"பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள்" எனப் புகாரளிக்கவும்

டாட்டியானா கோஸ்லோவா
வயதான குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பாலர் வயது

பாலர் வயதுதீவிர காலம் என்று அழைக்கப்படுகிறது படைப்பு வளர்ச்சிகுழந்தையின் சாத்தியக்கூறுகள். உருவாக்கம் படைப்புநடவடிக்கைகள் நெருங்கிய தொடர்பில் கருதப்படுகின்றன வளர்ச்சிஅனைத்து மன செயல்முறைகள், மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி, புதுமை, அறியக்கூடிய சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் வரம்பற்ற பல்வேறு சாத்தியங்களை பரிந்துரைக்கிறது அதை தீர்க்க வழிகள்.

தோற்றம் பற்றி பல்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருதுகின்றனர் உருவாக்கம்குழந்தையின் உள் சுய-உருவாக்கும் சக்திகளின் விளைவு மற்றும் ஒரு வயது வந்தவர் அதில் தலையிடக்கூடாது படைப்பு செயல்முறை . மற்றவர்கள் ஆதாரங்களைக் கருதுகின்றனர் வாழ்க்கையைச் சுற்றியுள்ள படைப்பாற்றல், கலை. ஆசிரியர்கள் கலையின் உள்ளுணர்வு மற்றும் அசல் தன்மையை அங்கீகரிக்கின்றனர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், ஆனால் ஆசிரியரின் நியாயமான செல்வாக்கு அவசியம் என்று கருதுங்கள்.

A-priory, படைப்பாற்றல் என்பது செயல்பாடு, இதன் விளைவாக ஒரு நபர் ஒரு புதிய, அசல், கற்பனையைக் காட்டுகிறார், தனது திட்டத்தை உணர்ந்து, அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பார். இது இரண்டு முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது குறிகாட்டிகள்: அது பிரதிபலிக்க வேண்டும் பொது மதிப்புமற்றும் முற்றிலும் புதிய தயாரிப்புகளை வழங்குகின்றன.

இது முற்றிலும் குழந்தைத்தனமானது என்று நம்பப்படுகிறது உருவாக்கம்இந்த அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்யவில்லை. இது ஆரம்ப கட்டமாகும் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. கலை உருவாக்கம்அவருக்கு உதவும் பெரியவரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் குழந்தையை நடத்த முடியாது உருவாக்கமற்றும் ஒரு விமர்சகர் மற்றும் ஓரளவு படைப்பாளியின் செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது. IN வளர்ச்சி படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்கல்வி மற்றும் பயிற்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சரியான கல்வி வழிகாட்டுதல் மற்றும் பயிற்சியுடன் மட்டுமே படைப்புகுழந்தையின் செயல்பாடு ஒப்பீட்டளவில் உயர் மட்டத்தை அடையலாம்.

குழந்தைகள் படைப்புசெயல்பாடு மற்றவர்களுக்கு கலை மதிப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இருப்பினும், சமூக மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படையில், இது குழந்தைக்கு முக்கியமானது. அவனில் இருந்து படைப்பாற்றல்குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைப் பற்றியும் புதிய விஷயங்களை தீவிரமாகக் கண்டுபிடிக்கிறது.

படைப்பாற்றல்செயல்பாடு குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களைப் பூர்த்தி செய்கிறது, உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளுடன் அவருடன் செல்கிறது, மேலும் உருவாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது ஒருங்கிணைந்த படைப்பு அறிவாற்றல் வழிகள்.

வகைகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகள்இலக்கியம் அல்லது வாய்மொழி படைப்பாற்றல்.

குழந்தை வாய்மொழி படைப்பாற்றல்கலவைகள் மற்றும் மேம்பாடுகளாகும். இந்த வகையான செயல்பாடு திருப்தியளிக்கிறதுகுழந்தையின் மிக முக்கியமான தேவைகளில் ஒன்று சுய வெளிப்பாடு.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் - பெரும்பாலான சிக்கலான பார்வை படைப்புகுழந்தையின் செயல்பாடுகள். உறுப்பு படைப்பாற்றல்எதிலும் உள்ளது குழந்தைகள் கதை. எனவே கால « படைப்பு கதைகள் » - சிறுகதை தலைப்புகுழந்தைகள் தங்களை உருவாக்குகிறார்கள் என்று (சதி, நிகழ்வின் போக்கு, க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் பரிமாற்றம்) . குழந்தை சுயாதீனமாக உள்ளடக்கத்துடன் வர வேண்டும் (சதி, கற்பனை கதாபாத்திரங்கள், தலைப்பு மற்றும் அவரது கடந்தகால அனுபவத்தின் அடிப்படையில்.

மையத்தில் வாய்மொழி படைப்பாற்றல்படைப்புகளின் கருத்து உள்ளது கற்பனை, வாய்வழி நாட்டுப்புற படைப்பாற்றல்உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில். வாய்மொழி படைப்பாற்றல்கலைப் படைப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் பதிவுகள் மற்றும் வாய்வழி கலவைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு பங்குஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் திறனுக்கு வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைக்கு ஒரு கதையைத் தொகுத்த அனுபவம் இருக்கிறதா என்று மாறிவிடும் (தேவதைக் கதைகள், ஒரு கட்டுரையைக் கொண்டு வருவதற்கான திட்டத்திற்கு அவர் விருப்பத்துடன் பதிலளிக்கிறாரா, அவர் தர்க்கரீதியாக ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்கி அதை கட்டமைப்பு ரீதியாக கட்டமைக்க முடியுமா, என்ன? லெக்சிக்கல் பொருள்அவர் தனது அறிக்கையில் பயன்படுத்துவார். இந்த குறிகாட்டிகள் அளவுகோல்கள் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி: புனைகதை படைப்புகளை உணரும் திறன், வளர்ச்சிஇணைக்கப்பட்ட மோனோலாக், படைப்பு கட்டுரை.

IN வளர்ச்சிகுழந்தைகள் கலை படைப்பாற்றல் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் நிலை அனுபவக் குவிப்பு. இரண்டாவது - குழந்தைகளின் உண்மையான செயல்முறை படைப்பாற்றல், கலை வழிமுறைகளுக்கான தேடலுடன், யோசனையின் தோற்றத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. மூன்றாவது கட்டத்தில், ஒரு புதிய தயாரிப்பு உருவாக்கப்பட்டது.

மையத்தில் படைப்புகதைசொல்லல் என்பது யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளை செயலாக்குதல் மற்றும் இணைப்பது மற்றும் குழந்தையின் நேரடி பார்வையில் இதற்கு முன் இடமில்லாத புதிய படங்கள், செயல்கள், சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கம் ஆகும். கற்பனையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் ஆதாரம் சுற்றியுள்ள உலகம். அதனால் தான் படைப்புசெயல்பாடு என்பது கருத்துக்களின் செழுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மையைப் பொறுத்தது வாழ்க்கை அனுபவம்குழந்தை.

படிக்கிறது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்கற்பித்தலை வரையறுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது நிபந்தனைகள், வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கு உகந்தது.

தொழில்முறை திறன்கள், மனித வசீகரம் கொண்ட ஆசிரியரின் ஆளுமை, உருவாக்கும் திறன்இது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது குழந்தையின் படைப்பாற்றல்.

வளர்ச்சிகற்பனை - யதார்த்தத்தின் ஒரு வகையான பிரதிபலிப்பு, இது ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளின் அடிப்படையில் புதிய படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குவதில் உள்ளது.

கவனிப்பு வளர்ச்சி.

கல்வி உழைப்பு.

வகுப்பறையில் கற்றல்.

சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்ப்பது வளர்ச்சிகதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்காக வகுப்பறையில் பேச்சு.

செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் வரையறை வார்த்தைகள் மூலம் சொல்லகராதிஇது அனுபவங்கள், குணநலன்களை விவரிக்க உதவுகிறது நடிகர்கள்; புதிய கருத்துகளின் உருவாக்கத்துடன், புதியது அகராதிமற்றும் கிடைக்கும் பங்குகளைப் பயன்படுத்தும் திறன் சொற்கள்.

திறமை குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவாக சொல்லுங்கள், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் கட்டமைப்பை சொந்தமாக வைத்திருங்கள், கதை மற்றும் விளக்கத்தின் கலவையை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளின் பணியின் சரியான புரிதல் "உடன் வா", அதாவது புதிதாக ஒன்றை உருவாக்க, உண்மையில் இல்லாததைப் பற்றி சொல்ல.

வளர்ச்சிகவிதை காது - வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியும் திறன், அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது அம்சங்கள், ஒரு கலை வடிவத்தின் கூறுகளை உணரும் திறன் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் செயல்பாட்டு தொடர்பை உணரும் திறன்.

வெவ்வேறு இனங்களின் தொடர்பு கலை செயல்பாடு (இசை, ஓவியம், இலக்கியம், நாடகம்).

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி சாத்தியமாகும், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் தெரிந்திருந்தால் குழந்தைகள்படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்துடன், அவர்களின் கவனத்தை உருவகத்திற்கு ஈர்க்கவும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள், குணாதிசயம், மனநிலை, கதாபாத்திரங்களின் உரையாடல்கள், முகபாவனைகளின் விளக்கம் மற்றும் ஹீரோக்களின் சைகைகள்.

இது இயக்கப்பட்டது ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்: உருவகத்தின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளுதல் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள்; புதுமையான உரையாடலின் கதையில் அடங்கும் (வெவ்வேறு)ஒலித்தல்; ஹீரோவை சித்தரிக்கும் பிளாஸ்டிக் ஓவியங்களைச் செய்யுங்கள்; நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளுக்கு அசாதாரண முடிவுகளைக் கொண்டு வாருங்கள்; வெவ்வேறு வகைகளின் படைப்புகளின் அடுக்குகளை இணைக்கவும்; கதாபாத்திரங்கள், அவற்றின் மனநிலை, நிலை, செயல்கள் மற்றும் செயல்களை வகைப்படுத்தும் ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; படைப்புகளின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான பத்திகளை நாடகமாக்குதல்; மேடை திறன்களின் வளர்ச்சி, செயல்திறன் (மீண்டும்)மாவீரர்களின் பிரதிகள்; இயற்கைக்காட்சி வரைதல் மற்றும் நிபந்தனைகள்இதில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் நாயகர்கள் நடித்தனர்; உரையின் உள்ளடக்கத்தை இசைப் பணியின் தன்மையுடன் தொடர்புபடுத்துதல்.

எனவே, மேலே இருந்து அது பின்வருமாறு படைப்புபேச்சு செயல்பாடு, வாய்வழி கலவைகளை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மூத்த பாலர் வயதுமற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ், முக்கியமானது நிலைஇது வழிமுறைகளின் தேர்வு.

பாலர் குழந்தைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று நாட்டுப்புறக் கதைகள், குறிப்பாக, ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை.

ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு, கதையின் கலவை, வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிக்கையின் பகுதிகளை ஒன்றாக இணைக்கும் திறன், பல்வேறு சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பலவற்றைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவது அவசியம். ஸ்டைலிஸ்டிக் பொருள். இருப்பினும், "வாய்மொழி படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்து "படைப்பாற்றல் கதைசொல்லல்" என்பதை விட மிகவும் விரிவானது, ஏனெனில் இதில் செயலில் எழுதுதல், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகள், புதிர்கள், காட்சிகள், வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, இலவச சுய ஆய்வும் அடங்கும்.நடவடிக்கைகள்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி

E.Yu.Galochkina - ஆசிரியர்

(ANO DO "குழந்தை பருவ கிரகம்" லாடா "DS எண். 187 "Solnyshko", Togliatti)

கல்வி அறிவியலின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்று தற்போதைய நிலைகுழந்தையின் படைப்பு செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு, அதை உருவாக்குவதற்கான வழிகளைத் தேடுவது. உளவியலாளர்கள் (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) மற்றும் ஆசிரியர்கள் (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) ஆகியோரின் ஆய்வுகள், படைப்பாற்றல் குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களைப் பூர்த்தி செய்கிறது, மேலும் அவரது உணர்ச்சிகளின் செயல்பாடுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது என்பதை நிரூபிக்கிறது. அறிவுசார் சக்திகள்.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல், நாட்டுப்புறவியல், குறிப்பாக, ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை (எம்.எம். கொனினா, எல்.எம். பங்க்ரடோவா, ஓ.ஐ. சோலோவிவா, முதலியன) பிரச்சனைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகளில். குழந்தைகளின் கலவையில் விசித்திரக் கதையின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வெளிப்படையான செல்வாக்கை ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இருப்பினும், பிரத்தியேகங்களின் இணக்கம் என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன நாட்டுப்புற வைத்தியம்விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் நேர்மறையான தாக்கத்தை இன்னும் வழங்கவில்லை, குழந்தைகளின் சிரமங்கள் உள்ளடக்கம் (சாயல், கலவைகளின் விளக்கமின்மை மற்றும் தர்க்கரீதியான உள்ளடக்கம்) மற்றும் அறிக்கையின் முறையான பக்கத்துடன் (மீறல்) தொடர்புடையவை. கதையின் அமைப்பு, ஸ்டைலிஸ்டிக் வழிமுறைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட பயன்பாடு). துறையில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்கும் உளவியல் முன்நிபந்தனைகள் பேச்சு படைப்பாற்றல், ஒருபுறம், ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்கும்போது ஏற்படும் சிரமங்கள், மறுபுறம், பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது எழும் சிக்கல்.

ரஷ்ய கற்பித்தலில், வாய்மொழி படைப்பாற்றல் இரு முனை செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது: யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றலின் போக்கில் பதிவுகளின் குவிப்பு மற்றும் வாய்மொழி வடிவத்தில் அவற்றின் படைப்பு செயலாக்கம் (என்.ஏ. வெட்லுகினா, ஓ.எஸ். உஷகோவா).

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பற்றிய ஒரு சிறப்பு ஆய்வில், N.A. ஓர்லனோவா நிகழ்த்தினார், ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான பின்வரும் நிபந்தனைகள் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன:

குழந்தைகளின் அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல்;

அகராதியின் செழுமையும் அதைப் பயன்படுத்தும் திறனும்;

ஒத்திசைவாகச் சொல்லும் திறன், கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அறிவு: ஆரம்பம், க்ளைமாக்ஸ், முடிவு;

"சிந்தனை" பணியைப் பற்றிய குழந்தைகளின் சரியான புரிதல்.

வளர்ச்சி இயக்கவியல் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்அவரது ஆய்வில் கற்றல் சுவடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், எஸ்.கே. அலெக்ஸீவா. அவர் பின்வரும் கற்றல் வரிசையை நியாயப்படுத்துகிறார்:

நிலை 1: ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்திற்கு தங்கள் அனுபவத்தை அடிபணியச் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், குழந்தைகளின் கவனத்தை கலவையில் ஈர்க்க மொழி அம்சங்கள்கதைகள் (வாழ்க்கையின் வளம் மற்றும் இலக்கிய அனுபவம்குழந்தை, வெளிப்பாட்டின் மொழியியல் வழிமுறைகளை அறிந்திருத்தல், வேலையின் கலவை கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வு);

நிலை 2: வரையறு சரியான விகிதம்ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் தன்னைக் காட்ட குழந்தையின் விருப்பத்திற்கும் அவரது நோக்கத்தை வெளிப்படுத்த பொருத்தமான வழிகளைக் கண்டறியும் திறனுக்கும் இடையில். கதைகளின் மதிப்பீட்டில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் (கதையின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கண்டுபிடித்தல், செயல் நடக்கும் சூழலை விவரித்தல், கதைகளுக்கு சுயாதீனமான கலை சேர்க்கை);

நிலை 3: குழந்தையை அதிக உணர்வுடன் செயல்பட வேண்டிய அவசியத்தை முன் வைக்க, வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் நிபந்தனை முறைகளை மிகவும் சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துதல் (சதி, தொகுப்பு மற்றும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் சுயாதீனமான தேர்வு, முன்மொழியப்பட்ட படைப்புகளின் ஆழமான பகுப்பாய்வு, புதிய மொழியியல் வழிமுறைகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல்);

நிலை 4: குழந்தைகளின் ஒன்றிணைக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல் மற்றும்

பெறப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் உணர்வுகளை மாற்றவும், விவரிக்கவும்

ஒரு தருக்க இணைப்பு அதன் வளர்ச்சியின் வரிசையில் செயல்.

குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு, சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்:

அ) இலக்கியப் படைப்புகளின் தேர்வு, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட உருவகத்தின் சாத்தியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

b) சிறப்பு வைத்திருக்கும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்குழந்தைகளின் நாடக திறன்களை வளர்ப்பது (பேச்சு, முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் வெளிப்பாடுகளுடன் இயக்கங்களை இணைத்தல்);

c) ஸ்கிரிப்ட் தயாரித்தல் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரிப்பதில் குழந்தைகளின் செயலில் பங்கேற்பு.

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை கலைப் படைப்புகளை உணரவும், கதாபாத்திரங்கள் மீதான தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் நடத்தையைப் புரிந்து கொள்ளவும், பொதுமைப்படுத்தவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், பரிசோதனை செய்யவும் மற்றும் இந்த அடிப்படையில் தனக்கும் தனது சகாக்களுக்கும் புதிய ஒன்றை உருவாக்கவும் முடியும். கலை கற்பனை இதில் ஒரு சிறப்பு பங்கு வகிக்கிறது.

KD Ushinsky பாலர் வயது முதல் கலை மூலம் பேச்சு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தினார். வேலையின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகள் புரிந்து கொண்டால் மட்டும் போதாது, அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் அடையாள வார்த்தைகளின் வெளிப்படையான அம்சங்களை உணர வேண்டியது அவசியம். எதிர்காலத்தில், அவர்கள் இன்னும் ஆழமாக உணருவார்கள் இலக்கிய படைப்புகள், வார்த்தையின் சொற்பொருள் நிழல்களை நுட்பமாக வேறுபடுத்தி, அவற்றை தங்கள் வேலைக்கு மாற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நிச்சயமாக, ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு, கதையின் கலவை, வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிக்கையின் பகுதிகளை ஒன்றாக இணைக்கும் திறன், பல்வேறு லெக்சிகல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவது அவசியம். இருப்பினும், "வாய்மொழி படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்து "படைப்பாற்றல் கதைசொல்லல்" என்பதை விட மிகவும் விரிவானது, ஏனெனில் இது செயலில் எழுதுதல், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகள், புதிர்கள், காட்சிகள், வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, இலவச சுய ஆய்வுகளிலும் அடங்கும்.

நடவடிக்கைகள்.

முன்மாதிரியான கலை உரைஉள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் ஒற்றுமையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து ஒரு நாட்டுப்புற விசித்திரக் கதை.

நாட்டுப்புறக் கதைகளை (V.A. பக்தினா, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva மற்றும் பலர்) ஒரு தனித்துவமான அம்சமாக எண்ணற்ற ஆராய்ச்சியாளர்கள். விசித்திரக் கதைஅதை ஒரு மாயாஜால-அற்புதமான ஆரம்பம் என்று அழைக்கவும். மாயாஜால மற்றும் அற்புதமான ஒற்றுமை குழந்தைகளின் பார்வையாளர்களை குறிப்பாக கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது. உண்மையான மற்றும் கற்பனையான ஒரு விசித்திரமான கலவையானது ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கமாகும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் பாணி என்பது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் ஒற்றை அமைப்பாகும். பாரம்பரிய மொழி வடிவங்கள் நாட்டுப்புற சொற்றொடர்களின் ஆய்வுக்கு உட்பட்டவை. விசித்திரக் கதை கவிதைகளின் பொதுவான வழிமுறைகளில், முதலில், நிலையான வாய்மொழி சூத்திரங்கள், பாரம்பரிய சூத்திரங்கள், கவிதை கிளிஷேக்கள், இந்த வகை விசித்திரக் கதைகளை (சொற்கள், தொடக்கங்கள், முடிவுகள்) நிர்மாணிப்பதில் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும் மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது. கதை.

விசித்திரக் கதையின் மற்றொரு ஸ்டைலிஸ்டிக் சாதனம், வேலைக்கான அலங்காரமாக செயல்படும் நிலையான பெயர்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். ஒரு காவியம் அல்லது பாடல் காவியத்தில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு கலவையைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிகழ்தகவு பிரதிபலிப்பு அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது வெளி உலகம்வி பல்வேறு வகைகள். ஓ.ஏ. டேவிடோவா, ஒரு விசித்திரக் கதையின் சில சேர்க்கைகளில் 38.7% உண்மையில் விசித்திரக் கதைகள் அல்ல, அதாவது அவை மற்றவற்றில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. நாட்டுப்புறவியல் வகைகள்"வன்முறை தலை", "சூடான அம்பு".

பாரம்பரியத்திற்கு கவிதை பொருள்விசித்திரக் கதைகளிலும் பின்வருவன அடங்கும்: "திருமணம் நல்ல முறையில், நல்ல முறையில் நடந்தது" என்ற ஒத்த சொற்களின் பயன்பாடு மற்றும் "ரொட்டி மற்றும் உப்புடன் சந்திப்போம், ஒருவேளை நாம் சமாதானம் செய்வோம்" என்ற ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்தும் வார்த்தைகளின் ஜோடி இணைப்புகள், எதிர்ச்சொற்களின் பயன்பாடு "அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ கடந்து செல்லவில்லை" அல்லது "வில்லி-நில்லி நான் ஒப்புக்கொள்ள வேண்டியிருந்தது", பொது மொழி பழமொழிகள் மற்றும் "பைக் கூர்மையாக உள்ளது, ஆனால் நீங்கள் வாலில் இருந்து ரஃப் சாப்பிட முடியாது", பல்வேறு ஒப்பீடுகளின் பயன்பாடு "இவன் ஓநாய் மீது அமர்ந்தான். ஓநாய் அம்பு போல ஓடியது"; இணையான தொடரியல் கட்டுமானங்களை உருவாக்கும் லெக்சிகல் மற்றும் தொடரியல் திருப்பங்கள் "இது தூணில் எழுதப்பட்டுள்ளது: "சரியான சாலையில் செல்ல - நீங்கள் நன்றாக பார்க்க மாட்டீர்கள், இடது சாலையில் செல்ல - நீங்கள் உயிருடன் இருக்க மாட்டீர்கள்."

எம்.எம். கொனினா இரண்டு வகையான குழந்தைகளின் கலவைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: படைப்பு செயலாக்கம் பிரபலமான விசித்திரக் கதைகள்மற்றும் உண்மையில் படைப்பு விசித்திரக் கதைகள்மற்றும் இருப்பதைக் குறிப்பிடுகிறார் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்விசித்திரக் கதைகள் (வழக்கமான சதி, அதிசய மாற்றங்கள் மற்றும் வீர கூறுகள், அதிசயமான பொருட்கள், விசித்திர சடங்குகள்).

அவரது கருத்துப்படி, "குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி புதிய விசித்திரக் கதைகளின் அளவு குவிப்பின் செல்வாக்கின் கீழ் தரமான வளர்ச்சியின் வரிசையில் செல்கிறது."

நாட்டுப்புறக் கதை பாரம்பரியமாக வட்டத்தை குறிக்கிறது " குழந்தைகள் வாசிப்பு” மற்றும் குழந்தைகளால் மிகவும் விரும்பப்படும் வகைகளில் ஒன்றாகும். விசித்திரக் கதைகள் தார்மீக மற்றும் ஒழுக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன அழகியல் வளர்ச்சிமுன்பள்ளி. வண்ணமயமான, காதல் படம் தேவதை உலகம், நேர்மறை கதாபாத்திரங்களின் இலட்சியமயமாக்கல், கட்டாய மகிழ்ச்சியான முடிவு, கவர்ச்சி, அறிவுறுத்தலுடன் இணைந்து - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளில் ஒரு தெளிவான அழகியல் எதிர்வினையைத் தூண்டுகிறது, அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு விசித்திரக் கதை மக்களின் உயர்ந்த கொள்கைகளை, அவர்களின் ஞானத்தை உள்ளடக்கியது. ஒரு விசித்திரக் கதையின் இயக்கவியலுக்கு அறிவார்ந்த பதற்றம் தேவைப்படுகிறது, சதித்திட்டத்தின் சொற்பொருள் வரியை ஒருங்கிணைப்பதில் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒப்பீடு, அதாவது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் உணர்வின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் அளவை தீர்மானிக்கவும், நாங்கள் O.S. உஷகோவாவின் முறையைப் பயன்படுத்தினோம், அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்.

அளவுகோல்கள்

1. ஒரு விசித்திரக் கதையின் உணர்வின் அம்சங்கள்

அத்தியாவசிய அம்சங்களின் பெயர்

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்

உரையின் கட்டமைப்பு பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்

மொழியின் வெளிப்பாடுகளைப் பாதுகாத்தல்

2. வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் அம்சங்கள்

கதைக்களத்தை அடக்கும் திறன் பொதுவான தீம்

ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதித்திட்டத்தின் கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்

பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன்

ஒரு விசித்திரக் கதையின் கலவையின் சட்டங்களின்படி ஒரு அறிக்கையை உருவாக்கும் திறன்

வெளிப்பாட்டைப் பயன்படுத்துதல்

3. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியை தீர்மானித்தல்

உச்சரிப்பின் தலைப்பைத் தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன்

பயன்படுத்தும் திறன் பல்வேறு வகையானவாக்கியங்களுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள்

பயன்பாடு பல்வேறு வகையானவழங்குகிறது.

முதல் பணி. ஒரு விசித்திரக் கதையின் உணர்வின் அம்சங்களை அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில் தீர்மானிக்க, "சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா" என்ற விசித்திரக் கதை முன்மொழியப்பட்டது.

இரண்டாவது பணி. வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் அளவை அடையாளம் காண, "கதையைத் தொடரவும்" நிலைமை முன்மொழியப்பட்டது.

மூன்றாவது பணி. "வாத்துக்கள்-ஸ்வான்ஸ்" என்ற விசித்திரக் கதையின் எடுத்துக்காட்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானித்தல்.

அறிக்கையின் உந்துதலை மேம்படுத்த, பல்வேறு பேச்சு சூழ்நிலைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன ("ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய உரையாடல்", "தொலைபேசியில் ஒரு விசித்திரக் கதை", "ஒரு விசித்திரக் கதையை எழுது"). விசித்திரக் கதைப் பொருளின் தேர்வு, தேர்வுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறையின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்பட்டது கலை வேலைபாடுகற்பித்தல் மற்றும் அழகியல் கொள்கைகளுடன்.

குழந்தைகளின் தவறான பதில்கள் ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் ஒரு கதையின் பிரித்தறிய முடியாத தன்மையைக் கொண்டிருந்தன.

வாழ்க்கையின் ஏழாவது வருடத்தில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு தெளிவான யோசனை இல்லை என்று கண்டறியும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன வகை அம்சங்கள்விசித்திரக் கதைகள், இது எங்கள் கருத்துப்படி, குழந்தைகளின் எழுத்துக்களில் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதல் இந்த அறிக்கையின் கருப்பொருளை அடையாளம் காணும் திறனைக் கண்டறிவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது. ஆய்வின் போது, ​​உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உயர் மட்ட புரிதலின் ஒரு வழக்கு கூட அடையாளம் காணப்படவில்லை, குழந்தை வேலையை பகுப்பாய்வு செய்வதில் அடிப்படை திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில்,நாட்டுப்புறக் கதைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் நிலைகள்.

நான் நிலை (உயர்).கதையின் வகையைத் தீர்மானிக்கவும். அத்தியாவசிய அம்சங்களை அழைக்கவும். கதையின் உள்ளடக்கத்தை சுருக்கவும். அவர்கள் உரையின் கட்டமைப்பு பகுதிகளின் எல்லைகளைப் பார்க்கிறார்கள். வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள் மொழி கருவிகள்வெளிப்பாட்டுத்தன்மை.

II நிலை (இடைநிலை).அவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையின் வகையை சரியாக வரையறுக்கிறார்கள், ஆனால் வாதத்தின் வரிசையில் அவர்கள் அதன் அத்தியாவசிய மற்றும் முறையான அம்சங்களை முன்வைக்கின்றனர். கதையின் தலைப்பைத் தீர்மானிக்கவும். பெரும்பாலும் அவர்கள் கலவையின் முக்கிய பகுதிகளை தனிமைப்படுத்துவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். கூடுதல் மொழி கருவிகளைப் பயன்படுத்தவும்.

III நிலை (குறைந்தது).படைப்பின் வகையைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதையின் தனித்துவமான அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. படைப்பின் உள்ளடக்கம் அவர்களுக்குப் புரியவில்லை. சதி, செயல்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதையின் கண்டனம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான எல்லைகளை அவர்கள் காணவில்லை. கதையின் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை தனிமைப்படுத்த வேண்டாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கு தேவையான நிபந்தனை ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதாகும், எனவே பணி 2 இன் நோக்கம் ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்கும்போது ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதாகும்.

மறுபரிசீலனைகளின் பகுப்பாய்வுக்கான அளவுகோல்கள் பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில் குழந்தைகள் பாரம்பரிய குறிகாட்டிகளாக மாறிவிட்டனர்:

1. தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது
2. உச்சரிப்பின் நோக்கம் மற்றும் இலக்கணம்
3. உச்சரிப்பின் சொற்களஞ்சியம்
4. தொடர்பு வழிமுறைகள்
5. ஒவ்வொரு பகுதியின் கட்டமைப்பு அமைப்பு
6. விளக்கக்காட்சியின் சரளமும் சுதந்திரமும்.

பெறப்பட்ட தரவு பின்வருவனவற்றை தீர்மானிக்க முடிந்ததுபாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு நிலைகள்.

நான் (உயர்). அறிக்கையின் தலைப்பை பொதுமைப்படுத்தியது மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தை சரியாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. பயன்படுத்த பல்வேறு வகைகள்வாக்கியங்கள், இலக்கண பிழைகள் இல்லை. அவற்றின் சரியான வார்த்தை மாற்றுகளைப் பயன்படுத்தவும் பல்வேறு வழிகளில்வாக்கியங்களுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள். அறிக்கையை சரியாக வடிவமைக்கவும். இடைநிறுத்தம் இல்லாமல் உரையை சுதந்திரமாக மீண்டும் சொல்லுங்கள்.

II (நடுத்தர). பேச்சின் தலைப்பைத் தீர்மானிக்கவும். உரையிலிருந்து சிறிய விலகல்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. வரையறுக்கப்பட்ட பயன்பாடு சிக்கலான வாக்கியங்கள்ஒற்றை இலக்கணப் பிழைகள் இருக்கலாம். மொழி வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட வழிமுறைகளைப் பார்க்கவும். தொடர்பு முறைகள் வேறுபட்டவை அல்ல. சிரமம் ஏற்பட்டால், பயன்படுத்தவும் ஒரு பெரிய எண்இடைநிறுத்தப்பட்டு மேலும் கேள்விகள் தேவை.

III (குறைந்தது). பேச்சின் தலைப்பை வரையறுக்க வேண்டாம். நிகழ்வுகள் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தாமல் திட்டவட்டமாக தெரிவிக்கப்படுகின்றன. இலக்கணப் பிழைகளைச் செய்கிறார்கள். உள்ளடக்கம் கடத்தப்படும் போது, ​​கலவை ஒருமைப்பாடு மீறப்படுகிறது. அவர்கள் சொந்தமாக உரையை எவ்வாறு மறுபரிசீலனை செய்வது என்று தெரியவில்லை (அவர்கள் இடைநிறுத்தப்படுகிறார்கள், மீண்டும் செய்கிறார்கள், குறிப்புகள் தேவை).

குழந்தைகளுக்கு பணி வழங்கப்பட்டது: "நீங்கள் ஒரு கதைசொல்லி என்று கற்பனை செய்து, அற்புதங்கள் மற்றும் மந்திரங்களுடன் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வாருங்கள்." பணிகளை முடிக்க எந்த உத்தரவும் வழங்கப்படவில்லை. உள்ளடக்கம் மற்றும் கலவையின் கலை வடிவம் இரண்டையும் மதிப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல குறிகாட்டிகளின்படி குழந்தைகளின் பாடல்கள் பதிவு செய்யப்பட்டு பரிசீலிக்கப்பட்டன.

குறிகாட்டிகளின் இரண்டாவது குழு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சிலவற்றைக் கொண்டிருந்ததுபடைப்பாற்றல் அளவுகோல்கள்:

சரளமானது வாய்மொழி சூத்திரங்கள் அல்லது வரைபடங்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் அதிக யோசனைகளை உருவாக்கும் திறன் ஆகும்.

நெகிழ்வுத்தன்மை என்பது பலவிதமான யோசனைகளைக் கொண்டு வருவது, ஒரு பிரச்சனையின் ஒரு அம்சத்திலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு நகர்வது மற்றும் பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் உத்திகளைப் பயன்படுத்துதல்.

அசல் தன்மை என்பது ஒரு யோசனையைக் கொண்டு வரும் திறன்.

நம்பகத்தன்மை என்பது பொருளின் தேவைகள், மதிப்புகள் மற்றும் நலன்களுக்கான உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினையின் கடிதமாகும்.

பணியின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் தீர்மானிப்பதற்கான அடிப்படையாக இருக்கலாம்வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் நிலைகள்பழைய பாலர் பாடசாலைகள்.

நான் (உயர்). கதையோட்டத்தை ஒரு பொதுவான கருப்பொருளுக்குக் கீழ்ப்படுத்தவும். கதாபாத்திரங்களின் படங்களை வெளிப்படுத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதித்திட்டத்தின் அம்சங்கள் கட்டுரையில் அசல் வழியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பாரம்பரிய உருவக மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளுக்குத் திரும்புகிறார்கள்.

II (நடுத்தர). அவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒட்டிக்கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், தலைப்பின் தவறான தேர்வு. அவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையின் தனிப்பட்ட கூறுகளை ஒரு சுயாதீனமான சதி மற்றும் எளிமையான உள்ளடக்கத்துடன் கட்டுரைகளில் பயன்படுத்துகின்றனர். கதையை அமைப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது (இயக்கத்தின் ஒரு பகுதி காணவில்லை).

III (குறைந்தது). அவர்கள் பெரும்பாலும் தலைப்பைப் பின்பற்றுகிறார்கள், ஆனால் அதை வெளிப்படுத்துவது கடினம், பெயர் இல்லை. அவை கதையின் நிகழ்வுகளை திட்டவட்டமாக தெரிவிக்கின்றன அல்லது நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதையை மாற்றமின்றி மீண்டும் கூறுகின்றன.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு காட்டியது குறைந்த அளவில்குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி மற்றும் மேலும் வேலை செய்வதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்க முடிந்தது.

ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சேர்ப்பதன் மூலம் வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் அமைப்பை நாங்கள் உருவாக்கி சோதித்தோம், விளையாட்டு மேம்பாடுகளுக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, பண்புக்கூறுகள், நிகழ்ச்சிகள், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் கண்காட்சிகளைத் தயாரிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறோம், இது மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்புக்கு பங்களித்தது. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி

MBDOU "குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் - மழலையர் பள்ளிஎண். 178"

செபோக்சரி நகரம், சுவாஷ் குடியரசு

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது குழந்தையின் மிகவும் சிக்கலான படைப்பு செயல்பாடு ஆகும். ஆக்கப்பூர்வமான பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியம் மூத்த பாலர் வயதில் எழுகிறது, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பெரிய அளவிலான அறிவைக் கொண்டிருக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சின் சிக்கலான வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், ஒரு சொற்களஞ்சியம் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் அவர்கள் செயல்பட வாய்ப்பு உள்ளது. திட்டமிட வேண்டும். முந்தைய இனப்பெருக்கம், இயந்திரத்தனமாக மறுஉருவாக்கம் செய்யும் யதார்த்தத்திலிருந்து, கற்பனை ஒரு படைப்பாற்றலாக மாறுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பேச்சின் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான செயல்பாடு கணிசமாக செறிவூட்டப்பட்ட மற்றும் சிக்கலானது. உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்தும் சொற்களின் அர்த்தத்தை குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை, உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய சொற்களின் பொருளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, ஒரு நபரின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பண்புகளைக் குறிக்கும் சொற்களின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது. இந்த வயதில், ஒரு குழந்தையால் வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைப்பது அறிகுறிகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஆழமான மற்றும் தெளிவான வேறுபாட்டுடன் நிகழ்கிறது.

படைப்பு கற்பனையின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல். சொல்லகராதியில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன.

முதலாவதாக, இவை ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தில் (குழந்தைகளின் நியோலாஜிஸங்கள்) புதிய வடிவங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இரண்டாவதாக, இந்த எழுத்து கலை மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகள், கற்பனை செய்ய விரும்புகிறார்கள் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம், "வெளிப்படையான அபத்தங்கள்", "ஷிஃப்டர்கள்" ஆகியவற்றுக்கான போக்கு உள்ளது. "ஷிஃப்டர்கள்", கட்டுக்கதைகளில், குழந்தை, கற்பனையின் மூலம், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளை "உடைத்து", அவற்றின் நிரந்தர அம்சங்கள், அவற்றிலிருந்து "விலகி", பின்னர் அவற்றை புதிய சேர்க்கைகளுடன் இணைத்து, சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் "உள்கிறது", தேர்ந்தெடுக்கிறது. பேச்சு அர்த்தம்ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்க.. இதனால், ஒரே மாதிரியாக உருவாக்கப்பட்ட சங்கங்கள் "தளர்த்தப்பட்டு", சிந்தனை மற்றும் கற்பனை செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வார்த்தையில், வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது குழந்தைகளின் உற்பத்திச் செயல்பாடாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது கலைப் படைப்புகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் பதிவுகள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுந்தது மற்றும் வாய்வழி கலவைகளை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகள், கட்டுக்கதைகள், ரைம்கள். , முதலியன

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உதவியுடன், குழந்தை வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களுடன் பரிசோதனைகள், ஏதாவது மாற்ற முயற்சிக்கிறது, ஏதாவது கொண்டு வர - ஒரு வார்த்தையில், உருவாக்க. இந்தச் செயலில் அவர் ஆர்வமாக உள்ளார், ஏனெனில் இது அவரது திறன்களைப் பற்றி முழுமையாக அறிந்து கொள்ளவும், தனது சாமான்களை புதிதாக ஒன்றை நிரப்பவும் அனுமதிக்கிறது. வாய்மொழி படைப்பாற்றல் சிந்தனையை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் வளர்க்கிறது, மேலும் தர்க்கரீதியானதாகவும் உருவகமாகவும் ஆக்குகிறது. அடையப்பட்டவற்றிலிருந்து மகிழ்ச்சி மற்றும் திருப்தி உணர்வு, உணர்ச்சி பதற்றம் ஆகியவை படைப்பு செயல்முறையை கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகின்றன. குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கம் என்பது குழந்தையின் மிகவும் சிக்கலான படைப்பு செயல்பாடு ஆகும்.

பல விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, பின்வரும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை உருவாக்க முடியும்:

வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகளில் ஒன்று, நோக்கத்துடன் கவனிக்கும் செயல்பாட்டில் வாழ்க்கையிலிருந்து பதிவுகள் மூலம் குழந்தைகளின் அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதாகும். சுற்றியுள்ள யதார்த்தம். பெரியவர்களின் வேலை, இயற்கை நிகழ்வுகள், வடிவங்கள் ஆகியவற்றைக் கவனிப்பது வேறுபட்டிருக்கலாம்: திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது, ஓவியங்கள், ஆல்பங்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளில் உள்ள விளக்கப்படங்கள் போன்றவை. (இயற்கையைக் கவனிக்கும் செயல்பாட்டில், அழகியல் பக்கத்தைக் கவனிக்கிறோம், இயற்கை உலகின் அழகை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம், வண்ணங்களைக் கவனிக்கிறோம். ஆசிரியர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் இயற்கையை எவ்வாறு விவரிக்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன வெளிப்பாடுகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை இணையாக அறிமுகப்படுத்தினால் நல்லது).

மிகச் சில ஒரு முக்கியமான காரணிஇலக்கிய அனுபவத்தை செறிவூட்டுவது, பல்வேறு புத்தகங்களைப் படிப்பது, குறிப்பாக அறிவாற்றல் தன்மை கொண்டது, இது புதிய அறிவு மற்றும் மக்களின் படைப்புகள், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்கள் பற்றிய புதிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளைக் கொண்டு குழந்தைகளை வளப்படுத்துகிறது, இது தார்மீக உணர்வுகளை ஆழமாக்குகிறது, சிறந்தவை. இலக்கிய மொழியின் எடுத்துக்காட்டுகள். வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் படைப்புகள் பல கலை சாதனங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன (உருவம், உரையாடல், மறுபரிசீலனைகள், ஆளுமைகள்), ஒரு விசித்திரமான அமைப்பு, கலை வடிவம், பாணி மற்றும் மொழி ஆகியவற்றுடன் ஈர்க்கின்றன. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை பாதிக்கிறது.

மற்றவை முக்கியமான நிபந்தனைஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் வெற்றிகரமான கற்பித்தல், சொற்கள்-வரையறைகளின் இழப்பில் சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல் என்று கருதப்படுகிறது;

அனுபவங்களை விவரிக்க உதவும் வார்த்தைகள், கதாபாத்திரங்களின் குணாதிசயங்கள்.

உதாரணமாக, ஒரு குளிர்கால நிலப்பரப்பைக் கவனித்து, குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், பனியின் குணங்கள் மற்றும் நிலைமைகளின் பல்வேறு வரையறைகளை வழங்குகிறார்கள்: வெள்ளை, பருத்தி கம்பளி போன்றது; சற்றே நீலம் கலந்த துணை மரம்; பிரகாசங்கள், மின்னும், பிரகாசங்கள், மினுமினுப்புகள்; பஞ்சுபோன்ற, செதில்களாக விழும்.

பின்னர் இந்த வார்த்தைகள் குழந்தைகளின் கதைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (“இது குளிர்காலத்தில், குளிர்காலத்தின் கடைசி மாதத்தில், பிப்ரவரியில். எப்போது கடந்த முறைபனி விழுந்தது - வெள்ளை, பஞ்சுபோன்றது - மற்றும் எல்லாம் கூரைகள் மீது, மரங்கள் மீது, குழந்தைகள் மீது, பெரிய வெள்ளை செதில்களாக விழுந்தது.

மற்றொரு நிபந்தனை "கண்டுபிடிப்பு" பணியின் குழந்தைகளின் சரியான புரிதல் ஆகும், அதாவது. புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவது, உண்மையில் இல்லாத ஒன்றைப் பற்றி பேசுவது, அல்லது குழந்தையே அதைப் பார்க்கவில்லை, ஆனால் "அதை நினைத்துப் பார்த்தது" (மற்றவர்களின் அனுபவத்தில் இதே போன்ற உண்மை இருந்தாலும்). தலைப்பு குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் (கற்பனையின் அடிப்படையில் ஒரு புலப்படும் படம் எழுகிறது), அவர்களின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. அப்போது அவர்களுக்கு ஒரு கதையோ, விசித்திரக் கதையோ வர வேண்டும் என்ற ஆசை வரும்.

கவிதை கேட்கும் வளர்ச்சி, வகைகளை வேறுபடுத்தும் திறன், அவற்றின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது, கலை வடிவத்தின் கூறுகளை உணரும் திறன் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் செயல்பாட்டு தொடர்பை உணரும் திறன்.

வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்க்க, தூண்டும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் படைப்பு செயல்பாடு, குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் ஆர்வம்:

ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட ஒரு விசித்திரக் கதையின் முடிவைக் கண்டுபிடிப்பது, அதன் ஆரம்பம் அல்லது நடுவில்,

ஒரு பொருள்-திட்ட மாதிரியைப் பயன்படுத்தி இசையமைத்தல், ஒரு படம் (இது இன்னும் கொஞ்சம் கடினம், ஏனென்றால் குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையில் செயல்பட வேண்டும்).

குறிப்பு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி தலைப்பில் ஒரு கட்டுரை - நினைவூட்டல் அட்டவணைகள்.

படைப்பு கதைசொல்லல் இலக்கிய முறை- ஹீரோக்களை மாற்றுவது, காட்சிகள் அல்லது அதே ஹீரோக்கள் மற்றும் பிறருடன் புதிய சதித்திட்டத்தை கண்டுபிடிப்பது.

கற்பனை, கற்பனை ("வேடிக்கையான ரைம்கள்." ஒரு ரைம் எடு மெழுகுவர்த்தி - ... அடுப்பு; குழாய்கள் - ... உதடுகள்; மோசடி - ... பைப்பெட்; பூட்ஸ் - பைகள், முதலியன " பொருளை உயிர்ப்பிக்கவும்." இந்த விளையாட்டானது, உயிரினங்களின் திறன்கள் மற்றும் குணங்களின் இயல்புகளை உயிரற்றதாக மாற்றுவதை உள்ளடக்குகிறது, அதாவது: நகரும் திறன், சிந்திக்க, உணர, சுவாசிக்க, வளர, மகிழ்ச்சி, பெருக்கம், நகைச்சுவை, புன்னகை.

பலூனை எந்த உயிரினமாக மாற்றுவீர்கள்?

உங்கள் காலணிகள் என்ன நினைக்கின்றன?

மரச்சாமான்கள் சிந்தனை என்ன?

தேவதை கதை படத்தொகுப்பு. விசித்திரக் கதைகளின் எந்த ஹீரோக்களும் (வாசிலிசா தி பியூட்டிஃபுல், பாபா யாகா, பாம்பு கோரினிச் மற்றும் பாய்-வித்-எ-ஃபிங்கர்) ஒரு விசித்திரக் கதையின் சுயாதீனமான அமைப்பிற்காக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள் (நீங்கள் எதையும் பயன்படுத்தலாம். மந்திர பரிகாரம்துண்டு துண்டான எபிசோட்களை ஒரு தொகுப்பாக இணைப்பதற்கான முன்னணி கேள்விகள்.)

ஒரு அசாதாரண உயிரினத்தைப் பற்றி ஒரு கதையை எழுதுங்கள். (ஒரு பட்டாம்பூச்சி வெளிப்படையான இறக்கைகளைக் கொண்டிருந்தது, ஆனால் அவள் தன் தோழிகளைப் போல பல வண்ண இறக்கைகளை வைத்திருக்க விரும்பினாள்).

பழமொழிகள், சொற்களின் பயன்பாடு (சமீப காலம் வரை, பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தை பாலர் குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்வது கடினம் என்று நம்பப்பட்டது. இருப்பினும், ஆய்வுகள் இந்த ஆய்வறிக்கையின் முரண்பாட்டைக் காட்டுகின்றன. குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில். உருவ உணர்வுசிறிய நாட்டுப்புறக் கதைகள், ஒரு விசித்திரக் கதை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, அங்கு தார்மீகக் கல்வி பொருத்தமான சொல்லின் உதவியுடன் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, “டெரெமோக்” “மிட்டன்” என்ற விசித்திரக் கதைக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது: “இறுக்கமான இடங்களில், ஆனால் புண்படுத்தப்படவில்லை”, “ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை” என்ற விசித்திரக் கதைக்கு “நூறு ரூபிள் வேண்டாம், ஆனால் நூறு வேண்டும் நண்பர்கள்").

எனவே, வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான மற்றும் சார்பு செயல்முறையாகும், இது மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியுடன் நேரடி தொடர்பில் தோன்றுகிறது, இது கற்பனை, சிந்தனை, பேச்சு, கவனிப்பு வெளிப்பாடுகள், விருப்ப முயற்சிகள் மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் பங்கேற்பு ஆகியவற்றின் செயலில் வேலை தேவைப்படுகிறது.

மக்கள் கூறுகிறார்கள்: "கற்பனை இல்லாமல், கருத்தில் கொள்ள முடியாது."

ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீன் அறிவை விட உயர்ந்த கற்பனை திறனைக் கருதினார், ஏனென்றால் கற்பனை இல்லாமல் கண்டுபிடிப்புகளை செய்ய முடியாது என்று அவர் நம்பினார். நன்கு வளர்ந்த, தைரியமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கற்பனை என்பது அசல் தரமற்ற சிந்தனையின் விலைமதிப்பற்ற சொத்து.

குழந்தைகள் ஆழ் மனதில் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - விளையாட்டில். இதை ஆரம்பத்திலிருந்தே பயன்படுத்தி கற்பனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்க வேண்டும். ஆரம்பகால குழந்தை பருவம். குழந்தைகள் "தங்கள் சொந்த சைக்கிள்களை மீண்டும் உருவாக்க" அனுமதிக்கவும். சிறுவயதில் சைக்கிள் கண்டுபிடிக்காதவர், எதையும் கண்டுபிடிக்கவே முடியாது. கற்பனை செய்வது வேடிக்கையாக இருக்க வேண்டும்! வீரச் செயல்களைச் செய்ய அனுமதிக்கும் இனிமையான சூழ்நிலைகளில் குழந்தையை வைத்து, ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்கும்போது, ​​​​நமது எதிர்காலத்தை முழுமையாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பார்க்க, விளையாட்டைப் பயன்படுத்தினால், விளையாட்டு எப்போதும் அளவிட முடியாத அளவுக்கு அதிக பலனைத் தரும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். பின்னர், விளையாட்டை அனுபவித்து, குழந்தை விரைவில் கற்பனை செய்யும் திறனை மாஸ்டர், பின்னர் கற்பனை திறன், பின்னர் பகுத்தறிவு சிந்திக்க.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் - பயனுள்ள தீர்வுஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சி.

திட்டம்

7-10 வயது குழந்தைகளுக்கு

நிரல் தொகுக்கப்பட்டது: கேண்ட். ped. அறிவியல் ஐ.ஏ. கிர்ஷின்

கலினின்கிராட் 2014

விளக்கக் குறிப்பு

ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் கற்பித்தல் சூழல்

அடிப்படை இலக்குகள் :

முக்கிய இலக்குகள்:

முதலில் கருத்தியல் கூறு

இலக்கு

மூன்றாவது அடிப்படை கூறு கற்பித்தல் நிலைமைகள்

- கற்பித்தல் சூழல் -

- படைப்பு உரையாடல் -

- கிளப் நடவடிக்கைகள்

ஆசிரியரின் பங்கு

குழந்தையின் பங்கு

குழந்தையின் உந்துதலின் தன்மை

- மட்டும் இதயம்

முடிவு கண்டறிதல்

கண்டறியும் முறைகள்

கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்

புதிர்கள் எழுதுதல்.

1) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: சரேட்ஸ்;

2) ரஷ்ய மொழியைப் படித்தல் நாட்டுப்புற மர்மங்கள்;

3) புதிர்களை உருவாக்க குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

4) புதிர்களை உருவாக்குதல்;

கதை எழுதுதல்.

1) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: இலக்கிய மாற்றிகள்;

2) ஒரு படத்தில் கதை சொல்ல குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) E. குஸ்னெட்சோவாவின் கதைகளைப் படித்தல் "ஒரு கனிவான வார்த்தை குணமாகும், ஆனால் ஒரு கெட்ட வார்த்தை முடக்குகிறது", "நாங்கள் சண்டையிட்டோம்";

4) கதைகள் எழுதுதல்;

5) வீட்டுப்பாடம்: ஒரு கதை எழுதுங்கள்.

சிறுகதைகள் இயற்றுதல்.

1) வெப்பமயமாதல் - மேடை ஓவியங்கள்: "நாங்கள் வன விலங்குகள்";

2) நாக்கு ட்விஸ்டர்களை உருவாக்க குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) ரஷ்ய நாட்டுப்புற நாக்கு ட்விஸ்டர்களைப் படித்தல்;

4) நாக்கு ட்விஸ்டர்களை எழுதுதல்;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

ஜோடிகளின் கலவை.

1) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: "கடிதத்தை யூகிக்கவும்";

2) ஜோடிகளை இயற்றுவதற்கு குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) பி. ஜாகோதரின் ஜோடிகளைப் படித்தல்;

4) ஜோடிகளில் ஜோடிகளின் கலவை;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லுதல்.

1) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: கவிதைகள்-நகைச்சுவைகள்;

3) I. கிராபர் "மார்ச்" இன் மறுஉருவாக்கம் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை வரைதல்

4) படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டுக் கதையை எழுதுதல்;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்.

1) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: புதிர்கள்;

2) குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) N. நோசோவின் கதையைப் படித்தல் "ஏன்";

4) தனிப்பட்ட கதைகளை எழுதுதல்;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

கதை எழுதுதல்.

1) வெப்பமயமாதல் - நிலை ஆய்வுகள்;

2) குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) ஜோடியாக கதைகளை எழுதுதல்;

4) எல். டால்ஸ்டாயின் கதை "தீ நாய்கள்" படிப்பது;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம், மாஸ்டரின் பணியுடன் ஒப்பிடுதல்.

அடிப்படை ஸ்கிரிப்டை எழுதுதல்.

1) வெப்பமயமாதல் - மேடை ஆய்வுகள்: "நாங்கள் பூனைகள்";

2) குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) ஜோடிகளாக காட்சிகளை எழுதுதல்;

4) குழந்தைகளின் காட்சிகளில் நடிப்பு;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

விசித்திரக் கதைகளை எழுதுதல்.

6) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: ஸ்கேன்வேர்டுகள்;

7) குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

8) N. Kalinin இன் விசித்திரக் கதை "ஒரு பனி ரொட்டி பற்றி" படித்தல்.

9) கூட்டு விசித்திரக் கதைகளை எழுதுதல்;

10) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

வசனங்களின் தொகுப்பு.

1) சூடான-நிலை ஆய்வுகள்: "நாங்கள் பறவைகள்";

2) குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) ஏ. பார்டோவின் கவிதை வாசிப்பு;

4) ஜோடியாக கவிதை எழுதுதல்;

5) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லுதல்.

1) வார்த்தை விளையாட்டுகள்: "கடிதங்கள் மறைக்கப்பட்டன";

2) குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு;

3) படத்தைக் காண்பித்தல் மற்றும் A. Savrasov "The Rooks Have Arrived" இன் இனப்பெருக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

4) பெறப்பட்ட படைப்புகளின் விவாதம்.

திட்டம்

கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள்

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி

7-10 வயது குழந்தைகளுக்கு

நிரல் தொகுக்கப்பட்டது: கேண்ட். ped. அறிவியல் ஐ.ஏ. கிர்ஷின்

கலினின்கிராட் 2014

விளக்கக் குறிப்பு

Sh.A. அமோனாஷ்விலியின் வாழ்க்கைப் பள்ளியின் யோசனைகள் மற்றும் பின்வரும் விதிகள் இந்த திட்டத்திற்கான அடிப்படையாகும்:

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு குழந்தையால் எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி வெளிப்பாடாகும்.

குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு, முதலில், குழந்தையின் தேவைகளை, அவரது செயல்பாட்டின் நோக்கங்களை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம்.

ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் கற்பித்தல் சூழல்இதில் குழந்தையின் இந்த தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படும். கல்வியியல் சூழல் என்பது ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பில் இருக்கும் குழந்தைகளைக் கொண்ட ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களின் குழுவாகும். இந்த குழு ஒரு ஒற்றை நடவடிக்கையை மேற்கொள்கிறது, இது குழந்தைக்கு வலுவான உணர்வுகளை ஏற்படுத்த வேண்டும். நேர்மறை உணர்ச்சிகள், அத்தகைய உணர்ச்சிகள் மட்டுமே கற்பனையில் ஒரு தெளிவான படத்தை உருவாக்குகின்றன. இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, குழந்தை எழுந்த படத்தை உணர அழைக்கப்படுகிறார் (எழுதவும், வரையவும், விளையாடவும், சித்தரிக்கவும்).

கற்பித்தல் சூழல் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது, அவரது உடலியல், தார்மீக, அழகியல் மற்றும் பிற தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு முழுமையான குழந்தை பருவ வாழ்க்கையை உருவாக்குவதன் மூலம் மட்டுமே, அவரிடமிருந்து படைப்பு வெளிப்பாடுகளை எதிர்பார்க்க எங்களுக்கு உரிமை உண்டு.

உண்மையான படைப்பாற்றல் ஒரு முழுமையான வாழ்க்கை முறையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் பொது கொள்கைகுழந்தையுடனான உறவுகளின் அமைப்பு, பாடத்தில் ஒரு தனி நுட்பமாக அல்ல - இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, படைப்பாற்றல் மாறுபட்டதாகவும் முழுமையானதாகவும் மாறும். எனவே, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை அதில் உள்ள அனைத்தையும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியவராக இருக்க வேண்டும், அதில் பங்கேற்க முடியும், குழந்தைகளின் அன்பையும் மரியாதையையும் சம்பாதிக்க முடியும். மட்டுமே மூழ்கியது இதே வழியில்குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் உண்மையான தேவைகளை அடையாளம் கண்டு அவர்களின் திருப்திக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க முடியும்.

கற்பித்தல் சூழல், ஒருபுறம், குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது (கிடைமட்ட நிலை), மறுபுறம், குழந்தைகளை நிறைவு செய்கிறது. அழகான படங்கள், ஆக்கப்பூர்வ உறுப்பு உயரத் தூண்டுகிறது - நன்மை, அன்பு மற்றும் அழகு (செங்குத்து நிலை) உயரத்திற்கு. கல்விச் சூழலால் இந்த நிலைகளை ஒன்றிணைப்பது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு முழுமையையும் சமநிலையையும் அளிக்க வேண்டும்.

அடிப்படை இலக்குகள் :

ஒரு உன்னத மனிதனை வளர்ப்பது

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

வாய்மொழி மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

முக்கிய இலக்குகள்:

படைப்பாற்றலின் மகிழ்ச்சியுடன் குழந்தைகளை வசீகரிக்கவும்;

அவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்த;

ஆக்கப்பூர்வமான குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குங்கள்;

குழந்தைகளிடம் மனித விழுமியங்களைப் புகுத்த வேண்டும்.

அடிப்படைக் கொள்கைகள் கற்பித்தல் செயல்பாடு:

ஒரே செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு;

ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் நிலையான சுய முன்னேற்றம் (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கலைத் துறையில் படைப்பு வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, கற்பித்தல் குணங்களை மேம்படுத்துதல்);

குழந்தைகளுடன் முறைசாரா உறவுகள்;

ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஆக்கப்பூர்வமான உரையாடல்.

முதலில் கருத்தியல் கூறுமாதிரி என்பது மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட அணுகுமுறையாகும், இது Sh.A. அமோனாஷ்விலியால் உருவாக்கப்பட்டது.

குறிப்பிட்ட கருத்தியல் அடித்தளத்தில், இரண்டாவது கட்டப்பட்டது, வாய்மொழி-படைப்பு கூறு, இது மாதிரியின் வழிமுறை ஆதரவு. குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் பற்றிய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, ​​V.A. லெவின், G.N. குடினா, Z.N. நோவ்லியான்ஸ்காயா மற்றும் A.A. மெலிக்-பாஷேவ், எல்.ஈ. ஸ்ட்ரெல்ட்சோவா மற்றும் என்.டி. டமர்சென்கோ, ஜே. ரோடாரி ஆகியோரின் வளர்ச்சியை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம்.

இலக்கு- கலை விளையாட்டை தொடர்பு கலையாக மாற்றவும். இதற்காக அவர்கள் முடிவு செய்கிறார்கள் இரண்டு செட் கற்பித்தல் பணிகள். முதல் வரிசை ஒரு பாலர் பாடசாலையில் உள்ளார்ந்த பண்புகளை குழந்தைகளில் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: உடனடி, உணர்ச்சி ஒருமைப்பாடு மற்றும் உணர்வின் தனிப்பட்ட அசல்; விளையாட ஆசை கலை வடிவங்கள்; ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் சுதந்திரமாக செயல்பட ஆசை; கலை செய்வதன் மகிழ்ச்சி மற்றும் அத்தகைய நடவடிக்கைகளின் தேவை.

பணிகளின் இரண்டாவது தொகுப்பு உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது கலை வளர்ச்சிகுழந்தை. செயல்பாட்டின் இரண்டு பகுதிகளை இணைப்பதன் மூலம் இந்த பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: முதலாவது குழந்தைகளின் கிளாசிக்ஸுடன் அறிமுகம், இரண்டாவது சொந்த படைப்பாற்றல். இந்த கலவையானது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்வதன் அம்சங்கள்:

தானாக முன்வந்து மட்டுமே நிகழ்த்தப்பட்டது;

வகுப்பில் அல்லது வீட்டில் நிகழ்த்தப்பட்டது (குழந்தையின் வேண்டுகோளின்படி);

குழந்தையின் படைப்புகள் அவரது ஒப்புதலுடன் மட்டுமே படிக்கப்படுகின்றன;

ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து பணிகளைச் செய்கிறார்;

படைப்பு படைப்புகள்ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் பணிக்கு இணையாக விவாதிக்கப்படுகிறார்கள்.

மூன்றாவது அடிப்படை கூறு கற்பித்தல் நிலைமைகள்குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி:

- கற்பித்தல் சூழல் - தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பில் இருக்கும் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளைக் கொண்ட குழு. இந்தக் குழு ஒரு மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒரு ஒற்றைச் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது (Sh.A. Amonashvili);

- படைப்பு உரையாடல் - ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தகவல்தொடர்பு, இது ஒரு அழகியல் வடிவத்தில் நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தின் கண்டுபிடிப்பு, வெளிப்பாடு மற்றும் பிறருக்கு அனுப்புதல். வாய்மொழி ஆக்கப்பூர்வமான உரையாடலின் நோக்கம் குழந்தையின் சொந்த பேச்சு பாணியை அடையாளம் கண்டு வளர்ப்பதாகும்;

- கிளப் நடவடிக்கைகள் - குழந்தைகளின் இயல்புக்கு (விளையாட்டு, இசை, நாடகம், கலை, மாடலிங், முதலியன).

அனைத்து கூறுகளும் ஒரே முழுமையானவை கற்பித்தல் செயல்முறை, இது பின்வரும் அம்சங்களை உள்ளடக்கியது:

ஆசிரியரின் பங்கு- உதவியாளர்-ஊக்கமளிப்பவர் நிலையில் ஆசிரியர்.

குழந்தையின் பங்கு- சுதந்திரமாக ஆக்கப்பூர்வமான விஷயத்தின் நிலையில் ஒரு குழந்தை.

குழந்தையின் உந்துதலின் தன்மை- முக்கியமாக உள், தனிப்பட்ட உந்துதல்.

ஆசிரியரின் ஏற்பாடு முயற்சிகளின் பொருள்- குழந்தையின் உத்வேகம் (நேர்மறையாக வண்ணமயமான உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் பதற்றம்), அதை நன்மை, அன்பு மற்றும் அழகு ஆகியவற்றின் உருவங்களால் நிரப்புதல்.

ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை- பச்சாதாபம், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஈடுபாடு.

கல்வியியல் செல்வாக்கின் பிரத்தியேகங்கள்- மட்டும் இதயம் ஆசிரியரால் குழந்தையின் படைப்புத் திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தொட்டு வழிநடத்த முடியும். ஒரு குழந்தை அல்லது ஆசிரியர் மீதான மொத்த அழுத்தம் கற்பித்தல் செயல்முறையை சிதைக்கிறது, எனவே, இலக்குகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த, முக்கிய நிபந்தனையாக கவனமாக மற்றும் உணர்திறன் வாய்ந்த சூழ்நிலை அவசியம்.

முடிவு கண்டறிதல்- குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளின் வடிவத்தில் முடிவுகள் கண்டறியப்படுகின்றன.

கண்டறியும் முறைகள்: சுய மதிப்பீடு, பரஸ்பர மதிப்பீடு, நிபுணர் மதிப்பீடுகளின் முறை (தகுதிவாய்ந்த நிபுணர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது இலக்கிய படைப்பாற்றல்அல்லது இலக்கியத்தை ஒரு கலையாகக் கற்பித்தல்), பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் உரையாடல். ஒவ்வொரு குழந்தையிடமிருந்தும் ஒரே நேரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை எதிர்பார்க்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - படைப்பு திறன்களின் முதிர்ச்சியின் நீண்ட செயல்முறை அவசியம்.

கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்

ஒரு குழந்தையின் ஆன்மீக வாழ்க்கை முழுமையடையும் போது மட்டுமே
அவர் விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், இசை, கற்பனை உலகில் வாழும் போது.
இல்லாவிட்டால் அவன் காய்ந்த பூ.

/வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி/

இந்த படைப்பின் தீம் "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக விசித்திரக் கதை" என்பது தற்செயலாக அல்ல.

1. தற்போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான கல்வி முறையின் தேவைகள் அதிகரித்துள்ளன. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பட்டம் பெறும் நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியை அடைய வேண்டும், ஏனெனில் கல்விப் பொருட்களின் கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம், கேள்விகளுக்கு விரிவான பதில்களை வழங்கும் திறன், தங்கள் எண்ணங்களை சுயாதீனமாக வெளிப்படுத்த - இவை அனைத்தும் மற்றும் பிற செயல்கள் தேவை. பேச்சு வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு.
2. இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் பல்வேறு முறைசார் முன்னேற்றங்கள் இருந்தபோதிலும், நடைமுறை பொருள்போதாது.
3. குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையை புத்தகங்களில், சினிமா, தியேட்டர், தொலைக்காட்சித் திரையில் சந்திக்கிறார்கள். அவர்கள் எல்லாவற்றையும் மறந்துவிட்டு ஹீரோக்களின் வாழ்க்கையில் மூழ்குகிறார்கள். அவர்களிடமிருந்து நிறைய அற்புதமான அறிவைப் பெறுகிறார்கள்: நேரம் மற்றும் இடம் பற்றிய முதல் யோசனைகள், இயற்கையுடன் மனிதனின் உறவு, புறநிலை உலகத்துடன்; ஒரு விசித்திரக் கதையில், சொந்த மொழியின் அற்புதமான எடுத்துக்காட்டுகள் தோன்றும் - இவை அனைத்தும் உங்கள் சொந்த விசித்திரக் கதைகளை எழுதுவதற்கு தேவையான மற்றும் சாதகமான பொருள்.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்கும் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியின் பிரச்சினை இன்னும் அதன் பொருத்தத்தை இழக்கவில்லை.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், ரஷ்ய மொழியுடன் பழகும் செயல்பாட்டில் பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான இலக்கு மற்றும் நோக்கங்கள் அமைக்கப்பட்டன. நாட்டுப்புற கதைகள்.

வேலையின் குறிக்கோள் - மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையைப் பயன்படுத்துதல்.

கல்விப் பணிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன:

1. ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி கலை கலாச்சாரம்உள்நாட்டு இலக்கிய பாரம்பரியத்துடன் பழகுவதன் மூலம், ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.
2. புதிர்கள், நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள், பழமொழிகள், சொற்கள் போன்றவற்றின் மூலம் வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலைக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது.
3. இயற்கை நிகழ்வுகள், விலங்கு படங்கள் மற்றும் தாவரங்கள். ஆராய்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி.
4. ரஷ்ய நாட்டுப்புற கலைகள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்களுடன் குழந்தைகளின் பல்வேறு கலை மற்றும் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் அவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.
5. மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி, ஒத்திசைவாக பேசும் திறன்.
6. குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், வார்த்தையில் ஆர்வம், அன்பு ஆகியவற்றைக் கற்பித்தல் தாய் மொழிமற்றும் அவரது செல்வத்தில் பெருமை.
7. கருத்து, கற்பனை சிந்தனை போன்ற மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், படைப்பு கற்பனை, நினைவு.
8. இசை, இலக்கியம், நாடகம் - பல்வேறு வகையான கலைகளின் ஊடுருவல் மூலம் நடிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

கல்விப் பணிகள் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன:

1. கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டின் படைப்பாற்றல் (படைப்பாற்றல் அமைப்பு) அளவை அதிகரித்தல், அவற்றின் விழிப்புணர்வு மற்றும் நோக்கம்.
2. ரஷ்ய மக்களின் படைப்பாற்றலுக்கான பாராட்டு; குழந்தைகள் இந்த பெரிய தேசத்தின் ஒரு பகுதி என்பதை புரிந்து கொள்ள வாய்ப்புகள்.
3. அழகியல் உள்ளடக்கத்தின் பொருள்களுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி.
4. நட்பு மனப்பான்மை கல்வி, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள ஆசை, ஒரு சக குழுவில் நடந்து கொள்ளும் திறன்.
5. குழந்தை தொழிலாளர்களின் முடிவுகளை மதிக்கும் திறனை உயர்த்துதல்.
6. ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் இயற்கையைப் பற்றிய உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.
7. குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை உணர்வின் வளர்ச்சி, அவர்களின் திறன்களில், அவர்களின் திறன்களை உணர்ந்து, இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி.
8. வளர்ச்சி படைப்பாற்றல்குழந்தை, இலக்கிய பாரம்பரியத்தைப் படிப்பதன் மூலம் அவரது கலை அவதானிப்பு.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் GDOU எண். 27 இன் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில், குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அடிப்படை ஆளுமை கலாச்சாரம், அழகியல் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல் உள்ளிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் சோதிக்கப்பட்டது. , குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் உடற்கல்வி.

மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலையின் தன்மை “ஏபிசி ஆஃப் எ ஃபேரி டேல்”, நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் “தேவதைக் கதைகள்”, செயற்கையான விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகளை இயற்றுவதற்கான பல்வேறு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இந்த பொருளைச் சோதித்து, சிறந்த வழிகளை விவரிக்கும் வகுப்புகளின் சுழற்சியை உருவாக்க முடிந்தது. இந்த வேலையில் பாலர் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்க்க.

எங்கள் பணி பின்வரும் அடிப்படையில் அமைந்தது கொள்கைகள்:

• குழந்தை பெற்ற அறிவின் அணுகல் மற்றும் ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை (பல்வேறு வகையான நாட்டுப்புற கலைகளுக்கான கலைப் பொருட்களின் தேர்வு: இசை, கலை மற்றும் பேச்சு, கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள், அவர்களின் நெருங்கிய உறவுக்கு உட்பட்டது).
• நாட்டுப்புற கலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட வேலையை ஒருங்கிணைக்கும் கொள்கை பல்வேறு திசைகள் கல்வி வேலைமற்றும் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் (வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம், பேச்சு வளர்ச்சி, பல்வேறு விளையாட்டுகள், முதலியன).
• குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை; அவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.
• குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கு கவனமான மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் கொள்கை.
• நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை, இது ஆய்வு செய்யப்படும் கருத்துகளின் உறவை உறுதி செய்கிறது.
• பார்வைக் கொள்கை; கற்றலுக்கான மாதிரி அணுகுமுறையின் முக்கிய பயன்பாடு, அதாவது. கற்றலின் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவத் தன்மையை வழங்கும் பொருள் மற்றும் வரைகலை மாதிரிகள் வடிவில் கருத்துகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் சாத்தியம்.
• பெற்ற அறிவின் வலிமையின் கொள்கை.
• கல்வியின் கல்வித் தன்மை.

குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பது படிப்படியான மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையாகும் என்பது அறியப்படுகிறது. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் இந்த திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் இது மிகவும் வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது. வயதான பாலர் குழந்தைகளுக்கு சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், நண்பர்களுடனான உறவுகள், தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் தலைப்புகள், கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவற்றைப் பற்றி ஆக்கப்பூர்வமான கதை சொல்லும் அணுகல் உள்ளது. எனவே, வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பு பின்வருமாறு:

• ரஷ்ய மக்களின் இலக்கிய பாரம்பரியத்துடன் அறிமுகம், அவர்களின் பணி, ரஷ்ய மக்களின் பாத்திரத்தின் சிறப்புப் பண்புகள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளன: இரக்கம், அழகு, உண்மை, தைரியம், விடாமுயற்சி ... வாய்வழி நாட்டுப்புற கலைஅறிவின் வளமான ஆதாரம் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிகுழந்தைகள்.
• பேச்சு பயிற்சிகள் (பேச்சு பயிற்சிகள்). இதில் செறிவூட்டல் மட்டுமல்ல சொல்லகராதிபாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்பு, ஆனால் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, அத்துடன் ஒத்திசைவான, மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கும் தரமற்ற முறைகளின் சோதனை, இது வாய்மொழியை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. பாலர் பாடசாலைகளின் படைப்பாற்றல். தரமற்றது என்பது குழந்தைகளுக்கு அசல், அசாதாரணமான முறையில் கற்பிப்பது, உள்ளடக்கத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், கதையின் போக்கை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றுவதும், எடுத்துக்காட்டாக, இலவச தொடர்ச்சிகளை உருவாக்குதல், விசித்திரக் கதைகளின் ஏற்பாடுகள் போன்றவை. பல்வேறு தொடக்கங்கள், முடிவுகளுடன், எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், பல அடுக்குகளை ஒன்று மற்றும் பலவற்றில் கலக்கவும். வழக்கத்திற்கு மாறான அணுகுமுறைஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது ஒரு ஹீரோவில் நல்லது எது கெட்டது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஹீரோ மேம்படும், நல்லது வெல்லும், தீமை கொடூரமாக அல்ல, ஆனால் மனிதாபிமானத்துடன் தண்டிக்கப்படும் ஒரு புதிய சூழ்நிலையை உருவாக்க கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தை இருவருக்கும் வாய்ப்பளிக்கிறது. .
• ஆராய்ச்சி, காட்சி மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் மாறுபட்ட படங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. விளையாட்டு செயல்பாடு. குழந்தைக்கு இசையமைக்க கற்றுக்கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், புதிய சாத்தியக்கூறுகளைக் காண்பிப்பதும் மிகவும் முக்கியம். பெரும்பாலும், குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து எதையாவது அல்லது யாரையாவது சித்தரிக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர், ஆனால் தரமற்ற வழியில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விசித்திரக் கதையை திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கவும், உடல் அசைவுகள், சைகைகள் அல்லது முகபாவனைகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி உரையின் அத்தியாயத்தைக் காட்டவும்.
• நாடக நடவடிக்கைகளில் வளர்ச்சி (இசை இயக்குனருடன் சேர்ந்து திறந்த நிகழ்வுகள்) பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கார்ட்டூன்களின் ஹீரோக்களாக மாற்றுவதன் மூலம்.

முதல் கட்டத்தில், வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான பணி மிகவும் பிரபலமான விசித்திரக் கதைகளின் அறிவின் இருப்பை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பதோடு, ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் மட்டுமல்லாமல், வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கதைகளின் சிறிய வடிவங்களையும் (சொற்கள், புதிர்கள், மந்திரங்கள், எண்ணும் ரைம்கள், டீஸர்கள், நர்சரி ரைம்கள், பழமொழிகள், சொற்கள்) குழந்தைகள் அறிந்திருக்கிறார்கள்.

பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கடினம் என்று சமீப காலம் வரை நம்பப்பட்டது. இருப்பினும், F. Sokhin மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள் இந்த ஆய்வறிக்கையின் முரண்பாட்டைக் காட்டுகின்றன. சிறிய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அடையாள அர்த்தத்தை குழந்தைகளுக்குப் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில், ஒரு விசித்திரக் கதை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, அங்கு தார்மீகக் கல்வி பொருத்தமான சொல்லின் உதவியுடன் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, “டெரெமோக்” “மிட்டன்” என்ற விசித்திரக் கதைக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது: “இறுக்கமான இடங்களில், ஆனால் புண்படுத்தப்படவில்லை”, “ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை” என்ற விசித்திரக் கதைக்கு “நூறு ரூபிள் வேண்டாம், ஆனால் நூறு வேண்டும் நண்பர்கள்”, விசித்திரக் கதைக்கு “உருட்டல் முள் கொண்ட நரி” - “நீங்கள் எதை விதைக்கிறீர்களோ அதையே அறுவடை செய்கிறீர்கள்” போன்றவை. .

இலக்கிய பாரம்பரியத்தின் பல படைப்புகளுக்கு, லெக்சிகல் மட்டுமல்ல, சித்திரப் பொருட்களும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. பயனுள்ள ஒருங்கிணைப்புக்கு நிகழ்வுகளின் வரிசை, குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, முறையான நுட்பங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டது. செய்யப்பட்டன குறிப்பு வரைபடங்கள் - மிமிக் அட்டவணைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட விசித்திரக் கதையை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களின் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை அல்லது வண்ண பதவி, அவர்களின் செயல்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள். இதில் "டர்னிப்", "குரோச்ச்கா ரியாபா", "கிங்கர்பிரெட் மேன்", "டெரெமோக்", "மிட்டன்", "மாஷா அண்ட் த பியர்", "டாப்ஸ் அண்ட் ரூட்ஸ்", "ஸ்னோ மெய்டன் மற்றும் ஃபாக்ஸ்", "ஃபாக்ஸ் வித் எ ரோலிங் பின்" ஆகியவை அடங்கும். ”, “ஜாயுஷ்கினா ஹட்”, “மூன்று கரடிகள்”, “விலங்குகளுக்கான குளிர்கால குடிசை”, “சேவல் மற்றும் பீன் விதை”, “சூரியனைப் பார்வையிடுவது”, “பயம் பெரிய கண்களைக் கொண்டுள்ளது”, “பூனை, சேவல் மற்றும் நரி”, “ஓநாய் மற்றும் ஏழு குழந்தைகள்", "ஃபாக்ஸ் - சகோதரி மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்", "காக்கரெல் மற்றும் மில்ஸ்டோன்ஸ்", "பைக் மூலம்", "கீஸ்-ஸ்வான்ஸ்", "டைனி-ஹவ்ரோஷெக்கா".

இது தற்செயலானது அல்ல, ஏனென்றால் சமீபத்திய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு ஒரு விளக்கத்தை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு திசைகளைக் காட்டுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது: சுருக்கம், நகைச்சுவை, திட்டவட்டமான, யதார்த்தமான, முதலியன. இந்த பொருள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்குகிறது, ஏனெனில். அவற்றின் செயல்பாட்டின் தெளிவு மற்றும் தெளிவு உங்களை நினைவகத்தில் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை வைத்திருக்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் சதித்திட்டத்தை மிகவும் நெகிழ்வாக வடிவமைக்கிறது.

வேலை அமைப்பில் விசித்திரக் கதைகளின் விரிவான பகுப்பாய்வும் அடங்கும். ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்குவதற்கும் அதில் சதித்திட்டத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் பாரம்பரிய வழிகளை குழந்தைகள் இன்னும் ஆழமாக உணர கற்றுக்கொண்டனர். இதற்காக, நாங்கள் பயன்படுத்தினோம் “திட்ட வரைபடங்கள் வி.யா. ப்ராப்."வரைபடங்களில் வழங்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்கள், கருத்துக்கள், இது ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஆசிரியரை ஒரு குறிப்பிட்ட செயல், ஹீரோ, சூழ்நிலையிலிருந்து சுருக்கம் செய்ய அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் தனது சொந்த கதையை எழுதுகிறது, அதன் மூலம் அவரது படைப்பு, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்க்கிறது.

எனது பணியின் முடிவில், விசித்திரக் கதைகளின் பயன்பாட்டிற்கு நன்றி - இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற பாரம்பரியத்தின் எடுத்துக்காட்டுகள், வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் மீது அன்பையும் அதன் செழுமையின் பெருமையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துகிறார்கள், வாய்மொழி படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், "சொந்த மொழியின் அடையாள வழிமுறைகளை" தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரம், ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை வளப்படுத்த உதவுகின்றன, மேலும் தார்மீகக் கல்வியை பாதிக்கின்றன. குழந்தைகள் வெவ்வேறு வகையான கலைகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் நடிப்பு மற்றும் கலை திறன்கள், படைப்பு கற்பனை, தருக்க நினைவகம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; குழந்தைகளின் செயல்பாடு, ஆராய்ச்சி திறன், கவனிப்பு, ஆர்வம் மற்றும் பிற திறன்களையும் வளர்க்கிறது. எனவே, விசித்திரக் கதைகள் சதித்திட்டங்களின் சிறந்த ஆதாரமாகும், உங்கள் சொந்த கதையை எழுதுவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்.

இலக்கியம்.

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: "அகாடமி", 1998.
2. போல்ஷேவா டி.வி. ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து கற்றல்: நினைவாற்றல் உதவியுடன் பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி. - கற்பித்தல் உதவி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சிறுவயது-பிரஸ், 2001.
3. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லல் கற்பித்தல். – எம்.: அறிவொளி, 1982.
4. மிகைலோவா ஏ. விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்க முயற்சிப்போம். // பாலர் கல்வி, 1993, №6.
5. ப்ராப் வி.யா. விசித்திரக் கதைகளின் வரலாற்று வேர்கள். - Ld, 1986.
6. ரோடாரி ஜே. பேண்டஸி இலக்கணம்: கதை சொல்லும் கலைக்கு ஒரு அறிமுகம். - எம்., 1978
7. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் ஆதாரமாக விசித்திரக் கதை. / நாச். கைகள் லெபடேவ் யு.ஏ. - விளாடோஸ், 2001.
8. துக்தா எல்.எஸ். ஒரு விசித்திரக் கதையை எழுதுங்கள். // செய்தித்தாள் "ஆரம்ப பள்ளி", 1996, எண். 46.
9. ஃபெஸ்யுகோவா எல்.பி. கல்வி விசித்திரக் கதை: பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய. - கார்கோவ்: ஃபோலியோ, 1996.
10. ஃபெஸ்யுகோவா எல்.பி. மூன்று முதல் ஏழு வரை: புத்தகம். அப்பாக்கள், அம்மாக்கள், தாத்தா பாட்டிகளுக்கு. - கார்கோவ்: ஃபோலியோ; ரோஸ்டோவ் என் / ஏ: பீனிக்ஸ், 1997.