உளவியல் சுகாதார காரணிகள்

விக்டிமாலஜி 2(8) / 2016, பக். 37-41

டிட்டோவா ஏ. எஸ்.

பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலையை பாதிக்கும் காரணிகள்

இந்த கட்டுரை பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் பக்கத்தை ஆராய்கிறது, பாதிக்கப்பட்டவரின் நடத்தையின் பண்புகள் மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் பாதிக்கப்படுவதற்கான அவரது முன்கணிப்பை தீர்மானிக்கிறது. கருத்துக்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன உளவியல் நிலைஆளுமை மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவர், அத்துடன் அதில் செல்வாக்கு செலுத்தும் மற்றும் தனிநபரின் பலிவாங்கலுக்கு பங்களிக்கும் காரணிகள். பாதிக்கப்பட்டவர்களின் நடத்தை பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவரியல் துறையில் நடைமுறை அறிவு ஆகியவை குற்றங்களைத் தடுக்கும் மற்றும் ஒடுக்கும் பொறிமுறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல், பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல், பாதிக்கப்பட்ட நடத்தை, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலை, தனிநபரின் பாதிப்பு.

குற்றவியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் நம்பிக்கைக்குரிய திசைகளில் முக்கியமான இடம்பாதிக்கப்பட்டவரால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் நோக்கம் பாதிக்கப்பட்டவரின் ஆளுமை மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் விரிவான, ஆழமான ஆய்வு ஆகும் - ஒரு நபரை ஒரு குற்றத்திற்கு பலியாக மாற்றும் பண்புகளையும் பண்புகளையும் பெறுவதற்கான செயல்முறை. குற்றங்களின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு மற்றும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களின் உயர் மட்டம் நவீன உலகம்குற்றவியல் தடுப்புக்கான பாரம்பரிய முறைகள் போதுமான பலனளிக்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கலாம். புள்ளிவிவரங்களின்படி, ரஷ்யாவில் ஆண்டுதோறும் 1.5 மில்லியனுக்கும் அதிகமான பாதிக்கப்பட்டவர்கள் பதிவு செய்யப்படுகிறார்கள். உள்நாட்டு விவகார அமைச்சின் உத்தியோகபூர்வ புள்ளிவிவரங்களின்படி, 2015 ஆம் ஆண்டில், 32,940 பேர் குற்றவியல் தாக்குதல்களால் இறந்தனர், மேலும் நெனெட்ஸ் தன்னாட்சி ஓக்ரக்கில் குற்றங்களால் ஏற்படும் இறப்புகளின் எண்ணிக்கை 75% அதிகரித்துள்ளது, மேலும் இந்த எண்ணிக்கையில் மிகப்பெரிய குறைவு ஏற்பட்ட பகுதி மாஸ்கோவில் அனுசரிக்கப்பட்டது. எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட குற்றத்தைச் செய்வதற்கான பொறிமுறையில் பாதிக்கப்பட்டவரின் நடத்தையைப் படிப்பது குற்றவியல் தாக்குதல்களால் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும், மேலும் குற்றத் தடுப்புக்கான புதிய, மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் திறமையான வழிமுறைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. டி.வி.யின் கூற்றை ஏற்காமல் இருக்க முடியாது.

வர்ச்சுக், "அறிவியல் நடைமுறை பரிந்துரைகளை வழங்க வேண்டும், இது நடத்தை மாதிரியை உருவாக்க உதவும், அது விலக்கப்படாவிட்டால், குறைந்தபட்சம் மனிதர்களுக்கு எதிரான குற்றவியல் தாக்குதல்களின் சாத்தியத்தை குறைக்கிறது."

மேற்கத்திய (Barry Ruback, Marty Thompson, Robert K. Davis, Martin S. Greenberg [பார்க்க: 8,9,10]) மற்றும் உள்நாட்டு வல்லுநர்கள் (I.G. Malkina-Pykh, T.P. Budyakova , V.E. Kristenko [பார்க்க: 6,7] ]) சமூகத்திற்கு மட்டுமல்ல, தனிநபரின் தார்மீக மற்றும் உளவியல் பண்புகளுக்கும் சிறப்பு கவனம் செலுத்துங்கள், இது ஒரு நபரின் குற்றத்திற்கு பலியாகும் திறனை பாதிக்கிறது. இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு இன்று பல வகையான பாதிக்கப்பட்டவர்கள் இருப்பதாகக் கூறுகிறது, ஆனால் மிகவும் பொதுவான அச்சுக்கலை டி.வி. ரிவ்மேன். பாதிக்கப்பட்டவர்களை வயது, பாலினம், பங்கு நிலை, தார்மீக மற்றும் உளவியல் பண்புகள், பாதிக்கப்பட்டவர் அனுபவித்த குற்றத்தின் தீவிரம் மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவரின் குற்றத்தின் அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்துவது அவசியம் என்று அவர் நம்புகிறார். இவ்வாறு, பாதிக்கப்பட்டவர், அவரது நடத்தையின் தன்மையால், இருக்க முடியும்:

1) ஆக்கிரமிப்பு, அதன் நடத்தை தாக்கப்பட்டவர்களைத் தாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது

பிற வடிவங்களில் தீங்கு அல்லது ஆக்கிரமிப்புக்கு - அவமதிப்பு, அவதூறு, கொடுமைப்படுத்துதல்;

2) செயலில் உள்ள வகை, இது ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் முரண்பாடாக இல்லாவிட்டாலும் (தூண்டுபவர்கள் மற்றும் சுயமாகத் தூண்டிவிடுபவர்கள்) என்றாலும், அவர்களின் செயலில் உள்ள உதவியால் தங்களுக்குத் தீங்கு விளைவிக்கும் நபர்களை உள்ளடக்கியது;

3) செயல்திறன் - அவளுடைய நடத்தை நேர்மறையானது, ஆனால் தனிப்பட்ட குணங்கள், நிலை அல்லது சமூக நிலை காரணமாக இந்த நபருக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்;

4) செயலற்ற, அதாவது, பல்வேறு காரணங்களுக்காக குற்றவாளிக்கு எந்த எதிர்ப்பையும் வழங்காதது: வயது, உடல் பலவீனம், கோழைத்தனம் அல்லது உதவியற்ற நிலை காரணமாக பாதிக்கப்பட்டவர் எதிர்க்கும் திறன் கொண்டவர் அல்ல;

5) விமர்சனமற்ற வகை, அதாவது விவேகமின்மை மற்றும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை சரியாக மதிப்பிட இயலாமையை வெளிப்படுத்தும் நபர்கள்.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வெளிப்பாட்டின் அளவின் படி, அவர் பாதிக்கப்படுவதற்கான தனிப்பட்ட முன்கணிப்பை தீர்மானிக்கிறார், டி.வி. Riveman பின்வரும் வகைப்பாட்டைக் கொடுக்கிறார்:

1) ஒரு உலகளாவிய வகை, தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பல்வேறு குற்றங்களுக்கு அதிக சாத்தியமான பாதிப்பை தீர்மானிக்கிறது;

2) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகை, இது சில வகையான குற்றங்களுக்கு குறிப்பாக பாதிக்கப்படக்கூடிய நபர்களை உள்ளடக்கியது;

3) சூழ்நிலை வகை - இந்த குழுவில் உள்ளவர்கள் சராசரியாக பாதிக்கப்பட்டவர்கள் மற்றும் சூழ்நிலை காரணிகளின் விளைவாக பலியாகிறார்கள்;

4) சீரற்ற வகை - இவர்கள் சூழ்நிலைகளின் சீரற்ற கலவையால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள்;

5) தொழில்முறை வகை என்பது அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளால் பாதிக்கப்பட்ட நபர்களை உள்ளடக்கியது.

இவ்வாறு, குற்றத்திற்கு ஆளாகும் அபாயத்தில் உள்ள நபர்களின் உளவியல் காரணிகளை எடுத்துக்காட்டி, அவர்கள் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்வதைக் குறிப்பிடலாம்: ஆக்கிரமிப்பு அல்லது ஆத்திரமூட்டும் முறையில்; செயலற்ற முறையில் வன்முறைக்கு அடிபணிதல்; குற்றவாளிகளின் தந்திரங்களைப் பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லாததைக் காட்டுங்கள் அல்லது வெறுமனே கவனக்குறைவாக இருக்கிறார்கள். அவர்களின் நடத்தை சட்டபூர்வமாகவும், சட்டவிரோதமாகவும், ஆபத்தானதாகவும் கூட இருக்கலாம்.

படி, மற்றும் சில நேரங்களில் குற்றத்தின் பொறிமுறையில் தீர்க்கமானதாக உள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பாதிக்கப்பட்டவர் குறிப்பிட்ட நடத்தையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். இவ்வாறு, கொலையால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் மோதலுக்கு ஆளானவர்கள், ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஆபத்துக்கு ஆளாகிறார்கள்; கற்பழிப்பு பாதிக்கப்பட்டவர்கள் பெரும்பாலும் விசித்திரமான மற்றும் முதிர்ச்சியற்றவர்கள்; சித்திரவதைக்கு ஆளானவர்கள் பலவீனமான விருப்பமுள்ளவர்கள் மற்றும் நிலைத்தன்மை இல்லாதவர்கள் வாழ்க்கை நிலைகள்மற்றும் சில சமயங்களில் ஒழுக்கக்கேடான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துங்கள்; மோசடி செய்பவர்களால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் ஏமாறக்கூடியவர்கள் மற்றும் மூடநம்பிக்கை கொண்டவர்கள் மற்றும் பொதுவாக நிதி சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த ஆளுமை குணாதிசயங்கள் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் உளவியல் அம்சத்தை உருவாக்குகின்றன.

டி.வி குறிப்பிட்டுள்ளபடி. வர்ச்சுக் தனது படைப்பில், ஹான்ஸ் வான் ஜென்டிக் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு வகைப்பாடு உள்ளது, இதில் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் பொது வர்க்கம் மற்றும் செயலற்ற செயலற்ற நபருக்கு கூடுதலாக, அவர் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் உளவியல் வகைகளை தனித்தனியாக அடையாளம் கண்டார்:

1) மனச்சோர்வு வகை, அதன் பிரதிநிதிகள் சுய பாதுகாப்பின் அடக்கப்பட்ட உள்ளுணர்வு காரணமாக பாதிக்கப்படலாம்;

2) பேராசை, அதாவது, இலாபத்திற்கான அதிகப்படியான ஆசை, காரணம், வாழ்க்கை அனுபவத்தை மறைத்து, ஒரு நபரை எளிதில் பலியாக்குகிறது;

3) களியாட்டம் - இது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்ட தன்னிச்சையான, காரணமற்ற நடத்தையால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு வகை;

4) தனிமை மற்றும் "இதயம் உடைந்த" பாதிக்கப்பட்டவர்கள்: தனிமையே தனிநபரின் மன திறன்களை பலவீனப்படுத்த வழிவகுக்கிறது, மேலும் துக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் இழப்புகளால் அதிகமாக பாதிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் குற்றவாளிகளுக்கு எளிதில் இரையாகின்றனர்;

5) சித்திரவதை செய்பவர், அதாவது பாதிக்கப்பட்டவர் ஒரு குற்றவாளியாக மாறுகிறார்;

6) "தடுக்கப்பட்ட பாதிக்கப்பட்டவர்". இங்கே பாதிக்கப்பட்டவர் குற்றவாளியுடனான கடினமான உறவின் சூழ்நிலையில் சிக்கிக் கொள்கிறார், அவருக்கு பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகள் சாத்தியமில்லை.

குற்றத்திற்கான காரணங்கள் குறித்த கிடைக்கக்கூடிய வெளியீடுகளின் பகுப்பாய்வு பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலையை நேரடியாகப் பாதிக்கும் பொதுப் பட்டியலில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்க அனுமதிக்கிறது. குற்றம் மற்றும் குற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும் சமூக-உளவியல் நிகழ்வுகள் இவை. சமூக பதற்றம், தேசியவாதம், சட்ட நீலிசம், குடும்பம் மற்றும் உள்நாட்டு மோதல்கள் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

உளவியல் நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் மனித ஆன்மாவின் பண்புகளை வகைப்படுத்துகிறது. இது உள் மற்றும் வெளிப்புற தூண்டுதல்களின் பொருளின் மீதான தாக்கத்தின் பிரதிபலிப்பாகும், அவற்றின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பற்றிய தெளிவான விழிப்புணர்வு இல்லாமல். பல நிபுணர்கள் மகிழ்ச்சி, சோர்வு, அக்கறையின்மை, மனச்சோர்வு, பரவசம் மற்றும் சலிப்பு ஆகியவை உளவியல் நிலையின் குறிகாட்டிகளாக அடங்கும், இது ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தும் செயல்பாட்டைப் பொறுத்து.

"உளவியல் நிலை" என்ற கருத்தின் சூத்திரங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. குறிப்பாக, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலை பொதுவாக குற்றவியல் தாக்குதலுக்கு ஆளான ஒரு நபரின் ஆன்மாவின் நிலையான பண்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு தனிநபரின் பாதிக்கப்பட்ட நடத்தையை உருவாக்குவதில் பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த நிலையின் முக்கிய பங்கிற்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் குறிப்பாக பாதிக்கப்பட்டவர்களின் உணர்வுகளின் வகையை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். இவற்றில் பயம், எதையாவது பயம் அல்லது, மாறாக, அதிகப்படியான தன்னம்பிக்கை, பதட்டம் ஆகியவை அடங்கும் - அவை ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் உளவியல் நிலையை பாதிக்கின்றன.

ஆராய்ச்சியின் விரிவான பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், உளவியல் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் குறிப்பிட்ட காரணிகளை அடையாளம் காண முடியும்

பாதிக்கப்பட்டவரின் மோசமான நிலை. நிச்சயமாக, முக்கிய காரணி பாதிக்கப்பட்டவர்களின் வயது மற்றும் பாலினமாக இருக்கும். பாதிக்கப்பட்ட நடத்தையை உருவாக்குவதில் ஆபத்து காரணிகளாக வகைப்படுத்தக்கூடிய இளமைப் பருவத்தின் அம்சங்கள் உள்ளன: அதிகரித்த ஈகோசென்ட்ரிசம், எதிர்ப்பு, பிடிவாதம் மற்றும் எதிர்ப்புக்கான போக்கு; தெரியாத மற்றும் ஆபத்தான ஆசை; தார்மீக நம்பிக்கைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை; வளர ஆசை அதிகரித்தது; சிரமங்களின் குறைந்த சகிப்புத்தன்மை. இந்த அம்சங்களில் சில பெரியவர்களின் பண்புகளாகவும் உள்ளன என்பது கவனிக்கத்தக்கது. பெண்கள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் பல்வேறு மாற்றங்களுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகின்றனர் என்பதும் அறியப்படுகிறது, மேலும் மன அதிர்ச்சி நிகழ்வுகளைத் தவிர்த்து, ஆண்களின் மன நிலை மிகவும் நிலையானது மற்றும் நிலையானது. எனவே இரண்டாவது காரணி பொது சுகாதார நிலை: மனநல கோளாறுகள் உள்ளவர்கள் குற்றவியல் தாக்குதல்களுக்கு அதிக பாதிப்பு ஏற்படுவது மட்டுமல்லாமல், பெரும்பாலும் குற்றவாளிகளாக மாறுகிறார்கள். மன அழுத்தத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, அதே போல் ஒரு நபர் மனச்சோர்வடைந்தாலும், பாதிக்கப்பட்டவரின் மனநிலையை வடிவமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கிறது. அடுத்த காரணி சமூகம் மற்றும் உறவுகளில் உள்ள நிலை

மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அன்புக்குரியவர்களுடனான உறவுகள் குறிப்பாக முக்கியம். இதன் விளைவாக, ஒரு நபர் திரும்பப் பெறலாம், சந்தேகத்திற்கிடமான அல்லது அதிக நேசமான மற்றும் நம்பிக்கையுடன் இருக்கலாம். வேலையின் தன்மை மற்றும் அதனுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய ஒரு நபரின் நிதி நிலைமை பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலையை பாதிக்கும் மற்றொரு காரணம். மதுவுக்கு அடிமையாதல் போன்ற கெட்ட பழக்கங்களும் இதில் அடங்கும் சூதாட்டம், போதைப்பொருள் பயன்பாடு.

மல்கினா-பைக்கின் கூற்றுப்படி, பாதிக்கப்பட்டவரின் மனநிலையை பாதிக்கும் காரணிகளில் முக்கிய காரணி எதிர்மறையான அல்லது உருவாக்கப்படாத சுய-கருத்து ஆகும். இது கல்வி, சமூகமயமாக்கல் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் தன்னைப் பற்றிய தனிநபரின் கருத்துக்கள், அவற்றின் மதிப்பீடு, அத்துடன் கடந்த, நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் சுயத்தின் உணரப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் உறவுகளுடன் தொடர்புடைய நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். . ஒரு சாதகமற்ற சுய-கருத்து, பலவீனமான தன்னம்பிக்கை, நிராகரிப்பு பயம், குறைந்த சுயமரியாதை

விலை, நடத்தை சீர்குலைவுகள் மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும், நிச்சயமாக, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலையில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது [பார்க்க: 1].

இவ்வாறு, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலையை பாதிக்கும் காரணிகள் ஒரு நபரின் வயது மற்றும் பாலினம், சுகாதார நிலை (முதன்மையாக மனநல கோளாறுகள் இருப்பது), மன அழுத்தம் மற்றும் மனச்சோர்வு, தனிநபரின் சமூக நிலை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவுகள், வேலையின் தன்மை, நிதி நிலை மற்றும் சாதகமற்ற சுய கருத்து. இந்த பட்டியல் முழுமையடையாதது மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடியவற்றின் ஒரு பகுதி மட்டுமே என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நிச்சயமாக, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலை உட்பட, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் அம்சங்களைத் தொடர்ந்து படிப்பது ஒரு வெளிப்படையான தேவை உள்ளது, ஏனெனில் பொதுவாக பாதிக்கப்பட்டவரின் வளர்ச்சி சாத்தியமான பாதிக்கப்பட்டவர்களின் அளவைக் குறைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது, எனவே, பயனுள்ள வழிமுறைகள்குற்றம் தடுப்பு.

குறிப்புகள்

1. மல்கினா-பைக் ஐ.ஜி. பாதிக்கப்பட்ட நடத்தையின் உளவியல். - எம்.: எக்ஸ்மோ. - 2006.

2. வர்ச்சுக் டி.வி. பாதிப்பு: பாடநூல். சிறப்பு "வழக்கறிஞர்" / T.V இல் படிக்கும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான கையேடு. வர்ச்சுக், கே.வி. விஷ்னேவெட்ஸ்கி; திருத்தியது எஸ்.யா. லெபடேவா. - எம்.: யூனிட்டி-டானா: சட்டம் மற்றும் சட்டம், 2012.

3. ரிவ்மேன் டி.வி. குற்றவியல் பாதிப்பு. - எஸ்பிபி.: பீட்டர். - 2002.

4. ஃபெஷ்செங்கோ பி.என். சமூக பதற்றத்தின் பாதிக்கப்பட்ட அம்சம் // விக்டிமாலஜி. - 2015. - எண். 2(4). - ப. 36-41.

5. மக்ஸிமென்கோவ் ஏ.ஏ., மயோரோவ் ஏ.வி. பாதிக்கப்பட்டவர்களின் உளவியல் அம்சங்கள் // பாதிக்கப்பட்டவர். - 2015. - எண். 4(6). - ப. 26-30.

6. கிறிஸ்டென்கோ வி.இ. பாதிக்கப்பட்ட நடத்தையின் உளவியல். - ரோஸ்டோவ் n/a: பீனிக்ஸ். - 2004.

7. புட்யகோவா டி.பி. பாதிக்கப்பட்டவரின் தனித்தன்மை மற்றும் தார்மீக தீங்கு: ஒரு மோனோகிராஃப். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சட்ட மையம்-பிரஸ். - 2005.

8. க்ரீன்பெர்க் மார்ட்டின் எஸ்., ரூபேக் ஆர். பாரி. குற்றத்திற்குப் பிறகு. பாதிக்கப்பட்டவர் முடிவெடுப்பது. - 1992.

9. ரூபேக் ஆர். பாரி, தாம்சன் மார்டி பி. வன்முறையால் பாதிக்கப்பட்ட சமூக மற்றும் உளவியல் விளைவுகள். - 2001.

10. டேவிஸ் ராபர்ட் சி., லூரிஜியோ ஆர்தர் ஜே., ஹெர்மன் சூசன். குற்றத்தால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள். - 2013.

TITOVA Anastasia Sergeevna, சட்ட அமலாக்க அதிகாரிகளின் பயிற்சி பீடத்தின் 2 ஆம் ஆண்டு மாணவர், தெற்கு யூரல் மாநில பல்கலைக்கழகம் (NRU), செல்யாபின்ஸ்க் மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலையை பாதிக்கும் காரணிகள்

இக்கட்டுரையில், ஒரு பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் பக்கம், பாதிக்கப்பட்டவரின் நடத்தை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவை பாதிக்கப்பட்ட நபரின் நாட்டத்தை வரையறுக்கின்றன. நபரின் உளவியல் நிலை மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலை பற்றிய கருத்துக்கள், அத்துடன் அதை பாதிக்கும் மற்றும் தனிநபரை பலிவாங்குவதற்கு பங்களிக்கும் காரணிகள். பாதிக்கப்பட்டவரின் நடத்தை பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவரின் துறையில் நடைமுறை அறிவு ஆகியவை குற்றத்தைத் தடுக்கும் மற்றும் ஒடுக்கும் பொறிமுறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல், பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல், பாதிக்கப்பட்ட நடத்தை, பாதிக்கப்பட்டவரின் உளவியல் நிலை, தனிநபரின் பாதிப்பு.

டிடோவா அனஸ்தேசியா, சட்ட அமலாக்கப் பயிற்சியின் முதல் ஆண்டு மாணவர், தெற்கு யூரல் மாநில பல்கலைக்கழகம் (NRU), செல்யாபின்ஸ்க் மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

ட்ருஜிலோவ் எஸ்.ஏ. 1

1 சுகாதாரம் மற்றும் தொழில் சார்ந்த நோய்களின் சிக்கலான சிக்கல்களின் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், சைபீரியன் கிளை ரஷ்ய அகாடமிமருத்துவ அறிவியல்

மனித ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும் காரணிகளில் இரண்டு குழுக்கள் உள்ளன: 1) சுற்றுச்சூழல் காரணிகள்; 2) ஒரு நபரின் அச்சுக்கலை பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படும் காரணிகள். வெளிப்புற காரணிகளின் செல்வாக்கு மறைமுகமாக நிகழ்கிறது - ஆன்மா மூலம். தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் காரணிகளுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கட்டுரை மனித ஆரோக்கியத்தை உடலின் செயல்பாட்டு நிலைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளுடன் இணைக்கிறது. எதிர்மறை மன நிலைகள் என்பது "நபர் - தொழில்முறை சூழல்" அமைப்பில் தவறான இணக்கத்தின் குறிகாட்டிகளாகும். மனநிலை என்பது மன நிலையின் நிலையான அங்கமாகக் கருதப்படுகிறது, இது ஆளுமை அமைப்புக்கும் ஒரு நபரின் உடல் மற்றும் மன தொனிக்கும் இடையிலான உறவை உறுதி செய்கிறது. சுகாதார சுயமரியாதையின் பங்கு காட்டப்பட்டுள்ளது.

ஆரோக்கியம்

உளவியல் காரணிகள்

சுகாதார உளவியல்

உந்துதல்

ஆளுமை

மன நிலைகள்

1. அனனியேவ் பி.ஜி. அறிவுப் பொருளாக மனிதன். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2001. – 288 பக்.

2. அனனியேவ் வி.ஏ. சுகாதார உளவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. புத்தகம் 1: சுகாதார உளவியலின் கருத்தியல் அடிப்படைகள். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2006. – 384 பக்.

3. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. மனித ஆரோக்கியத்தின் உளவியல்: தரநிலைகள், யோசனைகள், அணுகுமுறைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: அகாடமி, 2001. - 352 பக்.

4. ட்ருஜிலோவ் எஸ்.ஏ. தனிப்பட்ட மனித வளர்ச்சிக்கான வளத்தை உணர்ந்துகொள்வதாக நிபுணத்துவம் // போல்சுனோவ்ஸ்கி புல்லட்டின். 2004. எண். 3. பி. 200-208.

5. ட்ருஜிலோவ் எஸ்.ஏ. மனித சூழலியல் மற்றும் தொழிலாளர்களின் தொழில்முறை ஆரோக்கியம்: ஒரு உளவியல் அணுகுமுறை // பரிசோதனைக் கல்வியின் சர்வதேச இதழ். 2012. எண் 12-1. பக். 15-18.

6. மக்லகோவ் ஏ.ஜி. பொது உளவியல்: பாடநூல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. 592 பக்.

7. மக்லகோவ் ஏ.ஜி. ஒரு தனிநபரின் தகவமைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் // மேலாண்மை மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உளவியல் குறித்த பட்டறை / எட். ஜி.எஸ். நிகிஃபோரோவா, எம்.ஏ. டிமிட்ரிவா, வி.என். ஸ்னெட்கோவா. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2001. – பி. 127–146.

8. பாவ்லோவ் கே.வி. சுகாதார உளவியல் // நடைமுறை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / எட். எம்.கே. டுடுஷ்கினா. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: டிடாக்டிக்ஸ் பிளஸ், 1998. – பி. 291–311.

9. ஆரோக்கியத்தின் உளவியல் / ஜி.எஸ். நிகிஃபோரோவ், வி.ஏ. அனனியேவ், ஐ.என். குர்விச் மற்றும் பலர்.; எட். ஜி.எஸ். நிகிஃபோரோவா. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். பல்கலைக்கழகம்., 2000. 504 பக்.

10. சுகாதார உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / எட். ஜி.எஸ். நிகிஃபோரோவா. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2006. 607 பக்.

உளவியல் அறிவியலின் ஒரு பிரிவாக சுகாதார உளவியல் ஆரோக்கியம் தொடர்பான நிகழ்வுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதன் பயன்பாட்டுப் பணிகளில் பின்வருவன அடங்கும்: சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளில் மனித ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும் உளவியல் காரணிகளின் அடையாளம், கவனிப்பு, பதிவு, பகுப்பாய்வு, முன்னறிவிப்பு மற்றும் பயன்பாடு. இந்த வழக்கில், உளவியல் அறிவியலின் தொடர்புடைய துறைகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - தொழில் உளவியல், ஆளுமை உளவியல், சமூக உளவியல்.

மருத்துவ உளவியலைப் போலல்லாமல், முக்கியமாக நோயின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, மன செயல்முறைகள், செயல்பாட்டு நிலைகள் மற்றும் நோயுற்ற நபரின் பண்புகள், "நோயின் ப்ரிஸம் மூலம்" பார்க்கப்படுகிறது, சுகாதார உளவியலுக்கு அத்தகைய "பிரிசம்" என்பது "உடல்நலம்" என்ற கருத்தாகும்.

உளவியலில், ஆளுமைப் பண்புகள், செயல்பாட்டு நிலைகள் மற்றும் உடலில் நிகழும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவின் யோசனை பாரம்பரியமாகிவிட்டது. இதையொட்டி, ஆரோக்கியம், உடலின் செயல்பாட்டு நிலைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது.

ஆரோக்கியத்தைப் பாதிக்கும் பல காரணிகள் (வெளிப்புற - சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் மற்றும் உள், ஒரு நபரின் அச்சுக்கலை பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன) உள்ளன. இந்த காரணிகளின் முழுமையின் ஒழுங்கான புரிதல், அவற்றை அடையாளம் காண போதுமான உளவியல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க ஆராய்ச்சியாளர் அனுமதிக்கிறது. "உடல்நல உளவியல்" என்ற தலைப்பில் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், மூன்று குழுக்களின் காரணிகளை உருவாக்கலாம், உடல்நலம் அல்லது நோயுடனான தொடர்புகள் வலுவானவை. அவற்றை அழைப்போம்: முதன்மை (முந்தையது), கடத்துதல் (மொழிபெயர்த்தல்) மற்றும் ஊக்குவிப்பாளர்கள் (பொதுவான பதிலின் காரணிகள்).

இந்த காரணிகளின் குழுக்களை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

I. முதன்மை (முன்னோடி) காரணிகள்: உடல்நலம் மற்றும் நோய்களுடன் அவற்றின் தொடர்புகள் வலுவானதாகக் கருதப்படுகின்றன.

1. உடல்நலம் அல்லது நோய்க்கான காரணிகள்.

அ) தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் நடத்தையின் பொதுவான வடிவங்கள் (விருப்பங்கள்). இவை, எடுத்துக்காட்டாக, "A" வகையின் நடத்தை காரணிகள் (லட்சியம், ஆக்கிரமிப்பு, எரிச்சல், பொறுமையின்மை, விரைவான வகை செயல்பாடு; எரிச்சல், விரோதம், கோபம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் முதன்மையான உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்கள்) மற்றும் வகை "B" (எதிர் பாணி). வகை A நடத்தை காரணி மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட வடிவமாகும், இது 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 70 களின் முற்பகுதியில் இருதயநோய் நிபுணர்களான எம். ஃபிரைட்மேன் மற்றும் ஆர். ரோசன்மேன் ஆகியோரால் காட்டப்பட்டது, இது இருதய நோய்களின் நிகழ்வை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக கரோனரி இதய நோய்.

இதய நோய்க்கான ஒரே நேரடியான காரணியாக மருத்துவ உளவியலாளர்களால் வகை A நடத்தை காரணி ஒருபோதும் கருதப்படவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மாறாக, இந்த காரணியில் உள்ளார்ந்த குணாதிசயங்களின் இருப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அழுத்தங்களின் விளைவுகளுக்கு ஒரு நபரை மிகவும் பாதிக்கக்கூடியதாக ஆக்குகிறது, குறிப்பாக, சூழ்நிலையின் மீதான கட்டுப்பாட்டை இழத்தல், தனிப்பட்ட சுயமரியாதை, லட்சிய இலக்குகளை அடைய இயலாமை போன்றவை. .

b) ஒரு சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள் - விஷயங்களைப் பற்றிய நம்பிக்கையான அல்லது அவநம்பிக்கையான பார்வை, ஒருவரின் சொந்த விதியின் விழிப்புணர்வு நிலை, "நான்" இன் வலிமை. இத்தகைய ஆளுமை கட்டமைப்புகள், உடல்நலம் அல்லது நோய்க்கான முன்னோடிகளில் அவற்றின் பங்கிற்கு ஏற்ப, வலுவூட்டும் (அல்லது பராமரிக்கும்) மாறிகள் என குறிப்பிடப்படுகின்றன.

ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் வழங்கப்பட்ட சுற்றுச்சூழலின் கூறுகளுக்கு ஒரு நபரின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள் ஆரோக்கியத்திற்கான அவர்களின் அகநிலை முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன. சூழ்நிலைக்கு உருவான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட சமாளிக்கும் உத்தியைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

c) உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலின் சிக்கல்கள். இலக்கியம் முதன்மையாக உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் இரண்டு "சிக்கல்" (நோய்-முன்கூட்டிய) அம்சங்களைக் குறிக்கிறது. முதல், "அலெக்ஸிதிமியா" என்று அறியப்படுகிறது, ஒரு நபர் தனது சொந்த உணர்ச்சிகளையும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளையும் வாய்மொழியாக பேசுவதில் சிரமத்துடன் தொடர்புடையது. இதே போன்ற சிரமங்கள் பல மனநல கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையவை, எடுத்துக்காட்டாக, மூச்சுக்குழாய் ஆஸ்துமா உட்பட சுவாச அமைப்பு நோய்கள். இரண்டாவது அம்சம் "அடக்குமுறை" நடத்தை (வகை "சி") என்று அழைக்கப்படுவதோடு தொடர்புடையது, இது மோதலுக்கு வழிவகுக்கும் கடினமான சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவரது பிரச்சனை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த இயலாமை, குறிப்பாக எதிர்மறையானவை, ஒரு திறந்த வடிவத்தில்.

2. அறிவாற்றல் காரணிகள் மற்றும் மனித பண்புகள். இந்த காரணிகளின் குழுவின் அடிப்படை கருத்துக்கள் "உடல்நலம்", "ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை", "வாழ்க்கைத் தரம்", "ஆரோக்கியமான நடத்தை". நோய்க்கான முன்னோடிகளாகக் கருதப்படும் பல அறிவாற்றல் காரணிகள் உள்ளன, அவற்றில் சில இங்கே:

தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுயமரியாதை, அவர்களின் உறவு;

இந்த துருவ நிலைகளில் பொதுவாக ஆரோக்கியம் மற்றும் நோய் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய யோசனை;

உகந்த, விரும்பிய மற்றும் உண்மையான ஆயுட்காலம் பற்றிய அகநிலை மதிப்பீடு;

ஒருவரின் சொந்த பாதிப்பு மற்றும் தன்னைப் பற்றிய உடல் மற்றும் தனிப்பட்ட உடல்நலக்குறைவுகளின் சில மாறுபாடுகளை உருவாக்கும் அபாயத்தை உணருதல்;

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, பாலினம், தொழில்முறை செயல்பாடு, குடும்பம், நட்பு, முதலியன - தேவைகள் மற்றும் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் சாதனை நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தனிப்பட்ட உறவு;

கவனிக்கப்பட்ட சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் தற்போதைய சூழ்நிலையில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

3. சமூக சுற்றுச்சூழல் காரணிகள்:

a) தொழில்முறை தழுவல், தொழில்முறை சூழல், தொழில்முறை பாதுகாப்பு சிக்கல்கள்;

b) திருமணம் மற்றும் குடும்ப பிரச்சனைகள்;

c) ஒரு நபர் மீது சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் (சமூக சூழலின் காரணிகள், தொழில்முறை சூழலின் அம்சங்கள், முதலியன உட்பட) சூழலின் செல்வாக்கு.

4. மக்கள்தொகை காரணிகள்: பாலினம், வயது (உளவியல் வயது உட்பட), இனக்குழு மற்றும் சமூக வர்க்கம்.

சுருக்கமாக, முன்னோடி காரணிகள் ஆளுமை மற்றும் பல்வேறு வழிகளில் உடல்நலம் அல்லது நோய்க்கான சாத்தியக்கூறுகளை பாதிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நபர் (பி.ஜி. அனனியேவின் கருத்துக்களின்படி, ஒரு உயிரியல் தனிநபர், ஆளுமை, செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றும் தனித்துவம் போன்ற தோற்றம் கொண்டவர்) அவரது உந்துதல் ஆரோக்கியமற்ற நடத்தை காரணமாக உடல் நிலை உட்பட, நோய்வாய்ப்படலாம்; தனிப்பட்ட காரணிகள் நேரடியாக உடலியல் வழிமுறைகளின் பண்புகள் மூலம் நோயை வடிவமைக்க முடியும்; நோயின் உயிரியல் காரணிகள் ஆளுமையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்; நோய் மற்றும் ஆளுமைக்கு இடையே பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் (பின்னணி) தாக்கங்கள் இருக்கலாம்.

II. கடத்தும் காரணிகள் பல்வேறு அழுத்தங்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் ஏற்படும் குறிப்பிட்ட மனித நடத்தை. இந்த குழுவில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் ஒரே மாதிரியான நடத்தைகள்:

உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு;

வேலையில் பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல்;

தனிப்பட்ட சுகாதாரம், ஒருவரின் சொந்த ஆரோக்கியத்தில் கவனம்;

பல நிலை பிரச்சனைகளை சமாளித்தல் (சிக்கல்கள் மற்றும் அழுத்தங்களை அனுபவித்தல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல், சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை);

ஆரோக்கியமான நடத்தைகள் (தேர்வுகள்) தொழிலாளர் செயல்பாடு, வாழ்க்கை நிலைமைகள், சுற்றுச்சூழல் சூழல், உடல் செயல்பாடு);

விதிகளுக்கு இணங்குதல் ஆரோக்கியமான படம்வாழ்க்கை.

2. ஆரோக்கியத்தைப் பேணுவதற்கு உகந்ததாக இல்லாத நடத்தையின் ஸ்டீரியோடைப்கள்:

தற்கொலை போக்குகளுடன் சுய அழிவு நடத்தை;

சேர்க்கை நடத்தையின் பல மாறுபாடுகள் - குடிப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம் மற்றும் பிற நோயியல் அடிமையாதல்;

பொருள் பயன்பாடு மற்றும் துஷ்பிரயோகம் (ஆல்கஹால், நிகோடின், அதிகப்படியான உணவு);

ஒரு தவறான நடத்தை என தியாகம்;

தொழில்முறை செயல்பாட்டின் அழிவுகரமான வடிவங்கள் ("வேலைப்பாடு" - நோயியல் வேலை சார்பு, உடல் செயலற்ற தன்மை).

ஆராய்ச்சி உளவியல் வழிமுறைகள்நடத்தை மாற்றங்கள் மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியவை மற்றும் உயர் தொழில்நுட்ப ஆராய்ச்சியை விட மிகவும் மலிவானவை, ஆனால் அவை பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, வகை 2 நீரிழிவு நோய்க்கு, மருந்து சிகிச்சையை விட வாழ்க்கை முறை மாற்றங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று அறியப்படுகிறது, மேலும் எடை இழப்பு மற்றும் உடல் செயல்பாடு ஆபத்தில் உள்ளவர்களுக்கு நீரிழிவு நோயைத் தடுக்கலாம்.

III. உந்துதல் - பொதுவான பதில் காரணிகள்:

1. உடல் மற்றும் ஆன்மாவின் பொதுவான தழுவல் எதிர்வினையாக மன அழுத்தம். உடலில் அதன் "அழுத்தம்" ஒரு உற்பத்தி மட்டத்தில் இருக்கும்போது மன அழுத்தம் ஒரு உந்துதலாக செயல்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வோம், மேலும் அவை ஆஸ்ட்ரெஸ் இருப்பதைப் பற்றி பேசுகின்றன. ஒரு ஊக்கியாக ஆஸ்ட்ரஸின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், இது மற்ற காரணிகளை செயல்படுத்துகிறது, முதன்மையாக பரிமாற்றம், சமாளிக்கும் வழிமுறைகளை செயல்படுத்துகிறது. உற்பத்தி அளவு அதிகமாகும் போது (துன்பம்), தகவமைப்பு திறன்கள் குறைகிறது (டிகம்பென்சேஷன்), மற்றும் மன அழுத்தம் ஒரு ஆரோக்கிய ஊக்கியாக செயல்படுவதை நிறுத்துகிறது.

2. நோயில் இருத்தல் (நோயின் அகநிலை உணர்வின் ஆரம்பம், நோயின் கடுமையான அத்தியாயங்களுக்குத் தழுவல், நோயை "போராடுதல்").

3. உடலின் வளங்களின் முழுமையான பண்பாக மனித தழுவல் திறன்கள். ஏ.ஜி படி, மற்றவற்றுடன், தனிப்பட்ட தகவமைப்பு திறன் (PAP) ஆகியவை அடங்கும். மக்லகோவ், அல்லது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், தனிநபரின் தகவமைப்பு திறன்கள். தனிப்பட்ட தொழில்முறை மேம்பாட்டு ஆதாரம் (IPPR) தொழில்முறை ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

ஊக்குவிப்பாளர்கள், கே.வி. பாவ்லோவ், "உடல்நலம் - நோய்" நிலையின் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது மனித உடலின் பின்னணி எதிர்வினைகளின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது.

முதன்மையான (முன்னோடி) காரணிகளின் குழு ஒரு குறிப்பிட்ட மனித நிலை உருவாகும் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. கடத்தும் (மொழிபெயர்ப்பு) காரணிகளின் தொகுப்பு "நபர் - சூழல்" அமைப்பில் நிறுவப்பட்ட மற்றும் பழக்கமான நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்களில் செயல்படுத்துவதன் மூலம் உறவுகளை மத்தியஸ்தம் செய்கிறது. ஊக்குவிப்பாளர்களின் குழு உடல்நலம் மற்றும் நோயை மறைமுகமாக பாதிக்கிறது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர் - குறிப்பிட்ட நடத்தை மூலம் (கடத்தும் காரணிகள்).

ஒரு நபர் மீது எந்தவொரு வெளிப்புற காரணிகளின் தாக்கமும் மறைமுகமாக - அவரது ஆன்மாவின் மூலம் நிகழ்கிறது என்பதை வலியுறுத்துவோம். உடல்நல விலகல்களின் குறிகாட்டிகள் எதிர்மறை மன நிலைகள்.

ஒரு நபரின் உடல் (சோமாடிக்) ஆரோக்கியத்தைப் பற்றிய தரவைப் பெறுவதற்கு ஆரோக்கியத்தின் சுய மதிப்பீடு ஒரு காரணியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு அளவீட்டு கருவியாக அதன் போதுமான தன்மை மருத்துவரின் மருத்துவ தீர்ப்புடன் உடன்பாடு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மருத்துவ தீர்ப்பும் ஒரு அகநிலை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் அது சிறப்பு அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அதே நேரத்தில், மருத்துவர்கள் ஆரோக்கியத்தை கண்டறிய விரும்பவில்லை, ஆனால் குறிப்பிட்ட நோய்கள் இல்லாததை பதிவு செய்ய விரும்புகிறார்கள். ஆராய்ச்சியாளர்கள் (I.N. குர்விச், 2000; மற்றும் பலர்) உடல்நலம் மற்றும் மருத்துவத் தீர்ப்புகளின் சுய மதிப்பீட்டிற்கு இடையே குறைந்த அளவிலான உடன்பாடு இருப்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர், மேலும் சுய மதிப்பீடு அதிக நம்பிக்கையை நோக்கி மாற்றப்படுகிறது.

ஆரோக்கியத்தின் சுய மதிப்பீடு ஒரு நபரின் உண்மையான ஆரோக்கிய நிலையை விட சமூக மற்றும் தொழில்முறை வெற்றியை அதிக அளவில் பிரதிபலிக்கிறது. ஆனால் தொழில்முறை தழுவலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, நிபுணர் மதிப்பீடு மிகவும் புறநிலையாக உள்ளது.

சமூக, தொழில்முறை மற்றும் இயற்கை சூழலுக்கு போதுமான தழுவல் மூலம் மட்டுமே ஆரோக்கியத்தையும் நல்வாழ்வையும் பராமரிக்க முடியும். இதையொட்டி, எதிர்மறை மன நிலைகள் "நபர் - தொழில்முறை சூழல்" அமைப்பில் மாறும் சமநிலை (தழுவல்) மீறலின் குறிகாட்டிகளாகும், இவை ஒரு நபரின் மன நிலைகள் மற்றும் அதனுடன் இணைந்த மனநிலை.

ஒரு நபரின் எதிர்மறை மன நிலைகள் உளவியல் தாக்கங்கள் (உழைப்பு, தொழில்முறை மன அழுத்தம்) மற்றும் உடலில் ஏற்படும் நோயியல் இயற்பியல் மாற்றங்களுக்கு இடையிலான இணைப்பாக செயல்படுகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் நாங்கள் தொடர்கிறோம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உடல்நலப் பிரச்சினைகள், மனோதத்துவ மற்றும் உடலியல் நோய்க்குறியியல், நோய்கள், பெரும்பாலும் வேலையில் எதிர்மறை மன நிலைகளின் வளர்ச்சியின் விளைவாகும் (மன சோர்வு, பதற்றம், ஏகபோகம், துன்பம் போன்றவை). தொழில்சார் உளவியல் துறையில் நிபுணர்களின் பார்வையில் எதிர்மறை நிலைகள்பணியில் உள்ளவர்கள் தொழில்முறை வேலையின் இலக்கு மற்றும் பொருள் மற்றும் தகவல் ஆதரவு ஆகியவற்றின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையவர்கள் ("இலக்கு - பொருள் - முடிவு" அடிப்படையில்). ஒரு நபரின் நிலை சார்ந்துள்ளது: 1) செயல்பாட்டின் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு அளவு; 2) தேவையான வழிமுறைகளின் கிடைக்கும் தன்மை (வெளிப்புறம் - பொருள் மற்றும் வளம் மற்றும் உள் - அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், செயல்பாட்டு வழிமுறைகள்) விளைவின் அடையக்கூடிய தன்மை; இது மனித ஆரோக்கியத்தின் குறிப்பிடத்தக்க உளவியல் காரணிகளான செயல்பாட்டு நிலைமைகளுக்கு தனிநபரின் உறவுடன் தொடர்புடைய அகநிலை கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

உளவியல் காரணிகளின் சாதகமான செல்வாக்குடன், ஒரு நபரின் மேலாதிக்க மன நிலை எதிர்க்கும், மற்றும் மேலாதிக்க மனநிலை இணக்கமானது (நிலையான, நம்பிக்கை). காரணிகளின் சாதகமற்ற செல்வாக்குடன், ஆதிக்கம் செலுத்தும் நிலை தவறானது (மன அழுத்தம், சோர்வு, பதற்றம் போன்றவை) அல்லது மனச்சோர்வு (அலட்சியம், அவநம்பிக்கை), மற்றும் மேலாதிக்க மனநிலை சீரற்றது (கவலை, மனச்சோர்வு, அவநம்பிக்கை). மனநிலை, மன நிலையின் ஒரு நிலையான கூறு, ஆளுமை அமைப்பு மற்றும் ஒரு நபரின் உடல் மற்றும் மன தொனி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை உறுதி செய்கிறது.

உளவியல் அறிவியலின் ஒரு கிளையாக சுகாதார உளவியல் என்பது நோய்களின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் ஆபத்து காரணிகள், ஆரோக்கியத்தில் சமூக மற்றும் தொழில்முறை சூழலின் செல்வாக்கு ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு பரந்த துறையாகும்.

நூலியல் இணைப்பு

PAGE_BREAK--
இந்த அத்தியாயத்தில் எனது தேர்வுக்கான காரணங்களையும் அதற்கேற்ப எனது பணியின் நோக்கத்தையும் வரையறுக்க விரும்புகிறேன். ஒரு குழு என்பது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பணிகளைச் செய்யும் தொழிலாளர்களின் தர்க்கரீதியான ஏற்பாட்டை விட அதிகம் என்பது நீண்ட காலமாக அறியப்படுகிறது. மேலாண்மைக் கோட்பாட்டாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் ஒரு அமைப்பு என்பது தனிநபர்கள் மற்றும் முறையான மற்றும் முறைசாரா குழுக்கள் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு சமூக அமைப்பாகும் என்பதை உணர்ந்துள்ளனர். தொழிலாளர் உற்பத்தித்திறன், தொழிலாளர்களின் ஆரோக்கியம் மற்றும் பல உளவியல் காலநிலை, ஒவ்வொரு பணியாளரின் மனநிலையையும் சார்ந்துள்ளது.

சரியாக வைக்கப்படும் போது மனித வளங்கள்ஒரு நிறுவனத்தில், மோதல் சூழ்நிலைகளைச் சரியாகக் கையாள்வதன் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது, ஒரு சினெர்ஜிஸ்டிக் விளைவு, 2 + 2 ஆக 5 ஆக மாறும், 4 அல்ல. அமைப்பு அதன் கூறுகளின் கூட்டுத்தொகையை விட அதிகமாகிறது.

இந்த புதிய அமைப்பு வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு மிகவும் எதிர்ப்புத் தெரிவிக்கிறது, ஆனால் உறுப்புகளின் இந்த ஒற்றுமை பராமரிக்கப்படாவிட்டால் எளிதில் அழிக்கப்படும். அமைப்பின் "உயிரினம்" இழந்த இலக்குகள், பணிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நிலையான மீளுருவாக்கம் மற்றும் ஊழியர்களின் மேலும் மேலும் புதிய எதிர்பார்ப்புகளை தீர்மானிக்கும் ஒரு பொறிமுறையுடன் பொருத்தப்பட்டிருக்க வேண்டும். மேலாண்மை அறிவியலில், நீங்கள் விரும்பிய விளைவை அடையக்கூடிய மிகவும் மேம்பட்ட சமூக-உளவியல் முறைகள் உள்ளன.

சமூக மற்றும் உளவியல் மேலாண்மை முறைகள் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட தொழிலாளர்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை பாதிக்கும் குறிப்பிட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இரண்டு முறைகள் உள்ளன: சமூகம் (ஒட்டுமொத்த குழுவை இலக்காகக் கொண்டது), மற்றும் உளவியல் (அணியில் உள்ள தனிநபர்களை இலக்காகக் கொண்டது). இந்த முறைகள் மேலாண்மை நடைமுறையில் பல்வேறு சமூகவியல் மற்றும் உளவியல் நடைமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது

சமூக உளவியல் என்பது உளவியலின் ஒரு பிரிவாகும், இது சமூக குழுக்களில் உள்ள தொடர்பு நிலைமைகளில் மனித நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களைப் படிக்கிறது. சமூக உளவியலின் முக்கிய பிரச்சனைகள் பின்வருவனவாகும்: மக்களின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு முறைகள், பெரிய (தேசங்கள், வகுப்புகள்) மற்றும் சிறிய சமூகக் குழுக்களின் செயல்பாடுகள், தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சமூக அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சி. எனவே, சமூக-உளவியல் காரணிகள் சமூக குழுக்களில் தொடர்பு நிலைமைகளில் மக்களின் செயல்பாடுகளை பாதிக்கும் காரணிகள்.

தனிப்பட்ட சமூக நடத்தையின் மேலே விவரிக்கப்பட்ட அம்சங்கள் குழுக்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு குழு என்பது ஒரு நிஜ வாழ்க்கை நிறுவனமாகும், இதில் மக்கள் ஒன்றாகக் கூடி, சில பொதுவான குணாதிசயங்கள், பல்வேறு வகைகளால் ஒன்றுபடுகிறார்கள். கூட்டு நடவடிக்கைகள்அல்லது சில ஒத்த நிலைமைகள், சூழ்நிலைகளில் வைக்கப்படுகின்றன, ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அவர்கள் இந்த உருவாக்கத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் என்பதை அவர்கள் அறிந்திருக்கிறார்கள்.
சமூக குழுக்கள் விருப்பங்கள்
எந்தவொரு குழுவின் அடிப்படை அளவுருக்கள் பின்வருமாறு: குழு அமைப்பு (அல்லது அதன் அமைப்பு), குழு அமைப்பு, குழு செயல்முறைகள், குழு விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள், தடைகளின் அமைப்பு. இந்த அளவுருக்கள் ஒவ்வொன்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் குழுவின் வகையைப் பொறுத்து மிகவும் வேறுபட்ட அர்த்தங்களைப் பெறலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் குழு உறுப்பினர்களின் வயது, தொழில்முறை அல்லது சமூக பண்புகள் குறிப்பிடத்தக்கவை என்பதைப் பொறுத்து ஒரு குழுவின் கலவை வேறுபட்டதாக விவரிக்கப்படலாம். ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் உண்மையான குழுக்களின் பன்முகத்தன்மை காரணமாக ஒரு குழுவின் கலவையை விவரிக்கும் ஒரு செய்முறையை வழங்க முடியாது, எந்த உண்மையான குழுவை ஆய்வுப் பொருளாகத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்: பள்ளி வகுப்பு, விளையாட்டு குழு அல்லது தயாரிப்பு குழு. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இந்த குழு தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் வகையைப் பொறுத்து குழுவின் கலவையை வகைப்படுத்த ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுருக்களை உடனடியாக அமைக்கிறோம். இயற்கையாகவே, பெரிய மற்றும் சிறிய சமூகக் குழுக்களின் பண்புகள் குறிப்பாக பெரிதும் வேறுபடுகின்றன, மேலும் அவை தனித்தனியாக ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும்.

குழுவின் கட்டமைப்பைப் பற்றியும் இதைச் சொல்லலாம். குழு கட்டமைப்பின் பல முறையான அறிகுறிகள் உள்ளன, இருப்பினும், அவை முக்கியமாக சிறிய குழுக்களின் ஆய்வில் அடையாளம் காணப்பட்டன: விருப்பங்களின் அமைப்பு, "சக்தியின் அமைப்பு", தகவல்தொடர்புகளின் அமைப்பு.
குழு அமைப்பு
இருப்பினும், குழுவை செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக நாம் தொடர்ந்து கருதினால், அதன் கட்டமைப்பை அதற்கேற்ப அணுக வேண்டும். வெளிப்படையாக, இந்த விஷயத்தில், குழு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்வது மிக முக்கியமான விஷயம், இதில் இந்த கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் செயல்பாடுகளின் விளக்கமும் அடங்கும். அதே நேரத்தில், ஒரு மிக முக்கியமான பண்பு குழுவின் உணர்ச்சி அமைப்பு - ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பு, அத்துடன் அதன் இணைப்பு செயல்பாட்டு அமைப்புகுழு நடவடிக்கைகள். சமூக உளவியலில், இந்த இரண்டு கட்டமைப்புகளுக்கும் இடையிலான உறவு பெரும்பாலும் "முறைசாரா" மற்றும் "முறையான" உறவுகளுக்கு இடையிலான உறவாகக் கருதப்படுகிறது.

ஒரு குழுவில் ஒரு தனிநபரின் நிலையை வகைப்படுத்துவதில் ஒரு முக்கிய கூறுபாடு "குழு எதிர்பார்ப்புகளின்" அமைப்பாகும். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் அதில் தனது செயல்பாடுகளைச் செய்வது மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களால் அவசியம் உணரப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் என்ற எளிய உண்மையை இந்த சொல் குறிக்கிறது. குறிப்பாக, ஒவ்வொரு நிலையும், அதே போல் ஒவ்வொரு பாத்திரமும், சில செயல்பாடுகளைச் செய்யும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, மேலும் அவற்றின் எளிய பட்டியல் மட்டுமல்ல, இந்த செயல்பாடுகளின் செயல்திறனின் தரத்தையும் இது குறிக்கிறது. குழு, ஒவ்வொரு பாத்திரத்திற்கும் தொடர்புடைய எதிர்பார்க்கப்படும் நடத்தை முறைகளின் மூலம், அதன் உறுப்பினர்களின் செயல்பாடுகளை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் கட்டுப்படுத்துகிறது. பல சந்தர்ப்பங்களில், குழு அதன் உறுப்பினர்கள் மற்றும் அவரது உண்மையான நடத்தை, அவர் தனது பாத்திரத்தை நிறைவேற்றும் உண்மையான விதம் ஆகியவற்றில் கொண்டிருக்கும் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு ஏற்படலாம். இந்த எதிர்பார்ப்பு முறை எப்படியாவது வரையறுக்கப்படுவதற்கு, குழுவில் இன்னும் இரண்டு மிக முக்கியமான அமைப்புகள் உள்ளன: குழு விதிமுறைகள் மற்றும் குழு தடைகள்.
குழு விதிமுறைகள்
அனைத்து குழு விதிமுறைகளும் சமூக விதிமுறைகள், அதாவது. ஒட்டுமொத்த சமூகம் மற்றும் சமூகக் குழுக்கள் மற்றும் அவற்றின் உறுப்பினர்களின் பார்வையில் இருந்து, "நிறுவனங்கள், மாதிரிகள், என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான தரநிலைகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. நடத்தை."

ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், குழு விதிமுறைகள் என்பது ஒரு குழுவால் உருவாக்கப்பட்ட சில விதிகள், அது ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் அதன் உறுப்பினர்களின் நடத்தை அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் சாத்தியமாக இருக்க வேண்டும். இந்தச் செயல்பாடு தொடர்பாக விதிமுறைகள் ஒரு ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன. குழு விதிமுறைகள் மதிப்புகளுடன் தொடர்புடையவை, ஏனெனில் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சில நிகழ்வுகளை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நிராகரிப்பது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மட்டுமே எந்த விதிகளும் உருவாக்கப்பட முடியும். ஒவ்வொரு குழுவின் மதிப்புகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் உருவாகின்றன சமூக நிகழ்வுகள், சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் இடம், சில செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அதன் அனுபவம் ஆகியவற்றால் கட்டளையிடப்படுகிறது.

மதிப்புகளின் சிக்கல் சமூகவியலில் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்பட்டாலும், சமூக உளவியலுக்கு சமூகவியலில் நிறுவப்பட்ட சில உண்மைகளால் வழிநடத்தப்படுவது மிகவும் முக்கியம். அவற்றில் மிக முக்கியமானது குழு வாழ்க்கைக்கான பல்வேறு வகையான மதிப்புகளின் வெவ்வேறு முக்கியத்துவம், சமூகத்தின் மதிப்புகளுடன் அவற்றின் வெவ்வேறு உறவுகள். நாம் ஒப்பீட்டளவில் பொதுவான மற்றும் சுருக்கமான கருத்துக்களைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​உதாரணமாக நல்லது, தீமை, மகிழ்ச்சி போன்றவற்றைப் பற்றி பேசும்போது, ​​இந்த மட்டத்தில் மதிப்புகள் அனைத்து சமூக குழுக்களுக்கும் பொதுவானவை என்றும் அவை மதிப்புகளாக கருதப்படலாம் என்றும் கூறலாம். சமூகத்தின். இருப்பினும், மிகவும் குறிப்பிட்ட சமூக நிகழ்வுகளின் மதிப்பீட்டிற்கு நகரும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, உழைப்பு, கல்வி, கலாச்சாரம் போன்ற குழுக்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்பீடுகளில் வேறுபடுகின்றன. வெவ்வேறு சமூகக் குழுக்களின் மதிப்புகள் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துப்போகாமல் இருக்கலாம், இந்த விஷயத்தில் சமூகத்தின் மதிப்புகளைப் பற்றி பேசுவது கடினம். ஒவ்வொரு மற்றும் அத்தகைய மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறையின் தனித்தன்மை சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் சமூகக் குழுவின் இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழு உறுப்பினர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை நிர்வகிக்கும் விதிமுறைகள், குழுவின் மதிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை இந்த குறிப்பிட்ட குழுவால். அவை அனைத்தும் ஒன்றாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், சமூக நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் ஒரு முக்கிய காரணியாக செயல்படுகின்றன, சமூகத்தின் சமூக கட்டமைப்பில் பல்வேறு குழுக்களின் நிலையை வரிசைப்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. ஒவ்வொரு குழுவின் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை சமூகத்திலும் இந்த இரண்டு வகையான விதிமுறைகளுக்கு இடையிலான உறவு அடையாளம் காணப்பட்டால் மட்டுமே பகுப்பாய்வின் தனித்தன்மையை உறுதிப்படுத்த முடியும்.

குழு விதிமுறைகளின் பகுப்பாய்விற்கான ஒரு முறையான அணுகுமுறை, சோதனை ஆய்வுகள் குழு விதிமுறைகளை ஒரு தனிநபரின் ஏற்பு அல்லது நிராகரிப்பின் பொறிமுறையை மட்டுமே வெளிப்படுத்துகின்றன, ஆனால் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களால் தீர்மானிக்கப்படும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் தெளிவாக போதுமானதாக இல்லை. குழுவின் எந்த நெறிமுறைகளை அவர் ஏற்றுக்கொள்கிறார், எதை நிராகரிக்கிறார், ஏன் அவ்வாறு செய்கிறார் என்பதைக் கண்டறிவதன் மூலம் மட்டுமே ஒரு குழுவுடன் ஒரு நபரின் உறவைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். குழு மற்றும் சமூகத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளுக்கு இடையில் பொருந்தாத தன்மை இருக்கும்போது, ​​​​சமூகத்தின் விதிமுறைகளுடன் ஒத்துப்போகாத மதிப்புகளில் குழு கவனம் செலுத்தத் தொடங்கும் போது இவை அனைத்தும் சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன.

குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் விதிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வது ஒரு முக்கியமான பிரச்சனை: தனிநபர் குழு விதிமுறைகளை எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்கிறார், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் இந்த விதிமுறைகளைக் கவனிப்பதில் இருந்து எவ்வளவு விலகுகிறார்கள், சமூக மற்றும் "தனிப்பட்ட" விதிமுறைகள் எவ்வாறு தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. சமூக (குழு உட்பட) விதிமுறைகளின் செயல்பாடுகளில் ஒன்று, சமூகத்தின் கோரிக்கைகள் "ஒரு தனிநபராகவும், ஒரு குறிப்பிட்ட குழு, சமூகம், சமூகத்தின் உறுப்பினராகவும் ஒரு நபருக்கு உரையாற்றப்பட்டு வழங்கப்படுகின்றன." அதே நேரத்தில், தடைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம் - ஒரு குழு அதன் உறுப்பினரை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கான பாதையில் "திரும்ப" செய்யும் வழிமுறைகள். தடைகள் இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம்: ஊக்கம் மற்றும் தடை, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை. அனுமதி முறையானது, இணக்கமின்மையை ஈடுசெய்வதற்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை, மாறாக இணக்கத்தை உறுதிப்படுத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. தடைகள் பற்றிய ஆய்வு குறிப்பிட்ட குழுக்களை பகுப்பாய்வு செய்தால் மட்டுமே அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் தடைகளின் உள்ளடக்கம் விதிமுறைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் பிந்தையது குழுவின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

எனவே, குழுவின் சமூக-உளவியல் விளக்கம் மேற்கொள்ளப்படும் கருத்தில் கருதப்படும் கருத்துகளின் தொகுப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தியல் கட்டம் மட்டுமே, இது இன்னும் உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படவில்லை.
தொடர்ச்சி
--PAGE_BREAK--சமூக குழுக்களின் வகைகள்
சமூகக் குழு, “சமூகவியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி"(எம்., 1998), "எந்தவொரு பொதுவான அம்சத்தாலும் ஒன்றுபட்ட தனிநபர்களின் தொகுப்பு: பொதுவான இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக இருப்பு, செயல்பாடு, பொருளாதாரம், மக்கள்தொகை, உளவியல் மற்றும் பிற பண்புகள் சமூகவியலில், பெரிய மற்றும் சிறிய குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன.

"ஒரு சிறிய குழு ஒரு சிறிய குழுவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதன் உறுப்பினர்கள் பொதுவான சமூக நடவடிக்கைகளால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர் மற்றும் நேரடி தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் உள்ளனர், இது உணர்ச்சி உறவுகள், குழு விதிமுறைகள் மற்றும் குழு செயல்முறைகளின் தோற்றத்திற்கு அடிப்படையாகும்"

குழுவில் இருக்க வேண்டும் சொந்த மதிப்புகள், அதாவது.ஒன்று ஒருங்கிணைப்பின் மையமாக செயல்பட வேண்டும் (சின்னம், கோஷம், யோசனை போன்றவை). இது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக உணர்வின் குழுவில் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, இது "நாங்கள்" என்ற வார்த்தையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. "நாங்கள்" பற்றிய வளர்ந்து வரும் விழிப்புணர்வு, கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் உறுப்பினர்களை ஒன்றிணைப்பதை ஊக்குவிக்கும் ஒரு மன இணைப்பாக செயல்படுகிறது மற்றும் குழுவின் செயல் மற்றும் ஒற்றுமைக்கான சமூகத்தின் அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழு என்பது ஒரு சிறிய குழுவின் சிறப்பு வழக்கு.

ஒரு சிறிய குழுவின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடு ஒரு கூட்டு ஆகும்.

உழைப்பின் சமூக-பொருளாதார செயல்திறன், மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருப்பது, நேரடியாக குழு ஒருங்கிணைப்பின் அளவைப் பொறுத்தது.

குழு ஒற்றுமைபொது நலன்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், விதிமுறைகள், இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான செயல்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அதன் உறுப்பினர்களின் நடத்தை ஒற்றுமை என்று பொருள். ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு குழுவின் மிக முக்கியமான சமூகவியல் பண்பு. அதன் சாராம்சத்தில், அதன் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் பொருளாதார பண்புகளை ஒத்திருக்கிறது - தொழிலாளர் உற்பத்தித்திறன். கூடுதலாக, ஒரு நெருக்கமான குழுவின் உறுப்பினர்கள், ஒரு விதியாக, அதை விட்டு வெளியேற அவசரப்படுவதில்லை, அதாவது. தொழிலாளர் வருவாய் குறைகிறது.

அதன் நோக்குநிலையில், குழு ஒருங்கிணைப்பு நேர்மறையாக இருக்கலாம் (செயல்பாட்டு), அதாவது. சமூக இலக்குகள் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் இலக்குகளுக்கு முரணான இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அவரது பணி நடவடிக்கை மற்றும் எதிர்மறை (செயல்படாதது) இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது.

ஒரு ஒத்திசைவான குழுவை உருவாக்குவதில் முக்கிய அம்சம், தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் மனித இருப்பின் தார்மீக அம்சங்கள் தொடர்பான அவர்களின் வாழ்க்கை மதிப்புகளின் தற்செயல் நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் நபர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும்.
குழு ஒற்றுமையின் நிலைகள்
தொழிலாளர் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பின் மூன்று நிலைகள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

முதல் நிலை - நோக்குநிலை, இது அணியின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சிக்கு ஒத்திருக்கிறது - உருவாக்கம் நிலை. இந்த நிலை மக்களின் எளிய சங்கம் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஒரு கருத்தியல் நோக்குநிலையுடன் ஒரு குழுவாக மாற்றப்படுகிறது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு புதிய அணியை வழிநடத்துகிறார்கள். இது இலக்கு நோக்குநிலை மற்றும் சுய நோக்குநிலையாக இருக்கலாம். பணியாளர்களின் தேர்வு மற்றும் பணியமர்த்தல், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், திட்டங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிபந்தனைகள் பற்றிய விரிவான தகவல்கள் மூலம் இலக்கு நோக்குநிலை மேலாளரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், புதிய ஊழியர்கள் எவ்வாறு உருவாகும் குழுவில் பொருந்துகிறார்கள் மற்றும் ஒன்றாக நன்றாக வேலை செய்ய முடியும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பணியிடங்களில் தொழிலாளர்களை சரியாக வைப்பது முக்கியம். ஒருவருக்கொருவர் அனுதாபம் கொண்டவர்கள் அண்டை, தொழில்நுட்ப ரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைந்த இடங்களில் தங்களைக் கண்டால், இது அவர்களின் மனநிலையை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் வேலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை அதிகரிக்கிறது.

ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் பணித் தோழர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழு எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் விரும்புகிறார்கள் என்பது பற்றிய தனிப்பட்ட யோசனை உள்ளது. எனவே, இலக்கு சார்ந்த நோக்குநிலை எப்போதும் சுய-நோக்குநிலையால் நிரப்பப்படுகிறது.

ஒரு அணியில் இலக்கு சார்ந்த நோக்குநிலை நிலவினால், பெரும்பாலான குழு உறுப்பினர்களின் பொதுவான குறிக்கோள் அவர்களின் உள் தேவையாக மாற்றப்படுகிறது மற்றும் நோக்குநிலை நிலை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாக அடுத்தவரால் மாற்றப்படுகிறது.

இரண்டாம் நிலை - பரஸ்பர தழுவல், இது குழு உறுப்பினர்களிடையே பொதுவான நடத்தை அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த அணுகுமுறைகள் இரண்டு வழிகளில் உருவாக்கப்படலாம்: ஒரு தலைவரின் இலக்கு கல்வி செல்வாக்கின் கீழ் மற்றும் சுய-தழுவல் மூலம், சாயல் மற்றும் அடையாளத்தின் விளைவாக.

ஒரு நபர் அறியாமலே மற்றவர்களின் நடத்தை, அவர்களின் பார்வைகள் மற்றும் சில சூழ்நிலைகளுக்கு எதிர்வினைகளை ஏற்றுக்கொள்வது சாயல் ஆகும். மனப்பான்மைகளை உருவாக்குவதற்கான குறைந்தபட்சம் கட்டுப்படுத்தக்கூடிய வழி இதுவாகும், இது எப்போதும் நேர்மறையான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்காது.

அடையாளம் என்பது ஒரு நபரின் நடத்தையின் எந்தவொரு வடிவங்கள், விதிமுறைகள் மற்றும் தரநிலைகளை நனவாகக் கடைப்பிடிப்பது, அவர்களுடன் தனது சொந்த நடத்தை விதிகளை அடையாளம் காண்பது (அடையாளம்). இந்த வழக்கில், நபர் ஏற்கனவே இந்த அல்லது அந்த நபரின் நடத்தையை பிரதிபலிக்கிறார், மேலும் அவர் இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் அல்லது வேறு வழியில் செயல்பட வேண்டுமா என்பதை உணர்வுபூர்வமாக தீர்மானிக்கிறார்.

பரஸ்பர தழுவல் நிலை அணியின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதன் சொத்துக்களை (செயலில் உள்ள குழு) உருவாக்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மூன்றாம் நிலை - ஒரு குழுவின் ஒருங்கிணைந்த, அல்லது ஒருங்கிணைப்பின் நிலை, அதன் முதிர்ச்சியின் நிலை. தலைவர் இங்கே ஒரு வெளிப்புற சக்தியாக அல்ல, ஆனால் அணியின் இலக்குகளை முழுமையாக உள்ளடக்கிய ஒரு நபராக செயல்படுகிறார். அத்தகைய குழுவில், பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒத்துழைப்பின் உறவுகள் நிலவுகின்றன.

ஒருங்கிணைப்பின் அளவைப் பொறுத்து, மூன்று வகையான அணிகள் உள்ளன:

· ஒருங்கிணைந்த, அல்லது ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட, அதன் உறுப்பினர்களின் நெருங்கிய உறவு, ஒற்றுமை மற்றும் நட்பு, நிலையான பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழுவின் அமைப்பு ஒப்பீட்டளவில் நிலையானது. அத்தகைய குழு, ஒரு விதியாக, உயர் உற்பத்தி குறிகாட்டிகள், நல்ல தொழிலாளர் ஒழுக்கம் மற்றும் உயர் பணியாளர் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது;

· துண்டிக்கப்பட்ட (தளர்வாக ஒன்றுபட்டது), இது பல சமூக-உளவியல் குழுக்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை ஒருவருக்கொருவர் நட்பற்றவை மற்றும் அவற்றின் சொந்த தலைவர்களைக் கொண்டுள்ளன. குழு குறிகாட்டிகள், உற்பத்தி ஒழுக்கத்தின் நிலை, மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் அத்தகைய குழுக்களின் செயல்பாடு மிகவும் வேறுபட்டவை;

ஒற்றுமையற்ற (மோதல்) - அதன் சாராம்சத்தில் ஒரு முறையான அணி, இதில் ஒவ்வொருவரும் அவரவர், தனிப்பட்டவர்கள் நட்பு தொடர்புகள்அதன் உறுப்பினர்களிடையே எந்த உறவும் இல்லை; அவர்கள் முற்றிலும் உத்தியோகபூர்வ உறவுகளால் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர். அத்தகைய அணிகளில், மோதல்கள் அடிக்கடி எழுகின்றன மற்றும் அதிக ஊழியர்களின் வருவாய் உள்ளது.

பணியாளர்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மேம்பாடு ஒரு மீளக்கூடிய செயல்முறை என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். மணிக்கு சில சூழ்நிலைகள்அது நின்று தனக்கெதிரான ஒரு செயல்முறையாக கூட மாறலாம் - சிதைவு செயல்முறையாக. இதற்குக் காரணம், குழுவின் தலைவர் அல்லது அமைப்பில் மாற்றம், அதன் செயல்பாடுகளின் இலக்குகள், தேவைகளின் நிலை அல்லது பணிச் சூழ்நிலையில் வேறு ஏதேனும் மாற்றங்கள்.

தொழிலாளர் தொகுப்பின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையானது ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிக்கும் காரணிகளின் செல்வாக்கின் மூலம் நிர்வகிக்கப்படுகிறது.

பொது (வெளிப்புற) காரணிகள் சமூக உறவுகளின் தன்மை, வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவை அடங்கும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம், பொருளாதார செயல்பாட்டின் பொறிமுறையின் அம்சங்கள், மற்றும் குறிப்பிட்ட (உள்) - குழுவில் உற்பத்தியின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை நிலை, அதன் சமூக-உளவியல் காலநிலை, தனிப்பட்ட அமைப்பு.

ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு பெரும்பாலும் அணியின் உறுப்பினர்கள் என்ன, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், உணர்ச்சி அரவணைப்பு, அனுதாபம் அல்லது விரோதப் போக்கில் வெளிப்படுகிறது. வெவ்வேறு மனநல பண்புகளைக் கொண்ட மற்றும் வெவ்வேறு சமூக பண்புகளைக் கொண்ட தனிப்பட்ட தொழிலாளர்களிடமிருந்து பணி கூட்டு உருவாகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பணிக்குழுவின் உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு குணாதிசயங்கள், பாலினம், வயது மற்றும் இனக்குழுக்களின் பிரதிநிதிகள், வெவ்வேறு பழக்கவழக்கங்கள், பார்வைகள், ஆர்வங்கள், அடிப்படையில் அவர்களின் சமூக நிலைகளின் பொதுவான தன்மை அல்லது வேறுபாடு.

குழு உறுப்பினர்களிடையே சில தனிப்பட்ட குணங்களின் ஆதிக்கம், குழுவிற்குள் உருவாகும் உறவுகளை பாதிக்கிறது, அதன் மனநிலையின் தன்மை, அதன் ஒற்றுமைக்கு பங்களிக்கும் அல்லது தடுக்கக்கூடிய ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை அளிக்கிறது. எதிர்மறையான குணாதிசயங்கள் குறிப்பாக குழு ஒற்றுமையைத் தடுக்கின்றன: மனக்கசப்பு, பொறாமை, வேதனையான பெருமை.
தொடர்ச்சி
--PAGE_BREAK--சமூக பங்கு
ஒரு நபரின் சமூக நடத்தை பெரும்பாலும் அதன் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது. சமூக உளவியலில் "பங்கு" என்ற கருத்து என்பது ஒரு தனிநபரின் சமூக செயல்பாடு, தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் அதன் நிலை (நிலைகள்) பொறுத்து ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஒத்த நடத்தை முறை. இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில் (உதாரணமாக, அதே நிறுவனத்தில்), அதே பதவிகளை வகிக்கும் தொழிலாளர்கள் தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் உற்பத்தித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அதே வழியில் நடந்துகொள்வதால் இந்த புரிதல் ஏற்படுகிறது, அதாவது. அவர்களின் தொழிலாளர் நடத்தை தொடர்புடைய ஆவணங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது (விதிமுறைகள், வேலை விவரங்கள், முதலியன). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு பாத்திரம் என்பது சமூக அமைப்பில் அதே நிலை (நிலை) உள்ளவர்களால் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் ஒரு நிலையான நடத்தை ஆகும். எனவே, பாத்திரம், நடத்தையின் சமூக பொதுவான அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது.

மேலே உள்ள வரையறையின் அடிப்படையில், சமூக பங்கு இரண்டு செயல்பாடுகளை செய்கிறது:

1) கொடுக்கப்பட்ட நிலையில் (மாணவர், கடையில் வாடிக்கையாளர், பேருந்தில் பயணி, குடும்பத்தில் மகன், முதலியன) எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை ஒரு நபருக்குக் குறிக்கிறது;

2) பங்குதாரரின் சில எதிர்பார்ப்புகளை அதன் நடிகரின் நடத்தையிலிருந்து உருவாக்குகிறது, இது கூட்டாளியின் பதில் நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது. பணிக்குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் செயல்பாட்டு பங்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது; பணி விளக்கங்கள் (விற்பனையாளர், ஃபோர்மேன், முதலியன) பணியாளரின் கடமைகள், உரிமைகள், பொறுப்புகள், மற்ற குழு உறுப்பினர்களுடனான அவரது உத்தியோகபூர்வ உறவுகள் மற்றும் அவரது தொழில்முறை குணங்களுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது. விரிவான மற்றும் தெளிவான வேலை விளக்கம்போதுமான புரிதலுக்கான அடிப்படை) மற்றும் செயல்பாட்டு பாத்திரத்தை ஒருங்கிணைத்தல். இருப்பினும், சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் குறிப்பிடுவது போல, ஒரு பணியாளரின் செயல்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் விரிவான ஒழுங்குமுறை எப்போதும் நியாயப்படுத்தப்படவில்லை, அதாவது. அறிவுறுத்தல் பணியாளருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பை நிறுவ வேண்டும்.

மேற்கூறியவை சமூகப் பாத்திரத்தின் கட்டமைப்பை (உள் அமைப்பு) வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இது பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1) பங்கு பரிந்துரைகள் (நடத்தையின் சமூக மற்றும் குழு விதிமுறைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலின் தேவைகள், நிலை போன்றவை);

2) பங்கு எதிர்பார்ப்புகள்;

3) பாத்திர நடத்தை (அதாவது ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது);

4) பங்கு நடத்தை மதிப்பீடு;

5) தடைகள் (பாத்திரத்தை நிறைவேற்றத் தவறினால்). கட்டமைப்பின் மைய உறுப்பு, வெவ்வேறு நபர்கள் ஒரே பாத்திரத்தை ஏன் செய்கிறார்கள் என்பதை விளக்க அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நிறுவனத்தில் ஒரு வரி மேலாளர் (மேலாளர்), வித்தியாசமாக, "பங்கு நடத்தை" என்ற கருத்து.

ஒரு அணியின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பில் தலைமைத்துவ பாணி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு மேலாளர் தனது அன்றாட நடவடிக்கைகளில் தனது ஊழியர்களுக்கு வெவ்வேறு குணாதிசயங்கள், சமூக-உளவியல் குணங்கள் மற்றும் பல்வேறு பொது கல்வி மற்றும் சிறப்புப் பயிற்சி ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இதற்கு அவர் அவர்களின் குணாதிசயங்கள், ஒரு நபரின் குணாதிசயங்கள், குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் சமூகப் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைப் படிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு நிபுணரும் ஒரு நல்ல தலைவராக இருக்க முடியாது.

இது சம்பந்தமாக, செயல்பாட்டுத் தேவைகளுடன் மேலாளர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களின் இணக்கத்தின் அளவை தீர்மானிப்பது மிகவும் பொருத்தமானது.

குழு உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், தகவல்தொடர்பு செயல்முறை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

தொடர்பு- ஒரு மனித தேவை, அவரது பணி நடவடிக்கைக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, அணியை ஒழுங்கமைத்து ஒன்றிணைக்கும் சக்தி.

பணிக்குழுவை ஒன்றிணைப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக தகவல்தொடர்பு அறிவாற்றல், தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு குழு அல்லது குழுவின் உறுப்பினர்கள், தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​தங்களைப் பற்றிய தகவல்களை, அவர்களின் தோழர்கள், தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பரிமாறிக் கொள்கிறார்கள். அத்தகைய பரிமாற்றத்தின் செயல்பாட்டில், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் மிகவும் பயனுள்ள நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், அதைச் செய்வதற்கான அவர்களின் தனிப்பட்ட பாணியை பொதுவானவற்றுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்கும், அது இணங்கக்கூடிய வகையில் தங்கள் வேலையைச் செய்வதற்கும் வாய்ப்பு உள்ளது. இந்த குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகள் மற்றும் முறைகள். இது அணியின் இயல்பான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான தொழிலாளர் ஒற்றுமையை உருவாக்குகிறது.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு என்பது ஒரு குழுவின் உறுப்பினர்கள், தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்களின் சொந்த மற்றும் பொதுவான கூட்டு உணர்ச்சி நிலையை உருவாக்குகிறது. உணர்ச்சிகள் சில எரிச்சல்களுக்கு ஒரு நபரின் பதில். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், பல்வேறு வகையான உணர்ச்சிகள் பிறக்கின்றன. தகவல்தொடர்பு அனுதாபம், உடந்தை, பரஸ்பர புரிதல் ஆகியவற்றின் விளைவுகளுடன் சேர்ந்து ஒரு நபரின் நிலையின் உணர்ச்சிபூர்வமான வெளியீட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, ஆனால் இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உணர்ச்சி பதற்றம், சார்பு, நிராகரிப்பு மற்றும் அந்நியப்படுதல் ஆகியவற்றின் உளவியல் தடையை உருவாக்கலாம்.

ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு குழு உறுப்பினர்களின் சக பணியாளர்கள், அவர்களின் நடத்தை, செயல்கள், செயல்பாடு மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலை அமைப்பு ஆகியவற்றின் மீதான செல்வாக்கில் வெளிப்படுகிறது. இது குழு உறுப்பினர்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மற்றும் செங்குத்தாக அதிக அளவில் உறவுகளை உருவாக்குகிறது (மேலாளர்-துணை அமைப்பில்). இந்த உறவுகளை உருவாக்குவதில் தலைவர் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார். குழுவில் அதன் செல்வாக்கின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் துணை அதிகாரிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அமைப்பைப் பொறுத்தது. தலைவர் பக்கச்சார்பற்றவராகவும், சமமாக துல்லியமாகவும், அனைத்து துணை அதிகாரிகளுடனும் கோரக்கூடியவராகவும் இருக்க வேண்டும். ஆனால் அது நிறுவன ரீதியாக சிந்திக்கப்பட்டு, உளவியல் ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்டு, தார்மீக தரங்களுக்கு ஒத்த வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும்போது துல்லியமானது செயல்படுகிறது. ஒரு முரட்டுத்தனமான குழு மற்றும் கூச்சலிடுவது பொதுவான விவகாரங்கள் மற்றும் குழு ஒற்றுமையின் பயனுள்ள தீர்வுக்கு பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், புதிய சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது, எரிச்சலூட்டுகிறது மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களை பிரிக்கிறது.

எவ்வாறாயினும், ஒரு குழுவில் உறவுகளை உருவாக்குவது மற்றும் அதன் ஒற்றுமை ஆகியவை தலைவர்-துணை உறவுகளின் அமைப்பு மூலம் மட்டுமல்லாமல், கீழ்நிலை-மேலாளர் மூலமாகவும் கருதப்பட வேண்டும். ஒரு தலைவர் எப்படி இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர் துணை அதிகாரிகளுடன் தனது உறவை எவ்வாறு உருவாக்க வேண்டும் என்பதை துணை அதிகாரிகளுக்குத் தெரியும்: சில தகவல்தொடர்பு விதிகளைப் பின்பற்றுங்கள், துணை அதிகாரிகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவர்களின் உடல்நலம், மனநிலை போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். இது கீழ்படிந்தவர்களுக்கு முழுமையாகப் பொருந்தும். பெரும்பாலும், ஒரு மேலாளரின் கீழ்நிலை அதிகாரியின் கோரிக்கைகள் பிந்தையவர்களால் கொடுமை, இரக்கமற்ற தன்மை மற்றும் நச்சரிப்பு என உணரப்படுகிறது.

கருதப்பட்ட செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவுமுறையை உருவாக்குகிறது, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன முறையான(வணிகம், உத்தியோகபூர்வ) மற்றும் முறைசாரா(தனிப்பட்ட, முறைசாரா). சில தயாரிப்பு பாத்திரங்களைச் செய்யும்போது மக்களிடையே முறையான உறவுகள் உருவாகின்றன. அவை அதிகாரிகள், பல்வேறு பிரிவுகளின் பணியாளர்கள் மற்றும் தகுதிகள், மேலாளர்கள் மற்றும் துணை அதிகாரிகளுக்கு இடையேயான செயல்பாட்டு தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன, அவை விதிமுறைகள், தரநிலைகள், உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. முறையான உறவுகளின் உள்ளடக்கம் பரஸ்பர துல்லியம், பொறுப்பு, தோழமை ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி.

ஒவ்வொரு பணிக் கூட்டிலும், முறையான உறவுகளுடன், முறைசாரா உறவுகளும், குழுவின் நுண் கட்டமைப்பும் உள்ளன. குழு உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான செயல்பாட்டு தொடர்புகளின் போது அவை எழுகின்றன, ஆனால் அவர்களின் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களின் அடிப்படையில் மற்றும் இந்த குணங்களின் மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. உத்தியோகபூர்வ மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற செயல்பாடுகள் தொடர்பாக நண்பர்கள் மற்றும் எதிரிகள், நண்பர்கள் மற்றும் தவறான விருப்பங்களுக்கு இடையே இந்த உறவுகள் ஏற்படலாம். முறைசாரா உறவுகளின் அடிப்படை ஈர்ப்பு மற்றும் நிராகரிப்பு, ஈர்ப்பு மற்றும் விரட்டல், அனுதாபம் மற்றும் விரோதம்.

முறையான மற்றும் முறைசாரா உறவுகள் நெருக்கமான ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு கொண்டவை. முறையான உறவுகள் முறைசாரா உறவுகளை உருவாக்கலாம், அவற்றின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை மெதுவாக்கலாம் அல்லது துரிதப்படுத்தலாம், மேலும் அதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திசையையும் சமூகத் தன்மையையும் கொடுக்கலாம். முறைசாரா உறவுகள், முறையான உறவுகளை தீவிரமாக பாதிக்கலாம், நிலையான தன்மையைப் பெறலாம் மற்றும் முறையான உறவுகளாக உருவாகலாம். அவர்கள் முறையான உறவுகளின் இலக்குகளை பூர்த்தி செய்யலாம், குறிப்பிடலாம், பங்களிக்கலாம், அவர்கள் அலட்சியமாக இருக்கலாம், அலட்சியமாக இருக்கலாம் அல்லது இந்த இலக்குகளுக்கு முரணாக இருக்கலாம்.

முறைசாரா உறவுகள் முறையான உறவுகளுடன் முரண்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் இயல்பான நிரப்பியாகவும் செயல்படுவது மிகவும் முக்கியம், மேலும் இது குழுத் தலைவரைப் பொறுத்தது. மேலாளர் ஒரு முறையான தலைவர், மற்றும் அவரது துணை அதிகாரிகள் முறைசாரா குழுக்களில் ஒன்றுபடலாம், அதில் அவர்களின் சொந்த முறைசாரா தலைவர்கள் இருப்பார்கள். தலைவருக்கு போதுமான பொது அறிவும் அனுபவமும் இருந்தால், அவர் முறைசாரா தலைவரின் நம்பிக்கையை வெல்ல முயற்சிப்பார் மற்றும் அவர் மூலம் முறைசாரா குழு உறுப்பினர்களின் நடத்தையில் செல்வாக்கு செலுத்துவார்.
--PAGE_BREAK--அணியில் சமூக-உளவியல் சூழல்
பணியாளர்களின் ஒருங்கிணைப்பு சமூக-உளவியல் சூழலைப் பொறுத்தது, இது அணியின் சமூக முகத்தையும் அதன் உற்பத்தி திறனையும் வகைப்படுத்துகிறது.

குழுவில் உள்ள சமூக-உளவியல் காலநிலையின் தரம் ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திற்கும், அவரது அமைப்புக்கும் மற்றும் ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனித்தனியாக தலைவரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. அவரது புரிதலில், ஒரு நபர் ஒரு வளம், மூலப்பொருள் மற்றும் உற்பத்தித் தளமாக குறிப்பிடப்பட்டால், அத்தகைய அணுகுமுறை நிர்வாகச் செயல்பாட்டில் ஏற்றத்தாழ்வுகள் மற்றும் குறைபாடுகள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கான வளங்களை மீண்டும் கணக்கிடுதல் ஆகியவற்றைக் கொடுக்காது பணி.

கீழ் சமூக-உளவியல் சூழல்பொதுவான உற்பத்தி இலக்குகளை அடைய தனிப்பட்ட தொழிலாளர்கள் மற்றும் சமூகக் குழுக்களின் அகநிலை ஒருங்கிணைப்பை பிரதிபலிக்கும் வகையில், சமூக-உளவியல் உறவுகளின் அமைப்பாக வேலை கூட்டுப் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். இது அதன் உறுப்பினர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு குழுவின் உள் நிலை. சமூக-உளவியல் காலநிலை குழுவின் செயல்பாட்டின் பாணி மற்றும் அதை நோக்கி குழு உறுப்பினர்களின் அணுகுமுறை, ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உணர்வின் பண்புகள் (மதிப்பீடுகள், கருத்துக்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களுக்கான எதிர்வினைகள்), பரஸ்பர அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகள் (விருப்பங்கள், விருப்பமின்மை, பச்சாதாபம், அனுதாபம்), உளவியல் ஒற்றுமை (பொது தேவைகள் , ஆர்வங்கள், சுவைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், மோதலின் நிலை, விமர்சனத்தின் தன்மை மற்றும் சுயவிமர்சனம்) போன்றவை.

ஒரு குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் சமூக-உளவியல் காலநிலையின் செல்வாக்கு இரு மடங்கு இருக்கலாம் - தூண்டுதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல், இது சாதகமான (ஆரோக்கியமான) மற்றும் சாதகமற்ற (ஆரோக்கியமற்ற) வேறுபாட்டிற்கு அடிப்படையாகும்.

பின்வரும் குணாதிசயங்கள் ஒரு சாதகமான சமூக-உளவியல் சூழலுக்கான அளவுகோலாக செயல்படும்:

முதலில், கூட்டு உணர்வு மட்டத்தில்:

உங்கள் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் நேர்மறையான மதிப்பீடு;

· அணியின் வாழ்க்கையில் நிலவும் நம்பிக்கையான மனநிலை;

· இரண்டாவதாக, நடத்தை மட்டத்தில்:

குழு உறுப்பினர்களின் கடமைகளுக்கு மனசாட்சி, செயலூக்கமான அணுகுமுறை;

· தனிப்பட்ட உறவுகளில் குறைந்த அளவிலான மோதல்;

· இல்லாமை அல்லது முக்கியமற்ற பணியாளர்களின் வருவாய்.

சமூக-உளவியல் காலநிலையின் முக்கியத்துவம் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட குழுக்களில், மக்களிடையே பதட்டமான உறவுகள் உருவாகின்றன, அவை அடிக்கடி மோதல்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

அணியில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல்

குழு மேலாண்மை என்பது அறிவியல் மற்றும் கலையின் கலவையாகும். அமெரிக்க நிர்வாகத்தின் பார்வையில், நிர்வாகத்தின் சாராம்சம் ஒருவரின் சொந்த கைகளால் அல்ல, ஆனால் வேறொருவரின் கைகளால் வேலை செய்வதாகும். உண்மையில், இன்னும் கடினமான பணி மற்றவர்களின் கைகளை மட்டுமல்ல, மற்றவர்களின் தலைகளையும் வேலை செய்வதாகும். எனவே, உங்களை எல்லாம் அறிந்தவராகவும், எல்லாவற்றையும் செய்யக்கூடியவராகவும் கருதி, உங்களை மட்டுமே நம்புவது நியாயமற்றது. கீழ் பணிபுரிபவர்கள் என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய வேண்டும் என்பதை நீங்களே ஒருபோதும் செய்யக்கூடாது (தனிப்பட்ட உதாரணம் தவிர)

ஒவ்வொரு பணியையும் செயல்படுத்துவது கண்காணிக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் (கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் சர்வாதிகாரமாக இருக்கக்கூடாது); கட்டுப்பாட்டின்மை பணியாளரை தான் செய்யும் வேலை தேவையற்றது என்று நம்புவதற்கு வழிவகுக்கும். கட்டுப்பாட்டை சிறு காவலாக மாற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரு பணியாளரால் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு பிரச்சினைக்கு ஒரு சுயாதீனமான தீர்வு, நிர்வாகத்தின் பார்வையில் கொள்கையளவில் முரண்படவில்லை என்றால், பணியாளரின் முன்முயற்சியைக் கட்டுப்படுத்தி அற்ப விஷயங்களைப் பற்றி வாதிட வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒவ்வொரு பணியாளரின் சாதனையும் முயற்சியும் உடனடியாகக் கொண்டாடப்பட வேண்டும். மற்ற ஊழியர்களின் முன்னிலையில் நீங்கள் ஒரு துணைக்கு நன்றி கூறலாம். ஒரு நபர் தனது செயல்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டால் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார் மற்றும் அவரது வேலையில் வெற்றி கவனிக்கப்படாவிட்டால் அல்லது பாராட்டப்படாவிட்டால் வருத்தப்படுகிறார்.

ஒரு ஊழியர் தனது மேலாளரை விட திறமையானவராகவும் வெற்றிகரமானவராகவும் மாறும்போது, ​​இது எதிர்மறையான ஒன்று அல்ல; அடிபணிந்தவர்களின் நற்பெயர் தலைவருக்குப் புகழ்ந்து அவருக்குப் புகழாகும்.

மற்ற நபர்கள், ஊழியர்கள் அல்லது கீழ்நிலை அதிகாரிகள் முன்னிலையில் ஒரு சிறிய குற்றத்தைச் செய்த கீழ்நிலை அதிகாரியை மெதுவாகக் கண்டிக்காதீர்கள்; ஒரு நபரை அவமானப்படுத்துவது கல்வி கற்பதற்கான சிறந்த வழி அல்ல.

மக்களை குறை சொல்வதில் அர்த்தமில்லை. அவர்களின் தவறுகளை விமர்சிப்பது மிகவும் ஆக்கபூர்வமானதாக இருக்கும், இது போன்ற பிழைகள் என்ன குறைபாடுகள் ஏற்படலாம் என்பதைக் குறிக்கிறது. மேலும், ஒரு நபரின் இந்த குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை - அவர் அனைத்து முடிவுகளையும் தானே வரைய வேண்டும்.

மோதல் சூழ்நிலையில், கடுமையான, புண்படுத்தும் வார்த்தைகளின் பயன்பாடு அழிவுகரமானதாக இருக்கும் (அவை இல்லாமல் நிலைமையை தீர்க்க முடிந்தால்).

மிக முக்கியமானது:மரியாதை மற்றும் குறிப்பாக அனுதாபத்தின் தீப்பொறி, ஒரு கீழ்நிலை அதிகாரியின் ஆன்மாவில் ஒரு தலைவரால் விதைக்கப்படுவது, நேரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஆக்கப்பூர்வமான, தன்னலமற்ற வேலைக்காக அவரை உற்சாகப்படுத்தும் திறன் கொண்டது.

உங்கள் எண்ணங்களின் துல்லியமான உருவாக்கம்: பேசும் விதம் தொழில்முறை கல்வியறிவு, நிர்வாகத் திறன் மற்றும் பொது கலாச்சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. எளிதில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட சிந்தனை தகவல்தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் தவறான புரிதலால் ஏற்படும் மோதலுக்கான சாத்தியத்தை நீக்குகிறது.

சரியான கருத்து தேவையற்ற எரிச்சலை நீக்குகிறது. சில சமயங்களில் ஒரு கேள்வியின் வடிவத்தில் கருத்துகளைச் சொல்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும்: "இங்கே தவறு நடந்ததாக நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?" அல்லது "நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்..."

முழு குழு மற்றும் அவருக்கு கீழ் உள்ள ஒவ்வொருவரின் நலன்களையும் பாதுகாக்க ஒரு தலைவரின் திறன் நல்ல பரிகாரம்அதிகாரத்தைப் பெறுதல் மற்றும் தொழிலாளர்களை ஒரு குழுவாக ஒன்றிணைத்தல்.

நம்பிக்கை மற்றும் அவநம்பிக்கை ஆகியவை குழுவில் உள்ள சமூக-உளவியல் சூழல் சார்ந்திருக்கும் மிக முக்கியமான ஆளுமை குணங்கள் ஆகும். அதிகப்படியான, அதிகப்படியான நம்பகத்தன்மை அனுபவமற்ற, எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய நபர்களை வேறுபடுத்துகிறது. அவர்கள் நல்ல தலைவர்களாக இருப்பது கடினம். ஆனால் மிக மோசமான விஷயம் அனைவருக்கும் சந்தேகம். ஒரு தலைவரின் அவநம்பிக்கை எப்போதும் கீழ்நிலை அதிகாரிகளின் அவநம்பிக்கையை வளர்க்கிறது. மக்கள் மீது அவநம்பிக்கையைக் காட்டுவதன் மூலம், ஒரு நபர் எப்போதும் பரஸ்பர புரிதலின் சாத்தியத்தை கட்டுப்படுத்துகிறார், எனவே கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன்.

அதிகாரப் பிரதிநிதித்துவம் துணை அதிகாரிகளின் திறன்கள், முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. பிரதிநிதித்துவம் பெரும்பாலும் பணியாளர் உந்துதல் மற்றும் வேலை திருப்தி ஆகியவற்றில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

மொத்தத்தில் கீழ் மோதல்மாறுபட்ட ஆர்வங்கள், பார்வைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளால் ஏற்படும் தொழிலாளர்களின் எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட செயல்களின் மோதலைக் குறிக்கிறது. உறவுகளில் பதற்றத்துடன் மோதல்கள் வரும்.

அடிக்கடி மோதல்கள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள்:

ரேஷன் மற்றும் ஊதியம் வழங்குவதில் உள்ள குறைபாடுகள். மக்களின் ஆன்மீக ஆறுதல் பெரும்பாலும் சமூக நீதியின் கொள்கையை செயல்படுத்தும் அளவைப் பொறுத்தது. சிறப்பாகப் பணிபுரியும் தொழிலாளர்கள் அதிகமாகப் பெறுவது மிகவும் முக்கியம்.

· மேலாளரின் திறமையின்மை, அவரது ஆளுமை மற்றும் அணியின் முதிர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முரண்பாடு காரணமாக நிர்வாகத்தின் அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகள்; அவரது போதிய தார்மீக கல்வி, அத்துடன் குறைந்த உளவியல் கலாச்சாரம்.

· குழு அல்லது அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களின் குறைபாடு: நனவான ஒழுக்கம் இல்லாதது, இது தலைவரின் பணி மற்றும் முழு குழுவின் வளர்ச்சியையும் தடுக்கிறது; அணியின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் நிலவும் விறைப்பு மற்றும் செயலற்ற தன்மை, இது புதுமைக்கு பெரும் எதிர்ப்பை ஏற்படுத்துகிறது, வழக்கமான தொழிலாளர்கள் மற்றும் புதியவர்களுக்கு இடையே ஆரோக்கியமற்ற உறவுகள்; தனிப்பட்ட குழு உறுப்பினர்களின் உளவியல் மற்றும் தார்மீக இணக்கமின்மை, தனிப்பட்ட துரதிர்ஷ்டங்களை மாற்றுதல், வேலை கூட்டில் உள்ள உறவுகளுக்கு தனிநபர்களின் பிரச்சனைகள் போன்றவை.

குழு ஒற்றுமை, முதலில், மோதலின் காரணங்களை அடையாளம் கண்டு, பொருத்தமான தடுப்புப் பணிகளை மேற்கொள்வதை உள்ளடக்கியது, இது பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

· அமைப்பு மற்றும் வேலை நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல், உற்பத்தி செயல்முறையின் தாளம் மற்றும் கண்டிப்பான ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்தல், இது தொழிலாளர்களுக்கு அவர்களின் வேலையில் தார்மீக திருப்தி அளிக்கிறது;

· பணியாளர்களின் தேர்வு மற்றும் பணியாளர்களின் சரியான இடம், அவர்களின் சமூக-தொழில்முறை பண்புகள் மற்றும் உளவியல் இணக்கத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இது மோதலின் சாத்தியக்கூறுகளை குறைக்கிறது;

· விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் போன்றவற்றின் வளர்ச்சி.

இருப்பினும், ஒரு அணியில் மோதல்களை முற்றிலும் தவிர்க்க முடியாது. ஒரு விதியாக, எந்த அணியும் மோதல்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. மேலும், மோதல்கள் எதிர்மறையான மற்றும் நேர்மறையான விளைவுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவரையொருவர் தெரிந்துகொள்ளவும், பரஸ்பர எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் உரிமைகோரல்களைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெறவும், நிர்வாகம் - வேலை, அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் உற்பத்தி மேலாண்மை ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகள் குறித்தும் அவை உதவுகின்றன. எனவே, முரண்பட்ட கட்சிகளின் கருத்துக்கள் மற்றும் நிலைப்பாடுகளின் மோதல்கள் ஒருவருக்கொருவர் அந்நியப்படுத்தாமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினைகள்மோதலானது அழிவுகரமான பாதையில் செல்லாதவாறு தீர்க்கப்பட்டு சர்ச்சைக்குரியதாக நிறுத்தப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, மோதலில் உள்ளவர்களின் நடத்தை, மோதலின் கலாச்சாரம், சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது.
--PAGE_BREAK--நிறுவனத்தில் மோதல்கள். அவற்றின் வகைகள் மற்றும் தீர்வு முறைகள்.
"மோதல்" என்ற சொல்லுக்கு பல்வேறு வரையறைகள் உள்ளன. மேலாண்மை அறிவியலில், மோதல் என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தரப்பினரிடையே உடன்பாடு இல்லாததாகக் கருதப்படுகிறது. மோதலுக்கு உட்பட்டவர்கள் தனிநபர்கள், சிறு குழுக்கள் அல்லது முழு அணிகளாக இருக்கலாம்.

மோதலில் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட உற்பத்தி அலகுகள் (தொழிலாளர் துறை மற்றும் ஊதியங்கள்மற்றும் திட்டமிடல் துறை), உற்பத்தி அலகு மற்றும் குழு உறுப்பினர்கள் (தொழில்நுட்ப ஒழுங்குமுறை பணியகம் மற்றும் பணியாளர்), தனிப்பட்ட குழு உறுப்பினர்கள் (மேலாளர் மற்றும் கீழ்நிலை, தொழிலாளி மற்றும் தொழிலாளி). தனிப்பட்ட குழு உறுப்பினர்களிடையே மிகவும் பொதுவான மோதல்கள் ஏற்படுகின்றன, அதாவது. ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் என்பது வெவ்வேறு தீர்ப்புகள், மதிப்பீடுகள், நிலைப்பாடுகள், மக்களின் செயலில் கிளர்ச்சி, ஒருவருக்கொருவர் பற்றிய கருத்துக்களை சிதைப்பது மற்றும் விரோதம் மற்றும் பகை உறவுகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் ஒரு செயலில் மோதல் ஆகும்.

IN அறிவியல் இலக்கியம்மோதலின் சாராம்சம் மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. விஞ்ஞான மேலாண்மை பள்ளியைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களின் பார்வையில், வெபரின் அதிகாரத்துவக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில், மேலாண்மை நடவடிக்கைகளில் மோதல் எதிர்மறையான நிகழ்வு ஆகும். மோதல்கள் ஏற்பட்டால், அவை உடனடியாக தீர்க்கப்பட வேண்டும். மோதலுக்கான இந்த அணுகுமுறை குறிப்பிட்ட பணிகள், நடைமுறைகள், அதிகாரிகளுக்கிடையேயான தொடர்பு விதிகள் மற்றும் வளர்ந்த பகுத்தறிவு கட்டமைப்பின் தொகுப்பாக ஒரு அமைப்பின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இத்தகைய பொறிமுறைகள் மோதல்களுக்கான நிலைமைகளை நீக்கி, பிரச்சனைகளுக்கு முரண்பாடற்ற தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும்.

பள்ளியைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்கள் " மனித உறவுகள்”, மோதலைத் தவிர்க்கலாம் மற்றும் தவிர்க்க வேண்டும் என்றும் நம்பப்படுகிறது. தனிநபர்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அமைப்பின் குறிக்கோள்கள், ஒரு நபரின் திறன்கள் மற்றும் தலைவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்கள் போன்றவற்றுக்கு இடையேயான முரண்பாடுகளின் சாத்தியத்தை அவை அனுமதித்தன. ஆனால் "மனித உறவுகள்" என்ற கருத்தின் பார்வையில், மோதல் என்பது பயனற்ற நிறுவன செயல்திறன் மற்றும் மோசமான நிர்வாகத்தின் அறிகுறியாகும்.

மோதலின் சாராம்சத்திற்கான நவீன அணுகுமுறை அதை தவிர்க்க முடியாததாகவும், சில சந்தர்ப்பங்களில் கூட, அமைப்பின் செயல்பாடுகளின் அவசியமான உறுப்பு என்றும் கருதுகிறது. அடிக்கடி மோதல் ஏற்படும் எதிர்மறை பாத்திரம். சில சமயங்களில் தேவை திருப்தியில் தலையிடலாம் தனிப்பட்டமற்றும் ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் இலக்குகளை அடைதல். ஆனால் பல சூழ்நிலைகளில், மோதல் பலவிதமான பார்வைகளை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, கூடுதல் தகவலை வழங்குகிறது, மேலும் மாற்று அல்லது சிக்கல்களை அடையாளம் காண உதவுகிறது. இது குழுவின் முடிவெடுக்கும் செயல்முறையை மிகவும் திறமையானதாக்குகிறது மற்றும் மக்கள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும் மரியாதை மற்றும் அதிகாரத்திற்கான தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்யவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. இது திட்டங்கள், உத்திகள் மற்றும் திட்டங்களின் மிகவும் திறமையான செயல்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கும், ஏனெனில் இந்த ஆவணங்கள் உண்மையில் செயல்படுத்தப்படுவதற்கு முன் பல்வேறு பார்வைகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

எனவே, மோதல்கள் செயல்படும் மற்றும் ஒரு நிறுவனத்தில் மேம்பட்ட செயல்திறனுக்கு வழிவகுக்கும். அல்லது அது செயலிழந்து தனிப்பட்ட திருப்தி, குழு ஒத்துழைப்பு மற்றும் நிறுவன செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும். மோதலின் பங்கு அது எவ்வளவு திறம்பட நிர்வகிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு மோதலை நிர்வகிக்க, ஒரு மோதல் சூழ்நிலையின் நிகழ்வைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம்.

விஞ்ஞான இலக்கியம் பல்வேறு வகையான மோதல்களை அடையாளம் காட்டுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, Meskon, Albert, Khedouri ஆகிய நான்கு முக்கிய வகை மோதல்களை வேறுபடுத்துகிறது: தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட, தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையேயான மோதல் மற்றும் குழுக்களுக்கு இடையேயான மோதல்.

தனிப்பட்ட முரண்பாடு என்பது ஒரு சிறப்பு வகை மோதல். அதன் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்று பங்கு மோதல். ஒரு நபர் தனது வேலையின் முடிவு என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பது குறித்து முரண்பட்ட கோரிக்கைகளுடன் முன்வைக்கப்படுவதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. மேலும், உற்பத்தித் தேவைகள் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட தேவைகள் அல்லது மதிப்புகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்ற உண்மையின் விளைவாக இத்தகைய மோதல் ஏற்படலாம். கூடுதலாக, தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள் வேலை சுமை அல்லது குறைந்த பணிச்சுமைக்கு ஒரு பிரதிபலிப்பாக இருக்கலாம்.

தனிப்பட்ட மோதல்கள் மிகவும் பொதுவான வகை மோதலாகும். இது நிறுவனங்களில் வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும், இது வளங்கள், மூலதனம், உழைப்பு, திட்ட ஒப்புதல் போன்றவற்றிற்கான மேலாளர்களிடையே ஒரு போராட்டமாகும். அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் மூத்த மேலாளர்களை அவரது கருத்தை ஏற்கும்படி சமாதானப்படுத்த முயற்சிக்கின்றனர். தனிப்பட்ட மோதல்கள் ஆளுமைகளின் மோதலாகவும் வெளிப்படும்.

வெவ்வேறு குணாதிசயங்கள், பார்வைகள் மற்றும் மதிப்புகள் உள்ளவர்கள் சில சமயங்களில் ஒருவருக்கொருவர் பழக முடியாது, ஏனெனில் அவர்களின் பார்வைகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் ஒருவருக்கொருவர் அடிப்படையில் வேறுபட்டவை. ஒரு தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையே ஒரு மோதல் எழுகிறது, ஒரு நபர் குழுவில் இருந்து வேறுபட்ட நிலையை எடுக்கிறார். உற்பத்தி செயல்பாட்டின் போது, ​​குழுவில் நடத்தை மற்றும் செயல்திறன் சில விதிமுறைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. முறைசாரா குழுவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கும், அதன் மூலம் அவர்களின் சமூகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும் ஒவ்வொருவரும் அவர்களுடன் இணங்க வேண்டும். ஆனால் குழுவின் எதிர்பார்ப்புகள் தனிநபரின் எதிர்பார்ப்புகளுடன் முரண்பட்டால், மோதல் ஏற்படலாம்.

மேலாளரின் பணிப் பொறுப்புகளின் அடிப்படையில் இதேபோன்ற மோதல் எழலாம்: போதுமான உற்பத்தித்திறனை உறுதிசெய்வதற்கும் நிறுவனத்தின் விதிகள் மற்றும் நடைமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கும் இடையே. ஒரு மேலாளர் ஒழுங்கு நடவடிக்கை எடுக்க நிர்ப்பந்திக்கப்படலாம், அது கீழ்நிலை அதிகாரிகளுக்குப் பிடிக்காததாக இருக்கலாம்.

எந்தவொரு நிறுவனமும் முறையான மற்றும் முறைசாரா பல குழுக்களைக் கொண்டிருப்பதன் விளைவாக இடைக்குழு மோதல் எழுகிறது. முறைசாரா குழுக்கள், நிர்வாகக் குழு தங்களை நியாயமாக நடத்தவில்லை என்றும், அவர்களின் உற்பத்தித்திறனைக் குறைக்க விரும்புவதாகவும் நம்பலாம்.

ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில், மோதல்களின் காரணங்களைப் பொறுத்து மோதல்களின் வகைகள் வரையறுக்கப்படுகின்றன. முக்கிய காரணங்கள்: பகிர்வதற்கு வரையறுக்கப்பட்ட வளங்கள், பணியில் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், இலக்குகளில் வேறுபாடுகள், கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்புகளில் வேறுபாடுகள், நடத்தையில் வேறுபாடுகள், கல்வியின் நிலை மற்றும் மோசமான தொடர்பு.

மிகப்பெரிய நிறுவனங்களில் கூட, வளங்கள் எப்போதும் குறைவாகவே இருக்கும். நிறுவனத்தின் இலக்குகளை மிகவும் திறம்பட அடைய பல்வேறு குழுக்களிடையே பொருட்கள், மனித வளங்கள் மற்றும் நிதிகளை எவ்வாறு ஒதுக்குவது என்பதை மேலாளர் தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒரு குழுவிற்கு வளங்களின் பெரும் பங்கை ஒதுக்கீடு செய்வதன் மூலம் மற்றவர்கள் மொத்தத்தில் குறைவாகப் பெறுவார்கள். எனவே, வளங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் எப்போதும் ஏற்படுகிறது பல்வேறு வகையானமோதல்கள்.

ஒரு நிறுவனத்தில், ஒரு நபர் அல்லது குழு ஒரு பணியை முடிக்க மற்றொரு நபர் அல்லது குழுவைச் சார்ந்து இருந்தால், மோதல் ஏற்படுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளும் உள்ளன.

நிறுவனங்கள் மிகவும் நிபுணத்துவம் பெற்று துறைகளாகப் பிரிக்கப்படுவதால் மோதலுக்கான சாத்தியம் அதிகரிக்கிறது. சிறப்பு அலகுகள் தங்கள் சொந்த இலக்குகளை வகுக்கின்றன மற்றும் முழு அமைப்பின் இலக்குகளை விட அவற்றை அடைவதில் அதிக கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதால் இது நிகழ்கிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் யோசனை ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதற்கான விருப்பத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு சூழ்நிலையை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்குப் பதிலாக, மக்கள் தங்கள் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகளுக்கு சாதகமானதாக நம்பும் சூழ்நிலையின் பார்வைகள், மாற்றுகள் மற்றும் அம்சங்களை மட்டுமே கருத்தில் கொள்ளலாம். எனவே, மதிப்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் மோதலுக்கு மிகவும் பொதுவான காரணமாகும்.

நடத்தை மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளும் மோதலின் சாத்தியத்தை அதிகரிக்கலாம். உதாரணமாக, ஆளுமைப் பண்புகளைக் கொண்டவர்கள், அவர்களை சர்வாதிகாரமாகவும், பிடிவாதமாகவும், மற்றவர்களின் சுயமரியாதையைப் பற்றி அலட்சியமாகவும் ஆக்குகிறார்கள். வாழ்க்கை அனுபவங்கள், மதிப்புகள், கல்வி, மூப்பு, வயது மற்றும் சமூக பண்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ள வேறுபாடுகள் வெவ்வேறு அலகுகளின் பிரதிநிதித்துவங்களுக்கிடையில் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் அளவைக் குறைக்கின்றன.

திருப்தியற்ற தகவல்தொடர்புகள் மற்றும் மோசமான தகவல் பரிமாற்றம் ஆகியவை மோதலுக்கு ஒரு காரணமாகவும் விளைவுகளாகவும் இருக்கலாம். இது மோதலுக்கு ஒரு ஊக்கியாக செயல்படும், தனிநபர்கள் அல்லது குழுக்கள் சூழ்நிலையை அல்லது மற்றவர்களின் பார்வைகளைப் புரிந்துகொள்வதைத் தடுக்கிறது. மோதலை ஏற்படுத்தும் பிற பொதுவான தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் தெளிவற்ற தர அளவுகோல்கள், அனைத்து பணியாளர்கள் மற்றும் துறைகளின் வேலை பொறுப்புகளை துல்லியமாக வரையறுக்க இயலாமை மற்றும் பரஸ்பர பிரத்தியேக வேலை தேவைகளை வழங்குதல்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மோதல் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். மோதலின் நேர்மறையான விளைவுகள், முதலாவதாக, அனைத்து தரப்பினரும் ஏற்றுக்கொள்ளும் வகையில் பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக, பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதில் ஊழியர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். இது செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களைக் குறைக்கிறது எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள்- விரோதம், ஒருவரின் விருப்பத்திற்கு எதிராக செயல்பட வேண்டிய கட்டாயம். மோதலின் மற்றொரு நேர்மறையான விளைவு என்னவென்றால், எதிர்கால மோதல் சூழ்நிலைகளில் கட்சிகள் ஒத்துழைக்க அதிக விருப்பத்துடன் உள்ளன. கீழ்படிந்தவர்கள் தங்கள் தலைவர்களின் கருத்துக்களுக்கு முரணான கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தாதபோது மோதல் இணக்கம், சிந்தனையின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றைக் குறைக்கும்.

மோதலின் எதிர்மறையான விளைவுகள்:

1. அதிருப்தி, குறைந்த மன உறுதி, ஊழியர்களின் வருவாய் மற்றும் உற்பத்தித்திறன் குறைவு.

2. எதிர்காலத்தில் குறைவான ஒத்துழைப்பு

3. குழுவிற்கு தனிநபரின் வலுவான விசுவாசம் மற்றும் நிறுவனத்தில் உள்ள மற்ற குழுக்களுடன் உற்பத்தியற்ற போட்டி.

4. ஒருவரின் இலக்குகளை மற்றொரு குழுவின் இலக்குகளுடன் நேர்மாறாகவும் எதிர்மறையாகவும் மாற்றுதல்

5. முரண்படும் கட்சிகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை குறைத்தல்

6. தொடர்பு குறைவதால் அவர்களுக்கிடையே பகைமை அதிகரிப்பது

7. உண்மையான பிரச்சனையை தீர்ப்பதை விட மோதலில் வெற்றி பெறுவதற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுப்பது

மோதலின் விளைவுகள் மோதல் மேலாண்மை எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அறிவியல் இலக்கியம் விவரிக்கிறது பல்வேறு வழிகளில்மோதல் மேலாண்மை. ஆல்பர்ட், மெஸ்கான், கெடோரி அவர்களை இரண்டு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கிறார்கள்: கட்டமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்டவர்கள். மோதலைத் தீர்ப்பதற்கு நான்கு கட்டமைப்பு முறைகள் உள்ளன - வேலைத் தேவைகளைத் தெளிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல், நிறுவன அளவிலான ஒருங்கிணைந்த இலக்குகளை நிறுவுதல் மற்றும் வெகுமதி முறையைப் பயன்படுத்துதல்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள அமெரிக்க விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, வேலைத் தேவைகளை தெளிவுபடுத்துவது மோதலின் எதிர்மறையான விளைவுகளைத் தடுக்க சிறந்த மேலாண்மை முறையாகும்.

ஒவ்வொரு பணியாளருக்கும் துறைக்கும் அவர்களிடமிருந்து என்ன செயல்திறன் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது என்பதை மேலாளர் விளக்க வேண்டும். அவர்களுக்கு என்ன அதிகாரங்கள் மற்றும் பொறுப்புகள் உள்ளன, என்ன நடைமுறைகள் மற்றும் வேலை விதிகள் உள்ளன.

மோதல் சூழ்நிலையை நிர்வகிப்பதற்கான மற்றொரு முறை ஒரு ஒருங்கிணைப்பு பொறிமுறையைப் பயன்படுத்துவதாகும். அத்தகைய ஒரு பொறிமுறையின் உதாரணம்: கட்டளைச் சங்கிலி, அதிகாரத்தின் படிநிலையை நிறுவுதல், இது மக்களின் தொடர்பு, முடிவெடுத்தல் மற்றும் நிறுவனத்திற்குள் தகவல் ஓட்டம் ஆகியவற்றை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

கீழ் பணிபுரிபவர்களுக்கு கருத்து வேறுபாடுகள் இருந்தால், அவர்களின் பொதுவான மேலதிகாரியை முடிவெடுக்கச் சொல்வதன் மூலம் மோதலைத் தவிர்க்கலாம்.

மோதல் நிர்வாகத்தின் அடுத்த முறையானது நிறுவன அளவிலான விரிவான இலக்குகளை நிறுவுவதாகும். இந்த இலக்குகளை திறம்பட செயல்படுத்த தனிநபர்கள், குழுக்கள் அல்லது துறைகளின் கூட்டு முயற்சிகள் தேவை. இந்த மிக உயர்ந்த குறிக்கோள்களில் உட்பொதிக்கப்பட்ட யோசனை, செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் முயற்சிகளையும் ஒன்றிணைத்து அவர்களை ஒரே பணிக்கு அடிபணியச் செய்வதாகும். இதனால், அனைத்து பணியாளர்களின் செயல்களின் ஒத்திசைவு அடையப்படுகிறது.

மோதல் சூழ்நிலையை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு முறையானது வெகுமதி அமைப்பை உருவாக்குவதாகும். பொது இலக்குகளை அடைவதில் சிறப்புப் பங்களிப்பை வழங்குபவர்கள், நிறுவனத்தில் உள்ள மற்ற குழுக்களுக்கு உதவுகிறார்கள், அவர்களுக்கு நன்றியுணர்வு, போனஸ், அங்கீகாரம் அல்லது பதவி உயர்வுகள் வழங்கப்பட வேண்டும்.

மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட பாணிகளில்: தவிர்த்தல், மென்மையாக்குதல், வற்புறுத்தல், சமரசம் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது.

தவிர்ப்பு பாணி என்பது ஒரு நபர் மோதலில் இருந்து விலகிச் செல்ல முயற்சிப்பதைக் குறிக்கிறது, முரண்பாடுகளின் தோற்றத்தைத் தூண்டும் சூழ்நிலைகளுக்குள் வரக்கூடாது, கருத்து வேறுபாடுகள் நிறைந்த பிரச்சினைகளின் விவாதத்தில் நுழையக்கூடாது.

மென்மையான பாணியானது, தலைவர் மோதல் மற்றும் கசப்பு அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்தாமல் இருக்க முயற்சிப்பது, ஒற்றுமைக்கு முறையீடு செய்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

வற்புறுத்தும் பாணியானது மக்கள் தங்கள் கருத்தை எந்த விலையிலும் ஏற்றுக்கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்தும் முயற்சிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த பாணியைப் பயன்படுத்தும் ஒரு நபர் ஆக்ரோஷமானவராகவும், தங்கள் அதிகாரத்தை துஷ்பிரயோகம் செய்யவும் முனைகிறார். இந்த பாணியின் தீமை என்னவென்றால், இது துணை அதிகாரிகளின் முன்முயற்சியை நசுக்குகிறது மற்றும் முக்கிய காரணிகளை புறக்கணிக்க வழிவகுக்கிறது.

சமரச பாணியானது மற்ற தரப்பினரின் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் ஓரளவு மட்டுமே. மேலாண்மை சூழ்நிலைகளில் சமரசம் செய்யும் திறன் மிகவும் மதிப்புமிக்கது, ஏனெனில் இது விரோதத்தை குறைக்கிறது மற்றும் மோதலை விரைவாக தீர்க்க உதவுகிறது. ஆனால் மோதலின் ஆரம்பத்தில் சமரசத்தைப் பயன்படுத்துவது சிக்கலை கவனமாக பரிசீலிப்பதைத் தடுக்கலாம் மற்றும் மாற்றுகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கலாம்.

சிக்கலைத் தீர்க்கும் பாணி என்பது கருத்து வேறுபாடுகளை அங்கீகரிப்பது மற்றும் மோதலின் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதைத் தீர்ப்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமான வழியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் பலவிதமான கருத்துக்களைக் கேட்கத் தயாராக உள்ளது. அமெரிக்க விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, இந்த பாணி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் சிக்கல்களுக்கு உகந்த தீர்வுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.
--PAGE_BREAK--2. மன அழுத்தம் மற்றும் அதை சமாளிப்பதற்கான வழிகள்
மேலாண்மை செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான சமூக-உளவியல் அம்சங்களில் ஒன்று மன அழுத்தத்தை சமாளிப்பது. இலக்கியத்தில் இந்த பிரச்சனைஇரண்டு பக்கங்களில் இருந்து கருதப்படுகிறது: மேலாளர்களின் மன அழுத்த நிலைமைகள் மற்றும் துணை அதிகாரிகளின் மன அழுத்தம்.

எந்தவொரு நிறுவனத்திலும், மிகவும் முற்போக்கான மற்றும் நன்கு நிர்வகிக்கப்பட்ட, சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணி பண்புகள் உள்ளன, அவை மக்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன மற்றும் அவர்கள் மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தும். அதிகப்படியான மன அழுத்தம் தனிநபருக்கும் அதனால் நிறுவனத்திற்கும் அழிவை ஏற்படுத்தும்.

வேலை மற்றும் நிறுவன நடவடிக்கைகள் அல்லது தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் தொடர்பான காரணிகளால் மன அழுத்தம் ஏற்படலாம்.

பின்வரும் காரணிகள் நிறுவனமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன:

1. அதிக சுமை அல்லது, மாறாக, பணியாளருக்கு மிகக் குறைவான பணிச்சுமை. ஒரு ஊழியர் தனது திறன்களுடன் பொருந்தக்கூடிய வேலையைப் பெறாதவர் பொதுவாக விரக்தியடைந்து, நிறுவனத்தின் சமூக அமைப்பில் தனது மதிப்பு மற்றும் பதவியைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார், மேலும் வெளிப்படையாக வெகுமதி பெறவில்லை என்று உணர்கிறார்.

2. ஒரு பணியாளரிடம் முரண்பட்ட கோரிக்கைகள் வைக்கப்படும் போது பங்கு மோதல் ஏற்படுகிறது. கட்டளையின் ஒற்றுமையின் கொள்கையை மீறுவதன் விளைவாக இந்த மோதல் ஏற்படலாம் (வெவ்வேறு மேலாளர்கள் ஒரு துணைக்கு முரண்பட்ட பணிகளை வழங்கும்போது). இந்த சூழ்நிலையில், ஒரு நபர் பதற்றம் மற்றும் பதட்டத்தை உணரலாம், ஏனெனில் அவர் இருக்க விரும்புகிறார் குழுவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதுஒருபுறம், மறுபுறம் மேலாண்மை தேவைகளுக்கு இணங்க.

3. ஒரு ஊழியர் தன்னிடம் இருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறார் என்று உறுதியாகத் தெரியாதபோது, ​​பங்குச் சிக்கலற்ற தன்மை ஏற்படுகிறது. பங்கு மோதல் போலல்லாமல், இங்கே கோரிக்கைகள் முரண்படாது, ஆனால் அவை தவிர்க்கும் மற்றும் தெளிவற்றதாக இருக்கும். நிர்வாகத்தின் எதிர்பார்ப்புகளை மக்கள் சரியாகப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் - அவர்கள் என்ன, எப்படிச் செய்ய வேண்டும், அதன் பிறகு அவர்கள் எப்படி மதிப்பிடப்படுவார்கள்.

4. ஆர்வமற்ற வேலை. இருப்பினும், "சுவாரஸ்யமான வேலை" என்ற கருத்து பற்றிய மக்களின் கருத்துக்கள் வேறுபடுகின்றன. ஒருவருக்கு சுவாரஸ்யமாகத் தோன்றுவது இன்னொருவருக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் நேர்மறையான நிகழ்வுகள் எதிர்மறையான நிகழ்வுகளைப் போலவே அல்லது அதிக அளவில் மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

மேலாண்மை இலக்கியம் மன அழுத்தத்தைத் தடுப்பதற்கும் சமாளிப்பதற்கும் வழிகளைக் கூறுகிறது:

மேலாளருடன் குறிப்பாக பயனுள்ள மற்றும் நம்பகமான உறவை நிறுவுதல். அதற்கு அவருடைய பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்வதும் அவருக்குக் கீழ் பணிபுரிபவர்களின் பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுவதும் அவசியம்

மேலாளர் அல்லது முரண்பட்ட கோரிக்கைகளை முன்வைக்கும் எவருடனும் நீங்கள் உடன்படக்கூடாது. மேலும் விளக்கம் தேவை

பணியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் தெளிவாக இல்லை என்று மேலாளர் அல்லது பணியாளர்களுக்குத் தெரிவிக்கவும்

சலிப்பு அல்லது வேலையில் ஆர்வமின்மை பற்றி பகிரங்கமாக விவாதித்தல்

உங்களின் சிந்தனைப் போக்கை மாற்ற, உங்கள் வேலை நாள் அட்டவணையில் சிறிய இடைவெளிகளைச் சேர்த்துக்கொள்ளுங்கள்

ஒரு வரம்பை எட்டும்போது மறுப்பை விளக்கும் திறன், அதன் பிறகு பணியாளரால் அதிக வேலை செய்ய முடியாது.

குழுவின் சமூக-உளவியல் அமைப்பு ஒரு தலைவரின் நியமனத்துடன் முடிவடைகிறது.

தலைமைத்துவம் என்பது செயல்திறனை பாதிக்கும் சமூக-உளவியல் காரணிகளில் ஒன்றாகும். தலைமைத்துவ திறன் என்பது குழுவின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் உளவியல் குணங்களின் தொகுப்பாகும், மேலும் இந்த குழு தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் சிக்கலான சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். தலைமை - குழு நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுதல், திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றில் தலைமைத்துவம். வழிநடத்தும் திறனுக்குப் பின்னால், "ஆபத்து எச்சரிக்கை," "நிர்வாகத் திறன்கள்" மற்றும் உயர் "தனிப்பட்ட செயல்பாடு" போன்ற ஒருங்கிணைந்த பண்புகள் உள்ளன.

"ஆபத்து எச்சரிக்கை" என்பது மன அழுத்தத்தின் கீழ் உயர் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, அத்துடன் ஆபத்து மற்றும் அச்சமின்மைக்கான உணர்திறன்.

குழுவைப் பாதுகாப்பதில், குழு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில், செயல்களைத் தாக்குவதில், குழு நடத்தைக்கான உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், ஒரு உண்மையான தலைவரின் பங்கிற்கு மிகவும் ஒத்துப்போகும் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளின் கீழ் நடவடிக்கைகள் அவரது முதன்மையானவை. உணர்திறன் என்பது மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்களை எதிர்பார்க்கும் தலைவரின் திறன் ஆகும். அச்சமின்மை என்பது ஒரு தலைவருக்கு வரும் அச்சுறுத்தல்களை மிக நீண்ட காலம் தாங்கிக் கொள்ளவும், தோல்விகளில் இருந்து விரைவாக மீளவும் அனுமதிக்கும் ஒரு குணம்.

நிர்வாக திறன்களின் கட்டமைப்பில், முன்னணி செயல்பாடுகள் உள்குழு ஆக்கிரமிப்பு (மோதல்) மற்றும் பலவீனமான குழு உறுப்பினர்களுக்கு ஆதரவை வழங்குதல், குழுவின் வரவிருக்கும் செயல்களைத் திட்டமிடுதல் ஆகியவையாகும்.

ஒரு தலைவரின் உயர் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டில் பலவிதமான தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் அடங்கும் - முன்முயற்சி மற்றும் தொடர்பு முதல் உடல் இயக்கம் மற்றும் குழுவின் வெவ்வேறு உறுப்பினர்களுடன் தற்காலிக கூட்டணிகளை உருவாக்கும் போக்கு.

மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள் பத்து வகையான தலைமைத்துவத்தை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்

1. "இறையாண்மை", அல்லது "ஆணாதிக்க மேலாதிக்கம்". ஒரு கண்டிப்பான ஆனால் அன்பான தந்தையின் வடிவத்தில் ஒரு தலைவர், அவர் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை அடக்கி அல்லது இடமாற்றம் செய்ய முடியும் மற்றும் மக்களில் தன்னம்பிக்கையை விதைக்க முடியும். அவர் அன்பின் அடிப்படையில் பரிந்துரைக்கப்பட்டு மதிக்கப்படுகிறார்.

2. "தலைவர்". அதில் மக்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு தரத்துடன் தொடர்புடைய வெளிப்பாடு, அவர்களின் ஆசைகளின் செறிவு ஆகியவற்றைக் காண்கிறார்கள். தலைவரின் ஆளுமை இந்த தரநிலைகளை தாங்கி நிற்கிறது. அவர்கள் குழுவில் அவரைப் பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள்.

3. "கொடுங்கோலன்". அவர் ஒரு தலைவராக மாறுகிறார், ஏனென்றால் அவர் மற்றவர்களிடம் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் கணக்கிட முடியாத பயத்தை ஏற்படுத்துகிறார். ஒரு கொடுங்கோலன் தலைவர் ஒரு மேலாதிக்க, சர்வாதிகார நபர், அவர் பொதுவாக பயந்து கீழ்ப்படிகிறார்.

4. "அமைப்பாளர்". குழு உறுப்பினர்களுக்கு "I-கான்செப்டை" பராமரிக்கவும், அனைவரின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்யவும், குற்ற உணர்வு மற்றும் பதட்ட உணர்வுகளை விடுவிக்கவும் இது ஒரு சக்தியாக செயல்படுகிறது. அத்தகைய தலைவர் மக்களை ஒன்றிணைத்து மதிக்கப்படுகிறார்.

5. "தி சீட்யூசர்." ஒரு நபர் மற்றவர்களின் பலவீனங்களில் விளையாடுவதன் மூலம் ஒரு தலைவராக மாறுகிறார். அவர் செயல்படுகிறார் " மந்திர சக்தி", மற்றவர்களின் அடக்கப்பட்ட உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறது, மோதல்களைத் தடுக்கிறது, பதற்றத்தை நீக்குகிறது. அத்தகைய தலைவர் போற்றப்படுகிறார் மற்றும் பெரும்பாலும் அவரது அனைத்து குறைபாடுகளையும் கவனிக்கவில்லை.

6. "ஹீரோ" பிறருக்காகத் தன்னைத் தியாகம் செய்பவன்; இந்த வகை குறிப்பாக குழு எதிர்ப்பின் சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது - அவரது தைரியத்திற்கு நன்றி, மற்றவர்கள் அவரால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் அவரிடம் நீதியின் தரத்தைப் பார்க்கிறார்கள். ஒரு வீரத் தலைவர் தன்னுடன் மக்களை அழைத்துச் செல்கிறார்.

7. "கெட்ட உதாரணம்." முரண்பாடற்ற ஆளுமைக்கான தொற்றுநோய்க்கான ஆதாரமாக செயல்படுகிறது, மற்றவர்களை உணர்ச்சி ரீதியாக பாதிக்கிறது.

8. "சிலை". சுற்றுச்சூழலை ஈர்க்கிறது, ஈர்க்கிறது, நேர்மறையாக பாதிக்கிறது, அவர் நேசிக்கப்படுகிறார், சிலை மற்றும் இலட்சியப்படுத்தப்படுகிறார்.

9. "வெளியேற்றம்"

10. "பலி ஆடு"

இடையே வேறுபாடு உள்ளது "முறையான"தலைமை - நிறுவனத்தில் உத்தியோகபூர்வ நிலையிலிருந்து செல்வாக்கு வரும்போது, ​​மற்றும் "முறைசாரா"தலைமை - தலைவரின் தனிப்பட்ட மேன்மையை மற்றவர்கள் அங்கீகரிப்பதில் இருந்து செல்வாக்கு வரும்போது. பெரும்பாலான சூழ்நிலைகளில், நிச்சயமாக, இந்த இரண்டு வகையான செல்வாக்குகளும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பின்னிப் பிணைந்துள்ளன.

அதிகாரப்பூர்வமாக நியமிக்கப்பட்ட துறைத் தலைவர் குழுவில் ஒரு முன்னணி நிலையைப் பெறுவதில் நன்மைகளைக் கொண்டிருக்கிறார், எனவே மற்றவர்களை விட பெரும்பாலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட தலைவராக மாறுகிறார். இருப்பினும், அமைப்பில் அவரது நிலை மற்றும் அவர் "வெளியில் இருந்து" நியமிக்கப்பட்டார் என்ற உண்மை அவரை முறைசாரா இயற்கை தலைவர்களிடமிருந்து சற்றே வித்தியாசமான நிலையில் வைக்கிறது. முதலாவதாக, தொழில் ஏணியில் மேலே செல்ல வேண்டும் என்ற ஆசை, தனக்குக் கீழ் பணிபுரிபவர்களின் குழுவைக் காட்டிலும், அமைப்பின் பெரிய பிரிவுகளுடன் தன்னை அடையாளப்படுத்திக்கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது. எந்தவொரு பணிக்குழுவுடனும் உணர்ச்சிபூர்வமான இணைப்பு அவரது பாதையில் ஒரு தடையாக செயல்படக்கூடாது என்று அவர் நம்பலாம், எனவே அமைப்பின் தலைமையுடன் தன்னை அடையாளம் காண்பது அவரது தனிப்பட்ட லட்சியங்களுக்கு திருப்தி அளிக்கிறது. ஆனால் அவர் உயர மாட்டார் என்று அவருக்குத் தெரிந்தால், குறிப்பாக இதற்காக பாடுபடவில்லை என்றால், அத்தகைய தலைவர் பெரும்பாலும் தனது துணை அதிகாரிகளுடன் தன்னை வலுவாக அடையாளம் கண்டுகொண்டு அவர்களின் நலன்களைப் பாதுகாக்க தன்னால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்.

ஒரு செயலற்ற நிலைப்பாட்டை எடுக்கும்போது, ​​​​ஒரு விதியாக, மற்றவர்களால், விரிவான திட்டங்களுக்கு ஏற்ப துணை அதிகாரிகளின் பணியை ஒழுங்கமைத்து வழிநடத்துவது எப்படி, எந்த வகையில் இலக்கை அடைய வேண்டும் என்பதை முறையான தலைவர்கள் முதலில் தீர்மானிக்கிறார்கள். உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் தெளிவான ஒழுங்குமுறையின் அடிப்படையில் அவர்கள் மற்றவர்களுடன் தங்கள் தொடர்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், அவர்கள் தங்களைத் தாங்களும் மற்றவர்களையும் ஒரு அமைப்பின் உறுப்பினர்களாகப் பார்க்கிறார்கள், அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுக்கம் நிலவ வேண்டும்.

இதற்கு நேர்மாறாக, முறைசாரா தலைவர்கள் தேவையற்ற விவரங்களுக்குச் செல்லாமல், தங்களைத் தாங்களே உருவாக்குவதன் மூலம் என்ன இலக்குகளுக்கு முயற்சி செய்ய வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார்கள். அவர்களைப் பின்தொடர்பவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைப் பகிர்ந்துகொள்பவர்கள் மற்றும் சிரமங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் அவற்றைப் பின்பற்றத் தயாராக உள்ளனர், மேலும் தலைவர்கள் அதே நேரத்தில் ஊக்கமளிக்கும் பாத்திரத்தில் தங்களைக் காண்கிறார்கள், வெகுமதிகள் அல்லது தண்டனைகள் மூலம் இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்யும் மேலாளர்களுக்கு மாறாக. முறையான தலைவர்களைப் போலன்றி, முறைசாரா தலைவர்கள் மற்றவர்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் அவர்கள் மீது நம்பிக்கை வைத்து பின்பற்றுபவர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

சொல்லப்பட்டதை சுருக்கமாக, ஓ. விகான்ஸ்கி மற்றும் ஏ. நௌமோவ் ஆகியோரின் பொருட்களின் அடிப்படையில் ஒரு அட்டவணையைப் பயன்படுத்துவோம்.

முறையான தலைவர்

முறைசாரா தலைவர்

நிர்வாகி

கட்டளைகள், சமாதானப்படுத்துகிறது

மற்றவர்களின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது

கணக்கீட்டின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறது

அமைப்பு சார்ந்தது

கட்டுப்பாடுகள்

இயக்கத்தை ஆதரிக்கிறது

முடிவுகளை எடுக்கிறது

செய்ய வேண்டியதைச் செய்கிறது

மதிப்பிற்குரியவர்

புதுமைப்பித்தன்

ஊக்குவிக்கிறது, ஊக்குவிக்கிறது

சொந்த இலக்குகளை அடைகிறது

பார்வையில் செயல்படுகிறது

மக்கள் மீது கவனம் செலுத்துகிறது

நம்பிக்கைகள்

இயக்கத்திற்கு உத்வேகம் அளிக்கிறது

தீர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது

செய்ய வேண்டியதைச் செய்கிறது

அன்பை அனுபவிக்கிறார்

ஒட்டுமொத்த நிலை சராசரிக்கும் குறைவாக உள்ள ஒரு குழுவில், முறைசாரா தலைவர் பெரும்பாலும் எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் நிபுணர் நிபுணராக அல்லது அவர் ஊக்கப்படுத்தவும், அனுதாபப்படவும், உதவவும் முடியும். உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழுவில், அவர் முதன்மையாக ஒரு அறிவுசார் மையம், யோசனைகளின் ஆதாரம் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களில் ஆலோசகர். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், அவர் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பாளர், அதன் செயலில் உள்ள செயல்களின் துவக்கி மற்றும் அமைப்பாளர், மற்றவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் செயல்களையும் ஒப்பிடும் மாதிரி.

முறைசாரா தலைவர் அணியின் நலன்களை பிரதிபலிப்பதால், அவர் ஒரு வகையான கட்டுப்படுத்தி, அவரது ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்களும் பொது நலன்களுக்கு முரணாக இல்லை மற்றும் குழுவின் ஒற்றுமையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தாது என்பதை உறுதிசெய்கிறது. தேவையான சந்தர்ப்பங்களில், அவர் இந்த விஷயத்தில் நிர்வாகத்துடன் முரண்படலாம், உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் துறையில் கூட, அவர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் குழுவின் நலன்களுக்கு முரணாக இல்லாத முடிவுகளை மட்டுமே அனுமதிக்கலாம். இந்த நிகழ்வை எதிர்த்துப் போராடுவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் தலைவர் மீதான அழுத்தம் அணியின் ஒற்றுமை மற்றும் நிர்வாகத்திற்கு அதன் எதிர்ப்பை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில், ஒரு முறைசாரா தலைவருடன் வாய்ப்பு இருந்தால், அதே நேரத்தில் அவருக்கு ஒரு உத்தியோகபூர்வ பதவியை வழங்குவதன் மூலம் சமரசம் செய்வது நல்லது என்று நம்பப்படுகிறது, அது அவருக்கு வழக்கமாக இல்லை, ஆனால் முழுமையாக தகுதியானது.

இதைச் செய்வதற்கான எளிதான வழி, அத்தகைய தலைவரின் தலைமையிலான முறையான மற்றும் முறைசாரா குழுவின் எல்லைகள் ஒத்துப்போகின்றன, மேலும் அதன் உறுப்பினர்கள் பொது நிறுவன மதிப்புகளை நோக்கியதாக இருக்கும். இந்த நிலைமைகளின் கீழ், உத்தியோகபூர்வ அதிகாரத்தைப் பெற்ற ஒரு தலைவருக்கு அணியை நிர்வகிப்பது மிகவும் எளிதாக இருக்கும், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு உத்தியோகபூர்வ அமைப்பின் நலன்களுக்காக அணியின் நலன்களைப் புறக்கணிக்க முடியும். அவரை நம்பி மக்கள் ஒப்புக்கொள்வார்கள். இருப்பினும், அதே நேரத்தில், அணியின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அதிகாரப்பூர்வ முடிவுகளை இன்னும் சரிசெய்ய வேண்டும், ஏனெனில் அவர்களின் நம்பிக்கையை துஷ்பிரயோகம் செய்வது ஆபத்தானது.

PAGE_BREAK--பணியாளர்களின் மேலாண்மை
எந்தவொரு பணிக் கூட்டமும் அது சிதைந்துவிடாமல் நிர்வகிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட இலக்கு செயல்பாட்டை தொடர்ந்து நிறைவேற்ற வேண்டும். அதே நேரத்தில், கீழ் மேலாண்மைகுழுக்கள் மற்றும் தனிநபர்கள் மீதான மேலாளர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் திறன் ஆகியவற்றில் உள்ள நபர்களின் நோக்கமுள்ள செல்வாக்கைக் குறிக்கிறது, அதாவது. மேலாளர்கள் மற்றும் கலைஞர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு, இதன் நோக்கம், ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் ஒட்டுமொத்த உகந்த செயல்பாட்டை தொடர்ந்து (தொடர்ந்து) உறுதி செய்வதாகும்.

"மேலாண்மை" மற்றும் "தலைமை" என்ற கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் ஒரே மாதிரியானவை என்பதையும், அதே நிகழ்வுகள் மற்றும் நோக்கமான செயல்களைக் குறிக்க அவற்றின் பயன்பாடு முறையானது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், அவற்றுக்கிடையே சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. உற்பத்தியை நிர்வகித்தல் என்பது, முதலில், முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட முடிவுகளை அடைய, நிர்வகிக்கப்பட்ட அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் வேண்டுமென்றே பாதிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உற்பத்தி மேலாண்மை ஒரு செயல்முறையாக மக்கள், பொருள், நிதி மற்றும் பிற வளங்களை உள்ளடக்கியது. நீங்கள் மக்களை மட்டுமே நிர்வகிக்க முடியும், ஆனால் வளங்களை நிர்வகிக்க முடியாது.

தலைமைத்துவம் அவசியம் மட்டுமல்ல, மேலாண்மை செயல்முறையின் முக்கிய உறுப்பு, அதன் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது. தலைமைச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக இரண்டு காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: தலைவரின் அதிகாரம் (திறன்) மற்றும் அவர் துணை குழு அல்லது தனிநபரை செல்வாக்கு செலுத்துவதன் மூலம் அவர் தீர்க்க வேண்டிய பிரச்சனையின் தன்மை.

தயாரிப்பாளர்கள் மீது மேலாளரின் செல்வாக்கு, உற்பத்தி செயல்முறை தொடர்ச்சியாக இருக்கும் அதே அளவிற்கு ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும். மேலாண்மை (குழு) பொருளின் மீது மேலாண்மை (மேலாளர்) பொருளின் செல்வாக்கு ஒரு நேரடி இணைப்பு. இதையொட்டி, கலைஞர்களின் குழு, மேலாளரின் உத்தரவுகளை செயல்படுத்தி, பணியின் முன்னேற்றம், பணியை வெற்றிகரமாக முடிக்க பங்களிக்கும் காரணிகள் அல்லது அதைத் தடுப்பது பற்றி அவருக்குத் தெரிவிக்கிறது, இதனால் மேலாளரின் அடுத்தடுத்த முடிவுகளை பாதிக்கிறது. மேலாண்மை (மேலாளர்) விஷயத்தில் நிர்வாகத்தின் பொருளின் (குழு) செல்வாக்கு கருத்து.

மேலாளர், பணிக்குழுவை நிர்வகிப்பதற்கான செயல்பாட்டில் பின்னூட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொண்டு, நிர்வாகத்தின் பொருளிலிருந்து, முதலில், சரியான அல்லது வருங்காலத் தன்மையின் தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுப்பதற்குத் தேவையான தகவல்களின் ஓட்டத்தை தீவிரப்படுத்த வேண்டும். பொருள் கருத்து- செயல்முறை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. மேலாண்மை நிறுவனத்தால் உருவாக்கப்பட்ட மேலாண்மை முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நோக்கத்தை உறுதி செய்வதற்காக, மேலாண்மை நிறுவனத்திலிருந்து வரும் தகவலின் கட்டமைப்பை மேலாளர் தீவிரமாக பாதிக்க வேண்டும்.

எனவே, குழு மேலாண்மை என்பது ஒருவரையொருவர் உணர்வுபூர்வமாக பாதிக்கும் நோக்கத்துடன், பொருளுக்கும் நிர்வாகத்தின் பொருளுக்கும் இடையே தொடர்ச்சியான தகவல் பரிமாற்றம் ஆகும்.

தலைமைத்துவ செயல்முறையின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம் அதன் செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: திட்டமிடல், அமைப்பு, ஒருங்கிணைப்பு, தூண்டுதல், கட்டுப்பாடு.

உற்பத்திப் பணியாளர்களை நிர்வகிப்பதற்கான செயல்முறையை மூன்று நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம்.

முதல் நிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் அணி அடைய வேண்டிய இலக்குகளின் வரையறை - ஒரு மாற்றம், மாதம், காலாண்டு, ஆண்டு அல்லது பிற காலம்.

இரண்டாவது கட்டம் அணிக்குத் தெரிவிக்கிறது. பணி, பணியைச் செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், அவர்களுக்குத் தேவையான ஆதாரங்களை வழங்குவதற்கான ஆதாரங்கள், ஊதிய அமைப்புகள் மற்றும் பிற ஊக்கத்தொகைகள், பணி நிலைமைகள் மற்றும் பணியிடத்தில் பாதுகாப்பான நடத்தை விதிகள் மற்றும் பிற தகவல்களுடன் குழுவை அறிந்திருப்பது இதில் அடங்கும்.

மூன்றாவது கட்டம் வேலைக் குழுவில் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகும் பகுப்பாய்வு வேலை, குழுவின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான தொழில்நுட்ப, தொழில்நுட்ப மற்றும் நிறுவன இருப்புக்களைக் கண்டறிந்து படிப்பதே இதன் நோக்கம்; தனிப்பட்ட தொழிலாளர்கள் மற்றும் குழுக்கள் போன்றவற்றின் உற்பத்திப் பணிகளைக் குறைத்து அல்லது அதிகமாக நிறைவேற்றுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் காரணிகள்.

பணிக்குழு அல்லது ஒரு தனிப்பட்ட பணியாளரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதில் மேலாளரின் பங்கேற்பு முதன்மையாக நிர்வாகத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகளின் அவரது செயல்திறனின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு அமைப்பாளராக, குழுத் தலைவர் வழிநடத்தப்படும் குழுவின் உயர் மட்ட அமைப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும். ஒரு குழுவின் அமைப்பு, முதலில், அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களின் செயல்களின் ஒற்றுமை, தன்மை, மனோபாவம், உடல் மற்றும் மன தரவு ஆகியவற்றில் வேறுபட்டது, உழைப்பு மற்றும் உற்பத்தியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் பொதுவான உறுதிப்பாடு. எனவே, முதன்மைக் குழுவின் தலைவர், அதன் பணிச் செயல்பாட்டின் அமைப்பாளராக, குழுவிற்கு குறிப்பிட்ட இலக்குகளை நிர்ணயிக்கவும், அவர்களில் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலைகளை அடையாளம் காணவும், இலக்குகளை அடைய நேரம் மற்றும் இடைவெளியில் அணியின் முயற்சிகளை பகுத்தறிவுடன் விநியோகிக்க வேண்டும். , குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தீர்மானித்தல், உறுப்பினர்கள் குழுவின் முன்முயற்சி மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், தொழிலாளர்கள் அல்லது நிபுணர்களின் குழுக்களிடையே பணிகளை விநியோகிக்கும்போது அவர்களின் அறிவையும் அனுபவத்தையும் திறமையாகப் பயன்படுத்துங்கள்.

மேலாளர் தனது கீழ் பணிபுரிபவர்கள் தங்கள் வேலையின் மோசமான அமைப்பு காரணமாக சும்மா நிற்காமல் இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும், இதனால் வேலை தொழிலாளர்களிடையே நியாயமான முறையில் விநியோகிக்கப்படுகிறது.

மேலாளர், ஒரு செய்தித் தொடர்பாளராகவும், அவருக்குக் கீழ்ப்பட்ட அணியின் நலன்களைப் பாதுகாப்பவராகவும், உயர் செயல்திறன் திறன்கள், நல்ல அளவு செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுபவர்களை ஊக்குவிக்க குறிப்பிட்ட ஊக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு அதிகாரம் பெற்றவர். அதே நேரத்தில், மனசாட்சி மற்றும் ஒழுக்கமான தொழிலாளர்களின் நலன்களைப் பாதுகாப்பதற்காகவும், ஒழுக்கமற்றவர்களை அவர்களின் அணுகுமுறையை மேம்படுத்துவதற்காகவும், தொழிலாளர் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள் அல்லது மோசமான நம்பிக்கையுடன் தங்கள் வேலையைச் செய்பவர்கள் தொடர்பாக அவர் சில வகையான அபராதங்கள் மற்றும் தடைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். வேலையை நோக்கி.

கூடுதலாக, ஒரு மேலாளர் ஒரு நுகர்வோர், ஜெனரேட்டர் மற்றும் அறிவை (தகவல்) பரப்புபவராக இருக்க வேண்டும். அதன் தகவல் தயார்நிலை, பணியாளர்களை பகுத்தறிவுடன் நிர்வகிக்க அனுமதிக்கிறது. தகவல் என்பது ஒரு வகையான ஆற்றல் மற்றும் மேலாண்மை முடிவுகளை உருவாக்குவதற்கான மூலப்பொருள். அவரது பணியில், மேலாளர் தனது குழு மற்றும் பிற குழுக்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களைப் பயன்படுத்துகிறார், அதாவது. உள் மற்றும் வெளிப்புற. இந்த தகவலின் அடிப்படையில், அவர் மேலாண்மை பொருளின் நிலையை மதிப்பிடுகிறார் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கிறார். ஒரு மேலாளரின் முடிவுகளின் தரம் பெரும்பாலும் தகவலின் புறநிலை, நேரம் மற்றும் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது. மேலாண்மை முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் தன்மை, பொருளாதார மற்றும் சமூக பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் பணியாளர்கள் அதிக வெற்றியை அடைகிறார்கள்.

தலைவர், தனக்கு அடிபணிந்த குழுவை அவர்களின் இலக்குகளை அடைய ஊக்குவிப்பதற்காக, முறைகள் எனப்படும் நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறார். இலக்கியத்தில் மேலாண்மை முறைகளை வகைப்படுத்துவதற்கு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை இல்லை.

ஒரு வேலைக் குழுவின் நிஜ வாழ்க்கையில், செல்வாக்கின் வெவ்வேறு முறைகள் தனிநபரின் மீது வெவ்வேறு விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. இது பணியாளர்களை நிர்வகிப்பதற்கான செயல்பாட்டில் ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு செல்வாக்கு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதை அவசியமாக்குகிறது. நடைமுறையில், அவர்களுக்கு இடையே தெளிவான எல்லைகள் இல்லை, எடுத்துக்காட்டாக, குழு அல்லது அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களை பாதிக்கும் நிர்வாக மற்றும் நிர்வாக முறைகளைப் பயன்படுத்தி, மேலாளர் பொருளாதாரச் சட்டங்கள், தொழிலாளர் மற்றும் பொருளாதாரச் சட்டம் போன்றவற்றின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

பொருளாதார மேலாண்மை முறைகள் தனிநபர் மற்றும் குழு வேலை செய்யும் மனப்பான்மையில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

முதன்மையாக பொருளாதார முறைகளால் தீர்க்கப்படும் அதே பிரச்சனைகளைத் தீர்க்க நிர்வாக மற்றும் நிர்வாக முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் பிந்தையதைப் போலல்லாமல், முடிவுகளை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவை நிறைவேற்றுபவருக்கு மாற்றுகளை வழங்குவதில்லை. அவை கீழ்நிலை, நடிகருடன் தொடர்புடைய உயர் ஆளும் குழு அல்லது மேலாளரால் வழங்கப்பட்ட உத்தரவுகள், அறிவுறுத்தல்கள், அறிவுறுத்தல்கள், வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

சமூக-உளவியல் மேலாண்மை முறைகள், தனிப்பட்ட தொழிலாளர்கள் அல்லது குழுவை ஒட்டுமொத்தமாக பாதிக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளை மேலாளர் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பொதுவாக மனித உளவியல் பற்றிய அவரது அறிவின் விளைவாக, தனிப்பட்ட தொழிலாளர்களின் உளவியலின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகள். மேலாளரின் பணியானது, குழுவில் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கு இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது அவரது கட்டளைகளில் ஏதேனும் ஒன்றை நியாயமான, நியாயமான மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப உணர அனுமதிக்கும்.

PAGE_BREAK--வேலை உந்துதல்.
சந்தைப் பொருளாதாரத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட புதிய மேலாண்மை வழிமுறைகளை உருவாக்கும் சூழலில், தொழில்துறை நிறுவனங்கள் புதிய வழியில் செயல்பட வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கின்றன, சந்தையின் சட்டங்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு புதிய வகை பொருளாதார நடத்தை மாஸ்டர், அனைத்து அம்சங்களையும் மாற்றியமைத்தல். மாறிவரும் சூழ்நிலைக்கு உற்பத்தி நடவடிக்கை. இது சம்பந்தமாக, நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் இறுதி முடிவுகளுக்கு ஒவ்வொரு பணியாளரின் பங்களிப்பும் அதிகரிக்கிறது. பல்வேறு வகையான உரிமையின் நிறுவனங்களுக்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, மனித காரணியின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் தொழிலாளர் நிர்வாகத்தின் பயனுள்ள முறைகளைத் தேடுவதாகும்.

மக்களின் செயல்திறனில் தீர்க்கமான காரணியாக உள்ளது உந்துதல்.

வளர்ந்த சந்தைப் பொருளாதாரங்களைக் கொண்ட நாடுகளில் தொழிலாளர் நிர்வாகத்தின் ஊக்கமூட்டும் அம்சங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நம் நாட்டில், பொருளாதார அர்த்தத்தில் தொழிலாளர் உந்துதல் என்ற கருத்து ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் உற்பத்தியின் ஜனநாயகமயமாக்கல் தொடர்பாக தோன்றியது. முன்னதாக, இது முக்கியமாக தொழில்துறை பொருளாதார சமூகவியல், கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தப்பட்டது. இது பல காரணங்களால் ஏற்பட்டது. முதலாவதாக, பொருளாதார விஞ்ஞானங்கள் பெயரிடப்பட்ட அறிவியலுடன் தங்கள் பாடங்களின் உறவை பகுப்பாய்வு செய்ய முயலவில்லை, இரண்டாவதாக, முற்றிலும் பொருளாதார அர்த்தத்தில், சமீப காலம் வரை, "உந்துதல்" என்ற கருத்து "தூண்டுதல்" என்ற கருத்தாக்கத்தால் மாற்றப்பட்டது. ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறையின் இத்தகைய துண்டிக்கப்பட்ட புரிதல் குறுகிய கால பொருளாதார இலக்குகள் மற்றும் குறுகிய கால இலாபங்களை அடைவதற்கான நோக்குநிலைக்கு வழிவகுத்தது. இது ஊழியரின் தேவை-உந்துதல் ஆளுமையில் அழிவுகரமான விளைவை ஏற்படுத்தியது மற்றும் அவரது சொந்த வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவில்லை, ஆனால் துல்லியமாக இந்த அமைப்புதான் இன்று உற்பத்தி செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான மிக முக்கியமான இருப்பு ஆகும்.

வேலை உந்துதல்- இது ஒரு தனிப்பட்ட நடிகரை அல்லது நபர்களின் குழுவை நிறுவனத்தின் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாட்டிற்குத் தூண்டும் செயல்முறையாகும், இது எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் அல்லது திட்டமிடப்பட்ட வேலையை உற்பத்தி ரீதியாக செயல்படுத்துகிறது.

ஒரு சமூக அமைப்பு மற்றும் ஒரு நபரின் மேலாண்மை, தொழில்நுட்ப அமைப்புகளின் நிர்வாகத்திற்கு மாறாக, தேவையான உறுப்பு, ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், உந்துதலின் நிர்வாக மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் உள்ளடக்கத்திற்கு இடையிலான நெருங்கிய உறவை இந்த வரையறை காட்டுகிறது. பொருளின் சங்கிலிகள் மற்றும் நிர்வாகத்தின் பொருள். அதன் விளைவாக நிர்வாகத்தின் பொருளின் உழைப்பு நடத்தை மற்றும் இறுதியில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் தீர்மானிக்கப்பட்ட விளைவாக இருக்கும்.

ஆர். ஓவன் மற்றும் ஏ. ஸ்மித் ஆகியோர் பணத்தை மட்டுமே ஊக்குவிக்கும் காரணியாக கருதினர். அவர்களின் விளக்கத்தின்படி, மக்கள் முற்றிலும் பொருளாதார மனிதர்கள், அவர்கள் உணவு, உடை, வீடு மற்றும் பலவற்றை வாங்குவதற்குத் தேவையான நிதியைப் பெற மட்டுமே வேலை செய்கிறார்கள்.

உந்துதலின் நவீன கோட்பாடுகள், உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு நபரை தனது முழு பலத்தையும் வேலை செய்யத் தூண்டும் உண்மையான காரணங்கள் மிகவும் சிக்கலானவை மற்றும் வேறுபட்டவை என்பதை நிரூபிக்கின்றன. சில விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரின் நடவடிக்கைகள் அவரது தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு நபரின் நடத்தை அவரது உணர்வுகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளின் செயல்பாடு என்று மற்ற பதவியை வகிப்பவர்கள் கருதுகின்றனர்.

உந்துதலைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​ஒரு நபரை செயல்பட தூண்டும் மற்றும் அவரது செயல்களை வலுப்படுத்தும் காரணிகளில் ஒருவர் கவனம் செலுத்த வேண்டும். முக்கியமானவை: தேவைகள், ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஊக்கங்கள்.

தேவைகளை நேரடியாகக் கவனிக்கவோ அல்லது அளவிடவோ முடியாது. முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தேவைகள் வேறுபடுகின்றன. முதன்மையானவை உடலியல் இயல்புடையவை: உணவு, தண்ணீர், உடை, வீடு, ஓய்வு போன்றவை இல்லாமல் ஒரு நபர் செய்ய முடியாது. அறிவாற்றல் மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுவதில் இரண்டாம் நிலை உருவாகிறது, அதாவது அவை பாசம், மரியாதை மற்றும் வெற்றிக்கான உளவியல் தேவைகள்.

ஒரு நபருக்கு அவர் மதிப்புமிக்கதாகக் கருதுவதைக் கொடுப்பதன் மூலம் வெகுமதிகளால் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யலாம். ஆனால் வெவ்வேறு நபர்கள் "மதிப்பு" என்ற கருத்துக்கு வெவ்வேறு அர்த்தங்களை இணைக்கிறார்கள், இதன் விளைவாக, அவர்களின் ஊதிய மதிப்பீடுகளும் வேறுபடுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு பணக்காரர் தனது குடும்பத்துடன் சில மணிநேரம் ஓய்வெடுப்பது, நிறுவனத்தின் நலனுக்காக கூடுதல் நேரம் வேலை செய்வதால் பெறும் பணத்தை விட மதிப்புமிக்கதாக கருதலாம். ஒரு விஞ்ஞான நிறுவனத்தில் பணிபுரியும் ஒருவருக்கு, ஒரு மதிப்புமிக்க பல்பொருள் அங்காடியில் ஒரு விற்பனையாளரின் கடமைகளைச் செய்வதன் மூலம் அவர் பெறும் பொருள் நன்மைகளை விட சக ஊழியர்களின் மரியாதை மற்றும் சுவாரஸ்யமான வேலை மதிப்புமிக்கதாக இருக்கலாம்.

"உள்"ஒரு நபர் வேலையிலிருந்து வெகுமதியைப் பெறுகிறார், அவரது வேலையின் முக்கியத்துவத்தை உணர்கிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிற்கான உணர்வை அனுபவிக்கிறார், சக ஊழியர்களுடன் நட்பு உறவுகளின் தகவல்தொடர்பிலிருந்து திருப்தி அடைகிறார்.

"வெளிப்புறம்"வெகுமதிகள் சம்பளம், பதவி உயர்வு, உத்தியோகபூர்வ அந்தஸ்து மற்றும் கௌரவத்தின் சின்னங்கள்.

ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறையை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக பின்வரும் நிலைகளின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்: பணியாளரின் விருப்பத்தேர்வுகளின் அமைப்பாக அவரது தேவைகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வெகுமதியைப் பெறுவதற்கான சிறந்த வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதைச் செயல்படுத்துவதில் முடிவெடுப்பது; ஒரு செயலை மேற்கொள்வது; ஊதியம் பெறுதல்; தேவை திருப்தி. உந்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்ட நிர்வாகத்தின் முக்கிய அம்சம், சிறந்த செயல்திறன் முடிவுகளை அடைய தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் நலன்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செல்வாக்கு செலுத்தும்.

உந்துதலின் அடிப்படையில் உழைப்பை நிர்வகிப்பதற்கு, பணியாளரின் விருப்பங்கள் மற்றும் நலன்களை அடையாளம் காண்பது, அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குழு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு ஊக்கமளிக்கும் வாய்ப்புகள் மற்றும் மாற்றுகளை அடையாளம் காண்பது போன்ற முன்நிபந்தனைகள் அவசியம். தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் அமைப்பின் குறிக்கோள்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

வெளியில் இருந்து நிறுவப்பட்ட எந்த இலக்குகளும் ஒரு நபரின் "உள்" குறிக்கோளாகவும் மேலும் அவரது "உள்" செயல் திட்டமாகவும் மாறும் வரை அவரது முயற்சிகளை தீவிரப்படுத்துவதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும். எனவே, இறுதி வெற்றிக்கு, ஊழியர் மற்றும் நிறுவனத்தின் குறிக்கோள்களின் தற்செயல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இந்த சிக்கலை தீர்க்க, தொழிலாளர் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான உந்துதல் பொறிமுறையை உருவாக்குவது அவசியம். இது நிறுவன மேலாண்மை அமைப்பிலிருந்து பணியாளர்கள் மீது செல்வாக்கு செலுத்தும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும், இது தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான தேவையின் அடிப்படையில் நிறுவனத்தின் இலக்குகளை அடைவதற்காக தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் நடந்து கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது.
தொடர்ச்சி
--PAGE_BREAK--

பள்ளி செயல்திறனை பாதிக்கும் காரணிகள்: உளவியல் காரணிகள்

1. பள்ளி செயல்திறனை பாதிக்கும் காரணிகள்

உளவியல் காரணிகள்.

2. நரம்பியல் காரணி. தோல்விக்கான காரணங்கள்.

3. உளவியல் - கற்பித்தல் காரணி.

4. குணம்.

5. கல்வி செயல்திறன் அம்சங்கள்.

1. பள்ளி செயல்திறனை பாதிக்கும் காரணிகள் உளவியல் காரணிகள்.

பள்ளி தோல்வியின் சிக்கல் மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது, அதன் விரிவான பரிசீலனைக்கு அறிவியலின் பல்வேறு துறைகளிலிருந்து அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு முழுமையான செயற்கை அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது: பொது மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல், கல்வியியல், உடலியல்.

பள்ளி தோல்வி இயற்கையில் பலகாரணமானது மற்றும் பல்வேறு காரணிகளின் விளைவாக எழுகிறது. கீழே நாம் மூன்று குழுக்களின் காரணிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம், கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் தரத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் குறிப்பிட்ட செல்வாக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் தோல்வி.

பள்ளி செயல்திறனை பாதிக்கும் காரணிகளின் மூன்று குழுக்களை முன்வைப்போம் - நரம்பியல், உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் அவற்றின் கூறுகள்.

1. நரம்பியல் காரணி.

IN சமீபத்திய ஆண்டுகள்கல்வியியல் நடைமுறையில், பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது சிரமங்களை அளிக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு ஏற்பட்டுள்ளது. பல்வேறு ஆதாரங்களின்படி, தோல்வியுற்ற பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் 30% ஐ விட அதிகமாக உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி தோல்விக்கு வழிவகுக்கும் காரணங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் சரியான திருத்த வேலைகள் தற்காலிக தோல்விகள் நாள்பட்ட கல்வி தோல்வியாக வளரும் வாய்ப்பைக் குறைக்கும், இது ஒரு குழந்தைக்கு நரம்பியல் மற்றும் மனநல கோளாறுகள் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களை உருவாக்கும் வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது. மன அழுத்த சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் உருவாகும் மாறுபட்ட நடத்தை.

அனைத்து மன செயல்முறைகளும் ஒரு சிக்கலான மல்டிகம்பொனென்ட் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பல மூளை கட்டமைப்புகளின் வேலையை நம்பியுள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றும் அவற்றின் போக்கில் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை வழங்குகின்றன. இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு சிரமமும் மூளையின் பல்வேறு பகுதிகளின் செயலிழப்புடன் ஏற்படலாம், ஆனால் இந்த ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் இது குறிப்பாக வெளிப்படுகிறது, மற்ற மூளை கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள சந்தர்ப்பங்களில் அதன் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களில் இருந்து வேறுபட்டது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் "பலவீனமான" கூறுகள் மன செயல்பாடுகளை அணிதிரட்ட வேண்டிய நிலைமைகளில் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியதாக மாறும். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மன செயல்பாடுகளின் "பலவீனமான" அல்லது போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கூறுகள் தோன்றுவதற்கான காரணங்கள் என்ன, அவை மன செயல்பாடுகளை அணிதிரட்ட வேண்டிய நிலைமைகளில் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவை.

அவை உருவாகாமல் இருப்பதற்கு இரண்டு முக்கிய காரணங்கள் உள்ளன.

• முதல் காரணம் குழந்தையின் ஆன்டோஜெனீசிஸின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் தொடர்புடையது, இது ஆன்மாவின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் முழுமையற்ற உருவாக்கம், கொடுக்கப்பட்ட வயது காலத்திற்கு ஒத்துப்போகாத மன செயல்முறைகளின் போதுமான முதிர்ச்சி ஆகியவற்றில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம். மன வளர்ச்சியில் இத்தகைய பின்னடைவு ஏற்படுகிறது, குறிப்பாக, குழந்தை வளரும் சமூக சூழலின் நிலைமைகள் (உள்குடும்ப உறவுகள், மோசமான வாழ்க்கை நிலைமைகள் போன்றவை) மற்றும் இது சாதாரண வளர்ச்சியில் குறுக்கிடுகிறது.
• இரண்டாவது காரணம் குழந்தையின் மார்போஜெனீசிஸின் பிரத்தியேகங்களில்: சில மன செயல்பாடுகளை வழங்கும் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கும் மூளை மண்டலங்களின் சீரற்ற முதிர்ச்சியில். இந்த காரணத்திற்காக சிறப்பு கவனம் செலுத்துவது கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் கூர்மையான அதிகரிப்பு ஆகும், இது முன்கூட்டிய அல்லது குறைந்த எடையுடன் பிறந்த குழந்தைகளில் முழுமையடையாத கருப்பையக மூளை வளர்ச்சியால் ஏற்படுகிறது. கூடுதலாக, குறைந்த அளவிலான பள்ளி மாணவர்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தில் சிக்கலைக் குறிக்கும் சில நரம்பியல் அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் மருத்துவ நோயறிதலைச் செய்ய போதுமானதாக இல்லை. விதிமுறையின் இத்தகைய மாறுபாடுகள் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு (எம்சிடி) என குறிப்பிடத் தொடங்கின.

எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டின் போது எந்தவொரு மனநல செயல்களையும் உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்கள் மூளையின் மார்போஜெனீசிஸ் மற்றும் செயல்பாட்டு உருவாக்கம் ஆகிய இரண்டிலும் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

பொதுவாக, குழந்தையின் மூளையின் ஆன்டோஜெனீசிஸ் தொடர்பான பள்ளி தோல்விக்கான காரணங்களுக்காக நாம் நான்கு விருப்பங்களை முன்வைக்கலாம்:

1) கல்வி செயல்முறையின் தேவைகள் மூளையின் இயல்பான உடற்கூறியல் மற்றும் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியின் கட்டத்துடன் சரியான நேரத்தில் ஒத்துப்போவதில்லை; தேவைகள் பூர்த்தி செய்ய வயது தயார் நிலையில் உள்ளது

குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள்;

2) தனிப்பட்ட மூளை கட்டமைப்புகளின் உடற்கூறியல் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு அல்லது வளர்ச்சி ஹீட்டோரோக்ரோனி. முதிர்ச்சியடைந்த கட்டமைப்பு அமைப்புகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட செயல்பாட்டு அமைப்புகள்,

சீரற்ற வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. வளர்ச்சியின் ஹீட்டோரோக்ரோனிசிட்டி இன்ட்ராசிஸ்டம் மற்றும் இன்டர்சிஸ்டமாக இருக்கலாம். Intrasystem heterochrony ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு அமைப்பின் படிப்படியான சிக்கலுடன் தொடர்புடையது. ஆரம்பத்தில், கணினி செயல்பாட்டின் எளிய நிலைகளை வழங்கும் கூறுகள் உருவாகின்றன, பின்னர் புதிய கூறுகள் படிப்படியாக அவற்றுடன் இணைக்கப்படுகின்றன, இது கணினியின் மிகவும் திறமையான மற்றும் சிக்கலான செயல்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. இன்டர்சிஸ்டம் ஹெட்டோரோக்ரோனி என்பது ஒரே நேரத்தில் அல்லாத துவக்கம் மற்றும் வெவ்வேறு செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது. செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் பல்வேறு முனைகளின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான இணைப்பு வளர்ச்சியின் முக்கியமான, உணர்திறன் காலங்களில் நிகழ்கிறது மற்றும் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகள் மற்றும் பொதுவாக நடத்தை ஆகியவற்றின் தரமான மறுசீரமைப்புக்கு ஒத்திருக்கிறது. மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள ஹீட்டோரோக்ரோனிகள் எந்தவொரு மன செயல்முறையின் மேம்பட்ட வளர்ச்சியிலும் அல்லது அதற்கு மாறாக, பிற செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்;

3) சாதாரண உருவவியல் முதிர்ச்சியுடன் கூட, மூளை கட்டமைப்புகளின் சரியான அளவிலான செயல்பாடு உருவாகாமல் போகலாம்;

4) இடைவினைகள் பல்வேறு கட்டமைப்புகள்அல்லது மன செயல்முறைகளுக்கு இடையில்.

3. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் காரணி

குழந்தைகளின் கற்றலின் வெற்றியை கணிசமாக பாதிக்கும் மற்றொரு காரணி, அதனால் அவர்களின் கல்வி செயல்திறன்உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் காரணி,பள்ளியில் முறையான கல்வியைத் தொடங்கும் குழந்தையின் வயது மற்றும் பள்ளிக்கல்வி மேற்கொள்ளப்படும் அறிவுசார் மற்றும் வழிமுறை அமைப்பு ஆகியவை இதில் உள்ள கூறுகள் ஆகும்.

கல்வி மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது உளவியல் பண்புகள்குழந்தை, அத்துடன் அவர் தற்போது அடைந்துள்ள மன வளர்ச்சியின் நிலை. வெளிப்புற மற்றும் உள் தொடர்புகளின் விளைவாக இத்தகைய பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பெறுவதில் வெளிப்படும் இயற்கையான மன வளர்ச்சியின் உள் தர்க்கம் இருப்பதால், இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. அதை மீறுவது அல்லது அதன் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதது என்பது இயற்கையான செயல்பாட்டில் தோராயமாக தலையிடுவதாகும், இது நிச்சயமாக கணிக்க முடியாத எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். கிரேட் யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி இயற்கையுடன் இணங்குவதற்கான கொள்கையை போதனைகளில் அறிமுகப்படுத்தினார், அதன்படி குழந்தை பள்ளிப்படிப்பைத் தொடங்கும் தருணம் அதற்கான சிறந்த தயார்நிலையுடன் துல்லியமாக ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய காலம் 6-7 ஆண்டுகள் ஆகும். முந்தைய அல்லது பிந்தைய வயதில் பள்ளியைத் தொடங்குவது பயனுள்ளதாக இருக்காது, குழந்தைக்கு பல சிரமங்களை உருவாக்கும் மற்றும் கற்றல் விளைவுகளில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் பள்ளியைத் தொடங்க வேண்டிய அவசியம், முதலில், மன வளர்ச்சியில் உணர்திறன் காலங்கள் இருப்பதால், மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது படிப்படியாக அல்லது கூர்மையாக பலவீனமடையக்கூடும். இந்த வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்தாதது குழந்தையின் மேலும் மன வளர்ச்சிக்கு கடுமையான சேதத்தை ஏற்படுத்துவதாகும். பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்ப ஆரம்பம் (எடுத்துக்காட்டாக, 5 வயதில், மற்றும் சில குழந்தைகளுக்கு 6 வயதில்) கல்வி தாக்கங்களுக்கு சிறப்பு உணர்திறன் காலம் மற்றும் அவற்றின் தேவை இன்னும் தொடங்கவில்லை என்பதன் காரணமாக பயனற்றதாக மாறிவிடும். . அதனால்தான், பள்ளி நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு எளிதாகக் கொடுக்கப்பட்டதை உணருவதில் சிரமம் உள்ள மிகச் சிறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் கடினம். ஆனால் பிற்பட்ட வயதில் (8-9 ஆண்டுகள்) பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கமும் தோல்வியுற்றது, ஏனெனில் கற்பித்தல் தாக்கங்களுக்கு குழந்தையின் சிறந்த ஏற்றுக்கொள்ளும் காலம் ஏற்கனவே கடந்துவிட்டதால், புலனுணர்வு "சேனல்கள்" "மூடப்பட்டுள்ளன", மேலும் குழந்தை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. அவர் தனது கல்வியை முந்தைய வயதில் தொடங்கினால், கொடுக்கப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைக்க கடினமாக இருக்கும். குறிப்பிட்ட வயதுக் காலங்களில் மட்டுமே, கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தைக் கற்றுக்கொள்வது, கொடுக்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் எளிதான, மிகவும் சிக்கனமான மற்றும் பலனளிக்கும். கற்றல் செயல்முறையின் ஆரம்பம், இந்த வகையான கற்றலுக்கு முன்நிபந்தனையாகத் தேவையான பண்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் கல்வியின் தொடக்கத்தின் குறைந்த வரம்பைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். எனவே, 4 மாத குழந்தைக்கு பேச்சு கற்பிக்க முடியாது, மேலும் 2 வயது குழந்தைக்கு எழுத்தறிவு கற்பிக்க முடியாது, ஏனெனில் அவரது வளர்ச்சியின் இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை இந்த பயிற்சிக்கு இன்னும் முதிர்ச்சியடையவில்லை. ஆனால், கற்றலுக்குத் தேவையான முன்நிபந்தனைகள் அதிக முதிர்ச்சியை அடைந்துவிட்டதால், சரியான கற்றல் தாமதமாகத் தொடங்கும், அது குழந்தைக்கு எளிதாக இருக்க வேண்டும் என்று கருதுவதும் தவறாகும். மிகத் தாமதமாகக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வளவு சீக்கிரம் கற்பது போன்ற பலனைத் தராது. இவ்வாறு, 12 வயதில் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் ஒரு குழந்தை, சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் தன்னைக் காண்கிறது மற்றும் கல்வியில் முந்தைய தொடக்கத்தில் அவர் சந்தித்திருக்காத சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறது. இந்த இனம்பள்ளி திறன்கள்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் காரணியின் மற்றொரு கூறு அதுடிடாக்டிக்-முறையியல் அமைப்பு, பள்ளிக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளிக்கல்வியின் வெற்றியை பாதிக்கும் மற்றும் பெரும்பாலும் மாணவர்களின் கற்றல் சிரமங்களை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கும் காரணிகளில் ஒன்றுகுழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் நிலை.

மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை ஆகியவற்றில் கல்விச் செயல்முறையால் விதிக்கப்படும் தேவைகளுக்கு இடையே வேறுபாடு ஏற்பட்டால் கற்றலில் சில சிரமங்கள் எழுகின்றன.

மன வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் பொதுவான மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களில், மன வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஏனெனில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி சில நேரங்களில் அதைப் பொறுத்தது. மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி/தோல்வி ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களிலும் பிரதிபலிக்கிறது - உணர்ச்சி, தேவை-உந்துதல், விருப்பமான, பண்பு.

பெரும்பாலான மன வளர்ச்சி கீழ் நிகழ்கிறது

சமூக செல்வாக்கு - பயிற்சி மற்றும் கல்வி. இங்கே பள்ளிக் கல்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இதன் போது, ​​விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், மாணவர்களின் சிந்தனை செயல்முறைகள் உருவாகின்றன, அவற்றைச் செயல்படுத்துகின்றன. உள் செயல்முறைகள்சுய வளர்ச்சி.

மன வளர்ச்சியை எது பாதிக்கிறது? ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இது மூளையின் இயற்கையான முதிர்ச்சியின் காரணமாக ஏற்படுகிறது, இது ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். ஆனால் முக்கியமாக மன வளர்ச்சி சமூக செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது - பயிற்சி மற்றும் கல்வி.

மன வளர்ச்சி (அறிவுத்திறன்) என்றால் என்ன? வெவ்வேறு ஆசிரியர்களிடமிருந்து இந்த கருத்தின் வெவ்வேறு வரையறைகளை நாங்கள் காண்கிறோம். எனவே, F. Clix என்பது, கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை (சிக்கல்) மிகச் சிறந்த முறையில், அதாவது, குறைந்த அளவு நேரம் மற்றும் வளங்களைக் கொண்டு அடையக்கூடிய வகையில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் என வரையறுக்கிறது; கோலோட்னயா எம்.ஏ. உளவுத்துறை என்பது என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அகநிலை படத்தை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியத்தை தீர்மானிக்கும் மன வழிமுறைகளின் அமைப்பு என்று நம்புகிறார். கோல்மிகோவாவின் பார்வையில் Z.I. அவர் வாழும் சமூக-வரலாற்று நிலைமைகள் மற்றும் அவரது ஆன்மாவின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப மனித அனுபவத்தின் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டில் நிகழும் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்களின் சிக்கலான இயக்கவியல் அமைப்பு.

பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பாதைகளின் நவீன பார்வை அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகள் பற்றிய தத்துவார்த்த கருத்துக்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, இதன் மூலம் ஒரு நபர் சுற்றுச்சூழலில் இருந்து தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்து, உள்வரும் அனைத்து புதிய பதிவுகள் மற்றும் தகவல்களையும் பகுப்பாய்வு செய்து ஒருங்கிணைக்கிறார். அவை எவ்வளவு அதிகமாக உருவாக்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக தகவல்களைப் பெறுதல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் சாத்தியம், ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும் தனக்குள்ளும் பார்க்கிறார் மற்றும் புரிந்துகொள்கிறார்.

இந்த யோசனை தொடர்பாக, பள்ளிக் கல்வியின் முக்கிய பணியானது கட்டமைப்பு ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மாணவர்களை உருவாக்குவதாக இருக்க வேண்டும். உள்நாட்டில் பிரிக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகள், அவை பெற்ற அறிவின் உளவியல் அடிப்படையாகும். அத்தகைய அடித்தளம் மட்டுமே சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் இயக்கம், பல்வேறு உறவுகள் மற்றும் அம்சங்களில் வெவ்வேறு பொருட்களை மனதளவில் ஒப்பிடும் திறன் ஆகியவற்றை வழங்க முடியும், வேறுவிதமாகக் கூறினால், பெற்ற அறிவு முறையானதாக இருக்காது, ஆனால் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது பரந்த மற்றும் பல்துறை செயல்பாட்டை அனுமதிக்கிறது. அது. எனவே, பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை அறிவின் அளவைத் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், உள்நாட்டில் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கட்டமைப்பை உருவாக்கும் அறிவு அமைப்பையும் உருவாக்க வேண்டும். இதை இரண்டு வழிகளில் அடையலாம்:

மாணவர்களின் சிந்தனையை வேண்டுமென்றே மற்றும் முறையாக வளர்ப்பது;

அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளின் உருவாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தொகுக்கப்பட்ட அறிவின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது மன செயல்பாடுகளின் தரத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.

பள்ளி செயல்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவது, மன வளர்ச்சி எப்போதும் குழந்தையின் பள்ளி வெற்றி அல்லது தோல்வியை தெளிவாக தீர்மானிப்பதில்லை. நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில், பிற காரணிகள் பள்ளிக்கல்வியின் வெற்றியில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, மன வளர்ச்சியின் காரணியின் செல்வாக்கை அரிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு மாணவரின் மன வளர்ச்சியின் நிலைக்கும் அவரது பள்ளி செயல்திறனின் சராசரி மதிப்பெண்ணுக்கும் இடையே ஒரு நேரடி தொடர்பு எப்போதும் பள்ளி நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. குறைந்த அளவிலான மன வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தை நன்றாகப் படிக்க முடியும், மேலும் அறிவுசார் சோதனைகளில் உயர் முடிவுகளைக் காட்டும் மாணவர் சராசரி அல்லது சராசரிக்குக் குறைவான கல்வி வெற்றியை நிரூபிக்க முடியும். பள்ளி தோல்விக்கு வழிவகுக்கும் பல்வேறு காரணங்களை இது குறிக்கிறது, மன வளர்ச்சியின் நிலை அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே.

பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றியை பாதிக்கும் அடுத்த காரணி, பல பள்ளி சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறதுபள்ளிப்படிப்புக்கான உளவியல் தயார்நிலை.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலை என்றால் என்ன? குழந்தையின் முழு வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்பாட்டின் தீவிர மறுசீரமைப்பு பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், வளர்ச்சியின் ஒரு தரமான புதிய கட்டத்திற்கு மாறுவது, இது குழந்தையின் முழு உள் உலகில் ஆழமான மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது, இது அறிவார்ந்தவர்களை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் ஆளுமையின் உந்துதல், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளங்கள். பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை என்பது அறிவாற்றல் திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்கங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடைவதாகும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை விளையாட்டில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளையும் முழுமையாக பூர்த்தி செய்வதாகும். குழந்தைகளின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளும் உருவாகின்றன, ஒருவரின் நடத்தையை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் திறன், விளையாட்டுப் பாத்திரங்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல், பாலர் கால வளர்ச்சியின் அனைத்து புதிய உளவியல் வடிவங்களும் உருவாகின்றன என்பது நமக்குத் தெரியும். வளர்ச்சியின் புதிய தரநிலைக்கு மாறுவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், வாழ்க்கையில், குறிப்பாக சமீபத்திய ஆண்டுகளில், 1 ஆம் வகுப்பில் படிக்க வரும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளின் உளவியல் ரீதியான தயார்நிலையின் ஆபத்தான சூழ்நிலை உள்ளது. இந்த எதிர்மறை நிகழ்வுக்கான காரணங்களில் ஒன்று, நவீன பாலர் பாடசாலைகள் கொஞ்சம் விளையாடுவது மட்டுமல்லாமல், எப்படி விளையாடுவது என்பதும் தெரியாது. எனவே, மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்தக் குழுவில் 18% குழந்தைகள் மட்டுமே வளர்ந்த விளையாட்டு வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள 36% குழந்தைகளுக்கு எப்படி விளையாடுவது என்று தெரியாது.

இது மன வளர்ச்சியின் இயல்பான பாதையை சிதைக்கிறது மற்றும் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதில் பெற்றோர் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தவறான புரிதலும் இதற்கு ஒரு காரணம். குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு சிறந்த நிலைமைகளை வழங்குவதற்கு பதிலாக விளையாட்டு செயல்பாடு, பெரியவர்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இருந்து நேரத்தை ஒதுக்கி, குழந்தை வளர்ச்சியை செயற்கையாக முடுக்கி, எழுதவும், படிக்கவும், எண்ணவும் கற்றுக்கொடுங்கள், அதாவது அடுத்த வயது வளர்ச்சியில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற வேண்டிய கல்வித் திறன்கள்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் எழுதுதல், படித்தல் மற்றும் எண்ணுதல் ஆகியவற்றில் உள்ள கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. ஆனால் அதன் அவசியமான நிபந்தனை கல்வி நடவடிக்கைக்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இந்த முன்நிபந்தனைகளில் ஒரு மாதிரியை பகுப்பாய்வு செய்து நகலெடுக்கும் திறன், வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்யும் திறன், கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்புக்கு ஒருவரின் செயல்களை அடிபணியச் செய்யும் திறன் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். இவை இல்லாமல், முதல் பார்வையில், எளிமையான மற்றும் ஆரம்ப, ஆனால் அடிப்படை உளவியல் திறன்கள், கற்றல் சாத்தியமற்றது.

1. ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை. இந்தக் கூறுகளின் உள்ளடக்கம் என்னவென்றால், குழந்தைக்கு அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவை ஒரு மேலாதிக்க கல்வி நோக்கமாக உள்ளது. இந்த கூறுகளின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது, ஒரு குழந்தைக்கு தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்கள், போதுமான அளவு மன வளர்ச்சி இருந்தாலும், பள்ளியில் அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். கற்பதற்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை, பள்ளியின் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள விரும்ப வேண்டும். பள்ளி வாழ்க்கையின் வெளிப்புற அம்சங்களால் (பள்ளி சீருடை வாங்குவது, எழுதும் பொருட்கள், பகலில் தூங்க வேண்டிய அவசியமில்லை) மற்றும் மிக முக்கியமாக, முக்கிய செயலாகக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அவர்கள் ஈர்க்கப்படலாம் ("நான் எழுத கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறேன்" , "நான் பிரச்சனைகளை தீர்ப்பேன்"). 6-7 வயது குழந்தைக்குப் பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பமின்மை, அவர் இன்னும் "உளவியல் சார்ந்தவர்" என்பதைக் குறிக்கிறது.

முன்பள்ளி" அத்தகைய குழந்தைகள் சமமற்ற முறையில் படிக்கிறார்கள், கவனக்குறைவாகவும் அவசரமாகவும் பணிகளை முடிக்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் படிப்பில் உயர் முடிவுகளை அடைவது கடினம்.

2. அறிவார்ந்த தயார்நிலை. இந்த கூறு முதன்மையாக குழந்தையின் மன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவோடு தொடர்புடையது.

அறிவார்ந்த தயார்நிலையை வகைப்படுத்தும் முக்கிய விஷயம், பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்துதல், ஒப்பிடுதல் மற்றும் சொந்தமாக முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் ஆகும். நிச்சயமாக, சுற்றுச்சூழல், இயற்கை, மக்கள், பற்றிய குழந்தையின் அறிவின் முக்கியத்துவத்தை ஒருவர் குறைத்து மதிப்பிட முடியாது.

நீங்களே. "வெற்றுத் தலை காரணமல்ல. தலைக்கு எவ்வளவு அறிவு இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு அது பகுத்தறியும் திறன் கொண்டது” (P. P. Blonsky). முன்பும், பெரும்பாலும் இப்போதும், ஒரு குழந்தை பல்வேறு அறிவைப் பெற்றிருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாகச் சொல்லகராதி இருக்கிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக வளர்ந்திருக்கிறது என்ற கருத்து வெளிப்பட்டது. இந்த அணுகுமுறை தவறானது. க்கு

இருக்கும் அறிவைக் கொண்டு, நினைவாற்றல், புரிதல், புரிதல், மனப்பாடம் செய்யாமல் சிந்திக்கும் வேலையே முதலில் வர வேண்டும். குழந்தையின் அறிவின் இருப்பை மட்டுமே அடையாளம் காண்பதன் மூலம், அதன் கையகப்படுத்துதலின் பாதையைப் பற்றி நாம் எதுவும் கூற முடியாது, மேலும் குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிட முடியாது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் அறிவார்ந்த ஆயத்தமின்மை கல்விப் பொருளைப் பற்றிய மோசமான புரிதல் மற்றும் எழுதுதல், வாசிப்பு மற்றும் எண்ணும் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிரமத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அதாவது பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப கட்டத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம்.

3. வேண்டுமென்றே தயார்நிலை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இந்த கூறுகளின் முக்கியத்துவம் பெரியது. குழந்தை தீவிர மன வேலைகளை எதிர்கொள்ளும், அவர் இந்த நேரத்தில் அவர் விரும்புவதையும் ஆர்வமாக இருப்பதையும் செய்ய வேண்டும், ஆனால் ஆசிரியர், பள்ளி

ஆட்சி, குழந்தையின் உடனடி ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளைப் பொருட்படுத்தாமல். பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு உங்கள் நடத்தையை நீங்கள் கீழ்ப்படுத்த வேண்டும்: வகுப்பில், இடைவேளையின் போது, ​​வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடனான உறவுகளில் எப்படி நடந்துகொள்வது. கூடுதலாக, குழந்தை தனது கவனத்தின் செயல்முறைகளை நிர்வகிக்க முடியும், தன்னார்வ மனப்பாடம், மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளை வேண்டுமென்றே கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.

பொதுவாக நிலைகுழந்தைகளின் விருப்பமான தயார்நிலைபள்ளியில் சேர்க்கை போதுமானதாக இல்லை. குழந்தைக்கு ஒரு பணி கடினமாகத் தோன்றினால் அல்லது முதல் முறையாக வேலை செய்யவில்லை என்றால், குழந்தை சோர்வாக இருந்தால் பணியை முடிக்க மறுப்பதை இது விளக்குகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அதை முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட முயற்சி தேவை.

குழந்தை தற்போது விரும்புவதைச் செய்தால், ஆசிரியருக்குத் தேவையானதைச் செய்யாமல், பள்ளி ஒழுக்கத்தை முடித்தல் மற்றும் மீறுதல்.

4 . குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியின் தன்மை. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பாணியை குழந்தை விரும்புகிறது என்பதைப் பற்றி இங்கே பேசுகிறோம். கற்றல் செயல்முறை எப்போதும் ஒரு வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்புடன் மற்றும் அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அறிவு மற்றும் திறன்களின் முக்கிய ஆதாரம் ஆசிரியர். குழந்தையின் கேட்கும் திறன், ஆசிரியரைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவரது பணிகளை முடிப்பது பள்ளியில் கற்க அவசியம். இது சம்பந்தமாக, பள்ளிக் கற்றலுக்கான அவரது ஒட்டுமொத்த தயார்நிலையின் ஒரு பகுதியாக பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் விருப்பமான தொடர்பு பாணியைக் கருத்தில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவருக்கும் இடையிலான விருப்பமான தகவல்தொடர்பு பாணியானது, குழந்தை வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து என்ன செய்ய விரும்புகிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: பொம்மைகளுடன் விளையாடுங்கள், புத்தகங்களைப் படிக்கவும் அல்லது பேசவும். ஒரு உளவியல் ஆய்வில் (ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா) கண்டறியப்பட்டபடி, வயது வந்தோருடன் விளையாட விரும்பும் குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்க முடியாது மற்றும் புறம்பான தூண்டுதல்களால் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள்; அவர்கள், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரின் பணிகளைச் செய்யவில்லை, ஆனால் அவற்றைத் தங்கள் சொந்தமாக மாற்றுகிறார்கள், எனவே அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வெற்றி மிகவும் குறைவு. மாறாக, வயது வந்தோருடன் புத்தகங்களைப் படிக்க விரும்பும் குழந்தைகள் அல்லது இலவச தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து திசைதிருப்பப்பட்டு, பல்வேறு தலைப்புகளில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய குழந்தைகள், வகுப்புகளின் போது ஆர்வத்துடன் அதிக கவனத்துடன் இருந்தனர்.

பெரியவர்களின் பணிகளைக் கேட்டு, அவற்றைச் சிரத்தையுடன் நிறைவேற்றினார். அத்தகைய குழந்தைகளின் கல்வி வெற்றி கணிசமாக உயர்ந்தது.

கற்றல் திறன், அல்லது முன்னேற்றத்தின் வேகம், மாணவர்களின் ஆன்மாவின் பல அம்சங்களால் பாதிக்கப்படுகிறது - கவனம், நினைவகம், விருப்ப குணங்கள், முதலியன. ஆனால் கற்றல் திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு மன திறன்களின் சிறப்பியல்பு என்பதால், அதன் உள்ளடக்கம், முதலில், அதன் உற்பத்தித்திறனின் அளவை தீர்மானிக்கும் சிந்தனையின் அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. சிந்தனை செயல்முறைகளின் என்ன அம்சங்கள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை பாதிக்கின்றன? இது பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு தரமான தனித்துவமாகும்.

பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் தனிப்பட்ட-வழக்கமான அம்சங்களை அவர்கள்தான் தீர்மானிக்கிறார்கள்:

1) சிந்தனையின் ஆழம் அல்லது மேலோட்டமான தன்மை (புதிய பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது சுருக்கப்பட்ட அம்சங்களின் முக்கியத்துவத்தின் அளவு மற்றும் அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தலின் அளவு);

2) நெகிழ்வுத்தன்மை அல்லது சிந்தனையின் மந்தநிலை (நேரடி இணைப்புகளிலிருந்து தலைகீழ் இணைப்புகளுக்கு எளிதாக மாறுவதற்கான அளவு, ஒரு செயல் முறையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு, பழக்கமான, டெம்ப்ளேட் செயல்களை நிராகரித்தல்). உதாரணமாக, கணக்கு

மனதில். சில மாணவர்கள் இந்த வகையான வேலையைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு நெடுவரிசையில் தீர்வை எழுதும் மனப் பிரதிநிதித்துவத்துடன் அதை மாற்றுகிறார்கள். கணக்கீட்டின் முற்றிலும் வெளிப்புற தொழில்நுட்ப முறைகளின் அதே அமைப்பை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான திறனை உருவாக்குவதற்கான விருப்பம் இதுவாகும், அதாவது ஒரு டெம்ப்ளேட்டின் படி நடவடிக்கை;

3) சிந்தனையின் நிலைத்தன்மை அல்லது உறுதியற்ற தன்மை (குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை நோக்கி அதிக அல்லது குறைவான நீண்ட கால நோக்குநிலை சாத்தியம் - ஒன்று அல்லது ஒரு தொகுப்பு. சீரற்ற சங்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது சிந்தனையின் உறுதியற்ற தன்மையின் குறிகாட்டியாகும்);

4) விழிப்புணர்வு (ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் முன்னேற்றம் பற்றிய நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு போதுமான வாய்மொழி அறிக்கை, ஒருவரின் தவறுகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது).

4. குணம்

கல்வி செயல்பாடு மாணவரின் இயல்பான குணாதிசயங்கள், அவரது உயர் நரம்பு செயல்பாட்டின் உள்ளார்ந்த அமைப்பு ஆகியவற்றில் சிறப்பு கோரிக்கைகளை ஏற்படுத்தாது. அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் இயற்கையான அமைப்பில் உள்ள வேறுபாடுகள்வேலையின் வழிகள் மற்றும் முறைகளை மட்டுமே தீர்மானிக்கவும், செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட பாணியின் பண்புகள், ஆனால் சாதனை நிலை அல்ல. மனோபாவத்தில் உள்ள வேறுபாடுகள் மன திறன்களின் மட்டத்தில் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் வெளிப்பாடுகளின் அசல் தன்மையில் உள்ள வேறுபாடுகள்.

வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களிடையே ஏற்படும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை பண்புகளில் இயற்கையான அடிப்படையையும் அந்த வேறுபாடுகளையும் கருத்தில் கொள்வோம்.

மனோபாவத்தின் இயற்கையான அடிப்படையானது அதிக நரம்பு செயல்பாடுகளின் வகைகள் ஆகும். இத்தகைய பண்புகளில் வலிமை-பலவீனம், இயக்கம்-மந்தநிலை, நரம்பு செயல்முறைகளின் சமநிலை-சமநிலையின்மை ஆகியவை அடங்கும்.

இறுதி கற்றல் முடிவின் அளவை தீர்மானிக்காமல், மனோபாவத்தின் உளவியல் பண்புகள், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, கற்றல் செயல்முறையை சிக்கலாக்கும். அதனால்தான் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது பள்ளி மாணவர்களின் மனோபாவத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்.

இருப்பினும், உளவியல் ஆய்வுகள் மாணவர்களின் இயல்பான குணாதிசயங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட தாக்கத்தை அவர்களின் கற்றலின் வெற்றியில் கண்டறிந்துள்ளன. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மற்றும் தோல்வியுற்ற பள்ளி மாணவர்களில் கணிசமான விகிதம் நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனம் மற்றும் நரம்பு செயல்முறைகளின் செயலற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்று ஒரு உளவியல் பரிசோதனை வெளிப்படுத்தியது. நரம்பு மண்டலத்தின் இந்த அம்சங்கள் தவிர்க்க முடியாமல் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறைந்த செயல்திறனைக் கொண்டிருக்கின்றன என்று இது அர்த்தப்படுத்துகிறதா? புறநிலையாக, கல்விச் செயல்முறையானது தனிப்பட்ட கல்விப் பணிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் தங்கள் அச்சுக்கலை பண்புகளில் வேறுபடும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு சமமாக கடினமாக இருக்கும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் வலுவான மற்றும் நெகிழ்வான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட மாணவர்களுக்கு, பலவீனமான மற்றும் பலவீனமான மாணவர்களை விட ஆரம்பத்தில் நன்மைகள் உள்ளன. செயலற்ற நரம்பு மண்டலம். பாடத்தின் போது, ​​அவர்களின் நியூரோடைனமிக் குணாதிசயங்களில் வலுவான மற்றும் ஆற்றல்மிக்க மாணவர்களுக்கு மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி எழுகின்றன. இந்த காரணத்திற்காக, பலவீனமான மற்றும் மந்தமான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட மாணவர்கள் பெரும்பாலும் குறைவான சாதகமான நிலையில் உள்ளனர் மற்றும் பெரும்பாலும் குறைவானவர்களிடையே காணப்படுகிறார்கள்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் மனோபாவத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அவசியத்தைக் குறிப்பிட்டு, முதலில், ஒருவர் சளி மற்றும் மனச்சோர்வு குணங்களின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

கற்றலில் வெற்றி அல்லது தோல்வி என்பது பாடத்தின் இயல்பான குணாதிசயங்களால் அல்ல, ஆனால் கல்விச் செயல்முறையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் செயல் முறைகள் எந்த அளவிற்கு உருவாக்கப்பட்டுள்ளன என்பதன் மூலம் விளக்க முடியும். தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள்மாணவர்களின் அச்சுக்கலை பண்புகள். இங்கே கணிசமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்கள், மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணியை உருவாக்கும் அளவு, அவரது இயற்கையான மற்றும் அச்சுக்கலை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

எனவே, பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட மாணவர்களின் கவனத்தின் செறிவு மற்றும் கவனத்தை சிதறடிக்கும் தன்மையை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய பரிசோதனையின் முயற்சியால் ஈடுசெய்ய முடியும். பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் மற்றும் செயலற்ற நரம்பு செயல்முறைகளைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ள நடைமுறை சிக்கல்களைச் சமாளிப்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது, அவர் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை சிக்கலாக்கும் அல்லது எளிதாக்கும் சூழ்நிலைகளை அறிந்து தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

பலவீனமான நரம்பு மண்டலங்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் நேர்மறையான அம்சங்கள்.

ஒரு அல்காரிதம் அல்லது டெம்ப்ளேட்டின் படி சலிப்பான வேலை தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் வேலை செய்யலாம்.

அவர்கள் வேலையின் திட்டமிடப்பட்ட நிலைகளின்படி முழுமையாக, தொடர்ச்சியாக, முறையாக வேலை செய்ய விரும்புகிறார்கள்;

வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுங்கள், எழுத்துப்பூர்வமாக திட்டமிடுங்கள்.

அவர்கள் ஆதரவு மற்றும் காட்சி படங்களை (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள்) பயன்படுத்த விரும்புகிறார்கள்.

பணிகளை கவனமாகக் கண்காணித்து, பெறப்பட்ட முடிவுகளைச் சரிபார்க்கவும்.

கடினமான சூழ்நிலைகள்.

நீண்ட, தீவிரமான வேலை (விரைவாக சோர்வடைகிறது, செயல்திறனை இழக்கிறது, தவறுகளை செய்கிறது, மெதுவாக கற்றுக்கொள்கிறது)

உணர்ச்சி அழுத்தத்துடன் கூடிய வேலை (கட்டுப்பாடு, சுயாதீனமான, நேர வரம்பு)

கேள்வியின் உயர் வேகம்.

கவனச்சிதறல் தேவைப்படும் சூழ்நிலையில் வேலை.

கவனம் விநியோகம் மற்றும் மாறுதல் தேவைப்படும் சூழ்நிலையில் வேலை.

அளவு மற்றும் பல்வேறு உள்ளடக்கத்தில் பெரிய பொருளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய சூழ்நிலை.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு இருக்க வேண்டும்பள்ளியின் செயல்திறனை பாதிக்கும் உளவியல் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்:

• குழந்தையின் கல்வியின் பள்ளி மற்றும் பாலர் காலங்களுக்கு இடையே தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;
• ஆன்மாவின் பண்புகள், கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவில் உள்ள தவறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; கற்றல் பிழைகளை நீக்குவதில் முழு வகுப்பு வேலையின் கவனம் (கற்றல் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான குழு வேலை, தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் மன பண்புகளால் ஏற்படும் எதிர்மறை செயல்களை நடுநிலையாக்குவதில் தனிப்பட்ட வேலை.)

கல்வி சாதனை என்பது பள்ளி யதார்த்தத்தின் பன்முக நிகழ்வு ஆகும், அதன் ஆய்வுக்கு பல்துறை அணுகுமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன.

5. கல்வி செயல்திறன் அம்சங்கள்

கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலை மூன்று வெவ்வேறு அம்சங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

முதல் அம்சம் : தனிப்பட்ட தயார்நிலை. பள்ளி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் குறித்த குழந்தையின் அணுகுமுறையில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை உந்துதல் மற்றும் நல்ல உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையை உருவாக்கியிருக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது அம்சம் : பள்ளிக்கான குழந்தையின் அறிவுசார் தயார்நிலை. இது கருதுகிறது:

• வேறுபட்ட கருத்து;
• பகுப்பாய்வு சிந்தனை;
• யதார்த்தத்திற்கான பகுத்தறிவு அணுகுமுறை;
• தருக்க மனப்பாடம்;
• அறிவில் ஆர்வம், கூடுதல் முயற்சிகள் மூலம் அதைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில்;
• காது மூலம் பேசும் மொழியில் தேர்ச்சி மற்றும் சின்னங்களைப் புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்தும் திறன்;
• சிறந்த கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு.

மூன்றாவது அம்சம் : பள்ளிக்கல்விக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலை. இந்த அம்சம் கருதுகிறது:

• மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி;
• குழந்தைகள் குழுவின் நலன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைக் கடைப்பிடிக்கும் திறன்;
• ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை சமாளிக்கும் திறன்.

ஒரு குழந்தை நன்றாகப் படிக்க, இது அவசியம்:

1) குறிப்பிடத்தக்க மனநல குறைபாடுகள் இல்லாதது;

2) குடும்பத்தின் போதுமான கலாச்சார நிலை அல்லது குறைந்தபட்சம் அத்தகைய நிலையை அடைய விருப்பம்;

3) ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான ஆன்மீக தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான பொருள் வாய்ப்புகள்;

4) பள்ளியில் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் திறமை.

6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. லோகலோவா என்.பி. "பள்ளி தோல்வி. காரணங்கள், உளவியல் திருத்தம், மனோதத்துவம்"

2. பாபனோவ்ஸ்கி யு.கே. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் தோல்விக்கான காரணங்களைப் படிப்பதில். - "சோவியத் கல்வியியல்", 1972, எண். 1

3. பார்டின் கே.வி. குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி. – எம்., 1989.

4. வக்ருஷேவ் எஸ்.வி. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களால் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களை உளவியல் கண்டறிதல். - எம்., 1995.

5. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். – பிடித்தது. ஆராய்ச்சி - எம்., 1974.

6. இணைய ஆதாரங்கள் http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/

4. ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ. குழந்தைகளில் பள்ளி சிரமங்களைத் தடுப்பது: முறை கையேடு. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2003. - 128 பக்.

யூரிகோவா எலெனா வாசிலீவ்னா, கணித ஆசிரியர், முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 18, சோச்சி

சமூக காரணிகள் மனித உடலின் உடலியல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை கணிசமாக பாதிக்கின்றன. அவை மூன்று முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1. ஒரு மனித தனிநபரின் சமூக உறவுகளின் ஒரு பகுதி, உயிரியல் மற்றும் மன (ஒத்திசைவு, உணர்ச்சி இணைப்பு) விதிமுறைகளில் அவரது சமூக சூழலில் இருந்து சமூக ஆதரவின் வழிமுறைகள், அத்துடன் சமூக சூழலுடனான அவரது உறவின் காரணிகள் - கூட்டு பங்கேற்பு பொதுவான இலக்குகளை செயல்படுத்துதல்.

2. ஆன்மீக, கலாச்சார, தொழில்முறை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சூழலைக் கொண்ட தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பகுதி, சமூகத்தின் இந்த பகுதிகளின் கருத்துக்கு ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக அணுகுமுறைகளைக் குறிக்கிறது.

3. தனிநபர் உறுப்பினராக இருக்கும் ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பின் (சமூக சூழல் அல்லது சமூகம்) ஸ்திரத்தன்மைக்கான நிபந்தனைகளின் அமைப்பு. சமூகத்தில் நிலவும் ஒழுங்கு, தெளிவு, கட்டுப்பாடு, நீதி (சமூக ஒழுங்கு, சிவில் சமூகம், சட்டம் மற்றும் ஒழுங்கு) ஆகியவை இந்தப் பகுதியின் முக்கிய கூறுகளாகும்.

இப்போது சமூக-உளவியல் தாக்கங்களின் வகைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். முக்கியமானவை: தனிப்பட்ட (குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்கவை), குடும்பம்-தனிப்பட்ட (அன்பானவர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் அல்லது அவர்களை இழப்பு), தொழில்துறை (பொருள் மற்றும் சமூக நிலை மற்றும் அதன் நிலைத்தன்மை, அத்துடன் வேலையில் உள்ள உறவுகள்). அவற்றில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை: மனித வாழ்க்கையின் சமூக நிலைமைகளின் சிக்கல்; நீண்டகால உணர்ச்சி மன அழுத்தம்; ஒரு நபரின் வாழ்க்கை முறையை பாதிக்கும் பல்வேறு நிகழ்வுகளின் தொகுப்பு; தொடர்ச்சியான வாழ்க்கை மாற்றங்கள், அத்துடன் நடத்தை முறை மற்றும் தனிநபரின் மனோதத்துவ வினைத்திறன்.

மேலே உள்ள அனைத்து வகையான சமூக-உளவியல் தாக்கங்களும் ஒரு நபரின் மனநல ஆரோக்கியத்தில் மாறுபட்ட அளவிலான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளன, இது பெரும்பாலும் சமூகத்தில் நிலவும் குறிப்பிட்ட சமூக-உளவியல் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. IN சமீபத்தில்நிதி மற்றும் குடும்பப் பிரச்சனைகள் பெருகிய முறையில் ஒரு தனிநபருக்கு மிக முக்கியமான மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான காரணிகளாக மாறி வருகின்றன. நவீன நிலைமைகளில், பின்வரும் உதாரணம் மிகவும் அறிகுறியாகும். எந்தவொரு சமூகத்திலும் ஒரு சமூக வரிசைமுறை உள்ளது - பொருள் மற்றும் பிற வளங்களின் சீரற்ற விநியோகம். ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் சமூக அந்தஸ்து உள்ளது, இது தொழில்முறை நிலை, கல்வி, வருமானம், சமூக பாதுகாப்பு நிலை, வாழ்க்கை மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சமூக-பொருளாதார நெருக்கடியின் தற்போதைய சூழ்நிலையில், கல்வி, தொழில் மற்றும் வருமானம் ஆகியவை துண்டிக்கப்பட்டு, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை, அல்லது இந்த இணைப்புகள் கணிசமாக சிதைந்துவிட்டன. நிலையான பொருளாதார நிலைமைகளில், தங்கள் கல்வியின் விளைவாக பெற்ற சிறப்புகளில் வெற்றிகரமாக வேலை செய்யக்கூடியவர்கள், எதிர்மறையான பொருளாதார சூழ்நிலையில் "மிதமிஞ்சியவர்கள்" மத்தியில் தங்களைக் கண்டறிந்தனர். சமூக தொடர்புகளை சீர்குலைப்பதன் மூலம் அவர்களின் நிலை மோசமடைகிறது. தகவல்தொடர்பு இல்லாமை, சமூக தனிமை மற்றும் தனிமை, உடனடி சூழலில் அழுத்தங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கு அல்லது அவற்றின் எதிர்மறையான விளைவுகளைத் தடுப்பதற்கு ஒரே நேரத்தில் சமூக ஆதரவு இல்லாததால். ஒரு வேலையை இழப்பது அல்லது வருமானத்தில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு என்பது இன்று சமூக அந்தஸ்தை இழப்பது மட்டுமல்லாமல், எதிர்காலத்தில் சுறுசுறுப்பாக செயல்படுவதற்கான உந்துதலையும் இழக்க வழிவகுக்கிறது, ஏனெனில் கூட்டு இலக்குகள் மற்றும் குடும்பத்திலும் அதற்கு வெளியேயும் உறவுகள் இல்லை. எதிர்மறையாக மாற்றவும். தார்மீக வழிகாட்டுதல்களின் அமைப்பின் சரிவு, வாழ்க்கை இலக்குகளின் இழப்பு தனிமை, மனச்சோர்வு, கடந்த ஆண்டுகளின் பயனற்ற உணர்வைத் தூண்டுகிறது, எதிர்கால வாழ்க்கையின் பயனற்ற தன்மை - இவை மன-உணர்ச்சி மன அழுத்தத்திற்கு வழிவகுக்கும். ஒரு நபரின் மன மற்றும் உடல் நிலையில் கூர்மையான சரிவு.

ஒரு சிறப்பு வகை எதிர்மறை மனோ-உணர்ச்சி தாக்கம், இது பல்வேறு சோமாடிக் நோய்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஒரு குறிப்பிட்ட குறுகிய கால வாழ்க்கையின் தீவிர மாற்றங்கள் மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை முறையை பாதிக்கும் நிகழ்வுகளின் தோற்றம்: சமூக நிலையில் மாற்றங்கள், ஒரு மரணம் நேசிப்பவர், உடல்நலத்திற்கு சேதம், குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள், உற்பத்தி சிக்கல்கள் , தரம் மற்றும் வசிக்கும் இடத்தின் மாற்றம் போன்றவை. உளவியல் சமூக இயல்பின் மிகவும் தீவிரமான ஆபத்து காரணிகளாகக் கருதப்படுகின்றன: ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் சமூக நிலைமைகளின் சிக்கல், நீண்டகால வெளிப்பாடு உணர்ச்சி சுமை, அத்துடன் நடத்தையின் வழி மற்றும் தனிநபரின் மனோதத்துவ வினைத்திறன்.

சைக்கோஜெனிக் தீவிரத்தின் படி, அனைத்து வாழ்க்கை நிகழ்வுகளும் பின்வரும் குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

பாரிய (பேரழிவு) - திடீர் மற்றும் அதிர்ச்சியூட்டும் நிகழ்வுகள், தனிநபருக்கு மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் பொருத்தமற்றவை;

சூழ்நிலை - கடுமையான, எதிர்பாராத மற்றும் பல வழிகளில் தனிநபரை பாதிக்கிறது (சுய உறுதிப்பாட்டின் சேதத்துடன் சமூக கௌரவத்தை இழப்பது);

நீடித்த சூழ்நிலை - பல வருட வாழ்க்கையின் நிலைமைகளை மாற்றுதல் (இழப்பு அல்லது மிகுதி).

சமூக-உளவியல் தாக்கங்கள் நனவான மற்றும் கடக்கக்கூடிய மன அதிர்ச்சி (சேதம்), மற்றும் மயக்கம் மற்றும் கடக்க முடியாதவை ஆகிய இரண்டையும் உருவாக்கலாம். வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு தனிநபர்களின் எதிர்வினைகள் பெரும்பாலும் உடலின் ஆரம்ப நிலை, சில மேலாதிக்க தேவைகள் இருப்பதைப் பொறுத்தது. பிந்தையது எப்போதும் ஒரு வகையான "வடிப்பான்" ஆக செயல்படுகிறது, சுற்றுச்சூழல் காரணிகளுக்கு ஒரு நபரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. சோமாடிக் நோய்களின் போக்கில் சமூக-உளவியல் அதிர்ச்சி ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. அவை அவற்றின் நிகழ்வுக்கு காரணமாக இருக்கலாம், ஒரு தீர்க்கமான நோய்க்கிருமி காரணியாக செயல்படுகின்றன. இத்தகைய நோய்கள் மற்றும் கோளாறுகள் சைக்கோஜெனிக் அல்லது சைக்கோசோமாடிக் என்று அழைக்கப்படுகின்றன மற்றும் முதன்மையாக மனநலத் துறையைச் சேர்ந்தவை. அதே நேரத்தில், அவை சோமாடிக் கோளாறுகள் மற்றும் நோய்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகவும் இருக்கலாம். இத்தகைய நோய்கள் சமூக நோய்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பிந்தையவற்றில் பெரும்பாலானவை உள் நோய்களின் துறையைச் சேர்ந்தவை. எடுத்துக்காட்டாக, காசநோய் ஒரு சமூக நோயாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் அதன் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் வறுமை, கூட்ட நெரிசல் மற்றும் பசி. கூடுதலாக, சமூக-உளவியல் நிலைமைகள் அவற்றின் காரணம் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பொருட்படுத்தாமல், நோய்களின் போக்கை, மறுவாழ்வு செயல்முறையின் போக்கை மற்றும் செயல்திறனை கணிசமாக பாதிக்கின்றன. தற்போது, ​​குறைந்தது 30% (சில ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, குறைந்தது 50%) நோயாளிகள் மருத்துவ மனைகள் மற்றும் மருத்துவமனைகளுக்கு சோமாடிக் கவலைகளுடன் வரும் நோயாளிகள் மட்டுமே தங்கள் உணர்ச்சி நிலையை திருத்த வேண்டும். மனநலம் தொடர்பான WHO நிபுணர் குழுவின் அறிக்கையின்படி, மனநலக் கோளாறுகள் 1/3 வேலை குறைபாடுகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். சோமாடிக் துன்பம் உள்ளவர்களில் குறைந்தது 25% பேரில், நரம்பியல் வழிமுறைகள் நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கின்றன. அனைத்து சிறப்பு மருத்துவர்களும் தங்கள் அன்றாட வேலைகளில் "கடினமான" நோயாளிகளின் இந்த குழுவை எதிர்கொள்கின்றனர். இருப்பினும், இறுதியில், மனோதத்துவ உடலியல் கோளாறுகள் உள்ள பெரும்பாலான மக்கள் ஒரு "நடுநிலை மண்டலத்தில்" தங்களைக் காண்கிறார்கள், ஒரு சிகிச்சையாளர் அல்லது ஒரு மனநல மருத்துவரிடம் இருந்து சரியான மருத்துவ கவனிப்பைப் பெறவில்லை.

புனர்வாழ்வு செயல்முறைக்கான மனோதத்துவ அணுகுமுறைக்கு, மறுவாழ்வு மருத்துவருக்கு ஒரு நபரின் உளவியல் கோளத்தின் அமைப்பு மற்றும் உளவியல் காரணிகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய யோசனை தேவைப்படுகிறது, இதன் தனித்தன்மை ஒரு நபரின் ஆளுமை மூலம் அவர்களின் நிபந்தனையற்ற வெளிப்பாடாகும். வெவ்வேறு நபர்களின் ஒரே சமூக-உளவியல் நிலை அவர்களின் உளவியல் கட்டமைப்பைப் பொறுத்து வெவ்வேறு முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். எனவே, சமூக-உளவியல் அம்சங்களுக்கும் மனித உடலுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வழிமுறைகளைப் புரிந்து கொள்ள, தனிநபரின் உளவியல் அமைப்பு, அதன் முக்கிய இணைப்புகள் மற்றும் மனோ-உணர்ச்சி தொடர்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் பற்றிய ஒரு யோசனை அவசியம். சுற்றுச்சூழல் கொண்ட நபர்.

சமூக சூழலுடன் ஒரு நபரின் தொடர்புகளின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆய்வு, ஒரு நபரின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் உள்ள உயிரியல் மற்றும் சமூக கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவின் கேள்வியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆளுமை கட்டமைப்பில் பின்வரும் நிலைகள் (துணைக்கட்டுமானங்கள்) வேறுபடுகின்றன:

உயிரியல் (சுபாவம், GNI வகைகள், பாலினம் மற்றும் வயது பண்புகள், சில நேரங்களில் ஆன்மாவின் நோயியல் பண்புகள்);

உளவியல் (நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள், உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள், சிந்தனை, கருத்து, உணர்வுகள், விருப்பம்);

சமூக அனுபவம் (பெற்ற அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், பழக்கவழக்கங்கள்);

ஆளுமை நோக்குநிலை (உந்துதல்கள், ஆசைகள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், இலட்சியங்கள், உலகக் கண்ணோட்டம், நம்பிக்கைகள்).

ஒருபுறம், ஆளுமை என்பது சமூக தொடர்புகளின் "தயாரிப்பு" ஆகும், மறுபுறம், அது அவர்களின் செயலில் படைப்பாளி. சமூகத்துடனான மனித உறவுகளின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும், இரண்டு முக்கிய வகையான உறவுகள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்: சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட (அல்லது உளவியல்). பொருளாதார, அரசியல், சமூக, கருத்தியல் உறவுகள் இணைந்து சமூக உறவுகளின் அமைப்பாகும். இவை ஒரு தனிநபருக்கும் தனிநபருக்கும் இடையிலான உறவுகள் மட்டுமல்ல, சில சமூக குழுக்களின் (வகுப்புகள், தொழில்கள், அரசியல் கட்சிகள் போன்றவை) பிரதிநிதிகளுக்கு இடையிலான உறவுகள் என்பதில் அவற்றின் தனித்தன்மை உள்ளது. இத்தகைய உறவுகள் விருப்பு வெறுப்புகளின் அடிப்படையில் அல்ல, மாறாக சமூக அமைப்பில் ஒவ்வொருவராலும் ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. எனவே, சமூக உறவுகள் இயற்கையில் ஆள்மாறானவை. அவர்களின் சாராம்சம் இறுதியில் குறிப்பிட்ட நபர்களின் தொடர்புக்கு அல்ல, மாறாக குறிப்பிட்ட சமூக பாத்திரங்களின் தொடர்புக்கு வருகிறது. ஒரு சமூக பங்கு என்பது சமூக ரீதியாக முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட சமூக செயல்பாடு மற்றும் சமூகத்தில் ஒரு தனிநபரின் நடத்தையின் வழி. இது எப்போதும் சமூக மதிப்பீட்டின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது: சமூகம் இந்த அல்லது அந்த சமூக நிலையை அங்கீகரிக்கிறது அல்லது ஏற்கவில்லை. இத்தகைய மதிப்பீடு வெவ்வேறு சமூக குழுக்களுக்கு வேறுபட்டதாக இருக்கலாம் மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மாறலாம். ஒவ்வொரு நபரும் ஒரே நேரத்தில் பல சமூக பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள்: அவர் ஒரு ஆசிரியர், தந்தை, மகன், தொழிற்சங்க உறுப்பினர், கால்பந்து அணி வீரர் போன்றவராக இருக்கலாம்.

இருப்பினும், சமூகப் பாத்திரம் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட தாங்கியின் செயல்பாடுகளையும் நடத்தையையும் விரிவாக தீர்மானிக்காது, ஏனெனில் இது தனிநபரின் தனிப்பட்ட பண்புகளைப் பொறுத்தது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், எந்தவொரு சமூகப் பாத்திரமும் அதன் நடிகருக்கு முற்றிலும் கொடுக்கப்பட்ட நடத்தை முறை அல்ல; இந்த வரம்புதான் இரண்டாவது வகை உறவுகளுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது - ஒருவருக்கொருவர். இவ்வாறு, சமூக உறவுகள் குறிப்பிட்ட நபர்களின் செயல்பாடுகள், தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம் உணரப்படுகின்றன, அதாவது தனிப்பட்ட உறவுகள் மூலம். சமூக மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் (உளவியல்) உறவுகள் எப்போதும் அவற்றின் ஒற்றுமை மற்றும் எதிர்ப்பில் நமக்கு வழங்கப்படுகின்றன. இங்கே பொது மற்றும் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் உயிரியல் கொள்கைகளின் நேரடி மோதல் (மோதல்) உள்ளது, அதே நேரத்தில் ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்க முடியாதவை. இது சம்பந்தமாக, சமூக மறுவாழ்வு இல்லாமல் தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு (உளவியல் உட்பட) சாத்தியமற்றது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இரண்டு வகையான உறவுகளும் மக்களின் தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட்டு உணரப்படுகின்றன. நடத்தையின் துவக்கிகள் எப்போதும் உயிரியல் (வளர்சிதை மாற்ற) மற்றும் சமூக தேவைகள்.

மனோ-உணர்ச்சி வழிமுறைகள், சமூக-உளவியல் சேதம் மற்றும் அடுத்தடுத்த மறுவாழ்வு ஆகியவற்றை விவரிக்கும் சூழலில், பி.கே. அனோகின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் கோட்பாட்டின் பல விதிகளை நினைவுபடுத்த வேண்டும். மனித மன நடத்தையின் ஒரு அம்சம் சுற்றுச்சூழல் நிகழ்வுகள் தொடர்பாக அதன் உச்சரிக்கப்படும், எதிர்பார்க்கும் தன்மை ஆகும். இலக்கு சமூக நடத்தை செயல்பாட்டில், மரபணு மற்றும் தனித்தனியாக பெறப்பட்ட நினைவக வழிமுறைகளின் அடிப்படையில், உடலின் சமூக-உளவியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் சில முடிவுகளின் மேம்பட்ட நிரலாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சுய-கட்டுப்பாட்டு கொள்கையின் அடிப்படையில் உண்மையான நிகழ்வுகளை எதிர்பார்க்கும் ஒரு செயலின் முடிவை எதிர்பார்ப்பதற்கான இந்த வழிமுறைகள் மூலம், அடையப்பட்ட முடிவுகளின் நிலையான ஒப்பீடு மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மேலாதிக்கத் தேவைகளிலிருந்து எழும் நடத்தை இந்த தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் எதிர்கால முடிவுகளை இயல்பாகவே நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உண்மையான நிகழ்வுகளுக்கு முன்னால் இருப்பது ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

முன்னணி தேவைகளின் தொடர்ச்சியான திருப்தியின் அடிப்படையில், நேர்மறை உணர்ச்சிகள் ஒரு செயலின் முடிவை எதிர்பார்க்கும் கருவியில் சேர்க்கத் தொடங்குகின்றன, மேலும் அதற்கான தேவை எழுந்தவுடன் செயலூக்கமான முறையில் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. மோதல் சூழ்நிலைகள் என்று அழைக்கப்படும் முடிவுகளை அடைவதில் பல்வேறு சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், மாறாக, எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் வரை தீவிரமடைகின்றன.

இந்த சூழ்நிலையில்தான் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் பங்கு பெரியது. நேர்மறை உணர்ச்சிகள் ஒரு தேவை திருப்தி அடையும் போது அல்லது அது திருப்தி அடையும் என்று ஒரு சமிக்ஞை கிடைக்கும் போது எழுகிறது. இந்த வழக்கில், பதற்றத்தின் நிலை நிவாரணம் அல்லது குறைக்கப்படுகிறது. ஒரு நேர்மறை உணர்ச்சியானது அதன் வலிமையில் நிவாரணப் பதற்றத்தின் அளவிற்கு விகிதாசாரமாகும். நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் தோற்றத்தின் பொறிமுறையாகும், இது தேடல் செயல்பாடு, அறிவிற்கான ஆசை மற்றும் சிரமங்களை சமாளிப்பது ஆகியவற்றின் அடிப்படையாகும், இது இறுதியில் ஒரு இனமாக மனிதர்களின் நம்பகத்தன்மையை அதிகரிக்க பங்களிக்கிறது.

செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் கோட்பாட்டின் படி, இலக்கு-இயக்கிய நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பதில் உணர்ச்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. நடத்தையின் பல்வேறு நிலைகளை தொடர்ந்து "வண்ணம்", உணர்ச்சிகள் முன்னணி உயிரியல் அல்லது சமூக தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய உடலை அணிதிரட்டுகின்றன. உணர்ச்சிகள் என்பது ஒரு நபரின் அகநிலை உளவியல் நிலை, சமூக அல்லது உயிரியல் உந்துதலின் தன்மை, இலக்கு-இயக்கப்பட்ட நடத்தை மூலம் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் யதார்த்தம் மற்றும் ஒரு சிக்கலான சோமாடோவெஜிடேட்டிவ் எதிர்வினைகளால் வகைப்படுத்தப்படும் தன்மை மற்றும் அளவு சார்ந்தது. அவை உள் மற்றும் வெளிப்புற தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கிற்கு ஒரு நபரின் மன எதிர்வினைகளாகக் கருதப்படுகின்றன, அவை மகிழ்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலையை ஏற்றுக்கொள்வது (நேர்மறை உணர்ச்சிகள்) அல்லது சூழ்நிலையின் அதிருப்தி மற்றும் நிராகரிப்பு (எதிர்மறை உணர்ச்சிகள்) வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன. முந்தையது பாடத்தை அடைய, பாதுகாக்க மற்றும் மீண்டும் செய்ய ஊக்கப்படுத்தினால், பிந்தையது அவற்றை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களைத் தூண்டுகிறது. உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவு நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் முக்கியத்துவத்தை பிரதிபலிக்கிறது, பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட மிக முக்கியமான தகவமைப்பு பொறிமுறையின் பங்கைப் பாதுகாக்கிறது - வாழ்க்கைக் கற்றலின் செயல்பாட்டில் நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தமான நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை வலுவூட்டல், அதாவது மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் தற்போதைய நிலைமைகளின் பயன் அல்லது தீங்கின் விரைவான தீர்மானம்.

உணர்ச்சிகளின் மிக முக்கியமான அம்சம், பிற உளவியல் எதிர்வினைகள் மற்றும் நிலைகள் தொடர்பாக அவற்றின் ஆதிக்கம், அத்துடன் முழு உடலையும் மறைக்கும் திறன், உயிரியல் ரீதியாக முக்கியமான செயல்களைச் செய்ய அதைத் தயார்படுத்துதல். லிம்பிக்-ரெட்டிகுலர் வளாகத்தின் கட்டமைப்புகளைச் சேர்ந்த மூளையின் எமோடியோஜெனிக் பகுதிகளில் எழும் உணர்ச்சித் தூண்டுதல் எண்டோகிரைன் சுரப்பிகளின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு நியூரோஎண்டோகிரைன் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது, இது சிம்பதோட்ரீனல் மற்றும் ரெனின்-ஆஞ்சியோடென்சின் அமைப்புகளை செயல்படுத்த வழிவகுக்கிறது.

ஒரு உயிரினத்தின் செயல்பாட்டின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது, உணர்ச்சித் தூண்டுதல் சிக்கலான சோமாடோவெஜிடேட்டிவ் எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்துகிறது, இது நடத்தை, குரல், முக எதிர்வினைகள், செயல்பாட்டின் மறுசீரமைப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உள் உறுப்புகள். உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் போது, ​​உடலின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் செயல்பாட்டின் தகவமைப்பு மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது, இது ஒரு பயனுள்ள தகவமைப்பு முடிவை அடைய உடலின் அணிதிரட்டலை எளிதாக்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, உணர்ச்சித் தூண்டுதலால் உருவாக்கப்படும் வாஸ்குலர் பிரஷர் தாக்கங்கள் மன அழுத்த பொறிமுறைகளை விட மேலோங்கி நிற்கின்றன, இது உயர் இரத்த அழுத்த எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. இருப்பினும், இல் ஆரோக்கியமான உடல்டிப்ரஸர் பொறிமுறைகள் உயர் இரத்த அழுத்த விளைவுகளைக் கடக்க முடியும் மற்றும் அதன் மூலம் ஹீமோடைனமிக் அளவுருக்களின் உகந்த மட்டத்தின் நிலையான பராமரிப்பை நம்பத்தகுந்த வகையில் உறுதி செய்கின்றன. IN சாதாரண நிலைமைகள்இந்த வகையான எதிர்வினைகள் குறுகிய காலம். எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலை நிறுத்தப்படுவதோடு அவை அகற்றப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட எதிர்மறை உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் கூட்டுத்தொகை மற்றும் நீண்ட கால எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் எழும்போது நிலைமை மாறுகிறது. நடத்தையின் விளைவாக முறையான அதிருப்தி, தகவமைப்பு விளைவை அடைவதில் இயலாமை, ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதில் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் நம்பிக்கையற்ற தன்மை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது, நீண்டகால தொடர்ச்சியான எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைக்கு வழிவகுக்கிறது - உணர்ச்சி மன அழுத்தம், இது சோமாடோ-வின் சிக்கலான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நடத்தை வழிமுறைகள் மற்றும் தன்னியக்க செயல்பாடுகளை பாதிக்கும் தாவர கோளாறுகள். இந்த வழக்கில், எதிர்மறையான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள், அத்துடன் அவற்றின் சோமாடோவெஜிடேட்டிவ் வெளிப்பாடுகள், அவற்றின் தகவமைப்பு தன்மையை இழந்து நோயியல் செயல்முறைகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் மாதிரிகள் நரம்பியல் கோளாறுகள், அத்துடன் உச்சரிக்கப்படும் பாதிப்பு வெளிப்பாடுகளுடன் ஏற்படும் மனநோய்கள். உட்புற உறுப்புகளுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் நோய்க்கிருமி செயல்பாடு, அதன் தாவர வெளிப்பாடு ஹைபோதாலமிக்-பிட்யூட்டரி-அட்ரீனல் அமைப்பின் அதிகப்படியான நீண்ட கால செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது என்பதன் காரணமாகும்.

இவ்வாறு, உணர்ச்சி மன அழுத்தம் தனிநபரின் குறிப்பிடத்தக்க நலன்களைப் பாதிக்கும் ஒரு உளவியல் மோதலின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சித் தூண்டுதலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய நிலைமைகளில் உருவாகும் உணர்ச்சி நிலை ஒரு மேலாதிக்கத்தின் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, எதிர்மறை தூண்டல் சட்டத்தின்படி மற்ற வகையான மன செயல்பாடுகளைத் தடுக்கிறது. இது தனிநபரின் மன சனோஜெனடிக் திறன்களை சீர்குலைக்கிறது, இது உணர்ச்சி ஹோமியோஸ்டாசிஸின் இடையூறுக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் திசையன் மரபணு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது.

உணர்ச்சிகளின் உயிரியல் முக்கியத்துவம் பரிணாம வளர்ச்சியால் பாதுகாக்கப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது மட்டுமல்லாமல், மனித நடத்தை மற்றும் உழைப்பு நடவடிக்கைகளில் மிகப்பெரிய வளர்ச்சியைப் பெற்றுள்ளது, முதன்மையாக சமூக உந்துதல் வடிவங்களின் வளர்ச்சி தொடர்பாக. உயிரியல் தேவைகள், சிறப்பு மூளை கட்டமைப்புகளின் தூண்டுதலின் காரணமாக, உணர்ச்சிவசப்பட்ட உயிரியல் உந்துதல்களின் வடிவத்தை எடுக்கின்றன. பிந்தையது, உடலில் சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கால் ஏற்படும் உற்சாகத்துடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், உடலின் முக்கிய தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும், இறுதியில், தனிநபரின் உயிரைப் பாதுகாப்பதற்கும் வழிவகுக்கும் நோக்கமுள்ள நடத்தையை உருவாக்குகிறது. சமூகத்தில் அவரது நிலையை வலுப்படுத்துதல். மனித சமூகத் தேவைகள் பெரும்பாலும் சமூக சூழலின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன மற்றும் விலங்குகளில் இல்லாத உந்துதல்கள், பொது அல்லது சிறப்புக் கல்விக்கான ஆசை, வேலை, படைப்பாற்றல் போன்றவை.

அனைத்து உணர்ச்சி நிலைகளும், ஒவ்வொன்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை ஒரு தனித்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் மாறுபட்ட அளவு பதற்றத்தின் வெளிப்பாடுகளைக் குறிக்கின்றன.

முதல் பட்டம் (கவனம், அணிதிரட்டல், செயல்பாடு). ஒரு அறிகுறி எதிர்வினையின் தோற்றம் மற்றும் அதிகரித்த கவனத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கேடபாலிக் செயல்முறைகளின் தீவிரம் அதிகரிக்கிறது, அடித்தள வளர்சிதை மாற்றத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது, சுவாசத்தின் செயல்பாடுகள் மற்றும் இருதய அமைப்பு செயல்படுத்தப்படுகிறது, எலும்பு தசைகளின் தொனி, ஏற்பிகளின் உணர்திறன், பெருமூளைப் புறணியின் தொனி மற்றும் செயல்பாட்டின் அளவு அதிகரிக்கிறது. தன்னியக்க மாற்றங்கள் எழுந்துள்ள சூழ்நிலைக்கு போதுமானவை மற்றும் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்திறனை உகந்ததாக அதிகரிக்க வாய்ப்பளிக்கின்றன. இந்த நிலை ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமையின் அதிகரிப்பு, உத்வேகம் மற்றும் உயர் படைப்பு செயல்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இரண்டாம் நிலை (ஸ்தெனிக் எதிர்மறை உணர்ச்சி). வெளிப்புற சூழலுடன் உடலின் தொடர்புகளை உறுதி செய்யும் உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளில் தீவிர வலுவூட்டல் உள்ளது. தொனி, வலிமை, செயல்திறன் மற்றும் எலும்பு தசைகள், மூளை மற்றும் இதய தசைகளுக்கு இரத்த வழங்கல் அதிகரிக்கிறது. மத்திய நரம்பு மண்டலம் உற்சாகமாக உள்ளது மற்றும் இதயத்தின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, இரத்த அழுத்தம் உயர்கிறது, நுரையீரலின் காற்றோட்டம் அதிகரிக்கிறது, தீவிரம் அதிகரிக்கிறது. ஆக்ஸிஜனேற்ற செயல்முறைகள். அதே நேரத்தில், அனபோலிக் செயல்முறைகளை வழங்கும் உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளின் தீவிரம் குறைகிறது (வயிற்று உறுப்புகளின் வாசோஸ்பாஸ்ம்). அதிகப்படியான இழப்பீடு ("தாவர புயல்") வகைக்கு ஏற்ப உருவாகும் தன்னியக்க மாற்றங்கள் எழும் சூழ்நிலைக்கு எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை. இந்த நிலை சில நேரங்களில் பாதிப்பின் நிலை என வரையறுக்கப்படுகிறது.

மூன்றாம் நிலை (ஆஸ்தெனிக் எதிர்மறை உணர்ச்சி). இது உடல் மற்றும் மன செயல்திறனில் கூர்மையான குறைவு, பெருமூளைப் புறணியில் நியூரான்களைத் தடுப்பது, எக்ஸ்டெரோசெப்டர்களின் உணர்திறன் குறைதல், கடுமையான தசை சோர்வு, வாசோஸ்பாஸ்ம் மற்றும் அதிகரித்த இரத்த அழுத்தம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தாளத்தின் மந்தநிலை மற்றும் இதய செயல்பாடு பலவீனமடைதல், சுவாசம் மற்றும் கரோனரி மற்றும் பெருமூளை இரத்த ஓட்டத்தில் குறைவு ஆகியவை அடிக்கடி பதிவு செய்யப்படுகின்றன. உட்புற உறுப்புகளுக்கு இரத்த வழங்கல் மோசமடைகிறது, கேடபாலிக் மற்றும் அனபோலிக் செயல்முறைகள் தடுக்கப்படுகின்றன. உளவியல் ரீதியாக, இந்த அளவு பதற்றம் மனச்சோர்வு, பயம், பதட்டம் மற்றும் விரக்தியின் வலி உணர்வுடன் வெளிப்படுகிறது.

நான்காவது பட்டம் (நியூரோசிஸ்). பெருமூளைப் புறணி மற்றும் துணைக் கார்டிகல் கட்டமைப்புகளில் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் சமநிலை சீர்குலைந்துள்ளது. ஆரோக்கியத்தின் ஒரு மனச்சோர்வு நிலை, ஒருவரின் சொந்த பயனற்ற உணர்வு மற்றும் இருப்பு பயனற்றது. தன்னியக்க நரம்பு மண்டலத்தின் கூர்மையான செயலிழப்பு ஏற்படுகிறது, உள் உறுப்புகள் மற்றும் ஹோமியோஸ்டாசிஸின் செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாடு சீர்குலைக்கப்படுகிறது, இது கார்டிகோவிசெரல் புண்கள் (சைக்கோசோமாடிக் நோய்கள்) ஏற்படுவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

மின்னழுத்த அளவுகள் ஒப்பீட்டளவில் தன்னாட்சி முறையில் உருவாகின்றன. ஒன்று அல்லது மற்றொரு தரத்தை மீறுவது "இடத்திலேயே" நிகழலாம், இருப்பினும் ஒரு பட்டத்திலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவது மற்றும் இடைநிலை நிலைகளின் தோற்றம் சாத்தியமாகும்.

நீடித்த உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனை உளவியல் மோதல் ஆகும். பதற்றத்தின் தீவிரம் மனித உறவுகளின் முழுமையான அமைப்பில் தனிநபரின் குழப்பமான உறவுகளின் இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் பதற்றத்தின் நீடிப்பு புறநிலை ரீதியாக கடினமான மனோதத்துவ சூழ்நிலையின் இருப்பு காலத்தைப் பொறுத்தது அல்ல, மாறாக முரண்பாடான தன்மையைப் பொறுத்தது. அதனுடனான தனிநபரின் உறவு, இது மோதலின் பகுத்தறிவுத் தீர்வைத் தடுக்கிறது மற்றும் அதிலிருந்து தப்பிப்பதை கடினமாக்குகிறது.

முன்னிலைப்படுத்தவும் பின்வரும் வகைகள்மோதல்கள்.

தனிப்பட்ட முரண்பாடு என்பது தோராயமாக சமமான பலம், ஆனால் எதிரெதிர் திசையிலான நலன்கள், தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் உந்துதலுக்கு இடையிலான மோதலாகும்.

ஒருவருக்கொருவர் முரண்பாடு என்பது நடிகர்கள் பொருந்தாத இலக்குகளைத் தொடரும் மற்றும் முரண்பட்ட மதிப்புகளை உணரும் சூழ்நிலை, அல்லது அதே நேரத்தில், ஒரு போட்டிப் போராட்டத்தில், ஒரே இலக்கை அடைய முயற்சிப்பது, ஒரு பக்கத்தால் மட்டுமே அடைய முடியும்.

இண்டர்குரூப் மோதல் என்பது முரண்பட்ட கட்சிகள் சமூகக் குழுக்கள் இணக்கமற்ற இலக்குகளைப் பின்தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் அவற்றை அடைவதைத் தடுக்கும் சூழ்நிலையாகும்.

சமூக-உளவியல் தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் மனநல கோளாறுகளின் தன்மை தனிநபரின் பண்புகளால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, அதிக அழுத்தம் மற்றும் சோர்வு நிலைகளில் உருவாகும் உணர்திறன் (உணர்திறன்) ஆளுமைப் பண்புகள் பெரும்பாலும் ஆஸ்தெனிக் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும், மேலும் வழக்கமான ஸ்டீரியோடைப்களில் மாற்றம் தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளில் ஆர்வமுள்ள சந்தேகம் (தர்க்கரீதியான கருத்து நிலவுகிறது) வெறித்தனமான அச்சங்கள். ஆளுமை உச்சரிப்பின் வெறித்தனமான மாறுபாடுகள், அத்தகைய நபர்களின் குணாதிசயமான ஈகோசென்ட்ரிக் அணுகுமுறைகள் வீழ்ச்சியடையும் போது, ​​​​மனநோயியல் எதிர்வினைகளின் வெறித்தனமான படங்கள் மற்றும் மந்தநிலையின் பண்புகள், கடுமையாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட யோசனைகளை மறுக்கும் சூழ்நிலைகளில் தாக்கங்களின் விறைப்பு மற்றும் தீர்ப்புகள் ஆகியவை வளர்ச்சிக்கு சாதகமான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. சித்தப்பிரமை வகை எதிர்வினைகள்.

நரம்பியல் கோளாறுகள் உருவாவதற்கான சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, V. N. Myasishchev மூன்று முக்கிய வகையான உள்ளார்ந்த மோதல்களை அடையாளம் காண்கிறார்: வெறித்தனமான, வெறித்தனமான-உளவியல் மற்றும் நரம்பியல்.

வெறித்தனமான வகை முதன்மையாக தனிநபரின் அதிகப்படியான உயர்த்தப்பட்ட கூற்றுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, எப்போதும் புறநிலை யதார்த்தங்களின் குறைமதிப்பீடு அல்லது முழுமையான அறியாமை ஆகியவற்றுடன் இணைந்து. தன்னைப் பற்றிய கோரிக்கைகளுடன் ஒப்பிடும்போது மற்றவர்கள் மீதான அதிகரித்த கோரிக்கைகள் மற்றும் அவரது சொந்த நடத்தைக்கு விமர்சன அணுகுமுறை இல்லாததால் அவர் வேறுபடுகிறார் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். இந்த வகை மோதலின் தோற்றத்தில், தனிநபரின் வளர்ச்சியின் வரலாறு மற்றும் அவரது வாழ்க்கை உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்கும் செயல்முறை ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன. முறையற்ற வளர்ப்பு காரணமாக, அத்தகைய நபர்களுக்கு சமூக தேவைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு முரணான ஆசைகளைத் தடுக்கும் திறன் இல்லை.

வெறித்தனமான-உளவியல் வகை அதன் சொந்த முரண்பாடான உள் போக்குகள் மற்றும் தேவைகள், ஆசை மற்றும் கடமை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான போராட்டம், தார்மீகக் கொள்கைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட இணைப்புகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது. மேலும், அவற்றில் ஒன்று ஆதிக்கம் செலுத்தினாலும், மற்றொன்றின் எதிர்ப்பைத் தொடர்ந்து சந்தித்தாலும், நரம்பியல் மன அழுத்தத்தின் கூர்மையான அதிகரிப்பு மற்றும் நியூரோசிஸ் தோன்றுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த உளவியல் மோதலின் அம்சங்கள் பொதுவாக அதிகப்படியான பாதுகாவலர், மிரட்டல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த முயற்சியை இழக்கும் சூழலில் முறையற்ற வளர்ப்பின் விளைவாகும்.

நரம்பியல் வகை என்பது ஒருபுறம் தனிநபரின் திறன்களுக்கும், மறுபுறம் அவளது அபிலாஷைகள் மற்றும் தன்மீது உயர்த்தப்பட்ட கோரிக்கைகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டைக் குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இந்த மோதலின் தோற்றம் நவீன வாழ்க்கையின் அதிகரித்து வரும் வேகம் மற்றும் பதற்றத்தால் செய்யப்பட்ட உயர் கோரிக்கைகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது.

ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் சுறுசுறுப்பாக இயக்கக்கூடிய ஒரு நிகழ்வை எளிதில் அனுபவிக்கிறார், அதைக் கட்டுப்படுத்துகிறார், அவர் பாதிக்க முடியாத மற்றும் அதற்கு முழுமையாகக் கீழ்ப்படிய வேண்டிய ஒரு நிகழ்வை விட. ஒரு நபரின் மீது பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் தாக்கத்தை பாதிக்கும் மற்றொரு முக்கியமான காரணி, அவற்றைக் கடக்கும் திறன், அத்துடன் அவரது குறுகிய மற்றும் பரந்த சமூக சூழலால் வழங்கப்படும் ஆதரவு மற்றும் உதவி.

நோய்க்கிருமி நிகழ்வுகளுக்கு தனிப்பட்ட பதிலின் மிக முக்கியமான உறுப்பு உளவியல் பாதுகாப்பு அமைப்பு,

இதன் செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தூண்டுதலுக்கான எதிர்வினையை மென்மையாக்க அல்லது நடுநிலையாக்குகிறது.

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் எந்தவொரு நிகழ்வும் அச்சுறுத்தலின் பார்வையில் இருந்து தனிநபரின் அறிவாற்றல் அமைப்புகளால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. நிலைமையை மதிப்பிட்ட பிறகு, பாதுகாப்பு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. தனிப்பட்ட பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் "சமாளிப்பதற்கான செயல்முறைகள்" என வரையறுக்கப்படுகின்றன, அவை அச்சுறுத்தும் சூழ்நிலைகளில் கட்டுப்பாட்டின் பங்கை வழங்குகின்றன. சமாளிக்கும் மூலோபாயம் கொண்டுள்ளது நேரடி நடவடிக்கைஅச்சுறுத்தலின் மூலத்தின் மீது, அதை தன்னிடமிருந்து விலக்கி, அதன் முக்கியத்துவத்தின் அளவை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுதல் அல்லது அச்சுறுத்தும் பொருளை கவனத்தின் மண்டலத்திலிருந்து இடமாற்றம் செய்யும் கவனத்தை சிதறடிக்கும் நடத்தையை ஒழுங்கமைத்தல். உளவியல் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள், ஒரு விதியாக, மயக்கத்தின் மட்டத்தில் இயங்குகின்றன, தகவமைப்பு நடத்தையின் தானியங்கி சுய-கட்டுப்பாட்டுகளாக செயல்படுகின்றன, நிச்சயமாக, இந்த செயல்முறைகளில் நனவான தலையீட்டின் சாத்தியத்தை அவற்றின் அதிகபட்ச செயல்திறனை அடைவதற்காக விலக்கவில்லை.

மொத்த எதிர்மறை தாக்கத்தின் நிலைமைகளில், சமூகத்தின் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்கள் உள்ளுணர்வாக சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பாதுகாப்பு முறையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் - சோமாடைசேஷன், "நோய்க்குள் திரும்பப் பெறுதல்." உண்மையில், உங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உங்கள் திறமையின்மை மற்றும் சமூக தோல்வியை ஒப்புக்கொள்வதை விட நோய்வாய்ப்படுவது "இயல்பானது". கூடுதலாக, நோய் என்பது உதவிக்கான கோரிக்கையின் பாதுகாப்பான மற்றும் பொதுவான வடிவமாகும். உதாரணமாக, ஒரு மனிதன், தந்தை மற்றும் கணவருக்கு, நீண்ட கால வேலை இழப்பு அல்லது போதிய சம்பளம் இல்லாத நிலையில், நோய் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் ஒரே நியாயமாக, அவரது ஆளுமை வாழ்வதற்கான ஒரு வழியாகும். பல ஆண்டுகளாக வேலை செய்யாத ஒரு மனைவிக்கு, குடும்பத்தின் பொருளாதார நல்வாழ்வு மோசமடையும் போது ஒரு இல்லத்தரசி என்ற அந்தஸ்தைத் தக்கவைக்க நோய் ஒரு வாய்ப்பாகும். சோமாடிசேஷன் அறிகுறிகள்:

a) நோயாளியின் உடல் நிலையின் புகார்கள் மற்றும் புறநிலை தரவுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு; அசாதாரண மற்றும் அசாதாரண வலி உணர்வுகள்;

b) மனநோய்க்கான அறிகுறிகளின் இருப்பு (தூக்கக் கோளாறு, அதிகரித்த கவலை, மனச்சோர்வு);

c) குடும்பத்தில் உடைந்த உறவுகள் மற்றும் மோதல்கள் பற்றிய புகார்கள், நோயாளியின் சமூக நிலை குறித்த கவலை.

ஒரு நபரின் சமூக அந்தஸ்து மற்றும் சுயமரியாதையை பராமரிக்க "சோமாடைசேஷன்" முன்னணி வழி என்றால், முழுமையான உடல் சிகிச்சை சாத்தியமற்றது. பெரும்பாலும் இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பல புகார்கள் மற்றும் வலிகள் தோன்றும், அவை மருத்துவ பரிசோதனை மற்றும் நோயாளியின் நிலை ஆகியவற்றின் உடல் நோயறிதல் மற்றும் புறநிலை தரவுகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை. எனவே, மறுவாழ்வு மேற்கொள்ளும் போது, ​​தனிப்பட்ட வளங்கள் மற்றும் நோயாளியின் வாழ்க்கையின் நேர்மறையான அம்சங்களைத் தேடுவது அவசியம். சமூக-உளவியல் காரணங்களால் நாள்பட்ட நோய்களின் அதிகரிப்பு பெரும்பாலும் நோயாளி உளவியல் சிகிச்சையைப் பெறத் தொடங்கும் வரை ஈடுசெய்ய முடியாது. நோயாளிகளின் சமூகப் போதாமை உணர்வு பெருகிய முறையில் மனச்சோர்வு அறிகுறிகளை உருவாக்குகிறது, அவை சோமாடிக் அறிகுறிகளில் மிகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், செல்வாக்கின் உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவ முறைகளை இணைக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. மேலும், மனோதத்துவ நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட மொத்த நோயாளிகளின் எண்ணிக்கையில், பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் 60 வயதுக்கு மேற்பட்டவர்கள், அதாவது, உடலியல் ரீதியாக மட்டுமல்ல, மன செயல்பாடுகளிலும் மீளமுடியாத நோயியல் மாற்றங்கள் ஏற்படும் வயதில் அவர்கள் உள்ளனர். இத்தகைய நோயாளிகளில், சமூக தனிமைப்படுத்துதலால் ஏற்படும் அதிகரித்த பதட்டம் சில சமயங்களில் முகமூடி (சோமாடிஸ்டு) மன அழுத்தமாக வெளிப்படுகிறது.