தலைப்பில் பாடம் பொருள் (மூத்த குழு) சுய பகுப்பாய்வு. எங்கள் நூலகத்தில் உள்ள புனைகதை "இலக்கிய லவுஞ்ச்" புத்தகங்களைப் படிப்பதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் புனைகதைகளின் பங்கு

இரினா செபனோவா
சுயபரிசோதனை திறந்த வகுப்பு"ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் மூலம் ஒரு பயணம்"

பகுப்பாய்வு தலைப்பில் வகுப்புகள்: « ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் வழியாக ஒரு பயணம்»

வர்க்கம்பயிற்சி திட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

தலைப்பு நீண்ட கால திட்டத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டது.

வகை வகுப்புகள்: பொதுமைப்படுத்துதல்

வழங்கப்பட்ட சுருக்கமானது செயற்கையான மற்றும் பொதுவான கல்விமுறைக்கு ஏற்ப கட்டப்பட்டுள்ளது கொள்கைகள்:

தொடர்ச்சி கொள்கை ( வர்க்கம்முந்தைய அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது வகுப்புகள்மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்)

செயல்பாட்டின் கொள்கை (உந்துதல் மற்றும் ஆர்வம் பராமரிக்கப்படுகிறது)

அணுகல் கொள்கை (தொடர்பு தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள்)

உளவியல் ஆறுதல் கொள்கை (நம்பிக்கை, அமைதி, நல்லெண்ணம்)

போது வகுப்புகள்பின்வருபவை தீர்க்கப்பட்டுள்ளன பணிகள்:

டிடாக்டிக்: பற்றிய யோசனைகளை சுருக்கவும் கற்பனை கதைகள், அதன் அம்சங்கள் மற்றும் வகைகள்: மந்திரம், தினமும், விலங்குகள் பற்றிய விசித்திரக் கதைகள்;

அடையாளம் காணும் திறனை மேம்படுத்துகிறது உவமை அடிப்படையிலான விசித்திரக் கதை, பகுதியின் படி (அதாவது படி சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்மற்றும் ஹீரோக்களின் செயல்கள்).

திருத்தம்: காட்சி உணர்வின் திருத்தம் "பாருங்கள், கண்டுபிடி, இடுங்கள்".

கல்வி: ஹீரோக்களை சந்திப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மனநிலையை உயர்த்தவும் கற்பனை கதைகள்மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு. வாய்மொழியில் ஆர்வத்தையும் அன்பையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் நாட்டுப்புற கலை.

இதை தயாரிக்கும் போது வகுப்புகள்உடன் முதற்கட்ட பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன குழந்தைகள்:

1. படித்தல் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்(குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துதல்)

2. விளக்கப்படங்களின் ஆய்வு ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்.

3. அடிப்படையில் வண்ணப் படங்கள் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்

4. நடிப்பு கற்பனை கதைகள்"கோலோபோக்", "டர்னிப்"டேபிள் டாப் தியேட்டரைப் பயன்படுத்துதல்.

5. கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பது « ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்» .

6. உபதேசத்தை நடத்துதல் விளையாட்டுகள்: "கண்டுபிடி படங்களிலிருந்து விசித்திரக் கதை» , "யாருடைய தலைக்கவசம்?", "எதிலிருந்து விசித்திரக் கதை நாயகன்» முதலியன

நிறுவன கட்டத்தில், மாணவர்களை கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்க ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை உருவாக்கப்பட்டது. பிரதிபலிப்பைச் செயல்படுத்துதல் "மனநிலை"உணர்ச்சி வண்ணம் வர்க்கம்தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தைகளின் மனநிலையை அடையாளம் காண என்னை அனுமதித்தது வகுப்புகள்.

இதனால், தற்காலிக யோசனைகள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டன.

திருத்தும் பயிற்சியில் ஆர்வத்தை சேர்க்க, ஒரு நரியின் தோற்றத்துடன் ஒரு ஆச்சரியமான தருணத்தை சேர்த்தேன்.

ஒரு திருத்தப் பயிற்சியை உருவாக்கும் போது, ​​நான் காட்சி உணர்வை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டேன், ஏனெனில் இந்த பகுப்பாய்வி மூலம்தான் பெரும்பாலான தகவல்கள் பெறப்படுகின்றன. அவர் ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினார், இது ஒவ்வொரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்கியது மற்றும் அதன் மூலம் பணி நடத்தையில் அதிகபட்ச சேர்க்கைக்கு பங்களித்தது.

அடுத்த கட்டத்தில் வகுப்புகள்மூலம் கலை வார்த்தைதலைப்புக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தியது, அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. சிறுவர்கள் செல்லுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டனர் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் வழியாக ஒரு பயணம், அவர்கள் விளையாட்டு சதியை ஆர்வத்துடன் ஏற்றுக்கொண்டனர் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு இசைந்தனர் (ஓய்வெடுக்கும் மற்றும் கற்பனை செய்யும் திறனை வளர்ப்பதற்கு தளர்வு பயன்படுத்தி, இது எங்கள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம்).

முக்கிய மேடையின் முக்கிய பணி வகுப்புகள்- குழந்தைகளின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள், இவற்றின் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் பற்றி கற்பனை கதைகள்.

கட்டமைப்பிற்கு வகுப்புகள்குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளை உள்ளடக்கியது.

பங்கேற்பதற்கான முக்கிய காரணம் வகுப்பிற்கு வந்தார்:

விளக்கங்கள் மற்றும் கேள்விகளுடன் இணைந்து ஸ்லைடுகளைக் காண்பி;

ஆரோக்கிய சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்: கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் சுமூகமாக தீம் இணைந்து உடற்கல்வி மாறும்; உடற்கல்வி நிமிடம் « விசித்திரக் கதை» இயக்கத்துடன் பேச்சை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பாபா யாகாவின் தோற்றம் குழந்தைகளின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான உணர்ச்சி மனநிலையை பராமரிக்க பங்களித்தது.

பாபா யாகாவுடன் ஒரு விளையாட்டு விளையாடுவது "ஒரு புதிரை யூகிக்கவும்", பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க பங்களித்தது ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள், முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் பற்றி கற்பனை கதைகள்;

வெளியே விளையாடுகிறது கற்பனை கதைகள்"ஓநாய் மற்றும் ஏழு இளம் ஆடுகள்"- குழந்தைகளில் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தது மற்றும் சுதந்திரம், இறுக்கம் மற்றும் விறைப்பு நீக்கும். இதனால், குழந்தைகள் நிகழ்ச்சியில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர் கற்பனை கதைகள்படத்தில் உள்ள முகபாவனைகள், குரல், ஒலிப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி கதாபாத்திரத்தின் நிலையை வெளிப்படுத்தினார் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்ஹீரோக்கள். தயாரிப்பில் தீவிரமாக பங்கேற்றார் கற்பனை கதைகள்.

அன்று இறுதி நிலைகுழந்தைகள் இதில் நினைவில் கொள்ளுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர் அவர்கள் பார்வையிட்ட விசித்திரக் கதைகள், என்ன ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளில் மிக முக்கியமான விஷயம்அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மறக்கமுடியாதது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் பங்கேற்பும் பாராட்டு மற்றும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டுடன் குறிப்பிடப்பட்டது. முடிவில் வகுப்புகள்குழந்தைகள் பாத்திரங்களுடன் வண்ணமயமான புத்தகங்களை பரிசாகப் பெற்றனர் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்.

கீழ் வரி வகுப்புகள்உள்ள தோழர்களுக்கு பிரதிபலிப்பு நடந்தது விளையாட்டு வடிவம், உங்களுக்காக, இறுதியில் குழந்தைகளின் மனநிலையை வெளிப்படுத்த வகுப்புகள்.

இலக்கு அடையப்பட்ட வகுப்புகள், குழந்தைகள் பற்றிய அறிவை வளப்படுத்தினர் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள், அவர்களின் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள்

மேலே உள்ள நுட்பங்களின் பயன்பாடு இதற்கு பங்களித்தது வகுப்புகள்ஒரு வசதியான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட சூழலில். முழுவதும் குழந்தைகள் வகுப்புகளில் சுறுசுறுப்பாக இருந்தனர், ஆர்வம்.

கால அளவு வகுப்புகள்தரநிலைகளை சந்திக்கிறது.

முடிவுரை: ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள், என் கருத்துப்படி, முடிக்கப்பட்டன.

பகுப்பாய்வு கல்வி நடவடிக்கை

புது தலைப்புபல புதிய சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, இது அவற்றை செழுமைப்படுத்தி செயல்படுத்துகிறது அகராதி. உபகரணங்களை ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயார் செய்தார். அமைப்பு: நிறுவன தருணம், மீண்டும் மீண்டும், புதிய பொருள், உடல் நிமிடம், ஒருங்கிணைப்பு, முடிவுகள். மீண்டும் மீண்டும் பாட நேரம் 10 நிமிடங்களிலிருந்து நிலைகள் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. தொகுதி மற்றும் சிக்கலான படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது வயது பண்புகள். ஒருங்கிணைக்க, விளையாட்டில் ஒரு விளையாட்டு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது, குழந்தைகள் தங்கள் அறிவை சிறப்பாகவும் திறம்படவும் ஒருங்கிணைப்பார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவரவர் திறமைக்கு ஏற்றவாறு விளையாட்டில் கலந்து கொண்டனர். பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் அடையப்பட்டுள்ளன.

ஒரு தகவல்தொடர்பு மற்றும் வாசிப்பு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு கற்பனை

வகை - புதிய பொருள். அமைப்பு: org. கணம், புதிய பொருள், உடல். ஒரு நிமிடம், ஒருங்கிணைப்பு, முடிவுகள். நிலைகள் தர்க்கரீதியாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பயன்படுத்தப்படும் வேலை குழந்தைகளுக்கு புரியும்.

பின்வரும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தியது: வாசிப்பு, விளக்கப்படங்களைக் காண்பித்தல், உரையாடல், கேள்விகள். குழந்தைகள் உரையாடலில் தீவிரமாக பங்கேற்று கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தனர். பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் அடையப்பட்டுள்ளன.

பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல்

தீவிர வளர்ச்சி புதுமை செயல்முறைகள்சமூக, பொருளாதார, அரசியல் வாழ்க்கைதேசிய அளவிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்திலும் கல்விக்கான புதிய பிரச்சனைகளை நாடு முன்வைக்கிறது.

பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு நிகழ்வை பகுதிகளாக, கூறுகளாகப் பிரித்து, அவற்றைத் தனித்தனியாகப் படிப்பது, கொடுக்கப்பட்ட முழுமையின் பகுதிகளாகும்.

கல்வியியல் பகுப்பாய்வு- இது ஒரு மேலாண்மை செயல்பாடாகும், இது திசை, கட்டுப்பாடு, ஒருங்கிணைப்பு, திருத்தம், விவகாரங்களின் உண்மையான நிலை மற்றும் பயன்பாட்டின் செல்லுபடியாகும் தன்மையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. பல்வேறு வழிகளில், இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறைகள், அத்துடன் முடிவுகளின் புறநிலை மதிப்பீடு கற்பித்தல் செயல்முறைமற்றும் ஒரு புதிய தரமான நிலைக்கு கணினியை மாற்றுவதற்கான ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி.

எனது நடைமுறையில், போதுமான பகுப்பாய்வு திட்டங்கள் இருந்தன பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள் (இவை K.Yu. Belaya இன் பரிந்துரைகளிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட திட்டங்கள், மற்றும் எங்கள் கல்வி நிறுவனத்தால் உருவாக்கப்பட்ட திட்டங்கள் போன்றவை), எல்லாம் நன்றாக இருக்கும், ஆனால் O.M. Dyachenko (L.A. Venger) திட்டத்தின் படி எங்கள் மழலையர் பள்ளி செயல்படுகிறது " மற்றும் வகுப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பல திட்டங்கள் எங்களுக்கு பொருந்தாது. ஒரு முறையியலாளர் என்ற முறையில், ஒரு வளர்ச்சி செயல்பாட்டை எவ்வாறு சிறப்பாக உருவாக்குவது மற்றும் அதை எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் பகுப்பாய்வு செய்வது என்ற சிக்கலை நான் எதிர்கொண்டேன்.

யோசித்து, படித்த பிறகு முறை இலக்கியம்மற்றும் பெயரிடப்பட்ட IGPI இன் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல். P.P. Ershova, வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை அமைப்பதில் கல்வியாளர்களுக்கு ஒரு குறிப்பை உருவாக்கியுள்ளோம் (இணைப்பு எண். 1).

நானும் அதே வழியில் சிந்திக்க வேண்டியிருந்தது மற்றும் பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் வடிவமைப்பதற்கும் ஒரு குறிப்பு திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும் (பின் இணைப்பு எண். 2).

இந்தத் திட்டங்களின் அடிப்படையில், ஒரு தலைவராகவும் ஆசிரியராகவும் சுய பகுப்பாய்வு செய்வது எனக்கு எளிதாக உள்ளது.

பள்ளி ஆண்டு முடிவில், அடுத்த பள்ளி ஆண்டுக்கான திறந்த நிகழ்வுகளை முன்மொழிய எனது ஆசிரியர்களை நான் அழைக்கிறேன், பின்னர் நான் பகுப்பாய்வு செய்து அட்டவணையை வரைகிறேன். திறந்த நிகழ்வுகள். ஆண்டுத் திட்டத்தில், வருகை தரும் குழுக்களுக்கான திட்டத்தையும், கல்வியைக் கண்காணிப்பதற்கான அட்டவணையையும் நான் பிரதிபலிக்கிறேன் கல்வி வேலைமற்றும் திறந்த பார்வைகள்.

என்னைப் பொறுத்தவரை, ஒரு முறையாளராக, ஒரு வகுப்பில் கலந்துகொள்ளும்போது மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியரின் வேலையில் ஆக்கப்பூர்வமான தீப்பொறியைப் பார்ப்பது, அதாவது ஒரு ஆசிரியர் எவ்வாறு ஆக்கப்பூர்வமாகவும் அசாதாரணமாகவும் குழந்தைகளை அறிவு உலகிற்கு அழைத்துச் செல்வார், என்ன பாதை? அவர் இந்த பாடத்தில் என்ன முறைகள், வடிவங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் புதுமைகளைப் பயன்படுத்துவார்.

கல்வி அம்சம்:

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நெறிமுறைகள் மற்றும் அறிவைப் பெறுவதற்கான நிலை

எந்தவொரு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் நிலை பற்றிய தெளிவான வரையறை

ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் அறிவு மற்றும் திறன்களில் குறிப்பிட்ட இடைவெளிகளை நிவர்த்தி செய்தல்

கல்வி அம்சம்:

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஆளுமைப் பண்புகள் (கடின உழைப்பு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி) ஆகியவற்றில் அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்தல். தார்மீக குணங்கள்(அனுதாபம், அனுதாபம், மனிதாபிமான சிகிச்சை)

திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகளை வழங்கவும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சமூக அனுபவம்.

வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை அமைத்தல்.

ஒரு வளர்ச்சி பாடத்தின் இலக்கை அமைப்பது என்பது திட்டங்களின் அடிப்படை வரையறை அல்ல, ஆனால் இயக்கத்தின் திசை மற்றும் முடிவுகளின் தர்க்கரீதியான தீர்மானம் (ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையில் இலக்கை நோக்கி படிப்படியாக நகரும் புள்ளி).

இலக்கு கற்பித்தல் செயல்பாடு- செயல்முறையின் முடிவுகளின் மன எதிர்பார்ப்பு. அதன் சூத்திரங்களில், கல்வியியல் குறிக்கோள், கல்வியியல் செயல்முறையை நோக்கமாகக் கொண்ட வளர்ச்சியை நோக்கி அந்த குணங்களை பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

வளர்ச்சி இலக்குகள்:

1. ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறைக்கு தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறையை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்தும் குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளுக்காகப் படிக்கப்படும் தலைப்பின் தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட அர்த்தம், சமூக, நடைமுறை மற்றும் தனிப்பட்ட விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுதல். ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் முக்கியத்துவம்.

2. குழந்தைகளின் மதிப்பு மனப்பான்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம்: படிக்கப்படும் பொருளின் மதிப்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் மதிப்பை குழந்தைகள் உணர உதவுதல்.

3. குழந்தைகளில் அறிவுசார் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறிக்கோள்கள்: மனநல நடவடிக்கைகளின் முறைகள் (தொழில்நுட்பங்கள்) மூலம் சித்தப்படுத்துதல் (அதாவது குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிறுவன மற்றும் உள்ளடக்க நிலைமைகளை உருவாக்குதல்): அறிவாற்றல் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், திறனை வளர்ப்பது ஒப்பிடுதல், பொதுமைப்படுத்துதல், வகைப்படுத்துதல், தொடர்புபடுத்துதல், வடிவங்களைக் காணுதல், முரண்பாடுகளைக் கண்டறிதல் போன்றவை.

4. ஆராய்ச்சி கலாச்சாரத்தின் (ஆராய்ச்சி திறன்கள்) வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் இலக்குகள்: பல்வேறு அறிவாற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்: கவனிப்பு, அனுமானம், ஒரு பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், அதன் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒப்பிடுதல் பல்வேறு உண்மைகள், முடிவுகளை எடுக்கவும்.

5. குழந்தைகளில் சுறுசுறுப்பான கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள்: குழந்தைகளில் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்ப்பது, அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் (கண்காணித்தல், சுய மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை சுயமாக சரிசெய்தல்).

6. குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன் (கலாச்சாரம்) வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் இலக்குகள்: குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், குழந்தைகளில் மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

7. குழந்தைகளின் பிரதிபலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் இலக்குகள்: குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை இடைநிறுத்துவதற்கான திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவர்களின் சொந்த அல்லது வேறொருவரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய தருணங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டைப் புறநிலைப்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

7.9 அமைப்பின் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு

உடற்கல்வி குழு நடவடிக்கைகள்

காலை உடற்பயிற்சி வளாகம்

பொதுவான வளர்ச்சி பயிற்சிகள்

1-2 வார பயிற்சி

ஷாரிக் I.P: கால்கள் சற்று விலகி, உங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் கைகள். உங்கள் கைகளை வளைத்து, கையை ஒரு முஷ்டியில் வைத்து, உங்கள் வாயை நெருங்கி, பலூனை உயர்த்தவும். உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு விரித்து, நேராக்குங்கள் - ஏமாற்றப்பட்டது. கைகளை மேலே பார் - பறந்து சென்று, I.P க்குத் திரும்பு. ஐ.பி.யின் முழங்கால்கள் எங்கே? உட்கார்ந்து, கால்கள் தவிர, கைகள் பின்னால் ஓய்வெடுக்கின்றன. முன்னோக்கி சாய்ந்து, மான் மீது உள்ளங்கைகள், மானைப் பாருங்கள், நேராக்குங்கள். "இங்கே" என்று சொல்லுங்கள் பால் ஐ.பி. கால்கள் சற்று விலகி, கைகள் கீழே. உங்கள் கால்களை சிறிது வளைத்து நேராக்குங்கள் - மென்மையான பந்துகள். 8-10 துள்ளல் - பந்துகள் துள்ளல், 3 முறை நடைபயிற்சி மூலம் மாறி மாறி

3-4 வார பயிற்சி - கைக்குட்டையுடன்

போடுய் ஐ.பி. கால்கள் சற்று விலகி, தலையில் முக்காடு கீழே. உங்கள் மார்பின் முன் கைக்குட்டை, அதை ஊதவும், பலத்த காற்று. கீழே, "காற்று இல்லை" என்று சொல்லுங்கள் I.P ஐ மறைப்போம். கால்கள் தவிர, கைக்குட்டை கீழே. முன்னோக்கி வளைந்து, முகத்தின் முன் கைக்குட்டை - மறை. கைக்குட்டையைத் தாழ்த்தி, நிமிர்ந்து, உட்கார, எழுந்து நிற்க ஐ.பி. கால்கள் சற்று விலகி, தரையில் கைக்குட்டை. ஒரு கைக்குட்டையில் உட்கார்ந்து, அவருக்கு முன்னால், அவருக்குப் பின்னால், அவருக்கு அருகில். எழுந்து நின்று, "உட்கார்" என்று சொல்லுங்கள்

வெளிப்புற விளையாட்டுகள்

ரொட்டி உருளும்

நோக்கம்: உடலின் பெரிய தசைகளை உருவாக்குதல், முதுகுத்தண்டில் சுமையை நீக்குதல். நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களிலிருந்து திருப்தி உணர்வை உருவாக்குங்கள்

ஷாகி நாய்

குறிக்கோள்: உரையைக் கேட்கவும், சிக்னல்களுக்கு விரைவாக பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

ஓடை வழியாக நடக்கவும்

குறிக்கோள்: குழந்தைகளில் சமநிலை, திறமை மற்றும் கண் உணர்வை வளர்ப்பது

சூரிய ஒளி மற்றும் மழை

குறிக்கோள்: குழந்தைகளில் ஒருவரையொருவர் மோதிக்கொள்ளாமல், எல்லா திசைகளிலும் இயங்கும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் ஒரு சமிக்ஞைக்கு விரைவாக பதிலளிக்கும் திறன்.

காலை பயிற்சிகளின் பகுப்பாய்வு

ஜிம்மில் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் பிறகு காற்றோட்டம் உள்ளது, இறுதியில் அறை மற்றும் உபகரணங்கள் ஈரமாக சுத்தம் செய்யப்படுகின்றன, இது சுகாதார நிலைமைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வார்ம்-அப் பயிற்சிகளுடன் தொடங்குகிறது, ORG வயது அளவை ஒத்துள்ளது, பயிற்சிகள் முதலில் கழுத்து, கைகால்கள், பின்னர் உடற்பகுதிக்கு செய்யப்படுகின்றன. இயக்கங்களின் முக்கிய வகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: நடைபயிற்சி, ஓடுதல், குதித்தல், கால அளவு மற்றும் தீவிரம் வயது தரங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் முடிவு மென்மையானது, சுவாசத்தை மீட்டெடுக்க பயிற்சிகளை செய்கிறது. குழந்தைகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுறுசுறுப்பான முறையில் இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் தெளிவான, அணுகக்கூடிய வழிமுறைகள் மற்றும் கட்டளைகளை வழங்குகிறார். சரியான மரணதண்டனை மற்றும் தோரணையை கண்காணிக்கிறது. இசைக்கருவிபயன்படுத்துவதில்லை. ஆசிரியர்களுக்கான காலை பயிற்சிகளை மேற்கொள்வது சுகாதார நிலைமைகள் மற்றும் வயது தரங்களை பூர்த்தி செய்கிறது, மேலும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

1. குழந்தைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்தும் முறை பாலர் வயது.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் புனைகதைகளின் முக்கியத்துவம்

புனைகதை ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து வருகிறது. மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில், அடித்தளம் தீட்டப்பட்டது அதில் பெரிய அனைத்து அடுத்தடுத்த அறிமுகம் இலக்கிய பாரம்பரியம். புனைகதை ஒரு சக்திவாய்ந்த, பயனுள்ள, மன, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்விகுழந்தைகள், இது குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டலில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இது உணர்ச்சிகளை வளப்படுத்துகிறது, கற்பனையை வளர்க்கிறது மற்றும் குழந்தைக்கு அற்புதமான உதாரணங்களை வழங்குகிறது. இலக்கிய மொழி.

குழந்தையின் கலை உணர்வின் செயல்பாடு மற்றும் படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு ஆழ்ந்த பச்சாதாபம் போன்ற ஒரு அம்சத்தை ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

உதாரணமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் பதட்டமான வியத்தகு தருணங்களில் பய உணர்வையும், நிவாரண உணர்வையும், நீதி வெற்றிபெறும்போது திருப்தியையும் அனுபவிக்கிறார்கள்.

கதாபாத்திரங்களுக்கான நேரடி பச்சாதாபம், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றும் திறன், வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளை அவர் வாழ்க்கையில் கவனிக்க வேண்டிய நிகழ்வுகளுடன் ஒப்பிடுதல், குழந்தை யதார்த்தமான கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகவும் சரியாகவும் புரிந்துகொள்ள உதவுதல். பாலர் வயது முடிவில் - வடிவமாற்றுபவர்கள், கட்டுக்கதைகள்.

பாரம்பரியமாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், மழலையர் பள்ளியில் புத்தகங்களுடன் பணிபுரியும் இரண்டு வடிவங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்:

புனைகதை வாசிப்பதும் சொல்வதும்; வகுப்பில் கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்தல்;

இலக்கியப் படைப்புகள் மற்றும் வாய்மொழிப் படைப்புகளின் பயன்பாடு நாட்டுப்புற கலைவகுப்பிற்கு வெளியே, பல்வேறு செயல்பாடுகளில்.

வகுப்பறையில் கலை வாசிப்பு மற்றும் கதை சொல்லும் முறைகளைப் பார்ப்போம்.

எம்.எம். கொனினா பல வகையான வகுப்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1. ஒரு வேலையைப் படித்தல் அல்லது சொல்லுதல்.

2. ஒரு கருப்பொருளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல படைப்புகளைப் படித்தல் (வசந்த காலத்தைப் பற்றிய கவிதைகள் மற்றும் கதைகள், விலங்குகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றி) அல்லது படங்களின் ஒற்றுமை (ஒரு நரி பற்றிய இரண்டு விசித்திரக் கதைகள்). நீங்கள் ஒரே வகையின் படைப்புகளை (தார்மீக உள்ளடக்கம் கொண்ட இரண்டு கதைகள்) அல்லது பல வகைகளை (ஒரு புதிர், ஒரு கதை, ஒரு கவிதை) இணைக்கலாம். இந்த வகுப்புகள் புதிய மற்றும் ஏற்கனவே பழக்கமான பொருட்களை இணைக்கின்றன.

3. சேர்ந்த படைப்புகளை இணைத்தல் பல்வேறு வகையானகலை:

· ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் படிப்பது மற்றும் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் ஆகியவற்றைப் பார்ப்பது பிரபல கலைஞர்;

· இசையுடன் இணைந்து வாசிப்பது (முன்னுரிமை ஒரு கவிதைப் படைப்பு).

4. காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்தி படித்தல் மற்றும் கதை சொல்லுதல்:

· பொம்மைகளுடன் வாசித்தல் மற்றும் கதைசொல்லல் ("தி த்ரீ பியர்ஸ்" என்ற கதையை மீண்டும் சொல்வது பொம்மைகள் மற்றும் செயல்களைக் காட்டுவதுடன் இருக்கும்);

· டேபிள் தியேட்டர்(அட்டை அல்லது ஒட்டு பலகை, எடுத்துக்காட்டாக, "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் படி);

· பொம்மை மற்றும் நிழல் தியேட்டர், ஃபிளானெல்கிராஃப்;

· படத்தொகுப்புகள், வெளிப்படைத்தன்மை, திரைப்படங்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள்.

5. பேச்சு வளர்ச்சி பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக படித்தல்:

· இது பாடத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் தர்க்கரீதியாக தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் (புதிர்களைக் கூறுதல்);

· வாசிப்பு பாடத்தின் ஒரு சுயாதீனமான பகுதியாக இருக்கலாம் (கவிதை அல்லது கதையை மீண்டும் படிக்கும் பொருளின் வலுவூட்டல்).

கற்பித்தல் முறைமையில், பாடத்திற்கான தயாரிப்பு மற்றும் அதற்கான வழிமுறைத் தேவைகள், படித்ததைப் பற்றிய உரையாடல், திரும்பத் திரும்பப் படித்தல் மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்ற சிக்கல்களை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்.

பாடத்திற்கான தயாரிப்பு பின்வரும் புள்ளிகளை உள்ளடக்கியது:

· நியாயமான வேலைத் தேர்வு, குழந்தைகளின் வயது, குழந்தைகளுடனான தற்போதைய கல்வி வேலை மற்றும் ஆண்டின் நேரம், அத்துடன் புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறைகளின் தேர்வு ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

· வேலையைப் படிக்க ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துதல். வேலையைப் படிக்க வேண்டியது அவசியம், இதனால் குழந்தைகள் முக்கிய உள்ளடக்கம், யோசனை மற்றும் அவர்கள் கேட்பதை உணர்வுபூர்வமாக அனுபவிக்கிறார்கள் (அதை உணருங்கள்).

இந்த நோக்கத்திற்காக, இலக்கிய உரையின் இலக்கிய பகுப்பாய்வை நடத்துவது அவசியம்: ஆசிரியரின் முக்கிய நோக்கத்தை புரிந்து கொள்ள, பாத்திரம் பாத்திரங்கள், அவர்களின் உறவுகள், செயல்களுக்கான நோக்கங்கள்.

அடுத்ததாக பரிமாற்றத்தின் வெளிப்பாட்டின் வேலை வருகிறது: உணர்ச்சி மற்றும் அடையாள வெளிப்பாடு (அடிப்படை தொனி, ஒலிப்பு) வழிமுறைகளை மாஸ்டர்; தர்க்கரீதியான அழுத்தங்களின் இடம், இடைநிறுத்தங்கள்; சரியான உச்சரிப்பு மற்றும் நல்ல சொற்பொழிவை உருவாக்குதல்.

IN ஆரம்ப வேலைகுழந்தைகளை தயார்படுத்துவது இதில் அடங்கும். அறிமுகமில்லாத சொற்களின் விளக்கம் ஒரு கட்டாய நுட்பமாகும், இது வேலையின் முழு உணர்வை உறுதி செய்கிறது.

வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான முறை கலை வாசிப்புமற்றும் கதைசொல்லல் மற்றும் அதன் கட்டுமானம் பாடத்தின் வகை, உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது இலக்கிய பொருள்மற்றும் குழந்தைகளின் வயது. ஒரு பொதுவான பாடத்தின் கட்டமைப்பை மூன்று பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம். முதல் பகுதியில், வேலைக்கான ஒரு அறிமுகம் நடைபெறுகிறது, கலை வெளிப்பாடு மூலம் குழந்தைகளுக்கு சரியான மற்றும் தெளிவான உணர்வை வழங்குவதாகும். இரண்டாவது பகுதியில், உள்ளடக்கம், இலக்கியம் மற்றும் கலை வடிவம் மற்றும் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்காக வாசிக்கப்பட்டதைப் பற்றி ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. மூன்றாவது பகுதியில், உணர்ச்சி உணர்வை ஒருங்கிணைக்கவும், உணர்வை ஆழப்படுத்தவும் உரையை மீண்டும் மீண்டும் வாசிப்பது ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

விளக்கப்படங்களைக் காட்டுகிறது
ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான புத்தகத்தில் விளக்கப்படங்கள் இருக்க வேண்டும். அத்தகைய புத்தகத்தில் உள்ள விளக்கப்படங்கள் உரையுடன் சமமான இடத்தைப் பெறுகின்றன, ஏனென்றால் குழந்தை தன்னைப் படிக்கவில்லை, புத்தகம் முதன்மையாக ஒரு படத்துடன் அவரை ஈர்க்கிறது. குழந்தைகள் புத்தக விளக்கப்படங்களில் பின்வருவன அடங்கும்: அற்புதமான கலைஞர்கள்: V. Lebedev (S. Ya. Marshak எழுதிய புத்தகங்கள் "ஒரு கூண்டில் குழந்தைகள்", "வண்ண புத்தகம்", முதலியன), E. Charushin (புத்தகங்கள் "Big and Small" E. Charushin, L. N. டால்ஸ்டாய் "மூன்று கரடிகள்") , E. Rachev (விசித்திரக் கதைகள் "இரண்டு பேராசை கரடிகள்", "Rukavichka"), D. Shmarinov (N. A. நெக்ராசோவ் "தாத்தா மசாய் மற்றும் முயல்கள்").
புத்தகத்தில் உள்ள விளக்கப்படங்கள் பெரியதாகவும், தூரத்திலிருந்து தெளிவாகவும் தெரியும் சந்தர்ப்பங்களில், வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவற்றைக் காட்டலாம்.
பழைய குழந்தைகளுக்கு, அதே துண்டு வாங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, ஆனால் வரைபடங்கள் வெவ்வேறு கலைஞர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கே. சுகோவ்ஸ்கியின் "மொய்டொடைர்" வி. சுடீவ், யூ.
ஒரு வேலைக்கான வெவ்வேறு வரைபடங்கள் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை கூர்மைப்படுத்தும்;
ஆறு வயது குழந்தைகளின் குழுவில், குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த புத்தகங்களில் உள்ள விளக்கப்படங்களை ஆய்வு செய்து ஆண்டு முழுவதும் பல வகுப்புகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அத்தகைய நடவடிக்கைகளுக்கு, பின்வரும் புத்தகங்களை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்: எஸ். மிகல்கோவ் (கலைஞர் டி. டுபின்ஸ்கி) எழுதிய “மாமா ஸ்டியோபா”, ஏ. ரைலோவ் (ஆசிரியர் மற்றும் கலைஞர்) எழுதிய “அது நடக்கும் போது”, வி. சுடீவ் எழுதிய “வேறு சக்கரங்கள்” ( எழுத்தாளர் மற்றும் கலைஞர்).
இத்தகைய நடவடிக்கைகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் புத்தகங்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், சுவை மற்றும் அழகியல் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், விடாமுயற்சி மற்றும் கவனம் செலுத்தும் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். கூடுதலாக, கவர், பக்கம் மற்றும் பைண்டிங் என்றால் என்ன என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வார்கள்.

உரையாடல்
ஒரு கலைப் படைப்பின் தாக்கத்தை குழந்தைகளின் மனம் மற்றும் உணர்வுகளில் மேம்படுத்துவதற்காக, புத்தகத்தின் உள்ளடக்கங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், அவற்றைப் புதுப்பிக்கவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கும் வகையில், படித்த பிறகு குழந்தைகளுடன் உரையாடல்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
1. உரையாடல் - ஆசிரியர் எழுப்பிய கேள்விக்கான பதில்கள்.
2. படித்தது தொடர்பான உரையாடல்.
ஒரு படைப்பின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் சொந்த பதிவுகள் அல்லது அவர்களின் வாழ்க்கையின் உண்மைகளுடன் ஓரளவிற்கு இணைக்கப்பட்டிருந்தால், ஆசிரியர், படித்த பிறகு, அவர்களின் பதிவுகள் மற்றும் அவதானிப்புகள் பற்றிய அறிக்கைகளை வெளியிடும்படி குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார். E. Blaginina இன் "அம்மா என்ன" என்ற கவிதையை குழந்தைகளுக்குப் படித்த பிறகு, நீங்கள் குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம்: "உங்கள் அம்மா உங்களை விடுமுறைக்கு எப்படி அலங்கரித்தார்கள் என்று சொல்லுங்கள்."
ஆசிரியரின் கேள்விகளில் ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையைப் படித்த பிறகு ஒரு உரையாடல் ஒன்றாகும் முறைசார் நுட்பங்கள்குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுத்தல் மற்றும் உரையை மனப்பாடம் செய்ய உதவுதல்.
அத்தகைய உரையாடலுக்கான கேள்விகளை ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயார் செய்ய வேண்டும், இதனால் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் தொடர்ந்து மற்றும் முழுமையாக வேலையின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்க வேண்டும். அத்தகைய பாடத்தை நடத்தும் போது, ​​ஒரு குழந்தையிடமிருந்து ஒரு முழுமையான பதில் தேவைப்படாமல், அதில் அனைத்து குழந்தைகளின் செயலில் பங்கேற்பை அடைய வேண்டியது அவசியம். குழந்தை சுருக்கமாக பதிலளித்து, முழு உள்ளடக்கத்தையும் தனது பதிலில் தெரிவிக்கவில்லை என்றால், கூடுதல் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டு மற்ற குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், புத்தகத்தின் சில பத்திகளை வெளிப்படையாக மேற்கோள் காட்டி, குழந்தைகள் மறந்துவிட்டதை ஆசிரியரே நினைவுபடுத்துகிறார்.

கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்யும் முறைகள்

குழந்தைகளுடன் கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் பல பணிகளைச் செய்கிறார்: கவிதையில் ஆர்வத்தையும் அதைத் தெரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்தையும் தூண்டுவது, பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட கடினமான பத்திகள் மற்றும் வார்த்தைகளில் உள்ள உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவுதல், மனப்பாடம் செய்வதை உறுதிப்படுத்துதல், வெளிப்படையான வாசிப்பைக் கற்பித்தல். கேட்போர் முன், கவிதை மீதான காதலை வளர்க்க.

மனப்பாடம் செய்ய கவிதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் தொகுதி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது: இளைய குழுக்களுக்கு 1-2 சரணங்கள், பழைய குழுக்களுக்கு சற்று அதிகம். "மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டத்தால்" பரிந்துரைக்கப்பட்ட படைப்புகளின் பட்டியல்கள், குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்யத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகளை வழங்குகின்றன. கூடுதலாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு புதிதாக வெளியிடப்பட்ட கவிதைகளிலிருந்து கவிதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். சராசரியாக, குழந்தைகள் ஒரு மாதத்திற்குள் (வகுப்பில்) 1-2 கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.

கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வது குறித்த பாடத்தின் அமைப்பு, மறுபரிசீலனை குறித்த பாடங்களின் கட்டமைப்போடு மிகவும் பொதுவானது, அங்கு குழந்தைகள் தாங்கள் கேட்ட உரையை வெளிப்படையாக தெரிவிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். முதலாவதாக, கவிதையின் கருத்துக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது நல்லது: ஒரு சிறுகதையை நடத்துங்கள் அறிமுக உரையாடல். கவிதையின் கருப்பொருளுக்கு நெருக்கமான ஒரு பொருள், ஒரு பொம்மை, ஒரு படத்தை நீங்கள் காட்டலாம். பின்னர் ஆசிரியர் கவிதையை வெளிப்படையாகப் படித்து மீண்டும் கூறுகிறார். பழைய குழுக்களில், மீண்டும் வாசிப்பதற்கு முன், குழந்தைகள் கவிதையை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும் என்று எச்சரிக்கப்படுகிறார்கள் (இந்த அமைப்பு மனப்பாடம் செய்யும் தரத்தை அதிகரிக்கிறது), மேலும் கவிதையைப் பற்றி, அதன் வாசிப்பின் வடிவம் பற்றி ஒரு சிறிய விளக்க உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது.

உரையாடல் மீண்டும் ஆசிரியரிடமிருந்து படிக்கப்படுகிறது. இது வேலையின் முழுமையான கருத்து மற்றும் அதன் செயல்திறனின் சிறப்பியல்புகளுக்கு பங்களிக்கிறது. பின்னர் குழந்தைகள் கவிதை வாசித்தனர்.

கவிதை முழுவதுமாக மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது (வரிகள் அல்லது சரணங்களால் அல்ல), இது அர்த்தமுள்ள வாசிப்பையும் சரியான நினைவக பயிற்சியையும் உறுதி செய்கிறது. குழந்தைகள் தனித்தனியாக கவிதையை மீண்டும் செய்கிறார்கள், கோரஸில் அல்ல. பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், உரையை மீண்டும் மீண்டும் கேட்பதை உறுதிசெய்து, விரைவாக நினைவில் வைத்திருக்கும் குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் மீண்டும் ஒதுக்கப்படுகிறது. வாசிப்பு முன்னேறும்போது, ​​​​ஆசிரியர் உரையைத் தூண்டுகிறார் மற்றும் குழந்தைகள் தங்கள் இருக்கைகளிலிருந்து வரியை முடிக்க அனுமதிக்கிறார்.

பாடம் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்திறனுடன் முடிக்கப்பட வேண்டும்: வெளிப்படையாகப் படிக்கும் ஒரு குழந்தையை அழைக்கவும், குழந்தைகள் விரும்பும் ஒரு பொம்மையைக் கொண்டு வாருங்கள், விருப்பமுள்ளவர்கள் ஒரு புதிய கவிதையைப் படிக்கலாம்.

பொதுவாக, மனப்பாடம் பாடத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட முழு நேரத்தையும் எடுத்துக்கொள்ளாது. மீதமுள்ள நேரம் மற்ற நடவடிக்கைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தைகள் முன்பு கற்றுக்கொண்ட கவிதைகளை மீண்டும் செய்கிறார்கள், சிலவற்றை மீண்டும் கேளுங்கள் உரைநடை வேலை, நீங்கள் அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு பயிற்சியை நடத்தலாம் அல்லது பேச்சு நுட்பங்களில் ஒரு விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்யலாம்.

ஒரு கவிதையை மனப்பாடம் செய்ய 8-10 மறுபடியும் தேவை என்று உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், ஆனால் இதை ஒரே பாடத்தில் அல்ல, பலவற்றில் செய்வது நல்லது.

வகுப்பிற்கு வெளியே குழந்தைகளுக்குப் படித்தல் மற்றும் கதை சொல்லுதல்

வகுப்பிற்கு வெளியே, இயற்கையைப் பற்றிய படைப்புகள், பாடல் கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், நகைச்சுவைகள் போன்றவற்றைப் படிப்பது நல்லது. வகுப்பில் அல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் படிக்கும் மற்றொரு படைப்பு குழந்தைகளின் மனதிலும் உணர்வுகளிலும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். அத்தகைய வாசிப்பை நாட்காட்டியில் திட்டமிடலாம் மற்றும் திட்டமிடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நடைபயிற்சி போது கவிதை வாசிப்பு.

பழமொழியை குழந்தைகளுடன் மனப்பாடம் செய்யக்கூடாது - அதை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்த வேண்டும்.

மர்மம். ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகள் முடிந்தவரை நினைவில் இருப்பதை உறுதி செய்வதில்லை மேலும் புதிர்கள்அல்லது அவற்றை விரைவாக யூகிக்க கற்றுக்கொண்டது, ஆனால் விஷயம் என்னவென்றால், யூகிக்கும்போது, ​​குழந்தை தீவிரமாக சிந்திக்கவும், ஒப்பிடவும், ஒப்பிடவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும் நாட்டுப்புற புதிர்களுக்கு கூடுதலாக, அவர்கள் அசல் ஒன்றையும் பயன்படுத்துகின்றனர். சொந்தமாக புதிர்களை உருவாக்க முயற்சிக்கும் குழந்தைகளை ஆசிரியர் ஊக்குவிக்க வேண்டும், அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், அவர்களுக்கு குறிப்புகள் கொடுக்க வேண்டும். சரியான வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள்.

புனைகதைகளுடன் பழகுவதற்கான முறைகளில் ஒன்று அரங்கேற்றம்இலக்கிய படைப்புகள். நாடகங்களில் சில வகைகள் உள்ளன: நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் நாடக நிகழ்ச்சிகள், பொம்மை மற்றும் நிழல் திரையரங்குகள், பொம்மை தியேட்டர், டேபிள்டாப் கார்ட்போர்டு அல்லது ப்ளைவுட் தியேட்டர், ஃபிளானெலோகிராஃப் போன்றவை. குழந்தைகள் பார்வையாளர்களாகவும், கலைஞர்களாகவும் இருக்கலாம். அரங்கேற்றத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறையின் சிக்கல்கள் சிறப்பு இலக்கியங்களில் விவாதிக்கப்படுகின்றன - ஆசிரியர்கள் T. N. கரமனென்கோ, யூ ஜி. கரமனென்கோ, ஏ. ஃபெடோடோவ், ஜி.வி. ஜெனோவ், எல்.எஸ். ஃபர்மினா மற்றும் பலர்.

வகுப்பிற்கு வெளியே இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான மற்றொரு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பொழுதுபோக்கு மற்றும் விடுமுறைகள் ஆகும்.

பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுக்களில், பின்வரும் படிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: இலக்கிய மேட்டினிகள் மற்றும் அமெச்சூர் இலக்கிய கச்சேரிகள்.

மேட்டினி ஒரு ஆண்டுவிழாவிற்கு அல்லது குழந்தைகளால் விரும்பப்படும் ஒரு எழுத்தாளரின் பணிக்காக அர்ப்பணிக்கப்படலாம். மேட்டினியின் தீம்: "ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்", "குழந்தைகளுக்கான சோவியத் கவிஞர்கள்", " வெளிநாட்டு விசித்திரக் கதைகள்"முதலியன

மூத்த பாலர் வயது குழந்தை குழந்தைகளின் கலைப் படைப்புகளின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் பாலே மற்றும் ஓபரா போன்ற நாடகமாக்கல் வகைகளை உணர முடியும். தொழில்முறை கலைஞர்களால் உருவாக்கப்பட்டது.

குழந்தைகளுக்காக பொம்மை கண்காட்சி என்று அழைக்கப்படும் நிகழ்ச்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஒரு பொம்மை செயல்திறன் என்பது சாதாரண பொம்மைகள் மற்றும் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு விசித்திரக் கதையின் நாடகமாக்கல் ஆகும்.
எல்.என். டால்ஸ்டாய் எழுதிய “தி த்ரீ பியர்ஸ்”, “டெரெமோக்”, “ஜாயுஷ்கினாஸ் ஹட்”, நாட்டுப்புறப் பாடல்களான “கேட்ஸ் ஹவுஸ்”, “சிட்டிங், சிட்டிங் எ பன்னி”, “லிட்டில்” என்ற விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் பொம்மைகளின் நாடகத்தை நீங்கள் தயார் செய்யலாம். சிறிய பூனைக்குட்டி”.

சினிமா (ஸ்ட்ரிப் படங்கள், கார்ட்டூன்கள், படங்கள்) பயன்படுத்தி பாலர் பாடசாலைகளுக்கு பல கலைப் படைப்புகள் அரங்கேற்றப்பட்டுள்ளன.

ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்களைக் காண்பிக்கும் முறையில் (இது பெரும்பாலும் மழலையர் பள்ளிகளில் காணப்படுகிறது), குழந்தைகளைப் பார்ப்பதற்கு பூர்வாங்க தயாரிப்பு முக்கியம்: படமாக்கப்பட்ட விசித்திரக் கதை அல்லது கருப்பொருளில் ஒத்த மற்றொரு படைப்பைப் படித்தல், படத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஒத்த படங்களைப் பார்ப்பது, பேசுவது குழந்தைகளுடன். இந்த பணி நிகழ்ச்சிக்கு பல நாட்களுக்கு முன்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்பை நிரூபிக்கும் முன், அது அறிவுறுத்தப்படுகிறது அறிமுகம்ஆசிரியர் பல்வேறு திரையிடல் நுட்பங்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன: அமர்வின் பேச்சு துணை, குழந்தைகளின் கதையுடன் இணைந்து மீண்டும் மீண்டும் திரையிடல். வரைதல், மாடலிங், விளையாடுதல், பேசுதல் போன்ற செயல்களில் பெறப்பட்ட பதிவுகளை ஆசிரியர் ஒருங்கிணைத்தால், காட்சியின் செயல்திறன் அதிகமாக இருக்கும்.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் குழந்தைகளுக்கு திரைப்படங்கள் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகளைக் காண்பிக்கும் நுட்பம் மற்றும் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும், அவர்களின் செயல்திறனின் சுகாதாரத் தரங்களை (காலம், குழந்தைகள் அமரும்) உறுதியாகப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்.

குழுக்களாக புத்தக மூலை

புத்தகங்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும், அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான அடிப்படைத் திறன்களையும் வளர்ப்பதற்காக, அதாவது படங்களைப் பாருங்கள், ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளி குழுமமும் புத்தக மூலை என்று அழைக்கப்பட வேண்டும், புத்தகங்களைச் சேமித்து பார்ப்பதற்கான இடம். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் எந்த புத்தகத்தையும் எடுக்கவும், மேஜையில் உட்கார்ந்து, படங்களை பார்க்கவும், நண்பர்களுடன் பேசவும் வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும். புத்தக மூலைக்கு, ஜன்னலுக்கு அருகில் பிரகாசமான, வசதியான இடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். IN புத்தக மூலையில்புத்தகங்களைக் காண்பிக்க ஒரு அலமாரி அல்லது காட்சி இருக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் புத்தகங்கள் மழலையர் பள்ளி திட்டத்தின் படி தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூடுதல் குழந்தை இலக்கியங்கள் இங்கே சேமிக்கப்பட்டுள்ளன.
இல் காட்சிக்கு வைக்கப்பட்டுள்ளது நடுத்தர குழுகுழந்தைகளின் விருப்பமான புத்தகங்களாக இருக்கலாம் இளைய குழு, மூத்த குழுவின் புத்தக மூலையில் இருப்பதைப் போலவே, ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களிலும் குழந்தைகளுக்கு வாசிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பிடித்த புத்தகங்கள் இருக்க வேண்டும்.
இளைய குழுவில், ஒவ்வொரு புத்தகமும் பல பிரதிகளில் (இரண்டு, மூன்று) கிடைக்கிறது, இதனால் பல குழந்தைகள் ஒரே புத்தகத்தை ஒரே நேரத்தில் பார்க்க முடியும், இதனால் அவர்களுக்கு புத்தகத்தின் மீது மோதல்கள் ஏற்படாது. காட்சிக்கு வைக்கப்பட்டுள்ள புத்தகங்களை அவ்வப்போது மாற்ற வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரு புத்தகத்தை குறைவாகவும் குறைவாகவும் எடுத்துக்கொள்வதை ஆசிரியர் கண்டால், அதை சிறிது நேரம் ஒதுக்கி வைத்துவிட்டு மீண்டும் வெளியே வைக்க வேண்டும்; அப்போது குழந்தைகள் அதை புதிய ஆர்வத்துடன் பார்ப்பார்கள்.

நடுக் குழுவில் "பனிமனிதன்" கவிதையை மனப்பாடம் செய்தல்

நிரல் உள்ளடக்கம்:

ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு முழுமையான பதில்களுடன் பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

குளிர்காலம் என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், உரையாடலைப் பராமரிக்கும் திறனைப் பயன்படுத்துங்கள்.

நினைவகம், உள்ளுணர்வு மற்றும் முகபாவனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சரியான நீண்ட பேச்சு சுவாசத்தை உருவாக்குங்கள்.

நினைவாற்றலைப் பயன்படுத்தி கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வதில் ஆர்வத்தையும் திறமையையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆரம்ப வேலை:கல்வி விளையாட்டுகள், பேச்சு வளர்ச்சி பயிற்சிகள், பேச்சு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது மற்றும் குளிர்காலத்தைப் பற்றிய கவிதைகளைப் படிப்பது.

சொல்லகராதி வேலை:வாருங்கள் நண்பரே, சூரியன் பிரகாசிக்கும், அது ஒரு பனிப்பந்தாக மாறும்.

உபகரணங்கள்:ஈசல், வரைபடம்-திட்டம், குளிர்காலத்தின் படத்துடன் கூடிய அட்டைகள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

விண்ணப்பம்

M. Poznanskaya எழுதிய "இட்ஸ் ஸ்னோயிங்" கவிதைக்கான துணை வரைபடங்கள்

படம்.1 படம்.2 படம்.3 படம்.4

இலக்கிய வாசிப்பு வகுப்பு. ஆயத்த குழு.

தீம் "விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள்"

இலக்குகள்:

ஒரு சிறு பத்தியிலிருந்து ஒரு விசித்திரக் கதையின் தலைப்பை யூகிக்க, ஆசிரியரின் பெயரைக் குறிப்பிடவும், விளக்கத்திலிருந்து ஹீரோவை யூகிக்கவும் குழந்தைகளின் திறனை வலுப்படுத்தவும். குழந்தைகளின் கவனம், சிந்தனை, படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்:

குறுக்கெழுத்து புதிர், டோக்கன்கள், "ஃபேரிடேல் ஹீரோஸ்" இலிருந்து கடிதம், "மேஜிக் வட்டங்கள்" கொண்ட பார்சல், பதக்கங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்:

நண்பர்களே, பாருங்கள், நீங்கள் தூங்கும்போது, ​​விசித்திரக் கதைகள் எங்களுக்கு ஒரு தொகுப்பை அனுப்பின. அவர்கள் என்ன அனுப்பினார்கள் என்று பார்ப்போம்? தேவதை கதை ஹீரோக்கள் எங்களை பங்கேற்க அழைக்கிறார்கள் வேடிக்கை விளையாட்டு. உங்கள் அணிக்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வாருங்கள், அது வண்ணமயமாகவும் அற்புதமாகவும் இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக: "கதைசொல்லிகள்."

கல்வியாளர்:

விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து ஹீரோக்களால் இந்த தொகுப்பில் எங்களுக்கு அனுப்பப்பட்ட பணிகளுடன் நாங்கள் உங்களுக்காக காத்திருக்கிறோம். சரியாக முடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பணிக்கும், அதிக டோக்கன்களைக் கொண்ட அணி வெற்றி பெறுகிறது.

கல்வியாளர்:

பணி 1 ஐக் கேளுங்கள்: "ஒரு சிறிய பத்தியிலிருந்து விசித்திரக் கதையின் பெயரை யூகிக்கவும்."

1) சல்லடை வயல்களில் குதிக்கிறது,

மற்றும் புல்வெளிகளில் ஒரு தொட்டி.

மண்வெட்டிக்குப் பின்னால் ஒரு விளக்குமாறு இருக்கிறது

தெருவில் நடந்தேன்...

கல்வியாளர்:- இது என்ன வகையான விசித்திரக் கதை? (ஃபெடோரினோவின் துயரம்). யார் இதை எழுதியது? (கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி).

2) வீட்டில் எட்டு பின்னம் ஒன்று உள்ளது

இலிச் புறக்காவல் நிலையத்தில்

அங்கு ஒரு உயரமான குடிமகன் வசித்து வந்தார்

"கலஞ்சா" என்ற புனைப்பெயர்.

ஸ்டெபனோவ் என்ற குடும்பப்பெயர் மூலம்

மற்றும் ஸ்டீபன் என்று பெயரிடப்பட்டது,

பிராந்திய ஜாம்பவான்களிடமிருந்து

மிக முக்கியமான மாபெரும்.

கல்வியாளர்:

விசித்திரக் கதையின் பெயரை யூகித்தவர் யார்? (மாமா ஸ்டியோபா). யார் இதை எழுதியது? (எஸ். மிகல்கோவ்).

3) ஒரு சுட்டி இரவில் அதன் துளையில் பாடியது:

தூங்கு, குட்டி சுட்டி, வாயை மூடு!

நான் உங்களுக்கு ஒரு ரொட்டியை தருகிறேன்

மற்றும் ஒரு மெழுகுவர்த்தி ஸ்டப்.

கல்வியாளர்:

இந்த விசித்திரக் கதையின் பெயர் என்ன? (தி டேல் ஆஃப் முட்டாள் சுட்டி) யார் இதை எழுதியது? (எஸ்.யா. மார்ஷக்).

4) ஒரு காலத்தில் ஒரு பாதிரியார் இருந்தார்.

தடித்த நெற்றி.

பாப் பஜாருக்குச் சென்றார்

சில தயாரிப்புகளைப் பார்க்கவும்.

அவரை பால்டா சந்திக்கிறார்

எங்கே என்று தெரியாமல் போகிறான்.

கல்வியாளர்:

இது என்ன வகையான விசித்திரக் கதை? (ஒரு பாதிரியார் மற்றும் அவரது தொழிலாளியின் கதை). யார் இதை எழுதியது? (ஏ.எஸ். புஷ்கின்).

5) ஒரு காலத்தில் ஒரு பெண் வாழ்ந்தாள்; அவள் உண்மையில் ஒரு குழந்தையைப் பெற விரும்பினாள், ஆனால் அவள் எங்கே குழந்தையைப் பெற முடியும்? அதனால் அவள் ஒரு வயதான மந்திரவாதியிடம் சென்று அவளிடம் சொன்னாள்: “எனக்கு ஒரு குழந்தை வேண்டும்; நான் எங்கு கிடைக்கும் என்று சொல்ல முடியுமா? எதிலிருந்து! என்றாள் சூனியக்காரி. இதோ உங்களுக்காக பார்லி தானியம்; இது ஒரு எளிய தானியம் அல்ல, விவசாயிகளின் வயல்களில் வளரும் அல்லது கோழிகளுக்கு வீசப்படும் வகை அல்ல; அதை ஒரு மலர் தொட்டியில் நட்டு என்ன நடக்கிறது என்று பாருங்கள்!

கல்வியாளர்:

விசித்திரக் கதையை யார் யூகித்தார்கள், அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது? விசித்திரக் கதையின் ஆசிரியர் யார்?

6) ஒரு முதியவர் தனது வயதான பெண்ணுடன் வசித்து வந்தார்

மிகவும் மணிக்கு நீல கடல்;

அவர்கள் பாழடைந்த குழியில் வசித்து வந்தனர்

சரியாக முப்பது வருடங்கள் மூன்று வருடங்கள்.

முதியவர் வலையால் மீன் பிடித்துக் கொண்டிருந்தார்.

கிழவி நூல் நூற்கிக் கொண்டிருந்தாள்.

கல்வியாளர்:

விசித்திரக் கதையின் பெயர் யாருக்குத் தெரியும்? (மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை). விசித்திரக் கதையின் ஆசிரியர் யார்? (ஏ.எஸ். புஷ்கின்).

கல்வியாளர்:

நன்றாக முடிந்தது, ஒவ்வொரு அணியும் முதல் பணியை முடித்தது. இப்போது நீங்கள் அடுத்த பணியை முடிக்க வேண்டும்: புதிர்களை தீர்க்கவும். தீர்க்கப்பட்ட ஒவ்வொரு புதிருக்கும், குழு ஒரு டோக்கனைப் பெறுகிறது.

1) இது கிளைகளில் அமர்ந்திருக்கும் பறவை அல்ல,

அடர்ந்த பகுதியில் ஆற்றின் மேலே:

அவர் மயக்குவார், அழைப்பார்

மேலும் அது உங்களை கீழே இழுத்துச் செல்லும்.

2) எனது எளிய கேள்விக்கு மேலே

நீங்கள் அதிக முயற்சி எடுக்க மாட்டீர்கள்:

யாரோட பையன் நீண்ட மூக்கு

பதிவுகளிலிருந்து உருவாக்கப்பட்டது.

3) அவர் உரிமையாளரை நேசித்தார்,

அது சரி, அவர் அவருக்கு சேவை செய்தார்.

தீயவனும் பூட்ஸ் அணிந்திருந்தான்

நரமாமிசம் வென்றது.

4) கிட்டத்தட்ட மோலின் மனைவியாகிவிட்டார்

மற்றும் ஒரு மீசை வண்டு!

நான் விழுங்குடன் பறந்தேன்

மேகங்களின் கீழ் உயரமானது.

5) புல்வெளி தங்க மலர்களால் மூடப்பட்டிருக்கும்,

சூரியன் நீல நிறத்தில் பிரகாசிக்கிறது.

டன்னோ என்ன அணிய விரும்பினார்

உங்கள் தலையில்?

6) சிவப்பு, பானை-வயிறு,

குடும்ப தோட்டங்கள்

"மூத்தவர்" நீங்களே

அவர் அதை பெருமையுடன் அழைக்கிறார்.

அவர் கோபப்படுவது சரிதான்

அவர் மிரட்டுவது வீண்:

அவரது சிப்போலினோ

சிறிதும் பயப்படவில்லை.

7) நிறைய வெள்ளி மற்றும் தங்கம்

அதை அவன் நெஞ்சில் மறைத்துக்கொண்டான்.

அவர் இருண்ட அரண்மனையில் வசிக்கிறார்

மேலும் அவர் மற்றவர்களின் மணப்பெண்களைத் திருடுகிறார்.

8) குழந்தை அவரை நீண்ட காலமாக அறிந்திருக்கிறது,

அவன் ஜன்னலுக்குள் பறந்தான்.

9) இவன் ஒரு அம்பு வைத்தான்,

பறக்கும் பறவை போல.

இவன் மனைவி

சதுப்பு நிலத்தில் வாழ்கிறது. WHO?

10) ஒரு குழந்தையாக, எல்லோரும் அவரைப் பார்த்து சிரித்தனர்,

அவர்கள் அவரைத் தள்ள முயன்றனர்:

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் என்று யாருக்கும் தெரியாது

வெள்ளை அன்னம் பிறந்தது.

கல்வியாளர்:

உங்களுக்கு விசித்திரக் கதைகள் நன்றாகத் தெரியும் என்பதை நான் காண்கிறேன், ஒவ்வொரு அணியும் பல புதிர்களை யூகித்து, அதன் மூலம் பணியைச் சமாளித்தது.

கல்வியாளர்:

இப்போது பலகையைப் பாருங்கள், விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள் உங்களுக்காக என்ன பணியைத் தயாரித்துள்ளனர்? (குறுக்கெழுத்து). - அது சரி, வேடிக்கையான நபர்களின் பெயர்கள் சரியாக இருந்தால், அவர்களுக்கு பிடித்த புத்தகம் எது என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம்.

கல்வியாளர்:

சரி, நீங்கள் குறுக்கெழுத்து புதிரை தீர்த்துவிட்டீர்கள், உங்களுக்கு நிறைய விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் அவற்றின் ஹீரோக்கள் தெரியும். இது எங்கள் பயணத்தை முடிக்கிறது. இப்போது ஒவ்வொரு அணியும் டோக்கன்களை எண்ணும் மற்றும் வெற்றியாளர்களைக் கண்டுபிடிப்போம்.

நட்பு நமக்கு வென்றது. விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் உங்கள் பங்கேற்பிற்காக உங்களுக்காக சிறிய நினைவுப் பொருட்களைத் தயாரித்துள்ளனர். நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் "தேவதைக் கதைகளின் நிபுணர்" பதக்கங்களைப் பெறுகிறீர்கள்.

இலக்கிய மேட்டினி ஆயத்த குழுகே.வி.என்

"எல்லா தோழர்களும் விசித்திரக் கதைகளை விரும்புகிறார்கள்"

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

புனைகதைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளக்கம், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் புதிர்களின் உதவியுடன் பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

ஒரு குழுவாக இணைந்து செயல்படும் திறனை வளர்த்து, பரஸ்பர உதவியைக் காட்டவும்.

குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைக் கொடுங்கள்.

பூர்வாங்க வேலை.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கிறார் வெவ்வேறு நாடுகள்(பதிப்புரிமை மற்றும் நாட்டுப்புற புத்தகங்கள் மீது வினாடி வினா திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அவர்களுக்கான விளக்கப்படங்களை ஆய்வு செய்கிறது, இந்த புத்தகங்களை வீட்டில் படிக்க பெற்றோரை அழைக்கிறது. குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, அணிகளின் பெயர்கள் மற்றும் ஒரு ஓவியத்தை கொண்டு வாருங்கள். வீட்டில், அவர்களின் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, அவர்கள் "என் அன்பே" என்ற தலைப்பில் வரைபடங்களை வரைகிறார்கள் விசித்திரக் கதை நாயகன்", மண்டபத்தை அலங்கரிக்க. ஆசிரியர், குழந்தைகளிடமிருந்து ரகசியமாக, வினாடி வினாவுக்கான பண்புகளைத் தயாரிக்கிறார்.

விளையாட்டு அமைப்பு - வினாடி வினா.

5 பேர் கொண்ட 2 அணிகள்.

ரசிகர்கள், விருந்தினர்கள், தொகுப்பாளர் - குழு ஆசிரியர், இசை இயக்குனர்.

ஆசிரியர் விளையாட்டு போட்டிகளை நடத்துகிறார். ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணியை வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு சரியான பதில் அல்லது வெற்றிகரமாக முடிக்கப்பட்ட பணிக்கும், குழு ஒரு சிப்பைப் பெறுகிறது. வினாடி வினா முடிவில், சில்லுகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்பட்டு, முடிவுகள் சுருக்கமாகக் கூறப்படுகின்றன.

போட்டி பணிகள்.

1 போட்டி" விசித்திர புதிர்கள்»

பாட்டி அந்தப் பெண்ணை மிகவும் நேசித்தார்,

நான் அவளுக்கு ஒரு அழகான தொப்பியைக் கொடுத்தேன்.

அந்தப் பெண் தன் பெயரை மறந்துவிட்டாள்

தயவுசெய்து அவள் பெயரைச் சொல்லுங்கள். (லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்)

சிறு குழந்தைகளை நடத்துகிறது

பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளை குணப்படுத்துகிறது

அவர் கண்ணாடி வழியாக பார்க்கிறார்

நல்ல மருத்துவர் (ஐபோலிட்)

கொழுத்த மனிதன் கூரையில் வசிக்கிறான்

அவர் எல்லோரையும் விட உயரமாக பறக்கிறார். (கார்ல்சன்)

அவள் அழகாகவும் இனிமையாகவும் இருக்கிறாள்

மற்றும் பெயர் அவளுக்கு சாம்பல் (சிண்ட்ரெல்லா) மூலம் வழங்கப்பட்டது.

காடுகளுக்கு அருகில், விளிம்பில்

மூன்று பேர் குடிசையில் வசிக்கின்றனர்.

மூன்று நாற்காலிகள் மற்றும் மூன்று குவளைகள் உள்ளன.

மூன்று படுக்கைகள், மூன்று தலையணைகள்.

குறிப்பு இல்லாமல் யூகிக்கவும்

இந்த விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள் யார்? (மூன்று கரடிகள்)

என் தந்தைக்கு ஒரு விசித்திரமான பையன் இருந்தான்.

அசாதாரண - மர,

நிலத்திலும் நீருக்கடியிலும்,

அவர் தங்க சாவியைத் தேடிக்கொண்டிருந்தார்.

அவன் தன் நீண்ட மூக்கை எங்கும் குத்தினான்.

இவர் யார்? (பினோச்சியோ)

2 போட்டி "மேஜிக் மார்பு"

பெட்டியில் யார்? எந்த விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ இந்த வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்?

நான் உயரமாக உட்கார்ந்து தொலைவில் பார்க்கிறேன். மரத்தடியில் உட்காராதே, பை சாப்பிடாதே. பாட்டியிடம் கொண்டு வா, தாத்தாவிடம் கொண்டு வா. (மாஷா, "மஷெங்கா மற்றும் கரடி" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து

நீங்கள், பெரியவர், என்னை கடலுக்கு செல்ல விடுங்கள். அன்பே, உனக்காக நான் மீட்கும்பொருளை தருகிறேன். உனக்கு என்ன வேண்டுமானாலும் வாங்கித் தருகிறேன். ( தங்க மீன்"மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து

3 போட்டி “உருவாக்கு சரியான தேர்வு»

முதல் அணி வெவ்வேறு பொம்மைகள்"விலங்குகளின் குளிர்கால காலாண்டுகள்" (செம்மறியாடு, பன்றி, வாத்து, காளை) என்ற விசித்திரக் கதையுடன் தொடர்புடையவற்றை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்கிறது.

இரண்டாவது அணி விசித்திரக் கதையுடன் தொடர்புடையது " ப்ரெமன் டவுன் இசைக்கலைஞர்கள்» (பூனை, சேவல், நாய், கழுதை)

உடற்கல்வி பாடம் ஆசிரியர் ஒரு புதிர் கேட்கிறார்

நான் ஒரு பனி துளையில் ஒரு பைக்கைப் பிடித்தேன்,

ஆனால் அவர் அவளை வீட்டிற்கு அழைத்துச் செல்லவில்லை.

அவர் அடுப்பில் எங்களிடம் வந்தார்.

உங்களை அன்புடன் வரவேற்கிறோம். (எமிலியா)

எமிலியா உள்ளே வந்து குழந்தைகள் மற்றும் ரஷ்ய பார்வையாளர்களுடன் நடனமாடுகிறார் கிராமிய நாட்டியம்.

பார்வையாளர்களுடன் விளையாட்டு "எச். எச். ஆண்டர்சனின் விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களை யூகிக்கவும்"

ஒரு குழந்தையாக, எல்லோரும் அவரைப் பார்த்து சிரித்தனர்,

அவர்கள் அவரைத் தள்ள முயன்றனர்:

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் என்று யாருக்கும் தெரியாது

வெள்ளை அன்னம் பிறந்தது. (அசிங்கமான வாத்து)

துன்பங்களைத் துணிச்சலுடன் எதிர்கொண்டார்,

அவன் கண்ணீரை யாரும் பார்க்கவில்லை.

ஒரு அழகான நடன கலைஞருடன் எரிந்தார்.

ஐயோ, ஒரு சோகமான படம். (தகரம் சிப்பாய்)

கிட்டத்தட்ட மச்சத்தின் மனைவியாகிவிட்டாள்

மற்றும் ஒரு மீசை வண்டு!

நான் விழுங்குடன் பறந்தேன்,

மேகங்களின் கீழ் உயரமானது. (தம்பெலினா)

4 கேப்டன்களின் போட்டி "படத்தை மடித்து விசித்திரக் கதைக்கு பெயரிடுங்கள்"

5 போட்டி "ஒரு பகுதியிலிருந்து ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கண்டுபிடி"

மற்றும் அவர்களுக்கு பின்னால் தட்டுகள்-சாசர்கள்டிங் - லா-லா, டிங் - லா-லா, மற்றும் நடனம் மற்றும் சிரிப்பு, டிங் - லா-லா

திடீரென்று, எங்கிருந்தோ, ஒரு சிறிய கொசு,

மேலும் அவரது கையில் ஒரு சிறிய மின்விளக்கு எரிகிறது.

அருகிலேயே நீர்யானைகள், தங்கள் வயிற்றைப் பிடித்துக் கொண்டு,

அவற்றின் நீர்யானைகளுக்கு வயிற்று வலி உள்ளது.

என் அன்பே, நல்லவரே, எனக்கு காலோஷ்களை அனுப்புங்கள்,

எனக்கும் என் மனைவிக்கும் டோட்டோஷாவுக்கும்.

விளையாட்டு முடிந்தது, சில்லுகள் எண்ணப்பட்டன. வெற்றி பெற்றவர்களுக்கு பரிசு வழங்கப்படுகிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலின் வளர்ச்சி குறித்த பாடச் சுருக்கம்

மூத்த குழுவில் "விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குதல்"

இலக்கு:ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கல்வி நோக்கங்கள்:

சரியான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்

இசையமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் விளக்கமான கதைகள்

ஒத்திசைவாகவும் வெளிப்படையாகவும் பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

பணிகள்:

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் படைப்பு கற்பனைகுழந்தைகள். கல்விப் பணிகள்:

ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் மரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உங்கள் தோழர்களின் கதைகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: வாட்மேன் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப மஞ்சள் வட்டங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்:நண்பர்களே, நீங்கள் நகைச்சுவைகளை விரும்புகிறீர்களா? இன்று ஒரு ஜோக் ஆக்டிவிட்டி செய்வோம். இருப்பினும், பாடத்தின் முடிவில் இது ஒரு நகைச்சுவை அல்ல, ஆனால் மிகவும் தீவிரமானது என்று மாறிவிடும். சரி, கேலி செய்ய ஆரம்பிக்கலாமா? பலகையில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்று பார்க்கிறீர்களா?

(குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்:அது சரி, இது ஒரு வட்டம். அவர் எப்படி இருக்கிறார்? குழந்தைகள்: இது சூரியன், ஒரு பந்து, ஒரு பந்து, ஒரு தட்டு, ஒரு ஆப்பிள் போன்றவை.

கல்வியாளர்:நீங்கள் பட்டியலிட்டது இதுவல்ல.

இது விலங்கின் ஒரு பகுதி. இது என்ன பகுதி?

குழந்தைகள்:இது தலை அல்லது கண்.

கல்வியாளர்:அது தலையாக இருக்கட்டும். இது யாருடைய தலை?

குழந்தைகள்:இது பூனை, முயல், நரி, நாய் போன்றவற்றின் தலை.

கல்வியாளர்:வட்டம் ஒரு முயலின் தலை போல் தெரிகிறது. முயலின் தலையில் என்ன இல்லை?

குழந்தைகள்:கண்கள், மீசை, மூக்கு, காதுகளை காணவில்லை.

குழந்தைகள் பெயரிடும் உடலின் பாகங்களை ஆசிரியர் வரைகிறார்.

குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள்:

பன்னியின் கண்கள் பெரியதா அல்லது சிறியதா?

மூக்கு வட்டமா அல்லது சதுரமா?

உங்கள் காதுகள் நீளமா அல்லது குட்டையா?

கல்வியாளர்:நாங்கள் முயல் தலையை வரைந்தோம். வேறு என்ன காணவில்லை?

குழந்தைகள்:உடற்பகுதி.

கல்வியாளர்:முயலின் உடலின் வடிவம் என்ன?

குழந்தைகள்:சுற்று அல்லது ஓவல்.

கல்வியாளர்:(உடலை வரைகிறது). நான் இப்போது என்ன வரைய வேண்டும்?

குழந்தைகள்:பாதங்கள்.

கல்வியாளர்:பன்னிக்கு எத்தனை கால்கள் உள்ளன?

குழந்தைகள்: நான்கு.

கல்வியாளர்:முயல் என்ன செய்கிறது?

குழந்தைகள்:முயல் நடக்கிறது, ஓடுகிறது, நிற்கிறது.

கல்வியாளர்:நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன், அவர் ஓடட்டும். பன்னி எங்கே ஓடுகிறது?

குழந்தைகள்:ஒரு முயல் காடு வழியாக ஓடுகிறது.

கல்வியாளர்:இது ஒரு காடு என்பதை தெளிவுபடுத்த நான் என்ன வரைய வேண்டும்?

குழந்தைகள்:மரங்கள்.

கல்வியாளர்:நான் எத்தனை மரங்களை வரைய வேண்டும்?

குழந்தைகள்:நிறைய.

கல்வியாளர்:காட்டில் வேறு என்ன நடக்கிறது?

குழந்தைகள்:பூக்கள், காளான்கள், பிற விலங்குகள்.

கல்வியாளர்:நான் பூக்கள் மற்றும் காளான்களை வரைந்தேன். நீங்கள் காணக்கூடிய விலங்குகள் இங்கே

எங்கள் முயல்களுக்கு?

குழந்தைகள்:நரி, ஓநாய், முள்ளம்பன்றி, கரடி, அணில் போன்றவை.

கல்வியாளர்:நான் இப்போது ஒரு முள்ளம்பன்றி வரைவேன். நமக்கு என்ன கிடைத்தது? காடு, பன்னி, முள்ளம்பன்றி, பூக்கள் மற்றும் காளான்கள். ஆனால் நீங்களும் நானும் வெற்றி பெற்றோம் வேடிக்கையான படம். அதற்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வருவோம்.

குழந்தைகள்: காட்டில் முயல்.

உடற்கல்வி நிமிடம்

பன்னி, திரும்பு

சாம்பல், திரும்பவும்

இப்படி, இப்படித் திரும்பு (2p.)

பன்னி, உங்கள் கால் முத்திரை,

சாம்பல், உங்கள் கால் முத்திரை,

இப்படி, உங்கள் பாதத்தை அப்படியே முத்திரை குத்துங்கள் (2p.)

முயல், நடனம்,

சாம்பல், நடனம்,

இதைப் போல, அப்படி நடனமாடுங்கள் (2 ரூபிள்)

ஒரு விசித்திரக் கதை எழுதுதல்

கல்வியாளர்:ஒரு படம் வரைந்தோம். இப்போது நீங்கள் அதன் அடிப்படையில் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள்:

உங்கள் விசித்திரக் கதை யாரைப் பற்றியதாக இருக்கும்?

அது எப்படி ஆரம்பிக்கும்?

முயல் எங்கே வாழ்கிறது?

அவர் எங்கு செல்ல விரும்புகிறார்?

அவர் அங்கு என்ன பார்த்தார்?

அவர் யாரை சந்தித்தார்?

அவர்கள் ஒன்றாக என்ன செய்தார்கள்?

உங்கள் விசித்திரக் கதை எப்படி முடிந்தது?

கல்வியாளர்:நீங்கள் உங்கள் கதைகளைச் சொல்லும் போது, ​​பன்னியை விவரிக்க முயற்சிக்கவும். அவர் என்ன மாதிரி? நாங்கள் அதை உங்களுடன் எப்படி வரைந்தோம் என்பதை நினைவில் கொள்க.

குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்வது

அனைத்து விசித்திரக் கதைகளும் மதிப்பீட்டைப் பெறுகின்றன. மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபட்ட விசித்திரக் கதைகள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

கல்வியாளர்:பன்னிக்கு உங்கள் விசித்திரக் கதைகள் பிடிக்கும் என்று நினைக்கிறேன். இந்த வட்டங்களின் வடிவத்தில் அவர் உங்களுக்கு வாழ்த்துக்களை அனுப்பினார். அவர்கள் எல்லோரும் மஞ்சள் நிறம், இதற்கு என்ன அர்த்தம்? குழந்தைகள்: எனவே பன்னி விசித்திரக் கதைகளை விரும்பினாரா?

கல்வியாளர்:பாடம் பிடித்திருக்கிறதா? நீங்கள் பணிபுரியும் விதம் எனக்கும் பிடித்திருந்தது. நன்றி.

பப்பட் ஷோ

"கோலோபாக்"

(திரையில் ஒரு குடிசை உள்ளது, தூரத்தில் ஒரு காடு உள்ளது)

இப்போது நீங்கள் வருகை தருகிறீர்கள்

பொம்மலாட்டம்,

பொம்மைகள் உங்களை சிரிக்க வைக்கும்,

பொம்மைகள் கைதட்ட வேண்டும்.

தியேட்டர் திறக்கிறது

விசித்திரக் கதை தொடங்குகிறது.

(தாத்தா வெளியே வருகிறார்)

நான் தோழர்களே வயதான தாத்தா,

விரைவில் எனக்கு நூறு வயதாகிறது,

நான் அப்பத்தை சாப்பிட விரும்பவில்லை

எனக்கு அப்பம் தேவையில்லை.

என்னால் நினைவில் இல்லை, குழந்தைகளே,

ஒரு வயதானவருக்கு என்ன தேவை?

நீங்கள் உதவுவீர்கள் தோழர்களே,

அவருக்கு என்ன வேண்டும், சொல்லுங்கள்.

எங்கள் தாத்தா கொஞ்சம் மறந்துவிட்டார்,

அவர் சாப்பிட விரும்புகிறார் ... (கோலோபோக்)

பாட்டி, பாட்டி, எனக்கு உதவுங்கள்,

எனக்கு ஒரு ரொட்டி சுடவும்.

(பாட்டி வெளியே வருகிறார்)

அப்படி கத்தாதே தாத்தா.

நான் ஏற்கனவே கொஞ்சம் மாவு எடுக்கப் போகிறேன்.

பார், நான் மாவு வாங்கினேன்,

ரொட்டி உங்களை குருடாக்கியது.

(கோலோபோக் தோன்றுகிறது)

கோலோபோக், கோலோபோக்,

எங்களுடன் இருங்கள், நண்பரே.

நான் காலை வரை இங்கே படுத்திருப்பேன்

நான் ஓட வேண்டிய நேரம் இது.

Kolobok செய்ய வேண்டிய விஷயங்கள் உள்ளன,

சென்று வருகிறேன்!

(கோலோபோக் காட்டுக்குள் உருளும்)

எங்கள் ரொட்டி உருண்டது

மேலும் அவர் பன்னியுடன் முடித்தார்.

(ஒரு முயல் தோன்றுகிறது)

பன்னி கோலோபோக்கைப் பிடித்தார்,

அவர் முடிந்தவரை சத்தமாக கத்தினார்:

நான் ஒரு பன்னி, குதித்து குதி!

நான் உன்னை சாப்பிடுவேன், கொலோபோக்!

என்னை இன்னும் சாப்பிடாதே

Kolobok செய்ய வேண்டிய விஷயங்கள் உள்ளன!

எங்கள் ரொட்டி உருண்டது

மேலும் அவர் ஓநாயுடன் தன்னைக் கண்டார்.

(ஓநாய் தோன்றுகிறது)

ஓநாய் ஓநாய் வாயைத் திறந்தது,

அவர் முடிந்தவரை சத்தமாக கத்தினார்:

நான் ஓநாய், கிரே சைட்!

நான் உன்னை சாப்பிடுவேன், கொலோபோக்!

என்னை இன்னும் சாப்பிடாதே

Kolobok செய்ய வேண்டிய விஷயங்கள் உள்ளன!

எங்கள் ரொட்டி உருண்டது

கரடிக்கு அருகில் என்னைக் கண்டேன்.

(ஒரு கரடி தோன்றுகிறது)

மிஷ்கா உடனே கர்ஜித்தார்.

கோலோபோக் சொல்ல முடிந்தது:

நீங்கள் ஒரு வேடிக்கையான Kolobok?

கொலோபோக், முரட்டு பக்கமா?

நான் மிஷ்கா கொசோலாபி!

என் பாதத்தின் மீது ஏறு!

என்னை இன்னும் சாப்பிடாதே

Kolobok செய்ய வேண்டிய விஷயங்கள் உள்ளன!

எங்கள் ரொட்டி உருண்டது

நான் நரியின் இடத்தில் என்னைக் கண்டேன்.

(நரி தோன்றுகிறது)

மேலும் லிசா அவரிடம் கூறினார்:

நான் இதைப் போன்ற எதையும் பார்த்ததில்லை!

என்னுடன் ஒரு மணி நேரம் விளையாடு

எனக்கு ஒரு பாடலைப் பாடுங்கள், கொலோபோக்.

நீண்ட நேரம் Kolobok உருண்டது

மேலும் நான் கொஞ்சம் சோர்வடைந்தேன்.

அவர் நரியின் மூக்கில் அமர்ந்தார்,

ஒரு நீண்ட பாடலைப் பாடினார்.

(கொலோபோக் நரியின் மூக்கில் அமர்ந்திருக்கிறார்)

அவர் எப்படி பிறந்தார் என்று பாடினார்

அவர் மாவு இருந்து எப்படி குருடன் ஆனார்.

அவர் தனது பழைய தாத்தாவைப் பற்றி பாடினார் -

நரி இப்போதைக்கு கேட்டுக் கொண்டிருந்தது.

ஒரு வயதான பாட்டியைப் பற்றி பாடினார் -

அவள் காதுகளை மேலே உயர்த்தினாள்.

அவர் முயல் மற்றும் ஓநாய் பற்றி பாடினார்,

கரடி பற்றி மற்றும் கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள் பற்றி,

காளான்கள் மற்றும் ஸ்டம்புகள் பற்றி,

பூக்கள் மற்றும் ஹம்மோக்ஸ் பற்றி.

அவர் வானிலை பற்றி பாட ஆரம்பித்தார் -

சாண்டரெல்லின் மூக்கு சோர்வாக இருக்கிறது.

(லிசா தனது கைகளில் கொலோபோக்கைப் பிடித்துள்ளார்)

அவர் மேகங்களைப் பற்றி நரிக்கு பாடத் தொடங்கினார் -

லிசாவின் கைகள் சோர்வாக உள்ளன,

நரியின் கால்கள் சோர்வடைந்து விட்டன...

(கோலோபோக் தரையில் குதிக்கிறார்)

விலங்குகள் பாடல் கேட்டன!

(எல்லா விலங்குகளும் தோன்றும்)

அவர்கள் பாடலுடன் சேர்ந்து பாடத் தொடங்கினர்,

பாட்டி, தாத்தா என்று அழைக்க ஆரம்பித்தார்கள்.

(பாட்டியும் தாத்தாவும் தோன்றுகிறார்கள்)

பாட்டியும் தாத்தாவும் ஓடி வந்தனர்.

அவர்கள் சிறிய ரொட்டியைப் பார்த்தார்கள்.

கட்டிப்பிடித்து, முத்தமிட்டு,

பின்னர் அவர்கள் என்னை வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்றனர்.

கோலோபோக் விலங்குகளிடம் கூறினார்:

வாருங்கள் நண்பர்களே!

நான் உங்களுக்கு சில பைகளுக்கு உபசரிப்பேன்!

நாங்கள் உங்களுடன் பாடல்களைப் பாடுவோம்!

விலங்குகள் ஒன்றாக விடைபெறுகின்றன

அவர்களிடம் கூறப்பட்டது:

அனைத்து மிருகங்களும்:

பிரியாவிடை!

அது Kolobok நல்லது

நான் எனது சொந்த வீட்டிற்கு திரும்ப முடிந்தது.

நாங்கள் விடைபெறுவோம்:

கீழ்ப்படிதலுடன் இருங்கள், கொலோபோக்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா பி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் முறைகள்: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக மற்றும் புதன், ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்.

2. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். - எம்., 1981.

3. Krupenchuk O.I. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான கவிதைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2004.

4. எஃப்.ஏ. சோகின். கதைசொல்லல் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி - எம்., 1979.

5.வி.வி.கெர்போவா. 4-6 வயது குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகள். எம்., 1987

6. கெர்போவா வி.வி., "குழந்தைகளின் நடுத்தர குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வகுப்புகள்
தோட்டம்."

7.கெர்போவா வி.வி., “மூத்த குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள்
லெஸ்கோகோ சல்யா".

நகராட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம்

குழந்தைகள் மேம்பாட்டு மையம் - மழலையர் பள்ளி "கோராப்லிக்"

சுயபரிசோதனை

புனைகதைகளுடன் பழகுவதற்கான வகுப்புகள்

மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி

மூத்த குழு

கல்வியாளர்:

Mazepa Svetlana Alexandrovna

உடோம்லியா

2010

குழுவின் பண்புகள்.

எனது குழுவில் 23 பேர் உள்ளனர், அதில் 13 பேர் பெண்கள் மற்றும் 10 பேர் ஆண்கள். போட்டியின் விதிமுறைகளின்படி 10 குழந்தைகள் பாடத்தில் கலந்து கொண்டனர்.

இந்த துணைக்குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் கற்றல் திறன் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது, மேலும் வகுப்பறையில் வெற்றிகரமான வேலைக்குத் தேவையான திறன்கள் பின்வருமாறு உருவாகின்றன:

உயர் நிலை பயிற்சி: 100% - 4 பேர்

பயிற்சியின் சராசரி நிலை: 89% - 3 பேர்

78% - 3 பேர்

குறைந்த நிலை: இல்லை

குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்கள் நிலையானவை அல்ல, அவை மாறுகின்றன.

திட்டத்தின் சிறப்பியல்புகள்.

இந்த தொகுதி பாடம் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதையான "வாத்துக்கள் மற்றும் ஸ்வான்ஸ்" க்கு முதல் அறிமுகமாகும். விசித்திரக் கதையின் அளவு உள்ளடக்கத்தில் பெரியதாக இருப்பதால், குழந்தைகளின் படைப்புப் பணிக்கான நேரத்தை மிச்சப்படுத்துவதால், ஆரம்ப வேலைகளில் விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதைச் சேர்த்தேன்.

பாடத்தின் நோக்கம்: ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதையான "வாத்துக்கள் மற்றும் ஸ்வான்ஸ்" உடன் தொடர்ந்து அறிமுகம். ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் குழந்தைகளின் திறனை வலுப்படுத்துங்கள். கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; ஒரு விசித்திரக் கதையின் புதிய அத்தியாயங்களைக் கண்டுபிடிப்பது. குறியீட்டு வழிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களுக்கு ஒருவரின் அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் திறனின் வளர்ச்சி.

எனது பாடத்தில் நான் அறிமுகப்படுத்தினேன்: விளையாட்டு உந்துதல் - கதைசொல்லியின் வருகை, பாடத்தின் முடிவில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை - "வாத்துக்கள் பாபா யாகத்துடன் அல்ல, மாஷா மற்றும் வான்யாவுடன் வாழ்ந்தால் எப்படி இருக்கும்?" பாடம் கவிதை வரிகளுடன் முடிந்தது, குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தை இன்னும் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் கவிதைகள் அதிகம் பங்களிக்கின்றன நினைவில் கொள்வது எளிதுபொருள், மற்றும் காது மூலம் தகவல்களை முழுமையாக உறிஞ்சும் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் செயல்படுத்துகிறது.

பாடத்தின் சுருக்கமான கட்டமைப்பு சுருக்கம்: நிரல் பொருளை சிறப்பாக ஒருங்கிணைப்பதற்காக, குழந்தைகளை நடவு செய்வது, பூக்களின் உடனடி புல்வெளிக்கு அவர்களை அழைப்பது மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்தினேன்: பியோட்ர் இலிச் சாய்கோவ்ஸ்கியின் இசை படைப்புகள் "ஸ்னோ டிராப்" (நவீன ஏற்பாடு பறவைகளின் குரல்களைப் பயன்படுத்தி).

பாடத்தின் கட்டமைப்பில் பல பணிகள் உள்ளன, அதாவது:

1. ஒரு விசித்திரக் கதைக்குள் நுழைவது,
2. விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல்,
3. குழந்தைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான பணி,
4. பாடத்தின் முடிவு.

பாடத்தில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

வாய்மொழி முறைகள்(இது புலனுணர்வு அம்சம்) மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்தப்பட்டது:

1. விளையாட்டு ஊக்கத்தை உருவாக்கும் போது "கதைசொல்லியைப் பார்வையிடுதல்",
2. விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல்,
3. ஒரு விசித்திரக் கதையின் புதிய அத்தியாயங்களைக் கண்டுபிடித்தல்,
4. முடிக்கப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வு.

காட்சி முறைகள்அடுத்த கணத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டன. ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு விளக்கத்தைக் காட்டுகிறது (புத்தகம்-தியேட்டர் "கீஸ் அண்ட் ஸ்வான்ஸ்")

இந்த முறையானது தகவல்களை மிகவும் பார்வைக்கு உணரும் குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்டது.

நடைமுறை முறைகள்(உணர்வு அம்சம்). ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முடித்தல் - பாபா யாகாவின் குடிசை மற்றும் மாஷா மற்றும் வான்யாவின் வீட்டிற்கு விரிப்புகளை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் சோர்வைப் போக்க, நான் ஒரு குறுகிய உடற்கல்வி அமர்வை நடத்தினேன்: "பட்டாம்பூச்சிகள்" என்ற பிளாஸ்டிக் ஓவியம்.

கட்டுப்பாட்டு முறைகள் . குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன் பாடம் நடத்தப்பட்டதால், அவர்களின் எண்ணிக்கை சிறியதாக இருந்ததால், குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் முன் மதிப்பீட்டை நடத்துவது பொருத்தமானது மற்றும் சாத்தியமானது. தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே தனிப்பட்ட உதவி வழங்கப்பட்டது. பாடத்தின் போது தூண்டுதல் முறைகளும் பயன்படுத்தப்பட்டன;

பாடத்தின் காலம் 24 நிமிடங்கள் ஆகும், இது சான் பிங் தரநிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்தால், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள் என்று சொல்லலாம்

வெற்றிகரமாக முடிக்கப்பட்டன.

பாடம் தர்க்கரீதியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்றும், பாடத்தின் நிலைகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்றும் நான் நம்புகிறேன்.

பாடத்தின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு, பணியை முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைத் தாண்டாமல் அதை நடத்துவதை சாத்தியமாக்கியது.

விளையாட்டு உந்துதல் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டியது மற்றும் செயல்பாடு மிகவும் அதிகமாக இருந்தது என்று நான் நினைக்கிறேன். இருப்பினும், இரண்டு குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் வேலை செய்தனர், மேலும் அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்கள் காரணமாக, மந்தநிலை காரணமாக சிறிது நேரம் கழித்து படைப்புப் பணியை முடித்தனர். இது அவர்களுக்கு குறைந்த திறன் மற்றும் அறிவு இருப்பதைக் குறிக்கவில்லை என்றாலும்.

குழந்தையின் ஆத்மாவின் கருணை அவர்களில் பிரதிபலித்தது என்று குழந்தைகள் எனக்கு மகிழ்ச்சி அளித்தனர் சொந்த எழுத்துக்கள். ஒவ்வொரு கதாபாத்திரமும் நேர்மறையாக இருந்தது.

ஆனால், குழந்தைகள் என்னை ஆச்சரியப்படுத்தினர் படைப்பு கதைகள்அவை இருந்ததை விட குறைவான அர்த்தமுள்ளதாக இருந்தன. பாடம் முடிந்த பிறகு குழந்தைகளிடம் நடத்தப்பட்ட ஆய்வில், குழந்தைகள் பாடத்தை விரும்பி தொடர விரும்புவது தெரியவந்தது.

கருப்பொருள் தேர்வுக்கான பணித் திட்டம்

தேதி: 10/15/2012 - 10/18/2012

கட்டுப்பாட்டின் நோக்கம்:பாலர் குழந்தைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் MBDOU வேலையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க.

குறிப்பு

கருப்பொருள் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில்

"புனைகதைக்கு பாலர் பள்ளிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்"
அதற்கு ஏற்ப ஆண்டு திட்டம் 2012 - 2013 கல்வியாண்டுக்கான இழப்பீட்டு மழலையர் பள்ளி எண். 37 "ரோட்னிச்சோக்" இன் பணி மற்றும் 10/15/2012 முதல் 10/18/2012 வரையிலான காலகட்டத்தில் ஆணை எண். அடிப்படையில் கருப்பொருள் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்பட்டது. வயது குழுக்கள்"புனைகதைக்கு பாலர் பள்ளிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்" என்ற தலைப்பில்.

கட்டுப்பாட்டின் நோக்கம்: பாலர் குழந்தைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் MBDOU இன் செயல்திறனை தீர்மானிக்க.

கட்டுப்பாட்டு திட்டம்:

• 
  குழந்தைகளுடன் வேலை திட்டமிடல்;
• 
  நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்;
• 
  ZUN குழந்தைகள்;
• 
  கல்வியாளர்களின் ZUN;
• 
  பெற்றோருடன் வேலை.

• 
  கல்வி நடவடிக்கைகளை நேரடியாகக் கண்காணித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்;
• 
  கட்டுப்பாடற்ற செயல்பாடுகளின் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு: ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் (கவனிப்பு, உரையாடல்கள், புனைகதை வாசிப்பு, விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது); குழந்தைகளின் சுயாதீன செயல்பாடு;
• 
  preschoolers உடன் கல்வி வேலை திட்டமிடல் பகுப்பாய்வு;
• 
  பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளை புத்தகங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனைகள்;
• 
  கற்பித்தல் கல்வியின் வடிவங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு புனைகதைகளை அறிமுகப்படுத்த பெற்றோருடன் தொடர்பு.

கட்டுப்பாட்டின் போது அது நிறுவப்பட்டது:

புனைகதைகளுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் அறிமுகம் நீண்ட கால மற்றும் காலண்டர் திட்டமிடலின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நீண்ட கால திட்டங்களில் N.E ஆல் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டத்திற்கு ஏற்ப கலைப் படைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். வெராக்சா மற்றும் பிராந்திய பாலர் கல்வித் திட்டம் ஆர்.கே.

குழந்தைகளின் புனைகதைகளின் முக்கியத்துவத்தை கல்வியாளர்கள் புரிந்துகொள்வதை காலண்டர் திட்டமிடலின் பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது விரிவான வளர்ச்சிகுழந்தை. இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர்கள் "புனைகதைகளைப் படித்தல்", படுக்கைக்கு முன் "ஆன்மாவைப் படித்தல்", பல்வேறு வழக்கமான தருணங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுடன் கலை மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகள் போன்ற கல்விப் பகுதியில் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுகின்றனர். நடைப்பயணத்தில் அவதானிப்புகளின் போது கவிதைகள் மற்றும் புதிர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பல்வேறு கலைப் படைப்புகளின் வாசிப்புகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, அதைத் தொடர்ந்து உரையாடல், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் சிறுகதைகளை நாடகமாக்குதல். இளைய குழுக்களில், நர்சரி ரைம்கள் மற்றும் வேடிக்கையான பாடல்கள் கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரமான நடைமுறைகள், சாப்பிடுதல், படுக்கைக்குச் செல்வது மற்றும் நடைப்பயிற்சிக்கு ஆடை அணிதல் போன்றவற்றின் போது நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்க உதவுகின்றன.

இந்த பகுதியில் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிடுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். கூடுதலாக, புனைகதைகளைப் படிக்க அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு பாலர் பாடசாலைகளுடன் பல்வேறு வகையான வேலைகளை சிந்தித்து திட்டமிடுவது அவசியம்.

குழந்தைகள் புனைகதைகளை அறிந்து கொள்வதற்கு உகந்த ஒரு பொருள்-வளர்ச்சிச் சூழலைப் பற்றிய ஆய்வு, அனைத்து குழுக்களும் "வயது கடிதச் சட்டம்" மற்றும் "வயது முன்னோக்கு சட்டம்" ஆகியவற்றுடன் இணங்கக்கூடிய புத்தக மையங்களுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. மையங்களில் பல்வேறு வகைகளின் (தேவதைக் கதைகள், கவிதைகள், சிறுகதைகள், கலைக்களஞ்சியங்கள்) பணக்கார புத்தக நிதி உள்ளது, மேலும் வெவ்வேறு பதிப்பகங்களில் இருந்து ஒரே ஆசிரியரின் படைப்புகள் உள்ளன. குழந்தைகள் எழுத்தாளர்களின் உருவப்படங்கள், அவர்களின் படைப்புகளைப் பற்றிய பொருட்கள், ஆனால் இல்லஸ்ட்ரேட்டர்களைப் பற்றிய சிறிய விஷயங்கள் உள்ளன. புத்தகங்களுக்கு கூடுதலாக, மையங்களில் பல்வேறு கருப்பொருள் கோப்புறைகள் மற்றும் ஆல்பங்கள் உள்ளன, படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்கள், செயற்கையான விளையாட்டுகள், "புத்தகங்களுக்கான மருத்துவமனை"க்கான உபகரணங்கள். ஆனால் புத்தகத்தின் மையங்களின் வடிவமைப்பில் சிறிய குறைபாடுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. நடுத்தர, மூத்த மற்றும் டாடர் குழுக்களில், புத்தகங்களைப் பார்ப்பதை ஒழுங்கமைப்பதற்கான இடம் மோசமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. முதல் ஜூனியர், ஆயத்த மற்றும் டாடர் குழுக்கள்வெவ்வேறு வடிவங்களில் சில புத்தகங்கள். இருப்பினும், ஆலோசனைக்குப் பிறகு " புத்தக மையம்மழலையர் பள்ளியில்”, அனைத்து மீறல்களும் அகற்றப்பட்டு புதிய புத்தகங்கள் மற்றும் அழகியல் உபகரணங்களுடன் நிரப்பப்பட்டன. கூடுதலாக, குழந்தைகளுக்கு பிடித்த படைப்புகள் மற்றும் "ஹீரோஸ் ஆஃப் ஃபேரி டேல்ஸ்" என்ற செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் புத்தக மையங்களில் தோன்றின.

"புனைகதைகளைப் படித்தல்" என்ற கல்விப் பகுதியில் நேரடியாக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, கல்வியாளர்களுக்கு வெளிப்படையான வாசிப்பு, அவர்கள் படித்த வேலையின் அடிப்படையில் உரையாடலை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் படைப்பின் பொருள் மற்றும் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. மூத்த மற்றும் ஆயத்த பள்ளிக் குழுக்களின் ஆசிரியர்கள் (சுபாகினா ஓ.வி., நடாலினா எல்.வி.) துண்டுகளின் ஆர்ப்பாட்டத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர் அனிமேஷன் படங்கள்; சலிமோவா ஆர்.ஆர். - பொம்மை நிகழ்ச்சி.

படிக்கும் போது, ​​ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு புரியாத வார்த்தைகளுக்கு விளக்கம் அளித்து புத்தகங்களில் உள்ள படங்களை காட்டினார்கள். ஆர்ப்பாட்டப் பொருட்களின் பயன்பாடு மற்றும் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களின் ஆய்வு ஆகியவை குழந்தைகளில் புத்தகங்களை சுயாதீனமாக பரிசோதிக்க உதவியது, அத்துடன் புனைகதைகளில் காதல் மற்றும் ஆர்வத்தை உருவாக்கியது.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் (ஆசிரியர் எல்.வி. நடலினா) நேரடியாகக் காணப்பட்ட கல்விச் செயல்பாடு, குழந்தைகள் பல படைப்புகளை அறிந்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த படைப்புகளின் ஆசிரியர்களை பெயரிடவும் அங்கீகரிக்கவும் முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. பல்வேறு வகைகள்(கதை, கதை, கவிதை).

குழந்தைகள் படைப்புகளை எவ்வாறு கவனமாகக் கேட்பது மற்றும் வாய்மொழி உரையாடலில் சுறுசுறுப்பாக இருப்பது எப்படி என்பதும் கவனிக்கத்தக்கது.

2 வது ஜூனியர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்கள் நிரல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன. ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது நர்சரி ரைமில் ஒரு குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரத்தின் சிறப்பியல்புகளைப் பின்பற்றும் செயல்களைச் செய்ய ஆசிரியரின் தூண்டுதல்களுக்கு ஆசிரியர் சொல்வதைக் கேட்பது, அவருடைய பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட்டு எதிர்வினையாற்றுவது எப்படி என்று குழந்தைகளுக்குத் தெரியும். பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே பேச்சில் பயன்படுத்துகிறார்கள் சிக்கலான வாக்கியங்கள்ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதில்.

எனவே, வகுப்புகளின் போது பாலர் குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள், அவர்களின் பேச்சு செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளின் சரியான பயன்பாடு, குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட உரையாடல்கள், பொதுவாக, பாலர் குழுக்களில் குழந்தைகளின் பேச்சு விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. ஒலிப்பு பக்கம். இந்த முடிவு பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறையின் ஒரு குறிகாட்டியாகும்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பணியின் தரத்தை மேம்படுத்த, பின்வரும் தேவைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு:

எல்லா குழுக்களிலும், குழந்தைகளின் செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது, இலக்கணப்படி சரியான அறிக்கைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், பாலர் குழந்தைகளில் உருவகமான பேச்சின் வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சில் அடைமொழிகள், உருவகங்கள் மற்றும் கலைப் பேச்சு வெளிப்பாட்டின் பிற வழிகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் புனைகதைகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே நேரடி தொடர்புகளைப் படிப்பதன் மூலம் இது உதவும்.

குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களின் பகுப்பாய்வு, மழலையர் பள்ளியில் படித்த எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்களின் பெயர்கள் பல குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது என்பதைக் காட்டுகிறது. இதைச் செய்ய, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் சுவாரஸ்யமான வடிவங்களைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, கருப்பொருள் கண்காட்சிகளை வடிவமைத்தல் அல்லது எழுத்தாளர்களின் பணிக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மாலைகளை நடத்துதல், அவர்களின் சுயசரிதைகளை அறிந்துகொள்ளுதல், ஒரு படைப்பின் பெயரைக் கொண்டாடுதல், அறிவுசார் மராத்தான்கள் நடத்துதல், விருப்பமான விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் தளவமைப்புகளை வடிவமைத்தல், குடும்பக் குழந்தைகளின் நூலகங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செழுமைப்படுத்துதல். , குழந்தைகள் நூலகத்திற்கு வருகை.

பெற்றோருடனான பணியின் பகுப்பாய்வு, புனைகதைகளைப் படிப்பதில் பாலர் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தும் பணி கோப்புறைகள் மற்றும் காட்சித் தகவல்களின் வடிவமைப்பு, படைப்புகளின் அடிப்படையில் கருப்பொருள் வரைதல் போட்டிக்கான தயாரிப்பு மற்றும் வாசிப்பு போட்டி போன்ற வேலை வடிவங்களுக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது.

முடிவு: பாலர் பாடசாலைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் மழலையர் பள்ளியின் பணி பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

1. 
   புத்தக மையத்தில் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிடுங்கள்.

1. 
   பாலர் குழந்தைகளுக்கு புனைகதைகளை அறிமுகப்படுத்த குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வடிவங்களை பல்வகைப்படுத்தவும்.

1. 
   பொழுதுபோக்கை நடத்துங்கள் "நாங்கள் புத்தகங்களுடன் நண்பர்கள்."

1. 
   புத்தகங்களை வாசிப்பதில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பெற்றோருடன் தொடர்புகளை தீவிரப்படுத்துதல் மற்றும் பல்வகைப்படுத்துதல்.

1. 
   குடும்ப வாசிப்பை ஒழுங்கமைப்பது குறித்து பெற்றோருக்கு சிறு புத்தகங்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளைத் தயாரிக்கவும்.

மழலையர் பள்ளியின் தலைவர்_________ கிராஸ்னோவா ஆர்.வி.

மூத்த ஆசிரியர் ____________ Biryuchevskaya O.A.

கல்வியாளர் ___________ சுபாகினா ஓ.வி.

பகுப்பாய்வு வரைபடம்

கல்வி துறையில் நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகள்

"புனைகதை படித்தல்"

ஆசிரியர் ____________

பெற்றோருக்கான காட்சித் தகவலின் பகுப்பாய்வு வரைபடம்

கருப்பொருள் கட்டுப்பாடு

"புனைகதைக்கு பாலர் பள்ளிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்"

கட்டமைப்பிற்குள் கல்விப் பணியின் திட்டத்தைச் சரிபார்ப்பதற்கான அட்டை

கருப்பொருள் கட்டுப்பாடு

"புனைகதைக்கு பாலர் பள்ளிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்"

பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள்

"புத்தகத்தின் மீது குழந்தையின் ஆர்வத்தையும் அன்பையும் வளர்ப்பது"

1. வீட்டில் குழந்தைகள் நூலகம் உள்ளதா? (உண்மையில் இல்லை.)

2. உங்கள் குழந்தைகள் நூலகத்தில் என்ன வேலைகள் உள்ளன? (தேவதை கதைகள், கவிதைகள், கல்வி கலைக்களஞ்சியங்கள் போன்றவை) / பொருந்தக்கூடியவற்றை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்/

3. உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் அடிக்கடி புத்தகங்களை வாங்குகிறீர்களா? (பெரும்பாலும், அரிதாக.)

4. ஒரு குழந்தைக்கு புத்தகம் வாங்கும்போது உங்களுக்கு வழிகாட்டுவது எது? (ஒரு பெட்டியை சரிபார்க்கவும்.)

நான் உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்கிறேன்

நான் குழந்தையின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்,

நான் விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு புத்தகத்தைத் தேர்வு செய்கிறேன்,

நான் அதை தற்செயலாக வாங்குகிறேன்.

5. உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் எத்தனை முறை புத்தகங்களைப் படிப்பீர்கள்?

தினசரி,

வாரத்திற்கு இரண்டு முதல் மூன்று முறை

மாதம் ஒரு முறை,

நான் படிக்கவே இல்லை.

6. யாருடைய முயற்சியில் நீங்கள் புத்தகங்களைப் படிக்கிறீர்கள்?

குழந்தையின் வேண்டுகோளின் பேரில்,

உங்கள் சொந்த முயற்சியில்.

7. நீங்கள் படித்ததைப் பற்றி உங்கள் குழந்தையுடன் பேசுகிறீர்களா? (ஆம், இல்லை, சில நேரங்களில்.)

8. மழலையர் பள்ளியில் சந்தித்த கலைப் படைப்புகளைப் பற்றி உங்கள் குழந்தை உங்களுக்குச் சொல்கிறாரா? (ஆம், இல்லை, சில நேரங்களில்.)

9. நீங்கள் குழந்தைகள் பத்திரிகைகளுக்கு சந்தா செலுத்துகிறீர்களா? எந்த? _____________________________________________

10. உங்கள் கருத்துப்படி, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் புத்தகங்களின் பங்கு என்ன? (எழுது) ___________________________

______________________________________________________________________________________________

உங்கள் ஒத்துழைப்பிற்கு நன்றி!