Vzorec obrazca tehnološke lekcije za zvezni državni izobraževalni standard. Tehnološki zemljevid lekcije o zveznih državnih izobraževalnih standardih

Namen: preučiti vprašanje priprave "tehnološkega zemljevida".

Usmerjanje- To nova vrsta metodološki izdelki, ki zagotavljajo učinkovito in kakovostno poučevanje izobraževalnih predmetov v osnovna šola in možnost doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov na ravni osnovna izobrazba v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom druge generacije.

Usposabljanje z uporabo tehnološkega zemljevida vam omogoča, da organizirate učinkovit izobraževalni proces, zagotovite izvajanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih spretnosti (univerzalnih izobraževalnih dejanj) v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije in znatno zmanjšate čas za pripravo učitelja na pouk .

Izraz »tehnološki zemljevid« je prišel v pedagogiko iz tehnične, precizne proizvodnje.

Tehnološka karta je oblika tehnološke dokumentacije, ki opisuje celoten proces obdelave izdelka, označuje operacije in njihove sestavne dele, materiale, proizvodno opremo, orodja, tehnološke načine, čas, potreben za izdelavo izdelka, usposobljenost delavcev itd.

Tehnološki zemljevid je namenjen oblikovanju izobraževalnega procesa.

V zadnjih desetletjih je družba doživela dramatične spremembe v zamisli o ciljih izobraževanja in načinih njihovega uresničevanja. Namen izobraževanje postane splošni kulturni, osebni in kognitivni razvoj učencev, ki zagotavlja tako ključno kompetenco, kako se naučiti.

V širšem smislu izraz " univerzalne učne dejavnosti” pomeni sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. V ožjem (pravzaprav psihološkem) pomenu lahko ta izraz definiramo kot skupek metod delovanja študenta (pa tudi s tem povezanih spretnosti akademsko delo), ki zagotavljajo neodvisno asimilacijo novega znanja, oblikovanje spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.

Posledično morajo pedagogi iskati in uporabljati nove pristope pri delu z učenci za doseganje sodobnih vzgojno-izobraževalnih ciljev.

Danes je treba razumeti, kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti za učence v razredu.

Aplikacija . Diapozitiv 2 – kaj pomeni uporaba...

Modeliranje in vodenje lekcije z uporabo tehnološki zemljevid vam omogoča, da organizirate učinkovit izobraževalni proces, zagotovite izvajanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih veščin (univerzalnih izobraževalnih dejanj) v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije in znatno skrajšate čas za pripravo učitelja na lekcija. Napredni učitelji že dolgo sestavljajo tehnološke učne karte.

Naloga tehnološkega zemljevida je, kot je znano, odražati tako imenovani »aktivnostni pristop« pri poučevanju.

Na vsaki stopnji pouka spremljamo svoje aktivnosti in pričakovana dejanja učencev.

Tehnološki zemljevid pouka lahko obravnavamo kot produkt učiteljevega razmišljanja. In pomembna mu je vizualna podoba učne ure.

Diapozitiv 3– parametri kartice.

Takšni parametri so lahko faze lekcije, njeni cilji, vsebina učnega gradiva, metode in tehnike organizacije. izobraževalne dejavnosti učencev, dejavnosti učitelja in dejavnosti učencev.

Pri samoanalizi učne ure učitelj pogosto le ponavlja njen potek in težko utemelji izbiro vsebine, uporabljenih metod in organizacijskih oblik poučevanja. V tradicionalnem načrtu je opisana predvsem vsebinska plat pouka, kar ne omogoča sistematične pedagoške analize.

Oblika snemanja lekcije v obliki tehnološkega zemljevida omogoča, da jo čim bolj podrobno predstavite že v fazi priprave, da ocenite racionalnost in potencialno učinkovitost izbrane vsebine, metod, sredstev in vrst izobraževalnih dejavnosti na vsaki stopnji. lekcija. Naslednji korak je ovrednotenje posamezne stopnje, pravilnost izbire vsebine, ustreznost uporabljenih metod in oblik dela v celoti.

Diapozitiv 4– tehnološki zemljevid bo učitelju omogočil...

Tehnološki zemljevid bo učitelju omogočil:

• izvajati načrtovane rezultate druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• sistematično oblikovati univerzalne učne dejavnosti med učenci;
• načrtujte svoje dejavnosti za četrtletje, pol leta, leto tako, da preidete od načrtovanja lekcije k oblikovanju teme;
• izvajati medpredmetne povezave v praksi;
• izvajajo diagnostiko doseganja načrtovanih rezultatov študentov na vsaki stopnji obvladovanja teme.

Diapozitiv 5 – parametri lekcije.

1) Ime stopnje lekcije.

2) Cilji stopnje lekcije.

4) Učiteljeve dejavnosti.

5) Dejavnosti študentov.

6) Oblike dela.

7) Rezultat.

Po našem mnenju je zelo pomembno premišljeno razviti značilnosti dejavnosti učitelja in učencev ter rezultate vsake stopnje. Novi standard je prvič zahteval uvedbo dejavnostnega pristopa k organizaciji izobraževalnega procesa. Od učitelja se zdaj zahteva, da pri pouku s pomočjo sodobnih izobraževalnih tehnologij organizira takšne izobraževalne dejavnosti, ki bodo zagotovile doseganje novih izobraževalnih rezultatov in omogočile učencem, da razvijejo svoje sposobnosti. Hkrati učenec ne posluša tako pozorno učitelji, koliko v procesu dejavnosti obvlada znanja in veščine. Zato je pri razvoju vsake teme pomembno razumeti, kakšno študentsko dejavnost posebej organizirate in kakšen rezultat pričakujete.

Tehnološki zemljevid lekcije – moderna oblika načrtovanje pedagoške interakcije med učiteljem in učenci.

Na podlagi te definicije lahko izpostavimo tista stališča, na katera se lahko in bi se morali zanašati pri izdelavi diagrama poteka lekcije:

1. potreba po opisu celotnega procesa dejavnosti;
2. navedba operacij in njihovih sestavnih delov.

Struktura tehnološke karte lekcije mora zagotavljati naslednje značilnosti:

Diapozitiv 6 – zmogljivosti tehnološke karte:

1. skrbno načrtovanje vsake stopnje dejavnosti;
2. najbolj popoln odraz zaporedja vseh izvedenih dejanj in operacij, ki vodijo do načrtovanega rezultata;
3. koordinacija in sinhronizacija delovanja vseh subjektov pedagoške dejavnosti;
4. uvedba samoocenjevanja učencev na vsaki stopnji pouka.

Samoocenjevanje je ena od komponent dejavnosti. Samopodoba ni povezana z ocenjevanjem, ampak je povezana s postopkom ocenjevanja samega sebe. Prednost samoocenjevanja je v tem, da študentu omogoči uvid v lastne prednosti in slabosti.

Faze dela na tehnološkem zemljevidu:

Diapozitiv 7 – faze dela na tehnološkem zemljevidu.

1. Določitev mesta lekcije v temi, ki se preučuje, in njene vrste.

2. Oblikovanje namena lekcije (izobraževalni, razvojni, izobraževalni).

3. Določitev stopenj lekcije glede na njeno vrsto.

4. Oblikovanje namena vsake stopnje lekcije.

5. Določitev rezultatov posamezne stopnje (formiran UUD, izdelek).

6. Izbira oblik dela v lekciji.

7. Razvoj značilnosti dejavnosti učitelja in študenta.

To gradivo lahko uporabljajo osnovnošolski učitelji, ki delajo v različnih izobraževalnih sistemih.

Ob dovolj analiziranih (na podlagi odprtih elektronskih virov informacij). veliko število tehnoloških učnih zemljevidov, ki so jih razvili učitelji praktiki, so prišli do zaključka, da enotna, uveljavljena oblika takšnega zemljevida še ne obstaja. Izbrali smo naslednji tehnološki učni zemljevid:

Diapozitiv 8 – struktura tehnološke karte.

1. stopnja. »Samoodločba za dejavnost. Organiziranje časa" Aktivnosti učitelja: vključitev v poslovni ritem. Ustna komunikacija učitelji. Dejavnosti študentov: priprava razreda na delo.

2. stopnja. “Posodobitev znanja in beleženje težav pri dejavnostih.” Dejavnosti učitelja: razkriva raven znanja, ugotavlja tipične pomanjkljivosti. Dejavnosti študenta: izvajajo nalogo, ki uri posamezne sposobnosti za učne dejavnosti, miselne operacije in učne spretnosti.

3. stopnja. "Priprava učne naloge." Dejavnosti učitelja: aktivira znanje učencev, ustvarja problematično situacijo. Dejavnosti študentov: določiti cilje, oblikovati (pojasniti) temo lekcije.

4. stopnja. "Gradnja projekta za izhod iz težave." Dejavnost učitelja: izdelava projekta za izhod iz težave. Dejavnosti študentov: izdelati načrt za dosego cilja in določiti sredstva (algoritem, model ipd.).

5. stopnja. "Primarna konsolidacija." Dejavnosti učitelja: vzpostavlja zavest zaznavanja, organizira primarno posploševanje. Dejavnosti učencev: rešujejo standardne probleme z glasnim govorjenjem algoritma.

6. stopnja. “Samostojno delo s samotestiranjem po standardu.” Dejavnosti učitelja: organizira dejavnosti za uporabo novega znanja. Dejavnost študentov: samostojno delo, samotestiranje, korak za korakom primerjava s standardom.

7. stopnja. "Odsev dejavnosti (povzetek lekcije)." Dejavnost učitelja: organizira refleksijo. Dejavnosti študentov: izvajajo samoocenjevanje lastnih izobraževalnih dejavnosti, povezujejo cilj in rezultate, stopnjo njihove skladnosti.

Tehnološki načrt pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je oblika načrtovanja pedagoškega odnosa med študentom in učiteljem, ki vsebuje številne ukrepe za doseganje ciljev visoko usposobljenega poučevanja v zaporedju, prikazanem na stopnjah pouka. . Uporaba takšnega zaporedja pomaga optimizirati proces oblikovanja osebnosti šolarjev in njihovega razvoja.

Ta koncept je prišel v izobraževanje iz izrazov, ki se uporabljajo v industriji, kjer se je uporabljal kot tehnološka dokumentacija v obliki zemljevida (tabele), ki se nahaja na enem listu in vsebuje opis izvajanega procesa, ki vključuje določeno vrsto predmeta, dejanja glede it, časovni način in napovedovanje.

Tehnološki zemljevid lekcije je danes inovacija, ki opazno razkriva takšne posebne lastnosti, kot so izdelljivost, splošnost, ideologija, interaktivnost, doslednost pri delu z informativno gradivo. Ti značilni pojavi so namenjeni izboljšanje metod poučevanje učencev v šolah in drugo izobraževalne ustanove.

Tehnološki zemljevid lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Učiteljeve naloge

Učitelju za ustvarjanje " popolna slika pouk" je predlagano, da uporabite to obliko metodoloških izdelkov za strukturiranje pouka in njegovo izvedbo na sodoben način, to je za uresničitev vaše vizije pri načrtovanju pouka v pogojih razkritja gradiva.

Pouk mora biti razvojne in hkrati problemske narave, vzbujati zanimanje učencev in spodbujati študentsko aktivnost.

Pri uporabi te metode izvajanja pouka, ne glede na predmet (matematika, v angleščini, delo, telesna vzgoja itd.), se mora učitelj osredotočiti na motive in cilje, na podlagi katerih bodo učenci dosegli izobraževalne rezultate, in jih ne bi smeli oblikovati v obliki seznama znanih formulacij (spretnosti, sposobnosti). in znanje), temveč v obliki metod njihove dejavnosti (na primer dejavnosti pri pouku).

Učitelj mora obvladati konstruktivno - sposobnosti načrtovanja; poznati cilje in naloge predmeta; najučinkoviteje krmariti izobraževalno gradivo v svojem predmetu; upoštevati učne razmere in starostne značilnostištudenti; spremljajte nivo splošni razvoj razred.

Tehnološki zemljevid v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je grafična tabela, ki je namenjena zapisovanju med poukom (matematika, angleščina, fizika ali kateri koli drug predmet; tudi za osnovni razredi).

Učiteljeva naloga je razviti tabelo in razmisliti vsebuje naslednje točke:

Ta zemljevid je pomemben vidik za učitelja, saj služi kot pomočnik pri bolj razvitem oblikovanju pouka in pri oblikovanju (statusa) učitelja v očeh učencev ob upoštevanju novosti. moderno življenje. Vnosi v njem omogočajo učitelju, da že med pripravo poda čim več podrobnosti. vsebino lekcije in učinkovito odraža glavne točke načrtovanega programa, ki ustreza temi lekcije; in tudi omogočajo na vsaki stopnji oceno potencialne učinkovitosti in racionalnosti izbranega načina dela, oblike, metode, sredstev in vrste učne dejavnosti.

Kako razviti tehnološki učni zemljevid za zvezni državni izobraževalni standard?

To vprašanje prizadene številne učitelje, danes pa je še posebej težko za zaposlene v področnih srednjih šolah izobraževalne ustanove. Vendar pa ne bi smeli imeti negativnega odnosa do takšne novosti, saj se vse na svetu sčasoma izboljša, vključno s posebnostmi izobraževanja. Znanstveniki menijo, da za učence podeželskih šol ta sistem izvajanje treningi najbolj potrebna, saj je namenjena doseganju poglobljenega znanja šolarjev in njihovih dopisovanje moderna podobaživljenje.

Pri izdelavi tehnološkega učnega načrta v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda izstopajo štirje glavni trendi:

Struktura, oblika in vsebina

Nov način izvajanje pouka vam omogoča, da si izobraževalno gradivo ogledate sistematično in celostno ter oblikujete učni proces v šolah, da obvladate temo, ki se preučuje. Zato bo pravilno razvit tehnološki zemljevid prispeval k učinkovitemu zaznavanju učencev in usklajevanju dejanj učitelja in učencev, kar bo na koncu vodilo do do pozitivnega rezultata tako delo učitelja kot uspeh učencev.

Zahteve za razvoj tega dokumenta niso urejene na zakonodajni ravni, to pomeni, da se oblika in struktura lahko ustvarita po presoji učitelja ob upoštevanju ciljev in dela za rezultat; Vendar pa obstajajo številna priporočila, ki jih je vredno poslušati.

Tehnološki zemljevid odseva bistvo lekcije, torej med obvezni elementi morajo biti:

Namen lekcije bi moral biti način predstavitve informacij o določeni temi na način, ki je namenjen izpolnjevanju izobraževalnih in izobraževalnih nalog, pa tudi popolnemu razkritju teme. Določajo ga dejavniki, kot so načini izvajanja načrtovanega pouka in načrtovani rezultati.

Cilji lekcije - to je namen dejavnosti v določenih pogojih, katerih osnova je doseči s preoblikovanjem teh pogojev, glede na določena dejanja. Potreben cikel produktivnega razmišljanja je tesno povezan z zastavljanjem in oblikovanjem nalog samega subjekta pri opravljanju nalog problematične narave (zlasti pri takih zapleteni predmeti, kot so matematika, fizika in kemija). Izzivi so lahko namerni ali izhajajo iz praktičnih nalog; hierarhično zaporedje nalog pomaga oblikovati program dejavnosti.

Nujni so načrtovani rezultati zagotoviti vnaprej. Njihova formulacija mora odražati skladnost z nalogami (tj. število nalog ustreza številu rezultatov); Priporočljiva je enotnost.

Naj navedemo primer razvoja tehnološkega zemljevida za lekcijo ruskega jezika.

Tehnološki zemljevid pouka ruskega jezika v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Za oblikovanje "glave" tabele je dovolj, da navedete ime predmeta (npr. "Ruski jezik"; tema lekcije (primer: " Sopomenke. Pomen v ruščini.„); vrsta lekcije (to je lahko " javni pouk novo znanje" ali " predstavitev"); predvideni rezultati (odraz ciljev in metod učenja v nalogah (zahtevajo znanje od učencev)); didaktičnimi pripomočki(to pomeni učbenike, naloge na kartončkih itd.); opremo (različne postavitve, nalepke ipd.).

Tabela in vnosi v njej naj bodo jedrnati in razumljivi, saj bodo nepotrebni podatki otežili uporabo razvit učni načrt. Dovolj je nekaj glavnih razdelkov, katerih opombe bodo osvetlile bistvo, namen in rezultat lekcije.

Predlagani razdelki:

• stopnje pouka;
• oblika, metode, sistem dela;
• vsebina interakcije med učiteljem in učenci;
• dejavnost učitelja;
• dejavnosti študentov;
• dosežki v UUD;
• rezultati lekcije.

Funkcije polnjenja

Oblike organizacije pouka so: individualno, frontalno, delo v parih, delo v skupinah. Pri izpolnjevanju tabele je treba upoštevati tovrstne treninge.

Kar zadeva tradicionalne stopnje lekcije, je razporeditev učiteljevih dejanj naslednja: stopnje so neposredno odvisne od vrste lekcije; Dovoljeno je izključiti ali združiti stopnje razredov. V tem razdelku je mogoče oceniti učinkovitost in racionalnost izbranih tehnik in pristopov pri organizaciji pouka v začasnem načinu in analizirati vsebino gradiva, pravilnost uporabljenih oblik in metod dela. Sprva je pozdrav, nato priprava učencev na aktivna dejanja in njihova dejanja glede naloge. Sestavine stopenj so: organizacijski moment, motivacija in usmerjenost učencev, rezultati in refleksija (stanje učencev).

Pri navajanju dosežkov izobraževalnega programa in seštevanju rezultatov je dovoljeno uporabljati delovno gradivo izobraževalnega programa.

Kar zadeva dejavnosti učitelja, je treba vnaprej izračunati vsa dejanja, ki bodo prišla od njega. Svoja dejanja lahko označite s stavki: »pozdravljanje učencev«, »preverjanje pripravljenosti učencev«, »izražanje teme lekcije«, »ustvarjanje ugodnega okolja«, »predstavljanje problema«, »oblikovanje naloge«, »spremljanje napredka pri delu«, » organiziranje samotestiranja”, “evalvacija”.

Načrtovanje dejavnosti študentov se lahko odraža v naslednjih stavkih: »delo z zvezkom«, »komentiranje«, »branje«, »pisanje nareka«, »navajanje primerov«, »poudarjanje bistvenega«, »izvajanje analize«, »samotestiranje«, »izražanje« lastno mnenje""predstavitev" itd. Za osnovne razrede: »odgovarjanje na vprašanja«, »delo s kartami« in tako naprej.

Predvideni rezultati so razdeljeni na osebne, metapredmetne in predmetne.

Osebni predvideni rezultati vključujejo metode učenja, ki so vnesene v tabelo v obliki naslednjih trditev: »naučite se preverjati samega sebe«, naučite se ocenjevati svoja dejanja«, »naučite se delati v skupini in oceniti svoj prispevek k skupnim dogodkom« in tako naprej.

Predvideni rezultati metapredmetov odražajo cilje, kot so: "naučite se poudariti glavne točke in analizirati" ali "naučiti algoritem dejanj" itd.; predmet pa odraža učiteljeve zahteve in določa temo lekcije: »definiraj sinonimne besede«, »navedi primere sinonimnih besed« in itd.

Pomembno predstavite lekcijo tako, tako da šolarje spodbuja k razvoju in jih hkrati izobražuje. Treba je uporabljati jezik, kot je npr »spodbujati izobraževanje (razvoj ali oblikovanje)…«, »ustvarjati pogoje za izobraževanje (razvoj ali oblikovanje)…«. Vsebino tehnološke karte lahko dopolnjujete različne risbe in rešitve (za pouk matematike, fizike in drugih računalniških ved), besedila (za pouk angleščine ali ruščine in drugih humanističnih predmetov), ​​cilji in ustne naloge za osnovnošolce in drugi dodatki.

Za izboljšanje in pospešitev postopka je priporočljivo uporabiti računalniške programe za razvoj tabele in njene vsebine. Obstajajo tudi programi relativno določen predmet z opisom vseh UUD in učinkovitostjo predvidenih rezultatov. Z uporabo »elektronskega oblikovalca« je delo učitelja v razvojnem smislu močno poenostavljeno; program je skoraj popolnoma avtomatiziran (ko vnesete ime teme lekcije in številko lekcije, se samodejno vnesejo preostali parametri v predlogo tabele; ročno vnesete samo besedilo v vsebinski del in naredite potrebne popravke).

Vzorec tehnološke karte lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Ni tako težko ustvariti tehnološkega učnega zemljevida. Dovolj je, da se opiramo na načela sistemskega pristopa. Vsebina in število navpičnih stolpcev temeljita na poteku lekcije in vlogi udeležencev ter številu vrstic. določeno glede na vrsto lekcije, kar kaže na dinamičnost tehnološkega zemljevida.

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnološki zemljevid lekcije kot osnova za oblikovanje lekcije in inovativno orodje za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda Izpolnila učiteljica državne proračunske izobraževalne ustanove Licej št. 504 Zhogalskaya Svetlana Gennadievna Moskva 2015

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnološki zemljevid pouka kot osnova za oblikovanje pouka in inovativno orodje za uresničevanje zveznega državnega izobraževalnega standarda »Če želimo z izobraževanjem doseči kakšen cilj, se moramo tega cilja najprej zavedati.« K.D.Ušinski

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

TEHNOLOŠKA KARTA - oblika tehnološke dokumentacije, v kateri je evidentiran celoten proces obdelave izdelka (teme), operacije in njihovi sestavni deli, materiali, proizvodna oprema, orodja, tehnološki načini, čas, potreben za izdelavo izdelka (predmeta), kvalifikacije delavcev itd. P. (Politehnika enciklopedični slovar. – M.: Sovjetska enciklopedija, 1989). PROIZVODNJA

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

PEDAGOGIKA Tehnološki zemljevid je nova vrsta metodičnega izdelka, ki zagotavlja učinkovito in kakovostno poučevanje izobraževalnih predmetov v osnovni šoli ter zmožnost doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja temeljnih izobraževalni programi na ravni osnovnega izobraževanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Metodološka stališča: ima status dokumenta; vanj je posnet celoten proces; navedene so operacije in njihove komponente; materiali so poimenovani; navedena oprema; orodja so navedena; navedeni so tehnološki načini; izračunan čas; ugotovljen je kvalifikacijski status izvajalcev.

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zakaj potrebujete učni načrt? Vizualizirati učno uro kot celoto (s cilji, cilji, metodami, oblikami, tehničnimi sredstvi poučevanja, vrstami nadzora, vrstami refleksije...) Načrtovati doseganje metapredmetnih rezultatov Za samoanalizo in analizo česa. se izvaja v lekciji (z različnih vidikov) Za jasnost pri postavljanju izobraževalnih ciljev Ustvariti referenčni povzetek za prihodnje lekcije

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

zgraditi algoritem za delo na temi; določiti vrste UUD, ki se oblikujejo na materialu, ki se preučuje; uresničiti izobraževalne možnosti teme; vzpostaviti kontinuiteto pri študiju snovi; izvajajo medpredmetne povezave. Tehnološki zemljevid omogoča učitelju:

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tradicionalni abstraktni tehnološki zemljevid Določanje ciljev v skladu s paradigmo znanja v skladu z načrtovanimi rezultati Zveznega državnega izobraževalnega standarda (tri skupine) Glavna metoda opisa je razlagalna in ilustrativna strukturna in logična; oblikovanje Značilnosti oblikovanja po vrsti dejavnosti učitelja po vrsti dejavnosti učitelja in učencev Uporabljeni učni pripomočki učitelj in učbenik kot glavna nosilca znanja uporaba vseh sestavin učnega gradiva in sodobni viri Didaktični pristop medpredmetno povezovanje na podlagi nekaterih elementov znanja oblikovanje celostne slike sveta na podlagi realne uporabe življenjska izkušnja otroci, znanja iz drugih predmetnih področij, metapredmetna znanja Oblika opisa pouka z uporabo neposredne (pogovor) oz ne direkten govor učitelji uporaba formulacij, jasen in jedrnat opis dejavnosti Učiteljeva ocena rezultatov učenja kot celote s strani vseh udeležencev - proces, rezultat, individualni dosežki

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Strukturne komponente tehnološkega učnega načrta: blok za določanje ciljev (kaj je treba storiti, izvesti) Instrumentalni blok (s čim je to mogoče doseči) Organizacijski in dejavnostni blok (strukturiranje v dejanja in operacije)

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

BLOK ZA POSTAVITEV CILJEV Tema lekcije Cilj lekcije (postavitev ciljev, problem - ugotavljanje neskladja med obstoječim življenjska situacija in namen; doseganje cilja je proces premagovanja tega neskladja.) 3. Načrtovani rezultat 4. Osebnostno oblikovan fokus pouka.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Instrumentalni blok Cilji lekcije Vrsta lekcije Izobraževalni in metodološki kompleks: vir informacijske opreme didaktična podporna gradiva za kognitivna dejavnostštudent

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Naloge ravni; Kartice za samostojno delo; Besedila kontrolnih samostojnih del; Tehnološke karte laboratorijsko delo; Varnostna navodila; Naloge za reševanje v razredu; Naloge za samotestiranje; Drugi materiali, s katerimi študent neposredno dela ipd. Gradiva za kognitivne dejavnosti študentov

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Didaktična podpora Problematična vprašanja; Kognitivni in aktivnostni odnos; Konceptualni aparat; Logika; Risbe; Video posnetki; Indikatorji povratne informacije in tako naprej.

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

Program discipline; Učni načrt; Literatura za učitelje; Literatura za študente; Učbeniki; Zbirke nalog, praktičnih nalog, narekov itd.; internetne strani; Filmi; Video posnetki, avdio posnetki; Znanstvena periodika; Množični periodični tisk; Izobraževalni televizijski filmi itd. Viri informacij

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

oprema instrumenti; Tehnični pripomočki za usposabljanje; Elektronska učna orodja; Televizija; Računalniki; Lokalno omrežje; Magnetna tabla; kartice; droge; Reagenti; Demonstracijski modeli o vsebini učne discipline itd.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Načrt lekcije Diagnostika rezultatov lekcije Domača naloga Organizacijski in dejavnostni blok

Diapozitiv 17

Opis diapozitiva:

Strukturni elementi tehnološki zemljevid Navpično - faze lekcije (na primer): Organizacijski trenutek. Priprava na aktivno kognitivno dejavnost. Postavitev kognitivne naloge. Asimilacija novega znanja. Začetno preverjanje razumevanja. Utrjevanje znanja. Samopreverjanje znanja. Povzemanje. Domača naloga.

18 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Vodoravno: Naloge vsake stopnje. Metode. Obrazci. Vrste dejavnosti učitelja. Študentske dejavnosti. Oblikovana UUD: osebna, komunikacijska, kognitivna, regulativna.

Diapozitiv 19

Opis diapozitiva:

20 diapozitiv

Opis diapozitiva:

* METAPUBJEKTNA DEJANJA regulativno komunikacijsko kognitivno postavljanje ciljev govorna sredstva, vklj. na podlagi IKT, delo z informacijami: iskanje, beleženje, zaznavanje, vklj. uporaba IKT načrtovanje metoda delovanja nadzor popravek komunikacija v interakciji uporaba modelov, znakov in simbolov, diagramov logične operacije: analiza, sinteza, primerjava, seriacija, klasifikacija, posploševanje, subsumiranje pojma, analogija, branje presoje IKT Evalvacija na podlagi rezultatov izvajanja Evalvacija pri izvajanju projektantske raziskave. aktivna

21 diapozitivov

Opis diapozitiva:

1. Določitev mesta lekcije v temi, ki se preučuje, in njene vrste. 2. Oblikovanje namena lekcije (izobraževalni, razvojni, izobraževalni). 3. Določitev stopenj lekcije glede na njeno vrsto. 4. Oblikovanje namena vsake stopnje lekcije. 5. Določitev rezultatov posamezne stopnje (formiran UUD, izdelek). 6. Izbira oblik dela pri pouku: - individualno; - čelni; - savna; - skupina. 7. Razvoj značilnosti dejavnosti učitelja in študenta. To gradivo lahko uporabljajo učitelji, ki delajo v različnih izobraževalnih sistemih. Po analizi (na podlagi odprtih elektronskih virov informacij) precej velikega števila tehnoloških učnih zemljevidov, ki so jih razvili učitelji praktiki, sem prišel do zaključka, da enotna, uveljavljena oblika takšnega zemljevida še ne obstaja. Za lekcijo sem izbral naslednji tehnološki zemljevid: Faze dela na tehnološkem zemljevidu

22 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Oblikovanje dejavnosti učitelja in učencev. Primeri oblikovanja dejavnosti. Dejavnosti učencev Preverja pripravljenost učencev na pouk. Izrazi temo in namen lekcije. Pojasnjuje študentovo razumevanje ciljev lekcije. Sproži problem. Ustvarja čustveno razpoloženje za... Oblikuje nalogo... Učence opomni, kako... Ponuja individualne naloge. Zapiši besede in povedi. Razdelite (zvoke, besede itd.) v skupine. Naredi vajo v zvezku. Izmenično komentirajte... Utemeljite izbiro zapisa... Navedite primere. Pišejo po nareku. Govorijo v verigi. Izberite (poiščite, podčrtajte, komentirajte) zapise.

Diapozitiv 23

Opis diapozitiva:

Struktura tehnološkega učnega načrta Tema: Vrsta: Cilji: Načrtovani rezultati Predmet Metapredmet Osebno Medpredmetne povezave: Učna sredstva: Za učitelja: Za učence: Potek pouka: Vsebina učiteljeve dejavnosti Vsebina dejavnosti učencev 1. Posodabljanje potrebnega znanja 2. Motivacija kognitivne dejavnosti 3. Organizacija dejavnosti kognitivne dejavnosti 4. Povzetek Dodatno gradivo: Diagnostika doseganja načrtovanih rezultatov: Dop ustvarjalne naloge: Samoanaliza Dosežki Težave Predlogi

24 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razširjeni TK Glavne sestavine lekcije Stopnja lekcije Čas, min Namen Rezultati Vsebina izobraževalno gradivo Metode in tehnike dela Oblike izobraževalnih dejavnosti Dejavnosti učitelja Dejavnosti učencev

25 diapozitiv

Opis diapozitiva:

26 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 27

Opis diapozitiva:

Vrste pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu »... sodobna lekcija bi morala postati lekcija ustvarjalno prijateljstvo učitelj in učenec." (Kumanev A.A.).

28 diapozitiv

Opis diapozitiva:

1. Struktura pouka pri pridobivanju novega znanja: 1) Organizacijska stopnja. 2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev. 3) Posodabljanje znanja. 4) Primarna asimilacija novega znanja. 5) Primarno preverjanje razumevanja 6) Primarno utrjevanje. 7) Informacije o Domača naloga, navodila za njegovo izvedbo 8) Refleksija (povzetek lekcije)

Diapozitiv 29

Opis diapozitiva:

2. Struktura lekcije o integrirani uporabi znanja in spretnosti (utrjevalna lekcija). 1) Organizacijska stopnja. 2) Preverjanje domače naloge, reprodukcija in popravljanje temeljnega znanja učencev. Posodabljanje znanja. 3) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev. 4) Primarno utrjevanje § v znani situaciji (tipično) § v spremenjeni situaciji (konstruktivno) 5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge) 6) Informacije o domači nalogi, navodila, kako jo narediti 7) Refleksija (povzetek lekcije)

30 diapozitiv

Opis diapozitiva:

3. Struktura učne ure obnavljanja znanja in spretnosti (ponovitvena učna ura) 1) Organizacijska stopnja. 2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje zadanih problemov. 3) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev. 4) Posodabljanje znanja. § za pripravo na preizkusno uro § za pripravo na študij nova tema 5) Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji 6) Posploševanje in sistematizacija znanja 7) Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje. 8) Informacije o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti 9) Refleksija (povzetek lekcije)

31 diapozitivov

Opis diapozitiva:

4. Struktura lekcije o sistematizaciji in posploševanju znanja in spretnosti 1) Organizacijska stopnja. 2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev. 3) Posodabljanje znanja. 4) Posploševanje in sistematizacija znanja Priprava študentov na posplošene dejavnosti Reprodukcija na novi ravni (preoblikovana vprašanja). 5) Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji 6) Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje. 7) Refleksija (povzemanje rezultatov lekcije) Analiza in vsebina rezultatov dela, sklepanje o preučenem gradivu

32 diapozitiv

Opis diapozitiva:

5. Struktura lekcije za spremljanje znanja in spretnosti 1) Organizacijska faza. 2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev. 3) Identifikacija znanja, spretnosti in spretnosti, preverjanje stopnje razvitosti splošnih izobraževalnih spretnosti učencev. (Naloge po obsegu ali zahtevnostni stopnji morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega učenca). Kontrolne ure so lahko pisne kontrolne ure, ure kombinirane ustnega in pisnega nadzora. Odvisno od vrste nadzora se oblikuje njegova končna struktura 4) Refleksija (povzetek lekcije)

Govor na metodološkem združenju na temo: Praktična lekcija: izdelava tehnoloških zemljevidov.

Učitelj: Chaplygina S.A.

Učitelj, ki začne izvajati zvezni državni izobraževalni standard, mora spremeniti svoje dejavnosti, strukturo lekcije in njeno izvedbo. Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov: oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj študentov. Diagram poteka lekcije lahko pomaga pri organizaciji lekcije v skladu s temi zahtevami.

Tehnološki učni načrt je grafični prikaz učnega scenarija, učnega načrta, ki vsebuje metode individualno delo in možnost variabilnega razvoja pouka. Opisuje proces dejavnosti, pa tudi vse operacije dejavnosti in njenih komponent. Tehnološki zemljevid lahko jasno odraža interakcijo med učiteljem in učencem v lekciji, načrtovanje dejavnosti na vsaki stopnji lekcije.

Tradicionalni oris je vsebina lekcije navpično, tehnološki zemljevid pa vodoravno. Pri načrtovanju pouka učitelj določi vse vrste dejavnosti učencev med poukom kot celoto in posameznimi stopnjami. Pri ustvarjanju konstrukta lekcije učitelj oblikuje problematična vprašanja za študente, usmerjene v doseganje rezultatov. Sodoben pouk je treba obravnavati kot vez v dobro premišljenem sistemu učiteljskega dela, kjer se rešujejo naloge poučevanja, izobraževanja in razvoja učencev.

V strukturo sodobnega pouka sem vnesel nove elemente in stopnje, povezane z doseganjem osebnih rezultatov.

• Motivacija za učne dejavnosti se izvaja z vključevanjem učencev v iskanje in raziskovalne dejavnosti. Učitelj ustvarja pogoje za nastanek notranje potrebe po študiju gradiva.
• Tema lekcije je glavni predmet predstavljenega znanja, nekaj, kar je predmet ne samo študija, ampak tudi razprave. Tema predpostavlja tudi oblikovanje problema, ki vnaprej določa izbiro učnega gradiva. Običajno je tema lekcije predstavljena v njenem naslovu.
• Učenci samostojno oblikujejo cilj učne ure, pri tem pa določijo meje lastnega znanja in neznanja.
• Nova stopnja pouka je prepoznavanje težav in načrtovanje vaših dejanj za rešitev učnega problema.
• Dijaki samostojno opravljajo naloge, jih samotestirajo, primerjajo s standardom, se naučijo vrednotiti dejavnosti na podlagi njihovih rezultatov in sklepati.
• Na stopnji refleksije učitelj v sistemu uči otroke oceniti njihovo pripravljenost za odkrivanje nevednosti, iskanje vzrokov za težave in ugotavljanje rezultata svojih dejavnosti.
• Domača naloga za sodoben pouk učenci izbirajo samostojno (med predlaganimi s strani učitelja) ob upoštevanju individualnih zmožnosti. Učitelj si določi tisti del gradiva, ki ga bo uporabil v prihodnje (to pomeni, da izbere gradivo, ki ga obravnava skozi prizmo dejavnosti.)

Frontalno anketiranje, pogosto uporabljeno pri klasičnem pouku, ni omogočalo vključitve vseh učencev v dejavnost, zato pri sodobnem pouku učitelj učence vključuje v individualne in skupinske dejavnosti.

Študente je treba naučiti samostojno najti potrebne informacije ne samo v učbeniku, ampak tudi v drugih virih; samostojno obdela vsebino gradiva, pri čemer zabeleži glavne točke v obliki pripovedi, orisov, diagramov, tez in zapletenega načrta.

Za utrjevanje snovi in ​​samostojno delo učitelj uporablja tehnike, kot so branje tabel, diagramov, risanje miselnih zemljevidov, preučevanje in komentiranje grafov in risb (to omogoča učencem aktivno miselno dejavnost). Skozi celotno lekcijo se je treba zavedati, da se vsak učenec, ki pasivno dojema učno gradivo, ne more razvijati. Prav njegovo lastno delovanje lahko postane osnova za oblikovanje njegove neodvisnosti v prihodnosti. To pomeni, da je vzgojna naloga organizirati pogoje, ki učence spodbujajo k delovanju.

Pri sodobnem pouku izbor nalog in vprašanj poteka na podlagi sistematičnega – dejavnostnega pristopa k učenju. Učitelj ponuja naloge, ki so usmerjene v doseganje ne samo predmetnih, ampak tudi metapredmetnih in osebnih rezultatov. Med temi nalogami so tudi produktivne (ustvarjalne). Z reševanjem takšnih nalog učenci v učbeniku ne bodo našli že pripravljenega odgovora, kar pomeni, da se naučijo uporabljati znanje v praksi, oblikovati nove načine delovanja in oblikovati lastno življenjsko pozicijo. Besedilo takšnih nalog zveni drugače; z reševanjem takih nalog bodo učenci uporabili obstoječe znanje v novi situaciji, povezani z resničnim življenjem.

Sodoben pouk predvideva, da lahko temo učne ure oblikujejo učenci sami, s čimer učitelj skupaj z otroki učno uro popelje na novo, sodobno raven, ki omogoča njeno sistematično – dejavnostno izvajanje. Glavna didaktična struktura je prikazana v učnem načrtu in v tehnološkem zemljevidu. Ima tako statične trenutke, ki se ne spreminjajo glede na vrste pouka, kot dinamične, za katere je značilna bolj prožna struktura:

1. Organizacijska točka:

• predmet;
• tarča;
• vzgojne, razvojne, vzgojne naloge;
• motivacija za njihovo posvojitev;
• načrtovani rezultati: znanja, veščine, sposobnosti;
• Usmerjenost lekcije v oblikovanje osebnosti;

2. Preverjanje opravljene domače naloge (če je bila dodeljena).

3. Priprava na aktivne učne dejavnosti vsakega študenta na glavni stopnji lekcije.

• zastavljanje učne naloge
• posodabljanje znanja

4. Objava novega materiala:

• reševanje učnega problema;
• osvajanje novega znanja;
• primarno preverjanje učenčevega razumevanja nove učne snovi (sprotno preverjanje s testom).

5. Utrditev preučenega gradiva:

• posploševanje in sistematizacija znanja;
• kontrola in samopreverjanje znanja (samostojno delo, zaključna kontrola s testom).

6. Če povzamemo:

• diagnostika rezultatov pouka;
• razmislek o doseganju cilja.

7. Domača naloga:

• navodila za njegovo izvajanje.

Jasno je treba opredeliti temo, namen in cilje lekcije.
Cilj je eden od elementov človekovega vedenja in zavestne dejavnosti, ki označuje predvidevanje v razmišljanju o rezultatu dejavnosti in načinih njegovega izvajanja s pomočjo določena sredstva. Cilj deluje kot način za integracijo različnih človeških dejanj v določeno zaporedje ali sistem.

Analiza dejavnosti kot ciljno usmerjene vključuje prepoznavanje neskladja med trenutno življenjsko situacijo in ciljem; doseganje cilja je proces premagovanja tega neskladja.
Namen lekcije je določen z:

• načrtovan izid pouka
• načine za izvedbo tega načrta

Cilj se običajno začne z besedami "Definicija", "Oblikovanje", "Spoznavanje" itd. Pri oblikovanju cilja lekcije se je treba izogibati glagolskim oblikam.

Naloga je cilj dejavnosti, ki je pod določenimi pogoji (na primer v problemski situaciji), ki ga je treba doseči s preoblikovanjem teh pogojev po določenem postopku.

Celoten cikel produktivnega razmišljanja vključuje postavitev in oblikovanje problema s strani samega subjekta, ki se pojavi, ko se mu predstavijo naloge, katerih pogoji so problematične narave.

Težave se lahko pojavijo v praktične dejavnosti ali ustvarjena namerno (izobraževalna, igričarska itd.). Hierarhično urejeno zaporedje nalog tvori program dejavnosti. Oblikovanje ciljev lekcije je najpogosteje v obliki odgovorov na vprašanje: "Kaj je treba storiti, da dosežemo cilj lekcije?" Tako se morajo naloge začeti z glagoli - "ponovi", "preveri", "razloži", "uči", "oblikuje", "izobražuje" itd.

Takoj je treba zagotoviti načrtovane rezultate pouka. Oblikovanje načrtovanih rezultatov zahteva tudi enotnost in skladnost z nalogami: kolikor jih mora biti, toliko načrtovanih rezultatov.

Na glavni stopnji pouka je izjemno pomembno, da vsakega učenca pripravimo na aktivne učne dejavnosti.
EER se lahko uporablja na kateri koli stopnji pouka, če je to primerno, prihrani čas pri pouku in poveča zanimanje učencev. Obvezna točka je seznam virov informacij, ki so bili uporabljeni tako pri pripravi kot med lekcijo.

Tehnološki zemljevid je nova vrsta metodološkega izdelka, ki zagotavlja učinkovito in kakovostno poučevanje izobraževalnih predmetov v šoli in zmožnost doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov na osnovnošolski ravni v skladu z drugo generacijo zveznih državnih izobraževalnih ustanov. Standardno.

Koncept »tehnološki zemljevid« je v izobraževanje prišel iz industrije. Tehnološki zemljevid - tehnološka dokumentacija v obliki zemljevida, lista, ki vsebuje opis postopka izdelave, predelave, proizvodnje določene vrste izdelka, proizvodnih operacij, uporabljene opreme, časovnega načina za izvajanje operacij. Tehnološki zemljevid v didaktičnem kontekstu predstavlja projekt izobraževalnega procesa, ki predstavlja opis od cilja do rezultata z uporabo inovativna tehnologija delo z informacijami.

Usposabljanje z uporabo tehnološkega zemljevida vam omogoča, da organizirate učinkovit izobraževalni proces, zagotovite izvajanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih spretnosti (univerzalnih izobraževalnih dejanj) v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije in znatno zmanjšate čas za pripravo učitelja na pouk.

Bistvo oblikovanja pedagoška dejavnost v tehnološkem zemljevidu je uporabiti inovativno tehnologijo za delo z informacijami, opisati naloge, ki jih mora študent obvladati, in oblikovati pričakovane izobraževalne rezultate. Tehnološki zemljevid ima naslednje značilnosti: značilne lastnosti: interaktivnost, strukturiranost, algoritemski pristop pri delu z informacijami, izdelljivost in generalizacija.

Struktura tehnološke karte vključuje:

• ime teme z navedbo ur, namenjenih njenemu študiju;
• cilj obvladovanja učnih vsebin;
• načrtovani rezultati (osebna, predmetna, metapredmetna, informacijska in intelektualna kompetenca ter učni uspeh);
• metapredmetne povezave in organizacija prostora (oblike dela in sredstva);
• osnovni koncepti teme;
• tehnologija za preučevanje določene teme (na vsaki stopnji dela se določi cilj in predvideni rezultat, praktične naloge za obdelavo materiala in diagnostične naloge preveriti njegovo razumevanje in asimilacijo);
• kontrolna naloga za preverjanje doseganja načrtovanih rezultatov.

Tehnološki zemljevid vam omogoča, da si izobraževalno gradivo ogledate celostno in sistematično, oblikujete izobraževalni proces za obvladovanje teme ob upoštevanju namena obvladovanja predmeta, prožno uporabite učinkovite tehnike in oblike dela z otroki v lekciji, usklajujete dejanja učitelj in učenci organizirajo samostojna dejavnostšolarji v učnem procesu; izvajati integrativno spremljanje rezultatov izobraževalne dejavnosti.

Tehnološki zemljevid bo učitelju omogočil:

• izvajati načrtovane rezultate druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• prepoznati univerzalne učne dejavnosti, ki se oblikujejo v procesu preučevanja določene teme in celotnega izobraževalnega tečaja;
• sistematično oblikovati univerzalne učne dejavnosti med učenci;
• razumeti in oblikovati zaporedje dela za obvladovanje teme od cilja do končnega rezultata;
• določiti stopnjo razvoja koncepta na tej stopnji in jo povezati z nadaljnje usposabljanje(vnesite določeno lekcijo v sistem učnih ur);
• načrtujte svoje dejavnosti za četrtletje, pol leta, leto tako, da preidete od načrtovanja lekcije k oblikovanju teme;
• sprostite čas za ustvarjalnost - uporaba že pripravljenih razvojnih tem osvobodi učitelja neproduktivnega rutinskega dela;
• ugotavljati možnosti za uveljavljanje interdisciplinarnega znanja (vzpostavljati povezave in odvisnosti med predmeti in učnimi rezultati);
• izvajati metapredmetne povezave v praksi in zagotavljati usklajeno delovanje vseh udeležencev pedagoškega procesa;
• izvajati diagnostiko doseganja načrtovanih rezultatov študentov na vsaki stopnji obvladovanja teme;
• reševanje organizacijskih in metodoloških problemov (nadomeščanje pouka, izvajanje učni načrt itd.);
• korelirati rezultat z namenom učenja po izdelavi izdelka – niza tehnoloških kart;
• zagotoviti izboljšano kakovost izobraževanja.

Uporaba tehnološke karte zagotavlja pogoje za izboljšanje kakovosti usposabljanja, saj:

• izobraževalni proces za obvladovanje teme (oddelka) je zasnovan od cilja do rezultata;
• so uporabljeni učinkovite metode delo z informacijami;
• organizirane so postopne samostojne izobraževalne, intelektualne, kognitivne in refleksivne dejavnosti šolarjev;
• zagotovljeni so pogoji za uporabo znanja in spretnosti v praktičnih dejavnostih.

Primeri predlog tehnološke karte:

Tehnološki zemljevid lekcije matematike

na to temo "_______________________"

Datum: _______________________________________

Učitelj: ________________________________________________

Število ur na temo: _______________________

Mesto lekcije v tej temi: ___________________________

Oblike dela: skupinski, frontalni, individualni

Vrsta lekcije: lekcija učenja nove snovi.

Cilji lekcije:__________________________________________________________________________

Cilji lekcije:

1. Ustvariti pogoje za posodabljanje temeljnega znanja.
2. Organizirajte formulacijo teme lekcije.
3. Organizirati postavljanje izobraževalnih ciljev in vzgojnih nalog s strani učencev.
4. Prispevam k dejavnostim lastnega zaključka_________________
5. Nadaljevati delo na razvijanju odgovornosti učencev za svoje dejavnosti v razredu, sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja, obvladovanju metod in kriterijev samokontrole in samoocenjevanja.

Pomembno je tudi, da lahko analizirate svojo lekcijo. Če vemo, na katerih točkah temelji analiza lekcije, bo imel učitelj bolj kompetenten pristop k procesu njene konstrukcije.

Glavne točke in zahteve vidikov analize lekcije.

1. Didaktična naloga lekcije (kratka analiza ocene):

• skladnost didaktične naloge pouka z izbrano vsebino;
• učinkovitost reševanja didaktične naloge.

• Skladnost glavne vsebine lekcije z vsebino programa in učbenika.

3. Metode in sredstva poučevanja:

• skladnost tehnik poučevanja in učenja (učnih metod) z rešitvijo troedinega izobraževalnega cilja;
• uporaba različnih tehnik, metod in učnih pripomočkov, vključno z informacijskimi (programska oprema, multimedijska orodja na različne stopnje lekcija: programi usposabljanja in predstavitve, elektronski učbeniki, videoposnetki in elektronski izobraževalni viri).

4. Oblike usposabljanja:

• skladnost učnih oblik (frontalno, skupinsko, individualno, kolektivno) z reševanjem glavne didaktične naloge lekcije;
• izvedljivost uporabe predlaganih nalog.

5. Učinkovitost lekcije:

• doseganje cilja in reševanje glavne didaktične naloge pouka

6. Praktični poudarek lekcije:

• praktična naravnanost vprašanj, vaj in nalog, ki jih predlagajo šolarji;
• organiziranje in izvajanje laboratorijskih delavnic in eksperimentov z virtualnimi modeli, obdelava eksperimentalnih rezultatov.

7. Samostojno delo šolarjev kot oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti:

• stopnja samostojnosti učencev pri reševanju didaktične naloge lekcije
• narava samostojne učne dejavnosti (reproduktivna, ustvarjalna);
• medsebojna pomoč;
• interaktivno komponento in delež študentovega samostojnega dela z IKT, odvisno od stopnje tehnične opremljenosti.

8. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj na vsaki stopnji lekcije:

• osebni, kognitivni, komunikacijski, regulativni.

9. Oblikovanje IKT kompetenc:

• uporaba IKT pri pouku, stopnja razvitosti IKT kompetenc učencev.

10. Struktura lekcije:

• skladnost strukture lekcije z glavno didaktično nalogo.

11. Kontrolne in ocenjevalne dejavnosti:

• uporaba sodobne metode ocenjevanje in preverjanje znanja v pogojih informacijsko-komunikacijskih tehnologij;
• izvedba avtomatskega krmiljenja: uporaba že pripravljeni testi, ustvarjanje lastnih testov;
• vodenje elektronske obrazce dokumentacijo, vključno z elektronski dnevnik in študentski dnevniki;

12. Pedagoški slog:

• spoštovanje norm pedagoške etike.

13. Higienske zahteve:

• temperaturni režim, prezračevanje učilnice, menjavanje dejavnosti, dinamične pavze;
• skladnost s sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami;
• skladnost z zahtevami organizacije izobraževalni proces uporabo IKT.

Analiza lekcije, ki temelji na pristopu sistemske dejavnosti, je lahko strukturirana na naslednji način:

1. Čas za samostojno delo učencev (vsaj 50% učnega časa).
2. Čas, v katerem je učitelj govoril (ne več kot 10 minut).
3. Koliko učencev je med poukom ustno odgovarjalo in koliko časa (morajo vsi).
4. Koliko učencev je dobilo ocene (vsi bi morali).
5. Čas, v katerem so se učenci gibali (vsaj 2-3 minute).
6. Koliko študentov je pripravljenih zaznati novo gradivo (kot je bilo preizkušeno).
7. Koliko učencev je zapustilo lekcijo s popolnim razumevanjem nove učne snovi (kot je bilo preizkušeno).
8. Ali obseg domačih nalog ustreza normi (da - ne).