு ஈ போல் எரிச்சலூட்டும். தேனீயைப் போல கடின உழைப்பாளி.

விளையாட்டு "சுயசரிதை".

நான் என்னை ஒரு பொருளாகவோ, விஷயமாகவோ அல்லது நிகழ்வாகவோ கற்பனை செய்து அதன் சார்பாக ஒரு கதை சொல்வேன். நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம், நான் யாரைப் பற்றி அல்லது எதைப் பற்றி பேசுகிறேன் என்பதைக் கண்டறியவும்.

"ஒவ்வொரு நபரின் வீட்டிலும் நான் பலவீனமாக இருக்கிறேன், நான் ஒரு கவனக்குறைவான அணுகுமுறையால் இறக்கிறேன், அது ஆன்மாவில் மட்டுமல்ல ... (விளக்கு)."

விளையாட்டு "வேடிக்கையான ரைம்ஸ்".

சொற்களை ரைம்களுடன் பொருத்தவும்.

மெழுகுவர்த்தி - அடுப்பு; குழாய்கள் - உதடுகள்; மோசடி - குழாய்; பூட்ஸ் - துண்டுகள், முதலியன.

மக்கள் சொல்கிறார்கள்: "கற்பனை இல்லாமல் கருத்தில் இல்லை." ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீன் கற்பனை திறன் அறிவை விட உயர்ந்தது என்று கூறினார், ஏனென்றால் கற்பனை இல்லாமல் கண்டுபிடிப்புகளை செய்ய முடியாது என்று அவர் நம்பினார். நன்கு வளர்ந்த, தைரியமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கற்பனை என்பது அசல், பெட்டிக்கு வெளியே உள்ள சிந்தனையின் விலைமதிப்பற்ற பண்பு.

குழந்தைகள் ஆழ் மனதில் விளையாட்டின் மூலம் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இதைப் பயன்படுத்திக் கொண்டு ஆரம்பத்திலிருந்தே கற்பனையையும் கற்பனையையும் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். ஆரம்பகால குழந்தை பருவம். குழந்தைகளை "தங்கள் சொந்த சைக்கிள் கண்டுபிடிக்க" அனுமதிக்கவும். சிறுவயதில் சைக்கிள் கண்டுபிடிக்காத எவராலும் எதையும் கண்டுபிடிக்கவே முடியாது. கற்பனை செய்வது சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தையை வீரச் செயல்களைச் செய்ய அனுமதிக்கும் இனிமையான சூழ்நிலைகளில் விளையாடுவதைப் பயன்படுத்தினால், ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்கும்போது, அவரது எதிர்காலம் நிறைவாகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாகவும் இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். பின்னர், விளையாட்டை அனுபவிக்கும் போது, குழந்தை கற்பனை செய்யும் திறனை விரைவாக மாஸ்டர் செய்யும், பின்னர் கற்பனை செய்யும் திறன், பின்னர் பகுத்தறிவுடன் சிந்திக்கும்.

டாட்டியானா கோஸ்லோவா
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பாலர் வயதுதீவிர காலம் என்று அழைக்கப்படுகிறது படைப்பு வளர்ச்சிகுழந்தையின் திறன்கள். ஆகிறது படைப்புநடவடிக்கைகள் நெருங்கிய தொடர்பில் கருதப்படுகின்றன வளர்ச்சிஅனைத்து மன செயல்முறைகள் மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உடன் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி, புதுமை, அறியக்கூடிய சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் வரம்பற்ற பல்வேறு சாத்தியங்களை பரிந்துரைக்கிறது அதை தீர்க்க வழிகள்.

நிகழ்வின் ஆதாரங்கள் குறித்து பல்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புகிறார்கள் உருவாக்கம்குழந்தையின் உள் சுய-உருவாக்கும் சக்திகளின் விளைவு மற்றும் ஒரு வயது வந்தவர் தலையிடக்கூடாது படைப்பு செயல்முறை. மற்றவர்கள் ஆதாரங்களைக் கருதுகின்றனர் வாழ்க்கையைச் சுற்றியுள்ள படைப்பாற்றல், கலை. ஆசிரியர்கள் கலையின் உள்ளுணர்வு மற்றும் அசல் தன்மையை அங்கீகரிக்கின்றனர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், ஆனால் ஆசிரியரின் நியாயமான செல்வாக்கு அவசியம் என்று கருதுங்கள்.

வரையறையின்படி, படைப்பாற்றல் ஒரு செயல்பாடு, இதன் விளைவாக ஒரு நபர் புதிய, அசல் ஒன்றை உருவாக்குகிறார், கற்பனையைக் காட்டுகிறார், தனது திட்டத்தை உணர்ந்து, அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பார். இது இரண்டு முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது குறிகாட்டிகள்: அது பிரதிபலிக்க வேண்டும் பொது மதிப்புமற்றும் முற்றிலும் புதிய தயாரிப்புகளை வழங்குகின்றன.

முற்றிலும் குழந்தைத்தனமாக இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது உருவாக்கம்இந்த குறிகாட்டிகளுடன் பொருந்தாது. இது ஆரம்ப கட்டமாகும் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. கலை உருவாக்கம்அவருக்கு உதவும் பெரியவரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் குழந்தையை நடத்த முடியாது உருவாக்கமற்றும் ஒரு விமர்சகர் மற்றும் ஓரளவு படைப்பாளியின் செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது. IN குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிகல்வி மற்றும் பயிற்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சரியான கல்வி வழிகாட்டுதல் மற்றும் பயிற்சியுடன் மட்டுமே படைப்புகுழந்தையின் செயல்பாடு ஒப்பீட்டளவில் உயர் மட்டத்தை அடையலாம்.

குழந்தைகள் படைப்புசெயல்பாடு மற்றவர்களுக்கு கலை மதிப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இருப்பினும், சமூக மற்றும் கல்விக் கண்ணோட்டத்தில் இது குழந்தைக்கு முக்கியமானது. அவனில் இருந்து படைப்பாற்றல்குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைப் பற்றியும் புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிக்கிறது.

படைப்பாற்றல்செயல்பாடு குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களைப் பூர்த்தி செய்கிறது, உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளுடன் அவருடன் செல்கிறது, மேலும் உருவாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது ஒருங்கிணைந்த படைப்பு அறிவாற்றல் வழிகள்.

வகைகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகள்இலக்கியம் அல்லது வாய்மொழி படைப்பாற்றல்.

குழந்தைகள் வாய்மொழி படைப்பாற்றல்இவை கலவைகள் மற்றும் மேம்படுத்தல்கள். இந்த வகை செயல்பாடு திருப்தியளிக்கிறதுகுழந்தையின் மிக முக்கியமான தேவைகளில் ஒன்று சுய வெளிப்பாடு.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல்- பெரும்பாலான சிக்கலான தோற்றம் படைப்புகுழந்தையின் செயல்பாடுகள். உறுப்பு படைப்பாற்றல்எதிலும் கிடைக்கும் குழந்தைகள் கதை. எனவே கால « படைப்பு கதைகள்» - கதைகளுக்கான வழக்கமான தலைப்புகுழந்தைகள் தாங்களாகவே வருவார்கள் என்று (சதி, நிகழ்வுகளின் போக்கு, க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் கண்டனம்) . குழந்தை சுயாதீனமாக உள்ளடக்கத்துடன் வர வேண்டும் (சதி, கற்பனை கதாபாத்திரங்கள், தலைப்பு மற்றும் அவரது கடந்த கால அனுபவத்தின் அடிப்படையில்.

மையத்தில் வாய்மொழி படைப்பாற்றல்படைப்புகளின் கருத்து உள்ளது புனைகதை, வாய்வழி நாட்டுப்புற படைப்பாற்றல்உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில். வாய்மொழி படைப்பாற்றல்கலைப் படைப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பதிவுகள் மற்றும் வாய்வழி கலவைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு பங்குஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் திறனுக்கு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு கதையை (விசித்திரக் கதை) இயற்றுவதில் அவருக்கு அனுபவம் உள்ளதா, ஒரு கட்டுரையைக் கொண்டு வருவதற்கான முன்மொழிவுக்கு அவர் விருப்பத்துடன் பதிலளிக்கிறாரா, தர்க்கரீதியாக ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்கி அதைக் கட்டமைக்க முடியுமா என்பது குழந்தையிடமிருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. லெக்சிக்கல் பொருள்அவர் தனது அறிக்கையில் பயன்படுத்துவார். இந்த குறிகாட்டிகள் அளவுகோல்கள் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி: புனைகதை படைப்புகளை உணரும் திறன், வளர்ச்சிஒத்திசைவான ஒற்றைப் பேச்சு, படைப்பு கட்டுரை.

IN வளர்ச்சிகுழந்தைகள் கலை படைப்பாற்றலில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன. முதல் கட்டத்தில், அனுபவம் குவிந்துள்ளது. இரண்டாவது - குழந்தைகளின் உண்மையான செயல்முறை படைப்பாற்றல், யோசனையின் தோற்றம், கலை வழிகளைத் தேடுவது ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. மூன்றாவது கட்டத்தில், புதிய தயாரிப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மையத்தில் படைப்புகதைசொல்லல் என்பது யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளை செயலாக்குதல் மற்றும் இணைப்பது மற்றும் குழந்தையின் நேரடி பார்வையில் முன்னர் இல்லாத புதிய படங்கள், செயல்கள், சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கம் ஆகும். கற்பனையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் ஆதாரம் சுற்றியுள்ள உலகம். அதனால் தான் படைப்புசெயல்பாடுகள் கருத்துகளின் செழுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மையைப் பொறுத்தது வாழ்க்கை அனுபவம்குழந்தை.

படிக்கிறது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்கற்பித்தலை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது நிபந்தனைகள், வாய்மொழி படைப்பாற்றலை ஊக்குவித்தல்.

தொழில்முறை திறன், மனித வசீகரம் கொண்ட ஆசிரியரின் ஆளுமை, உருவாக்கும் திறன், இது நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது குழந்தையின் படைப்பாற்றல்.

வளர்ச்சிகற்பனை - யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு ஒரு தனித்துவமான வடிவம், இது ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளின் அடிப்படையில் புதிய படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குவதில் உள்ளது.

கவனிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

கடின உழைப்பை வளர்ப்பது.

வகுப்பில் கற்றல்.

சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்ப்பது வளர்ச்சிகதை சொல்லும் வகுப்புகளில் பேச்சு.

செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் வரையறை வார்த்தைகள் மூலம் அகராதிஇது அனுபவங்கள், குணநலன்களை விவரிக்க உதவுகிறது பாத்திரங்கள்; புதிய கருத்துகளின் உருவாக்கத்துடன், புதியது அகராதிமற்றும் இருக்கும் வளங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன் வார்த்தைகள்.

திறமை குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவாக சொல்லுங்கள், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுங்கள், கதை மற்றும் விளக்கத்தின் கலவையை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

பணியைப் பற்றிய குழந்தைகளின் சரியான புரிதல் "உடன் வா", அதாவது, புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கவும், உண்மையில் நடக்காத ஒன்றைப் பற்றி பேசவும்.

வளர்ச்சிகவிதை காது - வகைகளை வேறுபடுத்தும் திறன், அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது அம்சங்கள், ஒரு கலை வடிவத்தின் கூறுகளை உணரும் திறன் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் செயல்பாட்டு தொடர்பை உணரும் திறன்.

பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளின் தொடர்பு (இசை, ஓவியம், இலக்கியம், நாடகம்).

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி சாத்தியமாகும், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நீங்கள் அறிமுகப்படுத்தினால் குழந்தைகள்படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்துடன், அவர்களின் கவனத்தை உருவகத்திற்கு ஈர்க்கவும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள், குணாதிசயம், மனநிலை, பாத்திர உரையாடல்கள், கதாபாத்திரங்களின் முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் விளக்கம்.

இதைத்தான் அவர்கள் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் : உருவகத்தின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளுதல் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள்; மேம்படுத்தப்பட்ட உரையாடலின் கதையில் புதியவற்றைச் சேர்க்கவும் (வேறுபட்ட)ஒலித்தல்; ஹீரோவை சித்தரிக்கும் பிளாஸ்டிக் ஓவியங்களைச் செய்யுங்கள்; நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளுக்கு அசாதாரண முடிவுகளைக் கொண்டு வாருங்கள்; வெவ்வேறு வகைகளின் படைப்புகளை இணைக்கவும்; ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், எழுத்துக்கள், அவற்றின் மனநிலை, நிலை, செயல்கள் மற்றும் செயல்களை வகைப்படுத்தும் வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; படைப்புகளின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான பத்திகளை நாடகமாக்குதல்; மேடை திறன்களின் வளர்ச்சி, செயல்திறன் (மீண்டும்)ஹீரோக்களின் பிரதிகள்; அமைப்பை வரைதல் மற்றும் நிபந்தனைகள்இதில் இலக்கியப் படைப்பின் பாத்திரங்கள் நடித்தனர்; இசைப் பணியின் தன்மையுடன் உரையின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்பு.

எனவே, மேலே இருந்து அது பின்வருமாறு படைப்புபேச்சு செயல்பாடு, வாய்வழி கலவைகளை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மூத்த பாலர் வயதுமற்றும் சிறப்பு பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ், முக்கியமானது நிபந்தனைஇது வழிமுறைகளின் தேர்வு.

6. பண்டைய ரோமானிய காவியம் (விர்ஜில் "ஐனீட்", ஓவிட் "மெட்டாமார்போசஸ்")

7. பண்டைய ரோமானிய கலாச்சாரத்தின் பிரதிநிதித்துவ நிகழ்வுகளாக ரோமின் மன்றங்கள்.

8. பண்டைய மெசபடோமியாவின் இலக்கியம்.

9. பண்டைய ரோமின் கலாச்சாரம். கலாச்சார வளர்ச்சியின் காலங்கள் மற்றும் அவற்றின் பொதுவான பண்புகள்.

12. பண்டைய ரோமானிய இலக்கியம்: பொதுவான பண்புகள்

13. பண்டைய கிரேக்கத்தின் கலாச்சாரம்.

14. பண்டைய ரோமானிய பாடல் கவிதை.

1. சிசரோ காலத்தின் கவிதைகள் (கிமு 81-43) (உரைநடையின் உச்சம்).

2. ரோமானிய கவிதையின் உச்சம் அகஸ்டஸின் ஆட்சிக்காலம் (கிமு 43 - கிபி 14).

16. பண்டைய கிரேக்க சோகம். சோஃபோகிள்ஸ் மற்றும் யூரிப்பிடிஸ்.

18. பண்டைய இந்திய இலக்கியத்தின் மரபுகள்.

22. பண்டைய கிரேக்க காவியம்: ஹெசியோடின் கவிதைகள்.

24. பண்டைய கிரேக்க உரைநடை.

25. ஐரோப்பாவின் புல்வெளி நாகரிகங்கள். யூரேசியாவின் சித்தியன் உலகின் கலாச்சாரத்தின் சிறப்பியல்புகள் (ஹெர்மிடேஜ் சேகரிப்புகளின்படி).

26. பண்டைய யூத இலக்கிய பாரம்பரியம் (பழைய ஏற்பாட்டின் நூல்கள்).

28. பண்டைய கிரேக்க நகைச்சுவை.

29. நாகரிகங்களின் வகைகள் - விவசாய மற்றும் நாடோடி (நாடோடி, புல்வெளி). நாகரிகங்களின் அடிப்படை அச்சுக்கலை.

30. இலக்கியம் மற்றும் நாட்டுப்புறவியல்.

31. "நியோலிதிக் புரட்சி" என்ற கருத்து. உலகின் கற்கால சமூகங்களின் கலாச்சாரத்தின் முக்கிய அம்சங்கள். "நாகரிகம்" என்ற கருத்து.

32. வாய்மொழி படைப்பாற்றல் கருத்து.

34. பண்டைய கிரேக்க சோகம். எஸ்கிலஸின் படைப்புகள்.

35. பழமையான சமுதாயத்தின் பாரம்பரிய கலாச்சாரத்தின் காலவரிசை மற்றும் காலவரையறை. பழமையான புவி கலாச்சார இடம்.

38. பண்டைய கிரேக்க காவியம்: ஹோமரின் கவிதைகள்.

40. பண்டைய இந்திய இலக்கியத்தின் படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு.

32. வாய்மொழி படைப்பாற்றல் கருத்து.

இலக்கியம்படைப்பாற்றல் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட, வாய்மொழி படைப்பாற்றல். இலக்கியத்தின் கோட்பாடு.

கலை இலக்கிய படைப்பாற்றல் மற்றும் வாய்மொழி நாட்டுப்புறவியல் ( புத்தகம்.). அருமை உடன். (புனைகதைக்கான வழக்கற்றுப் போன தலைப்பு).

இலக்கியம் மற்றும் இலக்கியம்.

இந்த இரண்டு சொற்களுக்கும் இடையில் கடுமையான வேறுபாட்டைக் காட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை, மேலும் ஒருவர் எப்போதும் இரண்டையும் ஒரே வழியில் பயன்படுத்தலாம். அவற்றின் அர்த்தத்தில் உள்ள வேறுபாட்டை நாம் இன்னும் தேடினால், முதலில் எழுதப்பட்ட படைப்புகள் என்றும் மற்றொன்று வாய்மொழி என்றும் வகைப்படுத்துவோம். நாட்டுப்புற இலக்கியம் பற்றி பேசுவதை விட நாட்டுப்புற இலக்கியம் பற்றி பேசுவதே சரியானது. மக்கள் வாய்வழி படைப்பாற்றலை மேற்கொள்கிறார்கள்: தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு, விசித்திரக் கதைகள், பாடல்கள், காவியங்கள், பழமொழிகள் வாயிலிருந்து வாய் வரை - இலக்கியம் என்ற பெயரில் ஒன்றிணைக்கக்கூடிய அனைத்தும். "இலக்கியம்" என்பது லத்தீன் வார்த்தையான லிட்டரா என்பதிலிருந்து வந்தது, அதாவது கடிதம், கடிதம், கல்வெட்டு; இலக்கியம் என்பது வாய்மொழிப் படைப்பாற்றல், எழுத்தில் பதியப்பட்டு, பதியப்பட்டிருக்கிறது என்பது இதிலிருந்து ஏற்கனவே தெளிவாகத் தெரிகிறது. போன்ற கலவை கோட்பாடு இலக்கியம், கலவையை விட மிகவும் பொதுவானது கோட்பாடு இலக்கியம் ; இலக்கியம் என்ற கருத்தை விட இலக்கியம் என்ற கருத்து பரந்தது என்பது இதன் பொருள். மேலும் அவை இரண்டிற்கும் மேலாக வார்த்தையின் கருத்து உயர்கிறது. நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு வார்த்தையும் இலக்கியம் அல்ல: அது ஆக, அது கலையாக இருக்க வேண்டும். ஆனால், மறுபுறம், சேவை சொல், நம் சமூகத்தில் உள்ள மற்றவர்களுடன் நாம் பயன்படுத்தும் மற்றும் பரிமாறிக்கொள்ளும் வார்த்தை, பயனுள்ள, நடைமுறை - அதில் கலைத்திறன் கூறும் உள்ளது. அதனால்தான் வார்த்தை எங்கே முடிகிறது, இலக்கியம் எங்கே தொடங்குகிறது என்று கோடு போடுவது எளிதல்ல. எந்தப் பொருளில் இருந்து இலக்கியம் படைக்கப்படுகிறதோ அதுவே இலக்கியம். ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், பேசும் ஒவ்வொருவரும் ஏற்கனவே ஒரு சொற்பொழிவாளர், எழுத்தாளர், ஏனென்றால் எங்கள் வார்த்தைகள் படைப்பாற்றலின் முத்திரையைத் தாங்கி, கலை ஒழுங்கின் நிகழ்வுகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன: அவை உருவகமானவை, அழகானவை, சோனரஸ். பேச்சுப் பரிசு இலக்கியம். ஆயினும்கூட, காலப்போக்கில் எதிரொலிக்காத, ஆனால் மனிதகுலத்தின் நினைவகத்தில் ஒரு அடையாளத்தை விட்டுச்செல்லும் எண்ணற்ற சொற்களில் இருந்து, இலக்கியம், இலக்கியம் மற்றும் கலை ஆகியவற்றைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் வார்த்தைகளை தனிமைப்படுத்துவது அவசியம். பரவலாகப் பேசினால், இலக்கியம் என்பது மனித சிந்தனையின் அனைத்துப் படைப்புகளின் மொத்தமாக, வார்த்தையில் பொதிந்துள்ளது - வாய்மொழியாகவோ அல்லது எழுதப்பட்டதாகவோ இருக்கலாம்; ஆனால் பொதுவாக அவர்கள் சொல்லும் போது இலக்கியம் அல்லது இலக்கியம் , இந்த பெயர்ச்சொற்களுக்கு முன் ஒரு பெயரடை குறிக்கப்படுகிறது கலை. எனவே, ஒவ்வொரு வாய்மொழி நினைவுச்சின்னமும் இலக்கிய வரலாறு குறித்த ஒரு பாடத்தில் படிக்கத் தகுதியற்றது: “தி டேல் ஆஃப் இகோர்ஸ் பிரச்சாரம்” என்பது இலக்கியம், “விளாடிமிர் மோனோமக்கின் போதனைகள்” இல்லை. உண்மை, கால இலக்கியம் கலைப் படைப்புகளுக்கு மட்டும் பொருந்தாது: விஞ்ஞான இலக்கியமும் உள்ளது, மேலும் இதுபோன்ற வெளிப்பாட்டை நீங்கள் கேட்கலாம் இலக்கியம் பொருள்ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட புத்தகங்கள் அல்லது கட்டுரைகளின் பட்டியலை அவை குறிக்கும் போது. ரஷ்ய வார்த்தை என்பதைக் குறிப்பிடுவது சுவாரஸ்யமானது இலக்கியம் கிட்டத்தட்ட ஒரு வெளிநாட்டு வார்த்தையால் மாற்றப்பட்டது இலக்கியம் : அந்தளவுக்கு பிந்தையது நமது பேச்சு அமைப்பில் நுழைந்து அதில் குடியுரிமைக்கான உரிமையைப் பெற்றுள்ளது. அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: படிப்பு இலக்கியம்; இருப்பினும், அது பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளது - ஆசிரியர் இலக்கியம்மற்றும் பல ஒத்த வெளிப்பாடுகள். என்ன இலக்கியம் மேல் நிலவுகிறது இலக்கியம், இது மிகவும் புரிந்துகொள்ளத்தக்கது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நம் காலத்தில் வாய்மொழியாக உருவாக்குபவர்கள் அதிகம் இல்லை, ஆனால் தனிப்பட்டவர், - மற்றும் தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல் எழுத்து, அச்சு - இல் தன்னை வெளிப்படுத்த விரைகிறது. இலக்கியம்.

33. பழமையான கலாச்சார சகாப்தங்கள், பாலியோலிதிக் மற்றும் மெசோலிதிக் கலாச்சாரத்தின் முக்கிய பண்புகள்.பழமையான கலாச்சாரத்தின் சகாப்தம் மனிதகுல வரலாற்றில் மிக நீண்டது, மேலும் தொல்பொருள் காலமயமாக்கலின் படி (கருவிகள் மற்றும் ஆயுதங்கள் தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் அடிப்படையில்) பின்வரும் முக்கிய வளர்ச்சி நிலைகளை உள்ளடக்கியது: கற்காலம் (40 ஆயிரம் ஆண்டுகள் - 4 ஆயிரம் ஆண்டுகள் கிமு. இ. கால்நடை வளர்ப்பு, உட்கார்ந்த வாழ்க்கை முறை மற்றும் வில் மற்றும் அம்புகளின் தோற்றம் (மெசோலிதிக்) ஆகியவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன. கிமு 9-4 ஆயிரம் வரையிலான காலகட்டத்தில். இ. வாழ்க்கையில் பழமையான சமூகம் கால்நடை வளர்ப்பு மற்றும் விவசாயம் நிறுவப்பட்டு வருகின்றன, கல் பதப்படுத்தும் நுட்பங்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன; வெண்கல வயது (கிமு 3-2 ஆயிரம்) விவசாயத்திலிருந்து கைவினைப் பொருட்களைப் பிரித்து முதல் வகுப்பு மாநிலங்களை உருவாக்க வழிவகுத்தது; இரும்பு வயது (கிமு 1 மில்லினியம்) உலக கலாச்சாரத்தின் பன்முக வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்தியது. பேலியோலிதிக் காலத்தின் அம்சங்கள். வளர்ச்சி சீரானதாக இல்லை, இது பெரும்பாலும் காலநிலை மாற்றத்தால் பாதிக்கப்படுகிறது. பழமையான தன்மையின் அம்சங்களில் ஒன்று குறைந்த எண்ணிக்கை மற்றும் மக்கள்தொகை அடர்த்தி ஆகும், ஏனெனில் வளங்கள் நிறைந்த நிலப்பரப்பில் கூட, மக்கள்தொகை திறன் குறைவாக உள்ளது. இந்த சகாப்தத்தில், ஒரு வளர்ந்த வகுப்புவாத வாழ்க்கை முறை உருவாக்கப்பட்டது, இதில் ஆரம்ப சமூக மூலக்கூறு ஒரு சிறிய குடும்பம் (5-6 பேர்). சிறிய குடும்பங்கள் ஒன்றிணைந்து, 700-1500 மீ 2 பரப்பளவில் அமைந்துள்ள 4-5 குடியிருப்புகளைக் கொண்ட முகாம்கள் மற்றும் குடியிருப்புகளை உருவாக்குகின்றன. அவர்களுக்கு ஒரு நீண்ட கால கவனம் இருந்தது. குடியிருப்புக்கு அருகில் உற்பத்தி தளங்கள் மற்றும் பயன்பாட்டு குழிகள் இருந்தன. வரலாற்றுக்கு முந்தைய சமூகங்கள் சமூக ரீதியாக ஒரே மாதிரியாக இருந்தன, மேலும் தொழிலாளர் பிரிவின் முக்கிய வடிவம் ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையிலான செயல்பாடுகளின் பிரிவாகும். பாலியோலிதிக் சமுதாயத்தின் பொருளாதார மூலோபாயம் முக்கியமாக வேட்டையாடும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் உணவுச் சங்கிலிகளின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்டது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேட்டையாடுதல் மற்றும் வேட்டையாடும் சுழற்சிகளின் பருவகாலம் ஆகியவை இருந்தன, பல அடுக்கு நீண்ட கால தளங்கள் (கோஸ்டென்கி ஆன் தி டான் இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு) மற்றும் பல பருவகால குடியேற்றங்களால் சாட்சியமளிக்கப்பட்டது. ஃபிராங்கோ-கான்டாப்ரியன் மண்டலம் மற்றும் ரஷ்ய சமவெளியில், மாமத்கள், கம்பளி காண்டாமிருகங்கள், கலைமான் மற்றும் காட்டு குதிரைகள் வேட்டையாடப்பட்டன, ஆனால் மம்மத்தை சுற்றி வேட்டையாடுவது ஆதிக்கம் செலுத்தியது. யூரல்ஸ் மற்றும் காகசஸில், குகை கரடியை வேட்டையாடுவது நிலவியது, மத்திய ஆசியா மற்றும் அல்தாயில் - மலை ஆடுகளுக்கு, ஐரோப்பாவின் புல்வெளி மண்டலத்தில் (உதாரணமாக, உக்ரைனில் உள்ள டொனெட்ஸ்க் அருகிலுள்ள அம்வ்ரோசிவ்கா தளம்) - காட்டெருமைக்கான ரவுண்டப் வேட்டை, ஒத்த அமெரிக்காவின் தென்மேற்கில் காட்டெருமைக்கான பேலியோ-இந்திய வேட்டைக்கு . பொருளாதார மூலோபாயம் உள்ளூர் தாவர வகைகளை மையமாகக் கொண்ட சேகரிப்பையும் உள்ளடக்கியது. வேட்டையாடுவதற்கு, அவர்கள் கடினமான சிலிக்கான் குறிப்புகள் பொருத்தப்பட்ட ஸ்லிங்ஷாட்கள், ஈட்டிகள் மற்றும் ஈட்டிகள் மற்றும் பல்வேறு தொலை ஆயுதங்களைப் பயன்படுத்தினர் - ஈட்டி வீசுபவர்கள் மற்றும் கடினமான மரம் மற்றும் எலும்பால் செய்யப்பட்ட ஹார்பூன்கள். குறிப்பிட்டுள்ளபடி, குடியிருப்புகள் சக்திவாய்ந்த கலாச்சார அடுக்குகளைக் கொண்ட பெரிய, ஒளி மற்றும் சூடான குகைகளாக இருந்தன. . மரம் மற்றும் கல்லுடன் இணைந்து மாமத் எலும்புகளின் பரவலான பயன்பாடு யூரேசியாவின் முழு பெரிகிளாசியல் மண்டலத்தின் சிறப்பியல்பு ஆகும். மேல் கற்கால வீடுகள் ஓவல் அல்லது நீள்வட்ட வடிவத்தைக் கொண்டிருந்தன; சில நேரங்களில் இவை அரை தோண்டப்பட்டவை, தந்தங்கள், துருவங்கள், தோல்கள் ஆகியவற்றின் சட்டத்தால் மூடப்பட்டிருக்கும்; உள்ளே கல் அடுக்குகளால் வரிசையாக அடுப்புகள் இருந்தன, சுற்றிலும் கருவிகள், மூலப்பொருட்கள், உணவு போன்றவற்றை சேமிப்பதற்கான பயன்பாட்டு குழிகள் இருந்தன. லைட் போர்ட்டபிள் ஹவுசிங் நடைமுறையில் இருந்தது - bivouacs. இந்த நேரத்தில், பலவிதமான மற்றும் பயனுள்ள கருவிகளைக் கொண்ட சிறப்புத் தொழில்கள் இருந்தன: பெரிய மற்றும் சிறிய ஸ்கிராப்பர்கள், வெட்டிகள், தோல்களை மென்மையாக்குவதற்கும் மெருகூட்டுவதற்கும் கற்கள், எலும்பு துளையிடுதல்கள், கண்ணுடன் ஊசிகள், தோல்கள் மற்றும் பெல்ட்களை பிசைவதற்கு சிறப்பு "வேலை அட்டவணைகள்" போன்றவை. ஆடை வளாகம் தொப்பிகள் அல்லது ஆடைகளின் ஒப்புமைகளை உள்ளடக்கியது. வீட்டுப் பாத்திரங்களைப் பொறுத்தவரை, இவை தீய வேலை, மரம், எலும்பு மற்றும் கல் பாத்திரங்கள். பாலியோலிதிக் சமுதாயத்தின் ஆன்மீக கலாச்சாரம் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சிக்கலான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மதத்தின் ஆரம்ப வடிவங்கள் (மேஜிக், டோட்டெமிசம், ஆனிமிசம்) இருப்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள் விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் அடக்கம் சடங்குகளுடன், இயற்கைக்கு அப்பாற்பட்ட உயிரினங்களின் உருவங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். டிராயிஸ் ஃப்ரீரெஸ் குகையில் இருந்து ஒரு "மந்திரவாதியின்" படம், பிரான்சில் உள்ள Chauvet குகையில் இருந்து ஒரு காட்டெருமை மனிதனின் வரைபடம், ஜெர்மனியில் உள்ள ஹோலென்ஸ்டீன் ஸ்டேடலில் இருந்து ஒரு சிங்க மனிதனின் எலும்பு உருவம். அந்தக் காலத்தின் கலையானது ஒரு ஒத்திசைவான, பிரிக்கப்படாத கலாச்சார வளாகத்தின் ஒரு அங்கமாக இருந்தது, மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான கோளம் அல்ல. கலை உலகின் அமைப்பு (உருவவியல்) இரண்டு முக்கிய வகை நினைவுச்சின்னங்களை உள்ளடக்கியது. இது பெட்ரோகிளிஃப்ஸ் (பாறை ஓவியங்கள்) என்றும் அழைக்கப்படும் குகைச் சுவர்களில் ஓவியங்கள் மற்றும் வேலைப்பாடுகளால் குறிப்பிடப்படும் வண்ணமயமான நினைவுச்சின்னக் கலை. இரண்டாவது வகை மொபைல் கலை, அல்லது சிறிய வடிவங்களின் கலை (போர்ட்டபிள்), பரந்த அளவிலான எலும்பு செதுக்கல்கள், வேலைப்பாடுகள் மற்றும் கூழாங்கற்கள், அலங்கரிக்கப்பட்ட ஓடுகள், அலங்காரங்கள் மற்றும் சிற்ப வேலைகள் ஆகியவற்றால் குறிப்பிடப்படுகிறது. கலையில் முக்கிய இடம் விலங்குகளின் உருவங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டது. மிருகம், வெளிப்படையாக, அக்கால மக்களுக்கு உணவு மட்டுமல்ல, ஒரு மூதாதையர், நண்பர், எதிரி, பாதிக்கப்பட்ட மற்றும் தெய்வம். கற்கால மக்களின் உருவங்கள் முதன்மையாக சிற்ப வேலைகளிலும், பொதுவாக எலும்பு மற்றும் கொம்புகளில் வேலைப்பாடுகளிலும் பொதிந்துள்ளன. பிளாஸ்டிக் கலை முக்கியமாக பெண் உருவங்களைக் கொண்டுள்ளது, முக்கியமாக மாமத் தந்தங்கள், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் கல் மற்றும் சுட்ட களிமண் (டெரகோட்டா)2. பெண்களின் "சாக்ரல்" இயல்பின் மரபணு செயல்பாடுகளை வலியுறுத்தும் நிர்வாண, வளைந்த பெண்களின் உருவங்கள் "பேலியோலிதிக் வீனஸ்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. ஆண்களின் படங்கள் மிகவும் அரிதானவை. கற்கால கலாச்சாரத்தில் அலங்கார வடிவியல் கலை பரவலாகியது. இது அப்பர் பேலியோலிதிக் எக்குமீனின் அனைத்து பகுதிகளிலும் காணப்படுகிறது, ஆனால் ரஷ்ய சமவெளி மற்றும் சைபீரியாவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு. இசை மற்றும் நடனக் கலை, பாராயணம், காட்சி மற்றும் கட்டிடக்கலை கலைகளை விட முந்தைய அல்லது பிற்பகுதியில் எழுந்தது அல்ல. பாண்டோமைம் மற்றும் சுற்று நடனங்களின் இருப்பு யூரேசியாவில் உள்ள சில குகை ஓவியங்களால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இசைக்கருவிகள் (புல்லாங்குழல் மற்றும் தாள கருவிகள்) பல பழங்காலத் தளங்களில் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளன. மெசோலிதிக் கலாச்சாரத்தின் அம்சங்கள். வரலாற்றுக்கு முற்பட்ட காலத்தின் மெசோலிதிக் காலத்தில், பனிப்பாறை உருகி பின்வாங்கியது. பூமியின் பெரிய பகுதிகள் உலகப் பெருங்கடல்களின் நீரால் விழுங்கப்பட்டன, மாமத் விலங்கினங்கள் மற்றும் பிற பெரிய விளையாட்டு விலங்குகள் மறைந்துவிட்டன, மேலும் குரோ-மேக்னன்களின் சந்ததியினர் தங்கள் பாரம்பரிய வாழ்விடங்களையும் வேட்டையாடும் இடங்களையும் இழந்தனர். அவர்கள் மிகப்பெரிய சுற்றுச்சூழல் பேரழிவுகளில் ஒன்றில் தப்பினர். இந்த நேரத்தில் மக்கள் தொகை மற்றும் அடர்த்தி அதிகரித்தது; ஒதுக்கப்பட்ட பொருளாதாரத்தின் தீவிரம் ஏற்பட்டது; இயற்கை வளங்களின் பயன்பாடு விரிவடைந்துள்ளது, மேலும் அவற்றை பிரித்தெடுக்கும் முறைகள் மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் அதிநவீன அம்சங்களைப் பெற்றுள்ளன. புதிய வேட்டை உத்திகள் மலை, காடு மற்றும் புல்வெளி அன்குலேட்டுகளை (எல்க், மான், காட்டுப்பன்றி, ஆடு போன்றவை) வேட்டையாடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன, எனவே தொலைதூர ஆயுதங்கள் - வில் மற்றும் அம்புகள் மற்றும் பிளின்ட் குறிப்புகள் - பரவலாகவும் திறமையாகவும் பயன்படுத்தத் தொடங்கின. கடல் கடற்கரையில் ஒரு சிறப்பு கடல் மீன்வளம் உருவாகி வருகிறது. பொருளாதார கலாச்சாரத்தின் துறையில் மிக முக்கியமான சாதனை வளர்ப்பு - காட்டு விலங்குகளை (செம்மறி ஆடுகள், நாய்கள் போன்றவை) வளர்ப்பது. மக்கள் திறந்த வெளிகளுக்குச் செல்கிறார்கள், அரை-குழிகளை உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் உள்ளூர் மூலப்பொருட்களிலிருந்து குடியிருப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். விலங்குகளின் பல உருவப் படங்களில் அசாதாரண இயக்கவியலின் தோற்றம். விலங்குகளுடன் சேர்ந்து, பாடல்களில் இப்போது மக்கள் - ஆண்கள் மற்றும் பெண்கள் உள்ளனர். கலையில் ஆண் படங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளன. பெரும்பாலும் - தப்பி ஓடும் விலங்கை வேட்டையாடும் வில்லாளர்கள் குழு. அனைத்து படங்களும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன, மனித உருவத்தின் உருவத்தில் சிதைவு தோன்றுகிறது, மேலும் "பழமையான இயற்கையின்" உறுதியான தன்மை மறைந்துவிடும். கல், எலும்பு, மரம் மற்றும் களிமண்ணால் செய்யப்பட்ட பொருட்களில் வடிவியல் அலங்காரம் உலகின் அனைத்து பகுதிகளிலும் பரவுகிறது. இந்த நேரத்தில், கற்காலத்தை விட குறுகிய, மனிதகுலம் புதிய கற்காலப் புரட்சியுடன் தொடர்புடைய கலாச்சார சாதனைகளில் ஒரு புதிய வரலாற்று முன்னேற்றத்திற்கான வலிமையைக் குவித்தது.

பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல், வாய்மொழி படைப்பாற்றல் பற்றிய ஆய்வு, குழந்தையின் படைப்பு செயல்பாடு, அதை உருவாக்குவதற்கான வழிகளைத் தேடுவது 21 ஆம் நூற்றாண்டில் நவீன கல்வி அறிவியலின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்றாகும்.

படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு செயலாகும், இதன் விளைவாக ஒரு நபர் புதிய, அசல், கற்பனையைக் காட்டுதல், தனது திட்டத்தை உணர்ந்து, அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பார். . படைப்பாற்றலின் இரண்டு முக்கிய குறிகாட்டிகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன: 1. அது சமூக மதிப்புடையதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் 2. முற்றிலும் புதிய தயாரிப்புகளை உருவாக்க வேண்டும். உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி,

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் இந்த குறிகாட்டிகளுடன் ஒத்துப்போகிறதா? இந்த கேள்விக்கான பதில் இந்த சிக்கலின் ஆராய்ச்சியாளர்களிடையே இன்னும் சர்ச்சைக்குரியது.

படைப்பாற்றலின் மிகப்பெரிய பங்கு குழந்தைக்கு அறிவாற்றல், மாற்றம் மற்றும் அனுபவத்தின் புதிய மதிப்புகளைத் திறக்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது அவரது உலகத்தை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் தனிநபரின் படைப்பு குணங்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாடாகும், இது கலைப் படைப்புகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் பதிவுகள் மற்றும் வாய்வழி பாடல்களின் உருவாக்கத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள் (ஓ.எஸ். உஷகோவா, ஏ. ஈ. ஷிபிட்ஸ்காயா, எம்.வி. ஃபதீவா, முதலியன.).

வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் ஆய்வுகளில், ஆக்கபூர்வமான பேச்சு செயல்பாடு மூத்த பாலர் வயதில் செல்வாக்கின் கீழ் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சியின் விளைவாக வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு முக்கியமான நிபந்தனைஇது வழிமுறைகளின் தேர்வாகிறது (ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஈ.ஐ. டிகேயேவா, ஓ. எஸ். உஷகோவா, ஈ. ஏ. ஃப்ளெரினா மற்றும் பலர்)

குழந்தைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் கற்பித்தல் பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்று நாட்டுப்புறக் கதை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஒரு விசித்திரக் கதை (எல். எம். பங்க்ரடோவா, வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, ஏ. ஈ. ஷிபிட்ஸ்காயா).

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில் 2 புள்ளிகள் உள்ளன: 1. படைப்பாற்றல் என்பது குழந்தையின் உள் தன்னிச்சையான சக்திகளின் விளைவாகும் மற்றும் ஒரு வயது வந்தவர் தனது படைப்பு செயல்பாட்டில் தலையிடக்கூடாது, ஏனெனில் இது ஆளுமையின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாட்டின் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழந்தை பெரியவரை இப்படித்தான் நகலெடுக்கிறது.

2. மற்றவர்கள் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றலின் உள்ளுணர்வு மற்றும் அசல் தன்மையை அங்கீகரிக்கிறார்கள், ஆனால் ஆசிரியரின் நியாயமான செல்வாக்கு அவசியம் என்று கருதுகின்றனர். குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கு பொருத்தமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர்கள் அங்கீகரிக்கிறார்கள் கலை அனுபவம், படைப்பு வேலை நுட்பங்களில் பயிற்சி.

நிலை 1 இல், ஆசிரியரின் பங்கு வாழ்க்கை அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும். சுற்றுச்சூழலின் உருவகப் பார்வையைக் கற்பிக்கவும், அதாவது அழகியல் வண்ணத்தைக் கொண்ட உணர்வைக் கற்பிக்கவும். சில விஷயங்களை மாற்றவும் மாற்றவும் முடியும் என்பதை குழந்தைகள் உணர வேண்டியது அவசியம்.

நிலை 2 என்பது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் உண்மையான செயல்முறையாகும்: ஒரு யோசனையின் தோற்றம், கலை வழிகளுக்கான தேடல். ஆசிரியரின் பங்கு சுவாரஸ்யமான அனுபவங்கள் நிறைந்த மகிழ்ச்சியான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதும், படைப்பாற்றலில் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான உள் தேவையை வழங்குவதும் ஆகும். பொருள்களின் உணர்ச்சி பரிசோதனையின் முறைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். எளிமையான கலை வழிகளில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

நிலை 3 என்பது புதிய தயாரிப்புகளை உருவாக்குவது. குழந்தை தனது படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளின் தரத்தில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது மற்றும் அழகியல் இன்பத்தை அனுபவிக்கிறது, அவர்களுக்கு முழுமையைக் கொடுக்க முயற்சிக்கிறது. ஆனால் அவரது பணி அவருக்கு மட்டுமல்ல, அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கும் சுவாரஸ்யமானது என்று அவர் நம்பினால், பாலர் குழந்தைகளின் அனுபவங்கள் இன்னும் முழுமையானதாக இருக்கும். எனவே, ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் குழந்தைகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு மிகவும் முக்கியமானது.

பாலர் பாடசாலைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் பின்வரும் வடிவங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்: - வார்த்தை உருவாக்கம் (குறுகிய அர்த்தத்தில்); - கவிதைகள் எழுதுதல்; - உங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை எழுதுதல்; - இலக்கிய நூல்களின் படைப்பு மறுபரிசீலனைகள்; - புதிர்கள் மற்றும் கட்டுக்கதைகளை கண்டுபிடிப்பது.

ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் அறிகுறிகள்: - ஆர்வம், செயல்பாட்டில் ஈடுபாடு; - ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளை மாற்றியமைத்தல், மாற்றுதல், ஒன்றிணைத்தல் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் புதிய படங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் திறன்; - ஒரு நிகழ்வை அதன் வளர்ச்சியின் வரிசையில் முன்வைக்கும் திறன், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் சார்புகளை நிறுவுதல்; - பொருத்தமான பயன்பாடு மொழியியல் பொருள்ஒரு படத்தை உருவாக்கும் நோக்கத்திற்காக; - படங்கள் மற்றும் சதி வளர்ச்சிக்கான தேடலில் சுதந்திரம்; - மாறுபாடு, அதாவது ஒரு தலைப்பில் கட்டுரைகளின் பல பதிப்புகளைக் கொண்டு வரும் திறன்.

கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, பல்வேறு வகையான படைப்புக் கட்டுரைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: - ஒரு கதையின் தொடர்ச்சி மற்றும் நிறைவுடன் வருவது, அதன் ஆரம்பம் ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்படுகிறது; - ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி ஒரு கதையை (விசித்திரக் கதை) கண்டுபிடிப்பது; - ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையுடன் வருவது (திட்டம் இல்லாமல்); - சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை (விசித்திரக் கதை) கண்டுபிடிப்பது; - இலக்கிய மாதிரிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை (தேவதைக் கதைகள்) கண்டுபிடிப்பது.

கற்பித்தல் முறைகள்: - ஆசிரியருடன் ஒரு கதையின் கூட்டுத் தொகுப்பு; - ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகள் (அவற்றில் சில இருக்க வேண்டும்); - கதைக்கான திட்டம்; - கதைத் திட்டத்தின் மறுபடியும்; - குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தை வரைதல்; - கதைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு.

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் சமர்ப்பிப்பது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru

கல்வி, அறிவியல் மற்றும் RF அமைச்சகம்

மத்திய மாநில பட்ஜெட் உயர்கல்வி கல்வி நிறுவனம்

"பாஷ்கிர் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி" (பாஷ்சு)

இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் லைஃப்லாங் எஜுகேஷன்

இறுதி சான்றிதழ்வேலை

தலைப்பில்:"மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம்"

நிறைவு:

மீண்டும் பயிற்சி பெறுபவர்

"கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்

பாலர் கல்வி"

பிளாட்டோனோவா அண்ணா யூரிவ்னா

ஜி. உஃபா2016

அறிமுகம்

அத்தியாயம்ஐ. வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பழைய பாலர் பள்ளிகளில்

1.1 படைப்பாற்றல், குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் அதன் உருவாக்கத்தின் சிக்கல்களைப் பற்றிய ஆய்வு

1.2 ஒத்திசைவான பேச்சின் கருத்து, அதன் முக்கிய வடிவங்கள் மற்றும் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் பண்புகள்

1.3 விசித்திரக் கதை வகை - குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக

அத்தியாயம் I பற்றிய முடிவுகள்

அத்தியாயம்II. விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குதல்

2.1 5-6 வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தல்

2.2 குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குதல்

அத்தியாயம் II பற்றிய முடிவுகள்

முடிவுரை

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

ஆய்வின் பொருத்தம்

முன்பள்ளி வயது என்பது எதிர்கால மனித வளர்ச்சிக்கான அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்ட ஒரு தனித்துவமான காலகட்டமாகும். அதனால்தான் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் விரிவானது இணக்கமான வளர்ச்சிஆளுமை.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி என்பது படைப்பாற்றல், சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் சொந்த மொழியின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

குழந்தை ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறது, உருவாக்க கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் தனது சிந்தனையை மேம்படுத்துகிறது.

தற்போது, சமூகத்திற்கு வெளியே சிந்திக்கவும், சுறுசுறுப்பாக செயல்படவும், எந்தவொரு வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளுக்கும் அசல் தீர்வுகளைக் காணக்கூடிய நபர்களின் தேவை தொடர்ந்து உள்ளது. மேலே உள்ள அனைத்து குணங்களும் படைப்பாற்றல் நபர்களின் சிறப்பியல்பு.

படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு சிக்கலான வகை செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தோற்றத்தின் தன்மை குறித்து பல்வேறு போக்குகள் உள்ளன.

சில சந்தர்ப்பங்களில், படைப்பாற்றல் குழந்தையின் உள் எழும் சக்திகளின் விளைவாக கருதப்படுகிறது. படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி ஒரு தன்னிச்சையான தருணத்தில் வருகிறது. இந்த பார்வையில், குழந்தைகளை வரையவும் சிற்பமாகவும் கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, அவர்களே சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், பக்கவாதம் மற்றும் புள்ளிகளிலிருந்து பாடல்களை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த போக்கின் ஆதரவாளர்கள் குழந்தையின் கலை திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் தலையிட மாட்டார்கள்.

மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் ஆதாரம் வாழ்க்கையிலேயே தேடப்படுகிறது, பொருத்தமான கல்வி நிலைமைகளில், இது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் செயலில் செல்வாக்கின் உத்தரவாதமாகும். இந்த பார்வையின் ஆதரவாளர்கள் செயல்பாட்டில் திறன்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன என்று நம்புகிறார்கள் செயலில் வேலைகுழந்தைகள், குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஒத்திசைவான பேச்சு வாய்மொழி விசித்திரக் கதை படைப்பாற்றல் பாலர்

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் பொதுவான வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாகும்:

அதன் உருவாக்கம் புனைகதை, வாய்வழி படைப்புகளின் உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது நாட்டுப்புற கலைஉள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில்;

பல்வேறு வகையான இலக்கியப் படைப்புகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல், அவற்றின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், காட்சி மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளில் மேம்படுத்தப்பட்ட புரிதல். இது படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பாலர் வயதில், படைப்பாற்றல் பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகிறது (காட்சி, இசை, மோட்டார், விளையாட்டு மற்றும் பேச்சு).

மரியாதைக்குரிய ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் அறிவியல் அடிப்படையிலான நிறைய படைப்புகள் மற்றும் முறைகள் இதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன: என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, என்.பி. சகுலினா, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் மற்றும் பிறர் நடைமுறை ஆசிரியர்களின் பணி கலை வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. உஷாகோவா, எஃப்.ஏ. சோகினா, ஓ.எம். Dyachenko மற்றும் பலர்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) இலக்கிய நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு வெளிப்பாடுகளின் தன்மையைப் படிக்கவும், குழந்தையின் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடவும் தங்கள் முயற்சிகளை இயக்கினர். திறன்கள். இந்த ஆய்வுகள் கலை படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி பாலர் குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகிறது. படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, இது குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் உலகத்தை வளப்படுத்துகிறது, கலைப் படத்தை உணரவும் அவரது எழுத்துக்களில் அதை வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு கற்பனை, கற்பனை மட்டுமல்ல, அது ஒரு சிறப்பு உண்மை. விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குவது குழந்தைகளுக்கான வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான வகைகளில் ஒன்றாகும்.

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி என்பது பல சிக்கலான, பன்முக செயல்முறையாகும் மற்றும் முதலில், குழந்தைகளின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது; அவரது நிலை உயர்ந்தால், குழந்தை விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை இயற்றுவதில் சுதந்திரமாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆய்வு பொருள்: 5-6 வயது குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலை வளர்க்கும் செயல்முறை.

ஆய்வுப் பொருள்:விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் 5-6 வயது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல்.

ஆய்வின் நோக்கம்: 5-6 வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியைப் படிப்பது, குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்

1. பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதில் உள்ள பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் தேர்வு மற்றும் ஆய்வு.

2. ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் அவர்களின் கருத்து பற்றிய ஆய்வு.

வழிமுறை அடிப்படைஆராய்ச்சி என்பது கற்பனை மற்றும் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் கோட்பாடாகும், இது L.S இன் படைப்புகளில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வைகோட்ஸ்கி, என்.ஏ. வெட்லுகினா, ஓ.எம். Dyachenko, N.P. சகுலினா, அத்துடன் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் பிரச்சனையில் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் படைப்புகள் - ஓ.எஸ். உஷகோவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீனா, எஃப்.ஏ. சோகினா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

§ உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறையில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு,

§ கற்பித்தல் பரிசோதனை,

§ உரையாடல்கள், குழந்தைகளின் கவனிப்பு,

§ குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு.

வேலையின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம்

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியிலும், குழந்தைகளில் கல்வியறிவு வாய்வழி பேச்சை வளர்ப்பதிலும், சுயாதீனமான வாய்மொழி படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதிலும் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஆய்வின் அமைப்பு

இறுதி சான்றிதழ் வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம்ஐ. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தையை வளர்க்கிறார், குழந்தையின் முன்முயற்சியை நுட்பமாகவும் தந்திரமாகவும் ஆதரிக்க வேண்டும். இது குழந்தை தன்னையும் தனது நடத்தையையும் கட்டுப்படுத்தவும், சிந்திக்கவும் கற்பனை செய்யவும், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும் மற்றும் அவரது செயல்களை அறிந்திருக்கவும் அனுமதிக்கும். இத்தகைய தொடர்பு படைப்பாற்றலைக் கற்றுக்கொள்வதில் பங்களிக்கிறது, ஏனெனில் படைப்பாற்றல் தனிப்பட்ட நபர்களில் மட்டுமே உருவாக முடியும்.

படைப்பாற்றல் சிக்கல்கள், அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மனிதர்களில் வெளிப்பாடு ஆகியவை மனித வரலாற்றின் உருவாக்கத்தில் பல ஆண்டுகளாக சிறந்த நபர்களின் மனதைக் கவலையடையச் செய்தன.

கிமு 4 ஆம் நூற்றாண்டில் அரிஸ்டாட்டில் கூட. அறிவியல் மற்றும் கலை படைப்பாற்றலின் புதுமையான மற்றும் அதிகாரப்பூர்வ தன்மையை வலியுறுத்தியது. புதிய அறிவின் வளர்ச்சி ஒரு நபரின் சொந்த செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எனவே அரிஸ்டாட்டிலின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளுக்கு படைப்பாற்றல், சிறுவயதிலிருந்தே மக்களையும் அவர்களின் அனுபவங்களையும் அவதானிக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியமானது. படைப்பாளியின் ஆளுமையின் முத்திரை அவரது படைப்புகளில் உள்ளது என்பதை நிரூபித்த அரிஸ்டாட்டில், வெவ்வேறு கலைஞர்கள் ஒரே பாடங்களை எவ்வாறு வித்தியாசமாக விளக்குகிறார்கள் என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளை வளர்க்கும்போது சுதந்திரம், செயல்பாடு மற்றும் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதன் அவசியத்தையும் நிரூபித்தார். இல்லையெனில், அவர்கள் ஒருபோதும் சிறந்த விஞ்ஞானிகளாகவும் படைப்பாளர்களாகவும் மாற மாட்டார்கள்.

படைப்பாற்றலின் தன்மை தத்துவவாதிகள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது, அவர்கள் அவர்களின் அறிவியலின் பிரத்தியேகங்களின் அடிப்படையில் படைப்பு சிந்தனை மற்றும் ஆளுமையின் சில அம்சங்களைப் படிக்கிறார்கள்.

எனவே, தத்துவ அகராதி படைப்பாற்றலுக்கு பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: "படைப்பாற்றல் என்பது மனித செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது தரமான புதிய பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குகிறது." தத்துவத்தில், படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு நபரின் திறன், வேலை மூலம் எழுகிறது, யதார்த்தத்தால் வழங்கப்பட்ட பொருளிலிருந்து (புறநிலை உலகின் சட்டங்களின் அறிவின் அடிப்படையில்) பல்வேறு சமூகத் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய யதார்த்தத்தை உருவாக்குகிறது. படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபரின் அனைத்து ஆன்மீக சக்திகளும் பங்கேற்கின்றன, கற்பனை உட்பட, அத்துடன் ஒரு படைப்புத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான பயிற்சி மற்றும் நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

கற்பித்தல் அறிவியலில், படைப்பாற்றல் என்பது "சுற்றுச்சூழலின் மாற்றத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் ஒரு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்பை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்பாடு" என வரையறுக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் படைப்பாற்றலின் முக்கியத்துவம் தனக்கென புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மேலும் இது ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான படைப்பாற்றலின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் சிறப்பியல்பு, புகழ்பெற்ற டிடாக்ட் I.Ya. லெர்னர் படைப்புச் செயல்பாட்டின் பின்வரும் அம்சங்களைக் கண்டறிந்தார்:

1- முன்பு பெற்ற அறிவை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுவது;

2 - ஒரு பொருளின் (பொருளின்) புதிய செயல்பாட்டின் பார்வை;

3 - ஒரு நிலையான சூழ்நிலையில் பிரச்சனையின் பார்வை;

4 - பொருளின் கட்டமைப்பின் பார்வை;

5 - மாற்று தீர்வுகளை உருவாக்கும் திறன்;

6 - முந்தைய இணைத்தல் அறியப்பட்ட முறைகள்புதிய ஒன்றில் செயல்பாடுகள்.

I. யா. லெர்னர் படைப்பாற்றலை கற்பிக்க முடியும் என்று வாதிடுகிறார், ஆனால் இந்த போதனை சிறப்பு வாய்ந்தது, அறிவு மற்றும் திறன்கள் எவ்வாறு கற்பிக்கப்படுகின்றன என்பது போன்றது அல்ல. அதே நேரத்தில், சில அறிவு மற்றும் மாஸ்டரிங் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறாமல் படைப்பாற்றல் சாத்தியமற்றது.

படைப்பாற்றலால், ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு விசித்திரக் கதை, கதை, விளையாட்டு போன்றவற்றின் படங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையையும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகள் மற்றும் வழிகளையும் (காட்சி, கேமிங், வாய்மொழி, இசை) புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

படைப்பாற்றலின் உளவியல் செயல்முறை, படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டின் உளவியல் பொறிமுறையை தனிநபரின் சிறப்பியல்பு என ஆய்வு செய்கிறது. உளவியலில், படைப்பாற்றல் இரண்டு திசைகளில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது:

1 - புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கும் மன செயல்முறையாக,

2 - இந்த செயல்பாட்டில் அதைச் சேர்ப்பதை உறுதி செய்யும் ஆளுமை பண்புகளின் தொகுப்பாக.

படைப்பாற்றல் மற்றும் மனித படைப்பு செயல்பாட்டின் தேவையான உறுப்பு கற்பனை. இது உழைப்பின் தயாரிப்புகளின் உருவத்தின் மனநிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு நடத்தை திட்டத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது பிரச்சனையான சூழ்நிலைநிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கற்பனை, அல்லது கற்பனை, மிக உயர்ந்த அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும், இதில் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட மனித இயல்பு தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபரின் வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன்பே அதன் முடிவை கற்பனை செய்ய கற்பனை உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கற்பனை, கற்பனை என்பது புதிய, எதிர்பாராத, அசாதாரண சேர்க்கைகள் மற்றும் இணைப்புகளில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும்.

கற்பனையை அதன் வழிமுறைகளின் கண்ணோட்டத்தில் வகைப்படுத்தும் போது, அதன் சாராம்சமானது கருத்துக்களை மாற்றும் செயல்முறையாகும், ஏற்கனவே உள்ளவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு புதிய படங்களை உருவாக்குவது என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம்.

கற்பனையின் செயல்முறைகளில் யோசனைகளின் தொகுப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது பல்வேறு வடிவங்கள்:

§ திரட்டுதல் - பல்வேறு பாகங்கள், குணங்களின் "ஒட்டுதல்";

§ மிகைப்படுத்தல் - ஒரு பொருளை அதிகரிப்பது அல்லது குறைத்தல் மற்றும் ஒரு பொருளின் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை அல்லது அவற்றின் இடப்பெயர்ச்சி;

§ கூர்மைப்படுத்துதல், எந்த அம்சங்களையும் வலியுறுத்துதல்;

§ திட்டமாக்கல் - கற்பனைப் படம் கட்டமைக்கப்பட்ட யோசனைகள் ஒன்றிணைந்து, வேறுபாடுகள் மென்மையாக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒற்றுமைகள் முன்னுக்கு வருகின்றன;

§ typification - இன்றியமையாதவற்றை உயர்த்தி, ஒரே மாதிரியான உண்மைகளில் மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிட்டு அவற்றை ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தில் உள்ளடக்கியது.

உளவியலில், செயலில் மற்றும் செயலற்ற கற்பனையை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். கற்பனையானது உணரப்படாத படங்களை உருவாக்கும் போது, செயல்படுத்தப்படாத மற்றும் பெரும்பாலும் செயல்படுத்த முடியாத நடத்தை திட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, செயலற்ற கற்பனை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது வேண்டுமென்றே அல்லது வேண்டுமென்றே இல்லாமல் இருக்கலாம். கற்பனையின் படங்கள், வேண்டுமென்றே தூண்டப்பட்டவை, ஆனால் அவற்றை உயிர்ப்பிக்கும் நோக்கத்துடன் தொடர்புடையதாக இல்லாதவை, கனவுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. ஒரு நபரின் தற்காலிக செயலற்ற நிலையில், அரை தூக்க நிலையில், உணர்ச்சி நிலையில், தூக்கத்தில் (கனவுகள்), நனவின் நோயியல் கோளாறுகளில் நனவின் செயல்பாடு, இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு பலவீனமடையும் போது தற்செயலான கற்பனை வெளிப்படுகிறது ( பிரமைகள்), முதலியன.

செயலில் கற்பனை ஆக்கப்பூர்வமாகவும் மீண்டும் உருவாக்கவும் முடியும். விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய படங்களை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பனை, மீண்டும் உருவாக்குதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கிரியேட்டிவ் கற்பனையானது புதிய படங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, அவை செயல்பாட்டின் அசல் மற்றும் மதிப்புமிக்க தயாரிப்புகளில் உணரப்படுகின்றன. உழைப்பில் உருவானது படைப்பு கற்பனைதொழில்நுட்ப, கலை மற்றும் பிற படைப்பாற்றலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக உள்ளது, தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வழிகளைத் தேடுவதில் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களின் செயலில் மற்றும் நோக்கத்துடன் செயல்படும் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது.

கற்பனையின் உளவியல் பொறிமுறையையும் அதனுடன் தொடர்புடைய படைப்பு நடவடிக்கைகளையும் புரிந்து கொள்ள, மனித நடத்தையில் கற்பனைக்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையே உள்ள தொடர்பை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி தனது படைப்பான "குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்" இல் கற்பனைக்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான 4 வகையான தொடர்பைக் குறிப்பிடுகிறார்.

முதல் வடிவம், கற்பனையின் ஒவ்வொரு படைப்பும் எப்போதும் யதார்த்தத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட மற்றும் மனிதனின் முந்தைய அனுபவத்தில் உள்ள கூறுகளிலிருந்து கட்டமைக்கப்படுகிறது. கற்பனையானது, முதலில் யதார்த்தத்தின் முதன்மை கூறுகளை இணைத்து, இரண்டாவதாக கற்பனைப் படங்களை (கடற்கன்னி, பூதம், முதலியன) இணைத்து, மேலும் மேலும் பல டிகிரி கலவையை உருவாக்க முடியும். இங்கே நாம் பின்வரும் வடிவத்தை முன்னிலைப்படுத்தலாம்: "கற்பனையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஒரு நபரின் முந்தைய அனுபவத்தின் செழுமையையும் பன்முகத்தன்மையையும் நேரடியாக சார்ந்துள்ளது, ஏனெனில் இந்த அனுபவம் கற்பனை கட்டமைப்புகள் உருவாக்கப்படும் பொருள்."

இரண்டாவது வடிவம் அதிகம் சிக்கலான இணைப்புகற்பனையின் முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புக்கும் யதார்த்தத்தின் சில சிக்கலான நிகழ்வுகளுக்கும் இடையில். இந்த வகையான இணைப்பு வேறொருவரின் அல்லது சமூக அனுபவத்தின் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

மூன்றாவது வடிவம் உணர்ச்சி இணைப்பு. பேண்டஸி படங்கள் ஒரு நபரின் உணர்வுகளுக்கு ஒரு உள் மொழியை வழங்குகிறது "இந்த உணர்வு யதார்த்தத்தின் கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை ஒரு இணைப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது, இது நமது மனநிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் இந்த படங்களின் தர்க்கத்தால் வெளியில் இருந்து அல்ல." இருப்பினும், உணர்வுகள் கற்பனையை மட்டுமல்ல, கற்பனை உணர்வையும் பாதிக்கிறது. இந்த தாக்கத்தை "கற்பனையின் உணர்ச்சி யதார்த்தத்தின் சட்டம்" என்று அழைக்கலாம்.

நான்காவது வடிவம், ஒரு கற்பனையின் கட்டுமானம் அடிப்படையில் புதியதாக இருக்கலாம், இது மனித அனுபவத்தில் இல்லாதது மற்றும் உண்மையில் இருக்கும் எந்தவொரு பொருளுக்கும் பொருந்தாது. பொருள் உருவகத்தைப் பெற்ற பிறகு, இந்த "படிகப்படுத்தப்பட்ட" கற்பனை யதார்த்தமாகிறது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி படைப்பு கற்பனையின் உளவியல் பொறிமுறையையும் விரிவாக விவரிக்கிறார். இந்த பொறிமுறையானது ஒரு பொருளின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் தேர்வு, அவற்றின் மாற்றம், மாற்றப்பட்ட கூறுகளின் கலவையை புதிய முழுமையான படங்களாக மாற்றுதல், இந்த படங்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொருள் உருவகத்தில் அவற்றின் "படிகமாக்கல்" ஆகியவை அடங்கும்.

ஓ.எம். Dyachenko கற்பனை வளர்ச்சியில் இரண்டு வகைகள் அல்லது இரண்டு முக்கிய திசைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. வழக்கமாக, அவற்றை "பாதிப்பு" மற்றும் "அறிவாற்றல்" கற்பனை என்று அழைக்கலாம். உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் பகுப்பாய்வை எஸ். பிராய்ட் மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் படைப்புகளில் காணலாம், அங்கு கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவை சுயநினைவற்ற மோதல்களின் வெளிப்பாடாகும், அவை உள்ளார்ந்த போக்குகளின் வளர்ச்சியுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை.

அறிவாற்றல் கற்பனை J. Piaget என்பவரால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. அவரது ஆராய்ச்சியில், ஒரு குழந்தையின் குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் கற்பனை தொடர்புடையது மற்றும் கருதப்படுகிறது சிறப்பு வடிவம்பிரதிநிதித்துவ சிந்தனை, இது உண்மையில் மாற்றங்களை எதிர்பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

ஓ.எம். Dyachenko இந்த வகையான கற்பனை மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலைகளை வகைப்படுத்துகிறது.

நிலை I - 2.5-3 ஆண்டுகள். அறிவாற்றல் (குழந்தை, பொம்மைகளின் உதவியுடன், சில பழக்கமான செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் சாத்தியமான விருப்பங்களைச் செயல்படுத்துகிறது) மற்றும் தாக்கம் (குழந்தை தனது அனுபவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது) என கற்பனையின் ஒரு பிரிவு உள்ளது.

நிலை II - 4-5 ஆண்டுகள். குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது சமூக விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள். கற்பனையானது ஒரு திட்டமிடல் செயல்முறையை உள்ளடக்கியது, அதை படிப்படியாக அழைக்கலாம். இதையொட்டி, ஒரு குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையை இயற்றும்போது, நிகழ்வுகளை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக இணைக்கும்போது, இயக்கப்பட்ட வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் சாத்தியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவாற்றல் கற்பனை விரைவான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, வரைதல், வடிவமைத்தல். ஆனால் சிறப்பு வழிகாட்டுதல் இல்லாமல், இது முக்கியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் இயல்புடையது.

நிலை III - 6-7 ஆண்டுகள். குழந்தை நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் அடிப்படை வடிவங்களுடன் சுதந்திரமாக செயல்படுகிறது.

சுறுசுறுப்பான கற்பனையானது, விளையாட்டு, வரைதல் மற்றும் பிற ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் மீண்டும் மீண்டும் மாறுபடுவதன் மூலம் பெறப்பட்ட மனோ-அதிர்ச்சிகரமான விளைவுகளைச் சமாளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. புலனுணர்வு சார்ந்த கற்பனையானது, பதப்படுத்தப்பட்ட பதிவுகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களைத் தேடுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் மிகவும் முக்கியமான கற்பனையானது, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் உருவாகிறது மற்றும் குழந்தை செயல்படுவதை நிறுத்தும்போது மங்கிவிடும் என்பதையும் வலியுறுத்த வேண்டும். பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும், வெளிப்புற ஆதரவு (முதன்மையாக பொம்மைகள்) தேவைப்படும் ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து குழந்தையின் கற்பனையின் நிலையான மாற்றம் உள்ளது, இது வாய்மொழி (விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், கதைகள்) மற்றும் கலை (வரைபடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள்) படைப்பாற்றலை அனுமதிக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் கற்பனை பேச்சு கையகப்படுத்தல் தொடர்பாக உருவாகிறது, இதன் விளைவாக, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில். பேச்சு குழந்தைகள் இதுவரை பார்த்திராத பொருட்களை கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது.

குழந்தையின் ஆளுமையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு கற்பனையானது ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும், இது அவரது படைப்பு திறனை இலவசமாக அடையாளம் காண வேண்டும். கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி தனது "இரண்டு முதல் ஐந்து வரை" புத்தகத்தில் குழந்தைகளின் கற்பனையை அதன் வாய்மொழி வெளிப்பாட்டில் பேசினார். ஒரு குழந்தையின் படைப்பாற்றல் குறிப்பாக பிரகாசமாக இருக்கும் வயதை (இரண்டு முதல் ஐந்து வரை) அவர் மிகத் துல்லியமாகக் குறிப்பிட்டார். மொழித் துறையில் இருக்கும் சட்டங்களில் நம்பிக்கையின்மை, ஒலிகள், வண்ணங்கள், விஷயங்கள் மற்றும் மக்கள் சுற்றியுள்ள உலகில் இருக்கும் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் அறிவாற்றல், தேர்ச்சி மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றிற்கு குழந்தையை "வழிப்படுத்துகிறது".

கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான குழந்தைகளின் உரிமையைப் பாதுகாத்தார் மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதையின் உருவத்தை யதார்த்தமாக புரிந்துகொள்ளும் குழந்தையின் திறனை நிரூபித்தார்.

கலை மற்றும் இலக்கியத்தில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அவசியமான உறுப்பு கற்பனை. ஒரு கலைஞர் அல்லது எழுத்தாளரின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள கற்பனையின் மிக முக்கியமான அம்சம் அதன் குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சியாகும். படம், சூழ்நிலை, எதிர்பாராத திருப்பம்எழுத்தாளரின் தலையில் எழும் சதி ஒரு வகையான "செறிவூட்டும் சாதனம்" வழியாக அனுப்பப்படுகிறது, இது உதவுகிறது உணர்ச்சிக் கோளம்படைப்பு ஆளுமை.

எந்தவொரு செயலிலும், இரண்டு நிலைகள் முற்றிலும் அவசியம்: ஒரு பணியை (இலக்கை) அமைத்தல் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது - இலக்கை உணர்தல். கலை படைப்பு செயல்பாட்டில், யோசனை அதன் சாராம்சத்தில் ஒரு படைப்பு பணியை உருவாக்குவதாகும். இலக்கியக் கருத்துக்கள், அவற்றின் அனைத்து வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், மற்ற வகை செயல்பாடுகளில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இது ஒரு புனைகதை படைப்பை எழுதும் பணியைப் பற்றியது. இந்த பணியில் யதார்த்தத்தின் அழகியல் அம்சத்தைக் கண்டறியவும் ஒருவரின் வேலையின் மூலம் மக்களை பாதிக்கும் விருப்பமும் அவசியம்.

குழந்தைகள் இலக்கியப் படைப்புகளில் முற்றிலும் உண்மையாக ஈடுபட்டு இந்த கற்பனை உலகில் வாழ்கிறார்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவரது பதிவுகளை வெளிப்படுத்துவதற்கும் வளமான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, குழந்தையின் செயல்களை எந்தவொரு தொழில்நுட்ப நுட்பங்களுக்கும் கட்டுப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்கும் சிக்கல்கள் E.I ஆல் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. டிகேயேவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, எம்.எம். கோனினா, எல்.ஏ. பெனெவ்ஸ்கயா, என்.ஏ. ஓர்லனோவா, ஓ.எஸ். உஷகோவா, எல்.எம். வோரோஷ்னினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவ்ஸ்கயா, ஏ.இ. ஷிபிட்ஸ்காயா மற்றும் பல விஞ்ஞானிகள் படைப்புக் கதைசொல்லல், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வரிசையின் தலைப்புகள் மற்றும் வகைகளை உருவாக்கினர். குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் என்பது குழந்தையின் ஆளுமையை முழுவதுமாகப் பிடிக்கும் ஒரு வகை நடவடிக்கையாகக் கருதப்படுகிறது: இதற்கு கற்பனை, சிந்தனை, பேச்சு, கவனிப்பு, விருப்ப முயற்சிகள் மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் பங்கேற்பு ஆகியவற்றின் செயலில் வேலை தேவைப்படுகிறது.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது குழந்தையின் மிகவும் சிக்கலான படைப்பு செயல்பாடு ஆகும். எந்தவொரு குழந்தைக் கதையிலும் படைப்பாற்றலின் ஒரு கூறு உள்ளது. எனவே, "படைப்புக் கதைகள்" என்பது குழந்தைகள் தாங்களாகவே வரும் கதைகளுக்கான வழக்கமான பெயர். படைப்பாற்றல் கதைசொல்லலின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தை சுயாதீனமாக தலைப்பு மற்றும் அவரது கடந்தகால அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உள்ளடக்கத்தை (சதி, கற்பனை கதாபாத்திரங்கள்) கொண்டு வர வேண்டும், மேலும் அதை ஒரு ஒத்திசைவான கதை வடிவில் வைக்க வேண்டும். ஒரு சதி, நிகழ்வுகளின் போக்கை, ஒரு க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் ஒரு கண்டனம் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வருவதற்கான திறனும் இதற்கு தேவைப்படுகிறது. உங்கள் யோசனையை துல்லியமாகவும், வெளிப்படையாகவும், பொழுதுபோக்காகவும் தெரிவிப்பது சமமான கடினமான பணியாகும். ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் என்பது உண்மையான இலக்கியப் படைப்பாற்றலுக்கு ஒப்பானது. குழந்தை ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவிலிருந்து தனிப்பட்ட உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், கற்பனையின் ஒரு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கவும் முடியும்.

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் அடிப்படை, ஓ.எஸ். உஷாகோவ், உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில் சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்கள் (பழமொழிகள், சொற்கள், புதிர்கள், சொற்றொடர் அலகுகள்) உட்பட புனைகதை, வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலை ஆகியவற்றின் படைப்புகளின் உணர்வில் உள்ளது. அவர் படைப்பாற்றலை வாய்மொழியாகக் கருதுகிறார், இது கலைப் படைப்புகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் பதிவுகள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுகிறது மற்றும் வாய்வழி கலவைகளை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள். புனைகதை மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு, கவிதை செவிப்புலன் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் தொடர்பு கொள்கிறது.

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், விளக்கங்கள் எழுதுதல்; கவிதைகள், புதிர்கள், கட்டுக்கதைகள் எழுதுவதில்; சொல் உருவாக்கத்தில் (புதிய சொற்களின் உருவாக்கம் - புதிய வடிவங்கள்).

ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முறைக்கு, கலை, குறிப்பாக வாய்மொழி, படைப்பாற்றல் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கு ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியமானது. என்.ஏ. "படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்தை ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கு விரிவுபடுத்துவதன் நியாயத்தன்மையை வெட்லுகினா குறிப்பிட்டார், அதை "குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தையால் வரையறுக்கிறார். குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதில் மூன்று நிலைகளை அவர் அடையாளம் கண்டார்.

முதல் கட்டத்தில், அனுபவம் குவிந்துள்ளது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை பாதிக்கும் வாழ்க்கை அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதே ஆசிரியரின் பங்கு. சுற்றுச்சூழலைக் காட்சிப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும் (கருத்து ஒரு அழகியல் வண்ணத்தைப் பெறுகிறது). உணர்வை வளப்படுத்துவதில் சிறப்பு பங்குகலை நாடகங்கள். கலைப் படைப்புகள் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அழகை மிகவும் கூர்மையாக உணர உதவுகின்றன மற்றும் அவரது படைப்பாற்றலில் கலைப் படங்கள் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

இரண்டாவது கட்டம் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் உண்மையான செயல்முறையாகும், யோசனை எழும் போது கலை வழிமுறைகளுக்கான தேடல் தொடங்குகிறது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் செயல்முறை சரியான நேரத்தில் மிகவும் வளர்ச்சியடையவில்லை. ஒரு புதிய செயல்பாட்டிற்கான ஒரு மனநிலையை உருவாக்கினால் (ஒரு கதையுடன் வருவோம்) குழந்தையின் யோசனையின் தோற்றம் வெற்றிகரமாக இருக்கும். ஒரு திட்டத்தின் இருப்பு அதன் செயல்பாட்டிற்கான வழிமுறைகளைத் தேட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது: கலவையைத் தேடுதல், ஹீரோக்களின் செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், சொற்கள் மற்றும் பெயர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் இங்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

மூன்றாவது கட்டத்தில், புதிய தயாரிப்புகள் தோன்றும். குழந்தை அதன் தரத்தில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அதை முடிக்க முயற்சிக்கிறது, அழகியல் இன்பத்தை அனுபவிக்கிறது. எனவே, பெரியவர்களின் படைப்பாற்றலின் முடிவுகள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வத்தின் பகுப்பாய்வு அவசியம். கலை ரசனையை உருவாக்குவதற்கும் பகுப்பாய்வு அவசியம்.

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான தனித்தன்மையைப் பற்றிய அறிவு, குழந்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கத் தேவையான கல்வி நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

1. ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் வெற்றிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, வாழ்க்கை பதிவுகளுடன் குழந்தைகளின் அனுபவத்தை தொடர்ந்து செறிவூட்டுவதாகும். இந்த வேலை இருக்கலாம் வித்தியாசமான பாத்திரம்குறிப்பிட்ட பணியைப் பொறுத்து: உல்லாசப் பயணம், பெரியவர்களின் வேலையைக் கவனிப்பது, ஓவியங்கள், ஆல்பங்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளில் உள்ள விளக்கப்படங்கள், புத்தகங்களைப் படித்தல்.

புத்தகங்களைப் படிப்பது, குறிப்பாக கல்வி இயல்புடையது, குழந்தைகளின் வேலை, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்கள் பற்றிய புதிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளால் குழந்தைகளை வளப்படுத்துகிறது, தார்மீக உணர்வுகளை மோசமாக்குகிறது மற்றும் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது. இலக்கிய மொழி. வேலை செய்கிறது வாய்வழி படைப்பாற்றல்பல கலை நுட்பங்கள் (உருவக்கதை, உரையாடல், மறுபரிசீலனை, ஆளுமை) மற்றும் அவற்றின் தனித்துவமான அமைப்பு, கலை வடிவம், பாணி மற்றும் மொழி ஆகியவற்றால் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

2. ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை வெற்றிகரமாக கற்பிப்பதற்கான மற்றொரு முக்கியமான நிபந்தனை, சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்துவதாகக் கருதப்படுகிறது. குழந்தைகள் வரையறை வார்த்தைகள் மூலம் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்பவும் செயல்படுத்தவும் வேண்டும்; அனுபவங்களை விவரிக்க உதவும் வார்த்தைகள், கதாபாத்திரங்களின் குணாதிசயங்கள். எனவே, குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தும் செயல்முறை புதிய கருத்துக்கள், புதிய சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

3. கிரியேட்டிவ் கதைசொல்லல் என்பது ஒரு உற்பத்தி வகை செயல்பாடு ஆகும்; எனவே, நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் ஒரு ஒத்திசைவான கதையைச் சொல்லும் திறன், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் கட்டமைப்பை மாஸ்டர், மற்றும் விவரிப்பு மற்றும் விளக்கத்தின் கலவையை அறிவது.

குழந்தைகள் இந்த திறன்களை முந்தைய வயது நிலைகளில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள் இலக்கிய நூல்கள், பொம்மைகள் மற்றும் ஓவியங்களின் விளக்கங்களை எழுதுதல், அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குதல். குறிப்பாக வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கு நெருக்கமானது ஒரு பொம்மை பற்றிய கதைகள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள அத்தியாயத்தின் முடிவு மற்றும் தொடக்கத்தைக் கண்டுபிடித்தது.

4. மற்றொரு நிபந்தனை "கண்டுபிடிப்பு" பணி பற்றிய குழந்தைகளின் சரியான புரிதல் ஆகும், அதாவது. புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கவும், உண்மையில் நடக்காத ஒன்றைப் பற்றி பேசவும், அல்லது குழந்தை அதைப் பார்க்கவில்லை, ஆனால் "அதைக் கண்டுபிடித்தது" (மற்றவர்களின் அனுபவத்தில் இதே போன்ற உண்மை இருந்தாலும்).

பாடங்கள் படைப்பு கதைகள்குழந்தைகளுக்கு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, பெரியவர்களுக்கு மரியாதை, இளையவர்களுக்கான அன்பு, நட்பு மற்றும் தோழமை போன்ற பொதுவான பணிகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். தலைப்பு குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் (கற்பனையிலிருந்து ஒரு புலப்படும் படம் எழுகிறது), அவர்களின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. அப்போது அவர்களுக்கு ஒரு கதையோ, விசித்திரக் கதையோ வர வேண்டும் என்ற ஆசை வரும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், படைப்புக் கதைகளின் கடுமையான வகைப்பாடு இல்லை, ஆனால் பின்வரும் வகைகளை தோராயமாக வேறுபடுத்தி அறியலாம்: ஒரு யதார்த்தமான இயல்புடைய கதைகள்; விசித்திரக் கதைகள்; இயற்கையின் விளக்கங்கள். பல படைப்புகள் ஒரு இலக்கிய உருவத்துடன் கதைகளை எழுதுவதை எடுத்துக்காட்டுகின்றன (இரண்டு விருப்பங்கள்: கதைக்களத்தைப் பாதுகாக்கும் போது ஹீரோக்களை மாற்றுவது; ஹீரோக்களைப் பாதுகாக்கும் போது சதித்திட்டத்தை மாற்றுவது). பெரும்பாலும், குழந்தைகள் அசுத்தமான உரைகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஏனெனில் ஒரு செயலைச் சேர்க்காமல் ஒரு விளக்கத்தை வழங்குவது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, மேலும் விளக்கம் சதி செயலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள் குழந்தைகளின் திறன்கள், கற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் கதையின் வகையைப் பொறுத்தது.

பழைய குழுவில், ஒரு ஆயத்த கட்டமாக, கேள்விகளைப் பற்றி ஆசிரியருடன் சேர்ந்து குழந்தைகளுக்குச் சொல்லும் எளிய நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு தலைப்பு முன்மொழியப்பட்டது, கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன, அதற்கு குழந்தைகள் அவர்கள் முன்வைக்கும்போது ஒரு பதிலைக் கொண்டு வருகிறார்கள். இறுதியில், சிறந்த பதில்களிலிருந்து ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது. முக்கியமாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து "இயக்குகிறார்".

ஆயத்தப் பள்ளிக் குழுவில், ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகின்றன (தெளிவாக உருவாக்கும் திறன் கதைக்களம், தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும், உரையின் கட்டமைப்பு அமைப்பைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருங்கள்). அனைத்து வகையான படைப்புக் கதைகள் மற்றும் படிப்படியான சிக்கலுடன் வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கதையின் தொடர்ச்சி மற்றும் நிறைவுடன் வருவதே எளிதான விஷயமாக கருதப்படுகிறது. ஆசிரியர் சதித்திட்டத்தை உள்ளடக்கிய ஒரு மாதிரியைக் கொடுக்கிறார் மற்றும் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான பாதையை தீர்மானிக்கிறார். கதையின் ஆரம்பம் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், முக்கிய கதாபாத்திரம் மற்றும் அவரது கதாபாத்திரம் மற்றும் செயல் நடக்கும் அமைப்பை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

துணைக் கேள்விகள், எல்.ஏ. Penevskaya, ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலை தீவிரமாக வழிநடத்தும் முறைகளில் ஒன்றாகும், இது ஒரு படைப்பு சிக்கலைத் தீர்ப்பதை குழந்தைக்கு எளிதாக்குகிறது, பேச்சின் ஒத்திசைவு மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை பாதிக்கிறது.

கேள்விகளின் வடிவத்தில் ஒரு திட்டம் சதி வளர்ச்சியின் நிலைத்தன்மை மற்றும் முழுமையில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்த உதவுகிறது. ஒரு திட்டத்திற்கு, 3-4 கேள்விகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது; குழந்தையின் திட்டத்தின் சுதந்திரத்தை எது தடுக்கலாம்? கதை சொல்லும் போது, கேள்விகள் மிகவும் கவனமாக கேட்கப்படுகின்றன. குழந்தை சொல்ல மறந்த ஹீரோவுக்கு என்ன நடந்தது என்று கேட்கலாம். ஹீரோ, அவரது குணாதிசயங்கள் அல்லது கதையை எப்படி முடிப்பது பற்றிய விளக்கத்தை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்.

மிகவும் சிக்கலான நுட்பம் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் ஆகும். (ஆசிரியர் குழந்தைகளின் முன் வைத்தார் கற்றல் பணி. அவர் அவளை ஊக்குவித்தார், ஒரு தீம், ஒரு சதி ஆகியவற்றை பரிந்துரைத்தார் மற்றும் முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு பெயரிட்டார். குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வர வேண்டும், அதை ஒரு கதை வடிவத்தில் வாய்மொழியாக முறைப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அதை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்).

சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்குவது மிகவும் கடினமான பணியாகும். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளுக்கு கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவு மற்றும் உரைக்கு உட்பட்ட தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள், அத்துடன் அவர்களின் கதையைத் தலைப்பு வைக்கும் திறன் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தினால் சாத்தியமாகும். ஒரு கதையை எதைப் பற்றி எழுதலாம் என்று ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார், எதிர்கால கதைக்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வந்து ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கு குழந்தையை அழைக்கிறார்.

விசித்திரக் கதைகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான திறனைக் கற்றுக்கொள்வது, கற்பனையின் கூறுகளை யதார்த்தமான அடுக்குகளில் அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் தொடங்குகிறது.

முதலில், விசித்திரக் கதைகளை விலங்குகளைப் பற்றிய கதைகளுக்கு மட்டுப்படுத்துவது நல்லது: "காட்டில் முள்ளம்பன்றிக்கு என்ன நடந்தது," "ஓநாய் சாகசங்கள்," "ஓநாய் மற்றும் முயல்." ஒரு குழந்தை விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வருவது எளிதானது, ஏனெனில் கவனிப்பு மற்றும் விலங்குகள் மீதான அன்பு ஆகியவை வெவ்வேறு நிலைகளில் அவற்றை மனரீதியாக கற்பனை செய்ய வாய்ப்பளிக்கின்றன. ஆனால் விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவு, அவற்றின் தோற்றம். எனவே, விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வது, பொம்மைகள், ஓவியங்கள் மற்றும் திரைப்படத் துண்டுகளைப் பார்ப்பது ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

குழந்தைகளுக்குப் படித்தல் மற்றும் கதை சொல்லுதல் சிறுகதைகள், விசித்திரக் கதைகள் படைப்பின் வடிவம் மற்றும் கட்டமைப்பில் கவனத்தை ஈர்க்க உதவுகின்றன, அதில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட சுவாரஸ்யமான உண்மையை வலியுறுத்துகின்றன. இது குழந்தைகளின் கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் தரத்தில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி நிலைகளில் நிகழ்கிறது. பாலர் பாடசாலைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் முதல் கட்டத்தில், இருப்பு செயல்படுத்தப்படுகிறது பிரபலமான விசித்திரக் கதைகள்அவற்றின் உள்ளடக்கம், படங்கள் மற்றும் சதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக. இரண்டாவது கட்டத்தில், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் சதி உருவாக்கம் (மீண்டும், சங்கிலி அமைப்பு, பாரம்பரிய ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு) உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் இந்த கூறுகளைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள் சொந்த எழுத்துக்கள். ஆசிரியர் கூட்டு படைப்பாற்றலின் முறைகளுக்குத் திரும்புகிறார்: ஒரு தலைப்பைத் தேர்வுசெய்கிறார், கதாபாத்திரங்களுக்கு பெயரிடுகிறார் - எதிர்கால விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள், திட்டத்தை அறிவுறுத்துகிறார், விசித்திரக் கதையைத் தொடங்குகிறார், கேள்விகளுக்கு உதவுகிறார், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை பரிந்துரைக்கிறார். மூன்றாவது கட்டத்தில், ஒரு விசித்திரக் கதையின் சுயாதீன வளர்ச்சி செயல்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தைகள் ஆயத்த கருப்பொருள்கள், சதி, கதாபாத்திரங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வருமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள்; உங்கள் சொந்த தீம், சதி, கதாபாத்திரங்களைத் தேர்வு செய்யவும்.

கியானி ரோடாரியின் தி கிராமர் ஆஃப் பேண்டஸி என்ற புத்தகத்தில். "கதை சொல்லும் கலை அறிமுகம்" குழந்தைகளுக்கான கதைகளை உருவாக்குவதற்கான சில வழிகளைப் பற்றியும், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்தமாக உருவாக்க உதவுவது பற்றியும் பேசுகிறது. புத்தகத்தின் ஆசிரியரின் பரிந்துரைகள் ரஷ்ய மழலையர் பள்ளிகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

மிகவும் பொதுவான நுட்பம் விளையாட்டு "என்ன நடக்கும் என்றால் ...", ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

"பழைய விளையாட்டுகள்" - கேள்விகள் மற்றும் பதில்களுடன் குறிப்பு எடுக்கும் விளையாட்டுகள். இது ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தை, கதையின் முடிவை முன்கூட்டியே கோடிட்டுக் காட்டும் தொடர்ச்சியான கேள்விகளுடன் தொடங்குகிறது.

மாதிரி கேள்விகள்:

§ அது யார்?

§ இது எங்கே அமைந்துள்ளது?

§ நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்?

§ நீங்கள் என்ன சொன்னீர்கள்?

§ மக்கள் என்ன சொன்னார்கள்?

§ எல்லாம் எப்படி முடிந்தது?

குழந்தைகளின் பதில்கள் தொடர்ச்சியான கதையாக சத்தமாக வாசிக்கப்படுகின்றன.

"முட்டாள்தனத்தின் நுட்பம்" என்பது அபத்தங்கள், கட்டுக்கதைகள், "திருப்பங்கள்" என இரண்டு வரிகளில் எழுதுவது.

"லிமெரிக் உருவாக்குதல்" என்பது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சட்டப்பூர்வமாக்கப்பட்ட முட்டாள்தனத்தின் மாறுபாடாகும். லிமெரிக்கின் அமைப்பு பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

1. ஒரு ஹீரோவைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

2. அதன் பண்புகள்.

3, 4. முன்னறிவிப்பைச் செயல்படுத்துதல் (ஒரு செயலைச் செய்தல்).

5. ஹீரோவைக் குறிக்கும் இறுதி அடைமொழி.

இந்த நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை வெற்றிகரமாக பாதிக்கும்.

பேச்சு மைய, மிக முக்கியமான மன செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பேச்சை ஒரு அறிக்கையை உருவாக்கும் மற்றும் உணரும் ஒரு செயல்முறையாக கருதுகின்றனர், குறிப்பாக தகவல்தொடர்புகளை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு வகை மனித செயல்பாடு.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி (சொந்த மொழியின் தேர்ச்சி) என்பது இயற்கையில் பன்முகத்தன்மை கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும். எனவே, இந்த செயல்முறை மன வளர்ச்சியுடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் வளர்ந்த மனித சிந்தனை பேச்சு, மொழி - வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை. பேச்சு வளர்ச்சி, மொழி கையகப்படுத்தல் மற்றும் மன, அறிவாற்றல் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு குறிக்கிறது பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததுசிந்தனை வளர்ச்சிக்கான மொழி.

அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவை எதிர் திசையில் கருத வேண்டும் - நுண்ணறிவு முதல் மொழி வரை. இந்த அணுகுமுறை அறிவுசார் மொழியியல் செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்வாக நிபந்தனையுடன் நியமிக்கப்படலாம், அதாவது மொழி கையகப்படுத்துதலில் அறிவு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் பங்கை தெளிவுபடுத்துதல்.

இ.ஐ. "குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி" என்ற தனது படைப்பில், "உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் உலகத்தை புரிந்துகொள்வதற்கான முதல் படியாகும், இது உணர்ச்சி பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. வெளிப்புற உணர்வு உறுப்புகள் அறிவாற்றலின் கருவிகள் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில், அவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. பொருள்களின் சரியான கருத்து ஒரு குழந்தையின் முக்கிய மன வேலை. உணர்வு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி"குழந்தையின் வளர்ச்சி நெருங்கிய ஒற்றுமையில் நிகழ்கிறது, மேலும் பேச்சு வளர்ச்சியின் வேலை உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வை அதிகரிக்கும் வேலையிலிருந்து பிரிக்க முடியாது."

பேச்சு அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது: கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், உணர்வுகள், ஆசைகள் மற்றும் பல. மாஸ்டரிங் பேச்சு ஒரு குழந்தை தன்னையும் தனது நடத்தையையும் கட்டுப்படுத்தவும், சிந்திக்கவும் கற்பனை செய்யவும், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும் மற்றும் அவரது செயல்களை அறிந்திருக்கவும் அனுமதிக்கிறது. எனவே மந்திர விளைவுபேச்சு சூழ்நிலை சூழ்நிலைகளிலிருந்தும் அழுத்தத்திலிருந்தும் குழந்தையை விடுவிக்கிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக உள்ளது பொருள் சூழல். வேறு எந்த சமிக்ஞை அல்லது எந்த குரலையும் போலல்லாமல், ஒரு சொல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் மட்டுமல்ல, ஒரு சிந்தனை, உருவம், கருத்து உட்பட உலகளாவிய அர்த்தத்தை எப்போதும் கொண்டிருக்கும் ஒரு அடையாளமாகும். மொழியை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம், ஒரு குழந்தை ஒரு சைகை அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இது சிந்தனை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தகவல்தொடர்புக்கான சக்திவாய்ந்த கருவியாக மாறும்.

குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு இடையேயான நெருங்கிய தொடர்பு, ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில் குறிப்பாக தெளிவாக உள்ளது, அதாவது, அர்த்தமுள்ள, தர்க்கரீதியான மற்றும் நிலையான பேச்சு.

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் விரிவான விளக்கமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது தர்க்கரீதியாகவும், நிலையானதாகவும், துல்லியமாகவும், இலக்கண ரீதியாகவும், அடையாளப்பூர்வமாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முறையியலில், "ஒத்திசைவான பேச்சு" என்ற சொல் பல அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1. செயல்முறை, பேச்சாளரின் செயல்பாடு;

2. தயாரிப்பு, இந்த செயல்பாட்டின் விளைவு, உரை, அறிக்கை;

3. பேச்சு வளர்ச்சியில் பணியின் பிரிவின் தலைப்பு.

கூடுதலாக, "அறிக்கை" மற்றும் "உரை" என்ற சொற்கள் ஒத்ததாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு உச்சரிப்பு என்பது ஒரு பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் விளைவு: ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு தயாரிப்பு, ஒரு வாக்கியத்தை விட அதிகம். அதன் முக்கிய பொருள் (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

"உரை" என்பது "அறிக்கை" என்ற வார்த்தையின் இரண்டாவது பொருளில் ("பேச்சு செயல்பாட்டின் விளைவு") ஒரு பொருளாக முறையியலில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பெரும்பாலும் எழுதப்பட்ட அறிக்கையுடன் (ஒரு கட்டுரையின் உரை, விளக்கக்காட்சியின் உரை, உரை பகுப்பாய்வு, முதலியன). உரையின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய, ஆனால் ஒரே மாதிரியாக இல்லாத இரண்டு அம்சங்களை நாம் கவனிக்கலாம் - ஒத்திசைவு மற்றும் ஒருமைப்பாடு.

ஒத்திசைவான பேச்சு எண்ணங்களின் உலகத்திலிருந்து பிரிக்க முடியாதது; ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தையின் சிந்தனையின் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் உணர்ந்ததை புரிந்துகொண்டு அதை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன். ஒரு குழந்தை தனது அறிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், அவரது பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் கருப்பொருளாக ஒன்றுபட்ட, முழுமையான பிரிவுகள் உட்பட, ஒரு ஒற்றை சொற்பொருள் கட்டமைப்பு ஆகும்.

அவரது கட்டுரையில் "பேச்சு வளர்ச்சியின் பணிகள்" எஃப்.ஏ. சோகின் எழுதினார்: “ஏதாவது ஒரு ஒத்திசைவான கதையைச் சொல்ல, நீங்கள் கதையின் பொருளை (பொருள், நிகழ்வுகள்) தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும், பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், முக்கிய பண்புகள் மற்றும் குணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், வெவ்வேறு உறவுகளை நிறுவவும் (காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக) பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையில். கூடுதலாக, கொடுக்கப்பட்ட சிந்தனையை வெளிப்படுத்த, எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க, பயன்படுத்த மிகவும் பொருத்தமான சொற்களை நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் பல்வேறு வழிமுறைகள்தனிப்பட்ட வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிக்கையின் பகுதிகளை இணைக்க.

ஒத்திசைவான பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு ஆகும். இது இரண்டு முக்கிய வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக். இந்த வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை அவற்றின் உருவாக்கத்திற்கான முறையின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன.

உரையாடல் பேச்சு என்பது மொழியின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாடாகும். முக்கிய அம்சம்உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாசிரியர் பேசுவதைக் கேட்பதையும், பின்னர் மற்றொரு நபர் பேசுவதையும் மாற்றுவதாகும். வாய்வழி உரையாடல் பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் நிகழ்கிறது மற்றும் சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றுடன் இருக்கும். பேச்சு முழுமையற்றதாகவும், சுருக்கமாகவும், சில சமயங்களில் துண்டு துண்டாகவும் இருக்கலாம். உரையாடல் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பேச்சுவழக்கு சொல்லகராதி மற்றும் சொற்றொடர், அதிர்வெண், தாமதம், திடீர்; எளிய மற்றும் சிக்கலான பொருத்தமற்ற வாக்கியங்கள்; சுருக்கமான முன்னறிவிப்பு. உரையாடலின் ஒத்திசைவு இரண்டு உரையாசிரியர்களால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. உரையாடல் பேச்சு விருப்பமின்மை மற்றும் வினைத்திறன் ஆகியவற்றால் குறிக்கப்படுகிறது.

மோனோலாக் பேச்சு என்பது ஒரு ஒத்திசைவான, தர்க்கரீதியாக நிலையான உச்சரிப்பு ஆகும், இது ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட நேரம் நீடிக்கும் மற்றும் கேட்பவர்களிடமிருந்து உடனடி எதிர்வினைக்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை. இது ஒப்பிடமுடியாத சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் கேட்பவர்களுக்குத் தெரியாத ஒரு நபரின் எண்ணத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. அறிக்கையில் முழுமையான தகவல் உருவாக்கம் உள்ளது, அது மிகவும் விரிவானது. ஒரு மோனோலாஜிக்கு உள் தயாரிப்பு, அறிக்கையைப் பற்றிய நீண்ட ஆரம்ப சிந்தனை மற்றும் முக்கிய விஷயத்தில் சிந்தனையின் செறிவு தேவை. ஒரு மோனோலாக் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: இலக்கிய சொற்களஞ்சியம், விரிவான உச்சரிப்பு, முழுமை, தருக்க முழுமை, தொடரியல் அமைப்பு மற்றும் மோனோலாக்கின் ஒத்திசைவு ஒரு பேச்சாளரால் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

இந்த இரண்டு வடிவங்களும் அவற்றின் நோக்கங்களில் வேறுபடுகின்றன. மோனோலாக் பேச்சு உள் நோக்கங்களால் தூண்டப்படுகிறது, மேலும் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மொழியியல் வழிமுறைகள் பேச்சாளரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. உரையாடல் பேச்சு உள்நோக்கத்தால் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற நோக்கங்களாலும் தூண்டப்படுகிறது.

மோனோலாக் பேச்சு மிகவும் சிக்கலானது, தன்னிச்சையானது, அதிகம் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில்பேச்சு, எனவே சிறப்பு பேச்சுக் கல்வி தேவைப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சு சூழ்நிலை மற்றும் சூழல் சார்ந்ததாக இருக்கலாம். சூழ்நிலை பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சி சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பேச்சு வடிவங்களில் சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்காது. விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் மட்டுமே இது புரியும். பேச்சாளர் சைகைகள், முகபாவனைகள் மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயர்களை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறார்.

சூழ்நிலை பேச்சில், சூழ்நிலை பேச்சு போலல்லாமல், அதன் உள்ளடக்கம் சூழலிலிருந்தே தெளிவாக உள்ளது. சூழல் சார்ந்த பேச்சின் சிரமம் என்னவென்றால், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மொழியியல் வழிமுறைகளை மட்டுமே நம்பி ஒரு அறிக்கையை உருவாக்க வேண்டும்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சூழ்நிலை பேச்சு ஒரு உரையாடலின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் சூழ்நிலை பேச்சு ஒரு மோனோலாக் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

ஒத்திசைவான பேச்சு மிக முக்கியமானவற்றை நிறைவேற்றுகிறது சமூக செயல்பாடுகள்: குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறது, சமூகத்தில் நடத்தை விதிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது, இது குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தீர்க்கமான நிபந்தனையாகும்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஏ.எம். லுஷினா, எஃப்.ஏ. சோகின் மற்றும் உளவியல் துறையில் உள்ள பிற விஞ்ஞானிகள்.

மாஸ்டரிங் பேச்சில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தை ஒரு பகுதியிலிருந்து முழுவதுமாக செல்கிறது: ஒரு வார்த்தையிலிருந்து இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களின் கலவை, பின்னர் ஒரு எளிய சொற்றொடர், மற்றும் பின்னர் சிக்கலான வாக்கியங்களுக்கு. இறுதி நிலை ஒத்திசைவான பேச்சு, பல விரிவாக்கப்பட்ட வாக்கியங்களைக் கொண்டுள்ளது.

A.M இன் ஆய்வு பரவலாக அறியப்படுகிறது. லுஷினா, அதன் தோற்றத்தின் தருணத்திலிருந்து குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. அந்த வளர்ச்சியைக் காட்டினாள் பேச்சு இருக்கிறதுசூழ்நிலைப் பேச்சை மாஸ்டரிங் செய்வதிலிருந்து சூழ்நிலைப் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது வரை, இந்த வகையான பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை இணையாக தொடர்கிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குழந்தைக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையே உள்ள நிலைமைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது.

இளம் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் காரணிகள் E.I. டிகேயேவா, ஜி.எல். ரோசன்கார்ப்-புப்கோ, என்.எம். அக்ஸரினா.

குழந்தைகளுடன் உரையாடலை நடத்துவதற்கான வழிமுறை E.I இன் படைப்புகளில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. டிகேயேவா மற்றும் ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, உரையாடல்களின் வகைப்பாடு, இலக்கு அமைப்பு மற்றும் நடத்தை முறை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார்.

ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் உரையாடலின் பங்கு மற்றும் அதை நடத்துவதற்கான முறை ஆகியவை பிரதிபலிக்கின்றன அடிப்படை ஆராய்ச்சிஇ.ஐ. ரடினா, உரையாடல்களுக்கான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கொள்கைகள், உரையாடலின் அமைப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சின் மோனோலாக் வடிவத்தை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்கள் வி.வி. கெர்போவா, ஓ.எஸ். உஷகோவா, வி.ஐ. யாஷினா, ஈ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா, என்.ஓ. ஸ்மோல்னிகோவா.

அவை ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் பண்புகளை வழங்குகின்றன. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான அறிக்கைகள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து வகைப்படுத்தப்படலாம்: செயல்பாடு, அறிக்கையின் ஆதாரம், குழந்தை சார்ந்திருக்கும் முன்னணி மன செயல்முறை.

செயல்பாட்டைப் பொறுத்து, நான்கு வகையான மோனோலாக்ஸ் வேறுபடுகின்றன: விளக்கம், கதை, பகுத்தறிவு மற்றும் மாசுபாடு. பாலர் வயதில், முக்கியமாக அசுத்தமான சொற்கள் காணப்படுகின்றன, இதில் அனைத்து வகையான கூறுகளும் அவற்றில் ஒன்றின் ஆதிக்கத்துடன் பயன்படுத்தப்படலாம்.

விளக்கம் என்பது ஒரு பொருளின் நிலையான பண்பு. விளக்கத்தில், பொருளுக்கு பெயரிடும் ஒரு பொது ஆய்வறிக்கை முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அத்தியாவசிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை அம்சங்கள், தரம் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய விளக்கம் உள்ளது. பொருள் குறித்த மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் இறுதி சொற்றொடருடன் விளக்கம் முடிவடைகிறது. விவரிக்கும் போது, ஒரு பொருளை வரையறுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட லெக்சிகல் மற்றும் தொடரியல் வழிமுறைகள் மற்றும் அதன் பண்புகள் முக்கியம். எனவே, அடைமொழிகள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. விளக்கம் பட்டியலிடப்பட்ட ஒலியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் படங்கள், பொம்மைகள், பொருள்கள், உட்புறங்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களை விவரிக்கிறார்கள்.

ஒரு கதை என்பது சில நிகழ்வுகளைப் பற்றிய ஒத்திசைவான கதை. காலப்போக்கில் விரியும் சதிதான் அதன் அடிப்படை. வளரும் செயல்களின் கதையைச் சொல்ல விவரிப்பு உதவுகிறது. அதில் உள்ள பொருள் வாழ்க்கை சூழ்நிலையால் தூண்டப்படும் சொற்பொருள் இணைப்புகளின் அடிப்படையில் வழங்கப்படுகிறது. நிகழ்வுகளின் வரிசை அவற்றின் உண்மையான போக்கால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கதை மோனோலாக்ஸில், செயலின் வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்துவதற்கு வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பதட்டமான வினை வடிவங்கள்; நேரம், இடம், செயல் முறை ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் சொல்லகராதி; வாக்கியங்களை இணைக்கும் வார்த்தைகள்.

முன்பள்ளிக் குழந்தைகள் காட்சி அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள், காட்சிகளை நம்பாமல்.

பகுத்தறிவு என்பது ஆதார வடிவில் உள்ள பொருளை தர்க்கரீதியாக வழங்குவதாகும். பகுத்தறிவு ஒரு உண்மையின் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு குறிப்பிட்ட கண்ணோட்டத்தை வாதிடுகிறது மற்றும் உறவின் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. பகுத்தறிவில், இரண்டு முக்கிய பகுதிகள் தேவை: முதலாவது விளக்கப்பட்டது அல்லது நிரூபிக்கப்பட்டது; இரண்டாவது விளக்கம் அல்லது ஆதாரம். அதன் கட்டமைப்பில் ஒரு ஆய்வறிக்கை (பொதுவாக ஆரம்ப வாக்கியம்), முன்வைக்கப்பட்ட ஆய்வறிக்கையின் சான்றுகள் மற்றும் ஒரு முடிவு ஆகியவை அடங்கும். பகுத்தறிவு பயன்படுத்துகிறது பல்வேறு வழிகளில்காரணம்-மற்றும்-விளைவு உறவுகளின் வெளிப்பாடுகள், "ஏனெனில்" என்ற இணைப்போடு துணை உட்பிரிவுகள், வினைச்சொல் சொற்றொடர்கள், "இருந்து, உடன், ஏனெனில்" என்ற முன்மொழிவுகளுடன் மரபணு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்கள், அறிமுக வார்த்தைகள், துகள் "அனைத்திற்கும் பிறகு" மற்றும் அல்லாதவை இணைந்த இணைப்புகள், அத்துடன் சொற்கள் : இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக.

பாலர் குழந்தைகள் பகுத்தறிவின் எளிமையான உரையாடல் பாணியில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகளுக்கு இரண்டு முக்கிய வகையான மோனோலாக்ஸ் கற்பிக்கப்படுகிறது - சுயாதீனமான கதைசொல்லல் மற்றும் மறுபரிசீலனை. அவை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன, முதல் வழக்கில் குழந்தை அறிக்கைக்கான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை சுயாதீனமாக வடிவமைக்கிறது, இரண்டாவதாக அறிக்கைக்கான பொருள் ஒரு கலைப் படைப்பாகும்.

மறுபரிசீலனை என்பது ஒரு அர்த்தமுள்ள மறுஉருவாக்கம் இலக்கிய படம்வாய்வழி பேச்சில். மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, குழந்தை ஆசிரியரின் ஆயத்த உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்கிறது மற்றும் ஆயத்த பேச்சு வடிவங்களை கடன் வாங்குகிறது.

ஒரு கதை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் சுயாதீனமான, விரிவான விளக்கக்காட்சியாகும். முறையியலில், "கதை" என்ற சொல் பாரம்பரியமாக குழந்தைகளால் (விளக்கம், விவரிப்பு, பகுத்தறிவு, மாசுபடுத்துதல்) சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட பல்வேறு வகையான மோனோலாக்குகளைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

அறிக்கையின் மூலத்தைப் பொறுத்து, மோனோலாக்குகளை வேறுபடுத்தலாம்:

1. பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு,

2. படத்தின் படி,

3. அனுபவத்திலிருந்து,

4. ஆக்கப்பூர்வமான கதைகள்.

பொம்மைகள் மற்றும் ஓவியங்களிலிருந்து கதை சொல்லுதல். பொம்மைகள், பொருள்கள் மற்றும் படங்கள் சிறந்த கற்றல் பொருட்கள் பல்வேறு வகையானஅறிக்கைகள் ஏனெனில் அவை பேச்சின் உள்ளடக்கத்தை பரிந்துரைக்கின்றன. விவரிக்கும் போது, குழந்தைகள் காட்சிப் பொருளின் உணர்வை நம்பி, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காண்கின்றனர். பெரும்பாலும் விளக்கத்தில் ஒரு பொம்மை அல்லது பொருளுடன் முடிக்கப்பட்ட அல்லது சாத்தியமான செயல்கள் பற்றிய கதையும் அடங்கும், இந்த விஷயங்கள் குழந்தையில் எவ்வாறு தோன்றின என்பது பற்றியது. கதை மோனோலாக்ஸில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஒரு படத்தால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, பொம்மைகளின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு ஆயத்த விளையாட்டு சூழ்நிலை, மேலும் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைத் தாண்டி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைக் கொண்டு வாருங்கள், அல்லது பொம்மைகளின் அடிப்படையில் (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை). பொம்மைகள் மற்றும் படங்களிலிருந்து கதைகளைச் சொல்வதில், குழந்தைகள் விளக்கங்கள் மற்றும் விவரிப்புகளுக்கான பொருள்-தருக்க உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு கலவையை உருவாக்குவதற்கான திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், பகுதிகளை ஒரே உரையாக இணைக்கிறார்கள் மற்றும் மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

அனுபவத்திலிருந்து கதைசொல்லல் என்பது அவதானிப்புகள் மூலம் பெறப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் அடிப்படையிலானது மற்றும் குழந்தையின் அனுபவங்களையும் உணர்வுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. மோனோலாக்ஸில், கதை, விளக்கம் மற்றும் பகுத்தறிவு திறன்கள் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து உருவாகின்றன.

படைப்புக் கதைகள் என்பது கற்பனையான நிகழ்வுகளைப் பற்றிய கதைகள். முறையியலில், ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் என்பது குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகள், யதார்த்தமான கதைகள், சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட படங்கள், சூழ்நிலைகள், தர்க்கரீதியாக கட்டமைக்கப்பட்ட, ஒரு குறிப்பிட்ட வாய்மொழி வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு செயலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு யதார்த்தமான கதை இயற்கையில் இருக்கும் பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது, இருப்பினும் அவை குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் சந்திக்கப்படவில்லை. நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கிய விசித்திரக் கதைகளின் கருத்து மற்றும் மறுபரிசீலனையில் குழந்தைகளால் திரட்டப்பட்ட கலை அனுபவத்தின் பிரதிபலிப்பாக தேவதைக் கதைகள் பெரும்பாலும் தங்களை வரையறுக்கின்றன. குழந்தைகளும் கட்டுக்கதைகளை உருவாக்க முடியும். ஆக்கப்பூர்வமான கட்டுரைகள் கதையாக மட்டுமல்ல, விளக்கமாகவும் இருக்கலாம்.

"குழந்தைகள்" கதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட முன்னணி மன செயல்முறையைப் பொறுத்து, கதை பின்வருமாறு:

1. காட்சி மூலம் கதை சொல்லுதல், தொட்டுணரக்கூடிய அல்லது செவிப்புலன் உணர்தல்இயற்கையில் விளக்கமாக உள்ளது மற்றும் குழந்தையை பகுத்தறிவுக்கு இட்டுச் செல்கிறது. குழந்தைகள் தாங்கள் உணரும் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் இந்த நேரத்தில். குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட நூல்களின் உள்ளடக்கம் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட அறிகுறிகள் மற்றும் குணங்கள் பொருத்தமான மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை எளிதாக்குகின்றன. இந்த வகை கதைசொல்லலில் பொம்மைகள், ஓவியங்கள், இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கங்கள் அடங்கும். புலனுணர்வு மூலம் கதைசொல்லலில், இது உணர்ச்சி, மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்கிறது.

2. நினைவிலிருந்து சொல்வது என்பது அனுபவத்தில் இருந்து, முன்பு அனுபவித்த மற்றும் உணர்ந்ததைப் பற்றி கூறுவது. புலனுணர்வு சார்ந்த கதைசொல்லலை விட இது மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடாகும். இது தன்னார்வ நினைவாற்றலை சார்ந்துள்ளது.

3. கற்பனையான கதைசொல்லல் என்பது குழந்தைகளின் படைப்புக் கதைகள். உளவியல் பார்வையில், படைப்புக் கதைகளின் அடிப்படை படைப்பு கற்பனை. புதிய சேர்க்கைகளில், குழந்தைகள் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் முன்னர் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

எந்தவொரு ஒத்திசைவான மோனோலாக் உச்சரிப்பும் பல அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1) ஒருமைப்பாடு (கருப்பொருளின் ஒற்றுமை, முக்கிய யோசனைக்கு அனைத்து மைக்ரோ-தீம்களின் கடிதப் பரிமாற்றம்);

2) கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு (ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு);

3) ஒத்திசைவு (வாக்கியங்கள் மற்றும் மோனோலாஜின் பகுதிகளுக்கு இடையிலான தர்க்கரீதியான இணைப்புகள்);

4) உச்சரிப்பின் அளவு;

5) மென்மை (கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில் நீண்ட இடைநிறுத்தம் இல்லை).

பேச்சில் ஒத்திசைவை அடைய, பல திறன்கள் தேவை, அதாவது: தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்ளும் திறன், அதன் எல்லைகளை தீர்மானித்தல்; எடுத்துச் செல்லுங்கள் தேவையான பொருள்; தேவையான வரிசையில் பொருள் ஏற்பாடு; இலக்கிய விதிமுறைகள் மற்றும் அறிக்கையின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப மொழியின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; வேண்டுமென்றே மற்றும் தன்னிச்சையாக பேச்சை உருவாக்குங்கள்.

1.3 அற்புதமானதுவகை -குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு இரு முனை செயல்முறையாகும்: யதார்த்தத்தை அறியும் செயல்பாட்டில் பதிவுகளின் குவிப்பு மற்றும் வாய்மொழி வடிவத்தில் அவற்றின் படைப்பு செயலாக்கம்.

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளில் ஒன்று நாட்டுப்புறக் கதைகளின் செல்வாக்காக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்.

பல நூற்றாண்டுகளாக, பாஷ்கிர் நாட்டுப்புறக் கதைகள் பாஷ்கார்டோஸ்தான் மக்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கிய கல்விப் பாத்திரத்தை வகித்து வருகின்றன. வி.ஐ. நாட்டுப்புற கற்பித்தல் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையில் முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது என்று பேமுர்சினா குறிப்பிடுகிறார்.

கே.எஸ். பாஷ்கிர் மக்களின் நாட்டுப்புற கற்பித்தல் கலாச்சாரம் நாட்டுப்புற கலையின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது என்று அக்கியரோவா நம்புகிறார்: விசித்திரக் கதைகள், புனைவுகள், புராணங்கள், கதைகள்.

"குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகள்" என்ற கருத்து ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் அறிவியலில் நுழைந்தது. குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகள் நாட்டுப்புறக் கல்வியுடன் நேரடியாக வளர்ந்தன. குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகளால், ஒவ்வொரு தேசமும் தனது குழந்தைகளை அவர்கள் பிறந்த நாளிலிருந்தே உழைக்கும் வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துகிறது.

முதலாவதாக, "குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகள்" குழந்தையின் ஆளுமையில் கல்வி செல்வாக்கு செலுத்துகிறது, கலை திறன்களை உருவாக்குகிறது, வாய்மொழி படைப்பாற்றல் போன்ற ஒரு சிக்கலான செயல்முறைக்கு தேவையான மனநல பண்புகளை உருவாக்குகிறது, அதன் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, இது நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது வாய்மொழி செயல்பாடுகுழந்தை, படித்த பேச்சை உருவாக்குகிறது, கட்டமைப்பையும் பாணியையும் தீர்மானிக்கிறது, அதன் பொருளால் உணவளிக்கிறது, படங்களை கொடுக்கிறது, ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குகிறது, ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான வழியுடன் அதை சித்தப்படுத்துகிறது. நாட்டுப்புறக் கதைகளின் பண்புகளைப் படிக்கும்போது, குழந்தைகளின் எழுத்துகள் மிக நெருக்கமாக வரும் காவிய வகையின் விசித்திரக் கதையில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

விசித்திரக் கதை - மிகவும் பிரபலமான வகைவாய்வழி நாட்டுப்புற கலை, காவியம், உரைநடை, சதி வகை. விசித்திரக் கதையின் பழைய பெயர் "கதை" வகையின் கதைத் தன்மையைக் குறிக்கிறது. கதையின் கருப்பொருள் அசாதாரணமானது, ஆச்சரியம், மற்றும் பெரும்பாலும் மர்மமான மற்றும் விசித்திரமான நிகழ்வுகள், மேலும் செயல்கள் சாகச இயல்புடையவை.

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் நவீன ஆராய்ச்சி மற்றும் அனுபவம் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிவாய்மொழி படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில். குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான நடத்தை கோளாறுகள். பேச்சு வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான பரிந்துரைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 05/25/2015 சேர்க்கப்பட்டது

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வகைகளில் ஒன்றாக புதிர்கள், கல்வி செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு. நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உருவகப் பேச்சின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது. சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்களின் பண்புகள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/08/2014 சேர்க்கப்பட்டது

ஆய்வறிக்கை, 05/13/2015 சேர்க்கப்பட்டது

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள். மனநலம் குன்றிய மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான சோதனைப் பணியின் உள்ளடக்கங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/30/2017 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அடித்தளங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள். படங்களைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான சோதனை வேலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது

செல்வாக்கு பல்வேறு வகையானபாலர் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கான கலை. ஸ்டில் லைஃப் மூலம் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் மற்றும் அம்சங்கள். நிலையான வாழ்க்கையுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வேலை வடிவங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 09/20/2008 சேர்க்கப்பட்டது

கருத்து அலங்கார படம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான மாடலிங் பிரத்தியேகங்கள். மக்களின் உணர்ச்சி உணர்வு காட்சி கலைகள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒரு அலங்கார படத்தை உருவாக்கும் ஆரம்ப நிலை அடையாளம்.

ஆய்வறிக்கை, 10/17/2012 சேர்க்கப்பட்டது

ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சின் வளர்ச்சி. பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்தும் குறைபாடுகள் பற்றிய ஆய்வு. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் வார்த்தை உருவாக்கம் மற்றும் இலக்கண வடிவங்களின் பகுப்பாய்வு. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 08/10/2010 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் பல்வேறு வகையான கலைகளின் தாக்கம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் கலைப் படைப்புகளின் உணர்வின் நிலை பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வுகள். குழந்தைகளை ஸ்டில் லைஃப் மற்றும் விளக்கப்படத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்.

பாடநெறி வேலை, 01/06/2011 சேர்க்கப்பட்டது

சமாளிப்பது பொது வளர்ச்சியின்மைபாலர் வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளின் விளக்கமான பேச்சு. பேச்சு கோளாறுகளில் சொந்த மொழியை உருவாக்குதல் மற்றும் கையகப்படுத்துதல் செயல்முறை. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான விளக்க உரையின் நிலை பற்றிய ஆய்வு.