இலக்குகளுக்கும் நோக்கங்களுக்கும் என்ன வித்தியாசம் - விதையை விதையிலிருந்து பிரிக்க கற்றுக்கொள்வது. மாணவர்கள் சோதனை பதிப்பை எழுதுகிறார்கள். பணியை முடித்தல் (சிறிது நேரம்)

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:புதிய செயல் முறைகளை செயல்படுத்தும் திறன்களை மாணவர்களிடம் உருவாக்குதல்.

• உள்ளடக்க இலக்கு:புதிய கூறுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் கருத்தியல் தளத்தின் விரிவாக்கம்.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:மாணவர்களின் செயல்பாட்டு திறன்கள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை கட்டமைத்து முறைப்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

• உள்ளடக்க இலக்கு:பொதுவான செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடநெறிகளின் வழிமுறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை அடையாளம் காணுதல்.

• மாணவர்களிடையே யோசனைகளை உருவாக்க வேண்டும்

• ஆய்வு செய்யப்படும் கருத்துகளை ஒற்றை அமைப்பில் இணைக்கும் முறைகள் பற்றி;

• சுய மாற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை தாங்களாகவே ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பற்றி. எனவே, இந்த பாடங்கள் மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் முறைகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை மற்றும் பிரதிபலிப்பு சுய-அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைக்கிறது.

• இந்தப் பாடங்கள் உயர்நிலைப் பாடம் மற்றும் வகுப்பு நேரங்கள், சாராத செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்பாட்டு முறை தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட பாடங்களின் போது எந்தவொரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்கு வெளியே நடத்தப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடுகளைச் செய்ய மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது.

• உள்ளடக்க இலக்கு:கற்றறிந்த கருத்துக்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

• கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான பொறிமுறையானது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

• கட்டுப்படுத்தப்பட்ட விருப்பத்தை வழங்குதல்;

• அகநிலை பதிப்பைக் காட்டிலும் கருத்தியல் ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரநிலையின் இருப்பு;

• ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட அல்காரிதத்தைப் பயன்படுத்தி சோதனை செய்யப்பட்ட விருப்பத்தை தரநிலையுடன் ஒப்பிடுதல்;

• ஒப்பீட்டு முடிவின் அளவுகோல் அடிப்படையிலான மதிப்பீடு.

• இவ்வாறு, வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்கள் பின்வரும் கட்டமைப்பின்படி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது:

• ஒரு சோதனை பதிப்பை எழுதும் மாணவர்கள்;

• இந்த வேலையைச் செய்வதற்கான புறநிலை நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரத்துடன் ஒப்பிடுதல்;

• முன்னர் நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி ஒப்பிடும் முடிவை மாணவர்களின் மதிப்பீடு.

செயல்பாட்டு இலக்கு:

• செயல்பாட்டு இலக்கு:மாணவர்களில் திருத்தம்-கட்டுப்பாட்டு வகையைப் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் திருத்தும் விதிமுறைகளை செயல்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது (செயல்பாடுகளில் அவர்களின் சொந்த சிரமங்களை சரிசெய்தல், அவற்றின் காரணங்களைக் கண்டறிதல், சிரமங்களை சமாளிக்க ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் போன்றவை).

• உள்ளடக்க இலக்கு:ஒருங்கிணைப்பு மற்றும், தேவைப்பட்டால், கற்றறிந்த செயல் முறைகளின் திருத்தம் - கருத்துகள், வழிமுறைகள் போன்றவை.

அவை பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன:

• அவை பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன:

• 4) அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை;

• 5) கட்டப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை;

2ம் வகுப்பு. கணிதம்.

• 2ம் வகுப்பு. கணிதம்.

• பொருள்:இலக்கத்தின் வழியாக மாற்றத்துடன் 2 இலக்க எண்களைக் கழித்தல்.

• பாடம் வகை: புதிய அறிவைக் கண்டறியும் குழந்தைகளில் பாடங்கள்;

• இலக்குகள்.

• செயல்பாடு: கல்விச் செயல்பாட்டின் முதல் படியின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் அதன் கட்டமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள UUD ஐச் செய்யும் திறன்.

• உள்ளடக்கம்: ஒரு இலக்கத்தின் மூலம் மாற்றத்துடன் 2 எண்களைக் கழிப்பதற்கான வழிமுறையை உருவாக்கி, அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான முதன்மைத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

• கல்வி: வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

• 1.செயல்பாடுகளுக்கு சுய விநியோகம் (1-2 நிமி.)

• குறிக்கோள்: தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது “எனக்கு வேண்டும்” + “முடியும்” + “தேவை” - (படி 1: நிறுவன தருணம், நேர்மறையான சுய அமைப்பு).

• 2. அறிவைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்களைப் பதிவு செய்தல் (4-5 நிமி.)

• நோக்கம்: சிந்தனையின் தயார்நிலை மற்றும் ஒரு புதிய வழியை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு - (படி 2: அறியப்பட்ட விதிமுறைகளின்படி சுயாதீனமான செயல்பாடு).

• இங்கே நீங்கள் எண்களின் கலவையை மீண்டும் செய்யலாம், தரவரிசையை மாற்றாமல் எண்களைக் கழித்தல், கூட்டல் 1 மற்றும் 2 ஐ எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது, மினுஎண்ட், சப்ட்ராஹெண்ட், 20 வரை இரண்டுகள், 5 போன்றவற்றைக் கணக்கிடலாம்.

• உரையாடலுக்குத் தூண்டும் கேள்விகள்:

• - என்ன சிரமம்?

• - இந்த உதாரணத்திற்கும் மற்றவர்களுக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

• - சிரமங்களைத் தவிர்க்க என்ன செய்ய வேண்டும்?

• - நாம் நமக்காக என்ன இலக்கை நிர்ணயிப்போம்?

• - பாடத்தின் தலைப்பு என்னவாக இருக்கும்?

• குறிக்கோள்: குழந்தைகள் புதிய நடிப்பு முறையை உருவாக்கி, செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் - (படி 5-6:

• செயல்பாட்டின் புதிய விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்; சிரமங்களை ஏற்படுத்திய பணியைத் தீர்க்க புதிய செயல்பாட்டு விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்).

• எப்படி?

• இந்த உதாரணத்தின் மாதிரியை உருவாக்கவும்.-

• அவற்றைக் கழிக்க முடியுமா? ஏன்?

• சிலர் எங்கே ஒளிந்திருக்கிறார்கள்? (பத்துகளில்)

• இதை தெரிஞ்சுக்கிட்டு புது மாடல் பண்றாங்க.

• குறிக்கோள்: விஷயங்களைச் செய்வதற்கான புதிய வழியைக் கற்றுக்கொள்வது

• (கருத்து தெரிவிப்பதன் மூலம், வெளிப்புற பேச்சில் உச்சரிப்பதன் மூலம்) - (படி 7: மொழியில் புதிய செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை சரிசெய்தல்).

• இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் படித்த தலைப்பில் எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த பணியை எவ்வாறு சரியாகத் தீர்ப்பது என்று குழந்தைகளே கூறுகிறார்கள், இதன் மூலம் அவர்கள் செயல்களின் வழிமுறையை நினைவில் வைத்து, புதிய தலைப்பை இன்னும் நன்கு புரிந்து கொள்ளாதவர்களுக்கு அதை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

• நோக்கம்: ஒரு புதிய செயல் முறையின் பயன்பாடு; ஒரு இலக்கை அடைவதில் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு, வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். - (படி 8: நிலையான நிலைமைகளில் செயல்பாட்டின் புதிய விதிமுறைகளின் பயன்பாடு).

• குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களை மதிப்பீடு செய்து, தேர்வு செய்ய முடிவு செய்யப்படுகிறார்கள்: 1 எடுத்துக்காட்டு, 2 எடுத்துக்காட்டுகள் அல்லது அனைத்து எடுத்துக்காட்டுகள்.

• ஆனால் அவர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் 3 படிகள்செயல்கள்,

• ஒரு பலகையில் தொங்கவிடலாம்:

• சரியான நேரத்தில் சாதிப்பாரா?

• 2. உங்கள் கணினி திறன்கள் எவ்வளவு வலிமையானவை?

• 3. எந்த அளவிற்கு புதிய கணக்கீட்டு முறையை உருவாக்கியுள்ளீர்கள்?

பணியை முடித்தல் (சிறிது நேரம்).

• பணியை முடித்தல் (சிறிது நேரம்).

• தரநிலைகளைப் பயன்படுத்தி உங்களை நீங்களே சோதித்துக்கொள்ளுங்கள் (ஒரு வரிசையில், ஒரு நெடுவரிசையில், மற்றும் ஒரு நேரத்தில், ஒவ்வொருவரின் மேசை மற்றும்... ஒவ்வொரு வகையிலும் தரநிலைகள்!

• அனைவரையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: சரியாக முடிவு செய்தவர்கள் மற்றும் தவறு செய்தவர்கள் இருவரும் - வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்("நான் அதைச் செய்தேன்! நான் தவறு செய்தேன், ஆனால் காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து தவறைத் திருத்தினேன்! இப்போது நான் இங்கே தவறு செய்ய மாட்டேன்!")

• குறிக்கோள்: அறிவு அமைப்பில் ஒரு "கண்டுபிடிப்பை" சேர்ப்பது, முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல். –

• (படி 9-10: கருத்துகளின் அமைப்பில் ஒரு புதிய செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை இணைக்கும் நிலை; முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட விதிமுறைகளின்படி பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் நிலை (மீண்டும்)).

• இந்த கட்டத்தில் தானியங்கி திறன் நிலைக்கு கொண்டு வரப்படுகிறதுமுன்பு உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள்.

• எண்ணைத் திற... (அதில் 12 எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன, அவற்றில் 6 புதிய சந்திப்புக்கான எடுத்துக்காட்டுகள்). நண்பர்களே, உங்களை 3 படிகளில் மதிப்பீடு செய்த பிறகு, நீங்கள் எல்லாவற்றையும் முடிவு செய்யலாம் அல்லது புதிய நுட்பத்துடன் மட்டுமே தேர்வு செய்து எழுதலாம் அல்லது பென்சிலை எடுத்து புதிய எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு அருகில் ஒரு புள்ளியை புத்தகத்தில் வைக்கவும்.

• குறிக்கோள்: செயல்திறன் முடிவுகளின் சுய மதிப்பீடு, கட்டுமான முறையின் விழிப்புணர்வு, புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான எல்லைகள் - (படி 11-12: பாடத்தில் செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு நிலை; இலக்கை அடைவதை பதிவு செய்யும் நிலை மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல்.)

• உரையாடல்.

• - பாடத்தில் நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? எப்படி? எங்கே பயன்படுத்தப்படுகிறது? முழு வகுப்பின் முடிவுகள் என்ன? என்? வேறு என்ன செய்ய வேண்டும்? சிரமங்களுக்கு என்ன காரணம்? இலக்கு என்ன? நீங்கள் அதை அடைந்துவிட்டீர்களா? வகுப்பில் அவர்களின் பணிக்காக யாரை மதிப்பிட முடியும்? வகுப்பில் வேறு என்ன சிரமங்கள் உள்ளன? என்னிடம் உள்ளது? அடுத்த கட்டம் என்னவாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? முதலியன

• வீட்டுப்பாட விவாதம்:

• கட்டாய பகுதி + விருப்பமானது மற்றும் சிரமத்தின் அளவு.

• பாடம் முடிந்தது. உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி.

பாடங்கள் பிரதிபலிப்புகள்பின்வரும் அமைப்பு உள்ளது:

• பாடங்கள் பிரதிபலிப்புகள்பின்வரும் அமைப்பு உள்ளது:

• 1) திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் நிலை (சுய நிர்ணயம்);

• 2) புதுப்பித்தல் மற்றும் சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் நிலை;

• 3) தனிப்பட்ட சிரமங்களின் உள்ளூர்மயமாக்கலின் நிலை;

• 4) அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை; 5) கட்டப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை;

• 6) வெளிப்புற பேச்சில் சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்தும் நிலை;

• 7) தரநிலையின்படி சுய சோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் நிலை;

• 8) அறிவு அமைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சேர்க்கும் நிலை;

• 9) பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு நிலை.

• புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்திலிருந்து ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் தனித்துவமான அம்சம், ஒருவரின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களை பதிவுசெய்தல் மற்றும் சமாளிப்பது, கல்வி உள்ளடக்கத்தில் அல்ல.

• ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தை திறமையாக நடத்த, கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம் நிலையான, மாதிரிமற்றும் சுய பரிசோதனைக்கான தரநிலை,ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணத்துடன் விளக்குவோம்.

உடற்பயிற்சி:

• உடற்பயிற்சி:

• சமன்பாட்டை தீர்க்கவும்: x+1= 5.

• குறிப்பு- செயல் முறையின் அடையாளம் நிர்ணயம் (விதிமுறை N).பரிசீலனையில் உள்ள வழக்கில், பின்வரும் நிலையான விருப்பங்கள் சாத்தியமாகும்:

• 1) a = n

• x=b-a

• 2) ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிக்க, மற்ற பகுதியை முழுவதுமாக கழிக்க வேண்டும்.

• X -b= a

• 3). x+a = n

• x-b=aமுதலியன

• தரநிலையை வெவ்வேறு வடிவங்களில் வழங்கலாம்.

• முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், முதலில், இது மேற்கொள்ளப்படும் மாற்றங்களின் சாரத்தை சரியாக விவரிக்கிறது, இரண்டாவதாக, புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்தின் போது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து கட்டப்பட்டது, அவர்களுக்குப் புரியும், மேலும் அவர்களுக்கு ஒரு இந்த வகை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உண்மையான கருவி.

• மாதிரி- ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இந்த நடவடிக்கை முறையை செயல்படுத்துதல் (விதிமுறையின் விவரக்குறிப்பு N).

• எனவே, மேலே உள்ள சமன்பாட்டைத் தீர்ப்பதற்கான மாதிரி பின்வரும் உள்ளீடு ஆகும்:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

• x+2=(b) x+ a =(b)

• x = 5-2 x = b-a

• x = 3

தரநிலை.

தங்கள் சுயாதீனமான வேலையை சுய-சோதனை செய்யும் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் வேலையை படிப்படியாக ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும் தரநிலை.இருப்பினும், இந்த திறன் படிப்படியாக அவர்களில் உருவாகிறது. முதலில், அவர்கள் தங்கள் வேலையை பதில்கள் மூலம் சரிபார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் ஒரு குறுகிய தீர்வு மூலம், பின்னர் விரிவான தீர்வு(மாதிரி), சுய-சோதனைக்கான தரநிலைக்கு எதிராக தொடர்ந்து தங்கள் வேலையைச் சரிபார்த்து, மற்றும் பயிற்சியின் மூத்த நிலைகளில் மட்டுமே - தரத்திற்கு எதிராக சுய-சோதனை செய்ய.

மாணவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் திருத்துவது சீரற்றதாக இல்லாமல், அர்த்தமுள்ள நிகழ்வாக இருக்க, அவர்களின் திருத்தச் செயல்களை ஒரு பிரதிபலிப்பு முறையின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம் (பிழை திருத்தும் வழிமுறையின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வழிமுறை இருக்க வேண்டும். "உங்கள் தவறுகளை எவ்வாறு சரிசெய்வது" என்ற தலைப்பில் ஒரு பொதுவான வழிமுறை நோக்குநிலையின் தனி பாடத்தில் குழந்தைகளால் கட்டப்பட்டது மற்றும் அவர்களுக்கு தெளிவான பதிலைக் கொடுங்கள் இந்த கேள்வி. பிரதிபலிப்பு பாடங்கள் முறையாக நடத்தப்பட்டால், குழந்தைகள் இந்த வழிமுறையை விரைவாக மாஸ்டர் செய்து நம்பிக்கையுடன் அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், எளிமையான வடிவத்தில் தொடங்கி, படிப்படியாக அதைச் செம்மைப்படுத்தி, பாடத்திலிருந்து பாடம் வரை விவரிக்கிறார்கள்.

• பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் நிலைகளுக்கான அடிப்படைத் தேவைகளை விவரிப்பதற்குச் செல்லலாம்.

• 1 . புதிய அறிவை "கண்டுபிடித்தல்" என்ற பாடத்தைப் போலவே, முக்கிய குறிக்கோள் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (சுய நிர்ணயம்). கல்வி நடவடிக்கைகளின் நெறிமுறை தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவிலான உள் தயார்நிலையில் வளர்ச்சியாகும், ஆனால் இந்த விஷயத்தில் நாம் திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் விதிமுறை பற்றி பேசுகிறோம்.

• இந்த இலக்கை அடைய இது தேவை:

• நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதற்கான உள் தேவை தோன்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் ("எனக்கு வேண்டும்");

• திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் மாணவருக்கான தேவைகளைப் புதுப்பிக்கவும் ("கட்டாயம்");

• முன்னர் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் அடிப்படையில், ஒரு கருப்பொருள் கட்டமைப்பை நிறுவி, சரியான செயல்களுக்கு ஒரு அடையாள அடிப்படையை உருவாக்கவும் ("என்னால் முடியும்").

2. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 2. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் புதுப்பித்தல் மற்றும் சோதனை கற்றல் நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் தயாரிப்பதாகும்.

• இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

• மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்காக திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளின் மறுபரிசீலனை மற்றும் குறியீட்டு பதிவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் - வரையறைகள், வழிமுறைகள், பண்புகள் போன்றவை.

• பொருத்தமான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை (கவனம், நினைவகம், முதலியன) செயல்படுத்தவும்;

• ஊக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கவும் ("எனக்கு வேண்டும்" - "தேவை" - "என்னால் முடியும்") மற்றும் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்கு திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு மாணவர்கள் சுயாதீனமான வேலை எண். 1 ஐச் செய்கிறார்கள்;

• ஆயத்த மாதிரியைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் தங்கள் பணியின் சுய-சோதனையை ஒழுங்கமைக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை பதிவு செய்யவும் (பிழைகளை சரிசெய்யாமல்).

3. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 3. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் தனிப்பட்ட சிரமங்களின் உள்ளூர்மயமாக்கல் கற்றுக்கொண்ட செயல் முறைகளைச் செய்வதில் ஒருவரின் சொந்த சிரமங்களுக்கான இடம் மற்றும் காரணங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

• இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

• இந்த பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பிழை திருத்த வழிமுறையை தெளிவுபடுத்தியது.

• தவறு செய்த மாணவர்கள் கீழே:

• பிழை திருத்தும் வழிமுறையின் அடிப்படையில், அவை அவற்றின் தீர்வை பகுப்பாய்வு செய்து பிழைகளின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கின்றன - சிரமம் உள்ள இடம்

• பிழைகள் செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளை (அல்காரிதம்கள், சூத்திரங்கள், விதிகள் போன்றவை) கண்டறிந்து பதிவு செய்யவும் - காரணம் சிரமங்கள்.

இந்த நேரத்தில், பிழைகளை அடையாளம் காணாத மாணவர்கள், தற்செயலாக பதில் சரியாக இருக்கும்போது நிலைமையை அகற்ற பிழை திருத்தம் அல்காரிதத்தைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் தீர்வுகளின் படிப்படியான சரிபார்ப்பைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் தீர்வு இல்லை. சோதனையின் போது அவர்கள் பிழையைக் கண்டால், அவர்கள் முதல் குழுவில் இணைகிறார்கள் - அவர்கள் அடையாளம் காட்டுகிறார்கள் இடம் மற்றும் காரணம் சிரமங்கள், மற்றும் பிழைகள் இல்லை என்றால், அவர்கள் கூடுதல் பணியைப் பெறுகிறார்கள் படைப்பு நிலைபின்னர் சுய-சோதனை நிலை வரை சுதந்திரமாக வேலை செய்யுங்கள்.

4. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 4. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு திட்டத்தின் இலக்கு மற்றும் கட்டுமானம் சீர்திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது மற்றும் இந்த அடிப்படையில், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறை மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

• இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

• ஒரு தனிநபரை உருவாக்கியது இலக்குஅவர்களின் எதிர்கால சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகள் (அதாவது, அவர்கள் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை அவர்கள் வகுத்தனர்);

• தேர்வு செய்தார் வழி [எப்படி?)மற்றும் வசதிகள்(பயன்படுத்தி என்ன?)திருத்தங்கள், அதாவது, எந்த குறிப்பிட்ட கருத்துகள், வழிமுறைகள், மாதிரிகள், சூத்திரங்கள், பதிவு முறைகள் போன்றவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன என்பதை அவர்கள் நிறுவினர். அவர்கள் இதை எப்படிச் செய்வார்கள் என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை புரிந்துகொண்டு புரிந்து கொள்ள வேண்டும் (தரநிலைகள், பாடநூல், முந்தைய பாடங்களில் இதே போன்ற பணிகளின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்தல் போன்றவை).

5. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 5. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளில் அவர்களின் தவறுகளை அர்த்தமுள்ள திருத்தம் மற்றும் சரியான செயல் முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல்.

• இந்த இலக்கை அடைய, சுயாதீன வேலையில் சிரமங்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவரும் கண்டிப்பாக:

• சுயாதீனமாக (வழக்கு 1) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறையின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி உங்கள் தவறுகளை சரிசெய்யவும், மற்றும் சிரமம் ஏற்பட்டால் (வழக்கு 2) - சுய சோதனைக்கான முன்மொழியப்பட்ட தரத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

• முதல் வழக்கில், உங்கள் பிழை திருத்த முடிவுகளை சுய சோதனைக்கான தரநிலையுடன் ஒப்பிடுக;

• பின்னர், இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து தேர்வு செய்யவும் அல்லது தவறுகள் செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளுக்கு (விதிமுறைகள், வழிமுறைகள், முதலியன) பணிகளை நீங்களே கொண்டு வாருங்கள்;

• இந்த பணிகளை தீர்க்கவும் (அவற்றில் சில வீட்டுப்பாடங்களில் சேர்க்கப்படலாம்).

• சுயாதீன வேலைகளில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள் அல்லது ஆலோசகர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.

6. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 6. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் வெளிப்புற பேச்சில் உள்ள சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்துதல் சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

• இந்த இலக்கை அடைய:

• வழக்கமான சிரமங்களைப் பற்றிய விவாதம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது;

• சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் சூத்திரங்கள் பேசப்படுகின்றன.

• சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு இங்கே குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் - சரியான செயல் முறைகளை அவர்கள் சத்தமாகச் சொல்வது நல்லது.

7. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 7. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் தரநிலையின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலை சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் உள்மயமாக்கல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் சுய-சோதனை, இலக்கை அடைவதில் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு மற்றும் (முடிந்தால்) வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

• இந்த இலக்கை அடைய, தவறு செய்த மாணவர்கள்

• முதல் வேலையைப் போலவே சுயாதீனமான வேலையைச் செய்யுங்கள், அதே நேரத்தில் தவறுகள் செய்யப்பட்ட பணிகளை மட்டுமே செய்யுங்கள்;

• தரநிலையின்படி அவர்களின் பணியின் சுய பரிசோதனையை மேற்கொள்ளுங்கள்

• சுய பரிசோதனை மற்றும் முடிவுகளை பதிவு செய்தல்;

• முன்பு சந்தித்த சிரமத்தை சமாளிப்பதை பதிவு செய்யுங்கள்,

• இந்த நேரத்தில், தவறு செய்யாத மாணவர்கள்

• கட்டுப்பாட்டு வேலை, முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் படி ஒரு படைப்பு மட்டத்தின் கூடுதல் பணிகளை சுய-சோதனை செய்யுங்கள்.

8. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 8. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் அறிவு அமைப்பில் சேர்த்தல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பாடத்தின் பின்வரும் பிரிவுகளைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு ஆகும்.

• இதைச் செய்ய, முந்தைய நிலையின் நேர்மறையான முடிவைக் கொண்ட மாணவர்கள்:

• பரிசீலனையில் உள்ள செயல் முறைகள் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்டவர்களுடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பணிகளைச் செய்யுங்கள்;

• படிப்பதற்குத் தயாராகும் பணிகளைச் செய்யுங்கள்

• பின்வரும் தலைப்புகள்.

• முடிவு எதிர்மறையாக இருந்தால், மாணவர்கள் மற்றொரு விருப்பத்திற்கு முந்தைய படியை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

9. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்

• 9. மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் பாடத்தில் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு சிரமங்களை சமாளிக்கும் முறை பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவர்களின் திருத்தம் (மற்றும் தவறுகள் இல்லை என்றால், சுயாதீனமான) செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு செய்வது.

• இந்த இலக்கை அடைய, மாணவர்கள்:

• பிழை திருத்தம் அல்காரிதம் தெளிவுபடுத்தவும்;

• சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளை பெயரிடுங்கள்;

• நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளுடன் இணக்கத்தின் அளவை பதிவு செய்யவும்;

• வகுப்பறையில் அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

• பின்தொடர்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்;

• பாடத்தில் உள்ள நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளுக்கு இணங்க, வீட்டுப்பாடம் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது (தேர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன்).

பிரதிபலிப்பு பாடங்கள், ஆசிரியரின் தரப்பில் நிறைய தயாரிப்புகள் இருந்தபோதிலும் (குறிப்பாக ஆரம்ப நிலைகள்), ஆசிரியர்களுக்கும், முதலில், குழந்தைகளுக்கும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. பள்ளிகளில் அவற்றின் முறையான பயன்பாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான அனுபவம் உள்ளது. இந்தப் பாடங்களில் உள்ள குழந்தைகள் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதை மட்டும் பயிற்சி செய்யவில்லை - அவர்கள் தங்கள் சொந்த செயல்களைச் சரிசெய்வதற்கான ஒரு முறையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் தாங்களே கண்டுபிடித்து, அவற்றின் காரணத்தைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைத் திருத்திக்கொள்ளவும், பின்னர் அவர்களின் செயல்கள் சரியானவை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, மாணவர்களின் கற்றல் தரம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது கல்வி உள்ளடக்கம்செலவழித்த நேரத்தை குறைக்கும் போது, ​​ஆனால் மட்டுமல்ல. குழந்தைகள் இந்த பாடங்களில் பெற்ற தவறுகளில் வேலை செய்யும் அனுபவத்தை எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் எளிதாக மாற்றுகிறார்கள்.

• புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடங்களை விட பிரதிபலிப்பு பாடங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் எளிதானது என்பதையும் வலியுறுத்த வேண்டும், ஏனெனில் அவற்றுக்கான மாற்றம் வேலை முறையையே மாற்றாது.

முறையான-செயல்பாடு கற்றலில் ஒரு பாடத்தின் முக்கிய வழிமுறை இலக்கு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

முக்கிய வழிமுறை இலக்கு பின்வரும் வழிகளில் அடையப்படுகிறது.

அறிவின் முன்னேற்றம் "மாணவர்களிடமிருந்து." ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து பாடத் திட்டத்தை வரைந்து விவாதிக்கிறார், பாடத்தின் போது அதைப் பயன்படுத்துகிறார் உபதேச பொருள், மாணவர் அவருக்கான கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மிக முக்கியமான வகை மற்றும் வடிவத்தைத் தேர்வுசெய்ய அனுமதிக்கிறது.
மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உருமாறும் தன்மை: அவதானித்தல், ஒப்பிடுதல், குழுவாக்கம், வகைப்படுத்துதல், முடிவுகளை வரைதல், வடிவங்களைக் கண்டறிதல். அதாவது, மன செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் திட்டமிடல் விழிப்பு.
தீவிர சுதந்திரமான செயல்பாடுமாணவர்கள், உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையவர்கள், இது ஆச்சரியத்தின் விளைவுடன் சேர்ந்துள்ளது. படைப்பாற்றலின் பொறிமுறையை உள்ளடக்கிய பணிகள், ஆசிரியரின் ஊக்கத்திலிருந்து உதவி. ஆசிரியர் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார் - மோதல்கள்.
ஆசிரியரால் இயக்கப்பட்ட கூட்டுத் தேடல் (மாணவர்களின் சுயாதீன எண்ணங்களை எழுப்பும் கேள்விகள், ஆரம்ப வீட்டுப்பாடம்). வகுப்பின் வேலையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆர்வமுள்ள சூழ்நிலையை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார்.
வகுப்பறையில் தகவல்தொடர்புக்கான கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், இது ஒவ்வொரு மாணவரும் அவர்கள் வேலை செய்யும் விதத்தில் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.
நெகிழ்வான அமைப்பு. ஆசிரியர் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களையும் முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறார், இது மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

இலக்கு அமைப்பில் செயல்பாடு சார்ந்த பாடங்களை நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

1).புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பில்" பாடங்கள்;

2) திறன்கள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு பயிற்சிக்கான பாடங்கள்;

3).பொதுவான முறைசார் நோக்குநிலையின் பாடங்கள்;

4).வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள பாடங்கள்.

ஒவ்வொரு வகை பாடத்திற்கும் முக்கிய இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளை உருவாக்குவோம்.

1 வகையான பாடம்- புதிய அறிவின் கண்டுபிடிப்பு (DK).

செயல்பாட்டு இலக்கு: புதிய செயல் முறைகளை செயல்படுத்தும் திறன்களை மாணவர்களிடம் உருவாக்குதல்.

புதிய அறிவைக் கண்டறிவதற்கான பாடத்தை உருவாக்குவதற்கான அல்காரிதம்:

1.புதிய அறிவை அடையாளம் கண்டு உருவாக்குதல்.

2. புதிய அறிவைக் கண்டறியும் முறையை மாதிரி.

3.புதிய அறிவைக் கண்டுபிடிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் மன செயல்பாடுகளை அடையாளம் காணவும்.

4.தேவையான அறிவு மற்றும் அதை மீண்டும் செய்யும் முறைகளை அடையாளம் காணவும்.

5. தேவையான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் கற்றல் திறன்களின் பட்டியலின் அடிப்படையில், நடைமுறைப்படுத்தல் நிலைக்கான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

6. சிரமம் மற்றும் அதை எவ்வாறு சரிசெய்வது மாதிரி.

7. உருவகப்படுத்து பிரச்சனையான சூழ்நிலைமற்றும் உரையாடல்.

8. ஒப்பனை சுதந்திரமான வேலைமற்றும் புறநிலையாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரநிலை.

9.முதன்மை ஒருங்கிணைப்பை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான முறைகளை அடையாளம் காணவும்.

10. மீண்டும் மீண்டும் கட்டத்திற்கான பணிகளை நிலை வாரியாகத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

11. குறிப்புகளின் அடிப்படையில் பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

12. தேவைப்பட்டால் அவுட்லைன் திட்டத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யுங்கள்.

புதிய அறிவைக் கண்டறிவதற்கான பாடத்தின் அமைப்பு:

1) உந்துதலின் நிலை (சுய நிர்ணயம்). கல்வி நடவடிக்கைகள்.

2).சோதனை நடவடிக்கையில் தனிப்பட்ட சிரமங்களை புதுப்பித்தல் மற்றும் பதிவு செய்யும் நிலை.

3).சிரமத்தின் இடம் மற்றும் காரணத்தை கண்டறியும் நிலை.

4) சிரமத்தை சமாளிக்க ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை.

6).வெளிப்புற பேச்சில் உச்சரிப்புடன் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பின் நிலை.

புதிய அறிவைக் கண்டறிவதற்கான பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்கான அணுகுமுறைகள் மற்றும் நிலைகளின் நுண்ணிய இலக்குகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

1.கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான ஊக்கம் (சுய நிர்ணயம்).

குறிக்கோள்: மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (சுய நிர்ணயம்). தனிப்பட்ட அளவில் வளர்ச்சி குறிப்பிடத்தக்க நிலைகல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒழுங்குமுறை தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான உள் தயார்நிலை.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் மாணவருக்கான தேவைகளைப் புதுப்பிக்கவும் ("கட்டாயம்");

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருப்பொருள் கட்டமைப்பை நிறுவுதல் ("என்னால் முடியும்").

2.சோதனை நடவடிக்கையில் தனிப்பட்ட சிரமங்களைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் பதிவு செய்தல்.

நடைமுறைப்படுத்தல் மற்றும் சோதனைக் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டத்தின் நோக்கம், மாணவர்களின் சிந்தனையைத் தயாரிப்பது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான உள் தேவை பற்றிய விழிப்புணர்வை ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் சோதனை நடவடிக்கையில் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தனிப்பட்ட சிரமங்களைப் பதிவுசெய்வதை ஒழுங்கமைப்பது.

மறுஉருவாக்கம் மற்றும் பதிவு செய்யப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஒரு புதிய செயல் முறையை உருவாக்க போதுமானது;

தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, ஒப்புமை போன்றவை) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (கவனம், நினைவகம் போன்றவை) செயல்படுத்தப்பட்டது;

சோதனைக் கல்வி நடவடிக்கைக்கான விதிமுறையை நாங்கள் புதுப்பித்துள்ளோம் ("தேவை" - "விரும்புவது" - "முடியும்");

இந்தப் பாடத்தில் படிக்கத் திட்டமிடப்பட்ட புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கு ஒரு தனிப்பட்ட பணியை சுயாதீனமாக முடிக்க முயற்சித்தோம்;

சோதனைச் செயலைச் செய்வதில் அல்லது அதை நியாயப்படுத்துவதில் ஏற்பட்ட சிரமத்தைப் பதிவு செய்துள்ளோம்.

3.இடம் மற்றும் சிரமங்களுக்கான காரணத்தை அடையாளம் காணுதல்.

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள், எழுந்துள்ள சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வை ஏற்பாடு செய்வதாகும், இதன் அடிப்படையில், அவர்களின் அறிவு, திறன்கள் அல்லது திறன்களின் பற்றாக்குறை என்ன என்பதை உணர்ந்து கொள்வதற்கான இடங்களையும் காரணங்களையும் அடையாளம் காண்பது.

அவர்கள் அதை ஒரு அடையாளப் பதிவின் அடிப்படையில் படிப்படியாக பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்கள் என்ன செய்தார்கள், எப்படி செய்தார்கள் என்று உரக்கச் சொன்னார்கள்;

அறுவை சிகிச்சை, சிரமம் எழுந்த படி பதிவு (சிரமமான இடம்);

இந்த கட்டத்தில் எங்கள் செயல்களை நாங்கள் ஆய்வு செய்த முறைகளுடன் தொடர்புபடுத்தினோம் மற்றும் பொதுவாக இந்த வகுப்பின் அல்லது வகையின் அசல் சிக்கல் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க என்ன அறிவு அல்லது திறமை இல்லை என்பதைப் பதிவு செய்துள்ளோம். (சிரமத்திற்கான காரணம்).

4. சிரமத்திலிருந்து வெளியேற ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் (இலக்கு, தலைப்பு, திட்டம், நேரம், முறை, வழிமுறைகள்).

ஒரு சிரமத்தை சமாளிக்க ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதும், இந்த அடிப்படையில், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறை மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதும் ஆகும்.

இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

ஒரு தகவல்தொடர்பு வடிவத்தில், அவர்கள் தங்கள் எதிர்கால கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட இலக்கை வகுத்தனர், எழுந்த சிரமத்திற்கான காரணத்தை நீக்குகிறார்கள் (அதாவது, அவர்கள் என்ன அறிவை உருவாக்க வேண்டும், என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை அவர்கள் வகுத்தனர்);

முன்மொழிந்து ஒப்புக்கொண்டார் தலைப்புபாடம், ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்த முடியும்;

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது வழிபுதிய அறிவை உருவாக்குதல் (எப்படி?) -முறை தெளிவுபடுத்தல்கள்(என்றால் புதிய வழிசெயல்களை முன்பு படித்தவற்றிலிருந்து உருவாக்கலாம்) அல்லது ஒரு முறை சேர்த்தல்(ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒப்புமைகள் எதுவும் இல்லை மற்றும் அடிப்படையில் புதிய அடையாளம் அல்லது செயல் முறையின் அறிமுகம் தேவைப்பட்டால்);

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது வசதிகள்புதிய அறிவை உருவாக்க (பயன்படுத்துதல் என்ன?) -கருத்துகள், வழிமுறைகள், மாதிரிகள், சூத்திரங்கள், பதிவு முறைகள் போன்றவற்றை ஆய்வு செய்தார்.

5. முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்

கட்டமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் செயல்படுத்தல் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்கள் ஒரு புதிய செயல்பாட்டு முறையை உருவாக்குவதும், சிக்கலை ஏற்படுத்திய சிக்கலைத் தீர்க்கும்போதும், பொதுவாக இந்த வகுப்பின் அல்லது வகையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போதும் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதும் ஆகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, மாணவர்கள் கண்டிப்பாக:

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் அடிப்படையில், கருதுகோள்களை முன்வைத்து நியாயப்படுத்துங்கள்;

புதிய அறிவை உருவாக்கும் போது, ​​மாதிரிகள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றுடன் கணிசமான செயல்களைப் பயன்படுத்தவும்;

சிக்கலைத் தீர்க்க புதிய வழியைப் பயன்படுத்துங்கள்;

பேச்சிலும் குறியீடாகவும் செயல்படும் ஒரு புதிய வழியை பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் சரிசெய்யவும்;

முன்பு சந்தித்த சிரமத்தை சமாளிப்பதை பதிவு செய்யவும்.

6.வெளிப்புற பேச்சில் உச்சரிப்புடன் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு.

வெளிப்புற உரையில் உச்சரிப்புடன் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பின் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், நிலையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது மாணவர்கள் ஒரு புதிய நடவடிக்கை முறையை மாஸ்டர் செய்வது.

இந்த இலக்கை அடைய, மாணவர்கள் அவசியம்:

புதிய செயல் முறைக்கான பல பொதுவான பணிகளை நாங்கள் (முன்னணியில், குழுக்களாக, ஜோடிகளாக) தீர்த்தோம்;

அதே நேரத்தில், நிகழ்த்தப்பட்ட படிகள் மற்றும் அவற்றின் பகுத்தறிவு சத்தமாக பேசப்பட்டது - வரையறைகள், வழிமுறைகள், பண்புகள் போன்றவை.

7. தரநிலையின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலை

தரநிலையின்படி சுய-சோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒரு புதிய செயல் முறையின் உள்மயமாக்கல் மற்றும் ஒரு சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் இலக்கை அடைவதற்கான நிர்வாக பிரதிபலிப்பு (கூட்டு மற்றும் தனிநபர்) ஆகும், புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல் நிலையான பணிகள்.

இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

புதிய செயல்பாட்டிற்காக நிலையான பணிகளை மாணவர்களால் சுயாதீனமாக முடிக்க ஏற்பாடு செய்யுங்கள்;

தரநிலைக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் தங்கள் தீர்வுகளை சுய-சோதனையை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்;

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும் (முடிந்தால்);

தவறு செய்த மாணவர்களுக்கு, தவறுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றைத் திருத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவும்.

8. அறிவு அமைப்பில் மீண்டும் மீண்டும் சேர்ப்பது.

அறிவு அமைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சேர்க்கும் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் ஒருங்கிணைத்து, பாடத்தின் அடுத்த பிரிவுகளின் ஆய்வுக்கு தயார்படுத்துவது, புதிய அறிவின் பொருந்தக்கூடிய வரம்புகளை அடையாளம் கண்டு அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்பிப்பது. முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அறிவின் அமைப்பில், அர்த்தமுள்ள தொடர்ச்சியை உறுதிசெய்ய தேவையான கல்வி உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் செய்யவும், மேலும் அறிவு அமைப்பில் புதிய செயல் முறைகளை உள்ளடக்கவும்.

இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

புதிய அறிவின் பொருந்தக்கூடிய எல்லைகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்து, முன்னர் படித்த அறிவின் அமைப்பில் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்பித்தல்;

ஒரு தானியங்கி திறன் நிலைக்கு கொண்டு வருதல்;

தேவைப்பட்டால், பாடத்தின் பின்வரும் பிரிவுகளைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பை ஒழுங்கமைக்கவும்;

அர்த்தமுள்ள தொடர்ச்சியை உறுதிசெய்ய தேவையான அறிவுறுத்தல் உள்ளடக்கத்தை மதிப்பாய்வு செய்யவும்.

9. பாடத்தில் UDயின் பிரதிபலிப்பு

பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு செய்தல், கட்டுமான முறை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒரு புதிய செயல்பாட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான எல்லைகள்.

இந்த இலக்கை அடைய:

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் சொந்த கற்றல் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது;

மாணவர்கள் தங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் முடிவுகளை தொடர்புபடுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் இணக்கத்தின் அளவை பதிவு செய்கிறார்கள்;

மேலும் நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன மற்றும் சுய-தயாரிப்புக்கான பணிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (தேர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் வீட்டுப்பாடம்).

பாடம் வகை 2- திறன் மேம்பாடு மற்றும் பிரதிபலிப்பு பற்றிய பாடம்.

செயல்பாட்டு இலக்கு: மாணவர்களில் திருத்தம்-கட்டுப்பாட்டு வகையைப் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் திருத்தும் விதிமுறைகளை செயல்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது (செயல்பாடுகளில் அவர்களின் சொந்த சிரமங்களை சரிசெய்தல், அவற்றின் காரணங்களைக் கண்டறிதல், சிரமங்களை சமாளிக்க ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் போன்றவை).

பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், ஒருவரின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களை பதிவுசெய்து சமாளிப்பது.

பிரதிபலிப்பு பாடத்தை சரியாக நடத்த, சுய சோதனைக்கான தரநிலை, மாதிரி மற்றும் தரநிலை ஆகியவற்றின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம், அதை நாங்கள் விளக்குவோம். குறிப்பிட்ட உதாரணம்.

தரநிலையை வழங்கலாம் பல்வேறு வகையான. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், இது மேற்கொள்ளப்படும் மாற்றங்களின் சாரத்தை சரியாக விவரிக்கிறது மற்றும் புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்தின் போது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து கட்டமைக்கப்படுகிறது, அவர்களுக்கு புரியும், அவர்களுக்கு தோன்றுகிறது. உண்மையான கருவிபிரச்சனை தீர்க்கும் இந்த வகை.

சுயக்கட்டுப்பாட்டிற்கான தரநிலை என்பது தரநிலையுடன் தொடர்புடைய செயல் முறையின் செயல்படுத்தல் ஆகும்.

சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான ஒரு தரநிலையை உருவாக்கும்போது, ​​தரநிலைக்கு அடுத்ததாக ஒரு விரிவான மாதிரி பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது "புதிய அறிவின் கண்டுபிடிப்பு" பாடத்தின் போது வகுப்பில் கட்டமைக்கப்பட்டு ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது.

மாணவர்கள் சுய பரிசோதனையின் போது ஒரு தரத்துடன் தங்கள் வேலையை படிப்படியாக ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும்.

இருப்பினும், இந்த திறன் படிப்படியாக அவர்களில் உருவாகிறது. முதலில், அவர்கள் பதில்களைப் பயன்படுத்தி தங்கள் வேலையைச் சரிபார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் குறுகிய தீர்வைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

மாணவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் திருத்துவது சீரற்றதாக இல்லாமல், ஒரு அர்த்தமுள்ள நிகழ்வாக இருக்க, பிழை திருத்தும் வழிமுறையின் வடிவத்தில் முறைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு பிரதிபலிப்பு முறையின் அடிப்படையில் அவர்களின் திருத்தச் செயல்களை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம்.

இந்த வழிமுறை குழந்தைகளால் ஒரு தனி பாடத்தில் உருவாக்கப்பட வேண்டும். பிரதிபலிப்பு பாடங்கள் முறையாக நடத்தப்பட்டால், குழந்தைகள் இந்த வழிமுறையை விரைவாக மாஸ்டர் மற்றும் நம்பிக்கையுடன் பயன்படுத்துகின்றனர்.

பாடங்கள் பயிற்சி திறன்கள் மற்றும் பிரதிபலிப்புவேண்டும் பின்வரும் அமைப்பு: 1).திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் நிலை (சுய நிர்ணயம்).

2) நடைமுறைப்படுத்தல் மற்றும் சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் நிலை.

3) தனிப்பட்ட சிரமங்களை உள்ளூர்மயமாக்கும் நிலை.

4) அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை.

5).நிர்மாணிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் செயல்படுத்தல் நிலை.

6).வெளிப்புற பேச்சில் உள்ள சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்தும் நிலை.

7) தரநிலையின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் நிலை.

8).அறிவு அமைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சேர்க்கும் நிலை.

9) பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு நிலை.

புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்திலிருந்து ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் தனித்துவமான அம்சம், ஒருவரின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களை பதிவுசெய்தல் மற்றும் சமாளிப்பது, கல்வி உள்ளடக்கத்தில் அல்ல.

ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தை திறமையாக நடத்த, கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம் நிலையான, மாதிரிமற்றும் சுய சோதனை தரநிலை.பிரதிபலிப்பு பாடத்தின் நிலைகளுக்கான அடிப்படைத் தேவைகளை விவரிப்பதற்குச் செல்லலாம்.

பாடத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் நிலைகளின் முக்கிய நுண்ணிய இலக்குகளை கருத்தில் கொள்வோம்:

1. திருத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் நிலை (சுய-நிர்ணயம்).

முக்கிய குறிக்கோள் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (சுய நிர்ணயம்). கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒழுங்குமுறை தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவிலான உள் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியாகும். இந்த வழக்கில் பற்றி பேசுகிறோம்சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளின் விதிமுறை பற்றி.

இந்த இலக்கை அடைய இது தேவை:

செயல்பாடுகளில் ("எனக்கு வேண்டும்") உள் தேவை தோன்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்;

திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் மாணவருக்கான தேவைகளைப் புதுப்பிக்கவும் ("கட்டாயம்");

முன்னர் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் அடிப்படையில், ஒரு கருப்பொருள் கட்டமைப்பை நிறுவி, சரியான செயல்களுக்கு ஒரு அடையாள அடிப்படையை உருவாக்கவும் ("என்னால் முடியும்").

2. நடைமுறைப்படுத்தல் மற்றும் சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் நிலை.

மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் தயாரிப்பதே முக்கிய குறிக்கோள்.

இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்காக திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளின் மறுபரிசீலனை மற்றும் குறியீட்டு பதிவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் - வரையறைகள், வழிமுறைகள், பண்புகள் போன்றவை.

பொருத்தமான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை (கவனம், நினைவகம், முதலியன) செயல்படுத்தவும்;

உந்துதலை ஒழுங்கமைக்கவும் ("எனக்கு வேண்டும்" - "தேவை" - "என்னால் முடியும்") மற்றும் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்கு திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு மாணவர்கள் சுயாதீனமான வேலை எண். 1 ஐச் செய்கிறார்கள்;

மாணவர்களின் பணியின் சுய பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்யுங்கள் முடிக்கப்பட்ட மாதிரிபெறப்பட்ட முடிவுகளின் பதிவுடன் (பிழை திருத்தம் இல்லாமல்).

3. தனிப்பட்ட சிரமங்களை உள்ளூர்மயமாக்கும் நிலை.

தனிப்பட்ட சிரமங்களை உள்ளூர்மயமாக்கும் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், கற்றுக்கொண்ட செயல் முறைகளைச் செய்வதில் ஒருவரின் சொந்த சிரமங்களின் இடத்தையும் காரணத்தையும் புரிந்துகொள்வதாகும்.

இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

இந்தப் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பிழை திருத்த அல்காரிதத்தை நாங்கள் தெளிவுபடுத்தினோம்;

சிரமமான இடம்;

பிழைகள் செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளை (அல்காரிதம்கள், சூத்திரங்கள், விதிகள் போன்றவை) கண்டறிந்து பதிவு செய்யவும் - காரணம் சிரமங்கள்.

இந்த நேரத்தில், பிழைகளை அடையாளம் காணாத மாணவர்கள், தற்செயலாக பதில் சரியாக இருக்கும்போது நிலைமையை அகற்ற பிழை திருத்தம் அல்காரிதத்தைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் தீர்வுகளின் படிப்படியான சரிபார்ப்பைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் தீர்வு இல்லை. சோதனையின் போது அவர்கள் பிழையைக் கண்டால், அவர்கள் முதல் குழுவில் இணைகிறார்கள் - அவர்கள் அடையாளம் காட்டுகிறார்கள் இடம்மற்றும் காரணம்சிரமங்கள், மற்றும் பிழைகள் இல்லை என்றால், அவர்கள் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான மட்டத்தின் கூடுதல் பணியைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் சுய-சோதனை நிலை வரை சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்கள்.

4. இலக்கு நிர்ணயம் மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு திட்டத்தின் கட்டுமானத்தின் நிலை.

அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களைச் சரிசெய்வதற்கான ஒரு திட்டத்தை இலக்கு நிர்ணயம் மற்றும் நிர்மாணிப்பதற்கான கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், திருத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதும், இந்த அடிப்படையில், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறை மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதும் ஆகும்.

இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

ஒரு தனி நபரை உருவாக்கியது இலக்குஅவர்களின் எதிர்கால சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகள் (அதாவது, அவர்கள் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை அவர்கள் வகுத்தனர்);

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது வழி (எப்படி?)மற்றும் வசதிகள்(பயன்படுத்தி என்ன?)

5. முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் செயலாக்க நிலை.

கட்டமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் செயல்படுத்தல் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்கள் சுயாதீனமான வேலைகளில் தங்கள் தவறுகளை அர்த்தமுள்ளதாக சரிசெய்வது மற்றும் பொருத்தமான செயல் முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, சுயாதீன வேலையில் சிரமங்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவரும் கண்டிப்பாக:

சுயாதீன வேலைகளில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள் அல்லது ஆலோசகர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.

6. வெளிப்புற பேச்சில் சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்தும் நிலை.

சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதே முக்கிய குறிக்கோள்.

இந்த இலக்கை அடைய:

வழக்கமான சிரமங்களைப் பற்றிய விவாதம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது;

சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் உருவாக்கம் விவாதிக்கப்படுகிறது.

சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு இங்கே குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் - அவர்கள் சத்தமாக பேசுவது நல்லது சரியான வழிகள்செயல்கள்.

7. தரநிலையின்படி சுய-சோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் நிலை.

தரநிலையின்படி சுய-சோதனையுடன் சுயாதீனமான பணியின் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் உள்மயமாக்கல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் சுய-சோதனை, இலக்கை அடைவதில் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு மற்றும் (முடிந்தால்) ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். வெற்றி.

இந்த இலக்கை அடைய, தவறு செய்த மாணவர்கள்:

அவர்கள் முதல் வேலையைப் போலவே சுயாதீனமான வேலையைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் தவறுகள் செய்யப்பட்ட பணிகளை மட்டுமே செய்கிறார்கள்;

சுய சரிபார்ப்புக்கான தரநிலைக்கு எதிராக அவர்களின் பணியின் சுய-சோதனையை நடத்தி முடிவுகளை பதிவு செய்யவும்;

முன்பு சந்தித்த சிரமத்தை சமாளிப்பது பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த நேரத்தில், தேர்வில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின்படி கூடுதல் ஆக்கப்பூர்வமான-நிலை பணிகளின் சுய-சோதனையை முடிக்கிறார்கள்.

8. அறிவு அமைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சேர்க்கும் நிலை.

அறிவு அமைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சேர்க்கும் கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பாடத்தின் பின்வரும் பிரிவுகளைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு ஆகும்.

பின்வரும் தலைப்புகளைப் படிப்பதற்காகத் தயாராவதற்கான பணிகளை முடிக்கவும்.

9. பாடத்தில் செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு நிலை.

பாடத்தில் செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்கள் சிரமங்களை சமாளிக்கும் முறையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவர்களின் திருத்தம் (மற்றும் தவறுகள் இல்லை என்றால், சுயாதீனமான) செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு செய்வது.

பிழை திருத்தம் அல்காரிதம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது;

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளுடன் இணக்கத்தின் அளவை பதிவு செய்யவும்;

பாடத்தில் அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்;

பின்தொடர்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை அமைக்கவும்;

பாடத்தில் உள்ள நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளுக்கு இணங்க, வீட்டுப்பாடம் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது (தேர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன்).

பாடத்தின் அமைப்பு இப்படி இருக்கும்: பயிற்சி திறன்கள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு.இந்தப் பாடங்களில் உள்ள குழந்தைகள் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதை மட்டும் பயிற்சி செய்யவில்லை - அவர்கள் தங்கள் சொந்த செயல்களைச் சரிசெய்வதற்கான ஒரு முறையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் தாங்களே கண்டுபிடித்து, அவற்றின் காரணத்தைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைத் திருத்திக்கொள்ளவும், பின்னர் அவர்களின் செயல்கள் சரியானவை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, மாணவர்களின் கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் தரம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, அதே நேரத்தில் செலவழித்த நேரம் குறைகிறது.

பிரதிபலிப்பு பாடங்கள், ஆசிரியரின் தரப்பில் (குறிப்பாக ஆரம்ப கட்டங்களில்) அவர்களுக்கு நிறைய தயாரிப்புகள் இருந்தபோதிலும், ஆசிரியர்களுக்கும், முதலில் குழந்தைகளுக்கும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை என்பதை நினைவில் கொள்வோம். பள்ளிகளில் அவற்றின் முறையான பயன்பாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான அனுபவம் உள்ளது. இந்தப் பாடங்களில் உள்ள குழந்தைகள் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதை மட்டும் பயிற்சி செய்யவில்லை - அவர்கள் தங்கள் சொந்த செயல்களைச் சரிசெய்வதற்கான ஒரு முறையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் தாங்களே கண்டுபிடித்து, அவற்றின் காரணத்தைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைத் திருத்திக்கொள்ளவும், பின்னர் அவர்களின் செயல்கள் சரியானவை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, மாணவர்களின் கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் தரம் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் அதிகரிக்கிறது, அதே நேரத்தில் செலவழித்த நேரம் குறைகிறது, ஆனால் அது மட்டுமல்ல. குழந்தைகள் இந்த பாடங்களில் பெற்ற தவறுகளில் வேலை செய்யும் அனுபவத்தை எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் எளிதாக மாற்றுகிறார்கள்.

புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடங்களை விட பிரதிபலிப்பு பாடங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் எளிதானது என்பதையும் வலியுறுத்த வேண்டும், ஏனெனில் அவற்றுக்கான மாற்றம் வேலை முறையையே மாற்றாது.

பிரதிபலிப்பு பாடம் நடத்தும் அனுபவம் கையேட்டில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

^ III. வகை. ஒரு அறிவு அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான பாடங்கள் (பொது முறைசார் நோக்குநிலையின் பாடங்கள்)

செயல்பாட்டு இலக்கு:மாணவர்களின் செயல்பாட்டு திறன்கள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை கட்டமைத்து முறைப்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல், ஆய்வு செய்யப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய ஒரு புதிய செயல்பாட்டிற்கான மாணவர்களின் திறனை உருவாக்குதல்.

^ உள்ளடக்க இலக்கு:பொதுவான செயல்பாட்டு விதிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அடையாளம் காணுதல் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்பாடநெறிகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைக் கோடுகளின் வளர்ச்சி, உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைக் கோடுகளை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை அடையாளம் காணுதல்.

நோக்கம் பொதுவான வழிமுறை நோக்குநிலையின் பாடங்கள்படித்த கருத்துகளை ஒரே அமைப்பில் இணைக்கும் முறைகளின் கட்டுமானம் ஆகும்.

பாடங்கள் பொதுவான வழிமுறை நோக்குநிலைமுதலாவதாக, படிக்கப்படும் கருத்துகளை ஒரே அமைப்பில் இணைக்கும் முறைகள் பற்றிய மாணவர்களின் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு அவை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இரண்டாவதாக, சுய மாற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை தாங்களாகவே ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள். எனவே, இந்த பாடங்கள் மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் முறைகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை மற்றும் பிரதிபலிப்பு சுய-அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைக்கிறது. இந்த பாடங்கள் குறுக்கு பாடத்திட்டமானவை மற்றும் வகுப்பு நேரங்களில் எந்த பாடத்தின் எல்லைக்கு வெளியேயும் நடத்தப்படுகின்றன, சாராத நடவடிக்கைகள்அல்லது செயல்பாட்டு முறை தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப இதற்காக சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட பிற பாடங்கள்.

அறிவியலின் முறைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கு இப்போது தனி பாடப் பாடங்கள் அர்ப்பணிக்கப்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கணித பாடத்திற்கு அளவீட்டு முறைகள், பொருள்களின் வரையறுக்கப்பட்ட குழுக்களை அளவு அளவுகோல்களின்படி வகைப்படுத்துதல், எண் தொகுப்புகளின் விரிவாக்கம், கணித மாடலிங், சோதனை மற்றும் பிழை போன்றவற்றை உருவாக்கும் பாடங்கள் தேவை.

^ IV வகை. வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள பாடங்கள்

பாடங்கள் வளர்ச்சி கட்டுப்பாடுபின்வரும் அமைப்பு உள்ளது:

1) கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் நிலை (சுய-நிர்ணயம்);

2) புதுப்பித்தல் மற்றும் சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் நிலை;

3) தனிப்பட்ட சிரமங்களின் உள்ளூர்மயமாக்கலின் நிலை;

4) அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் நிலை;

5) கட்டப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை;

6) வெளிப்புற பேச்சில் சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்தும் நிலை;

7) தரநிலையின்படி சுய சோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் நிலை;

8) படைப்பு நிலை பணிகளை தீர்க்கும் நிலை;

9) கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு நிலை.

படிப்பின் பெரிய பிரிவுகளைப் படிப்பதன் முடிவில் வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்கள் நடத்தப்படுகின்றன மற்றும் எழுதுவதை உள்ளடக்கியது சோதனை வேலைமற்றும் அதன் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு. எனவே, அவற்றின் அமைப்பு, தயாரிப்பு மற்றும் விநியோக முறைகளில், இந்த பாடங்கள் பிரதிபலிப்பு பாடங்களை ஒத்திருக்கின்றன. இருப்பினும், இந்த வகையான பாடங்களில் சில குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன.

வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்களில், பிரதிபலிப்புப் பாடங்களுக்கு மாறாக, சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​முதலில், ஒருங்கிணைப்புக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள், அவற்றின் விண்ணப்பம் மற்றும் பெறப்பட்ட ஒப்பீட்டின் பதிவு ஆகியவை படிவத்தில் விளைகின்றன மதிப்பெண்கள்.இதனால், தனித்துவமான அம்சம்வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டின் படிப்பினைகள், "நிர்வாகம்", அளவுகோல் அடிப்படையிலான கட்டுப்பாட்டின் நிறுவப்பட்ட கட்டமைப்புடன் அவற்றின் இணக்கம் ஆகும்.

இந்த பாடங்கள் கணிசமான அளவு பொருள் பற்றிய ஆய்வை சுருக்கமாகக் கூறுவதால், சோதனைகளின் உள்ளடக்கம் பிரதிபலிப்பு பாடங்களில் வழங்கப்படும் வழக்கமான சுயாதீனமான வேலையை விட 2-3 மடங்கு பெரியது. எனவே, வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டு பாடங்கள் இரண்டு நிலைகளில் நடத்தப்படுகின்றன: 1) மாணவர்கள் ஒரு தேர்வை எழுதுவது மற்றும் அதை அளவுகோல்களுடன் மதிப்பீடு செய்வது;

2) முடிக்கப்பட்ட சோதனை வேலையின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் வேலையில் செய்யப்பட்ட பிழைகள் திருத்தம்.

இந்த நிலைகள் இரண்டு பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அவை முதல் பாடத்தில் மாணவர்களின் பணியின் முடிவுகளை ஆசிரியர் சரிபார்க்க தேவையான நேரத்தால் பிரிக்கப்படுகின்றன (இந்த நேரம் 1-2 நாட்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும்).

யாருக்கு குறிப்பு விருப்பம் (அளவுகோல்) உள்ளது என்பதைப் பொறுத்து, வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டு பாடங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: சுய கட்டுப்பாடு, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு மற்றும் கல்விக் கட்டுப்பாடு.

சுய கட்டுப்பாடுஒரு நிலையான பதிப்பை மாணவருக்கு வழங்குவதை உள்ளடக்கியது, அவரது சொந்த பதிப்பை நிலையான பதிப்போடு சுயாதீனமாக ஒப்பிட்டு, அதைத் தொடர்ந்து நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் சுய மதிப்பீடு.

மணிக்கு பரஸ்பர கட்டுப்பாடுதரநிலையை வைத்திருப்பவர் மற்றொரு மாணவர். அதே நேரத்தில், மற்றொரு மாணவர் வழங்கிய மதிப்பீட்டின் நேர்மையை சரிபார்ப்பதன் மூலமும், செய்த தவறுகளின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு மூலமும் சுய மதிப்பீட்டிற்கான திறனை உருவாக்குகிறது.

கல்வியியல்வளர்ச்சி நோக்குநிலையின் கட்டுப்பாடு, தரநிலையை வைத்திருப்பவர் ஆசிரியர் என்பதை முன்னறிவிக்கிறது. சுய மதிப்பீட்டிற்கான திறனை உருவாக்குவது, முன்னர் நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்கள் மற்றும் செய்த தவறுகளின் பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆசிரியருடனான ஒப்பந்தத்தின் மூலம் நிகழ்கிறது.

வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்களின் நிலைகளுக்கான அடிப்படைத் தேவைகளின் விளக்கத்திற்கு இப்போது செல்லலாம்.

பாடம் 1 (சோதனை எடுப்பது)

1. கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் நிலை (சுய-நிர்ணயம்);

முன்பு போலவே, மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (சுய-நிர்ணயம்). கல்வி நடவடிக்கைகளின் நெறிமுறை தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவிலான உள் தயார்நிலையில் வளர்ச்சியாகும், ஆனால் இந்த விஷயத்தில் நாம் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் விதிமுறை பற்றி பேசுகிறோம்.

எனவே, இந்த இலக்கை அடைய இது தேவைப்படுகிறது:

பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளில் ("எனக்கு வேண்டும்") சேர்ப்பதற்கான உள் தேவை தோன்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

கட்டுப்பாடு மற்றும் சீர்திருத்த நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களுக்கான தேவைகளைப் புதுப்பிக்கவும் ("கட்டாயம்");

முன்னர் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் அடிப்படையில், ஒரு கருப்பொருள் கட்டமைப்பை நிறுவி, கட்டுப்பாடு மற்றும் சரிசெய்தல் செயல்களுக்கு ("என்னால் முடியும்") ஒரு அடையாள அடிப்படையை உருவாக்கவும்;

ஒரு கட்டுப்பாட்டு வடிவம் மற்றும் செயல்முறையை நிறுவுதல்;

தரப்படுத்துவதற்கான அளவுகோல்களை வழங்கவும்.

2. நடைமுறைப்படுத்தல் மற்றும் சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் புதுப்பித்தல் மற்றும் சோதனை கற்றல் நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் சிந்தனையைத் தயாரிப்பது மற்றும் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் சுய கண்காணிப்பு மற்றும் நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவற்றின் அவசியத்தைப் பற்றிய அவர்களின் விழிப்புணர்வைத் தயாரிப்பதாகும்.

இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல் முறைகளை (விதிமுறைகள்) மீண்டும் மீண்டும் ஒழுங்கமைக்கவும்;

சோதனையை முடிக்க தேவையான மன செயல்பாடுகள் (ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (கவனம், நினைவகம் போன்றவை) செயல்படுத்தவும்;

கட்டுப்பாட்டு மற்றும் அடுத்தடுத்த பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்விற்கு திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சோதனையை முடிக்க மாணவர்களின் ("எனக்கு வேண்டும்" - "எனக்குத் தேவை" - என்னால் முடியும்) ஊக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கவும்;

மாணவர்களால் தனித்தனியாக எழுதப்பட்ட சோதனை வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல்;

ஆயத்த மாதிரியைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் வேலையை ஒப்பிடுவதை ஒழுங்கமைக்கவும், முடிவுகளை பதிவு செய்யவும் (பிழைகளை சரிசெய்யாமல்);

முன்பே நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் தங்கள் வேலையை சுய மதிப்பீடு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவும்.

பாடம் II (சோதனை வேலையின் பகுப்பாய்வு)

இந்த பாடம் ஒரு பாரம்பரிய பள்ளியில் சோதனை பிழைகள் குறித்த பாடத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர் அதை சரிபார்த்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

3.தனிப்பட்ட சிரமங்களை உள்ளூர்மயமாக்கும் நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் தனிப்பட்ட சிரமங்களின் உள்ளூர்மயமாக்கல் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில், திருத்தும் பணிக்கான உள் தயார்நிலையை உருவாக்குவது, அத்துடன் சோதனைப் பணிகளைச் செய்வதில் ஒருவரின் சொந்த சிரமங்களின் இடம் மற்றும் காரணங்களை அடையாளம் காண்பது.

இந்த இலக்கை அடைய இது அவசியம்:

திருத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் உந்துதலை ஒழுங்கமைக்கவும் ("எனக்கு வேண்டும்" - "எனக்கு வேண்டும்" - "என்னால் முடியும்") மற்றும் பாடத்தின் முக்கிய இலக்கை உருவாக்குதல்;

கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல் முறைகளை (விதிமுறைகள்) இனப்பெருக்கம் செய்தல்;

மாணவர்களின் பணியின் சுய-சோதனையின் சரியான தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்யவும், தேவைப்பட்டால், ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டுடன் அவர்களின் மதிப்பீடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

பிழை திருத்தம் அல்காரிதம் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது (அல்காரிதம் பிரதிபலிப்பு முறையின் அடிப்படையில் முந்தைய பாடங்களில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது);

பிழை திருத்தம் அல்காரிதம் அடிப்படையில், அவை அவற்றின் தீர்வை பகுப்பாய்வு செய்து பிழைகளின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கின்றன - சிரமமான இடம்;

பிழைகள் செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளை (அல்காரிதம்கள், சூத்திரங்கள், விதிகள் போன்றவை) கண்டறிந்து பதிவு செய்யவும் - சிரமங்களுக்கு காரணம்.

இந்த கட்டத்தில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் தங்கள் தீர்வை ஒரு படைப்பு மட்டத்தின் நிலையான மற்றும் முழுமையான பணிகளுடன் ஒப்பிடுகின்றனர். அவர்கள் ஆலோசகர்களாகவும் செயல்படலாம், உங்கள் முடிவைப் பயன்படுத்தப்படும் செயல் முறைகளுடன் தொடர்புபடுத்த ஒரு தரத்துடன் ஒப்பிடுவது அவசியம். இது பேச்சு உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது, தருக்க சிந்தனை, அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் ஒருவரின் பார்வையை நியாயப்படுத்தும் திறன்.

4. அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்களை சரிசெய்ய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் சீர்திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது மற்றும் இந்த அடிப்படையில், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறை மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் அவசியம்:

அவர்கள் தங்கள் எதிர்கால சரிசெய்தல் செயல்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட இலக்கை வகுத்தனர் (அதாவது, அவர்கள் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை அவர்கள் வகுத்தனர்);

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது வழி (எப்படி?)மற்றும் வசதிகள்(உடன் எதைப் பயன்படுத்துவது?)திருத்தங்கள், அதாவது, கருத்துகள், வழிமுறைகள், மாதிரிகள், சூத்திரங்கள், பதிவு முறைகள் போன்றவற்றைக் குறிப்பாகப் படித்ததை அவர்கள் நிறுவினர் முந்தைய பாடங்கள், முதலியன).

5. கட்டப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் சோதனை வேலைகளில் மாணவர்கள் தங்கள் தவறுகளை அர்த்தமுள்ள திருத்தம் மற்றும் சரியான செயல் முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல்.

பிரதிபலிப்பு பாடத்தைப் போலவே, இந்த இலக்கை அடைய, தேர்வில் சிரமங்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவரும் கண்டிப்பாக:

சுயாதீனமாக (வழக்கு 1) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறையின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி உங்கள் தவறுகளை சரிசெய்யவும், மற்றும் சிரமம் ஏற்பட்டால் (வழக்கு 2) - சுய சோதனைக்கான முன்மொழியப்பட்ட தரத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

முதல் வழக்கில், உங்கள் பிழை திருத்த முடிவுகளை சுய சோதனைக்கான தரநிலையுடன் ஒப்பிடுக;

இந்தப் பணிகளைத் தீர்க்கவும் (அவற்றில் சில உங்கள் வீட்டுப்பாடத்தில் சேர்க்கப்படலாம்).

தேர்வில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள் அல்லது ஆலோசகர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.

6. வெளிப்புற பேச்சில் சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்தும் நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் வெளிப்புற பேச்சில் உள்ள சிரமங்களை பொதுமைப்படுத்துதல் சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பிரதிபலிப்பு பாடங்களைப் போலவே, பின்வருபவை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன:

பொதுவான பிழைகள் பற்றிய விவாதம்;

சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கவும்.

7. தரநிலையின்படி சுய சோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலையின் நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் தரத்தின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலை, ஒரு பிரதிபலிப்பு பாடத்தைப் போலவே, இது சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் உள்மயமாக்கல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் சுய-சோதனை, இலக்கை அடைவதில் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு, அத்துடன் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் (முடிந்தால்) ஆகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, தேர்வில் தவறு செய்த மாணவர்கள் அவசியம்:

மேற்பார்வையிடப்பட்ட வேலையைப் போன்ற சுயாதீனமான வேலைகளை முடித்து, பிழைகள் செய்யப்பட்ட பணிகளை மட்டுமே தேர்வு செய்தல்;

முடிக்கப்பட்ட மாதிரியைப் பயன்படுத்தி எங்கள் வேலையின் சுய-சோதனையை நாங்கள் மேற்கொண்டோம் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைப் பதிவு செய்தோம்.

முன்பு சந்தித்த சிரமத்தை சமாளிப்பதை பதிவு செய்துள்ளோம்.

தேர்வில் தவறு செய்யாத மாணவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின்படி ஆக்கப்பூர்வமான நிலைப் பணிகளின் சுய-சோதனையை முடிக்கிறார்கள்.

8. படைப்பு நிலை பணிகளை தீர்க்கும் நிலை;

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் அறிவு அமைப்பில் மீண்டும் மீண்டும் சேர்த்தல் சிரமங்களை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளின் பயன்பாடு, முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல், பாடத்தின் பின்வரும் பிரிவுகளைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு.

இதைச் செய்ய, முந்தைய நிலையின் நேர்மறையான முடிவைக் கொண்ட மாணவர்கள்:

பரிசீலனையில் உள்ள செயல் முறைகள் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்டவர்களுடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பணிகளைச் செய்யுங்கள்;

பின்வரும் தலைப்புகளைப் படிப்பதற்காகத் தயாராவதற்கான பணிகளை முடிக்கவும்.

முடிவு எதிர்மறையாக இருந்தால், மாணவர்கள் மற்றொரு விருப்பத்திற்கு முந்தைய படியை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

9. கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு நிலை.

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள் பாடத்தில் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு கட்டுப்பாடு மற்றும் சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் சுய மதிப்பீடு, செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்கும் முறை மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளின் வழிமுறை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

இந்த இலக்கை அடைய, மாணவர்கள்:

அவர்கள் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் பொறிமுறையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள்;

எங்கே, ஏன் தவறுகள் நடந்தன, அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

சிரமத்தை ஏற்படுத்திய செயல் முறைகளைக் குறிப்பிடவும்;

கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் நடவடிக்கைகளின் இலக்கு இலக்கு மற்றும் அதன் முடிவுகளுடன் இணங்குவதற்கான அளவு பதிவு செய்யப்படுகிறது;

அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்;

தேவைப்பட்டால், சுய தயாரிப்புக்கான பணிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (தேர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் வீட்டுப்பாடம்);

பின்தொடர்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகளை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், கட்டுப்பாட்டு பாடங்கள் பெரும்பாலும் நடத்தப்படுகின்றன, அவை மாணவர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை அல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, நிர்வாகக் கட்டுப்பாடு அல்லது பாரம்பரிய சோதனை வேலை. இந்த பாடங்கள் செயல்பாடு சார்ந்த பாடங்களிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை செயல்பாடு அடிப்படையிலானவை தவிர கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்துகின்றன, இதனால், தேவையான செயல்பாடு அடிப்படையிலான குணங்களை வளர்ப்பதில் மாணவர்களை முன்னேற்றுவதில்லை.

கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான பொறிமுறையானது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1.கட்டுப்படுத்தப்பட்ட விருப்பத்தை வழங்குதல்;

2. கருத்தியல் ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரநிலையின் இருப்பு, மற்றும் அகநிலை பதிப்பு அல்ல;

3. ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட பொறிமுறையின்படி தரநிலையுடன் சோதிக்கப்பட்ட விருப்பத்தை ஒப்பிடுதல்;

4. முன்னர் நியாயப்படுத்தப்பட்ட அளவுகோலுக்கு இணங்க ஒப்பீட்டு முடிவை மதிப்பீடு செய்தல்.

இவ்வாறு, வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்கள் பின்வரும் கட்டமைப்பின்படி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது:

1. தேர்வின் பதிப்பை எழுதும் மாணவர்கள்;

2. இந்த வேலையைச் செய்வதற்கான புறநிலை நியாயப்படுத்தப்பட்ட தரநிலையுடன் ஒப்பிடுதல்;

3.மாணவர்களின் ஒப்பீட்டின் மதிப்பீடு முன்பு நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி முடிவுற்றது.

ஆசிரியர் பின்வருவனவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

கல்வி செயல்முறையை பாடங்களாகப் பிரித்தல் பல்வேறு வகையானமுன்னணி இலக்குகளுக்கு இணங்க, அதன் தொடர்ச்சியை அழிக்கக்கூடாது, அதாவது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் மாறுபாட்டை உறுதி செய்வது அவசியம். எனவே, பல்வேறு வகையான பாடங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்கும்போது, ​​​​பின்வருபவை பாதுகாக்கப்பட வேண்டும்: செயல்பாடு கற்பித்தல் முறைஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக, செயற்கையான கொள்கைகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு வழங்கப்படுகிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு பாடத்தை உருவாக்க, ஒரு பாடத்தின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், நாம் எந்த அச்சுக்கலைக் கடைப்பிடித்தாலும்.

பாடங்களின் அச்சுக்கலையில் நீங்கள் ஒரு ஆராய்ச்சி பாடத்தை (படைப்பாற்றல் பாடம்) சேர்க்கலாம். வகுப்பு நடவடிக்கைகளில் இருந்து பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நடவடிக்கைகளுக்கு ஆசிரியர் ஒரு சுமூகமான மாற்றத்தை ஏற்படுத்தவும், விளையாட்டுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் பாடத்தை மாற்றியமைக்கவும் இது அனுமதிக்கும். விளையாட்டு செயல்பாடு, விளையாட்டு ஷெல்லில் பாடத்தின் முடிவு. பல்வேறு வகையான பாடங்களின் பயன்பாடு கல்வியில் கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை விரிவுபடுத்துகிறது.

பாடம் வகை 5- பாடம் - ஆராய்ச்சி (படைப்பாற்றல் பாடம்)

ஒரு ஆராய்ச்சி பாடத்தின் அமைப்பு பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

I. அறிவைப் புதுப்பித்தல்.

1.1 முயற்சி. புதிய அறிவை உருவாக்க போதுமான அறிவு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல்.

1.2 தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களை சரிசெய்தல்.

II. செயல்பாட்டு மற்றும் செயல்படுத்தும் நிலை.

2.1 சிக்கலை உருவாக்குதல்:

a) ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

b) ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் அறிக்கை;

2.2 ஆராய்ச்சி தலைப்புகளை அடையாளம் காணவும்.

2.3 ஆய்வின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல்.

2.4 ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கிறது.

2.5 சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

2.6 ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டத்தை வரைதல்.

2.7 குழந்தைகளால் புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு". அனுமான சோதனை. சோதனைகள், அவதானிப்புகள், ஆய்வக வேலைகள், இலக்கியம் படித்தல், சிந்தனை, கல்வித் திரைப்படங்களின் துண்டுகளைப் பார்ப்பது, முதலியன. பொருள் அல்லது பொருள்சார் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துதல். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெற்றிக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல்.

III. மதிப்பீடு-பிரதிபலிப்பு நிலை

3.1 பெறப்பட்ட தரவுகளின் விளக்கம்.

3.2 ஆராய்ச்சி பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் முடிவு.

3.3 கல்வி நடவடிக்கைகளில் புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல். படித்த பொருள் மற்றும் அதன் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலை சரிபார்க்கிறது.

3.4 பாடத்தின் சுருக்கம். குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீடு.

IV. வீட்டு பாடம். வீட்டுப்பாடம் தேர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

இந்த அமைப்பிலிருந்து இது தெளிவாகிறது ஆராய்ச்சிமாணவர்கள் மாதிரியின் அடிப்படையில் பணிகளை முடிப்பதை விட வகுப்பில் அதிக நேரம் செலவிடுகிறார்கள். இருப்பினும், மாணவர்கள் விரைவாகவும் சரியாகவும் பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் செலவழித்த நேரம் ஈடுசெய்யப்படுகிறது மற்றும் சுயாதீனமாக படிக்க முடியும். புதிய பொருள். கூடுதலாக, அவர்களின் அறிவின் விழிப்புணர்வு மற்றும் வலிமை அதிகரிக்கிறது, மேலும் இந்த விஷயத்தில் ஒரு நிலையான ஆர்வம் தோன்றுகிறது.

செயல்பாட்டு இலக்கு: புதிய செயல் முறைகளை செயல்படுத்துவதற்கான திறன்களை வளர்த்தல்.

பிரதிபலிப்பு பாடம்.

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்: சிரமங்களுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து அவர்களின் சொந்த செயல்களைச் சரிசெய்யும் திறனை மாணவர்களிடம் உருவாக்குதல்.

தொழில்நுட்ப கருத்துக்கள், வழிமுறைகள் போன்றவை.

பொதுவான வழிமுறை நோக்குநிலையின் பாடம்.

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்: படிக்கப்படும் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைக்கும் மற்றும் முறைப்படுத்தும் திறன் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றை மாணவர்களில் வளர்ப்பது.

வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டில் பாடம்.

செயல்பாட்டு இலக்கு: கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது.

ஒவ்வொரு வகையிலும் பாடங்களை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் செயல்பாடு அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறையை செயல்படுத்துகிறது. எனவே, புதிய அறிவை "கண்டறிதல்" பாடத்திற்கான செயல்பாட்டு முறையின் தொழில்நுட்பம் பின்வரும் படிகளை உள்ளடக்கியது:

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (சுய நிர்ணயம்).

கற்றல் செயல்முறையின் இந்த கட்டத்தில், பாடத்தில் கற்றல் செயல்பாட்டின் இடத்திற்கு மாணவர் நனவான நுழைவை உள்ளடக்கியது. இந்த நோக்கத்திற்காக, இந்த கட்டத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான அவரது உந்துதல் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, அதாவது:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பக்கத்திலிருந்து அதற்கான தேவைகள் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன ("கட்டாயம்");

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ("எனக்கு வேண்டும்") சேர்ப்பதற்கான உள் தேவை தோன்றுவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

ஒரு கருப்பொருள் கட்டமைப்பு ("என்னால் முடியும்") நிறுவப்பட்டது.

வளர்ந்த பதிப்பில், கல்வி நடவடிக்கைகளில் போதுமான சுயநிர்ணய செயல்முறைகள் இங்கு நிகழ்கின்றன.

சோதனைக் கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட சிரமங்களைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் பதிவு செய்தல்.

இந்த கட்டத்தில், ஒரு சோதனை கல்வி நடவடிக்கையின் சரியான சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான மாணவர்களின் தயாரிப்பு மற்றும் உந்துதல், அதை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சிரமங்களை பதிவு செய்தல் ஆகியவை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன.

அதன்படி, இந்த கட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

புதிய அறிவை உருவாக்க போதுமான ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல் முறைகளை புதுப்பித்தல், அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் குறியீட்டு நிர்ணயம்;

தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை புதுப்பித்தல்;

ஒரு சிக்கலான கல்வி நடவடிக்கைக்கான உந்துதல் ("தேவை" - "முடியும்" - "விரும்புவது") மற்றும் அதை சுயாதீனமாக செயல்படுத்துதல்;

சிக்கலான கற்றல் செயல்பாட்டைச் செய்வதில் அல்லது நியாயப்படுத்துவதில் உள்ள தனிப்பட்ட சிரமங்களை மாணவர்கள் அடையாளம் காணுதல் மற்றும் பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்குதல்.

சோதனைக் கல்வி நடவடிக்கையின் பிரதிபலிப்பாக மாணவர் வெளியேறும் அமைப்புடன் கட்டத்தின் நிறைவு தொடர்புடையது.

பிரச்சனைக்கான இடம் மற்றும் காரணத்தை கண்டறிதல்.

இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் சிரமத்தின் இடம் மற்றும் காரணத்தை அடையாளம் காண மாணவர்களுக்கு ஏற்பாடு செய்கிறார். இதைச் செய்ய, அவர்கள் கண்டிப்பாக:

நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளை மீட்டமைத்து (பேச்சு மற்றும் அடையாளமாக) இடம் - படி, செயல்பாடு - சிரமம் எழுந்த இடத்தை பதிவு செய்தல்;

உங்கள் செயல்களை பயன்படுத்தப்படும் முறையுடன் (அல்காரிதம், கான்செப்ட், முதலியன) தொடர்புபடுத்தி, இந்த அடிப்படையில், இந்த வகுப்பின் அல்லது வகையின் அசல் பிரச்சனை மற்றும் பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறன் இல்லாத குறிப்பிட்ட அறிவு, சிக்கலுக்கான காரணத்தை உரையில் கண்டறிந்து பதிவு செய்யவும். .

ஒரு சிரமத்திலிருந்து வெளியேறுவதற்கான ஒரு திட்டத்தின் கட்டுமானம் (இலக்கு மற்றும் தலைப்பு, முறை, திட்டம், வழிமுறைகள்).

இந்த கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு வடிவத்தில் உள்ள மாணவர்கள் எதிர்கால கல்வி நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார்கள் (எப்போதும் எழும் சிரமத்தை அகற்றுவதே குறிக்கோள்), ஒரு தலைப்பை வகுக்கவும், ஒரு முறையைத் தேர்வு செய்யவும் (கூடுதல் அல்லது தெளிவுபடுத்தல்), உருவாக்கவும். இலக்கை அடைய மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்க ஒரு திட்டம் (அல்காரிதம்கள், மாதிரிகள், பாடநூல், முதலியன) .d.). இந்த செயல்முறை ஆசிரியரால் வழிநடத்தப்படுகிறது (முன்னணி உரையாடல், தூண்டுதல் உரையாடல், மூளைச்சலவை போன்றவை).

முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.

இந்த கட்டத்தில், முடிக்கப்பட்ட திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது: பல்வேறு விருப்பங்கள், மாணவர்களால் முன்மொழியப்பட்டது, மற்றும் உகந்த விருப்பம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, இது மொழியில் வாய்மொழியாகவும் குறியீடாகவும் ஒரு நிலையான வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்படுகிறது. அடுத்து, சிக்கலை ஏற்படுத்திய அசல் சிக்கலைத் தீர்க்க கட்டமைக்கப்பட்ட செயல் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. முடிவில், புதிய அறிவின் பொதுவான தன்மை தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, முன்பு சந்தித்த சிரமத்தை சமாளிப்பது பதிவு செய்யப்படுகிறது.

வெளிப்புற பேச்சில் உச்சரிப்புடன் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு.

இந்த கட்டத்தில், மாணவர்கள், தகவல்தொடர்பு தொடர்பு வடிவத்தில் (முன்னால், குழுக்களாக, ஜோடிகளில்), ஒரு புதிய செயல்பாட்டு முறைக்கான நிலையான பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள், தீர்வு வழிமுறையை உரக்க உச்சரிக்கிறார்கள்.

தரநிலையின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலை.

இந்த கட்டத்தை மேற்கொள்ளும்போது, ​​​​ஒரு தனிப்பட்ட வேலை வடிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது: மாணவர்கள் சுயாதீனமாக ஒரு புதிய வகையின் பணிகளைச் செய்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றை சுய-சோதனை செய்கிறார்கள், படிப்படியாக அவற்றை தரத்துடன் ஒப்பிடுகிறார்கள். முடிவில், முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் முன்னேற்றம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நடைமுறைகள் பற்றிய பிரதிபலிப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைத்து, மேலும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபட அவரைத் தூண்டுவது மேடையின் உணர்ச்சிகரமான கவனம்.

அறிவு அமைப்பில் சேர்த்தல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும்.

இந்த கட்டத்தில், புதிய அறிவின் பொருந்தக்கூடிய வரம்புகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, இதில் ஒரு புதிய செயல் முறை இடைநிலை படியாக கருதப்படுகிறது.

இந்த கட்டத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​பாடநெறி உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியின் பார்வையில் இருந்து முறையான மதிப்பைக் கொண்ட முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்களின் பயன்பாட்டைப் பயிற்றுவிக்கும் பணிகளை ஆசிரியர் தேர்ந்தெடுக்கிறார். இவ்வாறு, ஒருபுறம், கற்றறிந்த செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது, மறுபுறம், எதிர்காலத்தில் பின்வரும் தலைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான தயாரிப்பு.

பாடத்தில் கற்றல் நடவடிக்கைகள் பற்றிய பிரதிபலிப்பு (பாடம் சுருக்கம்).

இந்த கட்டத்தில், பாடத்தில் கற்றுக்கொண்ட புதிய உள்ளடக்கம் பதிவு செய்யப்படுகிறது, மேலும் மாணவர்களின் சொந்த கற்றல் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. முடிவில், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் முடிவுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் இணக்கத்தின் அளவு பதிவு செய்யப்படுகிறது, மேலும் செயல்பாட்டின் மேலும் இலக்குகள் கோடிட்டுக் காட்டப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டு முறையின் தொழில்நுட்பம் இயற்கையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது: இது பாரம்பரிய பள்ளியிலிருந்தும் கல்வியின் புதிய கருத்துக்களிலிருந்தும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. ரஷ்ய ஆசிரியர்கள்மற்றும் உளவியலாளர்கள். உண்மையில், 1, 2, 5-9 படிகளைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளக்க மற்றும் விளக்கப்பட்ட கற்பித்தல் முறையின் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன; 2-8 படிகள் P.Ya ஆல் அடையாளம் காணப்பட்ட அனைத்து நிலைகளையும் குழந்தைகள் முறையாக கடந்து செல்வதை உறுதி செய்கிறது. அறிவின் ஆழமான மற்றும் நீடித்த ஒருங்கிணைப்புக்கு தேவையான கால்பெரின்; இரண்டாவது படியின் நிறைவு செயல்பாட்டில் ஒரு சிரமத்தை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது, அல்லது "மோதல்", இது எல்.வி. ஜான்கோவா, ஒரு தேவையான நிபந்தனைமேம்பாட்டுக் கல்வியின் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல். 2-5, 7, 9 நிலைகளில், V.V ஆல் உருவாக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்புக்கான தேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன. டேவிடோவ்.

எனவே, செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் முறையான பதிப்பு (ஜி.பி. ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, ஓ.எஸ். அனிசிமோவ்) மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது. நவீன கோளம்ஒரு தொகுப்பு முன்னறிவிப்பாக உருவாக்கம்.

கற்றல் என்பது இலக்கு சார்ந்த செயல்முறை என்பது அறியப்படுகிறது. கற்றல் விளைவு மற்றும் பொருள் பற்றிய மாணவர்களின் கற்றலின் தரம் பெரும்பாலும் எந்த இலக்குகளை நிர்ணயிக்கின்றன மற்றும் அவை எவ்வாறு அமைக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது. இருப்பினும், கற்றல் இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பெரும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், ஒரு பல்கலைக்கழக டிடாக்டிக்ஸ் பாடநெறி, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இலக்குகள் பற்றிய ஒரு பகுதியைக் கொண்டிருக்கவில்லை. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கண்ணோட்டத்தில், ஆசிரியர் பயிற்சியின் அடிப்படையில் செயற்கையான கோட்பாட்டின் பயன்பாட்டு திறனை வெளிப்படுத்துவதைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்பித்தலின் குறிக்கோள்கள் தொடர்பான முக்கிய சிக்கல்களை இங்கு முன்வைப்போம்.

குறிப்பிட்டுள்ளபடி எம்.வி. கிளாரின், மாணவர்களின் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கல்வி முடிவுகள் மூலம் கற்றல் இலக்குகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்கல்வி செயல்பாட்டில்: வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு. எம்., 1989. - பி. 18.. மிக முக்கியமான முறையில்இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு, இலக்குகளின் தெளிவான அமைப்பை உருவாக்குவதாகும், அதில் அவற்றின் வகைகள் மற்றும் அடுத்தடுத்த நிலைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இத்தகைய அமைப்புகள் கல்வியியல் வகைபிரித்தல்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

இலக்குகளின் ஒரு கற்பித்தல் வகைபிரித்தல் என்பது இலக்குகளின் வகைகளின் குழுவாகும், அவை ஒவ்வொன்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பு மற்றும் வரிசையை வெளிப்படுத்துகின்றன. உலகில் மிகவும் பரவலானது அறிவாற்றல் (அறிவாற்றல்) துறையில் உள்ள இலக்குகளின் வகைகளின் குழுவாகும், இது பிரபல அமெரிக்க விஞ்ஞானி பி.எஸ் தலைமையில் உருவாக்கப்பட்டது. ப்ளூம். இந்த வகைபிரித்தல் பின்வரும் முக்கிய வகைகளை உள்ளடக்கியது: அறிவு, புரிதல், பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, மதிப்பீடு. இந்த வகைகளின் குழு எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கான டிடாக்டிக்ஸ் பற்றிய நடைமுறை பயிற்சியை திறம்பட அமைப்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமானதாக எங்களுக்குத் தோன்றுகிறது. எம்.வி. கிளாரின் வி.எம். கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்: வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு. எம்., 1989. - பக். 22-24.

"அறிவு" என்பது படித்த பொருளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதைக் குறிக்கிறது. பற்றி பேசலாம் பல்வேறு வகையானஉள்ளடக்கம் - குறிப்பிட்ட உண்மைகள் முதல் முழுமையான கோட்பாடுகள் வரை. பொதுவான அம்சம்இந்த வகை தொடர்புடைய தகவல்களை நினைவுபடுத்துவதாகும்.

ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு குறிகாட்டியானது, ஒரு வெளிப்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு பொருள் மாற்றம் (மொழிபெயர்ப்பு), ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு அதன் "மொழிபெயர்ப்பு" ஆகும். பொருளின் மாணவரின் விளக்கம் (விளக்கம், சுருக்கம்) அல்லது நிகழ்வுகளின் மேலும் போக்கைப் பற்றிய அனுமானம், நிகழ்வுகள் (விளைவுகளின் கணிப்பு, முடிவுகள்). இந்த கற்றல் முடிவுகள் வெறுமனே பொருளை மனப்பாடம் செய்வதைத் தாண்டி செல்கின்றன.

"பயன்பாடு" வகை என்பது குறிப்பிட்ட நிலைமைகள் மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது. விதிகள், முறைகள், கருத்துகள், சட்டங்கள், கொள்கைகள், கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு இதில் அடங்கும். சரியான கற்றல் விளைவுகளுக்குப் புரிந்துகொள்வதை விட அதிக அளவிலான திறமை தேவைப்படுகிறது.

வகை "பகுப்பாய்வு" என்பது பொருளை கூறுகளாக உடைக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது, இதனால் அதன் அமைப்பு தெளிவாகத் தோன்றும். இது முழுமையின் பகுதிகளை தனிமைப்படுத்துதல், அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் முழு அமைப்பின் கொள்கைகளைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவை அடங்கும். கல்வி முடிவுகள் புரிதல் மற்றும் பயன்பாட்டை விட உயர்ந்த அறிவுசார் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் உள் அமைப்பு ஆகிய இரண்டையும் பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவை.

வகை "தொகுப்பு" என்பது ஒரு புதிய முழுமையைப் பெற உறுப்புகளை இணைக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது. அத்தகைய புதிய தயாரிப்பு ஒரு செய்தியாக (பேச்சு, அறிக்கை), செயல் திட்டம் அல்லது பொதுவான இணைப்புகளின் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (தற்போதுள்ள தகவலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திட்டங்கள்). தொடர்புடைய கற்றல் முடிவுகள் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது படைப்பு இயல்புபுதிய வடிவங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதில் முக்கியத்துவத்துடன்.

வகை "மதிப்பீடு" என்பது இந்த அல்லது அந்த பொருளின் மதிப்பை மதிப்பிடுவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது (அறிக்கை, கலை வேலைப்பாடு, ஆராய்ச்சி தரவு). குறிப்பிட்ட நோக்கம். மாணவர்களின் தீர்ப்புகள் தெளிவான அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். அளவுகோல்கள் உள் (கட்டமைப்பு, தர்க்கரீதியான) மற்றும் வெளிப்புறமாக (உத்தேசிக்கப்பட்ட இலக்குடன் இணக்கம்) இருக்கலாம். அளவுகோல் மாணவரால் தீர்மானிக்கப்படலாம் அல்லது வெளியில் இருந்து அவருக்கு வழங்கப்படலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரால்). இந்த வகையானது முந்தைய அனைத்து வகைகளிலும் கல்வி முடிவுகளை அடைவதை உள்ளடக்கியது மற்றும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் மதிப்பு தீர்ப்புகள்.

இலக்குகளின் விவரக்குறிப்பு கல்விப் பொருள்இதன் அடிப்படையில் (அதே போல் வேறு ஏதேனும்) வகைபிரித்தல் இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவது பாடத்தின் நோக்கங்களை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. இது விஞ்ஞானிகள் மற்றும் நிபுணர் பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடநூல் தொகுப்பாளர்களின் குழுக்களால் செய்யப்படுகிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில், தற்போதைய, அன்றாட நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இந்த வேலைஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சம்பந்தமாக அவர் தகுந்த பயிற்சியைப் பெற வேண்டும்.

தற்போதைய, அன்றாட நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள், கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன், அதன் கூறுகளுடன், குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, இலக்குகளுடன் செயல்படுவதற்கும், அவற்றை சரியாக உருவாக்குவதற்கும், உள்ளடக்கத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், முதலில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான சிக்கல்களின் தொகுப்பைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் பண்புகள். ஐ. யா லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கின் டிடாக்டிக்ஸ் படி கல்வியின் உள்ளடக்கம் பற்றிய டாடி விளக்கம் உயர்நிலைப் பள்ளி/ டானிலோவ் எம்.ஏ., ஸ்கட்கின் எஸ்.என். எம்., 1982. - பி. 102-108.. முதலில், உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய கூறுகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். இது அறிவு, செயல்பாட்டு முறைகள் (திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்), அனுபவம் படைப்பு செயல்பாடு, உலகத்திற்கான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அனுபவம்.

இந்த கூறுகள் ஒவ்வொன்றும் சில வகைகள் மற்றும் பண்புகள் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்துகின்றன. வகைகள் மற்றும் பண்புகள் குறிப்பிட்டவை மற்றும் அவை குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருட்களுடன் தொடர்புடையவை.

அ) அறிவின் வகைகள்:

கருத்துக்கள் மற்றும் விதிமுறைகள்;

உண்மை மற்றும் அறிவியலின் உண்மைகள்;

அறிவியல் மற்றும் யதார்த்தத்தின் சட்டங்கள்;

கோட்பாடுகள்;

செயல்பாட்டின் முறைகள் பற்றிய அறிவு;

அறிவாற்றல் முறைகள் பற்றிய அறிவு;

மதிப்பீட்டு அறிவு.

b) செயல்பாட்டு முறைகளின் வகைகள்:

அறிவுசார் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம், விவரக்குறிப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், முதலியன);

நடைமுறை (வடிவமைப்பு, உழைப்பு, முதலியன);

பொருள் (வரைபடத்துடன் பணிபுரிதல், அளவிடும் கருவிகள்);

பொது கல்வி (ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல், சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை).

c) படைப்பு செயல்பாட்டின் அறிகுறிகள்:

அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒரு புதிய, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுதல்;

பார்வை புதிய பிரச்சனைஒரு பழக்கமான சூழ்நிலையில்;

பார்வை புதிய அம்சம்பொருள்;

தன்னை இணைத்தல் அறியப்பட்ட முறைகள்புதிய ஒன்றில் செயல்பாடுகள்;

பொருளின் கட்டமைப்பின் பார்வை;

இந்த சிக்கலுக்கு சாத்தியமான தீர்வுகளின் பார்வை;

அறியப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க புதிய வழியை உருவாக்குதல்.

உலகத்திற்கான உணர்ச்சி-மதிப்பு அணுகுமுறை போன்ற கல்வி உள்ளடக்கத்தின் ஒரு கூறுகளைப் பொறுத்தவரை, இது நேரடியாக பாதிக்கப்படும் பகுதி மற்றும் இலக்குகளின் தொடர்புடைய வகைபிரித்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, இந்த வேலையில், இது ஒரு வகைபிரித்தல் அடிப்படையிலானது. அறிவாற்றல் பகுதியில் உள்ள இலக்குகளின், அது கருதப்படாது.

வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. தற்போது, ​​மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் இலக்கு உருவாக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட பணி அமைப்புகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

நனவான கருத்து மற்றும் மனப்பாடம், பயன்படுத்தப்படும் மாதிரி அதன் "தூய" வடிவத்தில் முன்னிலைப்படுத்தப்படும் போது;

மாதிரியை பல்வேறு பழக்கமான சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுதல்;

அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகள், அவை மாணவருக்கு புதிய, முன்னர் அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றப்படும் போது.

கற்றல் நோக்கங்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: வகைபிரித்தல் (வகை) மற்றும் உள்ளடக்கம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதற்கான நோக்குநிலையை பிரதிபலிக்கும் வகையில் ஒரு அர்த்தமுள்ள இலக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த அணுகுமுறை அதே நேரத்தில் சில அளவுகோல்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதன் மூலம் ஒருவர் அல்லது மற்றொரு திட்டவட்டமான இலக்கை அடைய முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, உள்ளடக்க இலக்கு “உடலின் வேகம், பாதை மற்றும் இயக்கத்தின் நேரத்தைக் குறிக்கும் சின்னங்களுக்கு பெயரிடுவது” தொடர்புடைய தகவல்களை நினைவுபடுத்துவது மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குவது ஆகியவை அடங்கும், இது வகைப்படுத்தப்பட்ட இலக்கான “அறிவு” என்பதை வகைப்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, திட்டவட்டமான மற்றும் கணிசமான இலக்குகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் எந்தவொரு தலைப்பின் இலக்கு மாதிரியை உருவாக்கும்போது அவர்களின் உறவைக் காணலாம்.

ஒரு இலக்கை வைத்திருப்பது மக்களின் உயிரைக் காப்பாற்றும் நிகழ்வுகள் உள்ளன, எல்லாவற்றையும் இழந்துவிட்டதாகத் தோன்றியபோது ... ஆனால் இலக்கு இல்லை. ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் இலக்குகளின் உதாரணங்களை நாங்கள் சேகரித்து சேகரிக்க முயற்சித்தோம். படிக்கவும், புக்மார்க் செய்யவும், மீண்டும் படிக்கவும், புரிந்துகொள்ளவும், மறு மதிப்பீடு செய்யவும்.

இலக்கின் கருத்து மற்றும் அதன் முக்கியத்துவம்

நிலையான இயக்கவியல் விதி உள்ளது. இது மனித வாழ்வின் அனைத்துத் துறைகளுக்கும் பரவியுள்ளது. மற்றும் இலக்கில். ஒரு இலக்கு என்பது ஒரு நபர் தனது அனைத்து செயல்களின் முடிவிலும் இறுதியில் பெற முயற்சிக்கும் விளைவாகும். ஒரு இலக்கை உணர்ந்துகொள்வது மற்றொரு இலக்கை உருவாக்குகிறது. மற்றும் உங்களிடம் இருந்தால் மதிப்புமிக்க வேலை, ஒரு பெரிய வீடு உங்களுக்கு காத்திருக்கிறது அன்பான குடும்பம், இது உங்கள் கனவுகளின் வரம்பு அல்ல. நிறுத்தாதே. எதுவாக இருந்தாலும் தொடர்ந்து அவற்றை அடையுங்கள். நீங்கள் ஏற்கனவே அடைந்துள்ள வெற்றி உங்கள் அடுத்த திட்டங்களை செயல்படுத்த உதவும்.

நோக்கம் மற்றும் அதன் வகைகள்

வாழ்க்கை இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான படியாகும். ஒரு வேலையில் நின்று அதைச் செயல்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. கோட்பாட்டில், வாழ்க்கையில் பல வகையான இலக்குகள் உள்ளன. சமூகத்தின் கோளத்தைப் பொறுத்து, மூன்று பிரிவுகள் உள்ளன:

1. உயர்ந்த இலக்குகள். அவர்கள் நபர் மற்றும் அவரது சூழலில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத்திற்கு உதவுவதற்கு பொறுப்பு.
2. அடிப்படை இலக்குகள். தனிநபரின் சுய-உணர்தல் மற்றும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவை நோக்கமாகக் கொண்டது.
3. ஆதரவு இலக்குகள். கார், வீடு அல்லது விடுமுறை பயணம் என ஒரு நபரின் அனைத்து பொருள்களும் இதில் அடங்கும்.

இந்த மூன்று வகைகளின் அடிப்படையில், ஒரு நபர் தன்னை உணர்ந்து... குறைந்தபட்சம் ஒரு இலக்கு வகை காணவில்லை என்றால், அவர் இனி மகிழ்ச்சியாகவும் வெற்றியாகவும் இருக்க மாட்டார். அதனால்தான் எல்லா திசைகளிலும் அபிவிருத்தி செய்வதற்கு ஒரே நேரத்தில் பல இலக்குகளை வைத்திருப்பது மிகவும் முக்கியமானது.

உங்கள் இலக்குகளை சரியாக வகுக்கவும். ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்குகள் அவற்றை அடைவதில் 60% வெற்றியை உறுதி செய்கின்றன. தோராயமான காலக்கெடுவை உடனடியாகக் குறிப்பிடுவது நல்லது. இல்லையெனில், உங்கள் முழு வாழ்க்கையின் குறிக்கோள் அடைய முடியாத கனவாகவே இருக்கும்.

ஒரு இலக்கை சரியாக அமைப்பது எப்படி

ஒவ்வொரு நபரும் தவறான சூத்திரத்தின் அடிப்படையில் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் என்ன இலக்குகளை உதாரணமாகக் குறிப்பிடலாம்?

• ஒரு அபார்ட்மெண்ட், ஒரு வீடு, ஒரு dacha வேண்டும்.
• கடலில் ஓய்வெடுங்கள்.
• ஒரு குடும்பத்தைத் தொடங்குங்கள்.
• பெற்றோருக்கு நல்ல முதுமையைக் கொடுங்கள்.

மேலே உள்ள அனைத்து இலக்குகளும், அதிக அளவில், ஒரு வழி அல்லது வேறு, ஒரு நபரின் கனவு. அவர் இதை விரும்புகிறார், ஒருவேளை அவரது முழு மனதுடன். ஆனால் கேள்வி எழுகிறது: அவரது இலக்குகள் எப்போது நிறைவேற்றப்படுகின்றன, இதற்காக அவர் என்ன செய்கிறார்?

விரும்பிய முடிவை அடைய, நீங்கள் ஒரு தெளிவான மற்றும் துல்லியமான பணியை அமைக்க வேண்டும். இது ஒரு சொற்றொடரில் பொருந்த வேண்டும். ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் சரியான இலக்குகளை அமைப்பதற்கான தெளிவான எடுத்துக்காட்டு பின்வரும் சூத்திரங்கள்:

• 30 வயதில் ஒரு அபார்ட்மெண்ட் (வீடு, டச்சா) வேண்டும்.
• செப்டம்பரில் 10 கிலோவை குறைக்கவும்.
• கோடையின் முதல் மாதத்தில் கடலுக்குச் செல்லுங்கள்.
• மகிழ்ச்சியான மற்றும் வலுவான குடும்பத்தை உருவாக்குங்கள்.
• உங்கள் பெற்றோரை உங்கள் வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்று அவர்களுக்கு நல்ல முதுமையை வழங்குங்கள்.

மேற்கூறிய இலக்குகளிலிருந்து, கிட்டத்தட்ட அனைத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலம் உள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இதன் அடிப்படையில், ஒரு நபர் தனது திட்டங்களை செயல்படுத்த தனது நேரத்தை திட்டமிடலாம்; தினசரி செயல் திட்டத்தை உருவாக்குங்கள். பின்னர் அவர் பார்ப்பார் முழு படம்வாழ்க்கையில் இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் மேற்கொள்ள வேண்டும்.

உங்கள் இலக்கை விரைவாக அடைவது எப்படி

உங்களிடம் அதிக ஆற்றல் இருந்தால், உங்கள் இலக்கை விரைவாக அடைவீர்கள். ஆனால் ஒரு சிறப்பு வகையான ஆற்றல் தேவைப்படுகிறது - மனது. இது உங்களை சிந்திக்கவும், உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கவும், பொதுவாக உங்கள் யதார்த்தத்தை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும் ஆற்றல் (எண்ணங்கள் பொருள் என்று உங்களுக்குத் தெரியும், இல்லையா?). சராசரி மனிதனின் பிரச்சனை என்னவென்றால், மன கோளம் மிகவும் மாசுபட்டது. எப்படி? பல்வேறு எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் (பயம், வெறுப்பு, வெறுப்பு, பொறாமை, பதட்டம் போன்றவை), உளவியல் வளாகங்கள், கட்டுப்படுத்தும் நம்பிக்கைகள், உணர்ச்சி அதிர்ச்சி மற்றும் பிற மனக் குப்பைகள். மேலும் இந்த குப்பை உருவாகிறது உள் மோதல்கள், இலக்கை அடைவதில் குறுக்கிடும் முரண்பாடுகள்.

மனக் குப்பையிலிருந்து விடுபடுவதன் மூலம், நீங்கள் ஆழ் மன முரண்பாடுகளை அகற்றி, சிந்தனை சக்தியை அதிகரிக்கிறீர்கள். அதே நேரத்தில், சிந்தனையின் தூய்மை அதிகரிக்கிறது, இது நிச்சயமாக இலக்கை உணர்தலை துரிதப்படுத்துகிறது. அத்தகைய சுமையிலிருந்து உங்களை விடுவிப்பது வாழ்க்கையை மகிழ்ச்சியாகவும் எளிதாகவும் ஆக்குகிறது, இது எந்தவொரு நபருக்கும் முக்கிய மதிப்பு. டர்போ-சுஸ்லிக் சிஸ்டம் மனவெளியை அழிக்கும் வேகமான கருவி. இந்த அமைப்பின் நன்மை என்னவென்றால், பொதுவாக செயலற்ற நிலையில் இருக்கும் ஆழ்நிலை வளங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. அந்த. நீங்கள் உங்கள் வணிகத்தைப் பற்றிச் செல்லும்போது உங்கள் ஆழ் மனம் பின்னணியில் பெரும்பாலான வேலைகளைச் செய்கிறது. மேலும் நீங்கள் ஆயத்த வழிமுறைகளை மட்டுமே படிக்க வேண்டும். எளிய, வேகமான மற்றும், நடைமுறையில் காட்டுவது போல் (மிக முக்கியமாக), பயனுள்ள. .

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் முதல் 100 முக்கிய குறிக்கோள்கள்

உதாரணமாக, வாழ்க்கையில் பின்வரும் இலக்குகளை நாம் மேற்கோள் காட்டலாம், அதன் பட்டியலிலிருந்து ஒவ்வொரு நபரும் அவர் விரும்புவதைக் கண்டுபிடிப்பார்:

தனிப்பட்ட இலக்குகள்

1. உங்கள் செயல்பாடுகளில் ஓரளவு வெற்றி கிடைக்கும்.
2. மது அருந்துவதை நிறுத்துங்கள்; சிகரெட் புகைக்க.
3. உலகம் முழுவதும் உங்கள் நண்பர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்; நண்பர்களாக்கு.
4. மாஸ்டர் பல வெளிநாட்டு மொழிகள்சிறப்பாக.
5. இறைச்சி மற்றும் இறைச்சி பொருட்களை சாப்பிடுவதை நிறுத்துங்கள்.
6. தினமும் காலை 6 மணிக்கு எழுந்திருங்கள்.
7. மாதம் ஒரு புத்தகமாவது படிக்கவும்.
8. உலகம் முழுவதும் ஒரு பயணம் செல்லுங்கள்.
9. ஒரு புத்தகம் எழுத வேண்டும்.

குடும்ப இலக்குகள்

1. ஒரு குடும்பத்தை உருவாக்குங்கள்.
2. (-அச்சச்சோ).
3. குழந்தைகளைப் பெற்று ஒழுங்காக வளர்க்கவும்.
4. குழந்தைகளுக்கு நல்ல கல்வியை வழங்குங்கள்.
5. செம்பு, வெள்ளி மற்றும் தங்கத் திருமணத்தை உங்கள் துணையுடன் கொண்டாடுங்கள்.
6. பேரக்குழந்தைகளைப் பார்க்கவும்.
7. முழு குடும்பத்திற்கும் விடுமுறையை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

பொருள் இலக்குகள்

1. எடுக்காதே பணம்கடனில்; கடன் மீது.
2. செயலற்ற வருமானத்தை வழங்கவும்.
3. வங்கி வைப்புத்தொகையைத் திறக்கவும்.
4. ஆண்டுதோறும் உங்கள் சேமிப்பை அதிகரிக்கவும்.
5. உங்கள் சேமிப்பை உண்டியலில் வைக்கவும்.
6. குழந்தைகளுக்கு கணிசமான பரம்பரை வழங்குங்கள்.
7. தொண்டு செய்யுங்கள். எங்கு தொடங்குவது.
8. கார் வாங்க.
9. உங்கள் கனவு இல்லத்தை உருவாக்குங்கள்.

விளையாட்டு இலக்குகள்

ஆன்மீக இலக்குகள்

1. உங்கள் விருப்பத்தை வலுப்படுத்த வேலை செய்யுங்கள்.
2. உலக இலக்கியம் பற்றிய புத்தகங்களைப் படிக்கவும்.
3. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பற்றிய புத்தகங்களைப் படிக்கவும்.
4. உளவியல் பாடத்தை எடுக்கவும்.
5. தொண்டர்.
6. மனப்பூர்வமான நன்றியைத் தெரிவிக்கவும்.
7. உங்கள் எல்லா இலக்குகளையும் உணருங்கள்.
8. உங்கள் நம்பிக்கையை பலப்படுத்துங்கள்.
9. மற்றவர்களுக்கு இலவசமாக உதவுங்கள்.

ஆக்கபூர்வமான இலக்குகள்

1. கிட்டார் வாசிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
2. ஒரு புத்தகத்தை வெளியிடுங்கள்.
3. ஒரு படம் வரை.
4. ஒரு வலைப்பதிவு அல்லது தனிப்பட்ட நாட்குறிப்பை வைத்திருங்கள்.
5. உங்கள் சொந்த கைகளால் ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்குங்கள்.
6. தளத்தைத் திறக்கவும்.
7. மேடை மற்றும் பார்வையாளர்களின் பயத்தை வெல்லுங்கள். பொது இடத்தில் எப்படி அழுவது - .
8. நடனமாட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
9. சமையல் படிப்புகளை எடுக்கவும்.

மற்ற இலக்குகள்

1. பெற்றோருக்கு வெளிநாட்டு பயணத்தை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.
2. உங்கள் சிலையை நேரில் சந்திக்கவும்.
3. நாளைக் கைப்பற்றுங்கள்.
4. ஃபிளாஷ் கும்பலை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.
5. கூடுதல் கல்வியைப் பெறுங்கள்.
6. எப்போதாவது ஏற்படுத்திய குற்றத்திற்காக அனைவரையும் மன்னியுங்கள்.
7. புனித பூமியைப் பார்வையிடவும்.
8. உங்கள் நட்பு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்.
9. ஒரு மாதத்திற்கு இணையத்தை கைவிடுங்கள்.
10. வடக்கு விளக்குகளைப் பாருங்கள்.
11. உங்கள் பயத்தை வெல்லுங்கள்.
12. புதிய ஆரோக்கியமான பழக்கங்களை உங்களுக்குள் புகுத்துங்கள்.

ஏற்கனவே முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து நீங்கள் இலக்குகளைத் தேர்வுசெய்தீர்களா அல்லது உங்களுடையதைக் கொண்டு வருகிறீர்களா என்பது முக்கியமில்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், எதிலிருந்தும் பின்வாங்காமல் செயல்படுவது. பிரபல ஜெர்மன் கவிஞர் ஐ.வி. கோதே:

"ஒரு மனிதனுக்கு வாழ்வதற்கு ஒரு குறிக்கோளைக் கொடுங்கள், அவர் எந்த சூழ்நிலையிலும் வாழ முடியும்."