Verbalna ustvarjalnost predšolskih otrok je študija besedne ustvarjalnosti ustvarjalne dejavnosti. Besedna ustvarjalnost otrok

Besedna ustvarjalnost otrok

Osnova besedne ustvarjalnosti je zaznavanje leposlovnih del, ustno ljudska umetnost, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike.

Besedna ustvarjalnost otrocih se izraža v različne oblike: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; v sestavi pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorb).

Obstajajo tri stopnje oblikovanja otroške likovne ustvarjalnosti.

Na prvi stopnji izkušnje se nabirajo.

Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti figurativno vizijo okolja.

Druga faza - dejanski postopek otroška ustvarjalnost ko se pojavi ideja, se iskanje nadaljuje umetniška sredstva.

Na tretji stopnjipojavljajo se novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost, prizadeva si ga dokončati in doživlja estetski užitek. Zato je treba analizirati rezultate ustvarjalnosti odraslih.

Pedagoški pogoji, potrebno za poučevanje otrok o ustvarjalnem pripovedovanju zgodb.

Eden od pogojev za uspeh otrok v ustvarjalni dejavnosti je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z vtisi iz življenja.

Branje knjig, zlasti spoznavne narave, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o človeškem delu, o vedenju in delovanju otrok in odraslih, poglablja moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. Dela ustne ljudske umetnosti vsebujejo veliko umetniške tehnike(alegorija, dialog, ponovitve, personifikacije), pritegnejo s svojevrstno zgradbo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

drugo pomemben pogoj uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja sprejel zbranje bogatenje in poživljanje besednega zaklada.

Eden od pogojev- sposobnost otrok za koherentno komunikacijo,imeti zgradbo koherentne izjave, poznati sestavo pripovedi in opisa. Ustvarjalno pripovedovanje je produktivna dejavnost, katere končni rezultat mora biti koherentna, logično dosledna zgodba.

Drugi pogoj jepravilno razumevanje naloge, ki jo morajo otroci izmisliti,tiste. ustvariti nekaj novega, govoriti o nečem, česar dejansko ni bilo ali pa otrok sam tega ni videl, ampak si je »domislil.

Teme za pripovedovanje so lahko z določeno vsebino: "Kako je fant našel kužka", "Kako je Tanja skrbela za svojo sestro", "Darilo za mamo", "Kako je Božiček prišel na božično drevo v vrtcu", "Zakaj je deklica joka", "Kako se je Katja izgubila v živalskem vrtu.

V metodologiji razvoja govora ni stroge klasifikacije ustvarjalnih zgodb, vendar lahko pogojno ločimo naslednje vrste: zgodbe realistične narave; pravljice; opisi narave. V številnih delih se sestava zgodb odlikuje po analogiji z literarni model(dve možnosti: zamenjava znakov ob ohranitvi zapleta; sprememba zapleta ob ohranitvi likov). Najpogosteje otroci ustvarjajo kontaminirana besedila, saj jim je težko dati opis, ne da bi vanj vključili dejanje, opis pa je kombiniran z zapletom.

Bolje je, da se začnete učiti ustvarjalnega pripovedovanja z izmišljanjem zgodb realistične narave (»Kako je Miša izgubil rokavico«, »Darila za mamo do 8. marca«). Ni priporočljivo začeti učenja z izmišljevanjem pravljic, saj so posebnosti tega žanra nenavadne, včasih fantastične situacije, ki lahko vodijo v lažne fantazije.

Najtežja naloga je ustvarjanje opisnih besedil o naravi, saj otrok svoj odnos do narave težko izrazi v koherentnem besedilu. Za izražanje svojih izkušenj, povezanih z naravo, mora obvladati veliko število posplošenih pojmov, v večji meri biti sposoben sintetizirati.

Tehnike poučevanja kreativnega pripovedovanja so odvisne od otrokovih spretnosti, učnih ciljev in vrste pripovedovanja.

V starejši skupini lahko kot pripravljalno stopnjo uporabite najpreprostejšo metodo pripovedovanja otrokom skupaj z učiteljem o vprašanjih. Predlaga se tema, postavljajo se vprašanja, na katera otroci, ko so zastavljena, pridejo do odgovora. Na koncu najboljših odgovorov je zgodba. V bistvu vzgojitelj »sestavlja« skupaj z otroki.

Na primer, pri temi »Kaj se je zgodilo z deklico« so otrokom zastavili naslednja vprašanja: »Kje je bila deklica? Kaj se ji je zgodilo? Zakaj je jokala? Kdo jo je tolažil? Dano je bilo naročilo, naj se »izmisli« zgodba. Če je bilo otrokom težko, jih je učitelj pozval (»Mogoče je bila na podeželju ali se je izgubila na hrupni mestni ulici«).

Da bi razvili ustvarjalne sposobnosti, je priporočljivo, da otroci izmislijo nadaljevanje avtorjevega besedila. Torej, po branju in ponovnem pripovedovanju zgodbe L. Tolstoja "Dedek je sedel piti čaj", učitelj predlaga nadaljevanje. Pokaže, kako lahko pridete do konca z lastnim vzorcem.

V pripravljalni šolski skupini postanejo naloge poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja bolj zapletene (sposobnost jasne gradnje zgodbe, uporaba komunikacijskih sredstev, uresničevanje strukturna organizacija besedilo). Uporabljajo se vse vrste ustvarjalnih zgodb, različne metode poučevanja s postopnim zapletom.

Spodaj obravnavamo značilnosti uporabe učnih metod glede na vrsto zgodbe.

Tako kot v starejši skupini se delo z otroki začne z izmišljanjem realističnih zgodb. Za najlažje se šteje izmišljevanje nadaljevanja in zaključka zgodbe. Učitelj poda vzorec, ki vsebuje ploskev in določi razvoj ploskve. Začetek zgodbe mora otroke zanimati, jim predstaviti glavnega junaka in njegov značaj, okolje, v katerem se dogaja. E. I. Tikheeva je priporočila začetek, ki bi dal prostor za domišljijo otrok in omogočil razvoj zgodbe v različne smeri. Naj navedemo primer (OPOMBA: Iz študije L. A. Penevskaya).

Vasja je zelo rad hodil po gozdu, nabiral jagode, poslušal ptičje petje. Danes je odšel zgodaj in šel posebno daleč. Kraj je bil neznan. Tudi breze so bile nekako drugačne – debele, s povešenimi vejami. Vasja je sedel počivati ​​pod veliko brezo, si obrisal potno čelo in razmišljal, kako najti pot domov. Komaj opazna pot je vodila v desno, a Vasja ni vedel, kam gre. Naravnost se je začel nekakšen spust, levo pa je bil strnjen gozd. Kam iti?

Otroci morajo ugotoviti, kako je Vasya prišel iz gozda.

Pomožna vprašanja, po L. A. Penevskaya, so ena od metod aktivnega vodenja pri ustvarjalnem pripovedovanju, ki otroku olajša reševanje ustvarjalnega problema, kar vpliva na skladnost in izraznost govora.

Načrt v obliki vprašanj pomaga osredotočiti pozornost otrok na zaporedje in popolnost razvoja zapleta. Za načrt je priporočljivo uporabiti 3-4 vprašanja, več jih vodi do pretiranih podrobnosti dejanj in opisov, kar lahko ovira neodvisnost otrokove ideje.

Med zgodbo se vprašanja postavljajo zelo previdno. Lahko vprašate, kaj se je zgodilo z junakom, o katerem je otrok pozabil povedati. Predlagate lahko opis junaka, njegove lastnosti ali kako zaključiti zgodbo.

Bolj zapletena tehnika je pripovedovanje zgodbe po zapletu, ki ga predlaga učitelj. Učiteljica na primer spomni, da bo kmalu 8. marec. Vsi otroci bodo čestitali svojim materam, jim dali darila. Nato reče: »Danes se bomo naučili izmisliti zgodbo o tem, kako sta Tanya in Seryozha pripravila darilo za mamo za ta dan. Poimenujmo zgodbo: "Darilo za mamo." Napisali bomo najboljše zgodbe." Učiteljica je otrokom postavila učno nalogo, jo motivirala, predlagala temo, zaplet, poimenovala glavne junake. Otroci si morajo zamisliti vsebino, jo besedno urediti v obliki pripovedi, razporediti dogodke v določenem zaporedju. Na koncu te lekcije lahko rišete Voščilnice za mamice.

E. P. Korotkova je razvila sistem pouka pripovedovanja zgodb na podlagi že pripravljenih zgodb. Ponuja vrsto zgodb na otrokom bližnje in dostopne teme, zanimivi triki ki aktivirajo domišljijo: opis značaja, opiranje na podobo glavnega junaka pri sestavljanju zgodbe (za popolnejši opis njega in situacij, v katerih je sodeloval) itd.

Izmisliti zgodbo na izbrano temo je najtežja naloga. Uporaba te tehnike je mogoča, če imajo otroci osnovno znanje o strukturi pripovedi in sredstvih intratekstualne komunikacije ter sposobnost naslova svoje zgodbe. Učitelj svetuje, o čem si lahko zamislite zgodbo (o zanimivem dogodku, ki se je zgodil fantu ali deklici, o prijateljstvu živali, o zajcu in volku). Otroka povabi, naj si izmisli ime za prihodnjo zgodbo in naredi načrt (»Najprej mi povej, kako se bo imenovala tvoja zgodba, in na kratko - o čem boš govoril najprej, kaj na sredini in kaj na koncu. Potem povej vse«).

Učenje izmišljanja pravljic se začne z vnašanjem domišljijskih elementov v realistične zgodbe.

Na primer, učitelj poda začetek zgodbe »Andryushine sanje«: »Oče je fantu Andryushi dal kolo Eaglet. Otroku je bilo tako všeč, da je ponoči celo sanjal. Andryusha je sanjal, da je šel na potovanje s kolesom. Kam je šel Andryusha in kaj je tam videl, morajo otroci izmisliti. Ta vzorec v obliki začetka zgodbe je mogoče dopolniti z razlagami: »V sanjah se lahko zgodi nekaj nenavadnega. Andryusha bi lahko šel različna mesta in celo države, da bi videli kaj zanimivega ali smešnega.«

Sprva je bolje, da se pravljice omejijo na zgodbe o živalih: "Kaj se je zgodilo z ježkom v gozdu", "Volkove dogodivščine", "Volk in zajec". Otroku je lažje izmisliti pravljico o živalih, saj mu opazovanje in ljubezen do živali dajeta možnost, da si jih v mislih predstavlja. različni pogoji. Potrebujete pa določeno raven znanja o navadah živali, njihovem videzu. Zato učenje sposobnosti izmišljanja pravljic o živalih spremlja gledanje igrač, slik, gledanje filmskih trakov.

Branje in pripovedovanje otrokom kratke zgodbe, pravljice pomaga pritegniti njihovo pozornost na obliko in strukturo dela, poudariti zanimivo dejstvo, ki se v njem razkrije. To pozitivno vpliva na kakovost otroških zgodb in pravljic.

Primer Tanjine pravljice (6 let 7 mesecev): "Čarobna palica". Nekoč je bil zajček, imel je čarobno palico. Vedno je rekel čarobne besede: "Čarobna paličica, naredi to in tako." Palica je naredila vse namesto njega. Lisica je potrkala na zajca in rekla: "Lahko greš v svojo hišo, sicer me bo volk vrgel ven." Lisica ga je prevarala in vzela palico. Zajček je sedel pod drevesom in jokal. Tam je petelin: "Kaj jočeš, zajček?" Zajec mu je vse povedal.

Petelin je odnesel magična palica pri lisici, jo prinesel k zajčku in začela sta živeti skupaj. To je konec pravljice in kdor je poslušal - bravo.

Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti pod vplivom ruskih ljudskih pravljic poteka postopoma. Na prvi stopnji se v govorni dejavnosti predšolskih otrok aktivira zaloga znanih pravljic, da bi asimilirali njihovo vsebino, slike in zaplete. Na drugi stopnji se pod vodstvom vzgojitelja analizira shema za gradnjo pripovedi pravljice, razvoj zapleta (ponavljanje, verižna sestava, tradicionalni začetek in konec). Otroke spodbujamo k uporabi teh elementov pri lastnem pisanju. Učitelj se obrne na metode skupne ustvarjalnosti: izbere temo, poimenuje like - junake prihodnje pravljice, svetuje načrt, začne pravljico, pomaga pri vprašanjih, predlaga razvoj zapleta. Na tretji stopnji se aktivira samostojni razvoj pripovedovanja pravljice: otroci so povabljeni, da pripravijo pravljico na podlagi že pripravljenih tem, zapletov, likov; izberite svojo temo ali predmet. Kot že omenjeno, je najtežja vrsta otroškega pisanja opis narave. Naslednje zaporedje učenja opisovanja narave velja za učinkovito:

1. Obogatitev otrokovih idej in vtisov o naravi v procesu opazovanja, poučevanje sposobnosti videti lepoto okoliške narave.

2. Poglabljanje otrokovih vtisov o naravi s pregledovanjem umetniške slike in primerjanje lepote upodobljenega z živo resničnostjo.

3. Poučevanje otrok za opisovanje predmetov narave glede na predstavitev.

4. Poučevanje sposobnosti opisovanja narave, povzemanja svojega znanja, vtisov, prejetih med opazovanjem, gledanjem slik, poslušanjem umetniška dela.

Otrokom pomaga vzorna vzgojiteljica. Vzemimo primer.

»Zelo rada imam jesen. Rada obravnavam in zbiram rumene liste javorja in breze, rdeče liste črne pege, svetlo zelene liste vrbe in topola. In ko zapiha veter, mi je všeč, kako se listi lomijo z dreves, krožijo po zraku in nato tiho padejo na tla. In ko hodiš po tleh, po takšni preprogi jesenskega listja, slišiš, kako nežno zašumi. (N. A. Orlanova).

Zanimivi so opisi-miniature (O. S. Ushakova). Na primer, po kratkem pogovoru o pomladi in leksikalnih vajah otroke povabimo k pogovoru o naravi spomladi.

Primeri vaj: »Kako lahko rečete o pomladi, kakšna pomlad? (Pomlad je rdeča, vroča, pomlad je zelena, topla, sončna.) Kakšna je trava spomladi? (Zelena, nežna mravljica, trava šepeta, mehka, mravljica, rosna, travna svila, mehka, kot odeja) Kakšna je lahko jablana spomladi? (Snežno bela, dišeča, cvetoča, bledo roza, bela kot sneg, nežna).

Otrokova besedna ustvarjalnost ni omejena na zgodbe in pravljice. Otroci sestavljajo tudi pesmice, uganke, basni, izštevanke. Priljubljene in vseprisotne v otroškem okolju so izštevanke - kratke rimane pesmi, ki jih otroci uporabljajo za določanje voditeljev ali razdelitev vlog.

Želja po rimah, ponavljanje rimanih besed - ne samo rime, ampak tudi zbadljivke - pogosto prevzame otroke, postane potreba, imajo željo po rimah. Otroci prosijo, naj jim dajo besede za rimanje, sami pa si izmislijo soglasne (nit - v ribniku je polž; hiša - v reki živi som). Na tej podlagi se pojavljajo pesmi, pogosto posnemovalne.

Besedna ustvarjalnost otrok se včasih pokaže po dolgotrajnih razmišljanjih, včasih spontano kot posledica neke vrste čustvenega izbruha. Tako deklica na sprehodu teče k učiteljici s šopkom rož in navdušeno oznani, da je prišla s pesmijo "Cornflower".

Uganke imajo posebno vlogo pri duševnem in govornem razvoju otrok. Sistematično seznanjanje otrok z literarnimi in ljudske uganke, analiza umetniških sredstev ugank, posebne besedne vaje ustvarjajo pogoje, da otroci samostojno sestavljajo uganke.

Oblikovanje pesniške besedne ustvarjalnosti je možno z zanimanjem učiteljev in ustvarjanjem potrebnih pogojev. Tudi E. I. Tikheeva je zapisala, da živa beseda, figurativna pravljica, zgodba, ekspresivno prebrana pesem, ljudska pesem naj bi v vrtcu vladala in otroka pripravljala na nadaljnje globlje likovno dojemanje.

Koristno je voditi evidenco otroških skladb in iz njih narediti domače knjige, ki jih otroci večkrat z veseljem poslušajo. Takšne knjige dobro dopolnjujejo otroške risbe na teme esejev.

V predšolskih ustanovah mesta Reggio Emilia (Italija) se je rodila "Igra pripovedovalca". Otroci izmenično plezajo na podij in svojim tovarišem pripovedujejo zgodbo, ki so si jo izmislili. Učitelj zapisuje, otrok skrbno spremlja, da mu kaj ne uide in se ne spremeni. Nato svojo zgodbo ilustrira z veliko risbo.

Ta primer je vzet iz knjige Giannija Rodarija "Slovnica fantazije. Uvod v umetnost pripovedovanja« (M, 1978). Govori o nekaterih načinih izmišljevanja zgodb za otroke in o tem, kako otrokom pomagati pri izmišljevanju lastnih zgodb. Priporočila avtorja knjige uporabljajo tudi v vrtcih v Rusiji.

Tatjana Kozlova
Značilnosti razvoja verbalne ustvarjalnosti pri starejših otrocih predšolska starost

predšolska starost imenovano obdobje intenzivnega razvoj ustvarjalnega otrokove možnosti. Nastanek ustvarjalni dejavnosti obravnavati v tesni povezavi z razvoj vsemi miselnimi procesi, predvsem pa z razvoj ustvarjalne domišljije, ki nakazuje novost, negotovost spoznavne situacije in neomejeno raznolikost možnih načine za rešitev.

Obstajajo različna mnenja o izvoru ustvarjalnost otrok. Nekateri raziskovalci menijo, ustvarjanje rezultat notranjih samogeneracijskih sil otroka in da se odrasel človek ne sme vmešavati v njegovo ustvarjalni proces . Drugi upoštevajo vire ustvarjalnost, ki obkroža življenje, umetnost. Avtorji prepoznavajo intuitivnost in izvirnost likovnega ustvarjalnost otrok, vendar menijo, da je potreben razumen vpliv učitelja.

A-priory, ustvarjalnost je dejavnost, zaradi česar oseba ustvari novo, izvirno, kaže domišljijo, uresničuje svoj načrt, samostojno išče sredstva za njegovo izvedbo. Zanj sta značilni dve glavni indikatorji: mora predstavljati javna vrednost in ponuditi popolnoma nove izdelke.

Menijo, da je popolnoma otročje ustvarjanje ne izpolnjuje teh meril. Je začetni korak v razvoj ustvarjalne dejavnosti. umetniški ustvarjanje otroka ni mogoče izvesti brez sodelovanja odrasle osebe, ki mu pomaga ustvariti in prevzame funkcije kritika in deloma ustvarjalca. IN razvoj ustvarjalnost otroci Izobraževanje in usposabljanje imata vodilno vlogo. In to le ob pravilnem pedagoškem vodenju in usposabljanju ustvarjalni otrokova aktivnost lahko doseže relativno visoko raven.

Otroški ustvarjalni dejavnost za druge nima umetniške vrednosti, v socialnem in pedagoškem smislu pa je za otroka pomembna. Ker v njegovem ustvarjalnost otrok aktivno odkriva novo zase in o sebi.

Ustvarjalno dejavnost zadovoljuje potrebe in zmožnosti otroka, ga spremlja s čustveno in intelektualno dejavnostjo ter skrbi za izoblikovanje. poti enotnega ustvarjalnega spoznavanja.

Ena od sort ustvarjalne dejavnosti otrok je literarna oz besedna ustvarjalnost.

dojenček besedna ustvarjalnost so kompozicije in improvizacije. Ta vrsta dejavnosti zadovoljivo Ena najpomembnejših otrokovih potreb je samoizražanje.

Besedna ustvarjalnost- večina kompleksen pogled ustvarjalni otrokove dejavnosti. Element ustvarjalnost je v vsaki otroški zgodbi. Zato izraz « ustvarjalne zgodbe» - naslov kratke zgodbe ki si jih otroci izmislijo sami (zaplet, potek dogajanja, vrhunec in izmenjava) . Otrok si mora samostojno izmisliti vsebino (zaplet, domišljijske osebe, na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj.

V jedru besedna ustvarjalnost leži dojemanje leposlovnih del, ustno ljudsko ustvarjalnost v enotnosti vsebine in likovne oblike. Besedna ustvarjalnost se obravnava kot dejavnost, ki nastane pod vplivom umetniških del in vtisov iz okoliškega življenja ter se izraža v ustnih sestavkih.

Posebno vlogo pri razvoju besedne ustvarjalnosti je namenjena sposobnosti koherentne izjave. Z otrokom se izkaže, ali ima izkušnje s sestavljanjem zgodbe (pravljice, ali se z željo odzove na predlog, da bi napisal esej, ali zna logično graditi zaplet in ga strukturno strukturirati, katera leksikalna sredstva bo uporabil. uporabi v svoji izjavi Ti indikatorji so merila razvoj besedne ustvarjalnosti: sposobnost dojemanja leposlovnih del, razvoj povezan monolog, ustvarjalni esej.

IN razvoj otroška umetnost ustvarjalnost je razdeljena na tri stopnje. Prva faza je nabiranje izkušenj. Na drugem - dejanski proces otrok ustvarjalnost, neposredno povezana z nastankom ideje, z iskanjem umetniških sredstev. Na tretji stopnji nastane nov izdelek.

V jedru ustvarjalni Pripovedovanje je proces predelave in združevanja idej, ki odsevajo realnost, ter ustvarjanje na tej podlagi novih podob, dejanj, situacij, ki prej niso imele mesta v neposredni otrokovi percepciji. Vir kombinatorne dejavnosti domišljije je svet. Zato ustvarjalni dejavnost je odvisna od bogastva in raznolikosti idej in življenjska izkušnja otrok.

Študij Značilnosti razvoja otrokove verbalne ustvarjalnosti omogoča opredelitev pedagoškega pogoji, spodbuja besedno ustvarjalnost.

Osebnost učitelja s strokovnimi veščinami, človeškim šarmom, sposobnost ustvarjanja ki pozitivno vpliva na otroška ustvarjalnost.

Razvoj domišljija - nekakšen odsev resničnosti, ki je sestavljen iz ustvarjanja novih podob in idej na podlagi obstoječih idej.

Razvoj opazovanja.

Vzgojna delavnost.

Učenje v učilnici.

Kompleksno reševanje problemov razvoj govori v učilnici za poučevanje pripovedovanja.

Obogatitev in aktivacija besedišče skozi definicijske besede ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti igralci; z oblikovanjem novih pojmov, novih slovar in možnost uporabe razpoložljive zaloge besede.

Spretnost povejte otrokom koherentno, obvlada zgradbo koherentne izjave, pozna sestavo pripovedi in opisa.

Pravilno razumevanje naloge s strani otrok "izmisliti", torej ustvariti nekaj novega, povedati o tem, česar pravzaprav ni bilo.

Razvoj pesniško uho - sposobnost razlikovanja med žanri, razumeti jih Lastnosti, sposobnost občutenja sestavin likovne oblike in uresničevanja njihove funkcionalne povezanosti z vsebino.

Interakcija različni tipi umetniška dejavnost (glasba, slikarstvo, literatura, gledališče).

Možen je razvoj besedne ustvarjalnosti, če se pri vsaki lekciji seznaniti otroci z vsebino in likovno obliko dela opozoriti na figurativno besede in izrazi, karakterizacija, razpoloženje, dialogi likov, opis obrazne mimike in kretnje junakov.

To je usmerjeno ustvarjalne naloge: razjasniti razumevanje pomena figurativnega besede in izrazi; vključite v zgodbo improviziranega dialoga novo (drugačen) intonacija; izvedite plastične skice, ki prikazujejo junaka; pripraviti nenavadne konce za znane pravljice; združiti zaplete del različnih žanrov; izberite sinonime, antonime, definicije, ki označujejo like, njihovo razpoloženje, stanje, dejanja in dejanja; dramatizacija najzanimivejših odlomkov del; razvoj odrskih veščin, izvedba (ponovitev) replike junakov; risanje kulise in pogoji v katerem so delovali junaki literarnega dela; povezovanje vsebine besedila z naravo glasbenega dela.

Iz navedenega torej izhaja, da ustvarjalni govorna dejavnost, izražena v ustvarjanju ustnih sestavkov, se uspešno izvaja v višja predšolska starost in pod vplivom posebne vzgoje, pomembno stanje ki je izbira sredstev.

Značilnosti manifestacije besedne ustvarjalnosti

v višji predšolski dobi

Problem razvijanja ustvarjalnosti mlajše generacije zdaj vse bolj pritegne pozornost filozofov, psihologov in pedagogov. Družba nenehno potrebuje ustvarjalni ljudje ki so sposobni delovati aktivno, razmišljati zunaj okvirov, najti izvirne rešitve za kakršne koli življenjske težave.

Verbalna ustvarjalnost je kompleksen proces, povezan s celotnim razvojem otroka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itd.). Obstaja neposredna povezava med razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva brez obvladovanja bogastva jezika, v katerem otrok govori in misli.

Sestavni del je besedna ustvarjalnost splošni razvoj ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok v različnih dejavnostih:

njegovo oblikovanje temelji na dojemanju leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti v enotnosti vsebine in umetniške oblike;

seznanitev z različne žanre literarna dela, njihove posebnosti uvaja otroka v svet likovnih podob, katerih razumevanje se poglablja v slikovno in gledališke dejavnosti, ki prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije, pa tudi izobražuje sposobnost uporabe različnih jezikovnih orodij pri ustvarjanju lastnih skladb;

razvoj besedne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok je večplasten in večplasten proces. Odvisno je od splošnega govornega razvoja otrok: višja kot je ta stopnja, bolj svobodno se otrok manifestira pri sestavljanju del.

Literarna ustvarjalnost je dvodelni proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja stvarnosti in njihova ustvarjalna predelava v besedni obliki. Besedna ustvarjalnost otrok se lahko izraža v različnih oblikah:

Pri besedotvorju, tj. pri tvorjenju novih besed, neologizmov;

Pri skladanju pesmi;

V pisanju lastnih zgodb in pravljic;

V ustvarjalnih pripovedih.

Otroke je treba pripraviti na samoizražanje skozi ustvarjalnost. Otroke je treba naučiti sestavljati pesmi, uganke, pravljice, zgodbe. Otroška besedila pomagajo izslediti proces otrokove besedne ustvarjalnosti in njihove individualnosti.

Večina znanstvenikov ugotavlja, da nimajo vsi otroci sposobnosti takojšnjega sestavljanja in da si ne želi vsak otrok pokazati svoje "mojstrovine". Problema verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok predšolska pedagogika še ni dovolj celovito in poglobljeno preučevala.

Namen študije je preučevanje značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študija- besedna ustvarjalnost in značilnosti njene manifestacije. Predmet študije so psihološki in pedagoški pogoji za manifestacijo verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalna hipoteza obstajala je predpostavka, da bo manifestacija verbalne ustvarjalnosti odvisna od številnih psiholoških in pedagoških pogojev:

Od nagnjenj, od nagnjenja otrok k dejavnosti;

Od osebnosti učitelja (interesno okolje, intelekt);

Iz dejavnosti učitelja z otroki (igre, razredi, opazovanja itd.);

Od pogojev vzgoje v družini (hobiji, komunikacija, komunikacija med generacijami);

Iz izkušenj otroka (gledališče, literatura, TV, CD/DVD itd.);

Od diferenciranega pristopa do otrokove osebnosti.

Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 157 v Murmansku. V poskusu je sodelovalo 15 otrok starejše skupine, starih od 5 do 6 let.

Namen ugotovitvenega eksperimenta: ugotoviti značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

razkriti sposobnost otrok za sestavljanje različnih del: uganke, pravljice, pesmi, pesmi;

razkriti odvisnost značilnosti manifestacije besedne ustvarjalnosti od nagnjenj in nagnjenj otrok;

ugotoviti splošno raven besedne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok.

Ugotovitveni poskus je obsegal dve seriji nalog: pogovor z otroki; nadzor otrok v mesecu.

Naj navedemo primer opazovanj.

jutro. Dasha R. je vzela gledališki "Teremok", skrila vse junake pravljice in se odločila narediti uganke za Nastjo, ki je pravkar vstopila v skupino. »Rdečelasa, z dolgim ​​čopom, lepo dekle, hodi, vse vara, sestra. Hitralya ona" (lisica). »Koplje kune, zelo rada ima sir. Čudovita princesa. Tako je srčkana, pravi "wee-wee" (miška).

»Grey hodi, jé teleta, jé prašiče, za večerjo pa lahko poje tele s krava« (volk). »Neroden, obožuje med, lahko postavi ogromno hišo. Sam je čeden in bogat ”(medved). »Zelena princesa skače po močvirju. Je govornica. Zakikira (govori tiho, spusti glavo pod mizo). In na prstih ima čudovite malenkosti «(žaba). »Skače in čaka na moje uganke, prijazen fant. Boji se lisice in hitro pobegne skozi travo, nekaj podobnega mravlji ”(zajec).

Nastja ni uganila vseh ugank, morda se ni zbudila, morda ji je bilo težko. Daša se smeji in pravi: "Oh, ti, Nastja, nepremišljeno tvoja glava!"

Večer. V igri so dekleta sestavljala igrače v krožnem plesu in Daša pravi: »Takole so plesale, bile so super in delavcev! Vprašam: »Kaj pomeni beseda »delavci«? "To pomeni, da sta trdo in skupaj delala," je odgovorila Daša.

Razredi Avtor: vizualna dejavnost. Daša je naslikala akvarij, čudovite ribe. Začel sem risati alge in verjetno sem pozabil, kako se imenujejo. "In tukaj bom imel takega zasužnjevanje».

Na tečaju modeliranja slanega testa me je Daša prosila, naj pogledam svojo knjigo. Ko v njem vidi solnico, reče: »Slepimo enako sončnica!.

Daša ima najbolje razvito fantazijo v skupini, z veseljem sklada, veliko izumlja v igrah. Na ulici mu na primer nikoli ni dolgčas, saj si omisli igre s poljubnimi predmeti (odpadlo listje, palice, škatle, trava, semena, školjke), ki jih predstavi z različnimi junaki. Mama, oče, stari starši vedno odobravajo Dašine igre in "čudeže", spoštljivo ravnajo z ustvarjalnostjo, ne da bi upoštevali neumnost. Tako je na primer Daša enkrat pozimi na večernem sprehodu naredila malo snežinko in se od nje ni hotela posloviti. Mama je dovolila, da se Snežna deklica naseli doma. Otrokom smo prebrali pravljico: "Ivanuška je to rekel, zajokal in odšel domov." Sasha Sh. vpraša: »Kaj je svasi? V svojem, v svojem, v svojem.

Samostojna dejavnost. Anya M. riše in pravi: "Tukaj pa potrebujem usnjeno barvo" (barva kože). Nariše tudi župana, županovo ženo in punčko. Pojasnjuje: “In to je meritska” (županova hči).

Analiza opazovanja nam omogoča, da sklepamo, da so verbalno ustvarjalnost manifestirali predvsem tisti otroci, ki imajo prirojene nagnjenosti, nagnjenost k dejavnosti, pa tudi katerih starši aktivno sodelujejo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti svojih otrok.

Za izvedbo prve naloge študije so otrokom ponudili 4 naloge: sestavi uganko; izmisliti pravljico izmisliti pesem sestaviti pesem. Navedimo primere besedne ustvarjalnosti otrok. Skrivnost Dashi R. »Videti je kot hobotnica in meduza, živi v morju, ne pa riba. Okusno je, jedo ga in prodajajo v trgovini «(lignji).

Pravljica Oli R. Na temo "Čajnik, lonec za kavo in riba ali zgodba o prijateljstvu":

»Bil je nov kotliček. Ni imel prijateljev, zato je bilo dolgočasno. Toda nekega dne so lastniki kupili aparat za kavo. Samo kafeterka ni marala čajnika, ker si je predstavljala, da je najboljša in je imela rada samo sebe. Potem so kupili različne ribe: dva karasa, rdečo kapico in zlato. In zakaj so pripeljali hudobnega mačka. Pojedel je vse ribe razen zlate in bil kaznovan. Čajnik se je spoprijateljil z ribo. In aparat za kavo je pokvarjen. Torej jo potrebuje! Moraš skrbeti za svoje prijatelje! End" (kar pomeni aparat za kavo, a izgovorjeno kafearka). Pesem Sasha Sh. »Deklica je šla ven na sprehod in ščipala svežo travo (smeh in razloži: za solato). In za njo je hrošč, z miško na boku.

Histogram 1.

Stopnje pisanja otrok

Glavna področja dela z otroki v procesu oblikovanja: razredi, namenjeni razvoju besedne ustvarjalnosti. Sistem posebej izbranih iger. Poučevanje verzifikacije Delo s sliko, knjigo. Delo z folklora. Interakcija vzgojitelja s strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove.

Igre se lahko igrajo s celotno skupino, s podskupino otrok in posamezno. Zahtevan pogoj- vodenje iger po opazovanju, pregledovanju, primerjanju ipd. Otrok mora natančno predstavljati obravnavani predmet. Vključitev teh dejavnosti v vsakdanje življenje bi morala vzbuditi njihovo nenehno zanimanje, željo po fantaziranju, doživljanju namišljenih situacij skupaj z učiteljem, pri čemer vsakič dodaja nove podrobnosti. Med opravljenim delom so otroci in starši začeli sestavljati pesmi, uganke, pravljice in otroške pesmice.

»Pismo I je bilo vedno drago vsem in vsakemu. Toda svetujemo, prijatelji, da si zapomnite mesto črke I «(Katya S.); Živel sem v črki abecede I in zelo lepo pismo je bil. Ta črka je stala na koncu abecede in je bila zato zelo jezna «(Ira P.); »Odločil sem se, da bom stal prvi v abecedi in zamenjal črko A s seboj. Želim biti prvi! - je rekla in premaknila A, zavzela mesto tam ”; »Lubenica, pomaranča, ne kliči me jaz, ker je moje najpomembnejše pismo! Jaz sem ponosna, pogumna, pomembna jaz, vse velike začetnice so moja zasluga! (Danijel S.).

Zgodba o zelenem očesu semaforja. »Na svetu je bil en neverjeten semafor. Imel je tri oči: rdeče, rumeno, zeleno. Dve očesi sta bili poslušni, zasvetili pravočasno in po vrsti. In zeleno oko je bilo vedno poredno. Rad je mežikal pešcem. Zaradi tega so se na cesti pojavljale težave. Nekega dne se je kukalo pošalilo s fantom, ki ga je poznal, in ga je zbil avto. Dečka so odpeljali v bolnišnico. Zeleno oko se je sramovalo svoje potegavščine. In od takrat je nehal biti poreden. In zdaj vse tri oči zasvetijo po vrsti in pravočasno in na cesti vlada red «(Karina M. in njena mama).

Pravljica: »Zdaj je topla pomlad. Naše grozdje je zrelo. Rogati konj na begu poleti skače po snegu. Živela sta dedek in babica. Spomladi je njihovo grozdje dozorelo in ne preprosto, ampak čarobno. Če jeste takšno grozdje, lahko zrastejo rogovi ali pade sneg. Dedek in žena sta imela konja. Nekega poletja je konj po nesreči pojedel grozdje. Zrasli so mu rogovi in ​​začelo je snežiti. Bil je navdušen in je začel od veselja skakati po snegu. Predstavljajte si, kako zabavno je bilo za dedka in babico! Anketa med starši je omogočila ugotavljanje primerov besednega ustvarjanja otrok: "Kepuch"- kečap, "pokatika"- klobasa, "monoki"- paradižnik, "šakal"- denarnica, "monik"- testenine, "kufli" (čevlji), "Taratapiki" (copati), "gunovatik" ( vinograd), "podratik" ( kvadrat). Kasnejša starost: "vzhodni" ( ples v orientalski noši) "hlače" ( eno hlačnico) "ledenik"- hladilnik, "grelec"- mikrovalovna pečica, "nezlitje"- lijak, "upravitelj"- TV daljinski upravljalnik.

Skoraj vsi starši so zapisali, da otroci sami sestavljajo uganke. Na primer: "Polkrog, obarvan" (mavrica); »Ptica z dolgim ​​vratom, zna plavati, hoditi. Krila so velika, noge imajo membrane. povej mi kdo je (raca); "Kaj na nebu ponoči izgleda kot banana?" (mesec). Pišite zgodbe doma. Naj navedemo primer pravljice Nastje S. »V istem gozdu je bil večbarvni metulj. Nekoč je na jasi srečala kobilico. Kobilici je povedala, da je nekoč videla, kako so se otroci veselo igrali z žogo. »Daj, kovač, žogaj se tudi s tabo! ". Kobilica je žalostno odgovorila: "Kje najdemo tako majhno žogico?" Metulj se je ponudil za igro z regratom, vendar je bil zelo rahel. Nenadoma je kobilica prinesla rosno kapljico in zabavna igra! Kakšna odlična žoga je bila! Niso opazili, kako je padla noč in se je na nebu pojavila svetla zvezda. "Ali greš spat?" - je vprašala zvezda. Še pred jutrom sem moral odstraniti rosišča in iti spat.

Iz zapisov otrok je razvidno, kako se širijo njihova likovna druženja. V svoje pravljice, pesmi so vključili slike pravljični junaki, so se domislili različnih dejanj likov, lahko razvili zaplet po lastni logiki. Asimilirana metoda kontaminacije je bila jasno razkrita, otroci so zlahka povezali zaplete pravljic. V poeziji otroci ohranjajo melodijo, jedrnatost, v zgodbah realističnost dogajanja in figurativni jezik. Analiza otroških sestavkov je pokazala, da njihovi sestavi (uganke, pravljice, pesmi, zgodbe) ustrezajo izbranemu žanru.

Histogram 2.

Stopnje izvirnosti otroških skladb

Besedna ustvarjalnost nastaja in se razvija tam, kjer obstaja namensko vodenje te dejavnosti, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za to dejavnost. Zelo pomembno je, da že v predšolski dobi pisanje preide v navado, postane običajna stvar. Potem v šoli ne bo izginila želja po komuniciranju, izražanju svojih misli, argumentiranju, zagovarjanju svojega stališča in, kar je najpomembnejše, želja po ustvarjanju.

Pogosto lahko vidite, da v družinah umetnikov otroci tudi rišejo, v družinah pesnikov pa pišejo poezijo. Vse to ni naključje in bistvo tukaj ni le v genih in dednosti, temveč tudi v tem, da je imel otrok priložnost preizkusiti to vrsto ustvarjalne dejavnosti v najbolj potrebnem trenutku za nadaljnji razvoj - v predšolski dobi. Otrok je nabral izkušnje, ki jih je znal kombinirati in uporabiti.

Razumevanje ustvarjalnosti otrok je nemogoče brez poznavanja naslednjih točk:

predšolska doba je doba hitrega kopičenja otrokovih izkušenj, ki so posledično nujne kot osnova za vsako ustvarjalno dejavnost;

razvoj duševnih značilnosti otroka vodi v širitev njegovih izkušenj, zato z razvojem pozornosti, spomina, mišljenja, občutkov, čustev povečamo otrokovo sposobnost kopičenja praktičnih izkušenj, kar bo posledično imelo pozitiven učinek na mehanizem ustvarjalnosti;

sinkretizem kognitivnih procesov, naprednejše telesne sposobnosti otroka, "problematično" dojemanje sveta - vse to so razvojne značilnosti, ki so bistvene v zvezi z ustvarjalnostjo predšolskih otrok;

vse značilnosti predšolskih otrok kažejo, da predšolsko obdobje vključuje visoko stopnjo manifestacije ustvarjalnosti in je vsekakor pomembna za njen razvoj.

Predlagana hipoteza, da bo manifestacija verbalne ustvarjalnosti odvisna od številnih psiholoških in pedagoških pogojev, je bila potrjena.

Da bi otroku pomagali uspešno razvijati svojo govorno ustvarjalnost, uresničevati potencial svojih govornih sposobnosti, spodbujati ustvarjanje najpreprostejših, nezahtevnih zgodb, pravljic, pesmi, je treba otrokom sistematično ponujati ustvarjalne vaje. Branje literarnih del, folklore prinaša otrokom v zavest neizčrpno bogastvo ruskega jezika, prispeva k temu, da začnejo to bogastvo uporabljati v samostojna dejavnost- besedna ustvarjalnost. Uporaba sorte ustvarjalne naloge vpliva na logiko podajanja otroških skladb, širi otrokovo razumevanje likovne podobe.

A.A. Smaga,

L.A. Harčenko

Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora

predšolski otroci

Obvladovanje slovnične strukture govora se izvaja na podlagi določene stopnje kognitivnega razvoja otroka. Torej, pri oblikovanju pregiba mora biti otrok najprej sposoben razlikovati slovnični pomeni(pomeni spola, števila, primera itd.), saj mora, preden začne uporabljati jezikovno obliko, razumeti, kaj pomeni.

A.N. Gvozdev identificira pet obdobij oblikovanja slovnične strukture govora.

Prvo obdobje (l leto 3 mesece - l leto 10 mesecev) je obdobje stavkov, sestavljenih iz amorfnih korenskih besed, ki se v vseh primerih uporabljajo v eni nespremenjeni obliki. To obdobje je razdeljeno na dve stopnji:

Faza uporabe enobesednih stavkov (1 leto 3 mesece - 1 leto 8 mesecev);

Stopnja uporabe večbesednih stavkov, predvsem dvobesednih (1 leto 8 mesecev - 1 leto 10 mesecev).

Drugo obdobje (1 leto 10 mesecev - 3 leta) je obdobje asimilacije slovnične strukture stavka, povezano z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Zanj je značilna hitra rast različni tipi enostavne in zapletene povedi, v katerih dobijo stavčni členi izraz v skladenjskih sredstvih jezika. V tem obdobju so tri stopnje:

Stopnja oblikovanja prvih oblik: število, primer, čas (1 leto 10 mesecev - 2 leti 1 mesec);

Faza uporabe flekcijskega sistema ruskega jezika (fleksija) za izražanje skladenjskih odnosov (2 leti 1 mesec - 2 leti 3 mesece);

Stopnja asimilacije funkcijskih besed za izražanje skladenjskih odnosov (2 leti 3 mesece - 3 leta).

A.N. Gvozdev ugotavlja, da je to obdobje ostro razmejeno od prvega obdobja, naslednje pa nima ostro začrtanih meja.

Tretje obdobje (3 leta - 4 leta) - sistem pregibov se osvaja. Besede pridobijo slovnično zasnovo, eno in množina, kontrastni primeri, glagoli imajo čas. V govoru otroka so že značilne govorjeni jezik delov govora in osnovnih slovničnih kategorij, ne pa še popolne slovnične pravilnosti.

Četrto obdobje (4 leta - 5 let) - pojavi se nova tvorba: porast besedotvorja, pojavijo se zapletene slovnične konstrukcije stavkov (zapletene, zapletene). Otroci obvladajo usklajevanje pridevnikov z vsemi samostalniškimi oblikami. Do konca 5. leta se število slovničnih napak poveča.

Peto obdobje (5 let - 6 let) - besedotvorje zbledi, število slovničnih napak se zmanjša. Preprosti stavki so vedno slovnično pravilni. Pojavijo se zapleteni stavki, zavezniški in nezdruženi, stavki s formalno-sestavljalsko povezavo (potem, nato in), stavki z vzročnim razmerjem (ker), stavki s homogenimi člani.

A.N. je izpostavil Gvozdev značilnosti oblikovanje slovnične strukture govora:

1. Otrok precej natančno izloči koren, predpono, pripono, končnico (morfološko strukturo) v besedi, vendar te dele besed obvlada intuitivno.

2. Otrok tvori besede po analogiji, pri čemer uporablja elemente besed pri izločanju iz druge besede.

3. Za začetno obdobje uporabe morfoloških elementov je značilna relativna svoboda njihove uporabe.

4. Otrok svobodno uporablja oblikoslovne prvine besede, ki govori o samostojno ustvarjanje ločene oblike, slov.

A.G. Arushanova identificira več stopenj pri asimilaciji slovničnih sredstev in metod jezika.

1. Razumevanje pomena povedanega (osredotočanje na končnico samostalnika, da se loči, kje je en predmet in kje jih je več).

2. Uporaba enega ali drugega slovničnega sredstva v svojem govoru, izposojanje slovnične oblike iz govora drugih.

3. Samostojno oblikovanje oblike nove besede po analogiji z znano (žrebeta, medvedji mladiči po analogiji z besedno obliko mucke).

4. Ocenjevanje slovnične pravilnosti lastnega in tujega govora, ugotavljanje, ali se sme oz.

V govoru predšolskih otrok A.N. Gvozdev navaja posamezne primere izolacije (izoliran participativno; izoliran enojni pridevnik, ločen od samostalnika; ki določa nadzorovano skupino besed) in daje primer z redko ločilno zvezo "ali").

V starejši predšolski dobi se pojavijo zapleteni stavki z dvema podrejenima stavkoma, medtem ko so lahko podrejeni in podrejeni stavki različnih stopenj. Otroci združujejo enostavne stavke v zapletene z zvezami »kdaj«, »kako«, »da«, »če«, »ker«, »kaj«, sorodnimi besedami »kdo«, »iz česa«, »kateri« itd. .

Pred pojavom slovnično formaliziranih stavkov se pojavijo tako imenovane besedne povedi, sestavljene iz ene besede, ki predstavljajo zaključeno celoto in izražajo sporočilo. Stavčne besede lahko pomenijo igralce, živali, služijo kot oznaka predmetov ali dejanj. Ista beseda-stavek ima lahko različne pomene. V nekaterih primerih postanejo ti pomeni jasni zaradi intonacije, v drugih - le iz situacije, in tretjič, zahvaljujoč gestam. Uporaba besednih stavkov po opažanjih A.N. Gvozdev, se pojavi približno v starosti od 1 leta 3 mesece do 1 leta 8 mesecev.

Ko opisuje to stopnjo razvoja, A.A. Leontiev ugotavlja, da beseda in stavek nista razmejena, natančneje, ekvivalent stavka je beseda, ki je vključena v eno ali drugo predmetno situacijo.

Približno do sredine drugega leta življenja se v otrokovem govoru pojavijo dvobesedni stavki. Njihova pojavnost govori o prvem koraku v razvoju stavka iz »primarne skladenjske celote«. Pomemben dejavnik je, da otrok te povedi samostojno gradi.

Do starosti dveh let se pojavijo trije ali štirje zapleteni stavki, ki jih lahko štejemo za začetno stopnjo obvladovanja slovnične zgradbe stavka. Povezana je z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Po mnenju A.A. Leontjeva se v tem času pojavijo prvi zapleteni stavki. Torej, pri starosti 1 leta 9 mesecev otrok začne izgovarjati kompleks brezsindikalnih predlogov.

Glavne vrste zapletenih stavkov se naučijo do tretjega leta starosti. Sprva se uporabljajo brez zvez, nato z zvezami ( Zbudi se - dal ti bom sladkarije). Otroci uporabljajo tako usklajevalne kot podredne veznike ( Deklica je sedla na stol in obula škornje. Deklica je sedla na stol, da bi obula škornje.).

Kot pravi V.I. Yadeshko, četrto in peto leto življenja sta nadaljnja stopnja obvladovanja sistema materni jezik. V govoru otrok še vedno prevladujejo preprosti pogosti stavki (57 %), vendar je njihova struktura zaradi povečanja števila stavčnih členov opazno bolj zapletena. Prvič se pojavijo povedi s homogenimi okoliščinami, homogenimi dopolnitvami in določili. Otroci uporabljajo tudi zapletene povedi, ki predstavljajo 11 % skupnega števila povedi.

Tudi zgradba zapletenih stavkov postane bolj zapletena. Ni nenavadno, da posplošovalna beseda stoji pred naštevanjem enorodnih členov v enem od preprostih stavkov, ki sestavljajo zapleten stavek. Med pristavno-točnimi stavki so najpogostejši dodatni podrejeni stavki, časovni, razlogi, krajevni, primerjalni, pogoji, redkeje določni, cilji, mere in stopnje.

V monoloških izjavah starejših predšolskih otrok so zapleteni stavki zapletenega tipa, ki so sestavljeni iz treh ali več preprostih stavkov, ki jih povezuje koordinativna ali podredna povezava.

G.M. Lyamina ugotavlja, da otrok do četrtega leta zlahka komentira, kaj vidi, govori o tem, kaj bo naredil ali je naredil, vendar je med izvajanjem svojih dejanj tiho.

V petem letu življenja, po G.M. Lyamina, pri otrocih se povečata želja in sposobnost, da svojo dejavnost potrdijo z govorom. Res je, da so izjave otrok v teh primerih sestavljene iz 90% preprostih stavkov. Predšolski otroci te starosti imajo veliko potrebo, da drug drugemu pojasnjujejo, kaj vidijo in vedo. V teh situacijah otroci izgovorijo toliko zapletenih stavkov, kot jih ne boste slišali od njih niti pri zelo kognitivno bogatih urah njihovega maternega jezika.

samorazvoj, samouresničevanje, razvoj vse osebnosti ali posameznik... razvoj produktivne interakcije z otrokom pri reševanju problemov rehabilitacije), psihološki-pedagoškopogoji nastanek, smer nastajanja ( pedagoško ...

Izhodišče za razumevanje bistva besedne ustvarjalnosti je pojem »ustvarjalnost«. Ustvarjalnost v širok smisel predstavlja najpomembnejšo družbeno pomembno vrsto človekove duhovne praktične dejavnosti, katerega vsebina je namensko spreminjanje objektivnega sveta. A.L. Wenger ugotavlja, da je otroška ustvarjalnost oblika dejavnosti in samostojne dejavnosti otroka, med katero odstopa od modela in stereotipa, eksperimentira, spreminja svet okoli sebe, ustvarja nekaj novega za druge in zase.

I. A. Kirshin pravi, da je verbalna ustvarjalnost kompleksna vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka, obravnavana kot dejavnost, ki nastane pod vplivom zaznavanja umetniških del in se kaže v ustvarjanju uspešnih kombinacij - zgodb, pravljic, pesmi. . Besedno ustvarjalnost razumemo kot dvojni proces kopičenja vtisov v procesu pedagoška dejavnost in njihovo kreativno predelavo v jezik verbalnih znakov.

Po O. S. Ushakova je besedna ustvarjalnost produktivna dejavnost, ki nastane pod vplivom umetniškega dela in vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih skladb.

L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. A. Medvedeva, N. A. Selyanina, R. M. Chumicheva, D. B. Elkonin, U. V. Ul'enkova ugotavljajo, da med vrstami umetniške ustvarjalne dejavnosti besedna ustvarjalnost zavzema posebno mesto kot vitalna, komunikativna in socialno-osebna. funkcija, ki se oblikuje v procesu delovanja pod vplivom okolja, tudi umetniškega.

Po mnenju raziskovalcev L. M. Gurovich, N. I. Lepskaya, skrivnosti in neresnice O.N.

Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O. S. Ushakova, je dojemanje leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Opazen je odnos med dojemanjem fikcije in besedno ustvarjalnostjo, ki delujeta na podlagi razvoja pesniškega sluha. Besedna ustvarjalnost otrok se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; v sestavi pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorb).

Oglejmo si psihološke in pedagoške temelje verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti otrok psihologi tradicionalno obravnavajo v povezavi z razvojem domišljije. Po ideji L. S. Vigotskega, ki je splošno sprejeta v ruski znanosti, se domišljija začne razvijati v igri, nato pa nadaljuje svoj razvoj v drugih vrstah dejavnosti: v konstruktivni, likovni, glasbeni, literarni in umetniški.

Spodbuja manifestacijo ustvarjalnosti in figurativnega razmišljanja predšolskega otroka. Zagotavlja svežino, nekonvencionalno otroško dojemanje sveta, prispeva k razvoju domišljije in fantazije. A. V. Zaporozhets je v svojih delih večkrat poudaril, da je treba figurativno naravo otroškega mišljenja obravnavati kot vrlino in jo razvijati ravno v predšolski dobi, saj je osnova ustvarjalne dejavnosti umetnikov, pisateljev, oblikovalcev itd.

Dojemanje likovnih del in besedna ustvarjalnost povezujeta pesniški posluh. Tako O. S. Ushakova meni, da je osnova besedne ustvarjalnosti dojemanje leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Hkrati pa je treba pesniški posluh razumeti širše, kot nanašajoč se na dojemanje katerega koli dela, ne le pesniškega žanra. »Pesniški posluh je sposobnost čutenja izrazna sredstva umetniški govor, razlikovati zvrsti, razumeti njihove značilnosti ter sposobnost prepoznavanja povezave med sestavinami umetniške oblike in vsebino literarnega dela.

Torej, za aktivno in uspešno sodelovanje otroka v verbalni ustvarjalnosti je potrebna psihološka platforma v obliki razvite domišljije, razmišljanja, zaznavanja.

:Članek prikazuje pomen organizacije besedne ustvarjalnosti v sodobnem vrtcu. Predmet raziskave je proces razvoja besedne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok s sestavljanjem pravljic o živalih. Cilj je opisati vsebino dela, namenjenega učinkovitemu razvoju besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok. Besedna ustvarjalnost se obravnava v ožjem smislu - ustvarjanje lastnih pravljic predšolskih otrok. Določena je osnova besedne ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti - folklorno delo (ruska ljudska pravljica o živalih). Prikazana je prednost uporabe otroških pravljic o živalih za razvoj otrokove besedne ustvarjalnosti. Predstavljeni so podatki diagnostične tehnike za ugotavljanje stopnje razvoja sposobnosti sestavljanja pravljic pri predšolskih otrocih; podana je analiza ustvarjalnih del otrok; navedeni so vzroki za napake in opustitve. Vsebina dela na razvoju besedne ustvarjalnosti otrok je predstavljena v treh fazah: dopolnjevanje znanja otrok z novimi pravljicami; kompozicijsko in analiza jezika pravljice; proces otrokovega ustvarjanja lastnih pravljic. Navedene so pedagoške tehnike, s pomočjo katerih se uresničuje razvoj besedne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok. Opisano je zaporedje postopnega uvajanja vrst ustvarjalnega dela v razredu za razvoj govora s predšolskimi otroki. Avtor je uporabil avtorjeve tehnike, ki jih pozna metodologija, vendar je ponujena lastna interpretacija. V danem primeru fragmenta lekcije je prikazana verbalna dejavnost predšolskih otrok: izbira besed glede na pomen, karakterizacija junaka, določitev zaporedja dejanj, nadaljevanje zgodbe. Podani so primeri otroških ustvarjalnih del. Gradivo članka lahko uporabljajo metodologi in učitelji v praksi izobraževalni proces predšolska organizacija.

pisanje pravljic

pravljice o živalih

besedna ustvarjalnost

starejši predšolski otrok

1. Tannikova E.B. Nastanek govorna ustvarjalnost pri predšolskih otrocih (učenje sestavljanja pravljic). - M .: TC Sphere, 2008. - 45 str.

2. Gurova I.V. Tehnologija poučevanja otrok starejše predšolske starosti za sestavljanje pravljic // Samara znanstveni glasnik. - 2013. - št. 4 (5). - S. 63-65.

3. Ushakova O.S. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 6-7 let // Predšolska vzgoja. - 2014. - št. 5. - S. 18-29.

4. Nikolaeva N.A., Eryshova Yu.V., Generalova O.M., Korneeva M.P. Razvoj govora otrok starejše predšolske starosti skozi besedno ustvarjalnost // Aktualna vprašanja sodobne pedagogike. - Samara: ASGARD, 2016. - S. 86-89.

5. Litvinceva L.A. Pravljica kot sredstvo za vzgojo predšolskega otroka. Uporaba tehnik pripovedovanja zgodb. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010. - 144 str.

6. Serkova M. Potovanje v pravljico / M. Serkova, O. Malysheva // Predšolska vzgoja. - 2016. - št. 12. - S. 48-50.

7. Propp V.Ya. Ruska pravljica. - M.: Labirint, 2000. - 416 str.

8. Glukhov V.P. Oblikovanje koherentnega govora predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo. - M.: ARKTI, 2002. - 144 str.

Vprašanja razvoja besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok so osnova procesa izobraževanja in vzgoje. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FGOS DO) poudarja izobraževalno področje « Razvoj govora”, ki vključuje oblikovanje zmožnosti sestavljanja pravljic z naslednjimi komponentami: znati govoriti kot sredstvo komunikacije in kulture, imeti aktivno besedišče, slovnično pravilen monološki govor, poznati dela otroške književnosti. E.B. Tannikova, I.V. Gurova, O.S. Ushakova in drugi V svojih raziskavah so precej široko razkrili možnosti uporabe pravljice v sistemu izobraževanja predšolskih otrok N.A. Nikolaev, L.A. Litvinceva in drugi.

Namen študije: opisati vsebino dela, ki bo po našem mnenju prispevala k razvoju besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok z ustvarjanjem pravljic.

Gradivo študije je bilo teoretično delo metodologov o tem vprašanju, pa tudi ustvarjalno delo otrok starejše predšolske starosti.

Metode: teoretična analiza metodološke literature o raziskovalnem problemu, opazovanje, pedagoški eksperiment, matematična obdelava podatkov.

Pravljice o živalih so plodno gradivo za razvoj besedne ustvarjalnosti. Zgodbe o živalih se pogosto uporabljajo v krogu otroškega branja. Kot veste, so te pravljice majhne. Imajo majhno število junakov (2-4), upošteva se eno zapletno dejanje. Trajanje dejanja je označeno s sistemom ponovitev, čeprav so ponovitve v tej vrsti pravljic neobvezne. V teh pravljicah so vsakemu junaku pripisane določene lastnosti značaja: strahopetnost - zajec, zvitost - lisica, pohlep - volk itd. Za takšne zgodbe je značilno zbliževanje medsebojno izključujočih se pojavov, ki kršijo običajne ideje, kar ustvarja fikcijo: volk seka drva, peče palačinke; zajček joka itd. Z vidika kompozicije je lahko pravljica zgrajena kot eno zapletno dejanje (»Lisica in jereb«, »Ovce, lisica in volk«), več dejanj (»Volk je norec«, "Stari kruh in sol sta pozabljena") ali niz ponavljajočih se epizod (" Teremok").

Razvoj besedne ustvarjalnosti vključuje dolgotrajno usmerjeno delo s predšolskimi otroki. Serkova M. je otroške eseje o živalih razvrstila na: 1) ustvarjalni esej po sliki; 2) kontaminacija na teme umetniških del; 3) prosta kompozicija pravljice.

V tem članku bomo prikazali vsebino dela, ki bo po našem mnenju prispevala k razvoju besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok z ustvarjanjem pravljic. Pred začetkom specializiranega usposabljanja predlagamo izvedbo diagnostičnega pregleda sposobnosti sestavljanja pravljic pri predšolskih otrocih. Neposredno učenje poteka v treh stopnjah. Na prvi stopnji je treba aktivirati zalogo znanih ruskih ljudskih pravljic v govorni dejavnosti otrok in še naprej bogatiti to zalogo. Glavne metode dela bodo poslušanje, pripovedovanje in obnavljanje pravljic. Na drugi stopnji pod vodstvom vzgojitelja poteka analiza načel tradicionalne konstrukcije pravljične pripovedi, razvoj zapleta: ponavljanje, verižna sestava, tehnika "od velikega do majhnega" in " od malega do velikega«, tradicionalni začetki in konci. Otroke je treba opozoriti tudi na jezikovno osnovo pravljice (stalni epiteti, ponavljanja, obilo akcijskih besed). Učitelj otroke spodbuja k uporabi teh tehnik v lastnih skladbah. Na tretji stopnji se aktivira skupinsko in samostojno pisanje pravljice. Učitelj otrokom ponudi naloge s postopnim zapletom: nadaljujte z začeto pravljico, pripravite pravljico o temi in likih; samostojno izberite temo, like, zaplet itd.

Pri vodenju procesa oblikovanja sposobnosti sestavljanja pravljic vzgojitelj uporablja različne metode in tehnike. Prednost je treba dati aktivnim pedagoškim metodam, ki zagotavljajo ustvarjanje lastnih literarnih del, vključno s pravljicami. E.B. Tannikova ponuja metodo poučevanja otrok starejše predšolske starosti sestavljanja pravljic - znanih likov v novih okoliščinah. Modeliranje zapletov pravljic po V.Ya. Proppu pomaga predšolskim otrokom razumeti antitezo, značilno za pravljice: liki (zlobni/prijazni, pametni/neumni); scena (palača / koča); dogodki (prepoved/kršitev prepovedi) . Modeliranje otrokom pomaga zapomniti podobna dejanja, vrstni red, v katerem se pojavljajo liki.

Rezultati raziskav. Eksperimentalno delo na oblikovanju sposobnosti sestavljanja pravljic pri otrocih starejše predšolske starosti je bilo izvedeno na podlagi MBDOU "Vrtec št. 102" v Orenburgu. Pri delu je sodelovalo 10 starejših predšolskih otrok, starih 5-6 let. Med diagnostiko smo otrokom povedali začetek pravljice in jih povabili, naj si izmislijo njen konec »Zgodba o dobrem zajcu« (avtor L.V. Vorošnina).

Besedilo pravljice. Nekoč sta živela zajček in zajček. Stiskali so se v majhni razpadajoči koči na robu gozda. Nekega dne je zajec šel nabirat gobe in jagode. Nabral sem celo vrečo gob in košaro jagod.

Rezultati študije in njihova razprava. Analiza konca pravljice, ki so si jo izmislili otroci, je pokazala, da je 70% otrok starejše predšolske starosti sestavilo konec predlagane pravljice na vodilna vprašanja; izkazalo se je pravljica na začetku zapleta. V večini del je pravljica vsebinsko izredno siromašna, »shematizirana«; nadaljeval po načrtih, vendar ni bil dokončan. Pravljice, ki so jih sestavili otroci, niso imele razpleta, otroci so večinoma uporabljali zgodbe, ki so jih poznali, ne da bi jim dodali kaj novega, dali bomo primer nadaljevanja besedila pravljice: In zajec je takoj odšel domov. Doma ga je čakal zajec, jedli so, šli spat.

Nekaterim predšolskim otrokom se pravljica ni izšla (30 %). Nekateri otroci so pravljico nadaljevali z 1 stavkom (In vse se je dobro končalo. / Tako so živeli.); stavek (jagode so okusne).

Pri ugotavljanju ravni zmožnosti sestavljanja pravljice pri starejših predšolskih otrocih se je izkazalo, da je mogoče ločiti le srednjo in nizko raven (40 % oziroma 50 %). Otroci so poleg junakov pravljice - zajca in zajca - poskušali uporabiti tudi druge živali (volk, medved). Naj navedemo primer sestavljene pravljice, kjer je mogoče zaslediti analogijo s pravljico "Sedem otrok": zajec je srečal volka in se prestrašil. Volk je vprašal zajca, kako mu je ime, kam gre. In zajec ga je prevaral in rekel, da gre v drugo smer, ne domov. Volk je stekel tja in se izgubil, zajec pa je mirno prišel do svojega zajca.

Opravljeni diagnostični pregled dokazuje potrebo po delu, namenjenem oblikovanju govorne verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok.

Oblikovanje sposobnosti sestavljanja pravljic pri predšolskih otrocih se mora začeti z ustvarjanjem optimalnih pogojev za najbolj popolno razkritje ustvarjalnost osebnost predšolskega otroka. Na prvi stopnji poučevanja starejših predšolskih otrok o sestavljanju pravljice smo nabirali umetniško gradivo. Otrokom smo predstavili pravljice, vključene v otroški bralni krožek. Ustvarili smo pogoje za ugodno verbalno ustvarjalnost otrok, organizirali interakcijo različnih vrst umetniške dejavnosti. Uporabili smo tehniko – poslušanje pravljic v posnetku. Glasba, ki spremlja pravljico, pesmi njenih junakov so otrokom pomagale prisluhniti glasbi, razmišljati o karakterju junakov, uživati ​​v nežnosti, melodičnosti. ljudski jezik. Gledanje, naknadna analiza risank, delo s posameznimi fragmenti je po našem mnenju obogatilo besedni zaklad otrok, prispevalo k oblikovanju koherentnega govora (dialoga in monologa), razvilo fonetično-fonemične, prozodične vidike govora. Otroke smo na primer prosili, naj si ogledajo risanko Sneguročka (1958), delijo svoje vtise, najdejo možnosti za razvoj drugačne zgodbe risanke ali drugačen konec.

Vklopljeno zadnji korak oglejmo si podrobneje, ker prav on je v našem poskusu najdaljši. Sposobnost sestavljanja pravljic smo pri starejših predšolskih otrocih začeli razvijati s tehniko - izmišljanje nadaljevanja pravljice.

Otroci si izmišljujejo nadaljevanje znane pravljice. Otroci starejše predšolske starosti so se spomnili pravljice "Otroci in volk". Otroke smo prosili, naj pomislijo, kaj se je zgodilo potem. Skupaj smo se domislili prvega nadaljevanja pravljice, otroci so dodajali po en stavek, besedno zvezo, besedo. Učitelj začne stavek, otroci pa poljubno nadaljujejo: »Koza je spet odšla v gozd. Koze so ostale same doma. Nenadoma je spet potrkalo na vrata. Koze so se prestrašile in skrile pod mizo. In bil je majhen ... (pokazal igračo) zajček. Zajček pravi: »Ne boj se zame; Jaz sem, mali zajček". Koze ... (spusti zajčka noter). Zdravili so ga ... (zelje, korenje). Otroci so pojedli in začeli ... (igrati, zabavati, zabavati). Zajček je igral ... (na boben). In otroci ... (veselo skačejo). Po kolektivnem sestavljanju pravljice smo prešli na individualno ustvarjalnost. Na prvi lekciji se vsi predšolski otroci niso spopadli z nalogo, za nekatere pa se je izkazalo nadaljevanje pravljice: Dolgo je hodila po gozdu, jedla travo in srečala lisico. Lisica ji pravi: "Imam mladiče, daj mi mleka." Koza odgovori: "Zdaj pa ne morem, mudi se mi k otrokom." Pridite jutri, jutro je modrejše od večera. In zjutraj pride lisica z vedrom, koza pa ima vse pripravljeno. Naslednji dan je prišla Lisica z mladiči, Kozi so prinesli seno. Volk je izvedel za njuno prijateljstvo in ga bilo sram, prosil je odpuščanja za svoje vedenje. Od takrat so vsi začeli živeti in živeti, lisice s kozami pa skakati - igrati.

Kompilacija nadaljevanja dela, ki temelji na zgodbi B.N. Sergunenkov "Koza", smo začeli s povabilom otrokom, da ugibajo uganke o živalih - likih dela (nato otroci poimenujejo druge ljubljenčke, ki jih poznajo). Nato so pravljico dvakrat prebrali in se pogovorili o njeni vsebini, opravili jezikovno (leksikalno) analizo besedila s pomočjo ilustracij. Po uri telesne vzgoje smo izvedli vajo za primerjavo živali - junakov pravljice po njihovem videzu; ugotavljanje podobnosti in razlike med njimi s pomočjo slik in kompleta igrač. Nato so otroke prosili, naj sestavijo pravljico do konca.

Sestavljanje pravljice na temo, ki jo predlaga učitelj (brez načrta). Izpolnitev te naloge daje velik zagon ustvarjalna domišljija in neodvisnost misli: otrok nastopa kot avtor; sam izbere vsebino pravljice in njeno obliko. Predlagali smo temo: "Sestavite pravljico o medvedih." Naj navedemo primer sestavljene pravljice.

Nekoč je živel mali Medo. Njegov brlog je bil podoben kuni. Vseh se je bal. In potem je nekega dne v gozdu srečal človeka, ki mu je bilo žal za Miško. Moški pravi: "Če hočeš postati velik, moraš veliko jesti, veliko spati." Medved je ubogal in prespal vso zimo, spomladi pa se je najedel jagod in začel skokovito rasti. Zdaj so medvedi vedno veliki.

Igrajte igre z igračami. Tradicionalno v predšolski dobi izobraževalna organizacija uporablja se pripovedovanje zgodb. Ta tehnika je učinkovita, prvič, z vidika razvoja govora, saj otroci s pomnjenjem replik likov zapomnijo besede-definicije, besede-pojasnila, besede-dejanja; drugič, z vidika razvoja besedne ustvarjalnosti. V igri dramatizacije predšolski otroci pogosto dodajajo svoje izjave, uporabljajo besedišče, značilno za pravljice.

Povezava (kontaminacija) zapletov različnih pravljic. Pri reševanju vseh nalog so starejše predšolske otroke spodbujali k uporabi pravljičnih elementov (tradicionalne formule, figurativna in izrazna sredstva ter v lastnih skladbah). Naj navedemo primer sestavljanja pravljice o lisici, petelinu in žogi.

Nekoč je bil Sharik. Lisica je nekako prišla v vas. Videla je kužka in rekla: "Prišla sem obiskat Petuško, skuhala sem mu kašo." Žogica ji odgovori: "Ne bom dovolil, da gre petelin s tabo, prevarala ga boš in pojedla." Lisica ga je začela prepričevati, Sharik se je strinjal in rekel: "Šel bom s tabo." Petelin je poklical Šarika, skupaj sta prišla k lisici. Skuhala je tekočo kašo in jo zdravi. Petelin je kljuval, kljuval, ostal tako lačen. Žogica je lapala, lapala in ni jedla. Lisica je začela prositi za obisk k njim, a je niso povabili.

Sestavljanje zgodbe na podlagi serije slik. Glukhov V.P. verjame, da imajo kompozicije po slikah velik pomen za razvoj samostojnih govornih sposobnosti. Niz slik prispeva k učenju sestavljanja eseja in pomaga razumeti zaporedje dogodkov, ki prikazujejo posamezne, ključne trenutke dogajanja. Razvijajo veščino analiziranja vizualno prikazanega zapleta, sposobnost poustvarjanja zapletne situacije na podlagi primerjave vsebine posameznih slik.

Na lekciji so bili otroci pozvani, naj sestavijo pravljico na podlagi serije slik "Pametni jež" (zaplet N. Radlova). Učencem je bila prikazana serija barvnih slik srednjega formata (4 slike). Učenci so slike polagali na platno za stavljanje v želenem zaporedju. Na začetku lekcije so predšolske otroke prosili, naj stavek dopolnijo z besedo, ki jo potrebujejo v pomenu: jež je v gozdu našel kup ... (jabolk). Začel jih je nositi domov enega za drugim ... (enega). / Bil je utrujen od ... (teči, zmešati). Jež je splezal na ... (drevo, jablano) in skakal po ... (jabolka)./ Jabolka nanizana na ... (bodice, iglice). Nato so otroci po vsebini slik poustvarili začetno situacijo na vprašanja: v daljavi se vidi Ježkova hišica; naredi zaloge za zimo; goste pogosti z jabolki, jabolčnim kompotom in marmelado.

Sestava spoznavna pravljica o živalih. Uporabili smo igro "Povej mi natančneje." Namen te igre je razviti natančnost uporabe besed pri otrocih. Učitelj začne pripovedovati pravljico in prosi otroke, naj pomagajo pobrati besede, ko se ustavi. Na primer: Nekoč sta bila veverica in veverica. Veverica pravi: "Jaz sem najpomembnejša!". Kaj je lahko Belka? Kaj lahko naredi? (Rdeča, okretna, puhasta. Veverica živi v gozdu, v duplu. Lahko nabira zaloge za zimo, skače z drevesa na drevo ...) Veverička je poslušala in rekla: "Tudi jaz sem pomembna!" Kaj je lahko Belchonok? Kaj lahko stori? (Bela, spretna, okretna ...) itd. Kot lahko vidite, vam izbrani material omogoča sestavljanje znanstvene in poučne pravljice o živalih. Tovrstne pravljice najdemo v programu predšolski. Sposobnost sestavljanja tovrstne pravljice bo odvisna od tega, koliko imajo otroci teoretičnega znanja o določeni živali.

Pisanje pravljice po analogiji. Ta vrsta kompozicije je za predšolske otroke precej težka, zato smo za osnovo vzeli pravljico "Gingerbread Man". Vsi otroci dobro poznajo to delo. Pravljico smo analizirali na vprašanja: Kdo je bil glavni junak? Kako se je pojavil Kolobok? Zakaj se je zgodilo, da je končal v gozdu? Koga je srečal? Nato je učitelj razložil, da si bomo izmislili podobno pravljico, kjer bo junak ... (Krof, ali Cheesecake, ali Prekleto). Srečati se mora z živalmi ... (Gopher, veverica, jež itd.). Učitelj ponudi, da sami izberejo junake-živali. Na koncu protagonistove zgodbe mora nekdo jesti. Pravljica mora nekaj naučiti, kaj je lahko poučnega v naši pravljici? Učitelj posluša odgovore predšolskih otrok in ponudi sestavljanje pravljice po analogiji. Naj navedemo začetek nastale pravljice: Nekoč sta bili mati in hči, nekoč sta spekli sirov kolač. Postavili so jo učit na okno, pa je oživela in zbežala. Kotali se po poti, kotali in proti njej ...

Glavna naloga vzgojitelja je, da imajo predšolski otroci možnost, da se naučijo ustno izražati misli. Učitelj lahko poimenuje junake pravljice ali teme, nato pa povabi otroke, da razmišljajo (kaj bi se lahko zgodilo temu junaku?) In spregovorijo. Izkušnje opazovanja predšolskih otrok kažejo, da sprva ne vedo, kaj bi rekli, nato pa od skupno število pri predstavljanju misli in podob jim je težko izbrati eno temo in organizirati svoje misli. Izbira besed, besednih zvez za mnoge otroke vzame veliko časa, se utrudijo in izgubijo zanimanje za delo. Učitelj mora dati nekaj besed (pomožnih besed), ki jih otroci izberejo. Za poenostavitev dejanj likov in organizacijo zapleta je priporočljivo uporabiti sheme, modele. Ko se otroci naučijo nadaljevati začeto zgodbo, znano pravljico dopolniti z novimi dogodki, lahko začnejo ustvarjati svojo izvirno pravljico. V ta namen je bolje, da kot glavne junake pravljice določite takšne živali, ki se redko uporabljajo v tradicionalnih zapletih, na primer: ovca, veverica itd. Kot veste, podobe lisice, zajca , bo volk vrnil predšolske otroke na že znane spletke.

V procesu dela je priporočljivo vključiti otroke same v analizo nastalih pravljic. Pri ocenjevanju dela predšolskih otrok posebno pozornost namenjamo naslednjim kazalcem: izvirnost, sestava pravljice (začetek, glavni del, konec), bogastvo besedišča, pravilnost in raznolikost slovničnih struktur. Pri organizaciji pouka, namenjenega razvoju verbalne ustvarjalnosti, je treba zgraditi metodološki sistem. Sistem bo racionaliziral pogostost takšnih dejavnosti, kompleksnost vrst dela, raznolikost vrst pravljičnih sestavkov. Da bi povečali motivacijo, lahko organizirate "dan pravljic" in na obisk povabite otroke iz druge skupine, lahko daste mamice (dojenčke) lastne pravljice. Če je le mogoče, učitelj zapiše otroške pravljice in s pomočjo staršev sestavi knjigo pravljic. Učenci lahko nastopajo kot ilustratorji pravljic.

Sklepi. Tako lahko niz ukrepov, ki smo jih predlagali za razvoj sposobnosti otrok starejše predšolske starosti za sestavljanje pravljic, pomaga povečati zanimanje za verbalno ustvarjalnost. Ob upoštevanju sinkretične narave otroške ustvarjalnosti smo otrokom ponudili improvizacijo, igranje zapleta pravljične igre z uporabo jezikovnih sredstev za prenos značaja in razpoloženja junaka v določenih situacijah. Menimo, da je vsebino tega kompleksa mogoče uporabiti v praktičnih dejavnostih vzgojiteljev predšolskih otrok.

Bibliografska povezava