ஆசிரியரின் முறையான செயல்பாட்டின் சாராம்சம். முறையான வேலை

அடிப்படை உபதேச அலகுகள். கருத்து, அம்சங்கள், தொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய திசைகள். தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் வகைகள்: கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் வழிமுறை வேலை, உற்பத்தி மற்றும் தொழில்நுட்பம், ஆராய்ச்சி, நிறுவன மற்றும் நிர்வாக, கலாச்சார மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள். தொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியரின் முறையான செயல்பாடு: அம்சங்கள், அமைப்பு, திசைகள், வகைகள். மீ-டோடிக் திறன்கள். ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியில் முறையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

1. முறைசார் செயல்பாடு முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை மற்றும் ஆசிரியரின் ஒரு சுயாதீனமான தொழில்முறை நடவடிக்கையாக விவரிக்கப்படவில்லை. IN கல்வியியல் இலக்கியம்முறையான செயல்பாட்டில் மூன்று புள்ளிகள் உள்ளன.

முதல் பார்வையின்படி, முறையான செயல்பாடு ஆசிரியரின் சுய-கல்வி, செயற்கையான வழிமுறைகளுடன் பணிபுரிதல் மற்றும் பாடப் பகுதியில் மேம்பட்ட பயிற்சி தொடர்பான முறையான பணிகளுக்கு வருகிறது.

இரண்டாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை கற்பிப்பது தொடர்பான நடவடிக்கைகள் முறையான செயல்பாடுகளில் அடங்கும். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர்கள் ஆசிரியரின் முறை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் உள்ள பிரத்தியேகங்களைக் கருத்தில் கொள்ளவில்லை, மேலும் "முறையியல் செயல்பாடு" மற்றும் "கற்பித்தல் செயல்பாடு" என்ற சொற்கள் ஒத்த சொற்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. |

மூன்றாவது கண்ணோட்டத்தை கடைபிடிக்கும் ஆராய்ச்சியாளர்கள், தொழில்முறை கல்வியியல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பிரத்தியேகங்களுடன் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான திறன்களின் தொகுப்பாக முறையான செயல்பாட்டை முன்வைக்கின்றனர்.

ஒரு ஆசிரியரின் வடிவமைப்பு, மேம்பாடு மற்றும் கட்டுமானம், கற்பித்தலை ஒழுங்குபடுத்த அனுமதிக்கும் கற்பித்தல் உதவிகளின் ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றில் ஒரு சுயாதீனமான வகை தொழில்முறை நடவடிக்கையாக முறைசார் செயல்பாடு புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். கல்வி நடவடிக்கைகள்ஒரு தனி பாடத்தில் அல்லது கல்வித் துறைகளின் சுழற்சியில் .

2. பயிற்சி ஆசிரியர்கள் முறையான செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை அறிந்திருக்கிறார்கள். முக்கியத்துவத்தைப் பொறுத்தவரை, பாடம் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விக்குப் பிறகு இது மூன்றாவது இடத்தில் உள்ளது. முறைசார்ந்த செயல்பாட்டை ஒரு சுயாதீனமான தொழில்முறை கல்வியியல் நடவடிக்கையாக நாங்கள் கருதுகிறோம். பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் முறைகள், அவற்றின் வேறுபாடு, பல்வேறு கல்வி முறைகளில் பல்வேறு பாடங்களில் கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் பன்முகத்தன்மை ஆகியவற்றுடன், செயல்படுத்துவதற்கான பொதுவான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள், ஆசிரியரின் இந்த வகை தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு மற்றும் பொதுவான அடிப்படை நடைமுறைகள் உள்ளன. வழிமுறை வளர்ச்சிகளை செயல்படுத்துவதற்காக.

முறையான செயல்பாட்டின் நோக்கம் கற்பித்தல் நடைமுறைக்கு சேவை செய்வதாகும்.

முறையான செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகள்:

- பகுப்பாய்வு;

- நீண்ட கால திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மேம்பாடு, திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை தயாரித்தல் தொடர்பான வடிவமைப்பு;

- வரவிருக்கும் பாடத்தைத் திட்டமிடுவது தொடர்பான செயல்களின் அமைப்பு (தேர்வு, கல்வித் தகவலின் தொகுப்பு வடிவமைப்பு), கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான படிவங்களை வழங்குதல், புதிய அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கு வழிவகுக்கும். ;

- ஒழுங்குமுறை, கல்வித் தரங்களை செயல்படுத்துவதை எளிதாக்குதல், கல்வித் திட்டங்களின் தேவைகள், செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் கல்வி செயல்முறைஇந்த வகை கல்வி நிறுவனத்தில்;

- ஆராய்ச்சி.

3. ஆசிரியரின் வழிமுறை செயல்பாடுகளை நேரடியாகக் கவனிக்க முடியாது. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் பகுப்பாய்வு மற்றும் கவனிப்புக்கு ஏற்றது. வழிமுறை செயல்பாடு, நுட்பங்கள் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் ஒரு சிக்கலான சிந்தனை செயல்முறை ஆகும். கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் அதன் ஆதரவைப் பிரிக்க: முறை, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அல்லது நிறுவன, அவற்றின் பொருள் விஷயத்தில் வேறுபாடுகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

4. ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியரின் முறையான செயல்பாட்டின் பொருள் தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாகும்.

முறையான செயல்பாட்டின் பொருள் பல்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் வழிகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடு முறையான வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமானத்தின் போது உருவாக்கப்பட்ட வழிமுறை தயாரிப்புகள் (முடிவுகள்) மூலம் மறைமுகமாக வெளிப்படுகிறது.

5. முறைசார் செயல்பாட்டின் பாடங்கள் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர்களின் குழு. ஒரு புதுமையான ஆசிரியரின் அனுபவம் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை நுட்பத்துடன் தொடர்புடையது, இது வடிவமைக்கப்பட்டு வெற்றிகரமாக அதன் சொந்த முறைமை அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல் நடைமுறையில் முறையான படைப்பாற்றலை வழங்குவதற்கான மிக உயர்ந்த வடிவங்கள் பல்வேறு வெளியீடுகளில் அதன் பொதுமைப்படுத்தல், ஆசிரியர்களின் சொந்த பள்ளிகள்-கருத்தரங்குகள் திறப்பு, ஒருவரின் சொந்த அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை அமைப்பின் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் விஞ்ஞானப் பணிகளைப் பாதுகாத்தல். ஐ

6. வழிமுறை நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகள் (முடிவுகள்): முறைப்படி செயலாக்கப்பட்ட, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி பொருள்தகவல் வழங்கல் பல்வேறு வடிவங்களில்; சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள்; பணிப்புத்தக தாள்கள்; நுட்பங்கள், கற்பித்தல் முறைகள்; கல்வி ஒழுக்கத்தின் முறையான ஆதரவு; பயிற்சி திட்டங்கள்; பயிற்சி திட்டங்கள், முதலியன . வழிமுறை நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகள் வகுப்புகளில் மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

7. சில நிலைகளில் முறைசார் திறன்களை வளர்க்கலாம்:

முதல் நிலைமுறைசார் திறன்களை உருவாக்குவது ஒரு குறிப்பிட்ட முறை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கம், அதன் செயல்பாட்டு கலவையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் முறையான பரிந்துரைகளில் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் படி செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மட்டத்தில், படிக்கும் செயல்பாட்டில் முறையான திறன்கள் உருவாகின்றன கல்விப் பொருள்"தொழில் பயிற்சியின் முறை." ||

இரண்டாம் நிலை- ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி செயல்முறை தொடர்பான சூழ்நிலைகளில் தனிப்பட்ட முறை நுட்பங்கள் அல்லது அவற்றின் வளாகங்களைப் பயன்படுத்துதல் கல்வி நிறுவனம். இந்த மட்டத்தில் உள்ள முறைசார் திறன்கள் எதிர்கால தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியர்களால் கற்பித்தல் பயிற்சி மூலம் பெறப்படுகின்றன.

மூன்றாம் நிலைதனிப்பட்ட முறைசார் நுட்பங்கள், அவற்றின் வளாகங்கள் மற்றும் முறைசார் செயல்பாடுகளின் வகைகளை புதிய பாடப் பகுதிகளுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இலக்குகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் முறையான செயல்பாடு மற்றும் முறையான படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் உருவான குறியீட்டு அடிப்படையைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பரிமாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பணி 8. ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் வகைகளை பட்டியலிடுங்கள், அவர்களுக்கு ஒரு சுருக்கமான விளக்கத்தை கொடுங்கள். இந்த வகைகளில் முறைசார் செயல்பாடு எந்த இடத்தில் உள்ளது? (பதிலை திட்டவட்டமாக வழங்கலாம்)

பணி 9. . கீழே உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும். பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது, ​​முதலில் எந்த ஆசிரியர் மாணவர்களின் தயவைப் பெறுகிறார் என்று சிந்தியுங்கள்? ஏன்? உங்கள் பதிலை நியாயப்படுத்துங்கள்.

பிரச்சனை 1. ஒரு உயர் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர் ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளிக்கு வந்துள்ளார், அவருடைய பாடத்தை நன்கு அறிந்தவர், பல கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆசிரியர் ஆவார், ஆனால் பயிற்சியின் போது மாணவர்கள் தயக்கத்துடன் வேலை செய்கிறார்கள், நிறைய தவறவிட்டு, சத்தம் போடுகிறார்கள். ஏன் இந்த நிலை ஏற்பட்டது? அதை எப்படி தீர்க்க முடியும்?

பிரச்சனை 2. தொழிற்கல்விப் பள்ளியில் தனது கைவினைப்பொருளில் சரளமாக தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு மாஸ்டர் பணியமர்த்தப்பட்டு, உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களுக்கு விரைவாகக் கற்றுக்கொடுக்கிறார். பள்ளியில் சான்றிதழ் பெறும்போது, ​​​​மாஸ்டர் தேர்ச்சி பெறவில்லை, அவர்கள் அவரை பணிநீக்கம் செய்யப் போகிறார்கள். ஏன்? பணிநீக்கம் செய்யப்படுவதைத் தடுக்க ஒரு ஃபோர்மேன் என்ன செய்ய வேண்டும்?

பிரச்சனை 3. ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியின் இளம் ஆசிரியர் மாணவர்களிடையே மிகவும் மதிக்கப்படுகிறார், ஏனெனில் அவர் மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமானவர் (நிகழ்வுகள், ஒலிம்பியாட்கள் மற்றும் போட்டிகளில் மாணவர்களுடன் பங்கேற்பார்), பதிலளிக்கக்கூடியவர் (மாணவர்கள் தங்கள் பிரச்சினைகள் மற்றும் சிரமங்களைத் தீர்க்க உதவுகிறார்), மற்றும் கனிவானவர். இருப்பினும், கட்டுப்பாட்டுப் பிரிவின் போது, ​​மாணவர்கள் சராசரிக்கும் குறைவான முடிவுகளைக் காட்டினர். ஏன்? ஆசிரியர் என்ன செய்ய வேண்டும்?

பணி 10. கீழே உள்ள தகவல் துண்டில் வழங்கப்பட்ட ஒரு தொழிற்பயிற்சி ஆசிரியரின் முறையான திறன்களை குழுக்களாக விநியோகிக்கவும். அட்டவணையை நிரப்பவும். 3.

முறைசார் செயல்பாடு முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை மற்றும் ஆசிரியரின் ஒரு சுயாதீனமான தொழில்முறை நடவடிக்கையாக விவரிக்கப்படவில்லை. கல்வியியல் இலக்கியத்தில் முறையான செயல்பாடு குறித்த மூன்று கருத்துக்கள் உள்ளன.

முதல் பார்வையின்படி, முறையான செயல்பாடு ஆசிரியரின் சுய கல்வி, வேலை தொடர்பான முறையான வேலைக்கு வருகிறது.
செயற்கையான வழிமுறைகளுடன், பாடத்தில் மேம்பட்ட பயிற்சி
பகுதிகள். மற்றொன்று, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை கற்பிப்பது தொடர்பான செயல்பாடுகளை முறையான செயல்பாடுகள் உள்ளடக்கியது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர்கள் முறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்களைக் காணவில்லை
ஆனால் பொருள், மற்றும் "முறையியல் செயல்பாடு", "கற்பித்தல் செயல்பாடு" என்ற சொற்கள் ஒத்த சொற்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

மூன்றாவது கண்ணோட்டத்தைக் கடைப்பிடிக்கும் ஆராய்ச்சியாளர்கள், பொதுவான கல்வியியல் செயல்பாட்டில் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட தனித்தன்மையுடன் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான திறன்களின் தொகுப்பாக முறையான செயல்பாட்டை முன்வைக்கின்றனர்.

பயிற்சி ஆசிரியர்கள் ஒரு ஆசிரியரின் முறையான செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை அறிந்திருக்கிறார்கள். முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில், பாடம் மற்றும் கல்வியை கற்பித்த பிறகு இது மூன்றாவது இடத்தில் உள்ளது. ஒரு பொறியாளர்-ஆசிரியரின் தொழில்முறை காலத்தின் ஒரு சுயாதீனமான வகையாக முறைசார் செயல்பாட்டை நாங்கள் கருதுகிறோம். பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் முறைகள், அவற்றின் வேறுபாடு, பல்வேறு கல்வி முறைகளில் பல்வேறு பாடங்களில் கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் பன்முகத்தன்மை ஆகியவற்றுடன், செயல்படுத்துவதற்கான பொதுவான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் உள்ளன, பொது அமைப்புஒரு ஆசிரியரின் இந்த வகை தொழில்முறை செயல்பாடு, முறையான முன்னேற்றங்களை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படை நடைமுறைகள்.

முறையான செயல்பாட்டின் நோக்கம்- நடைமுறை பயிற்சியின் பராமரிப்பு.

முறையான செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகள்:

பகுப்பாய்வு;

நீண்ட கால திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மேம்பாடு, திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை தயாரித்தல் தொடர்பான வடிவமைப்பு;

ஆக்கபூர்வமானது, வரவிருக்கும் பாடத்தைத் திட்டமிடுவது (தேர்வு, கல்வித் தகவலின் தொகுப்பு வடிவமைப்பு), கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான படிவங்களை வழங்குதல், புதிய அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கு வழிவகுக்கும்.

கல்வித் தரங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஒழுங்குமுறை வரையறை மற்றும் மேம்பாடு, கல்வித் திட்டங்களின் தேவைகள், இந்த வகை கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்;

ஆராய்ச்சி.

ஆசிரியரின் வழிமுறை செயல்பாடுகளை நேரடியாகக் கவனிக்க முடியாது. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் பகுப்பாய்வு மற்றும் கவனிப்புக்கு ஏற்றது. வழிமுறை செயல்பாடு, நுட்பங்கள் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் ஒரு சிக்கலான சிந்தனை செயல்முறை ஆகும். கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் அதன் ஆதரவைப் பிரிக்க: முறையான, தளவாட அல்லது நிறுவன, அவற்றின் விஷயங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

முறையான செயல்பாட்டின் பொருள்ஆசிரியர் என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை (KUN) உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

முறையான செயல்பாட்டின் பொருள்பல்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் வழிகள் உள்ளன. முறையான வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமானத்தின் போது உருவாக்கப்பட்ட வழிமுறை தயாரிப்புகள் மூலம் இந்த செயல்பாடு மறைமுகமாக வெளிப்படுகிறது.

முறையான நடவடிக்கைகளின் பாடங்கள்ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர் குழு. ஒரு புதுமையான ஆசிரியரின் அனுபவம் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை நுட்பத்துடன் தொடர்புடையது, இது வடிவமைக்கப்பட்டு வெற்றிகரமாக அதன் சொந்த முறைமை அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல் நடைமுறையில் முறைசார் படைப்பாற்றலின் மிக உயர்ந்த வடிவங்கள்) பல்வேறு வெளியீடுகளில் அதன் பொதுமைப்படுத்தல், ஆசிரியர்களின் சொந்த பள்ளிகள்-கருத்தரங்குகளைத் திறப்பது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை அமைப்பின் ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் விஞ்ஞானப் பணிகளைப் பாதுகாத்தல்.

முறையான நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் (தயாரிப்புகள்).அவை: முறைப்படி திருத்தப்பட்ட, பல்வேறு வகையான தகவல் வழங்கல்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விப் பொருள்; சிக்கல் தீர்க்கும் வழிமுறைகள்; பணிப்புத்தக தாள்கள்; நுட்பங்கள், கற்பித்தல் முறைகள்; கல்வி ஒழுக்கத்தின் முறையான ஆதரவு; பயிற்சி திட்டங்கள்; பயிற்சி திட்டங்கள், முதலியன மாணவர்கள் வகுப்பறையில் வழிமுறை நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

முறையான வேலை- இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகை, இது கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வதற்காக பள்ளி நிர்வாகம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். கல்வி வேலை, பாடங்களில் மற்றும் இன் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு சாராத நடவடிக்கைகள், புதிய, மிகவும் பகுத்தறிவு மற்றும் தேடுதல் பயனுள்ள வடிவங்கள்மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல், நடத்துதல் மற்றும் ஆதரிக்கும் முறைகள்.

ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது முறையான வேலை. இது அறிவியலின் கொள்கைகள், தனிப்பட்ட செயல்பாடு, வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அறிவியல் கருத்தரங்குகள், பாடத் தயாரிப்பு, நடைமுறை நடவடிக்கைகள், சுய கல்வி, ஆசிரியர்களின் சான்றிதழ், தொழில்முறை போட்டிகளில் பங்கேற்பது, செயல்பாடுகளின் கண்காணிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய பகுப்பாய்வு, முறையான வேலைகளைத் திட்டமிடுதல் ஆகியவற்றின் மூலம் அடையப்பட்டது. ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை அதிகரிக்கவும், மாணவர்களின் கல்வித் தரத்தை மேம்படுத்தவும் வழிவகுக்கிறது.

சார்ந்துள்ளது:

தகவல், பணியாளர்கள், பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளங்கள்;

நோயறிதல் அடிப்படையில் முறையான வேலையின் கட்டுமானம், அதன் உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் வடிவங்கள்;

முறையான வேலையின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களின் வரையறை: செயல்திறன், முறையான வேலையின் தூண்டுதல் பங்கு;

முறையான வேலைகளின் உள்ளடக்கத்தில் அறிவியல், கோட்பாட்டு, சோதனை பகுதிகளை வலுப்படுத்துதல்;

தொழில்முறை நோக்கங்களைப் படிப்பது படைப்பு செயல்பாடுமற்றும் முறையான வேலைகளின் அமைப்பில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிவதில் தனிப்பயனாக்கம்;

ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நடைமுறை நிலையை மேம்படுத்த, முறைசார் சங்கங்களின் பணிக்கு இலக்கு இயல்பை வழங்குதல்;

பாரம்பரிய புதுமையான வேலை வடிவங்களுடன் விண்ணப்பங்கள்.

பள்ளியில் முறையான சங்கத்தின் (MO) வேலை.

முறைசார் சங்கம் என்பது பள்ளியின் கட்டமைப்பு அலகு ஆகும், இது கல்வித் திட்டங்களுக்கான வழிமுறை ஆதரவை மேம்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது. நவீன அளவிலான கற்பித்தலை உறுதி செய்வதற்கும், இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும், ஒட்டுமொத்த கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கும் பரஸ்பர உதவியை ஒழுங்கமைக்க இது உருவாக்கப்பட்டது.

பள்ளியில் ஒரு பாடத்தில் அல்லது ஒரு கல்வித் துறையில் (மனிதநேயம், இயற்கை கணிதம், இயற்பியல் மற்றும் கணிதம், இயற்கை புவியியல், முதலியன) பணிபுரியும் பள்ளியில் குறைந்தது மூன்று ஆசிரியர்கள் இருந்தால், ஒரு முறைசார் சங்கம் ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. முறைசார் சங்கத்தில் தொடர்புடைய துறைகளின் ஆசிரியர்களும் இருக்கலாம்.

கல்வி நிறுவனத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு ஒரு விரிவான தீர்வின் தேவையின் அடிப்படையில் MO களின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் வலிமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரின் உத்தரவின் மூலம் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது.

முறையான பணிகளுக்கான துணை இயக்குநரின் முன்மொழிவின் பேரில் கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரால் முறைசார் சங்கங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன அல்லது கலைக்கப்படுகின்றன. கல்விப் பணிக்காக துணை இயக்குநருக்கு முறைசார் சங்கங்கள் அறிக்கை அளிக்கின்றன.

கல்வி அமைப்பின் செயல்பாடுகள் மீதான கட்டுப்பாடு பள்ளி இயக்குனர், கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பள்ளி மற்றும் உள்-பள்ளிக் கட்டுப்பாட்டின் முறையான பணிகளுக்கான திட்டங்களுக்கு ஏற்ப முறை மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கான அவரது பிரதிநிதிகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

MO இன் பணியானது, MO உறுப்பினர்களுடன் உடன்படிக்கையில் மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களில் இருந்து இயக்குனரால் நியமிக்கப்பட்ட தலைவரால் வழிநடத்தப்படுகிறது; வேலை திட்டமிடலின் அடிப்படையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

பள்ளி ஆண்டில், ஆசிரியர்களின் முறைசார் சங்கத்தின் குறைந்தது 4 கூட்டங்கள் நடத்தப்படுகின்றன, அதாவது ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒரு முறை; கருப்பொருள் திறந்த பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்புடன் ஒரு நடைமுறை கருத்தரங்கு. கூட்டத்தின் நேரம் மற்றும் இடம் குறித்து பள்ளியில் முறையான பணிகளுக்குப் பொறுப்பான துணை இயக்குநருக்குத் தெரிவிக்க தலைவர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். சந்திப்புகள் நிமிடப் பதிவின் வடிவத்தில் ஆவணப்படுத்தப்படுகின்றன. விவாதிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பிரச்சினைக்கும், பரிந்துரைகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு நிமிடங்களில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

முறையான சங்கத்தின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய கூறுகள்: பணியாளர்களின் பண்புகள்; பள்ளி எதிர்கொள்ளும் பணிகளின் அடிப்படையில் சிந்தனைமிக்க வேலைத் திட்டத்தை வரைதல் இந்த காலம், மற்றும் கடந்த காலத்திற்கான செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு; முறையான சங்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஆசிரியர்களால் பணித் திட்டத்தை நடைமுறைப்படுத்துதல், விரிவான பரஸ்பர உதவி.

பணியாளர்களின் சிறப்பியல்புகள் தொடர்பான சிக்கல்கள் அடங்கும் தொழில்முறை நிலைஆசிரியர், அவரது கல்வி, மேம்பட்ட பயிற்சி, சான்றிதழ், கற்பித்தல் அனுபவம், பணிச்சுமை, கல்விப் பட்டம், தலைப்புகள், விருதுகள், சுய-கல்வி வேலைக்கான தனிப்பட்ட திட்டம் மற்றும் செயல்பாட்டின் பிற அம்சங்கள். ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் படைப்பு திறன் பற்றிய அறிவு, முறையான சங்கத்தின் வேலையைத் திட்டமிட உதவும்.

பள்ளி வேலைத் திட்டத்திற்கு இணங்க மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் தலைவரால் பணித் திட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது, இது கற்பித்தல் ஊழியர்களால் வளர்ச்சிக்காக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வழிமுறை கருப்பொருளை பிரதிபலிக்கிறது. தனிப்பட்ட திட்டங்கள்கடந்த ஆண்டு பணியின் பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை சுய கல்வி. MO இன் கூட்டத்தில் திட்டம் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு, கல்விப் பணிக்கான துணைப் பள்ளி இயக்குனருடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டு பள்ளி இயக்குநரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

பாதுகாப்பு அமைச்சின் பணிகளைத் திட்டமிடுவது கடந்த கால நடவடிக்கைகளின் விரிவான பகுப்பாய்வுடன் தொடங்க வேண்டும்.

வேலை பகுப்பாய்வு பின்வரும் சிக்கல்களைப் படிப்பதை உள்ளடக்கியது: முதலாவதாக, குறுக்கு வெட்டு வேலையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் பயிற்சியின் நிலை மற்றும் அறிவின் தரத்தை கண்டறிதல், முந்தைய காலத்துடன் ஒப்பிடுகையில் அரையாண்டு மற்றும் கல்வியாண்டின் முடிவுகள்; இரண்டாவதாக, தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் - தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன், மேம்பட்ட பயிற்சி மற்றும் சுய கல்வியின் செயல்திறன், சோதனை மற்றும் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை வேலை; மூன்றாவதாக, அடிப்படை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவுக்கான ஒன்று அல்லது மற்றொரு விருப்பத்தின் தேர்வு செல்லுபடியாகும்; நான்காவதாக, பள்ளி நேரத்திலும் அதற்குப் பின்னரும் கல்விப் பணியின் நிலை.

வேலைத் திட்டம் போன்ற முக்கிய முன்னுரிமைகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், கல்விச் செயல்முறையை மேம்படுத்துதல்குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் பள்ளியின் ஆசிரியர் குழு வேலை செய்யும் பொதுவான கல்வியியல் சிக்கலின் கட்டமைப்பிற்குள் முறையான சங்கத்தின் வேலையை உருவாக்குவது அவசியம். முறைசார் சங்கத்தின் கூட்டத்தில் ஒரு பொதுப் பள்ளி தலைப்பின் விவாதத்தின் போது, ​​பொதுவாக பல்வேறு சுழற்சிகளின் ஆசிரியர்களின் பணியிலும், ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தனித்தனியாகக் குறிப்பிடுவது விரும்பத்தக்கது. இந்த சுழற்சியின் ஆசிரியர்கள் பணிபுரியும் தலைப்பைத் தீர்மானித்த பிறகு, நீங்கள் கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும் அதன் நடைமுறை வெளியீட்டின் வடிவம்: ஒரு கருத்தரங்கில் பேச்சு, ஒரு திறந்த பாடத்தில் ஒரு நடைமுறை ஆர்ப்பாட்டத்துடன் பணி அனுபவத்தை வழங்குதல், ஒரு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் அறிக்கை போன்றவை.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நவீன அளவிலான முறையான வேலைகளை உறுதிப்படுத்த, ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள், முறை மற்றும் சிறப்பு இலக்கியங்களில் புதிய உருப்படிகள் மற்றும் மோனோகிராஃப்களுடன் ஆசிரியர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வேலையை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம்.

முறைசார் சங்கத்தின் கூட்டங்களில், திட்டத்தின் மிகவும் கடினமான தலைப்புகளைப் படிப்பதற்கான பரிந்துரைகள், குறிப்புகள், வழிமுறைகள், மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தை உருவாக்குதல், ஆய்வு மற்றும் பரப்புதல் தொடர்பான சிக்கல்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளலாம்.

விலைமதிப்பற்ற கற்பித்தல் அனுபவத்தை இழக்காமல் இருக்க, அதை கவனமாக நடத்துவது மற்றும் முறையான "உண்டியல்கள்", அறிக்கைகள், வெளியீடுகள் வடிவில் திறமையாக தயாரிப்பது அவசியம். பாடக் குறிப்புகள், ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள், கட்டுரைகள், காட்சி உதவிகள் மற்றும் சிறந்த குறிப்பேடுகள் ஆகியவற்றின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்ய முடியும். கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக பாடங்களுக்கு பரஸ்பர வருகைகளின் அட்டவணையை முறைசார் சங்கம் வரைகிறது. இளம் நிபுணர்களுடன் பணிபுரிவதில் தகுதிவாய்ந்த உதவி மற்றும் வழிகாட்டுதல் முறையான சங்கத்தின் வேலையில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

முறை அலுவலகம் பள்ளியின் அறிவியல் மற்றும் முறைசார் சேவையின் கட்டமைப்பு அலகு ஆகும்.

அலுவலகத்தின் நோக்கம் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும், மாணவர்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட அவரது படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

முறையான அறையின் ஆவணம்:

வழிமுறை அலுவலகத்தின் விதிமுறைகள்;

அமைச்சரவை மேம்பாட்டுத் திட்டம்;

விடுமுறை நாட்களில் அலுவலக வேலை திட்டம்.

முறைசார் அலுவலகம் என்பது பள்ளியின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை சேவையின் கட்டமைப்பு அலகு ஆகும்.

அலுவலகத்தின் நோக்கம் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும், மாணவர்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டை நோக்கமாகக் கொண்ட அவரது படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. லைசியத்தின் வழிமுறை அலுவலகத்தின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு பள்ளி இயக்குநரால் நியமிக்கப்பட்ட அலுவலகத்தின் தலைவர் மற்றும் அவரது துணை ஆகியோரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முறைசார் அலுவலகத்தின் பணித் திட்டம் பள்ளியின் முறையியல் கவுன்சிலால் ஆண்டுதோறும் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. கல்வியாண்டின் இறுதியில் நடைபெறும் வழிமுறை கவுன்சில் கூட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பணிகள் குறித்த அறிக்கை கேட்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு லைசியம் ஆசிரியரும் தங்கள் வேலையில் வகுப்பறைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

முறையான அறையின் செயல்பாடுகள்:

1. பள்ளியின் மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவத்தின் வங்கியை உருவாக்குகிறது.

2. பணியின் விஞ்ஞான அமைப்புக்கு ஆசிரியர்களுக்கு உதவி வழங்குகிறது, தேவையான எந்த தகவலுக்கும் உகந்த அணுகலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

3. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பணியில் உடனடி உதவியை வழங்குகிறது.

4. உற்பத்தி சிக்கல்களைக் கண்டறிதல் நடத்துகிறது, லைசியத்தில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க திட்டமிட்டுள்ளது.

5. அலுவலகத்தின் நிலையான சொத்துக்களின் பயன்பாடு பற்றிய பகுப்பாய்வை ஏற்பாடு செய்கிறது.

6. அலுவலகத்தின் நிலையான சொத்துகளின் சரியான நேரத்தில் விற்றுமுதல் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

ஆசிரியர் ஊழியர்களின் சான்றிதழ்- ஒரு ஆசிரியர் பணியாளரின் தகுதி நிலை தகுதித் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்கிறதா என்பதைத் தீர்மானிக்க மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு செயல்முறை

சான்றிதழின் முக்கிய கொள்கைகள் திறந்த தன்மை மற்றும் கூட்டுறவு, சான்றளிக்கப்பட்ட ஆசிரியரிடம் ஒரு புறநிலை, மனிதாபிமான மற்றும் நட்பு அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல்; நிபுணர் மதிப்பீடுகளின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு.

முந்தைய சான்றிதழின் காலாவதியான பிறகு குறைந்தது ஐந்து ஆண்டுகளுக்கு ஒரு முறை சான்றிதழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆசிரியர் பணியாளரின் சான்றிதழுக்கான அடிப்படை:

1) முந்தைய சான்றிதழின் காலாவதி;

2) தகுதிப் பிரிவில் அடுத்த அதிகரிப்புக்கு ஆசிரியர் பணியாளரிடமிருந்து விண்ணப்பம்;

3) வகுப்பை மேம்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக ஆரம்பகால சான்றிதழுக்கான ஆசிரியர் பணியாளரிடமிருந்து விண்ணப்பம்;

4) கற்பித்தல் குழுவின் முடிவு, கல்வி அமைப்பின் தலைவரின் உத்தரவின் பேரில், கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆரம்ப சான்றிதழில் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

ஆசிரியர் ஊழியர்களின் சான்றிதழ் சான்றிதழ் ஆணையத்தால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சான்றிதழின் முதல் கட்டம் சோதனை.

ஒருங்கிணைந்த தேசிய சோதனை தளங்களில் சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆசிரியர் பணியாளர்களுக்கான சோதனை கேள்விகளின் எண்ணிக்கை 100:

1) கஜகஸ்தான் குடியரசின் சட்டத்தின் அறிவு - 20 கேள்விகள்;

2) கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள் - 20 கேள்விகள்;

3) அடிப்படை பாட அறிவு - 40 கேள்விகள்;

4) கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் - 20 கேள்விகள். சோதனை நேரம் 150 நிமிடங்கள்.

ஒவ்வொரு சோதனைக்கும் குறைந்தது 60% சரியான பதில்களைப் பெற்றால், நீங்கள் 60% க்கும் குறைவாகப் பெற்றால், முடிவு நேர்மறையாகக் கருதப்படுகிறது.

எதிர்மறையான சோதனை முடிவைப் பெற்றால் அல்லது படி சோதனையில் இல்லாத நிலையில் நல்ல காரணங்கள்ஒரு ஆசிரியர், தற்போதைய கல்வியாண்டில் தொடர்ந்து கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், குறைந்தது ஆறு மாதங்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் சோதனைக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்.

நல்ல காரணத்திற்காக, தேர்வில் தேர்ச்சி பெறாத ஒரு ஆசிரியர் பணியாளர், சோதனை முடிவதற்குள், தொடர்புடைய ஆவணங்களின் உறுதிப்படுத்தலுடன் இது குறித்து சான்றிதழ் ஆணையத்திடம் தெரிவிக்கலாம்.

சரியான காரணங்கள்:

1) நீண்ட நேரம் வேலை செய்யும் திறன் இழப்பு;

2) மகப்பேறு விடுப்பு அல்லது குழந்தை பராமரிப்பில் இருப்பது;

3) ஒரு வணிக பயணத்தில் இருப்பது அல்லது வெளிநாட்டில் உங்கள் சிறப்புப் பணியில் இருப்பது;

4) தகுதி வகை ஒதுக்கப்பட்ட நிலையில் பணியை மீண்டும் தொடங்குதல், அதன் முடிவுக்கான காரணங்களைப் பொருட்படுத்தாமல்.

ஓய்வுபெறும் வயதை எட்டியவர்கள், ஆனால் தொடர்ந்து இருப்பவர்கள் தொழிலாளர் செயல்பாடு, பொது அடிப்படையில் தகுதிச் சோதனைக்கு உட்படுத்துங்கள். நேர்மறை சோதனை முடிவுகள் கிடைத்தால், இந்த ஊழியர்களுக்கு சான்றிதழின் மேலும் நிலைகளில் இருந்து விலக்கு அளிக்கப்படுகிறது.

சான்றிதழின் இரண்டாம் நிலைஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் இரண்டாவது, முதல் மற்றும் மிக உயர்ந்த தகுதி வகைகளுக்கான கற்பித்தல் தொழிலாளர்கள் சான்றளிக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு சுருக்கம் மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது:

1) வழங்கப்பட்ட பொருட்களின் அடிப்படையில் பகுப்பாய்வு;

2) கற்பித்தல் ஊழியர்களின் வழிமுறை திறன்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்;

3) கடந்த 3 ஆண்டுகளில் மாணவர்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் சாதனைகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு;

4) நிறுவனங்களின் சான்றிதழ் கமிஷனின் இறுதி முடிவை வரைதல்.

ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் பணியின் அமைப்பு.

பள்ளி, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு நடைமுறை, அறிவியல் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சிக்கு எதிராக பல வழிகளில் இருந்த ஒரு காலம் இருந்தது. விஞ்ஞானம், அவர்கள் சொல்வது, தொடர்ந்து தேடுகிறது, அனைத்து தேக்கநிலை மற்றும் எலும்புப்புரைக்கு எதிராக போராடுகிறது, அது இயல்பாகவே உள்ளது படைப்பாற்றல், மற்றும் பள்ளி நிலையானது, மறுக்க முடியாதது மற்றும் நிறுவப்பட்டதை மட்டுமே எடுக்கும். பள்ளி வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலம், நிச்சயமாக அவரது தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய கல்வியியல் ரீதியாக திறமையான அறிவியல் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் வேலை செய்வது கோட்பாட்டு புரிதலின் நீண்ட கட்டத்திற்கு முன்னதாக உள்ளது. ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் வேலை உண்மையிலேயே அறிவியல், இயற்கையில் ஆராய்ச்சி மற்றும் முறையானதாக இல்லாமல் இருக்க, பல தேவைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம். . சிக்கலான தலைப்பில் பணியாற்றுவதற்கான வழிகாட்டியை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

நான் மேடை. ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

1. முக்கிய பிரச்சனை என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், அதன் நடைமுறை மற்றும் சமூக அர்த்தம்.

2. இந்த பிரச்சனைக்குரிய தலைப்பு ஒரு கோட்பாட்டு மற்றும் (அல்லது) நடைமுறை அர்த்தத்தில் போதுமான அளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததா, இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆயத்த ஒப்புமைகள் ஏற்கனவே உள்ளதா, அதன் ஒரு பகுதியாக உள்ளதா என்பதைப் பற்றி சிந்தித்துப் பாருங்கள். மற்றொன்று, மிகவும் பொதுவான ஒன்று (எது சரியாக, இந்த பொதுவான பிரச்சனைக்கு தீர்வு உள்ளதா?).

3. முந்தைய பதிலைப் பொறுத்து, இதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்: உங்கள் பணி கோட்பாட்டு-பயன்பாட்டு அல்லது நடைமுறை இயல்புடையதாக இருக்கும், பின்னர் உங்களிடம் போதுமான ஆதாரங்கள் (அறிவு, ஆதாரங்கள்) உள்ளதா என்பதை முடிவு செய்யுங்கள். கூடுதல் தகவல், ஆராய்ச்சி நடத்துவதற்கான அடிப்படை) ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய காலக்கெடுவுக்குள் சிக்கலான தலைப்பில் பணியை மேற்கொள்வது.

ஆராய்ச்சி தலைப்பின் உருவாக்கம் சிக்கலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் ஆராய்ச்சித் துறையில் குறிப்பிட்ட செயல்களை (செயல்பாடுகள்) குறிக்க வேண்டும்.

தலைப்பு வாக்கியத்தின் வடிவத்தில் தலைப்பை உருவாக்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக: "இளம் பருவ ஆக்கிரமிப்பு" அல்லது "சிக்கல்-அடிப்படையிலான கற்றல்." கேள்வி எழுகிறது: "இது ஏன் அவசியம்? ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பாக என்ன படிப்பார்?", அதாவது. கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய சிக்கல்களின் வரம்பு மிகவும் பரந்த மற்றும் தெளிவற்றதாக இருக்கலாம்.

தலைப்பின் தலைப்பை ஒரு முக்கிய பெயர்ச்சொல்லுடன் தொடங்குவது நல்லது ("அடையாளம்...", "ஸ்தாபனம்...", "தயாரிப்பு...", "அமைப்பு...", "கட்டுமானம்...", "திருத்தம் ...", முதலியன), இது ஆராய்ச்சியின் பகுதியைக் குறிப்பிடுகிறது.

நிலை II. "அறிமுகம்" எழுதுதல்.

அறிமுகம் கொண்டுள்ளது:

அ) உங்கள் ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துதல், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

சமூகப் பொருத்தம், அதாவது. நீங்கள் செய்வது ஏன் சமூகத்திற்குத் தேவை என்பதை நிரூபிக்க வேண்டும். சமூகப் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்தும் போது, ​​நீங்கள் அரசாங்க மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களைக் குறிப்பிடலாம், இது தலைப்பின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி அதிக நம்பிக்கையுடன் பேச உங்களை அனுமதிக்கும்;

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சம்பந்தம், இது ஒரு சுருக்கத்தை உள்ளடக்கியது (நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம் - சுருக்கமான) ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் இலக்கியத்தை அதன் பகுப்பாய்வுடன் மதிப்பாய்வு செய்யவும். தத்துவ, உளவியல், கற்பித்தல், முறையியல் மற்றும் பிற இலக்கியங்களில் உருவாக்கப்பட்டவை, உங்களுக்கு எது பொருத்தமானது மற்றும் இன்றைய நிலைமைகளைப் பூர்த்தி செய்யாதது ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்;

நடைமுறை பொருத்தம், அதாவது. பிரச்சனைக்கு ஒரு தத்துவார்த்த தீர்வு இருந்தாலும், நடைமுறையில் தோல்வியடைகிறது.

இந்த வழியில் நீங்கள் வெளிப்படுத்துவீர்கள் முரண்பாடு எதற்கும் இருக்க வேண்டும் என்பதற்கும் இடையில், அதாவது. என்ன தேவை மற்றும் என்ன இடையே.

நிலை III. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் அதன் அறிவியல் கருவியின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை தீர்மானித்தல்.

சிக்கலான தலைப்பின் எல்லைகளை தெளிவாக வரையறுக்க மற்றும் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் வரையறுக்க வேண்டும்: a) பிரச்சனை; b) உங்கள் வேலையின் நோக்கம்; c) ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள்; ஈ) கருதுகோள்; ஈ) பணிகள்.

பெரும்பாலும், பயிற்சி ஆசிரியர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறுகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பதில்லை, அவற்றை விருப்பமாகக் கருதுகின்றனர். இருப்பினும், அவர்களின் அடையாளமே செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்தவும், தேடலின் திசையை தீர்மானிக்கவும், மிதமிஞ்சிய மற்றும் தேவையற்றவற்றை அகற்றவும், சிக்கலான தலைப்பில் பணிபுரியும் போது தேடலின் எல்லைகளை சுருக்கவும், முக்கிய மற்றும் கவனம் செலுத்தவும் உதவுகிறது. அத்தியாவசியமான.

ஆராய்ச்சி சிக்கல்- அறிவியலில் தெரியாத ஒன்று (இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது) மற்றும் அதன் வரலாற்று ரீதியாக குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் முரண்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது. பிரச்சனையின் சாராம்சம் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்கும் எதுவாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்கும் உள்ள முரண்பாடு. உதாரணமாக,பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் உண்மையான மற்றும் தேவையான நிலைக்கு இடையிலான முரண்பாடு. சரியாக தேடல்பள்ளி மாணவர்களின் உண்மையான மற்றும் தேவையான தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்திற்கு இடையிலான கடிதத் தொடர்பைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கல், அதாவது. பிரச்சனை தர்க்கரீதியாக முரண்பாட்டில் இருந்து வருகிறது.

ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு தலைப்பைப் பொருத்தமானதாகக் கருதி அதன் தீர்வை எடுக்கும்போது பல உண்மைகள் உள்ளன, ஏற்கனவே வளர்ந்த பரிந்துரைகள், நிரூபிக்கப்பட்ட பொருட்கள், முடிவுகள் உள்ளன என்பதை அறியாமல், பின்னர் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துவதில் பணி இறங்குகிறது. சிக்கலை முன்னிலைப்படுத்துவது சிக்கலான தலைப்பை மீண்டும் ஒருமுறை தெளிவுபடுத்த உங்களை அனுமதிக்கும்.

ஆய்வு பொருள்- இது ஒரு கற்பித்தல் நிகழ்வு, சாராம்சம், பண்புகள், உறவுகள் ஆகியவற்றைப் படிக்கும் செயல்முறை உங்கள் வேலையில் முக்கிய விஷயமாக மாறும்.

மேலே உள்ளவற்றை எளிமைப்படுத்த, பின்வரும் ஆலோசனையை நாம் வழங்கலாம்: சிக்கலான தலைப்பில் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம் முக்கிய வார்த்தைஅல்லது ஒரு முக்கிய சொற்றொடர், இது பொருளாக இருக்கும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் பணிபுரியும் ஒவ்வொருவரும் தீர்மானிக்க வேண்டும் என்ன தலைப்பில் ஆராய்ச்சிக்கு ஆர்வமாக உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கலான தலைப்பு "பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக கலாச்சாரத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்." முக்கிய சொற்றொடர் - "தார்மீக கலாச்சாரம்"அந்த. இந்த நிகழ்வு, அதன் பண்புகள், கூறுகள், அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகள் ஆகியவற்றில் நாங்கள் ஆர்வமாக இருப்போம்.

ஆய்வுப் பொருள்- இவை குறிப்பிட்ட கூறுகள், இணைப்புகள், ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் பணிபுரியும் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்ட பொருளின் உறவுகள். அந்த. ஆராய்ச்சியின் பொருள் பொருளுடன் ஒத்துப்போகிறது அல்லது அதை விட குறுகியது.

இதை வரைபட வடிவில் சித்தரிக்க முயற்சிப்போம்.

படம் 6 - ஒரு பொருளின் கூறுகள், இணைப்புகள், உறவுகள்

ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் A ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகள் 1, 2, 3 இருந்தால், நாம் உறுப்புகளில் ஒன்று, அல்லது இரண்டு, அல்லது மூன்று, அல்லது அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் அல்லது உகந்த நிலைமைகள் ஆகியவற்றை இன்னும் விரிவாகப் படிக்கலாம். அமைப்பு A இன் செயல்பாடு, முதலியன.

உதாரணமாக,ஒரு பிரச்சனைக்குரிய தலைப்பின் பொருள் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் உள்ளடக்கமாக இருந்தால், பொருள் பின்வருமாறு:

இந்த உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் மாணவர்களின் செயல்முறை;

உள்ளடக்கத்தை திறம்பட ஒருங்கிணைப்பதற்கு தேவையான நிபந்தனைகள்;

பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக திறன்களை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பம்;

மாஸ்டர் உள்ளடக்கத்திற்கு மாணவர் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், முதலியன.

எனவே, ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் பணியின் எல்லைகளை தெளிவாக வரையறுக்கிறது.

சிக்கல் தலைப்பின் பொருளை வரையறுத்த பிறகு, அதை உருவாக்குவது அவசியம் கருதுகோள் எதிர்கால நடவடிக்கைகள்.

கருதுகோள் - இது வரவிருக்கும் வேலையின் மாதிரி, நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, தொழில்நுட்பம் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு அனுமானமாகும், இதன் காரணமாக இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. கருதுகோளின் அமைப்பு பின்வருமாறு: “பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் (நிபந்தனைகள் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன) ..., பின்னர் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் (செயல்திறன்) ஏற்கனவே உள்ளதை விட கணிசமாக அதிகமாக இருக்கும்” (நீங்கள் குறிப்பாக குறிப்பிடலாம் இதில் தனிநபர் (கள்), குழுக்களின் கட்டமைப்பு ரீதியிலான புதிய வடிவங்கள் மாற்றங்கள் ஏற்பட வேண்டும்.

அடுத்த படி: பணிகளின் உருவாக்கம் (3-4 க்கு மேல் இல்லை).

அவற்றில், பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும்:

a) ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் சாராம்சம் என்ன, அதன் அறிகுறிகள், குறிகாட்டிகள், வெளிப்பாட்டின் நிலைகள்;

b) ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் வெளிப்பாட்டின் அளவை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது;

c) கருதுகோளில் உள்ள முக்கிய யோசனையைச் சோதிக்க சோதனைக் கல்விப் பணிகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது.

குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுடன் இதை விளக்குவோம்: பிரச்சனை தலைப்பு " மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வமான ஆற்றலின் வளர்ச்சி».

முரண்பாடு படைப்பாற்றல் நபர்களுக்கான சமூகத்தின் தேவை மற்றும் பள்ளி பட்டதாரிகளிடையே படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு இடையே.

பிரச்சனை: மாணவர்களின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது.

இலக்கு: ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வமான ஆற்றலின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் அதை உருவாக்க ஒரு வேலை முறையைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை நடைமுறையில் சோதிக்கவும்.

பொருள்: பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் படைப்புத் திறனின் உள்ளடக்கம்.

பொருள்:பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை.

கருதுகோள்:ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான திறனை வளர்ப்பதற்கான பணி அதன் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு போதுமானதாக கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தால், ஒவ்வொரு தொடர்பு அமைப்புகளின் தேவைகளையும் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு புறநிலை யதார்த்தத்துடன் மனித தொடர்பு செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படும். உலகில் ஒரு நபரின் மிகவும் வசதியான இருப்பை உறுதி.

பணிகள்:

தனிநபரின் படைப்புத் திறனின் சாராம்சம், உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பைத் தீர்மானித்தல்;

மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வமான ஆற்றலின் அளவுகோல்கள், குறிகாட்டிகள், வளர்ச்சியின் நிலைகளை அடையாளம் காணவும்;

பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை வளர்ப்பதற்கான வேலை முறையை உருவாக்கி சோதிக்கவும்.

குறிப்பு. எந்தவொரு ஆராய்ச்சியிலும் இத்தகைய பணிகள் இயல்பாகவே இருக்கும் என்று நாங்கள் வலியுறுத்தவில்லை. நோக்கங்களின் வரையறை ஆய்வின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது.

சிக்கலான தலைப்பில் வேலையின் IV நிலை:

ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான முக்கிய யோசனையின் அடையாளம்;

ஆவணங்கள், மாநிலம், அரசு விதிமுறைகள், தத்துவ, கல்வி கற்பித்தல் ஆகியவை ஆராய்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்படும்.

அறிவியல் புதுமையின் விளக்கம் மற்றும் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்ஆராய்ச்சி (கோட்பாட்டின் துறையில் புதியது உருவாக்கப்பட வேண்டும், உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும், அடையாளம் காணப்பட வேண்டும், முதலியன).

வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தின் அறிகுறி (எது உருவாக்கப்படும், யாரால், எங்கு பயன்படுத்தலாம்);

தலைப்பில் பணியின் நிலைகளைத் திட்டமிடுதல் (பிரச்சினையின் நிலை பற்றிய தத்துவார்த்த ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, ஆய்வின் கீழ் நிகழ்வின் நிலையைக் கண்டறிவதற்கான திட்டங்களின் வளர்ச்சி, சோதனைப் பணிகளுக்கான திட்டங்களை வரைதல், அதன் செயல்படுத்தல் போன்றவை);

ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் தொடர்புடைய முறைகளின் விளக்கம்.

V நிலை. ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வின் முதன்மை யோசனையை வரைதல்.

ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வின் முதன்மையான யோசனையை இரண்டு வழிகளில் பெறலாம்:

1) தொடர்புடைய இலக்கியங்களைப் படிப்பது மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அதன் பகுப்பாய்வை நடத்துதல்;

2) கருத்துகளின் "மரம்" கட்டுதல்.

அறிமுகம்

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலை, அதன் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள்

நிறுவனத்தில் முறையான பணியின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

1. ஒரு நிறுவனத்தில் முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைகள்

   ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள்

   கல்வி அமைப்பின் பிரச்சினையில் பணியின் அமைப்பு

   ஒரு முறையான தலைப்பில் பணியின் அமைப்பு

   நிறுவனத்தில் முறையான பணிகளை மேம்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகள்

முடிவுரை

பயன்படுத்திய இலக்கியம்

ரஷ்யாவின் சமூக-பொருளாதார கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு கல்வி முறையின் சீர்திருத்தம் தேவைப்படுகிறது. புதிய மில்லினியத்திற்கு புதியது தேவை நவீன அமைப்புமாநில மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் கல்வி.

தொழிற்கல்வியைப் புதுப்பிப்பதற்கான செயல்முறையானது, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மறுகட்டமைப்பது மட்டுமல்லாமல், புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்தும் பாதையை எடுத்த தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களில் முறையான வேலைகளை மேம்படுத்துவதும் தேவைப்படுகிறது.

மனிதாபிமானம் சார்ந்த கல்வி, மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கம், அதன் மதிப்பு மற்றும் நவீன சமுதாயத்திற்கான அவசியத்தை அங்கீகரித்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அத்தகைய ஆளுமை ஆசிரியரின் ஆளுமையால் உருவாகிறது என்பதை நாம் முதலில் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். . எனவே, ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்குவது அவசியம்.

எனவே, ஒரு தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்தில் புதுமையான வழிமுறை வேலைகளின் பயனுள்ள மற்றும் திறமையான கட்டமைப்பின் அமைப்பு மிகவும் பொருத்தமானது.

கல்வி முறையின் செயல்பாட்டின் புதிய நிலைமைகளில், கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் எழுந்துள்ளது மற்றும் புதுப்பிக்கப்படுகிறது. இந்த சிக்கல் பலவற்றின் தீர்வுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தொழிற்கல்வியின் புதிய உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் கட்டமைப்பு நவீன கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகத்தை உள்ளடக்கியது. இது, ஒரு தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்திற்கு முன் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றத்தின் தேவையின் சிக்கலை முன்வைக்கிறது தொழில்முறை திறன்ஆசிரியர்கள். மற்றும் அனுமதிக்கவும் இந்த பிரச்சனைஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலையின் படிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும்.

IN நவீன நிலைமைகள்ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலை அமைப்பில், பல கடுமையான முரண்பாடுகளைக் கண்டறிய முடியும், அதன் தீர்மானம் கருதப்படுகிறது உந்து சக்திஅதன் சீர்திருத்தம். இவை இடையே உள்ள முரண்பாடுகள்:

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நடைமுறையில் கல்வி நடைமுறை மற்றும் அதன் உண்மையான நிலையை மேம்படுத்தும் சூழலில் முறையான பணிக்கான அதிகரித்த தேவைகள்;

முறையான வேலைகளின் வடிவங்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் உண்மையான நடைமுறையில் பிந்தையவற்றின் பன்முகத்தன்மை இல்லாதது.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில், ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்கள் பிரதிபலிக்கின்றன அடிப்படை ஆராய்ச்சி Guzeeva V.V., Kruglikova G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., இதில் தொழில் பயிற்சிக் கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கருத்துகளின் சாராம்சம் வெளிப்படுகிறது, கொள்கைகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைசார் வேலைகளின் வடிவங்களை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன.

ஷிலோவா எம்.ஐ. முறையியல் அடிப்படையுடன் தொடர்புடைய பல சிக்கல்கள், அதாவது. மிக முக்கியமான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், நடைமுறைக்கு வருவதற்கு தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும், புதிய சிந்தனை தேவைப்படுகிறது. கற்பித்தல் கோட்பாட்டில், குறிப்பிட்ட காரணங்களுக்காக ஆசிரியரின் முறையான பணியை செயல்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. அவற்றில் மிக முக்கியமானது, முறைசார் சங்கங்களின் பல சிக்கல்களின் போதுமான அறிவியல் வளர்ச்சி. எடுத்துக்காட்டாக, பெரும்பாலான கல்வியியல் படைப்புகளில் அதன் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக நடத்தை மற்றும் வேலையை உருவாக்குவதற்கான சமூக-நெறிமுறை தேவைகளின் பார்வையில் மட்டுமே வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலை, அதன் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள்

1.1 ஒரு நிறுவனத்தில் முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைகள்

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான பணி என்பது அறிவியலின் சாதனைகள், மேம்பட்ட கல்வி அனுபவம் மற்றும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் திறமை மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை விரிவாக மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு நடைமுறை நடவடிக்கை ஆகும்.

இந்த வளாகம், முதலில், ஒட்டுமொத்த ஆசிரியர் ஊழியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இறுதியில் கல்விச் செயல்பாட்டின் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துகிறது: மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பது.

முறையான வேலைக்கான விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள் பின்வரும் அடிப்படை அமைப்புகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்:

நிறுவனம் எதிர்கொள்ளும் பணிகள், ஆசிரியர்கள்;

கல்வி செயல்முறையின் நிலை;

கல்வி மற்றும் பொருள் அடிப்படையின் நிலை;

திரட்டப்பட்ட நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பணி அனுபவம்.

முறையியல் பணியின் தலைமையானது முறையியல் கவுன்சில் ஆகும், இது வழிமுறை, சோதனை மற்றும் வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது. நடைமுறை நடவடிக்கைகள்கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை செயல்படுத்துகின்றனர். வழிமுறை கவுன்சில் இயக்குனர், அவரது பிரதிநிதிகள் மற்றும் முறைசார் சங்கத்தின் தலைவர்களை உள்ளடக்கியது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் முறையான பணி பல முக்கியமான செயல்பாடுகளை செய்கிறது:

இந்த வகை செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பதற்கு நன்றி, ஆசிரியர் நிறுவனத்தில் தனது நிலையை பராமரிக்கிறார் மற்றும் பலப்படுத்துகிறார்; வயதைக் கொண்டு, முறையான வேலை தொழில்முறை தக்கவைப்பு சிக்கலை தீர்க்க உதவுகிறது, சாத்தியமான பின்னடைவை சமாளிக்க உதவுகிறது, அடையப்பட்ட நிலை மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கான புதிய தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள்;

பயிற்சி ஒரு நபரை தவறான மதிப்புகளிலிருந்து விடுவிக்கிறது, ஒரு தொழில்முறை நிபுணரை மிகவும் நெகிழ்வான மற்றும் மொபைல், வெளிப்புற மாற்றங்களுக்கு ஏற்றது மற்றும் போட்டித்தன்மையுடன் மாற்றுகிறது;

பணியிடத்தில் பயிற்சி ஆசிரியர் விரும்பிய தொழில்முறை நிலை மற்றும் அணியில் அங்கீகாரம் மற்றும் அதிக தன்னம்பிக்கையை அடைய உதவுகிறது;

முறையான வேலை ஒரு தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது தொழில்முறை வளர்ச்சிஆசிரியர், சுய-உணர்தலை ஊக்குவிக்கிறார், தனிப்பட்ட தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார், மேலும் வேலையில் அதிக திருப்தியை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முறையான வேலையின் பாரம்பரிய வடிவங்களில் ஒன்று ஒரு முறையான தலைப்பில் வேலை செய்வது. கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் பின்னணியில், இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியின் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு முறையான தலைப்பில் ஒரு தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் இது சாத்தியமாகும். மனிதநேயக் கல்வியின் நிலைப்பாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் நிரல் வழிநடத்தப்பட வேண்டும். திட்டத்தில் வழங்கப்படும் பெரும்பாலான வகுப்புகள் நடைமுறை சார்ந்ததாக இருப்பது அவசியம். தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகள், திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள், எதிர்பார்க்கப்படும் இறுதி முடிவுகள், இது தலைப்பைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள், முறையான வேலைகளின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கும்.

கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இறுதி முடிவைப் பெறுவதன் மூலம் கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றிய அறிவின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறோம், இந்த கருத்தை ஆசிரியர்களுடனான முறையான வேலைக்கு மாற்றுகிறோம். கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய ஆசிரியரின் பொதுவான புரிதல், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாடுகளை ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்ததாகவும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்ததாகவும் கற்பனை செய்ய அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. அதே சமயம், படிப்பவர்களிடம் மனதளவில் புதிய உருவாக்கங்களை உருவாக்கித் தூண்டுவது மட்டுமின்றி ஆசிரியர் தயாராக இருக்க வேண்டும். மாணவர்கள், அவர்களின் கற்றல் செயல்பாடுகள் மூலம், போதியளவு பயனுள்ளதாக இல்லாவிட்டால், கற்பித்தலின் சில தனிப்பட்ட அம்சங்களை மாற்றுவதற்கும் பங்களிக்கின்றனர். முறையான வேலை அமைப்பில் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிவதற்கு இது முழுமையாகப் பொருந்தும்.

1. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள்

அனைத்து வகை நிறுவன வடிவங்கள்ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலை, அத்தகைய வடிவங்களின் மூன்று ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட குழுக்களின் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படலாம்:

முறையான பணியின் பொதுவான கல்வி வடிவங்கள் (பொதுவான முறைசார் தலைப்புகள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் மற்றும் கல்வியியல் வாசிப்புகள், வாசகர் மற்றும் பார்வையாளர் மாநாடுகள், முறையான கண்காட்சிகள், சுவர் செய்தித்தாள்கள், புல்லட்டின்கள்);

முறையான வேலைகளின் குழு வடிவங்கள் (முறையியல் சங்கங்கள், ஆசிரியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான நுண்ணிய குழுக்கள், குழு வழிகாட்டுதல், வகுப்புகளில் பரஸ்பர வருகை மற்றும் சாராத கல்வி நடவடிக்கைகள்);

முறையான வேலையின் தனிப்பட்ட வடிவங்கள் (இன்டர்ன்ஷிப், தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், நேர்காணல்கள், வழிகாட்டுதல், தனிப்பட்ட வேலை படைப்பு தீம், தனிப்பட்ட சுய கல்வி).

சிக்கல் நுண்குழுக்கள் - முறைசார் சங்கங்கள் - துறைகளின் வகுப்புகள் (கூட்டங்கள்) வடிவங்கள் யாவை? அவர்களின் தேர்வு இந்த அலகுகளின் அளவு கலவை, அவற்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஆசிரியர்களின் தகுதிகள், அவர்களின் ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை, பரஸ்பர புரிதல் போன்றவற்றைப் பொறுத்தது.

எனவே, வகுப்புகளின் மிகவும் பயனுள்ள வடிவங்கள் (கூட்டங்கள்) முறையான வேலையின் நடைமுறையில் நுழைந்துள்ளன:

கோட்பாட்டு கருத்தரங்குகள் (அறிக்கைகள், செய்திகள்);

பட்டறைகள் (அறிக்கைகள், பாடங்களில் நடைமுறை விளக்கத்துடன் செய்திகள், வகுப்பு நேரம், சாராத, சாராத செயல்பாடுகள்);

சர்ச்சைகள், விவாதங்கள் ("வட்ட மேசை", உரையாடல்-வாதம், விவாதம், மன்றம், சிம்போசியம், "அக்வாரியம் நுட்பம்", "பேனல் விவாதம்") போன்றவை;

« வணிக விளையாட்டுகள்", ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்; உருவகப்படுத்துதல் பாடங்கள்; பரந்த பாடங்கள்;

செயற்கையான விஞ்ஞானிகள், உளவியலாளர்கள், சமூகவியலாளர்கள், குறைபாடுகள் நிபுணர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களின் விரிவுரைகள்;

நவீன சமீபத்திய முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள், உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலின் சாதனைகள் பற்றிய விவாதம்;

தனிப்பட்ட திறந்த, பரஸ்பரம் கலந்துகொண்ட பாடங்கள், நிகழ்வுகள் அல்லது அவற்றின் சுழற்சி பற்றிய விவாதம்;

"அறிவின் துண்டுகள்" பற்றிய விவாதம், மாணவர்களை சோதனை மற்றும் கணக்கெடுப்புக்கான கேள்விகள்;

பல்வேறு கண்காட்சிகள், சுய கல்வி பற்றிய அறிக்கைகள்: அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள், பாடம் மேம்பாடுகள், செயற்கையான மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ் உற்பத்தி;

சிறந்த கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பற்றிய விவாதம் மற்றும் அதன் பரப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள்;

போட்டிகள் "சிறந்த ஆசிரியர்", "ஆண்டின் ஆசிரியர்", "ஆண்டின் கல்வியாளர்";

கல்வியியல் வாசிப்பு, அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள்;

கல்வி அறிவுரை, முதலியன.

சிக்கலான நுண்குழுக்கள் - முறையான சங்கங்கள் - துறைகளின் வகுப்புகளின் (கூட்டங்கள்) மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பகுத்தறிவு வடிவங்களின் நடத்தை மற்றும் முக்கியத்துவம்

கோட்பாட்டு கருத்தரங்குகள் (அறிக்கைகள், செய்திகள்)

அறிவியலின் சமீபத்திய சாதனைகள் மற்றும் மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவத்துடன் ஆசிரியர்களை அறிமுகப்படுத்த இந்த வகையான வகுப்புகள் (கூட்டங்கள்) அவசியம். இதற்கு முதலில், விஞ்ஞானிகள் - துறைகளின் கண்காணிப்பாளர்கள் தேவை, செய்திகள் மற்றும் அறிக்கைகளில் கல்வி செயல்முறையின் மேற்பூச்சு சிக்கல்களை தெளிவாக உள்ளடக்குவது, புதிய தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவது. ஆனால் அதிக தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் - சிக்கல் நுண்குழுக்களின் உறுப்பினர்கள் - முறையான சங்கங்கள் - துறைகளும் பேச்சுகள் மற்றும் அறிக்கைகளில் ஈடுபட வேண்டும். இதற்கு நிறைய தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது: தனிப்பட்ட உரையாடல்கள், குழுவின் முன் பேசுவதற்காக சிறப்பு விஞ்ஞானிகளுடன் ஆசிரியர்களின் ஆலோசனைகள்.

கோட்பாட்டு கருத்தரங்குகளில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய கேள்விகளுக்கான விருப்பங்கள்

கல்விச் செயல்பாட்டில் பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையானது

பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் தொழில்நுட்ப மாதிரிகள்

மாணவர்களால் அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள்

அறிவியல் மற்றும் கோட்பாட்டு கருத்தரங்குகளை நடத்துவது பள்ளி ஆண்டில் 2-3 முறை திட்டமிடப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஆசிரியர்களின் சுமையைத் தவிர்க்க வேண்டும். சிக்கல் நுண்குழுக்கள் - முறையான சங்கங்கள் - துறைகளின் இந்த வகையான வகுப்புகள் (கூட்டங்கள்) கூடுதலாக, பிற வகையான வேலைகளைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

பட்டறைகள்

பட்டறைகளுக்கு மிகவும் தீவிரமான தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில்... அவற்றில், ஆசிரியர் தனது சொந்த தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் முடிவுகளை அறிமுகப்படுத்தினார், இது சிறப்பு விஞ்ஞானிகளின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்டது மற்றும் பல மாதங்கள் சோதிக்கப்பட்டது.

இத்தகைய கருத்தரங்குகளில் கலந்துகொள்பவர்களின் கவனம் கல்வி செயல்முறையின் தத்துவார்த்த சிக்கல்களில் மட்டுமல்ல, நடைமுறை திறன்களிலும் உள்ளது, இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் மிகவும் மதிப்புமிக்கது.

பட்டறைகளுக்கான சாத்தியமான தலைப்புகள்:

ஓவியத்தை நாம் கேட்க முடியுமா? (MO அழகியல் கல்விமற்றும் கலைக் கல்வி).

இசை விளையாட்டுகள்இசை இல்லாமல் (MO அழகியல் கல்வி மற்றும் கலை கல்வி).

"காடு மற்றும் மனிதன்" பாடநெறி மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் முக்கியத்துவம் (MO ஆரம்ப கல்விமற்றும் இயற்கை அறிவியல்).

இயற்கை வரலாற்றின் பாடங்களில் முதன்மை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களின் பணிகளில் தொடர்ச்சி, சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் இயற்கை அறிவியலுடன் (ME ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் இயற்கை அறிவியல் துறைகள்) பரிச்சயம்.

புதிய தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் தொடர்ச்சி: தகவல்தொடர்பு, கலாச்சாரம் மற்றும் அன்பு (முதன்மைக் கல்வி மற்றும் சமூகத் துறைகளின் ME) மூலம் தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் அடிப்படையில் மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் ஒருங்கிணைப்பு.

வகுப்புகள் 5-11 (MO சமூகத் துறைகள்) மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொதுவான கல்வியியல் மற்றும் நிறுவன-முறையியல் சாத்தியங்கள்.

கருத்தரங்குகளின் நடைமுறைப் பகுதியில் ஆசிரியர்கள் கலந்துகொண்ட பிறகு - பாடங்கள், தேர்வுகள், சாராத செயல்பாடுகள் - ஒவ்வொருவரும் தங்கள் எண்ணங்கள், கருத்துகளை வெளிப்படுத்தும் மற்றும் பட்டறையை மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய விவாதங்கள், கலந்துரையாடல்களை திறமையாக ஒழுங்கமைப்பது மிகவும் முக்கியம். சிறப்பு விஞ்ஞானிகளுடன் சேர்ந்து, கல்விச் செயல்பாட்டில் எழும் குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களை கூட்டாக தீர்க்க முடியும்.

பட்டறைகள் என்பது ஆசிரியப் பணியாளர்களை ஆக்கப்பூர்வமான, ஆய்வுக்கு அறிமுகம் செய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள வடிவமாகும். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்மற்றும் அதன் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்தவும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பட்டறைகள்

அதிக செயல்திறனுக்காக, அத்தகைய கருத்தரங்குகளின் போது முறைசாரா தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிதானமான சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு இந்த நடைமுறை குறிப்பாக மதிப்புமிக்கது, ஏனெனில் அத்தகைய கருத்தரங்கில் பங்கேற்கும் ஒவ்வொருவரும், மேம்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் சமீபத்திய சாதனைகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள். கற்பித்தல் அனுபவம்மற்றும் உங்கள் நிலையை தெரிவிக்கவும்.

பின்வரும் தலைப்புகளில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கருத்தரங்குகளைத் தயாரித்து நடத்துவது நல்லது:

"மாணவரின் ஆளுமை பற்றிய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி."

"இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்."

"கல்வியியல் இலக்குகளின் வகைபிரித்தல் மற்றும் புதிய சிறப்புப் படிப்புகளில் மாணவர் கற்றலின் செயல்திறனைச் சரிபார்ப்பதில் அதன் பங்கு (இலக்கியம், ஒருங்கிணைந்த அழகியல் பாடநெறி, உள்ளூர் வரலாறு, நெறிமுறைகள் மற்றும் ஆசாரம், கவிதையின் அடிப்படைகளை கற்பித்தல், வணிக ஆவணங்களுடன் பணிபுரிதல் போன்றவை).

இத்தகைய கருத்தரங்குகளில், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான உறவு அவசியம். உதாரணமாக, ஒரு உளவியலாளர், கற்பித்தல் இலக்குகளின் வகைபிரித்தல் பற்றி பேசுகையில், முதலில் அது உள்ளடக்கிய செயல்பாட்டின் பகுதிகளை வகைப்படுத்துகிறார்: அறிவாற்றல், பாதிப்பு மற்றும் சைக்கோமோட்டர். இலக்குகளின் இந்த தெளிவான வகைப்பாட்டைப் பற்றி பேசுவதன் மூலம், நிபுணர் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் முன்னுரிமைப் பணிகளின் நடைமுறை மாதிரியில் ஈடுபட ஆசிரியர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறார் மற்றும் அவர்களின் எதிர்கால வேலைக்கான மதிப்பீடு மற்றும் வாய்ப்புகள் பற்றிய முக்கிய விஷயங்களில் முயற்சிகளின் செறிவை அறிவிக்கிறார்.

இத்தகைய தொடர்பு உரையாடல்கள் ஆசிரியரின் படைப்பு திறன் மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

சர்ச்சைகள், விவாதங்கள்

வகுப்புகளின் பல்வேறு வடிவங்கள் (கூட்டங்கள்): விவாதம், “வட்ட மேசை”, உரையாடல்-தகராறு, விவாதம், மன்றம், சிம்போசியம், “அக்வாரியம் நுட்பம்”, “பேனல் விவாதம்” - பொதுவாக நடைமுறையில் குறிப்பிடப்படுகின்றன. பொது கால- "விவாதம்". பெரும்பாலும் ஒரு விவாதம் ஒரு விவாதம் அல்லது அனுபவம், கருத்துகள், அத்துடன் ஒரு விவாதம்-வாதம், அதாவது பரிமாற்றம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. பார்வை புள்ளிகள், நிலைகள், முதலியவற்றின் மோதல். விவாதம் பெரும்பாலும் விவாதங்களுடன் குழப்பமடைகிறது - ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட பார்வைகள் மற்றும் நிலைப்பாடுகளைப் பாதுகாத்தல்.

விவாதம் -உண்மையை (உண்மைகளை) தேடும் நோக்கத்துடன் சிக்கல் நுண்குழுக்கள் - முறைசார் சங்கங்கள் - துறைகளின் உறுப்பினர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் தீர்ப்புகள், கருத்துகள், யோசனைகளின் நோக்கத்துடன் பரிமாற்றம். அனைத்து பங்கேற்பாளர்களிடையே சமமான உரையாடல் அதன் முக்கிய அம்சமாகும். அத்தகைய உரையாடலில் பங்கேற்பாளர்களின் குழு சிறியதாக (10 பேர் வரை) இருப்பது விரும்பத்தக்கது, இதனால் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், ஆதாரத்துடன் அதைப் பாதுகாக்கவும் முடியும்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், பல்வேறு வகையான கருத்துப் பரிமாற்றங்கள் பரவலாகிவிட்டன, அவை சுருக்கப்பட்ட விவாத வடிவங்களைக் குறிக்கின்றன: "வட்ட அட்டவணைகள்", மன்றங்கள், விவாதங்கள், சிம்போசியா, "அக்வாரியம் நுட்பம்", "பேனல் விவாதம்".

சரிந்த விவாத வடிவங்களின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அதில் இரண்டு அல்லது மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள் சார்ந்த சங்கங்கள் - துறைகள் பங்கேற்பதாகும், இதனால் இறுதியில் அவர்களின் விவாதத்தின் பொருள் பங்கேற்பாளர்களின் நிலைகள் மற்றும் கருத்துகளாக மாறும்.

விவாதங்களின் சில வடிவங்கள்

"பேனல் விவாதம்". 2-3 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாட முறைசார் சங்கங்கள் - துறைகள் - இதில் பங்கேற்கலாம். இருப்பினும், 6-8 பங்கேற்பாளர்களைக் கொண்ட குழுக்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், அவர்கள் முன்கூட்டியே தலைவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். பிந்தையவர்கள் நோக்கம் கொண்ட சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் கூட்டாக ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவுக்கு அல்லது தீர்வுக்கு வருகிறார்கள். "பேனல் விவாதத்தில்" அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் விவாதிக்கப்படும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஆர்வமாக இருப்பது முக்கியம்.

மன்றம்.பொறிமுறையானது மேலே விவரிக்கப்பட்டதைப் போன்றது, மேலும் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள்.

சிம்போசியம்.மேலும் முறைப்படுத்தப்பட்ட (மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ளவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது) விவாதம்; நிகழ்வின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் அவர்கள் ஆர்வத்தின் பிரச்சினையில் தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் இருப்பவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்.

விவாதம்.வெளிப்படையாக முறைப்படுத்தப்பட்ட விவாதம், விவாதத்தின் கீழ் உள்ள பிரச்சினையில் நேரடியாக எதிர் கருத்துக்களைக் கொண்ட பங்கேற்பாளர்களின் முன் திட்டமிடப்பட்ட பேச்சுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இந்த விவாதங்களின் வடிவங்கள் பெரும்பாலும் அவ்வப்போது நடைமுறைப்படுத்தப்படலாம் அல்லது முறையான சங்கங்கள் - துறைகளின் வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படாது.

சிக்கலான நுண் குழுக்களின் வகுப்புகள் (கூட்டங்கள்) நடைமுறையில் மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் பரவலாக உள்ளது - முறையான சங்கங்கள் - துறைகள் "வட்ட அட்டவணைகள்".

"வட்ட மேசை".இது ஒரு உரையாடலாகும், இதில் 10 ஆசிரியர்கள் வரை "சமமாக" பங்கேற்கிறார்கள், அதன் போது அனைத்து பங்கேற்பாளர்களிடையே கருத்து பரிமாற்றம் உள்ளது. குழுவில் பல்வேறு சிறப்புகளின் ஆசிரியர்கள் இருக்கலாம்: முதன்மை, இரண்டாம் நிலை மற்றும் மூத்த நிலைகள்.

சாத்தியமான வட்ட மேசை தலைப்புகள்:

மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான, விமர்சன மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

மாணவர்களின் விசாரணை கற்றலின் வழியே தேடுகிறது.

மாணவர்களுக்கு கலைப் பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொதுவான கல்வியியல் மற்றும் நிறுவன-முறையியல் சாத்தியங்கள்

"அக்வாரியம் டெக்னிக்"ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் ஆசிரியர்களின் முரண்பாடுகள், கருத்து வேறுபாடுகள் மற்றும் சில சமயங்களில் ஏற்படும் மோதல்கள் ஆகியவற்றால் அதன் உள்ளடக்கம் நெருக்கமாக தீர்மானிக்கப்படுவதால், அனைத்து வகையான விவாதங்களிலும் இது தனித்து நிற்கிறது. "அக்வாரியம் நுட்பத்தை" செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பின்வருமாறு:

விஞ்ஞான மேற்பார்வையாளர் அல்லது துறைக் கண்காணிப்பாளரால் ஆசிரியர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் விவாதப் பிரச்சனை உருவாக்கப்படுகிறது.

கலந்துரையாடல் பங்கேற்பாளர்கள் 2 குழுக்களாக (அல்லது ஒருவேளை 3) பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், அவை பார்வையாளர்களில் ஒரு வட்டத்தில் அமைந்துள்ளன.

ஒவ்வொரு குழுவின் உறுப்பினர்களும் ஒரு பிரதிநிதி அல்லது தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள், அவர் விவாதத்தின் போது அதன் நிலையைப் பாதுகாக்கிறார்.

அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் முன்கூட்டியே விவாதிக்கப்படும் தலைப்பை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், எனவே விவாதம் தொடங்கும் முன் கருத்துகளைப் பரிமாறிக்கொள்ள அவர்களுக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. (கலந்துரையாடலின் தொடக்கத்தில் நீங்கள் ஒரு தலைப்பை முன்மொழியலாம், பின்னர் "அக்வாரியம்" உறுப்பினர்கள் அதை 15-20 நிமிடங்கள் விவாதித்து ஒரு பொதுவான பார்வையை உருவாக்க வேண்டும்.)

பிரதிநிதிகள் மையத்தில் ஒரு வட்டத்தில் கூடி, குழுவின் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும், அதன் நிலைகளை பாதுகாக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. "அக்வாரியம்" இல் மீதமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த முடியாது, ஆனால் விவாதத்தின் போது குறிப்புகளை அனுப்ப மட்டுமே வாய்ப்பு உள்ளது, அங்கு அவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

குழு பிரதிநிதிகள் மற்ற குழு உறுப்பினர்களுடன் கலந்தாலோசிக்க ஓய்வு எடுக்கலாம்.

ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் முடிந்துவிட்டாலோ அல்லது முடிவெடுக்கப்பட்டாலோ மீன்வளை விவாதம் முடிவடைகிறது.

விவாதத்தின் முடிவில், குழுக்களின் பிரதிநிதிகள் நடத்துகிறார்கள் விமர்சனம்விவாதத்தின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகள் "அக்வாரியம்" சர்ச்சையில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவராலும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

2-3 முறைசார் சங்கங்களின் கூட்டுப் பாடத்தில் (கூட்டத்தில்) இதேபோன்ற விவாதத்தை மேற்கொள்ளலாம் - துறைகள்.

பின்வரும் தலைப்புகளில் "அக்வாரியம் நுட்பங்கள்" பற்றிய விவாதங்களை நடத்த நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்:

"கற்பித்தலுக்கான புதுமையான அணுகுமுறைகளின் வகைகள்."

"கற்றல் உரையாடல் தன்மை."

"மாணவர் கற்றலின் ஒரு வழிமுறையாகவும் குறிக்கோளாகவும் ஒருங்கிணைப்பு"

“வரையறையை மையமாகக் கொண்ட மாணவர் கற்றல்.

"பிசினஸ்" கேம்கள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், சிமுலேஷன் கேம்கள்; பாடம்-பனோரமா

பல தத்துவ, கலாச்சார, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சிகள் சமூக கலாச்சார தகவல்தொடர்பு வடிவமாக விளையாட்டிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன.

கல்வியியலில், எந்த விளையாட்டுகளும் ("வணிகம்", ரோல்-பிளேமிங் போன்றவை) வீரர்களுக்கான சில விதிகளுடன் (நிபந்தனைகள்) தொடர்புடையவை. சாராம்சத்தில், ஒரு விளையாட்டு என்பது இரண்டு அல்லது மூன்று குழுக்களுக்கு இடையேயான போட்டியாகும் (அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை), இது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர்கள் ஒரு பாடத்தின் போது பெறக்கூடிய உண்மையான அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், கடினமான சிக்கல்களைத் தீவிரமாகத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், வெளிப்புற பார்வையாளர்களாக இருக்கக்கூடாது. கூடுதலாக, சிக்கலான நுண்குழுக்கள் - முறை சங்கங்கள் - துறைகளின் வகுப்புகளின் (கூட்டங்கள்) விளையாட்டு வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவது, கற்றல் செயல்பாட்டில் சில கருத்துகள், திறன்கள், திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான நேரத்தைச் சேமிக்கவும், "சுருக்க" செய்யவும் ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது. மற்றும் மிக முக்கியமாக, மாணவர்களின் ஆளுமையை கற்பிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் தேவையான தொழில்முறை குணங்களை வளர்ப்பதில் ஆசிரியர்களின் சுய கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கு அவை பங்களிக்கின்றன.

"வணிக" விளையாட்டுகள்.

"வணிக" விளையாட்டை நடத்தும் செயல்பாட்டில் செயல்திறனை அடைய, பாத்திரங்கள் விநியோகிக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அது தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்கள், துறைகளின் தலைவர்கள், கியூரேட்டர்கள்-விஞ்ஞானிகள் மற்றும் அறிவியல், சோதனை மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகளுக்கான துணை இயக்குனர் ஆகியோரால் வழிநடத்தப்படும். விளையாட்டை வழிநடத்தும் ஒரு தலைவரை, ஒரு பயிற்றுவிப்பாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம் (நீங்கள் விளையாட்டின் விவரங்களை விரிவாக விளக்கக்கூடாது என்றாலும், இது நிஜ வாழ்க்கை நிகழ்வுகளைப் போலவே இருக்க வேண்டும், மேலும் விரிவான வழிமுறைகள் வீரர்களின் ஆர்வத்தைக் குறைக்கும்) விளையாட்டின் முன்னேற்றம் மற்றும் விளையாட்டு விதிகளுக்கு இணங்குவதை மட்டுமே கண்காணிக்கும் ஒரு நீதிபதி, பயிற்சியாளர் (அவரது பங்கு ஒரு விஞ்ஞானி-கியூரேட்டராக இருக்க வேண்டும், அவர் விளையாட்டின் போது அதன் திறன்களை இன்னும் முழுமையாக உணரும் வகையில் ஆலோசனை வழங்க முடியும்).

அத்தகைய விளையாட்டுகளைத் தயாரிக்க நேரம் எடுக்கும், ஆனால் ஆசிரியர்களின் ஆர்வம் வழக்கத்திற்கு மாறாக அதிகமாக உள்ளது. பெரும்பாலும் விளையாட்டின் போது, ​​​​பங்கேற்பாளர்கள், உணர்ச்சி எழுச்சியின் விளைவாக, சாயல் மற்றும் நாடகமாக்கலை நாடலாம். முடிவிற்குப் பிறகு, முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன (மதிப்பீடு, விளையாட்டு முடிவுகளின் அறிவிப்பு). இருப்பினும், வீரர்களின் செயல்களின் சுய மதிப்பீடு அவசியம் (நிபந்தனை, மாடலிங் அர்த்தத்தில்).

இது விளையாட்டு சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வுடன் முடிக்கப்பட வேண்டும், யதார்த்தத்துடனான அதன் உறவை தீர்மானித்தல் மற்றும் மிக முக்கியமாக, ஆசிரியர்களின் அறிவுசார், அறிவாற்றல், தொழில்முறை நலன்களை உருவாக்குவதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை.

பங்கு நாடகம்(அடிப்படையில் ஒரு நாடகமாக்கல் விளையாட்டு) என்பது சிக்கல் நுண்குழுக்களின் ஆசிரியர்கள் - முறைசார் சங்கங்கள் - துறைகள் பங்கேற்கும் ஒரு செயல்முறையாகும், ஆசிரியர், மாணவர்கள், சோதனைப் பணிகளுக்கான துணை இயக்குநர், இயக்குனர், மாவட்ட (நகரம், பிராந்திய) வழிமுறையின் பாத்திரங்களை தங்களுக்குள் விநியோகிக்கிறார்கள். மையம் போன்றவை.

விளையாட்டை ஒரு விஞ்ஞானி-கரேட்டர் அல்லது சோதனை மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகளுக்கான துணை இயக்குனர் அல்லது ஒரு முறை சங்கத்தின் தலைவர் போன்றவர்கள் வழிநடத்த வேண்டும்.

ரோல்-பிளேமிங் கேமை (நாடகமாக்கல் விளையாட்டு) நடத்துவதற்கான வழிமுறை மிகவும் எளிது:

தலைவர் விளையாட்டின் கருப்பொருளை அறிவிக்கிறார்;

விளையாட்டின் முன்னேற்றம் பற்றி அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன;

ஒவ்வொரு வீரரின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது;

தலைவர் உண்மைகள் மற்றும் தகவல்களை முன்வைக்கிறார், அவற்றை வீரர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளுடன் ஒப்பிடுகிறார்;

வீரர்கள் உணர்வுபூர்வமாக அனுபவித்த தீர்ப்புகளின் அடிப்படையில் சுருக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அத்தகைய விளையாட்டின் முக்கியத்துவம், செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் கவனம், அனுபவங்கள் மற்றும் எண்ணங்களை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது.

மற்றும் மிக முக்கியமாக, உணர்ச்சிப் பிரதிபலிப்புடன் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்ன சாத்தியக்கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை ஆசிரியர்கள் பார்க்க வேண்டும்.

சாயல் விளையாட்டுகள்.சிக்கல் நுண்குழுக்கள் - முறை சங்கங்கள் - துறைகளின் இந்த வகை வகுப்புகள் (கூட்டங்கள்) தலைவரிடமிருந்து ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது (அவர் துறையின் கண்காணிப்பாளர்-விஞ்ஞானியாக இருக்கலாம், சோதனைப் பணிக்கான துணை இயக்குநராக அல்லது அதிக தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியராக இருக்கலாம்).

நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டு (2-3 முறைசார் சங்கங்கள் அல்லது துறைகள் பங்கேற்கலாம்) தலைப்பு, குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் கட்டமைப்பு ஆகியவை ஆழமாக சிந்திக்கப்பட்டு, பங்கேற்பாளர்களின் உயர் செயல்பாட்டை வழங்குபவருக்கு உதவும் என்று கருதுகிறது. உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டின் தீம் தொகுப்பாளரால் கண்டுபிடிக்கப்படலாம் அல்லது எந்த மூலத்திலிருந்தும் கடன் வாங்கலாம். பங்கேற்பாளர்களுடன் அவர் எந்த அளவிற்கு வெளிப்படையாக இருப்பார், தனது திட்டங்களில் அவர்களை எவ்வளவு ஈடுபடுத்துவார் என்பதை தொகுப்பாளர் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்க வேண்டும். கூடுதலாக, தலைவர் தனது சக வீரர்களுக்கு தெளிவான மற்றும் எளிமையான வாய்மொழி அல்லது எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளை வழங்க வேண்டும், பங்கேற்பாளர்களுக்கு பாத்திரங்களை ஒதுக்க வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டின் காலத்தை அமைக்க வேண்டும்.

உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அவர்கள் இழந்த சூழ்நிலைகளை தங்கள் சொந்த வழியில் மதிப்பீடு செய்வார்கள் என்பது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது.

விளையாட்டு சூழ்நிலையில், ஆசிரியர்கள் தொழில்முறை ஆசிரியர்களின் வகைகள், நுட்பங்கள், பணியின் வடிவங்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் பாடத்தின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே பின்பற்ற முயற்சிக்கின்றனர்.

மற்றொரு ஆசிரியரின் கையெழுத்தை வெற்றிகரமாகப் பின்பற்றுவது எப்போதும் சாத்தியமில்லை.

இது கடினமான ஆனால் தீர்க்கக்கூடிய பணியாகும், இது மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி பயிற்சிகள் மூலம் அடைய முடியும்.

ஆசிரியப் பணியாளர்களின் மற்ற உறுப்பினர்களின் பாத்திரங்களை விட ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் வேடங்களில் நடிப்பது மிகவும் கடினம். சில நேரங்களில் மாணவர்கள் தங்கள் ஆசிரியர்களைக் காட்டிலும் சில சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் அதிக சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள்.

இந்த உண்மை ஆசிரியர்கள் பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க வேண்டியதன் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது, குறிப்பாக வகுப்பறையில் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து நடத்த திட்டமிட்டுள்ளனர்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் விளையாட்டு மாதிரியானது, ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கேம் மாடலிங் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களைச் சேர்ப்பதன் அடிப்படையிலும், விளையாட்டு அமைப்பில் அவர்கள் புதிய அனுபவங்களை அனுபவிப்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த செயல்முறையின் விளைவாக புதிய தொழில்நுட்பங்கள், புதிய வழிமுறை நுட்பங்கள், வேலை வகைகள் ஆகியவை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் வளப்படுத்தும்.

பனோரமா பாடம்சிக்கல் நுண்குழுக்களின் வகுப்புகளில் (கூட்டங்கள்) - முறையான சங்கங்கள் - துறைகள் இது குறைவாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த படிவத்திற்கு சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் சாத்தியமான திறன்கள், அவரது திறமை மற்றும் புலமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலானது. ஒரு முறை சங்கம் அல்லது துறையின் வகுப்புகளில் பனோரமா பாடம் நடத்தப்பட வேண்டும். இந்த வகையான முறையான வேலையைச் செய்வதற்கான வழிமுறை பின்வருமாறு:

பங்கேற்பாளர்கள் குழுக்களாக (2-3 பேர்) அல்லது தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள்;

பாடம்-விளையாட்டின் தலைப்பை ஆசிரியர்களே தீர்மானிக்கிறார்கள் அல்லது தலைவரால் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புகளில் இருந்து தேர்வு செய்யவும்;

பங்கேற்பாளர்கள் நூலகத்திலிருந்து பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் பாடத்திட்டங்களைப் பெறுகிறார்கள்;

ஒவ்வொரு குழுவும் (அல்லது ஒவ்வொரு சுயாதீனமாக பணிபுரியும் ஆசிரியரும்) ஒரு பாடம் திட்டத்தை வரைந்து, அதன் அனைத்து நிலைகளையும் தெளிவாக திட்டமிடுகிறது மற்றும் நவீன (பாரம்பரிய மற்றும் பாரம்பரியமற்ற) முறைகள், படிவங்கள், நுட்பங்கள், ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் வேலை வகைகள்;

வீரர்கள் பாடங்களை வளர்ப்பதற்கான தங்கள் விருப்பங்களை பாதுகாக்கிறார்கள் (பாதுகாப்பு அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் முன்னிலையிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது);

பங்கேற்பாளர்கள் பாடம்-பனோரமாவை முக்கோண செயற்கையான இலக்கை (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி) செயல்படுத்துதல் மற்றும் முறைகள், படிவங்கள், நுட்பங்கள், மாணவர்களுடன் திட்டமிடப்பட்ட வேலைகளின் பகுத்தறிவு, பயனுள்ள பயன்பாடு ஆகியவற்றின் பார்வையில் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்;

நடுவரின் பங்கு, காப்பாளர்-விஞ்ஞானி, அல்லது முறைசார் சங்கத்தின் தலைவர் அல்லது துறைத் தலைவர்.

எந்தவொரு விளையாட்டு மாதிரியிலும் ஆசிரியர்களின் பங்கேற்பு அவர்களின் நிலையை மாற்றியமைப்பது மிகவும் முக்கியம், இது ஒரு அமைப்பாளர், உதவியாளர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த செயலில் பங்கேற்பவரின் பங்குக்கு இடையில் சமநிலைப்படுத்துகிறது. சிக்கல் நுண்குழுக்களின் வகுப்புகளின் (கூட்டங்கள்) இந்த மாதிரியின் பங்கு குறிப்பிடத்தக்கது - இழந்த சூழ்நிலைகள், பாத்திரங்கள் போன்றவற்றின் இறுதி பின்னோக்கி விவாதத்தில் துறைகளை ஒன்றிணைக்கும் முறை.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, இந்த கற்பித்தல் மாதிரியானது பாடம் மற்றும் சமூக-உளவியல் அம்சங்களில் ஆசிரியரை வளப்படுத்தும். ஒரு பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​இந்த வடிவம் மாணவர்களின் இனப்பெருக்க பாரம்பரிய கற்பித்தலுக்கு ஒரு விளக்கமான அல்லது உணர்வுபூர்வமாக உயிரூட்டும் கூடுதலாக சிதைந்துவிடும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

செயற்கையான விஞ்ஞானிகள், உளவியலாளர்கள், சமூகவியலாளர்கள், குறைபாடுகள் நிபுணர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களின் விரிவுரைகள்.

செயற்கையான விஞ்ஞானிகள், உளவியலாளர்கள், சமூகவியலாளர்கள், குறைபாடுகள் நிபுணர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், குழந்தை மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் விரிவுரைகளின் அமைப்பு ஒவ்வொரு கற்பித்தல் குழுவிற்கும் அவசியம்.

வல்லுநர்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான தற்போதைய தலைப்புகளில் விரிவுரைகளைத் திட்டமிடுகின்றனர், அத்துடன் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட தினசரி ஆலோசனைகளை நடத்துகின்றனர்.

விரிவுரைகளின் நிரல் மற்றும் தலைப்புகள் பள்ளி நிர்வாகம், அறிவியல் மற்றும் முறைசார் ஒருங்கிணைப்பு மையம், தகவல் மற்றும் பகுப்பாய்வு மையம் ஆகியவற்றுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு பள்ளியின் ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன.

நவீன சமீபத்திய முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள், உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலின் சாதனைகள் பற்றிய விவாதம்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் சமீபத்திய நவீன முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சாதனைகளைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான வழிமுறை மேலே உள்ள பத்தியில் உள்ளது. இந்த வகையான வேலையைச் செயல்படுத்துவதற்கான அனைத்துப் பொறுப்பும் துறைகளின் கல்விக் கண்காணிப்பாளர்கள், அறிவியல் மற்றும் முறையான ஒருங்கிணைப்பு மையம் மற்றும் தகவல் மற்றும் பகுப்பாய்வு மையம் ஆகியவற்றின் மீது விழுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் எந்தப் புத்தகங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளைப் படிக்க வேண்டும், எதைப் படிக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கும் உரிமையை நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் ஊழியர்கள் பாதுகாக்க வேண்டும் சமீபத்திய தொழில்நுட்பங்கள்மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் என்ன புதுமைகள் மற்றும் புதுமைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், என்ன சோதனைகளை சோதிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் குழு மாணவர்களுக்குத் தொடர்பு, கலாச்சாரம் மற்றும் காதல் மூலம் தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் அடிப்படையில் கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் ஜிம்னாசியத்தில் இயற்பியல், கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியல் துறையின் ஆசிரியர்கள் மட்டு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துகின்றனர். மாணவர்களின்.

தனிப்பட்ட திறந்த, பரஸ்பரம் கலந்துகொண்ட பாடங்கள், நிகழ்வுகள் அல்லது அவற்றின் சுழற்சி பற்றிய விவாதம்

சிக்கல் நுண்குழுக்களின் அனைத்து வகையான வழிமுறை வேலைகளும் - முறையான சங்கங்கள், துறைகள் ஆசிரியரின் நடைமுறை திறன்களுடன் தொடர்புடையவை, இவை திறந்த பாடங்கள் அல்லது சாராத செயல்பாடுகள். அவர்கள் மீது, ஆசிரியர் தனது சக ஊழியர்களுக்கு அவர் பரிசோதிக்கப்பட்டதைக் காட்டுகிறார் பல்வேறு வடிவங்கள்மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டில் உயர் இறுதி முடிவுகளை வழங்கும் பாடங்கள், வகைகள், வேலை முறைகள். சில சமயங்களில், ஒரு ஆசிரியர் தனக்கு ஒரு கருதுகோளை மட்டுமே பரிசோதிக்க வேண்டியிருக்கும் போது ஒரு பரிசோதனையைத் தொடங்க சக ஊழியர்களை அழைக்கிறார், ஆனால் அவரே முடிவைக் கருதவில்லை அல்லது பார்க்கவில்லை, எனவே பாடம் அல்லது சாராத நிகழ்வில் இருப்பவர்களின் நிபுணர் கருத்து மிகவும் முக்கியமானது.

எனவே, ஒரு திறந்த பாடம் அல்லது சாராத செயல்பாடு- இந்த நிகழ்வுகளில் கலந்து கொள்ள விரும்பும் அனைவருக்கும் இது ஒரு திறந்த கதவு மட்டுமல்ல, ஒரு ஆர்ப்பாட்டம், ஒரு புதிய, ஒருவேளை சிறிய, ஆனால் கற்பித்தல் திறப்பு பாடங்களின் ஆர்ப்பாட்டம், இது அவர்களின் சக ஊழியர்களை அவர்களுக்கு அழைக்க அனுமதித்தது.

தனிப்பட்ட திறந்த, பரஸ்பரம் கலந்துகொண்ட பாடங்கள் பற்றிய விவாதம், பல்வேறு நிகழ்வுகள்அல்லது அவர்களின் சுழற்சி என்பது சிக்கல் நுண்குழுக்கள் - முறைசார் சங்கங்கள் - துறைகளின் வகுப்புகளில் (கூட்டங்கள்) தீவிர விவாதத்திற்கு உட்பட்டது.

விவாதிக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் பணிகளை செயல்படுத்துவதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:

கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குகளைத் திட்டமிட்டு தீர்மானிக்கும் திறன் (உளவுத்துறை, விருப்பம், உணர்ச்சிகள், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் போன்றவை)

மாணவர்களுக்கான பணிகள், பாடம் அல்லது நிகழ்வு இலக்குகளை தெளிவாக அமைக்கும் திறன்.

பயனுள்ள மற்றும் பொருத்தமான வடிவங்கள், முறைகள், வகைகள், மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

மாணவர்களின் பணியின் அதிகபட்ச செயல்திறன் மற்றும் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றை அடைவதற்கான திறன்.

இத்தகைய விவாதங்களுக்கான தொழில்நுட்பம் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் கிட்டத்தட்ட எந்த மாற்றங்களுக்கும் உட்படவில்லை.

சுய கல்வி கண்காட்சிகள் மற்றும் அறிக்கைகள்

ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் சுய கல்வி பற்றிய அறிக்கைகள் முதலில் ஆசிரியரின் பணியின் தயாரிப்புகளின் காட்சி ஆர்ப்பாட்டம் (அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள், பாடம் மேம்பாடுகள், அசல் நிரல்களின் உருவாக்கம், சோதனைகளின் தொகுப்பு, கேள்வித்தாள்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் போன்றவை) மற்றும் அவர்களின் மாணவர்களின் வேலையின் தயாரிப்புகள் (சிறந்த குறிப்பேடுகள், கட்டுரைகள், வரைபடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவற்றின் கண்காட்சிகள்). சுய கல்வி, சுய மேம்பாடு, சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றிற்கான வழிமுறை சேவையின் நோக்குநிலை மிகவும் அவசியம், ஏனென்றால் கலாச்சார எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுயவிமர்சன திறன் ஆகியவை தொழில்முறை மற்றும் படைப்பாற்றலின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவரின் தனிப்பட்ட திறன்.

அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள், கல்வியியல் வாசிப்பு

இந்த வகையான வேலைகளுக்கு முறைசார் சேவையின் அனைத்து நிலைகளின் ஈடுபாடு தேவைப்படுகிறது மற்றும் அவற்றின் வேலையின் சுருக்கம் ஆகும். விஞ்ஞான-நடைமுறை மாநாடு அல்லது கற்பித்தல் வாசிப்புகளின் தலைப்புகள் பள்ளியின் ஒரு முறையான கருப்பொருளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் இயற்கையில் சீரற்றதாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் பள்ளி ஆசிரியர்களின் அனுபவம், அவர்களின் சாதனைகள், வெற்றிகள், தவறுகள், குறைபாடுகளை சமாளிப்பது தொடர்பான ஆராய்ச்சி பணிகள் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும். தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் இறுதியில் நேர்மறையான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். அறிக்கைகள் அட்டவணைகள், வீடியோக்கள், ஸ்லைடுகள், புகைப்படங்கள், மாணவர் வேலை தயாரிப்புகள் போன்றவற்றுடன் இருக்க வேண்டும். பேச்சாளர்களின் விளக்கக்காட்சிகள் நேரம் குறைவாகவே உள்ளன, மேலும் அவை விவாதிக்கப்பட வேண்டும் (பேச்சாளர் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்த பிறகு), பெரும்பாலும் விவாத வடிவத்தில்.

பெரும்பாலும் மாநாடுகளை நடத்துதல் மற்றும் வாசிப்புகளை கற்பித்தல் ஆகியவை கல்வியியல் பத்திரிகைகள் மற்றும் செயற்கையான விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளின் வெளியீடுகளை வழங்கும் பேச்சாளர்களுக்கு வரும். ஆசிரியரின் பணி அனுபவத்திலிருந்து நடைமுறை மற்றும் விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு போதுமான வேலை செய்யப்படாதபோது, ​​​​ஆசிரியர் ஊழியர்களின் பேசும் உறுப்பினர்களால் அறிக்கைகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் திருத்தும் போது, ​​அவர்களுக்கு திறமையான வழிமுறை உதவி வழங்கப்படாதபோது இது நிகழ்கிறது. இந்த விஷயத்தில் விஞ்ஞானி ஆர். ஹென்றி மிக்லியோரின் வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்துவது பொருத்தமானது: "தயாரிப்பதில் தோல்வி என்பது தோல்விக்கான தயாரிப்புக்கு சமம்."

இயற்கையாகவே, இந்த வகையான வேலைகளைச் செய்வதற்கான முழுமையான தயாரிப்பு இல்லாத நிலையில், ஆசிரியரின் நேரம் வீணடிக்கப்படும் மற்றும் பயனற்றதாக இருக்கும், மேலும் முக்கியமாக, பங்கேற்பாளர்கள் மிகவும் முக்கியமான முறையான வேலைகளில் ஏமாற்றம் மற்றும் அதிருப்தி அடைவார்கள்.

மாநாடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் வாசிப்புகளை நடத்துவதன் வெற்றி அவர்களின் தயார்நிலையின் அளவைப் பொறுத்தது, பயிற்சியில் கியூரேட்டர்-விஞ்ஞானிகளின் பங்கேற்பு, அத்துடன் முழு ஆசிரியர் ஊழியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது.

முறைசார் சேவையின் அனைத்து நிலைகளின் பணிக்கும் தெரிவுநிலை தேவை. கல்வியாண்டில் (ஜனவரி மற்றும் மே மாதங்களில்) இருமுறை அறிவியல் மற்றும் முறைசார்ந்த இதழை வெளியிட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. நீங்கள் அதை “பள்ளியின் புல்லட்டின், மழலையர் பள்ளி, லைசியம்...” அல்லது “பள்ளியின் புல்லட்டின், மழலையர் பள்ளி...”, போன்றவற்றை அழைக்கலாம்.

மேலே உள்ள அனைத்தும், முறைசார் சேவையின் துறைகள் தங்கள் பணித் திட்டங்களில் பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து படிவங்களையும் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால் இந்த வரம்பில் இருந்து சிக்கலான நுண்குழுக்கள் - முறையான சங்கங்கள் - பள்ளியின் அதிகாரத்திற்குள் உள்ள பெயர்களை நீங்கள் தேர்வு செய்யலாம். துறைகள்.

கற்பித்தல் குறிப்புகள்

IN நிறுவன அமைப்புமுறையான வேலை, கல்வியியல் துறைகளுடன் கல்வி கவுன்சில்கள் போன்ற ஒரு வகையான வேலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் - இது பள்ளியின் கூட்டு நிர்வாகத்தின் மிக உயர்ந்த அமைப்பாகும்.

ஆசிரியர் கவுன்சில்களின் கூட்டங்களில், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் கருதப்பட்டு, கல்விச் செயல்பாட்டின் முடிவுகளுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் தீர்க்கப்படுகின்றன. முறைசார் சேவையின் புதிய மாதிரியின் படி பணி நிலைமைகளில், விஞ்ஞான நிபுணர்களின் தத்துவார்த்த விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் தங்கள் பணியின் நடைமுறையிலிருந்து விளக்கக்காட்சிகள், அவர்களின் புதுமையான, ஆக்கபூர்வமான தேடல்களின் முடிவுகள் ஆசிரியர் கவுன்சில்களின் கூட்டங்களில் கேட்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர் மன்றங்களின் கூட்டங்களை நடத்துவதற்கான வடிவங்கள் வேறுபட்டவை, மேலும் அவை பெரும்பாலும் கலந்துரையாடல் இயல்புடையவை: “வட்ட மேசைகள்”, “அக்வாரியம் தொழில்நுட்பம்”, “பேனல் விவாதம்”, மன்றம் போன்றவை.

ஆசிரியர் கவுன்சில்களின் இத்தகைய கூட்டங்கள் அவற்றின் செயல்திறன் மற்றும் அதிகாரத்தை அதிகரிக்கின்றன, மிக முக்கியமாக, ஆசிரியர் ஊழியர்களின் பணியின் ஆர்வத்திற்கும் புத்துயிர் பெறுவதற்கும் பங்களிக்கின்றன.

ஆசிரியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான நுண்குழுக்கள்.

இந்த படிவம் புதிய பயனுள்ள முறையான வேலை வடிவங்களுக்கான ஆசிரியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான தேடல்களின் விளைவாக எழுந்தது. கற்பிக்கப்படும் பொருளின் பொதுவான தன்மையின் அடிப்படையில் பணியின் கட்டாய வடிவமாக உருவாக்கப்படும் முறைசார் சங்கங்களுக்கு மாறாக, பங்கேற்பாளர்களின் நிலையான, நிலையான கலவையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது 3-6 நுண்குழுக்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். மக்கள், முதலில், பரஸ்பர அனுதாபம், தனிப்பட்ட நட்பு, உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மை.

அத்தகைய குழுக்கள் ஒரு குழுவில் பிரத்தியேகமாக தன்னார்வ அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகின்றன, சில புதிய அனுபவம், ஒரு புதிய நுட்பம், ஒரு யோசனை ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் முதலில் அனுபவத்தையும் வளர்ச்சியையும் சுயாதீனமாகப் படித்து, பின்னர் அதை தங்கள் சக ஊழியர்களுக்கு வழங்குகிறார்கள், அவர்கள் அதை நிரப்புகிறார்கள், சரிசெய்து, வாதிடுகிறார்கள், ஆழப்படுத்துகிறார்கள், கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் படித்த யோசனையை தங்கள் நடைமுறையில் செயல்படுத்துகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பாடங்களுக்குச் செல்கிறார்கள். நிகழ்வுகள். புதிதாக ஏதாவது தேர்ச்சி பெற்று, முதல் திறன்களைப் பெற்றவுடன், குழு கலைகிறது.

ஆசிரியர்களின் முறைசாரா சங்கங்கள்.

முதன்மையாக கூட்டு ஓய்வு மற்றும் முறைசாரா தகவல்தொடர்புக்காக உருவாக்கப்பட்டது, இந்த வகையான வேலைகள் ஆசிரியர்களின் தகுதிகள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் பெரும் உதவியை வழங்குகின்றன, முதன்மையாக ஆசிரியர்களின் பொது கலாச்சாரம், தகவல் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உயர்த்துவதில். பல பள்ளிகளில் கற்பித்தல் அரங்குகள், ஸ்டுடியோக்கள் மற்றும் பிரச்சாரக் குழுக்கள் உள்ளன, இதில் இளம் ஆசிரியர்கள் பல்வேறு நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் இசை நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரித்து நடத்தும் போது கற்பித்தல் நுட்பங்களின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள். இந்த படிவங்கள் ஆசிரியர் ஊழியர்களை ஒன்றிணைக்க உதவுகின்றன. ஆசிரியர்களின் முறைசாரா சங்கங்கள், அவற்றின் இயல்பினால், நிர்வாகம் அல்லது அதிகப்படியான அமைப்பை பொறுத்துக் கொள்ளாது, எனவே அவர்களின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கு சிறப்பு தந்திரம் தேவைப்படுகிறது.

நிறுவனத்தில் முறையான பணியின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

2.1 கல்வி அமைப்பின் பிரச்சனையில் பணியின் அமைப்பு

ஒரு கல்வி அமைப்பின் கல்வி முறையில் இருக்கும் முரண்பாடுகளின் சாரத்தை இந்தப் பிரச்சனை வெளிப்படுத்துகிறது.

சர்ச்சை -இது விரும்பிய மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள முடிவு, மாநிலம் (உதாரணமாக, கல்வி செயல்முறை) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முரண்பாடு.

ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் மேலாளர்கள் மத்தியில் நெறிமுறை, அறிவு, மதிப்பு மற்றும் பிற சிரமங்களை பதிவு செய்தல், இது ஒரு பிரச்சனையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்;

பல்வேறு ஆதாரங்களின் ஆய்வு, இலக்கியம், அதன் அறிவியல் பகுப்பாய்வு, இது போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை அடிப்படையை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது;

இதேபோன்ற சிக்கலில் பணிபுரியும் அனுபவத்தைப் படிப்பது;

சிக்கலைத் தீர்க்கும் வழிமுறையின் அச்சுக்கலை;

மேலாண்மை பிரதிபலிப்பு, அகநிலை நிலையை சரிசெய்வதற்கான நுட்பங்களில் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு பயிற்சி பிரச்சனையான சூழ்நிலை;

ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டின் மாதிரியை உருவாக்குதல், இது முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் வழிவகுக்கும்;

தேவையான செயற்கையான, உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் பிற வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி;

செயல்பாடு ஒரு புதிய மாதிரி சோதனை;

கற்பித்தல் ஊழியர்களின் முறையான பயிற்சிக்கான ஒரு முக்கியமான பணியாகும், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அல்லது தீர்ப்பதற்கான வழிகளை அடையாளம் காணவும், உருவாக்கவும், தனிமைப்படுத்தவும், கூறுகளை தனிமைப்படுத்தவும்.

சிறப்பு கருத்தரங்குகள், நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள் போன்றவை. சிக்கலைத் தொடங்குவதற்கு முன் குழுவைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முந்தைய கல்வியாண்டிற்கான முறையான பணிகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் சிக்கல் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: “பாடத்தில் செயற்கையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்”, “பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு” போன்றவை.

சிக்கல் திட்டப் பிரிவு

கல்வி நிறுவனங்கள் செயல்படும் பிரச்சனைகளின் தோராயமான தலைப்புகள்:

கல்வி முறையின் தர மேலாண்மை, நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறை.

கல்வியியல் மற்றும் நிர்வாகப் பணிகளின் உற்பத்தித்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஒரு கல்வித் தொழிலாளியின் கற்பித்தல் பணியின் கலாச்சாரம் (NOT முறைகளின் தேர்ச்சி, தேர்வுமுறை, மேம்பாட்டுக் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்).

பொது இடைநிலைக் கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தில் பிராந்திய கூறு.

இரண்டாம் நிலையின் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல் மேல்நிலைப் பள்ளி: சாதனைகள், சிக்கல்கள்.

கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை.

கல்வியில் மனிதமயமாக்கல் கொள்கையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துதல்

பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் புதிய தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பள்ளிக்கான உகந்த பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

ஆரம்ப நிலையைத் தீர்மானிக்கவும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியை மேலும் கண்காணிக்கவும் கண்டறியும் மற்றும் கண்காணிப்பு அமைப்பின் உருவாக்கம்.

கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பணிபுரிதல் (செயற்கை பயிற்சியின் அளவை அதிகரித்தல், ஆக்கப்பூர்வமான குழுக்களை உருவாக்குதல்).

ஆர்வங்களைக் கண்டறிவதற்கான அமைப்பை உருவாக்குதல், படைப்பு சாத்தியங்கள்மற்றும் கல்வி செயல்முறையை கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு மாற்றுவதற்கான அடிப்படையாக மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி.

ஆக்கப்பூர்வமாக பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கான ஊக்கத்தொகை முறையை மேம்படுத்துதல், அவர்கள் வகுப்பறை மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகள் மூலம், கற்றலில் நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றனர்.

திட்டங்களை சரிசெய்தல், மாணவர்களை இறக்கும் திசையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களை மாற்றுதல்.

புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்களுக்கான செயல்திறன் அளவுகோல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அத்தகைய வேலையைக் கண்காணிப்பதற்கான அமைப்பு.

1. ஒரு முறையான தலைப்பில் பணியின் அமைப்பு

ஒரு பாடம், சுழற்சி முறையியல் சங்கம் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி முறையான கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் முறையான தீம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பாடத்தில் கல்வி செயல்முறைக்கான வழிமுறை ஆதரவை மேம்படுத்தும் துறையில் செயற்கையான, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆர்வத்தை முறையான தலைப்பு தீர்மானிக்கிறது.

பெரும்பாலும் கற்பித்தல் நடைமுறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை கற்பிப்பதற்கான தனிப்பட்ட முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் நடைமுறையின் வளர்ச்சி தொடர்பான வழிமுறை தலைப்புகள் உள்ளன.

மாதிரி தலைப்புகள்:

முறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் முக்கிய மாணவர் திறன்களை உருவாக்குதல் செயலில் கற்றல்;

பாடத்தில் ஒரு சிறப்பு வகுப்பில் கல்வி முடிவுகளை திட்டமிடுதல்;

பொருள் உள்ளடக்கத்தின் அச்சியல் மதிப்புகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு;

மாணவர் சார்ந்த கல்வி முறைகளில் உரையுடன் வேலை செய்வதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்;

வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே இந்த விஷயத்தில் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்;

ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்தும் முறைகள்;

கல்வித் துறையில் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு;

ஒரு முறையான தலைப்பில் பணியின் முடிவு, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதி அல்லது ஒரே நேரத்தில் பல பகுதிகளுக்குள் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளாக இருக்கலாம்.

ஒரு முறையான தலைப்பில் பணியைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​வரவிருக்கும் வேலையின் இலக்குகளை இன்னும் விரிவாகப் புரிந்துகொள்வதற்காக ஆசிரியர்களிடையே ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர்களுக்கான கேள்வித்தாள்

1. நிறுவனம் எந்த முறையில் செயல்படுகிறது:

செயல்பாடு;

வளர்ச்சியா?

2. உங்கள் நிறுவனம் என்ன பிரச்சனையில் செயல்படுகிறது?

3. ஒரு முறையான தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது உங்களுக்கு ஏதேனும் சிரமங்கள் உள்ளதா?

4. நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த முறைசார்ந்த தலைப்பில் பணிபுரிவது கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறதா?

5. உங்கள் பாடத்தை கற்பிப்பதில் என்ன பிரச்சனைகள் அதிகம்?

6. முறையான தலைப்பில் வேலை செய்வதன் மூலம் என்ன முடிவுகளைப் பெற திட்டமிட்டுள்ளீர்கள்?

7. உங்கள் வெற்றிகரமான பணிக்கு என்ன நிபந்தனைகள் அவசியம்?

8. உங்களுக்கு யாருடைய உதவி தேவை? இந்த உதவியின் தன்மை என்ன?

9. உங்கள் சகாக்களில் யார் இந்த தலைப்பில் வேலை செய்கிறார்கள்?

ஒரு தலைப்பில் முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள்

ஒரு தலைப்பில் முறையான வாரங்கள்;

ஆக்கப்பூர்வமான நுண்குழுக்களை உருவாக்குதல்;

கல்வியியல் கவுன்சில்கள், வழிமுறை கவுன்சில்கள், கருத்தரங்குகள் ஆகியவற்றிற்குத் தயாராவதற்கான தற்காலிக முன்முயற்சி குழுக்களின் வேலை;

சுய கல்வி;

சோதனை வேலை;

"வட்ட மேசை;

ஆலோசனைகள், ஆய்வுகள்;

பள்ளிக்குள்ளும் மற்ற பள்ளிகளுடனும் பொதுவான தலைப்பில் முறைசார்ந்த சங்கங்களின் சங்கங்கள்;

சிறந்த பள்ளிகள்;

ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை மாநாடுகள்;

படைப்பு அறிக்கைகள்ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள்.

1. நிறுவனத்தில் முறையான பணிகளை மேம்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகள்

நிறுவனத்திற்குள் MO இன் அனுபவத்தைக் குவித்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்காக, MO ஆல் ஆக்கப்பூர்வமான அறிக்கையை ஒழுங்கமைக்கவும், அங்கு MO முறையான மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர்களின் சாதனைகளை அறிமுகப்படுத்தும், திறந்த பாடங்களைக் காண்பிக்கும், கற்பித்தல் யோசனைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளும், அதாவது. அவர்களின் வேலையை சுருக்கவும்.

"தொடக்கப் பள்ளி-மழலையர் பள்ளி" (இது அவசியம்) மற்றும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான குழுவான "கல்வியாளர்-ஆசிரியர்-பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்" என்ற கல்வி அமைப்பை ஒழுங்கமைக்கவும்.

பாதுகாப்பு அமைச்சின் வேலைத் திட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பின்வரும் குறைபாடுகள் தெரியும்:

பாடம் சார்ந்த கல்வியின் தனிமைப்படுத்தல், பாடம் மட்டுமல்ல, குறிப்பிட்ட பாடத்திட்டங்கள், பாடக் கோட்பாடுகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றின் குறுகிய கட்டமைப்பிற்குள் தனிமைப்படுத்தப்படுவதை ஒருவர் உணர முடியும். இது ஒற்றுமையின்மை, தலைப்புகளின் சீரற்ற தன்மை மற்றும் இடைநிலை இணைப்புகளின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

எனவே, அனைத்து வகையான முறையான பணிகளுக்கும், ஆசிரியர்களின் முன்மொழிவுகள் மற்றும் விருப்பங்களின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் நிறுவனத்தின் வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் மற்றும் முடிவுகள் மற்றும் செயல்திறன் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுவான பள்ளி தலைப்பு தேவைப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறை.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிக்கலில் முறையான வேலையின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகள் திட்டமிடப்படவில்லை.

முடிவுகள் இருக்கலாம்:

உயர் தகுதி வகைக்கான தகுதிகள் அல்லது உரிமைகோரல்களைப் பொறுத்து ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் முறையான பணியின் மதிப்பீடு;

பள்ளி அளவிலான வழிமுறை மற்றும் கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் இளம் ஆசிரியர்களைச் சேர்ப்பது, அவர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், அவர்களின் முறையான கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது;

மாணவர்களின் அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்;

பாரம்பரிய கல்வி நிறுவனங்களுடன், கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பில் தொடர்ச்சி, நிலைத்தன்மை, ஒருமைப்பாடு போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்க இடைநிலை தற்காலிக மற்றும் நிரந்தர சங்கங்கள் உருவாக்கப்படவில்லை, அல்லது இந்த வேலை ஒருவித தன்னிச்சையான, ஸ்பாஸ்மோடிக் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது - இது என்எம்எஸ் வேலை.

ஆசிரியர்கள் ஆரம்ப பள்ளிஎந்த MO யிலும் சேர்க்கப்படவில்லை. அவர்கள் பொதுவாக எல்லோரிடமிருந்தும் தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்கள். இது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

ஆசிரியர் ஊழியர்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் கற்பித்தல் பொதுக் கல்வியை பள்ளி முழுவதும் நிரந்தர கருத்தரங்கு வடிவில் தீவிரப்படுத்துவது அவசியம். பொதுவான அணுகுமுறைகள்ரேயான் கல்வி நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் ஆசிரியர்கள் இந்த பணியில் ஈடுபட்டுள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க.

"திறந்த" வகுப்புகள் மற்றும் பாடங்களுக்கு ஒரு சிறப்பு அந்தஸ்து வழங்க வேண்டியது அவசியம், இது ஒரு கற்பித்தல் தேடலின் முடிவுகளை முன்வைக்கும் ஒரு விருப்பமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிவமாகும்.

பாடங்கள் மற்றும் பரஸ்பர வருகைகளின் நிர்வாகக் கட்டுப்பாட்டைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​குறிப்பிட்ட வழிமுறை சிக்கல்களை பகுப்பாய்வு பொருளாக உருவாக்குவது அவசியம்.

முடிவுரை

முறையான வேலையின் பாரம்பரிய வடிவங்களில் ஒன்று ஒரு முறையான தலைப்பில் வேலை செய்வது. கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் பின்னணியில், இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு முறையான தலைப்பில் ஒரு தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் இது சாத்தியமாகும். மனிதநேயக் கல்வியின் நிலைப்பாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் நிரல் வழிநடத்தப்பட வேண்டும். திட்டத்தில் வழங்கப்படும் பெரும்பாலான வகுப்புகள் நடைமுறை சார்ந்ததாக இருப்பது அவசியம். தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகள், திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள், எதிர்பார்க்கப்படும் இறுதி முடிவுகள், தலைப்பைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள், முறையான வேலைகளின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கும்.

ஒரு நிறுவனத்தில் நவீன வழிமுறை பணிகளை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய போக்குகளில் ஒன்று, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட கல்வித் தேவைகளின் அடிப்படையில் நிபுணத்துவத்தை அதிகரிப்பதும் ஆகும். ஒரு ஆசிரியருக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, தனிநபரின் திறன், அவரது திறன்கள் மற்றும் பணிக்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் ஆசிரியரின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. வயது வந்தோருக்கான கற்றலை ஒரு கற்பித்தல் பிரச்சனையாக தனிப்படுத்துவது அதன் ஆழமான மற்றும் பலதரப்பட்ட ஆராய்ச்சிகள் இருந்தபோதிலும் பொருத்தமானதாகவே உள்ளது. முறையான வேலைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் வயது வந்தோருக்கான கற்றலைத் தனிப்பயனாக்குவதில் உள்ள சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ள கவனமாக வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொழில்முறை திறனை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான கருவியை அதிகரிக்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வியில் முறையான பணிகளைச் செய்யும் நிபுணர்களின் பலவீனமான தொழில்நுட்பத் தயார்நிலைக்கும் இடையே முரண்பாடுகள் உள்ளன என்பதே இதற்குக் காரணம். நிறுவனம்.

விஞ்ஞான ரீதியாக அடையாளம் காணப்பட்ட மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட சிக்கல், அறிவியல் அடிப்படையிலான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கிறது.

நிறுவனத்தின் வழிமுறை சேவை, ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட சிக்கலின் பின்னணியில், இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை தீர்மானிக்கிறது, முறையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி சிக்கலைச் சரிசெய்வதற்கான உத்தி.

அனைத்து வகையான வழிமுறை வேலைகளுக்கும், ஒரு பொதுவான பள்ளி தீம் தேவைப்படுகிறது, இது ஆசிரியர்களின் முன்மொழிவுகள் மற்றும் விருப்பங்களின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் பள்ளி வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் இந்த கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்திறன் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு. .

குறிப்புகள்

அமோனாஷ்விலி Sh.A. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட மற்றும் மனிதாபிமான அடிப்படை. - மின்ஸ்க், 1990.

பாபன்ஸ்கி யு.கே. கற்றல் செயல்முறையின் மேம்படுத்தல்: பொது அறிவுசார் அம்சம். - எம்., 1977.

நவீன பள்ளியின் டிடாக்டிக்ஸ் / எட். வி.ஏ. ஒனிசுக். - கே., 1987.

ஜான்கோவ் எல்.வி. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு / பரிசோதனை மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பணிகள். - எம்., 1990.

ஒகோன் வி. பொது உபதேசங்களுக்கு அறிமுகம்: டிரான்ஸ். போலந்து மொழியிலிருந்து எல்.ஜி. காஷ்குரேவிச், என்.ஜி. கோரினா. - எம்.: உயர். பள்ளி, 1990. - 382 பக்.

பொட்லசி ஐ.பி. கல்வியியல். புதிய பாடநெறி: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். ped. பல்கலைக்கழகங்கள்: 2 புத்தகங்களில். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1999. - புத்தகம் 1: பொது அடிப்படைகள். கற்றல் செயல்முறை. - 576 பக்.

சோவியத் பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் / எட். வி.வி. கிரேவ்ஸ்கி, ஐ.யா. லெர்னர். - எம்., 1989.

பெர்ஷாட்ஸ்கி எம்.ஈ., குஸீவ், வி.வி. அறிவுசார் மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள் கல்வி தொழில்நுட்பம், மாஸ்கோ, மையம் "கல்வியியல் தேடல்", 2003

பெஸ்பால்கோ, வி.பி. மற்றும் பிற சிறப்பு பயிற்சியின் கல்வி செயல்முறையின் முறையான மற்றும் முறையான ஆதரவு: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. எம். பட்டதாரி பள்ளி 1989.

பெஸ்பால்கோ, வி.பி. கற்பித்தல் மற்றும் முற்போக்கான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1995. - 336 பக்.

பிரியுகோவ், ஏ.எல். அறிவு மேலாண்மை மற்றும் புதுமை சந்தைப்படுத்தல் கல்வி சேவைகள்/ A. L. Biryukov, T. L. Savostova // கல்வியில் புதுமைகள்: பத்திரிகை / சோவ்ரெம். மனிதாபிமானம் பல்கலைக்கழகம் - எம்., 2006. - எண். 2. - பக். 14-25.

வாசிலியேவா, ஈ.என். (க்ராஸ்நோயார்ஸ்க்) எதிர்கால நிபுணரைப் பயிற்றுவிப்பதில் புதுமை / E.N. வாசிலியேவா // கல்வியில் தரநிலைகள் மற்றும் கண்காணிப்பு: அறிவியல் தகவல். இதழ் - எம்., 2004. - எண் 2. - பி. 35-36.

முறைசார் வேலை

கல்வியில் ரஷ்யாவின் நிறுவனங்கள் கூட்டமைப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தொடர்ச்சியான கல்வி அமைப்பின் ஒரு பகுதியாகும். எம்.ஆர்.யின் இலக்குகள்: பெரும்பாலானவற்றின் வளர்ச்சி. மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கற்பிப்பதற்கான பகுத்தறிவு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்; பொது உபதேசத்தின் அளவை அதிகரிக்கும். மற்றும் முறை. கற்பித்தலை ஒழுங்கமைக்கவும் நடத்தவும் ஆசிரியரின் தயார்நிலை. வேலை; பெட் உறுப்பினர்களிடையே அனுபவ பரிமாற்றம். குழு, தற்போதைய பெட் அடையாளம் மற்றும் பதவி உயர்வு. அனுபவம். எம். ஆர். அடைவதிலும் பராமரிப்பதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது உயர் தரம்ஆசிரியர்-கல்வியாளர் பள்ளியில் செயல்முறை. இது பாடத்தின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆண்டு மற்றும் கரிமமாக ஆசிரியர்களின் தினசரி நடைமுறையுடன் இணைகிறது. கற்பிக்கும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது. பகுப்பாய்வு, கோட்பாட்டு மற்றும் பரிசோதனை. ஆராய்ச்சி.

அடிப்படை திசைகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் எம்.ஆர் வடிவங்கள். பெட் வரையறுக்கிறது. கல்வி கவுன்சில் நிறுவனங்கள். ஒரு விதியாக, நேரடியாக. எம்.ஆர். தலைவர். கல்வித்துறை இணை இயக்குனர் ஆவார். வேலை. அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளியில் உள்ள பிற ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒரு முறை உருவாக்கப்படுகிறது. ஆலோசனை - ஒருங்கிணைப்பு எம்.ஆர் மையம் மற்றும் வேலை செய்யும் உடல் பெட். ஆலோசனை. எம் ஆர் அடிப்படையில். ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியின் நிலைமைகள் தொடர்பாக, தற்போதைய சமூக மற்றும் கல்வியியல் சிக்கல்கள் பிரதிபலிக்கின்றன. சிக்கல்கள் மற்றும் மென்பொருள் தேவைகள். எம். ஆர். ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்கள் மற்றும் பிற மேம்பட்ட பயிற்சி நிறுவனங்களில் உள்ள வகுப்புகளில் சக ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை ஆசிரியர்கள் நேரடியாக அறிந்து கொள்வதற்கான வாய்ப்பைக் கருத்தில் கொண்டு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

எம்.ஆர் உள்ளடக்கத்தை திட்டமிடும் போது. ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள், குணங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட முடிவுகளுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கூட்டு, கல்வி நிறுவனத்தில் பணியாளர்கள் நிலைமையின் தனித்தன்மைகள், அத்துடன் அதில் வளர்ந்த மரபுகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

நகர்ப்புற மற்றும் பெரிய கிராமங்களில். பள்ளிகள் ஒரு முறையை உருவாக்குகின்றன. கல்வி வகையின் அடிப்படையில் பாடங்கள் மற்றும் பாடங்களின் சுழற்சிகள் (இயற்கை கணிதம், சமூக அறிவியல், முதலியன) மீது சங்கங்கள் (கமிஷன்கள்). வேலை (வகுப்பு ஆசிரியர்கள், முதலியன). இத்தகைய சங்கங்கள் பள்ளி முழுவதும் இருக்கலாம் அல்லது தேவைப்பட்டால், கல்வியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப வேறுபடலாம்.

சங்கங்களில் ஆசிரியர்களின் பணி கல்வியின் நிலையான ஒற்றுமையை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பள்ளியில் மற்றும் நடைமுறையில் வேலை. இடைநிலை இணைப்புகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, பொதுவான பெட் உருவாக்குதல். தொடர்புடைய மற்றும் தொடர்புடைய தலைப்புகளைப் படிக்க, கல்விச் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவைகள். பாடங்கள், கணக்கீடுகள் மற்றும் பணிகளைத் தயாரித்தல் போன்றவை.

சங்கங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள் மற்றும் கல்வியியல் படிப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. வாசிப்புகள், தனிநபர் மற்றும் குழு ஆலோசனைகள், நேர்காணல்கள் போன்றவை, அத்துடன் வழிகாட்டுதல். முக்கிய ஒன்று படிவங்கள் எம்.ஆர். - திறந்த பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் கலந்துகொள்வது மற்றும் கற்பித்தல். பகுப்பாய்வு மற்றும் கூட்டு விவாதம் (ஆசிரியரின் பணி குறிப்பிட்ட வழிமுறையில் மட்டுமல்ல, பொது அறிவுசார் மற்றும் கருத்தியல் மற்றும் கல்வி அம்சங்களிலும் மதிப்பிடப்படுகிறது). ஒன்றுமுக்கியமான அம்சங்கள்

கூட்டு முறையைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல். ஆசிரியர்களின் வேலை நாளில் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள், நேரம் மற்றும் நேரத்தை கவனமாகத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம், இது ஆசிரியர் கல்வியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மற்றும் நிறுவப்பட்ட உள் மீற வேண்டாம் வழக்கமான. முறைக்கான தனிப்பட்ட தயாரிப்புக்கு தேவையான நேரத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். வகுப்புகள். பள்ளி ஒரு முறையை உருவாக்குகிறது. அலுவலகங்கள் மற்றும் மூலைகள், இதில் Tematich தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. வளர்ச்சிகள், சிறந்த ஆசிரியர்களின் பாடத்திட்டங்கள், கண்காட்சிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. தலைவர் முறை. சங்கங்கள், வழிமுறை ஆசிரியர்கள் துறைக்கு ஏற்ப இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். தலைப்புகள், இந்த இலக்கியத்தில் புதிய தயாரிப்புகளின் மதிப்புரைகள்; நூலியல் ஏற்பாடு அட்டை குறியீடுகள், முதலியன

தேவைப்பட்டால், பள்ளியில் ஒரு செயல்பாட்டுக் கூட்டம் கூட்டப்படுகிறது. கூட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் உத்தியோகபூர்வ முறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். ஆவணங்கள் அல்லது பாடங்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் அவசரச் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும். வேலை.

சிறிய பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள் ஒரு விதியாக, ஒரு இடைநிலை முறையில் வேலை செய்கிறார்கள். முதன்மைப் பள்ளிகளின் அடிப்படையில் கல்வி அதிகாரிகளால் உருவாக்கப்பட்ட சங்கங்கள்.

லிட்.: கோர்ஸ்காயா ஜி.ஐ., சுரகோவா ஆர்.ஜி., கல்வி நிறுவனங்களின் அமைப்பு. பள்ளியில் செயல்முறை, எம்.எம்.எம். பொட்டாஷ்னிக்.

ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம். - எம்: "கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா". எட். வி.ஜி. பனோவா. 1993 .

புத்தகங்கள்

• ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான வேலை. பாடநூல். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கிரிஃப் பாதுகாப்பு அமைச்சகம், வினோகிராடோவா என்.ஏ.. பாடநூல் பாலர் ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகளுக்கான வழிமுறை ஆதரவின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடித்தளங்களை சுருக்கி மற்றும் முறைப்படுத்துகிறது. கல்வி நிறுவனங்கள். அதே நேரத்தில், முறையான... 904 UAHக்கு வாங்கவும் (உக்ரைன் மட்டும்)
• பாலர் பள்ளியில் முறையான வேலை. படம். org.: உச். , Miklyaeva, Natalya Viktorovna, Vinogradova, Nadezhda Aleksandrovna. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான வழிமுறை ஆதரவின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடித்தளங்களை பாடநூல் சுருக்கி மற்றும் முறைப்படுத்துகிறது. அதே சமயம், முறையான...