Načela organiziranja gledaliških in igralnih dejavnosti s predšolskimi otroki

Posvetovanje za vzgojitelje

"Organizacija in metodologija izvajanja gledaliških dejavnosti v vrtcu"

Pripravljen material

Glasbeni vodja

MBDOU št. 57 "Palčica"

Beregvina Larisa Nikolaevna

Cilj: Da bi uvedli in razvili umetnost, ustvarjalnost in aktivnost otrok, učiteljem pomagajte z uporabo različnih oblik organiziranja gledaliških dejavnosti, metod in tehnik.

načrt:

1. Uvodne besede

3. Metode dela z mlajšimi otroki predšolska starost

4. Metode dela z otroki srednje predšolske starosti

5. Metodologija dela z otroki starejše predšolske starosti

6. Metodika dela z otroki pripravljalne starosti

7. Uporabljena literatura.

Najbolj priljubljena oblika zabave je gledališka predstava. Dojenčka popelje v barvito, Čarobni svet pravljice, kjer se harmonično prepletata resnično in izmišljeno. Otroci verjamejo likom in radi posnemajo like, ki so jim bili najbolj všeč.

Gledališka umetnost ima velik vpliv na čustveni svet otroka, razvija njegov spomin, pozornost, izboljšuje govor in plastična gibanja, spodbuja razvoj ustvarjalnost.

Gledališke dejavnosti vam omogočajo, da razvijete izkušnje socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke moralno naravnanost (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd.) Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne samo z razumom, ampak tudi s srcem. In ne le spoznava, ampak tudi izraža lasten odnos za dobro in zlo.

Gledališke dejavnosti otroku omogočajo, da številne problematične situacije reši posredno v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost.

Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke.

S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke;
S sodelovanjem v njem se otroci miselno razvijajo: razmišljajo, analizirajo, sklepajo in posplošujejo;
S sodelovanjem v njem otroci postanejo bolj aktivni leksikon, izboljšata se zvočna kultura govora in njegova intonacijska struktura, izboljšata se dialoški govor in njegova slovnična struktura.

Tako gledališke dejavnosti pomagajo celovito razvijati otroka.

Ne pozabite:

Naš moto je "Naj živi skupna ustvarjalnost!" Prav to je idealno, če ne glavno sredstvo za otrokov razvoj.

Za osnovo lahko vzamete igro dramatizacije, ki temelji na avtorju ljudska pravljica ali izmišljena zgodba. Prav ta oblika bo vsakemu otroku omogočila ustvarjalno odpiranje. Nekateri otroci se bodo pokazali v veliki vlogi, nekateri pa v zelo majhni. Plašni in sramežljivi otroci lahko govorijo svoje besede v zboru (2 ali 3 osebe skupaj). Z otroki sodelujejo tudi odrasli – učitelji, pomočnice vzgojiteljic in starši.
Najpomembneje je, da priprava na nastop ne ubije otrokove izvirnosti, da bo sodelovanje v nastopu vsakemu otroku v veselje. Ne smemo pozabiti, da je namen organizacije gledališča ustvariti naravno okolje za razvoj fantazije in domišljije pri otrocih ter razvoj govora in vedenjskih spretnosti.

Na vsaki starostni stopnji bi morali biti pristopi k delu z otroki različni:

V drugem mlajša skupina:

– posnemanje značilnih gibov pravljični junaki, kjer glavne vloge igrajo odrasli, se igrajo igrače.

IN srednja skupina:

– sodelovanje otrok pri uprizoritvah pesmi, iger in pravljic, kjer se učijo prvin likovno-figurativnih izraznih sredstev (intonacije, obrazne mimike in pantomime).

V starejši predšolski dobi:

V starejši starosti izpopolnjujemo likovno in figurativno uprizarjanje.

V pripravljalni predšolski dobi:

– dramatizacije po umetniških delih, v katerih igrajo vloge otroci;

Predstave po vsebinah, ki so si jih izmislili otroci sami;

Predstave z uporabo lutk in ploščatih figur.

Razvijamo ustvarjalno samostojnost pri podajanju podobe, izraznosti govora in pantomimskih dejanj.

Metode dela z otroki druge mlajše skupine.

Imitacija gibov(pravljične živali) se lahko urijo pri športni vzgoji in glasbene ure, v prosti dejavnosti. Na primer, po branju pravljice "Lisica, zajec in petelin" lahko otroke prosite, naj pokažejo podobo pogumnega petelina v gibanju. Lahko poslušate rusko ljudsko melodijo "Kokoška in petelin" in vprašate, ali glasba ustreza podobi pogumnega petelina iz pravljice. Po tem lahko povabite otroke, da drug drugemu postavljajo uganke in posnemajo gibanje različnih živali. Poleg tega jih je treba pri gledanju nastopajočih z otroki naučiti opaziti razlike v značaju ene slike (»Kakšna je razlika med lisico Tanjo in lisico Sveto?« itd.).

Metode dela z otroki srednje predšolske starosti.

Pri poučevanju otrok sredstva govorna ekspresivnost potrebno za uporaboznane in najljubše pravljice,ki združujejo celotno paleto ruskih izraznih sredstev in dajejo otroku možnost naravnega seznanjanja z bogato jezikovno kulturo ruskega naroda. Poleg tega prav igranje pravljic omogoča, da otroke naučimo uporabljati različna sredstva v njihovi kombinaciji (govor, petje, obrazna mimika, pantomima, gibi).

1. stopnja

Učitelj na kratko, a prepričljivo pove umetniški opis prostor, kjer se dramatizacija dogaja (hiša, gozd, cesta ipd.), bere izrazno pesniško besedilo, ki vključuje otroke v recitiranje posameznih vrstic, ki si jih zapomnijo.
Analiza dogodkov, opisanih v pravljici. Pri otrocih oblikuje zanimanje zanje, prepričanje v resničnost dogajanja in željo po sodelovanju v njem s prevzemom določene vloge.

2. stopnja

Porazdelitev vlog:

Sprva lahko kot vaje uporabimo odlomke iz pravljic.
Na primer, otroci so povabljeni, da prosijo, naj gredo v stolp, kot žaba ali medved (pravljica "Teremok"), nato pa učitelj vpraša, kateri od njih je bil po glasu in manirah bolj podoben tem likom.

Drugič lahko nalogo zakomplicirate tako, da povabite enega otroka (neobvezno), da odigra dialog med dvema likoma, pri čemer izgovarja besede in igra za vsakega itd.

Po razdelitvi vlog in sprejemu vlog učitelj spodbudi otroke k fantaziranju videz znakov, njihovo vedenje, odnos do drugih likov itd. vodijo k dejstvu, da mora biti vsaka slika edinstvena.

Metode dela z otroki starejše predšolske starosti.

Starejši otroci so precej pripravljeni na prostovoljno regulacijo svojega vedenja, zato je delo na gledaliških dejavnostih zgrajeno v dveh fazah:

1. stopnja

Učitelj otroke zainteresira za vsebino dela, ki bo uporabljeno za uprizoritev, ga izrazno uprizori ali povabi otroke, da sestavijo predstavo za svojo predstavo;

Zanima ga, ali je bilo otrokom delo všeč ali ne, in se ponudi, da ga igrajo;

2. stopnja

Porazdelitev vlog, priprava in izvedba same predstave ter nastop na odru.

Delo na vlogi je strukturirano kot pri otrocih srednje predšolske starosti:

Učitelj na kratko, a precej prepričljivo umetniško opiše kraj, kjer poteka dramatizacija, ekspresivno prebere besedilo dela, pritegne otroke, da izgovorijo vrstice, ki se jih spomnijo;
Analizira dogodke, opisane v delu. Oblikuje otrokovo zanimanje za njih, prepričanje v resničnost dogajanja in željo po sodelovanju pri tem, prevzemanje določene vloge;
Po razdelitvi in sprejemanju vlog učitelj spodbuja otroke k fantaziranju o videzu likov, njihovem vedenju, odnosu do drugih likov itd. razprava se konča izrazno branje predstave učitelja s sodelovanjem otrok;
Učitelj otroke vodi k dejstvu, da mora biti vsaka podoba, v kateri morajo igrati, edinstvena (»Kakšen je vaš kuža – vesel ali žalosten, kako izgleda? Kako lahko občinstvu pokažete, da ima dobro oz. slaba volja? itd.)

Delo na skicah:

Najprej s pomočjo vodilnih vprašanj učitelj vodi otroke do razumevanja, da za ogrinjalo ali kostum otrok sam izbere ustrezne barve, ki ustrezajo njegovemu stališču, njegovemu značaju. Zelo pomembno je, da se izogibate barvnim vzorcem (npr. zlobni junak- črne barve, dober junak - svetle barve).
Potem od figurativna podoba Preidimo na gibe ("Kako se premika vaš junak ali lutka?"). Učitelj vsakega otroka vpraša, kakšen je značaj njegovega junaka. Kako lahko to prenesete z gibi (na primer, pogumni in odločni zajci se premikajo hitro in samozavestno z visoko dvignjenimi obrazi. Njihova ramena so poravnana, njihove tace so vtaknjene v žepe itd.).
Od karakterizacije gibov učitelj preide na karakterizacijo govora likov. Delo lahko poteka tudi v podskupinah. Prvič, učitelj, odvisno od slike, predlaga izbiro ustrezne intonacije, pa tudi pri razvoju gibov vodi do posplošenih idej o naravi govora slike kot celote. Tako na primer, če so zajci pogumni in odločni, potem bodo verjetno govorili glasno, svoj govor spremljali s kretnjami šap itd.
Zaželeno je sodelovanje staršev v tem procesu otrokove dejavnosti. Starši bi morali vedeti, da so v tej starosti otrokovi nasveti in priporočila zelo pomembni. Zahvaljujoč privlačnim gledališkim dejavnostim se bo med otroki in starši vzpostavilo medsebojno razumevanje, ki bo trajalo več let. Z otrokom se morajo pogovoriti o prihajajočem nastopu, izboljšati gibe, vaditi intonacijo in dokončati kostum.

Metode dela z otroki predšolske starosti.

Delo z otroki pripravljalne predšolske starosti poteka na dveh med seboj povezanih področjih:

Prvi vključuje delo na razvijanju otrokove pozornosti, domišljije, gibov, lajšanje njihove odrske tesnobe ipd.;

Druga smer je v celoti posvečena delu na vlogi in obsega analizo umetniškega dela, uprizoritev, delo na besedilu, obravnavo lastnosti likov, izbor odrskih izraznih sredstev, razvoj mizanscene, razmislek o likovnem ustvarjanju in ustvarjanje vloge. itd.

Glavni pristop k razvoju otrok v gledališki dejavnosti temelji na otrokovi vodilni dejavnosti - igri. Zato je pri delu z otroki po eni strani pomembno ohraniti bogastvo njihove domišljije, živost in spontanost podajanja različnih čustvenih stanj na oder. Po drugi strani pa je treba otroke opremiti z osnovnimi igralskimi tehnikami.

vaje

delo mali junak je priporočljivo izvajati nad seboj v obliki posebne vaje(simulacija določenih dejanj), v katere po učenju lahko vstopimo vsakodnevno zivljenje otroci v obliki igre.

Vaje za mišično napetost:

Sekanje drv;

Nosite težke škatle ali kovčke;

Doseči visoko visečo jablano itd.

Vaje za sprostitev mišic:

- zaspati na stolu;

- sedite na stolu, obrišite kapljice vode itd. z rok.

Vaje za razvoj domišljije:

Podajte vrv drug drugemu in izgovorite besedo "kača";

Podajte si prazno škatlo in izmenično vzemite nekaj namišljenega in se s tem igrajte;

V obliki igre "poškodovan telefon" prenesite čustva - jezo, veselje, žalost itd.

Delo na vlogi je strukturirano na naslednji način:

Uvod v dramatizacijo (o čem govori; kateri so glavni dogodki v njej);
Spoznavanje junakov dramatizacije (kje živijo; kakšna je njihova hiša; kakšen je njihov videz, oblačila, obnašanje, medsebojni odnosi ipd.),
Porazdelitev vlog
Neposredno delo na vlogi:

Kompilacija besedni portret junak;

Fantazira o svojem domu, odnosih s starši, prijatelji, izumlja svoje najljubše jedi itd.

Sestavljanje različnih pripetljajev iz junakovega življenja, ki niso bili vključeni v dramatizacijo;

Analiza junakovih fiktivnih dejanj;

Delo na besedilu (zakaj junak govori tako; o čem govori in razmišlja v tem trenutku). Učitelj mora otroku pomagati razumeti in občutiti vse, kar se skriva za besedami besedila;

Delo na odrski izraznosti: določanje ustreznih dejanj, gibov, gest lika v igralnem prostoru, njegovega položaja na odru, tempa nastopa, obrazne mimike, intonacije;

Priprava gledališkega kostuma;

Ustvarjanje slike z uporabo ličil.

Otroci z delom na obrazni mimiki, razumevanju govorice telesa in gibov postopoma osvajajo izrazna sredstva, ki jim bodo pomagala do uspeha in zaupanja vase in v svoje sposobnosti.

Lutkovna predstava.

Delo na predstavi je sestavljeno iz dveh delov:

Priprava lutk, paravanov in okraskov;
Nastopajoči se učijo igro in vadijo.

Učitelj mora upoštevati individualne zmožnosti vsakega otroka in njegove interese. Ko odrasel govori o predstavi ali pravljici, v pogovor vključi vse otroke, tudi tiste, ki so malo zgovorni. Najprej učitelj povabi otroke, da se spomnijo, kako so se pogovarjali s svojimi punčkami, ko so se igrali v šoli, vrtcu, družini, bolnišnici. Potem iz razčlenjevanja življenjske situacije nadaljujte z učenjem dela s punčkami.

Učitelj se mora spomniti naslednjih pravil:

Pri dodeljevanju vlog bodite pozorni na glasove nastopajočih, ki bi morali ustrezati vlogi;
Isti odrasli igralec lahko igra eno ali dve vlogi, otrok pa samo eno;
Prvi dve ali tri vaje potekajo z otroki brez lutk, igra se preprosto bere po vlogah;
Igro je treba vaditi v ločenih prizorih, tudi v posameznih epizodah ali delih predstave; ne smemo pozabiti, da mora lutka živeti na odru;
Da bi otrokom pomagal razumeti, katera lutka v določenem trenutku govori, jim učitelj razloži, da vsaka lutka »govori«, pri čemer besede spremlja z kretnjami rok, nagibom glave, celo celega telesa.

Reference:

1. "Igramo gledališče" za otroke 4-6 let T. N. Doronova. Moskva "Razsvetljenje" 2004;

2. "Gledališče za otroke" Genov G.V., Moskva, 1968;

3. "Gledališke igre v vrtcu." T.I.Petrova, E.L.Sergeeva. Moskva, 2000;

4. Artemova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke - M., 1990

Yurina.N.N. Gledališke dejavnosti v vrtcu // Estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. – M., 2002.- Str.60-89.

Tipične, ki vključujejo naslednje vrste dejavnosti: gledališka igra, ritmoplastika, umetniška beseda, gledališka abeceda (osnovno poznavanje gledališke umetnosti).

Prevladujoča - prevladuje ena od navedenih dejavnosti.

Tematski, v katerem so vse imenovane vrste dejavnosti združene z eno temo, na primer: "Kaj je dobro in kaj slabo?", "O psih in mačkah" itd.

Kompleksno - uporablja se sinteza umetnosti, podana je ideja o posebnostih umetniških oblik (gledališče, koreografija, poezija, glasba, slikarstvo), o sodobnih tehničnih sredstvih (avdio, video materiali). Vse vrste so združene umetniška dejavnost, izmenjujejo se podobnosti in razlike v delih, izraznih sredstvih vsake vrste umetnosti, ki prenašajo podobo na svoj način.

Celostno, kjer osnovna dejavnost ni le umetniška, ampak tudi katera koli druga dejavnost.

Prostori za vaje, kjer se izvaja "pregon" predstave, ki se pripravlja za produkcijo, ali njenih posameznih fragmentov.

Pri organizaciji pouka se je treba zavedati, da znanje in spretnosti, pridobljeni brez želje in zanimanja, ne spodbujajo kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

Sodobna šola je v procesu posodabljanja: tehnologije se izboljšujejo, uvajajo se novi standardi. Formula je vrnjena - "usposabljanje + vzgoja", slednja pa "bi morala iti samo skozi skupne dejavnosti odraslih in otrok, otrok med seboj, pri čemer je prisvajanje vrednot s strani otrok edini način". Hkrati izobraževanja načeloma ni mogoče lokalizirati ali zreducirati na eno vrsto. izobraževalne dejavnosti, ampak naj zajema in prežema vse vrste: izobraževalne in obšolske dejavnosti.« Zdaj je čas, da študenti sodelujejo raziskovalni projekti, ustvarjalne dejavnosti, športni dogodki, na katerem se bodo naučili izumljati, razumeti in obvladovati novosti, biti odprti in sposobni izražati svoje misli, znati se odločati in si pomagati, oblikovati interese in prepoznavati priložnosti.

Verjamemo, da spodbujanje otrok k domiselnemu in svobodnemu dojemanju sveta okoli sebe (ljudi, kulturne vrednote, narava), ki se razvija vzporedno s tradicionalnim racionalnim dojemanjem, ga širi in bogati, najbolje z organizacijo. gledališke dejavnosti. N. N. Bahtin je prepričljivo razkril "vzgojno" in "vzgojno" in "plemeniti" vlogo šolskega gledališča. Ta učinek je posledica dejstva, da je gledališka akcija po svoji psihološki naravi blizu otroški ustvarjalna igra imeti dobra vrednost za negovanje mnogih dragocenih osebnostnih lastnosti otroka. Učitelji so se v praksi prepričali, da psihološke značilnosti otroške igre jo približajo naravi uprizoritvene umetnosti. To ustvarja naravne predpogoje za delovanje z otroki. Prav najmlajši šolar je sposoben ne samo odkriti gledališča, ampak tudi postati aktiven udeleženec odrskih dejavnosti. Gledališka dejavnost ustvarja pogoje za uspešnejšo socializacijo posameznika. Poleg tega ima sodelovanje otrok v ustvarjalnem procesu izvajanja igre na vseh stopnjah velik izobraževalni pomen.

Zato je na naši šoli že nekaj let v okviru obšolskih dejavnosti organizirano delo gledališki studio"Sedem cvetov" Udeležijo se ga lahko vsi otroci, starejši od 6 let, brez posebnih zahtev. Proces gledaliških razredov je zgrajen na podlagi razvojnih metod in predvsem teorije vodilne vrste dejavnosti A. Leontieva in je sistem ustvarjalnih iger in skečev, namenjenih razvoju psihomotoričnih in estetskih sposobnosti otrok. . Gledališke igre so namenjene aktivnemu sodelovanju otroka, ki ni le pasivni izvajalec učiteljevih navodil, temveč sostorilec. pedagoškega procesa. Novo znanje je dodeljeno področju problemske situacije, ki zahteva skupna aktivna iskanja otrok in odraslih.

Velik pomen pripisujejo individualnemu in skupinskemu delu. Program je sestavljen ob upoštevanju in uporabi sodobnih inovativnih tehnik in metod. Uporabljajo se dihalna in artikulacijska gimnastika, izobraževalne igre, vaje in treningi. Te naloge so na voljo na začetku vsake ure gledališkega studia z obvezno utemeljitvijo: kaj točno te vaje razvijajo (spomin, pozornost, artikulacijski aparat, fine motorične sposobnosti itd.), zakaj so te lastnosti potrebne pri delu igralca in kako so lahko uporabne v življenju ljudi drugih poklicev. Poleg vaj pozornosti in domišljije delamo vaje medsebojne interakcije, učimo se kolektivnega dela, opazujemo živali, predmete, ljudi, učimo se izvajati preproste skice.

Gledališke dejavnosti pomagajo razširiti otrokovo zavest, razvijajo njegovo sposobnost obvladovanja svojih občutkov, učijo otroka, da se zavestno poveže s svojimi občutki, notranji svet. Poleg tega omogočajo celovit vpliv na temeljna področja otrokove psihe: um, voljo, občutke in razvijajo komunikativna univerzalna vzgojna dejanja. Sodelovanje v gledaliških igrah in predstavah vsakemu otroku zagotavlja »situacijo uspeha«.

No, in seveda je posebna pozornost namenjena seznanjanju šolarjev z osnovami gledališke kulture s pogovori, izleti v gledališče, seznanjanjem z ustvarjalnimi skupinami našega mesta in nastopi gostujočih umetnikov. Nič ne navduši otrok bolj kot predstave ustvarjalnih skupin in spoznavanje gledališča »od znotraj«.

In ne nazadnje. Na katerikoli ustvarjalno delo Otrokova osebnost je čim bolj poudarjena. Za otroke je lahko sodelovanje v produkcijah prva izkušnja pomembne, cenjene, priznane ustvarjalnosti.

Oblika gledališča daje učitelju priložnost za svobodno izražanje domišljije, spretnosti in estetskih preferenc. Izkušnje kažejo, da se med pripravo in po nastopu odnos »učitelj – učenec« obogati, postane tesnejši in zaupljivejši. Avtoriteta učitelja se poveča tako v otroški skupini kot v očeh staršev in sodelavcev – gledalcev predstave.

Metodologija organiziranja gledaliških dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi

diplomsko delo

1.3 Vsebina in metode dela pri organizaciji gledaliških in igralnih dejavnosti s predšolskimi otroki

Gledališke dejavnosti v vrtcu spodbujajo razvoj domišljije, vseh vrst in vrst spomina otroška ustvarjalnost(umetniški govor, glasba in igre, ples, oder).

Za uspešno reševanje teh težav je zaželeno imeti učitelja – vodjo otroškega gledališča (režiserja), ki ne bi le izvajal posebnih gledaliških iger in dejavnosti z otroki, ampak bi tudi popravljal dejanja vseh učiteljev, ki rešujejo. težave v gledališki dejavnosti (L.V. .Kutsakova, S.I.Merzlyakova).

Gledališki pedagog otrokom pomaga vzgojiteljem spremeniti tradicionalne pristope k organiziranju gledališke dejavnosti in jih vključiti v aktivno sodelovanje pri delu na gledališki igri. Njegov cilj ni omejiti se na scenaristično, režijsko in uprizoritveno delo z otroki igralci, temveč z vsemi vrstami dejavnosti spodbujati oblikovanje ustvarjalnosti pri otrocih.

Učitelj sam mora znati izrazno brati, pripovedovati, gledati in videti, poslušati in slišati, biti pripravljen na vsako preobrazbo, tj. osvojiti osnove igralske in režijske veščine. Eden glavnih pogojev je čustveni odnos odraslega do vsega, kar se dogaja, iskrenost in pristnost čustev. Intonacija učiteljevega glasu je vzor. Zato se morate večkrat vaditi, preden otrokom ponudite kakšno nalogo.

Učitelj mora biti zelo takten. Na primer, beleženje otrokovih čustvenih stanj bi moralo potekati naravno, z maksimalno dobro voljo učitelja in se ne bi smelo spremeniti v lekcije obrazne mimike.

V okvirnih zahtevah za vsebino in metode dela v vrtcu izobraževalna ustanova Izpostavljene so naloge učitelja:

Ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalna dejavnost otroci v gledališki dejavnosti (nastopati svobodno in sproščeno pri nastopanju pred odraslimi in vrstniki, vključno z dajanjem glavnih vlog sramežljivim otrokom, vključno z otroki z govornimi težavami v predstavah, zagotavljanje aktivnega sodelovanja vsakega otroka v predstavah); spodbujati improvizacijo z obrazno mimiko, pantomimo, izraznimi gibi in intonacijami (pri prenašanju značilnih lastnosti likov, njihovih čustvenih stanj, doživetij; izbiri dramatizacijskih zapletov, vlog, atributov, kostumov, vrst gledališča);

Otroke seznanite s gledališka kultura(predstavi sestavo gledališča, vrste lutkovnih gledališč (bi-ba-bo, namizno, senčno, prstno ipd., gledališke zvrsti itd.);

Zagotoviti razmerje med gledališkimi dejavnostmi in drugimi vrstami (uporaba dramatizacijskih iger pri pouku razvoja govora, glasbe, umetniškega dela, pri branju leposlovja, organizaciji igra vlog itd.);

Ustvariti pogoje za skupno gledališko dejavnost otrok in odraslih (predstave s sodelovanjem otrok, staršev, zaposlenih; organizacija predstav za starejše otroke pred otroki itd.).

Pravilna organizacija gledaliških dejavnosti prispeva k izbiri glavnih usmeritev, oblik in metod dela z otroki, racionalno uporabo kadrovski potencial.

Med poukom morate:

Pozorno poslušajte odgovore in predloge otrok;

Če ne odgovorijo, ne zahtevajte pojasnila, nadaljujte z dejanji z likom;

Ko otroke seznanjate z junaki del, si vzemite čas, da lahko z njimi igrajo ali se pogovarjajo;

Vprašajte se, komu je uspelo, se zdi, in zakaj, in ne komu je šlo bolje;

V priporu različne poti prinašati veselje otrokom.

Osnovne zahteve za organizacijo gledaliških iger v vrtcu (I. Zimina):

2. Nenehno vsakodnevno vključevanje gledaliških iger je oblika pedagoškega procesa, zaradi česar so za otroke prav tako potrebne kot igre vlog.

3. Največja aktivnost otrok na stopnjah priprave in vodenja iger.

4. Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi na vseh stopnjah organizacije gledališke igre.

1. V gledaliških dejavnostih se v tesni interakciji z razvojem ustvarjalnih sposobnosti oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti; domišljija bogati interese ter Osebna izkušnja otrok s spodbujanjem čustev oblikuje zavest o moralnih merilih.

2. Mehanizem domišljije v gledališki dejavnosti aktivno vpliva na razvoj otrokove čustvene sfere, njegovih občutkov in zaznavanja ustvarjenih podob.

3. S sistematičnim usposabljanjem v gledališki dejavnosti otroci razvijejo sposobnost aktivne uporabe različnih vrst znakovno-simbolnih funkcij, sposobnost ustvarjanja podob in učinkovite mehanizme domišljije, ki vplivajo na razvoj. ustvarjalna domišljija.

4. Gledališke igre morajo biti različnih funkcionalnih usmeritev, vsebovati izobraževalne naloge in delovati kot sredstvo za razvoj otrokovih duševnih procesov, čustev, moralnih konceptov in znanja o svetu okoli sebe.

5. Organizacije gledališke dejavnosti je treba pristopiti ob upoštevanju starosti in posamezne značilnosti otrokom, da bi pri neodločnih vlili pogum in zaupanje, pri impulzivnih pa sposobnost upoštevanja mnenja ekipe.

6. Gledališke igre bi morale biti drugačne po svoji vsebini, nositi informacije o okoliško realnost, potrebna je posebna izbira umetniška dela, na podlagi katerih se gradijo zgodbe.

Tako celosten pristop k organizaciji gledaliških dejavnosti določa njegovo učinkovitost pri razvoju ustvarjalne domišljije pri otrocih. M. V. Ermolaeva je predstavila sklop tečajev o razvoju otrokove kognitivne in čustvene domišljije skozi gledališke dejavnosti.

Posebni pouk se ne sme izvajati ločeno od vzgojno-izobraževalnega dela, ki ga izvajajo skupinski učitelji, glasbeni vodja, učitelj vizualna umetnost(L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).

Pri glasbenem pouku se otroci naučijo slišati različna čustvena stanja v glasbi in jih posredovati z gibi, kretnjami, mimiko, poslušajo glasbo za nastop, beležijo različne vsebine itd.

Med govornimi urami otroci razvijejo jasno dikcijo, delajo na artikulaciji s pomočjo jezikovnih zvijač, jezikovnih zvijač in otroških pesmi; otroci se seznanijo z literarnim delom za predstavo. Pri likovnem pouku se seznanijo z reprodukcijami slik, z ilustracijami, ki so vsebinsko podobne zapletu, in se učijo risati. različne materiale temelji na zapletu pravljice ali njenih posameznih likov. Vse igralne dejavnosti otrok v prostem času od pouka morajo pridobiti posebno vsebino in razpoloženje v samostojnih dejavnostih otrok. Otroci lahko delujejo kot igralci, gledalci, kontrolorji, prodajalci kart, spremljevalci v dvorani in turistični vodiči. Rišejo plakate, vabila za predstave in pripravijo razstavo svojih del. V gledališkem studiu se izvajajo skeči za prenos občutkov, čustvenih stanj, govornih vaj in izvajajo vaje.

Ureditev razredov.

Gledališke ure se izvajajo z vsemi otroki starejših in pripravljalnih skupin brez posebne selekcije. Optimalno število otrok je 12-16 oseb, podskupina pa mora imeti najmanj 10 oseb. Pouk poteka 2x tedensko zjutraj ali zvečer. Trajanje vsake lekcije: 15-20 minut v mlajši skupini, 20-25 minut v srednji skupini in 25-30 minut v starejši skupini. Individualno delo in generalne vaje potekajo enkrat tedensko največ 40 minut (E.G. Churilova).

Priporočljivo je, da pouk izvajate v prostorni, redno prezračevani sobi z mehkimi volumetričnimi moduli različne oblike z razpoložljivostjo glasbeni inštrument, avdio oprema. Obvezna so lahka oblačila, po možnosti športna, mehki čevlji ali copati. Prve gledališke igre vodi učitelj sam in vanje vključi otroke. Nadalje se pri pouku uporabljajo majhne vaje in igre, pri katerih učitelj postane partner v igri in povabi otroka, da prevzame pobudo v vseh organizacijah, le v starejših skupinah pa je lahko učitelj včasih tudi udeleženec igre in spodbujajte otroke k samostojnosti pri izbiri zapleta in njegovem igranju.

N.F. Sorokina priporoča izvajanje pouka vsak dan: dvakrat na teden, tri pouke (dva zjutraj, enega zvečer), preostale dni v tednu - enega zjutraj in enega zvečer, ki traja 15 minut, od drugega mlajša skupina.

Gledališke dejavnosti otrok po programu "Moskvichok" se izvajajo zjutraj in zvečer v neurejenem času; je predstavljena v okviru pouka različnih vrst dejavnosti (glasbena vzgoja, likovna dejavnost itd.) in kot posebna učna ura v okviru pouka na materni jezik in spoznavanje zunanjega sveta.

Delo poteka v podskupinah, katerih udeleženci se lahko spreminjajo glede na vsebino dejavnosti.

Za pravilno organizacijo gledaliških ur s predšolskimi otroki je priporočljivo upoštevati naslednja načela (E.G. Churilova).

2. Dnevno vključevanje gledaliških iger v vse oblike organizacije pedagoškega procesa, zaradi česar bodo tako potrebne kot didaktične igre in igre vlog.

3. Največja aktivnost otrok na vseh stopnjah priprave in vodenja iger.

4. Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi.

5. Pripravljenost in zainteresiranost vzgojiteljev. Vse igre in vaje v lekciji so izbrane tako, da uspešno združujejo gibe, govor, mimiko, pantomimo v različnih različicah.

Na podlagi nalog za razvoj gledališke dejavnosti s predšolskimi otroki je določena njegova vsebina dela v vrtcu. Oblike organiziranosti pa so lahko različne. Na primer, L.V. Kutsakova in S.I. Merzlyakov razlikuje: razrede (frontalne, podskupinske in individualne), počitnice, razvedrilo, predstave, gledališke predstave). Glavna oblika je poklic, poleg katerega so možne tudi druge, nič manj pomembne oblike organiziranja gledališke dejavnosti. Glej sliko 5.

riž. 5. Oblike organiziranja gledališke dejavnosti

L.V. Kutsakova in S.I. Izpostavljen je bil Merzlyakov naslednje vrste gledališki pouk: razdrobljen (pri drugih razredih), tipski, dominantni, tematski, integrativni, vadbeni.

Tipične, ki vključujejo naslednje vrste dejavnosti: gledališka igra, ritmoplastika, umetniška beseda, gledališka abeceda (osnovno poznavanje gledališke umetnosti). Prevladujoča - prevladuje ena od navedenih dejavnosti. Tematski, v katerem so vse imenovane vrste dejavnosti združene z eno temo, na primer: "Kaj je dobro in kaj slabo?", "O psih in mačkah" itd.

Kompleks - uporablja se kot sinteza umetnosti. Podana je predstava o specifikah umetnosti (gledališče, koreografija, poezija, glasba, slikarstvo) in sodobnih tehničnih sredstev (avdio, video materiali). Vse vrste umetniške dejavnosti so združene, izmenjujejo se, obstajajo podobnosti in razlike v delih, izraznih sredstvih vsake vrste umetnosti, ki prenašajo podobo na svoj način. Celostno, kjer osnovna dejavnost ni le umetniška, ampak tudi katera koli druga dejavnost. Prostori za vaje so tisti, v katerih se izvaja "pregon" predstave, ki se pripravlja za uprizoritev, ali njenih posameznih fragmentov. Pri organizaciji pouka se je treba zavedati, da znanje in spretnosti, pridobljeni brez želje in zanimanja, ne spodbujajo kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

Razkrijemo značilnosti vsebine dela na razvoju gledaliških in igralnih dejavnosti v različnih starostnih skupinah vrtec.

Mladinska skupina. Pouk je organiziran tako, da otrokom ni treba sami reproducirati besedila pravljice; Besedilo prebere učitelj, po možnosti 2-3 krat, kar pomaga povečati zvočno koncentracijo otrok in kasnejši pojav neodvisnosti. Z. M. Boguslavskaya in E. O. Smirnova menita, da otroci, ki delujejo v skladu s svojo vlogo, bolje uporabljajo svoje zmožnosti in se lažje spopadajo s številnimi nalogami, pri čemer se sami neopazno učijo. Igre vlog aktivirajo otrokovo domišljijo in jih pripravijo na samostojno ustvarjalno igro. Otroci mlajše skupine se z veseljem spreminjajo v znane živali, vendar še ne morejo razviti in odigrati zapleta. Pomembno je, da jih naučite nekaj metod igre, ki temeljijo na modelu. Učitelj pokaže primer. O.S. V ta namen Laputina priporoča igranje iger "Mama kokoš in piščanci", igranje prizorov na podlagi literarnih del "Igrače" A. Barta, "Mačka in koza" V. Žukovskega z uporabo otroških pesmi: " Mačja hiša«, »Zraste kitko do pasu« itd. Če želite ustvariti razlog za samostojno igro, lahko otrokom razdelite igrače in predmete. Učitelj pokaže primer. Oblikovanje zanimanja za gledališke igre se razvija v procesu gledanja lutkovnih predstav, ki jih prikazuje učitelj, spodbuja otrokovo željo, da se pridruži igri, dopolnjuje posamezne fraze v dialogih likov, stabilne obrate začetka in konca igre. pravljica. Pozornost otrok je usmerjena na dejstvo, da se na koncu lutke priklonijo, prosijo za zahvalo in ploskajo z rokami. Gledališke lutke se uporabljajo pri pouku in v vsakdanji komunikaciji. V njihovem imenu se odrasli zahvali in pohvali otroke, jih pozdravi in poslovi. Med poukom in večernimi zabavami vključuje fragmente dramatizacije, oblačenje v posebno obleko, spreminjanje glasu in intonacije. Učitelj postopoma širi igralno izkušnjo z osvajanjem različnih dramatizacijskih iger, kar doseže z doslednim zapletanjem igralnih nalog, v katere je vključen otrok. Koraki:

* Igra posnemanja posameznih dejanj ljudi, živali in ptic ter posnemanje osnovnih človeških čustev (sonce je pokazalo - otroci so bili veseli: smehljali so se, ploskali z rokami, skakali na mestu).

* Igra, ki simulira verigo zaporednih dejanj v kombinaciji s prenosom junakovih čustev (smešne lutke za gnezdenje so ploskale z rokami in začele plesati).

* Igra posnemanja podob znanih pravljični liki(neroden medved hodi proti hiši, pogumni petelin hodi po poti).

* Igra improvizacije ob glasbi ("Veseli dež").

* Igra improvizacije brez besed z enim likom, ki temelji na besedilih pesmi in šal, ki jih učitelj bere (»Zainka, pleši ...«).

* Igra improvizacije, ki temelji na besedilih kratkih pravljic, zgodb in pesmi, ki jih pripoveduje učitelj (3. "Božično drevo" Aleksandrove).

* Dialog igranja vlog med pravljičnimi junaki (»Rukavička«, »Zajuškina koča«).

* Dramatizacija odlomkov pravljic o živalih (»Teremok«).

* Dramatizacijska igra z več liki na podlagi ljudskih pravljic

Otroci te starosti kažejo primarno obvladovanje režiserjeve gledališke igre - namizno gledališče igrače, namizno letalo, letalo na flanelografu, prstno gledališče. Proces obvladovanja vključuje mini produkcije na podlagi besedil ljudskih in izvirnih pesmi, pravljic (»Ta prst je dedek ...«, »Tili-bom«). Obogatitev igralne izkušnje je mogoče le, če se razvijejo posebne igralne sposobnosti.

Prva skupina veščin je povezana z obvladovanjem položaja »gledalca« (sposobnost biti prijazen gledalec, gledati in poslušati do konca, ploskati z rokami, se zahvaliti »umetnikom«).

Druga skupina veščin zagotavlja primarno oblikovanje položaja "umetnika" (sposobnost uporabe določenih izraznih sredstev (obrazna mimika, geste, gibi, moč in tember glasu, tempo govora) za prenos podobe junaka, njegova čustva in doživetja, pravilno držati in »voditi« lutko ali figurico junaka v režiserjevi gledališki igri).

Tretja skupina je sposobnost interakcije z drugimi udeleženci v igri; igrajte se skupaj, ne prepirajte se, izmenično igrajte privlačne vloge itd.

Dejavnosti učitelja morajo biti usmerjene v spodbujanje zanimanja za ustvarjalnost in improvizacijo. Postopoma se vklopijo in proces igrive komunikacije z gledališke lutke, nato v skupnih improvizacijah z odraslim kot so »Spoznavanje«, »Pomoč«, »Pogovor živali z mladičem« itd. Otroci razvijejo željo po sodelovanju v igrivih dramskih miniaturah na proste teme.

Srednja skupina. Postopen je prehod otroka od igre »zase« k igri, osredotočeni na gledalca; od igre, v kateri je glavni proces sam, do igre, kjer sta pomembna tako proces kot rezultat; od igranja v majhna skupina vrstniki, ki igrajo podobne (»vzporedne«) vloge kot igranje v skupini petih do sedmih vrstnikov, katerih položaji vlog so različni (enakost, podrejenost, nadzor); od ustvarjanja v igri - dramatizacije preproste "tipične" podobe do utelešenja celostne podobe, ki združuje čustva, razpoloženja junaka in njihove spremembe. V tej starosti pride do poglabljanja zanimanja za gledališke igre, njihove diferenciacije, ki je sestavljena iz dajanja prednosti določeni vrsti igre (dramatizacije ali režije) in oblikovanja motivacije za zanimanje za igro kot sredstvo samopodobe. izražanje. Otroci se učijo združevanja giba in besedila v vlogah, razvijajo občutek za partnerstvo, združujejo gib in besedo v vlogah ter uporabljajo pantomimo dveh do štirih likov. Možno je uporabiti izobraževalne vaje, kot je "Predstavljajte si sebe kot majhnega zajčka in nam povejte o sebi." S skupino najbolj aktivnih otrok je priporočljivo dramatizirati najpreprostejše pravljice z uporabo namiznega gledališča; z nizko aktivnimi - dramatizirajte dela z majhno količino akcije. Metode in tehnike, ki se uporabljajo v mlajši skupini, postanejo bolj zapletene: pripovedovanje zgodbe v prvi osebi, spremljanje besedila in gibov: »Jaz sem petelin. Poglejte, kako svetel glavnik imam, kako brado imam, kako pomembno hodim, kako glasno pojem: kook-ka-re-ku!«; namizno gledališče Za samostojno prikazovanje priporočamo naslednja dela: "Repa", "Teremok", "Kolobok". Za demonstracijo s strani učitelja - "Dva pohlepna medvedka", "Lisica in gosi", "Lisica, zajec in petelin". Za dramatizacijo uporabite odlomke iz pravljic, kjer so ponovitve, nato pa celotno pravljico.

Gledališke igre vam omogočajo, da rešite številne težave v programu vrtca: od seznanitve z družbenih pojavov, razvoj govora, oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov do telesnega napredka ...

Vpliv gledališke in igralne dejavnosti na razvoj govora in fonematičnega sluha pri predšolskih otrocih

Pomen in specifičnost gledališke igre je v empatiji, spoznavanju in vplivu umetniške podobe na posameznika. Gledališče je eno najbolj razpoložljive vrste umetnost za otroke...

Vpliv gledališke in igralne dejavnosti na razvoj govora in fonematičnega sluha pri predšolskih otrocih

Ob preučevanju problematike razvoja govora pri predšolskih otrocih, analizi znanstvene in pedagoške literature o tem problemu in postavitvi delovne hipoteze ...

Vokalno-motorično ogrevanje kot pogoj za razvoj čustvene odzivnosti starejših predšolskih otrok pri glasbenem pouku.

Po mnenju O.P. Radynova, »pouk je glavna oblika organizacije, v kateri se otroci poučujejo, razvijajo njihove sposobnosti, negujejo osebnostne lastnosti, oblikujejo temelje glasbene in splošne kulture ...

Vzgojni potencial iger kot pedagoškega orodja

V šoli posebno mesto izvajati takšne oblike pouka, ki zagotavljajo aktivno sodelovanje vsakega dijaka, povečujejo avtoriteto znanja in individualno odgovornost za rezultate izobraževalnega dela...

Igralne dejavnosti v učilnici tuj jezik

Igralna dejavnost, ne glede na to, kakšno obliko uporablja učitelj in ne glede na to, s kakšnimi metodami uvaja učence v učni proces, še vedno ne more nadomestiti vseh drugih učnih procesov. A hkrati so igre pomembne tudi za...

Metodologija organiziranja gledaliških dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi

"Čarobna dežela!" - tako je nekoč imenoval gledališče veliki ruski pesnik A.S. Puškin. "Ali imaš rad gledališče tako kot jaz?" - je V.G. vprašal svoje sodobnike. Belinsky, globoko prepričan, da človek ne more drugače, kot da ljubi gledališče ...

Značilnosti oblikovanja igralne dejavnosti pri duševno zaostalih otrocih

Da bi celostno in celostno preučili otroka, učitelji in vzgojitelji skrbno preučijo anamnestične podatke, predloženo dokumentacijo za otroka, opravijo njegov zdravstveni, psihološki, pedagoški in logopedski pregled ...

Senzorična vzgoja v predmetna dejavnost

Sistem tehnik in metod za aktiviranje govorne komunikacije otrok s splošna nerazvitost govori pri logopedskih urah

Tečaji govorne terapije so glavna oblika popravnega izobraževanja in so namenjeni sistematičnemu razvoju vseh komponent govora in pripravi na šolo. Glavni cilji teh razredov so)